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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

馬克思曾說(shuō)過(guò)“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)的內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜，環(huán)境的復(fù)雜性給會(huì)計(jì)教育提出了嶄新的要求，而會(huì)計(jì)工作的特殊性及會(huì)計(jì)信息的重要性也增加了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難度。

我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)“理論型、研究型人才”的目標(biāo)，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)“單純熟練技能型人才”的目標(biāo)。它的根本任務(wù)是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、能滿足基層復(fù)雜問(wèn)題的操作型、技能型財(cái)會(huì)人才。即既通曉會(huì)計(jì)理論又善于會(huì)計(jì)實(shí)踐，能在財(cái)會(huì)、金融等行業(yè)第一線工作。因此，這一培養(yǎng)目標(biāo)就決定了我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中既要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)，更應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)。如何在教學(xué)中打破會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的界限，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是近些年高職教育非常關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

隨著高職會(huì)計(jì)招生規(guī)模地不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的需求也不斷增加，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生上崗適應(yīng)性慢、動(dòng)手能力不強(qiáng)、靈活性較差等問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)目前我國(guó)高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力較差，發(fā)展后勁不足等現(xiàn)狀，分析其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)模式和方法單一、守舊。目前在我國(guó)各高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中，“以教師為中心、以書本為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法仍然相當(dāng)普遍，突出表現(xiàn)為“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)。教師講個(gè)不休，學(xué)生記個(gè)不停，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，增強(qiáng)其獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，而忽視了會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)分析，使學(xué)生得不到全面的實(shí)習(xí)。

2.會(huì)計(jì)教材落后，實(shí)踐教學(xué)重視不夠。目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教材數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足高職教育培養(yǎng)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的需要。多數(shù)高職院校不能結(jié)合自身?xiàng)l件和專業(yè)需要自行開(kāi)發(fā)教材，而是使用市面上通用的實(shí)踐教材或采用與理論教材相配套的實(shí)訓(xùn)教材，這些教材大多未能體現(xiàn)高職實(shí)踐教材的特色，甚至有些內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能反映企業(yè)真實(shí)的工作情境，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與實(shí)際崗位相脫節(jié)。另外，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)偏少，主要偏重于專業(yè)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度不夠，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練也不夠，致使學(xué)生的動(dòng)手能力受到極大的限制。

3.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地缺乏。目前許多高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)生在學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課演練和學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)這兩個(gè)階段。但由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的保密性等要求，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生僅僅是在本企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，為了謀求利益最大化，也不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才。因而加大了各高職院校在校外建立實(shí)習(xí)基地的難度，最終導(dǎo)致學(xué)生只能在教室或會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣勢(shì)必造成課堂實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目的。

4.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和“雙師型”師資的短缺。我國(guó)的高職院校教育經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后的地區(qū)高校，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就更少，落后的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及受限的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地勢(shì)必造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)所占比重過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，獨(dú)立工作能力差，難以滿足市場(chǎng)需求。其次，我國(guó)許多高職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師相對(duì)于專業(yè)理論教師來(lái)說(shuō)所占比重較小，除少部分會(huì)計(jì)教師是從會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)部門調(diào)到學(xué)校任教的外，大多數(shù)從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師都是從高校畢業(yè)后就直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，從未從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，缺乏一定的企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身的動(dòng)手能力不強(qiáng)。因此，在模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也只能靠自身的書本知識(shí)和能力進(jìn)行感知，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，這在一定程度上也會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。有調(diào)查表明，不管是教師還是學(xué)生，在會(huì)計(jì)師資需加強(qiáng)的方向上，都認(rèn)為“豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)”很有必要。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育中應(yīng)占有非常重要的地位。因此，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生感受到會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)、熟悉會(huì)計(jì)核算方法、正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、掌握會(huì)計(jì)操作技能，完成會(huì)計(jì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力和操作技能。這樣不僅使學(xué)生能較快地理解和掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的意義不僅體現(xiàn)了學(xué)生的專業(yè)能力，而且提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作與獨(dú)立工作的能力，以實(shí)現(xiàn)高職生“零距離”就業(yè)上崗。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

第2篇

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)主義榮辱觀誠(chéng)實(shí)守信誠(chéng)信會(huì)計(jì)人才

總書記關(guān)于“以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以見(jiàn)利忘義為恥”的重要論述，就是要人們固守誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德和社會(huì)公德，抵制金錢至上、見(jiàn)利忘義、重利輕德的不良道德和社會(huì)風(fēng)氣，它既是社會(huì)主義榮辱觀的重要內(nèi)容，又為今后開(kāi)展誠(chéng)信教育指明了方向。誠(chéng)信危機(jī)已成為世界性的話題，高等會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育的新突破，培養(yǎng)誠(chéng)信人才，提高會(huì)計(jì)誠(chéng)信度和公信力。

一、弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀在會(huì)計(jì)教育中的意義

高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，是未來(lái)會(huì)計(jì)行業(yè)的生力軍，大學(xué)期間是他們會(huì)計(jì)職業(yè)情感、職業(yè)道德觀念、誠(chéng)信意識(shí)的初步形成階段，樹(shù)立和弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀，加強(qiáng)在校學(xué)生的誠(chéng)信教育，使其在未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中，既有一流的專業(yè)知識(shí)和技能，更有一流的誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德水準(zhǔn)是很有必要的。

1.為高等會(huì)計(jì)教育“培養(yǎng)人”的根本任務(wù)指明方向

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。社會(huì)主義榮辱觀，全面闡述了“培養(yǎng)什么人”的重要標(biāo)準(zhǔn)，指明了在“培養(yǎng)什么人”的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征和民族精神，是黨的教育方針的深化和具體化。“如何培養(yǎng)人”涉及到教育教學(xué)的全過(guò)程，社會(huì)主義榮辱觀的重要論述抓住了最為關(guān)鍵的德育和思想政治教育環(huán)節(jié)，把思想信念與基本道德規(guī)范結(jié)合起來(lái)，提出了富有針對(duì)性和具體操作性的要求，為“如何培養(yǎng)人”提供解決問(wèn)題的銳利武器。

高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)從“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度，切實(shí)提高對(duì)弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀重要性的認(rèn)識(shí)，并在教育教學(xué)的全過(guò)程中積極實(shí)踐，認(rèn)真完成。

2.為實(shí)施“以德治國(guó)”樹(shù)立道德標(biāo)桿

社會(huì)主義榮辱觀體現(xiàn)了依法制國(guó)與以德治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一，集中反映了社會(huì)主義基本道德規(guī)范的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既是法制經(jīng)濟(jì)，也是誠(chéng)信經(jīng)濟(jì)，道德經(jīng)濟(jì)。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，如果道德喪失，信用遭破壞，勢(shì)必導(dǎo)致市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序混亂。會(huì)計(jì)誠(chéng)信是社會(huì)信用體系的重要組成部分，是會(huì)計(jì)人員最基本的職業(yè)道德和行為規(guī)范。社會(huì)主義榮辱觀教育，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的客觀需要，也是以德治國(guó)方略的重要內(nèi)容。

3.為治理“會(huì)計(jì)信息失真”提供保障

“會(huì)計(jì)信息失真”問(wèn)題不僅是具有中國(guó)“特色”的問(wèn)題，也是一個(gè)國(guó)際通弊，是一個(gè)全球性的社會(huì)問(wèn)題，成為嚴(yán)重危害市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的“毒瘤”。弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀，教育學(xué)生要視誠(chéng)信為生命，恪盡職守，堅(jiān)持原則，杜絕造假，使他們真正地從思想上樹(shù)立誠(chéng)信觀念,確保會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性。

二、高校會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，會(huì)計(jì)行業(yè)“不誠(chéng)信”已成為全球關(guān)注的熱門話題。從美國(guó)的世界能源巨頭安然公司破產(chǎn)到中國(guó)的鄭百文、銀廣廈，無(wú)不反映了會(huì)計(jì)誠(chéng)信的喪失。反思會(huì)計(jì)行業(yè)為何不“誠(chéng)信”，要“做假賬”呢？盡管有其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多原因，但作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的高校，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

1.輕視職業(yè)道德教育

我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育重視知識(shí)和技能的培養(yǎng),而忽視職業(yè)道德及相關(guān)法律法規(guī)的教育。在會(huì)計(jì)教學(xué)中,開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的學(xué)校很少,有的雖然開(kāi)設(shè)了德育課程,但大多屬于公德方面的。學(xué)校不重視給學(xué)生灌輸會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念、誠(chéng)信意識(shí),使學(xué)生在實(shí)際工作中一旦面臨道德沖突時(shí)就無(wú)所適從，我國(guó)逐漸形成了會(huì)計(jì)犯罪高學(xué)歷、年輕化的趨勢(shì),歸根結(jié)底源于會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育不到位。

2.缺乏誠(chéng)信教育成果的測(cè)試和評(píng)價(jià)機(jī)制

在專業(yè)的考核、教育過(guò)程的監(jiān)控、教育成果的測(cè)評(píng)等方面，強(qiáng)化專業(yè)能力的定性和定量的評(píng)價(jià)，缺乏誠(chéng)信教育成果的計(jì)量，使誠(chéng)信教育處于失控狀態(tài)。

三、培養(yǎng)誠(chéng)信會(huì)計(jì)人才的思路

誠(chéng)信建設(shè)的根基在于教育，尤其是培養(yǎng)大量會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高等院校。結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)特色，構(gòu)建誠(chéng)信教育實(shí)施體系，通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)――校園文化教育、課堂教育、常規(guī)教育、專題教育、開(kāi)放教育和建立誠(chéng)信懲罰與約束監(jiān)督機(jī)制，采取六種方式――開(kāi)展各種活動(dòng)、開(kāi)設(shè)誠(chéng)信教育課程、日常生活活動(dòng)、入學(xué)和考試教育、實(shí)踐鍛煉、建立個(gè)人信用檔案，實(shí)現(xiàn)六個(gè)目標(biāo)――營(yíng)造校園誠(chéng)信氛圍、提高誠(chéng)信意識(shí)、培養(yǎng)誠(chéng)信素質(zhì)、養(yǎng)成誠(chéng)信習(xí)慣、鍛煉誠(chéng)信意志、使誠(chéng)信教育制度化，培養(yǎng)誠(chéng)信會(huì)計(jì)人才。

1.校園文化教育

校園是文明的搖籃，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)守信品質(zhì)的形成起著巨大的作用。高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，通過(guò)以誠(chéng)信為主體的學(xué)術(shù)、科技、藝術(shù)等文化活動(dòng)，開(kāi)展廣泛的宣傳。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)組織、班集體的積極性，舉辦簽訂“誠(chéng)信承諾書”活動(dòng)，評(píng)選“誠(chéng)信團(tuán)支部”、“誠(chéng)信班級(jí)”、“誠(chéng)信之星”，舉行“助學(xué)貸款還款承諾”簽字儀式，積極營(yíng)造校園誠(chéng)信的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)誠(chéng)信情感。

2.課堂教育

充分發(fā)揮課堂教育的主導(dǎo)作用，(1)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)誠(chéng)信教育的有關(guān)課程。開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)誠(chéng)信學(xué)》、《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)誠(chéng)信案例缺失》等課程，有針對(duì)性地結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象予以講述，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。(2)革新教學(xué)方法。應(yīng)采用案例教學(xué)法，一方面可以改善我國(guó)目前會(huì)計(jì)教學(xué)枯燥、抽象的現(xiàn)狀，另一方面能夠解決會(huì)計(jì)教育中存在的理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育課堂化向社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。使會(huì)計(jì)誠(chéng)信原則和規(guī)范真正深入到每個(gè)人的血液中、骨子里，成為他們的性格特征，從課堂教育中提高學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

3.常規(guī)教育

結(jié)合日常生活事例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以宿舍為單位的第二課堂的自我教育活動(dòng)，以“八榮八恥”作為標(biāo)尺，去衡量自身的日常言行，引導(dǎo)學(xué)生制定以誠(chéng)信為核心的宿舍文明準(zhǔn)則，以誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度處理日常瑣事，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)。

4.專題教育

新生入學(xué)，聘請(qǐng)知名專家，以國(guó)內(nèi)外知名大公司，大企業(yè)“不誠(chéng)信”的典型事例為素材，告訴學(xué)生會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，會(huì)計(jì)行業(yè)“不誠(chéng)信”給世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的危害，教育學(xué)生不僅要做專業(yè)會(huì)計(jì)，而且要做誠(chéng)實(shí)會(huì)計(jì)。考試前，開(kāi)展“無(wú)人監(jiān)考、誠(chéng)信考試”活動(dòng)，使學(xué)生在考風(fēng)考紀(jì)上主動(dòng)做出誠(chéng)信承諾。就業(yè)前，進(jìn)行會(huì)計(jì)誠(chéng)信專題教育，使學(xué)生能自覺(jué)得如實(shí)填寫自薦書，履行就業(yè)合同，養(yǎng)成學(xué)生的誠(chéng)信習(xí)慣。

5.開(kāi)放教育

通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地，聘請(qǐng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員、稅務(wù)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作人員到學(xué)校進(jìn)行實(shí)例講解，用他們親身經(jīng)歷的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和職業(yè)判斷教育，規(guī)范學(xué)生的會(huì)計(jì)誠(chéng)信行為，使他們能夠在未來(lái)的會(huì)計(jì)工作中，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，做出正確的職業(yè)判斷，面對(duì)金錢利益的誘惑，正確地把握自己，鍛煉誠(chéng)信意志。

6.建立誠(chéng)信懲罰與約束監(jiān)督機(jī)制

誠(chéng)信來(lái)自于嚴(yán)格的制度監(jiān)督。高等院校應(yīng)建立在校學(xué)生的個(gè)人信用檔案，從學(xué)生入校到畢業(yè)前，詳細(xì)記錄和考核其在校期間的誠(chéng)信情況，既可作為約束、激勵(lì)的手段，又可作為今后就業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

第3篇

順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)潮流對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才定位，構(gòu)建應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的理論框架，確定應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與模式，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并不斷由低級(jí)向中、高級(jí)過(guò)渡已成為會(huì)計(jì)界和會(huì)計(jì)領(lǐng)域及會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中研究、探討和解決的主要問(wèn)題要之一。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是一個(gè)具有立體感的時(shí)間性概念，其職能和作用隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變更著。建立應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式要圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，即培養(yǎng)目標(biāo)的建立要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)模式的形成要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，良好的培養(yǎng)模式下所形成的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是促進(jìn)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展的人力資源群，即巨大的無(wú)形資產(chǎn)，在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，提出對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新的目標(biāo)，從而形成由“培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)模式——培養(yǎng)行為——推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步——構(gòu)建新的培養(yǎng)目標(biāo)”的良性循環(huán)系統(tǒng)。

一、對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究的背景。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才各方面要求在發(fā)生逐步的轉(zhuǎn)變和提高，而形成應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才主要途徑的會(huì)計(jì)教育必須進(jìn)行改革才能使培養(yǎng)出的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求，會(huì)計(jì)教育改革的首要問(wèn)題就是確定正確的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式。現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育存在著培養(yǎng)出的學(xué)生與會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，很多大、中專甚至本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)校接受了的會(huì)計(jì)教育，畢業(yè)時(shí)卻與會(huì)計(jì)工作失之交臂，沒(méi)有或不能從事會(huì)計(jì)工作，原因有很多，但最主要的是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的東西在參加工作時(shí)根本就派不上用場(chǎng)；而在這時(shí)會(huì)計(jì)行業(yè)又在呼吁急需會(huì)計(jì)人才，原因是他們所擁有的會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，這就出現(xiàn)了會(huì)計(jì)人才青黃不接的現(xiàn)象。會(huì)計(jì)教育部門因?yàn)閷W(xué)生不能就業(yè)而簡(jiǎn)單的判斷會(huì)計(jì)專業(yè)面臨“萎縮”局面，要減少對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的招生；而市場(chǎng)中卻呈現(xiàn)會(huì)計(jì)人才供不應(yīng)求的局面。那么市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才究竟應(yīng)當(dāng)是什么樣的？學(xué)校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才為什么不能在市場(chǎng)中就業(yè)？這里就突出一個(gè)應(yīng)用型的問(wèn)題，也是我們討論和思考的主要問(wèn)題，改變會(huì)計(jì)教育所面臨的這種局面是我們所必須研究和探討和解決的問(wèn)題，為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求的這種趨勢(shì)，我們?cè)谶@里專門針對(duì)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。

二、重構(gòu)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才教育的前提。

（一）影響應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的因素

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它是建立在知識(shí)與信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)。其最重要的特征是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為資本，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，為各行各業(yè)帶來(lái)了很大的變化，同時(shí)也為會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊。

（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要建立起應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是資本市場(chǎng)支配者和企業(yè)生命主導(dǎo)者的新型理念。隨著經(jīng)濟(jì)體制的變遷，改革開(kāi)放的深化，會(huì)計(jì)的職能和作用在潛移默化的變更著。僅僅核算、反映、監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的全過(guò)程并反映經(jīng)營(yíng)成果的會(huì)計(jì)已不再適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變工作理念，樹(shù)立全局觀念，擴(kuò)展企業(yè)理財(cái)思路，從微觀的具體的會(huì)計(jì)核算工作中解脫出來(lái)擴(kuò)展到宏觀的全面的企業(yè)管理工作中去，支配資金運(yùn)作，增強(qiáng)企業(yè)活力，成為企業(yè)利潤(rùn)的創(chuàng)造者，資本市場(chǎng)的支配者。

（2）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代信息技術(shù)的形成要求應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才熟練掌握會(huì)計(jì)電算化和運(yùn)用會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)傳遞會(huì)計(jì)信息。會(huì)計(jì)電算化使會(huì)計(jì)由手工記帳的“原始社會(huì)”進(jìn)入計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理的“文明時(shí)代”。會(huì)計(jì)電算化實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息瞬間無(wú)誤處理，擺脫了繁瑣的手工記帳程序，提高了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理速度，保證了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，突破人工計(jì)算對(duì)計(jì)算復(fù)雜問(wèn)題產(chǎn)生的限制，使原來(lái)為追求簡(jiǎn)便而簡(jiǎn)單化了的計(jì)算得到完善，使之能更準(zhǔn)確地模擬和反映企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程。實(shí)施會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化使會(huì)計(jì)信息共享是會(huì)計(jì)在二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重大變革。會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化是在會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)上的高科技結(jié)晶，它會(huì)使全世界投資者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)；可以使企業(yè)足不出戶而將其財(cái)務(wù)信息傳遞到世界各地。

（3）知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及大大減少了會(huì)計(jì)核算的工作量，使會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)由核算轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)會(huì)計(jì)信息的分析和財(cái)務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)由核算型向管理型的轉(zhuǎn)變。由核算型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇蜁?huì)計(jì)，就是將會(huì)計(jì)工作的重心由傳統(tǒng)的對(duì)會(huì)計(jì)信息的加工轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)會(huì)計(jì)信息的分析、運(yùn)用。在一個(gè)完善的資本市場(chǎng)上，企業(yè)管理是以財(cái)務(wù)管理為中心，會(huì)計(jì)的功能不僅僅是反映經(jīng)營(yíng)成果，更多的是參與企業(yè)管理。據(jù)有關(guān)資料記載，在美國(guó)大企業(yè)只有29％的會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)報(bào)表及相關(guān)反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果的工作，71％的會(huì)計(jì)人員從事資本運(yùn)作、財(cái)務(wù)管理和預(yù)算管理等管理工作，而且美國(guó)約有70％的公司總裁是來(lái)自于財(cái)經(jīng)方面的專家，而且是以會(huì)計(jì)行業(yè)的專家為主。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，是知識(shí)創(chuàng)造利潤(rùn)的時(shí)代，運(yùn)用客觀、真實(shí)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策，并將其運(yùn)用于企業(yè)管理，不同層次的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為企業(yè)創(chuàng)造出不同的利潤(rùn)。

2、經(jīng)濟(jì)體制改革改變了資源配置的市場(chǎng)環(huán)境，人力資源的地位和作用開(kāi)始顯現(xiàn)，為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與模式的建立提供了新的思路。經(jīng)濟(jì)體制改革改善了市場(chǎng)環(huán)境，建立和優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)行為在市場(chǎng)活動(dòng)中的“游戲規(guī)則”，調(diào)整了人力資源的配置比例和人力資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和對(duì)會(huì)計(jì)行為規(guī)范的要求等也隨之發(fā)生了許多變化，這些變化要滲透到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是直接的傳遞者。

（1）應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)充分考慮市場(chǎng)對(duì)人力資源需求的現(xiàn)狀。“科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接動(dòng)力就是人，人是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造者，最先進(jìn)生產(chǎn)力的代表者。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其一是經(jīng)濟(jì)信息的主要提供者，其二，是實(shí)施會(huì)計(jì)教育行為的結(jié)晶。考慮和研究市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求現(xiàn)狀，首先可以使社會(huì)得到所需的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；其次，可使學(xué)校實(shí)施的教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化。任何一種行為，只要使社會(huì)效益最大化，即使沒(méi)有眼前的經(jīng)濟(jì)效益，也會(huì)實(shí)現(xiàn)一種良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和其他效益的最大化。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相互作用促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人力資源是相對(duì)于土地資源和水資源等物質(zhì)資源的一個(gè)概念，同屬于無(wú)形資產(chǎn)的范疇，但人力資源的價(jià)值是不可估計(jì)的，人力資源能創(chuàng)造出巨大的財(cái)富。

（2）經(jīng)濟(jì)體制改革使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為學(xué)校和用人部門共同確定和研究解決的問(wèn)題。A、高中教育之后進(jìn)入社會(huì)之前所接受的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)的確定要著眼與如何將培養(yǎng)出的人才推向社會(huì)。推向社會(huì)是基本的定位，要想推向社會(huì)，其方式方法很多，但最基本的是社會(huì)用人單位和部門對(duì)人才的需求，要把學(xué)校的培養(yǎng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和用人單位的共同行為，例如由學(xué)校招生實(shí)施教育，接受教育結(jié)束，把學(xué)生推向社會(huì)這一行為轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)定人才類型、人才規(guī)格、數(shù)量，委托學(xué)校招生和教育的“定單式”教育行為或過(guò)程。B、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的后續(xù)教育，其培養(yǎng)的目標(biāo)的確立要著眼于如何提高被教育者的理論水平，實(shí)踐能力，開(kāi)拓被教育者的專業(yè)思路。經(jīng)濟(jì)體制改革和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展和完善是終身教育成為必然，后續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，終身教育有被動(dòng)接受者和主動(dòng)接受者兩種類型，然而無(wú)論是被動(dòng)的還是主動(dòng)的都是由于用人部門或單位所需的人才和正在擁有的人才產(chǎn)生差距而急需改善人才狀況所造成的。

（3）只有完全摒棄僅依靠學(xué)校的力量培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的思路，才能真正找到培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制改革需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的途徑。學(xué)校依托企業(yè)辦學(xué)或干脆轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)辦學(xué)校，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主思路，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)信息提供的主體，其培養(yǎng)行為的市場(chǎng)依賴性將會(huì)更強(qiáng)，例如，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件所需的“收銀員”與計(jì)算機(jī)技術(shù)普及前需要的“收銀員”在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平、操作能力上的要求就有許多不同之處。

經(jīng)濟(jì)體制改革了市場(chǎng)環(huán)境中的“游戲規(guī)則”。改變了市場(chǎng)對(duì)人才需求的層次及人才素質(zhì)的要求，改變了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、全球經(jīng)濟(jì)一體化為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)了創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇。

（1）全球經(jīng)濟(jì)一體化擴(kuò)展了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的活動(dòng)平臺(tái)。加入WTO后，會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)通用語(yǔ)言參與國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)交流；會(huì)計(jì)人才作為經(jīng)濟(jì)信息的提供者，市場(chǎng)將由有限的國(guó)內(nèi)發(fā)展空間引向國(guó)際發(fā)展空間，這對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求，如語(yǔ)言能力的要求，適應(yīng)環(huán)境變化的要求，從而對(duì)作為生產(chǎn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的會(huì)計(jì)教育提出了新的思考，如何去適應(yīng)環(huán)境的變化等問(wèn)題擺到了議事日程上來(lái)。

（2）隨著國(guó)際辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。加入WTO后，我國(guó)的教育市場(chǎng)逐漸開(kāi)放，大量國(guó)外的辦學(xué)機(jī)構(gòu)涌入我國(guó)，都來(lái)爭(zhēng)先恐后地分吃中國(guó)市場(chǎng)這塊大蛋糕，無(wú)形中對(duì)我國(guó)教育事業(yè)形成了壓力。國(guó)外的辦學(xué)機(jī)構(gòu)有著與我國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)與模式不同的辦學(xué)思路，有著不同的教育方法和教學(xué)體系，有著與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)不同的吸引力。還有些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們有著先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論體系和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，都會(huì)為我國(guó)本土化的會(huì)計(jì)教育帶來(lái)沖擊。

（3）全球經(jīng)濟(jì)一體化使應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)工作實(shí)現(xiàn)跨國(guó)界的轉(zhuǎn)變。外國(guó)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以進(jìn)入中國(guó)辦學(xué)，中國(guó)的學(xué)校也可以走出去；同時(shí)，外國(guó)的學(xué)生也可以到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)，中國(guó)的學(xué)生也可以到國(guó)外去，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和受教育者接受教育的真正的全球化和國(guó)際一體化。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體框架

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要使所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才既通曉會(huì)計(jì)理論又善于會(huì)計(jì)實(shí)踐，不僅能較好地利用會(huì)計(jì)理論指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐，又能將會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)提升為理論。只不過(guò)層次不同其理論升華和實(shí)踐運(yùn)用水平不同而已。

1、將應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成一個(gè)集理論與實(shí)踐于一身的全才。會(huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能直接接受理論的指導(dǎo)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，彼此互相促進(jìn)、共同發(fā)展。將此種思想與人才培養(yǎng)問(wèn)題相結(jié)合，便會(huì)得出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)理論與實(shí)踐一體化的目標(biāo)通過(guò)接受教育（學(xué)歷教育、后續(xù)教育）最終要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才具備一定的理論水平，并能將理論付諸于時(shí)間；同時(shí)又能將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論。通過(guò)相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格的不斷提升。

2、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)既是教育目標(biāo)，又是經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，還是市場(chǎng)目標(biāo)。教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，專業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系更為密切。因此確定應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上按市場(chǎng)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的的培養(yǎng)目標(biāo)是隨著市場(chǎng)需求不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要根據(jù)市場(chǎng)需求的變化不斷調(diào)整。

3、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是個(gè)動(dòng)態(tài)概念

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是具備一定能力和綜合素質(zhì)的全才基礎(chǔ)上的專才，主要圍繞寬口徑，即知識(shí)面寬；厚基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)扎實(shí)，根基牢固；廣用途，即不僅僅能從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理工作，還能介入到其它經(jīng)濟(jì)工作中去；多層次，即能適應(yīng)不同的社會(huì)需求這四個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)確定應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而無(wú)論是口徑、基礎(chǔ)、用途、層次都是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，這種變化使應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。

（三）按人才類型確定各層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)者們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將人才分為四大類，即學(xué)術(shù)性、工程型、技術(shù)型、技能型。我們將從會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)從業(yè)人員的特點(diǎn)結(jié)合人才的分類也提出了應(yīng)用型人才包括工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才均為應(yīng)用型人才，將應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才分為三類：即工程類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，技術(shù)類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，技能類應(yīng)用型人才。他們應(yīng)該分別具備不同的理論水平、實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技巧。下面的內(nèi)容中，我們?cè)噲D將應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)分別描述：

人才類型

特點(diǎn)

職稱層次

會(huì)計(jì)教育層次

工程類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

具有將各種理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力

高級(jí)會(huì)計(jì)師

碩士研究生

技術(shù)類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

應(yīng)用智力技能來(lái)完成工作

中級(jí)會(huì)計(jì)師

本科教育、高職高專教育

技能類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

依賴操作技能來(lái)完成工作

初級(jí)會(huì)計(jì)師

中專教育，短期培訓(xùn)

1、工程類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。以開(kāi)展財(cái)務(wù)管理活動(dòng)為主，親自指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐，集財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算為一身的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。這類會(huì)計(jì)人才要全面掌握現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)；要具備對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行事前預(yù)測(cè)、事中控制和事后考核的能力；要能依據(jù)已搜集到的各種經(jīng)濟(jì)資料，設(shè)定某些經(jīng)濟(jì)參數(shù)，采用一定的管理會(huì)計(jì)方法，對(duì)企業(yè)某一方面的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)趨勢(shì)作出事前預(yù)測(cè)或規(guī)劃。能融理論和實(shí)踐于一身；能指導(dǎo)全局性、整體性財(cái)務(wù)工作；能為企業(yè)財(cái)務(wù)管理進(jìn)行整體規(guī)劃；能解決實(shí)際工作中遇到的突發(fā)事件；能為企業(yè)管理提供意見(jiàn)和建議。

2、技術(shù)類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主，并進(jìn)行適當(dāng)財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。該類會(huì)計(jì)人才，其工作的側(cè)重點(diǎn)仍然是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，但在會(huì)計(jì)核算的過(guò)程中注重智能運(yùn)用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策，要有較敏銳的觀察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

3、技能性應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。該類應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才工作的重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)的核算、反映和監(jiān)督，具備一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握會(huì)計(jì)核算能力和熟練的計(jì)算技術(shù)，能夠操作計(jì)算機(jī)和使用會(huì)計(jì)軟件，并最終能編報(bào)真實(shí)可靠的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。這類會(huì)計(jì)人才主要依賴操作技能來(lái)完成工作任務(wù)，從事執(zhí)行性會(huì)計(jì)工作，成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支中堅(jiān)力量。因此，大量具有一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)操作技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理工作中不可或缺的人力資源。

三、研究和探討應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式。

“模式”詞義來(lái)源于“模型”。“模型”最初本意是用實(shí)物做模的方法。后來(lái)，模型由實(shí)物模型發(fā)展為非實(shí)物的形式模型，例如數(shù)學(xué)模型。在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，非實(shí)物的形式模型向更多的領(lǐng)域擴(kuò)展，并使用“模式”這一詞。例如方法模式、教育模式、經(jīng)濟(jì)模式、社會(huì)模式等。在這個(gè)時(shí)候，“模”包括了實(shí)物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實(shí)物與形式兩大類。本課題研究和探討的是一個(gè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，這個(gè)模式不但兼容實(shí)物與形式，而且將實(shí)物和形式動(dòng)態(tài)化，是一個(gè)與人才成長(zhǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)決定培養(yǎng)模式的選擇，同時(shí)培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指定路徑。

（一）對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的理性分析

1、培養(yǎng)模式具有承上啟下的作用。培養(yǎng)模式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的提出來(lái)并為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，是指導(dǎo)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的依據(jù)。良好運(yùn)行的培養(yǎng)模式能將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到人才培養(yǎng)活動(dòng)中去，并通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。如圖所示：

構(gòu)建

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)模式

運(yùn)用

培養(yǎng)活動(dòng)

（教學(xué)活動(dòng)）

實(shí)現(xiàn)

2、培養(yǎng)模式根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律使培養(yǎng)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）系統(tǒng)化、秩序化。目標(biāo)是岸，模式是航線，培養(yǎng)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）是舵手，三者缺一不可。在培養(yǎng)模式的規(guī)范下，培養(yǎng)活動(dòng)在系統(tǒng)化和秩序化的前提下發(fā)揮自由空間，通過(guò)各種渠道，如中專教育、高職高專教育、本科教育、研究生教育等形成達(dá)到的不同目標(biāo)。

3、培養(yǎng)模式是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的精髓。只有培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)活動(dòng)的教育行為就猶如只有軀殼沒(méi)有思想的行尸走肉。培養(yǎng)模式是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的中樞環(huán)節(jié)，連接應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（1）培養(yǎng)模式體現(xiàn)教育的目的性。教育目的是社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量的總體要求，對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定作用。教育的目的性與宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生相互的作用，教育的目的將促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展，宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展調(diào)整教育目的。而培養(yǎng)模式中完全滲透著教育的目的。

（2）培養(yǎng)模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物要體現(xiàn)主體多元化特性。社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都將成為培養(yǎng)模式中的主體，強(qiáng)調(diào)多元化，堅(jiān)持學(xué)校和企事業(yè)單位及用人單位共同商定的原則，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（3）培養(yǎng)模式的內(nèi)涵中要體現(xiàn)層次性。人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個(gè)基本問(wèn)題而展開(kāi)的。據(jù)此，人才培養(yǎng)模式應(yīng)包括三個(gè)層次的內(nèi)容。第一層次，目標(biāo)體系，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；第二層次，內(nèi)容方式體系主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

（4）模式的實(shí)踐性和可行性。人才培養(yǎng)模式是理論研究與實(shí)踐探索的結(jié)晶，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的行之有效的代表性的模式，才有生命力，才有借鑒作用。

（二）確定應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)

1、實(shí)現(xiàn)通才教育與專才教育相結(jié)合。從一般意義上講，通才教育是當(dāng)代人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是我國(guó)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的教育仍然處在"專才教育"階段，學(xué)校的專業(yè)特性不可能改變，社會(huì)各行各業(yè)所迫切需要的仍是數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的各級(jí)各類專門人才。所以，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才實(shí)施通才教育在理論上雖然具有無(wú)可辯駁的合理性，但在實(shí)踐上（無(wú)論是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要還是教育的現(xiàn)實(shí)條件）尚存在一定的難度。因此，確立與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的，并為我國(guó)現(xiàn)階段教育力所能及的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，必須將通才教育與專才教育有機(jī)結(jié)合。

2、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。我國(guó)高中后教育在"專才教育"模式下，突出的弊端就是自然科學(xué)教育與人文、社會(huì)科學(xué)教育分離，教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、掌握發(fā)展了的世界，并著力于教會(huì)學(xué)生知識(shí)和本領(lǐng)，教學(xué)的內(nèi)容也是一些以知識(shí)、技術(shù)為主的純科學(xué)的東西，忽視了讓學(xué)生從人生意義、生存價(jià)值等根本問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，以致有許多人雖然掌握了一定的知識(shí)和技術(shù)，卻沒(méi)有健全的人格。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展強(qiáng)烈地呼喚著人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一，把應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學(xué)素養(yǎng)的一代新人，既會(huì)做事、又會(huì)做學(xué)問(wèn)、更會(huì)做人。因此，在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才中不僅要進(jìn)行科學(xué)教育，還要進(jìn)行人文教育，使人文精神與科學(xué)素養(yǎng)得到統(tǒng)一。

3、理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際是教育教學(xué)的一條很重要的原則。全面系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的基本要求。那種迎合空談理論的急功近利的思想，是不利于培養(yǎng)懂理論、能運(yùn)用、具有創(chuàng)新能力專門人才的。同時(shí)，空談理論，不談理論產(chǎn)生的實(shí)踐根源，也不談理論如何應(yīng)用于實(shí)際，或者不以適當(dāng)?shù)膶?shí)際材料幫助學(xué)生獲得完全的知識(shí)，使理論脫離實(shí)際，也是不行的。社會(huì)實(shí)踐是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)的基本途徑之一，它不僅可以使學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐中工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)，了解國(guó)情，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟的重要途徑。因此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，應(yīng)以理論知識(shí)傳授為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，實(shí)際上是為受教育者構(gòu)建為達(dá)到一定的知識(shí)體系、工作能力和綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教育的問(wèn)題，它與培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等緊密相關(guān)。構(gòu)建應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并不是全盤否認(rèn)過(guò)去的做法和成功的經(jīng)驗(yàn)，而是在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，力求站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最前沿，重新審視過(guò)去的人才培養(yǎng)模式，有摒棄、有創(chuàng)新地構(gòu)建出符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

1、培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的依據(jù)。

研究培養(yǎng)模式首先涉及到的就是培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。如前所述，培養(yǎng)目標(biāo)則是由社會(huì)需求的人才類型、人才層次決定的。這里不再重復(fù)論述。

2、素質(zhì)教育：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才特征，不僅在于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更在于基礎(chǔ)素質(zhì)，其中，創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)居其他素質(zhì)之首。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是知識(shí)的不斷創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是決定一個(gè)民族競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的關(guān)鍵要素。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的根本任務(wù)。人文素質(zhì)體現(xiàn)了一個(gè)人的思想道德修養(yǎng)，反映了人才的質(zhì)量。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，需要從知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高度，把知識(shí)的傳授與道德精神的熏陶融為一體，促進(jìn)人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育思想的核心是教會(huì)學(xué)生做人。為此，要在教育思想上變過(guò)去單純地以培養(yǎng)學(xué)生“做事”為目標(biāo)的模式為既培養(yǎng)學(xué)生“做事”，又培養(yǎng)學(xué)生“做人”的模式上來(lái)。就人才素質(zhì)的整體而言，“做人”比“做事”處在更為基礎(chǔ)、更為重要的位置上。21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且要促使其學(xué)會(huì)做事，更重要的是促使其學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新能力，會(huì)與人共事的人。從這個(gè)意義上去認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。

3、拓寬專業(yè)：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的方向。

一個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)的服務(wù)方向。一個(gè)學(xué)校能否建立主動(dòng)適應(yīng)的市場(chǎng)機(jī)制，關(guān)鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，必須根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在拓寬專業(yè)口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；縱向上，延伸專業(yè)內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)范圍。

4、課程整合：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心。

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組。因此，我們要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的課程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度重新審視原有課程體系問(wèn)題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。

5、“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。

“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動(dòng)的方式正在發(fā)生深刻變化，因此，“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合在新的發(fā)展時(shí)期，應(yīng)有新的內(nèi)涵。學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新能力、實(shí)踐能力都是在大量產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)的，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)途徑。

第4篇

關(guān)鍵詞：五年制高職；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；新舉措

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)性文件，集中了學(xué)校在人才培養(yǎng)工作中的指導(dǎo)思想和整體思路，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求的變化、行業(yè)調(diào)研結(jié)果、專家論證意見(jiàn)等，及時(shí)修訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案并認(rèn)真落實(shí)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，在分析五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)與需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，重點(diǎn)闡述五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案新舊對(duì)比、人才培養(yǎng)案實(shí)施過(guò)程中的新舉措。

一、傳統(tǒng)的五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案中主要問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求的對(duì)接程度有待進(jìn)一步提高

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖明確，但缺乏前瞻性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，培養(yǎng)目標(biāo)中雖體現(xiàn)了面向中小企業(yè)，但忽視了未來(lái)發(fā)展對(duì)高技能的需求。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中突出會(huì)計(jì)專業(yè)能力，但缺少人文素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育不是僅僅給學(xué)生一技之長(zhǎng)，要‘給知識(shí)，給文化，給技能’”。

(二)現(xiàn)有的課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求尚有一定的差距

會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔；或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一。我國(guó)近幾年來(lái)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了較大的改變，所使用的個(gè)別教材不能及時(shí)更新，校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)有待加強(qiáng)聯(lián)系。

(三)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式有待創(chuàng)新

會(huì)計(jì)教學(xué)方法在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，還不能夠更好的利用數(shù)字化資源教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。因此，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)中，引入案例教學(xué)、情境教學(xué)等模式，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，充實(shí)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

二、新五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢(shì)

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

以前目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，現(xiàn)在本專業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)及終身學(xué)習(xí)能力，在企業(yè)、非營(yíng)利組織單位會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)軟件維護(hù)一線工作的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。是技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才。

(二)職業(yè)(崗位)面向明確

1.主要就業(yè)崗位：中小企業(yè)、非營(yíng)利組織等單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位：出納、記賬、主管會(huì)計(jì)、資金管理、車間核算等；中小企業(yè)單位財(cái)務(wù)管理及財(cái)務(wù)分析崗位；中小企業(yè)單位內(nèi)部審計(jì)崗位；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司助理工作人員崗位。

2.其他就業(yè)崗位：中小企業(yè)收銀、倉(cāng)庫(kù)保管、物流管理、經(jīng)濟(jì)信息收集、財(cái)經(jīng)文秘、統(tǒng)計(jì)、工商管理、財(cái)務(wù)軟件維護(hù)等崗位。

(三)課程體系創(chuàng)新符合新的職業(yè)教育理念

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)已經(jīng)建立了健全的課程銜接體系，按照系統(tǒng)培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、終身教育的理念，加強(qiáng)思想道德和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化基礎(chǔ)文化和體育、藝術(shù)課程，加強(qiáng)新技術(shù)教育和技能訓(xùn)練，構(gòu)建合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。

(四)教學(xué)模式改革適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合不同專業(yè)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，探索基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程、靈活多樣的教學(xué)模式，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步拓展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐操作能力。形成完整的包括“認(rèn)知實(shí)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目落實(shí)模塊整合全程實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗”六步驟實(shí)踐教學(xué)體系。進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施過(guò)程，形成獨(dú)具特色的專業(yè)課程實(shí)施方案。充分利用企業(yè)資源進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，教室、實(shí)訓(xùn)中心布置具有濃厚的企業(yè)文化氛圍。指導(dǎo)學(xué)生閱讀會(huì)計(jì)方面的報(bào)刊、書籍，瀏覽會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息，了解真假會(huì)計(jì)信息的識(shí)別方法，聘請(qǐng)行業(yè)專家為學(xué)生舉辦專題講座，聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告，傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧，聘請(qǐng)審計(jì)人員和經(jīng)濟(jì)案件的辦案人員對(duì)典型經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行剖析，達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

三、五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施中的新舉措

五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的建立面向市場(chǎng)、采用優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設(shè)置機(jī)制，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步需要，已建立完備的專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)集中度顯著提高。

(一)突出三個(gè)標(biāo)識(shí)：明確三個(gè)層面的專業(yè)課程體系

1.以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)(從業(yè)資格)，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向(技能型)，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(高職)定位培養(yǎng)規(guī)格；既有低端定位標(biāo)識(shí)(取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書)，又有高端定位標(biāo)識(shí)(專業(yè)方向課程)。

2.適當(dāng)擴(kuò)大低端標(biāo)識(shí)的教學(xué)課時(shí)；以簡(jiǎn)化為原則，在整合高端標(biāo)識(shí)課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低課程教學(xué)課時(shí)。

3.完善三個(gè)課程模塊：構(gòu)建模塊功能化的課程體系

(1)低定位課程體系：以會(huì)計(jì)從業(yè)資格為基礎(chǔ)、提高專業(yè)知識(shí)為指向的專業(yè)平臺(tái)課程模塊系統(tǒng)；

(2)專業(yè)技能訓(xùn)練課程體系：以提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技能為指向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程模塊系統(tǒng)；

(3)高端定位課程模塊體系：以提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展能力為指向的專業(yè)方向課課程模塊系統(tǒng)和專業(yè)選修課程體系。

(二)從業(yè)資格證的融通問(wèn)題，已經(jīng)形成亮點(diǎn)

五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)證書“雙證書”制度，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會(huì)計(jì)工作的必經(jīng)之路。我們通過(guò)調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)初期，主要從事出納、記賬、倉(cāng)儲(chǔ)管理等崗位的比例在90%左右，一般在兩年以后逐步轉(zhuǎn)向核算、采購(gòu)、成本、銷售、總賬或更高層次的專業(yè)崗位(審計(jì)、財(cái)務(wù)總監(jiān))等，結(jié)合目前的市場(chǎng)需求，我們已把培養(yǎng)目標(biāo)定位為熟悉會(huì)計(jì)法規(guī)、掌握一定會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和電算化處理能力，持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格或其他相關(guān)職業(yè)資格的高素質(zhì)技能型人才，我校五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生考試過(guò)關(guān)率達(dá)到96%，已經(jīng)形成亮點(diǎn)。

(三)加速數(shù)字化、信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，使職業(yè)教育教學(xué)資源的改革紛紛進(jìn)入了信息技術(shù)與課程整合的階段，根據(jù)2014年江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用要求很高，建立健全功能齊全的數(shù)字化資源教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享，為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才和服務(wù)社會(huì)搭建公共服務(wù)平臺(tái)。五年制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)已建成數(shù)字化教學(xué)資源有：廈門網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、用友會(huì)計(jì)軟件、金蝶會(huì)計(jì)軟件、虛擬會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)平臺(tái)、降龍990會(huì)計(jì)核算軟件、用友ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等，目前正在和鳳凰傳媒合作開(kāi)發(fā)《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》二門課程的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在師資隊(duì)伍建設(shè)中，堅(jiān)持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，以理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)引進(jìn)專業(yè)帶頭人，帶領(lǐng)完成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)發(fā)展；以提高實(shí)踐教學(xué)能力和課程開(kāi)發(fā)為核心，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師；以加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和專業(yè)課程教學(xué)水平為核心，培養(yǎng)雙師型教師；為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力量，積極聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行家里手、企業(yè)專家為本專業(yè)的兼職教師，從而打造出一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐技能水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛(ài)崗敬業(yè)的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(五)完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。與企業(yè)合作開(kāi)展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實(shí)行聯(lián)合招生(招工)、聯(lián)合培養(yǎng)。校企雙方資源共享，互惠互利，共同發(fā)展，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研、管理咨詢、市場(chǎng)開(kāi)拓及項(xiàng)目實(shí)施等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

總之，在產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷革新、新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)相發(fā)展的今天，職業(yè)技術(shù)教育變得尤為重要。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以技能為核心、以管理為基礎(chǔ)、以就業(yè)為根本的理念，緊扣重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和特點(diǎn)，堅(jiān)持開(kāi)明、開(kāi)門、開(kāi)放辦學(xué)，積極加強(qiáng)交流合作，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)模式，同步提升學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教育和素質(zhì)教育水平，為社會(huì)輸送更多精強(qiáng)能干、微機(jī)操作能力強(qiáng)、知識(shí)更新快、技術(shù)過(guò)硬、德能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]江蘇省五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案.

[5]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))

第5篇

但從實(shí)際情況來(lái)看，高職教育的職業(yè)教育屬性未得到充分的體現(xiàn)，變成了高等教育的壓縮型或中職的擴(kuò)展型，成為一種可有可無(wú)的中間層次，而忽視實(shí)踐教學(xué)，缺乏實(shí)際操作是造成高職教育處于如此尷尬境地的主要原因，培養(yǎng)出的學(xué)生既沒(méi)有掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又沒(méi)有練就過(guò)硬的實(shí)際操作技能，在社會(huì)上沒(méi)有立足之地，在專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中也是如此。而實(shí)踐證明實(shí)踐教學(xué)對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和掌握知識(shí)等具有特別重要的意義。

由會(huì)計(jì)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定，會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和，性和操作性很強(qiáng)。因此會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識(shí)，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)其較高的操作能力，、解決問(wèn)題的能力。只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能學(xué)有所用，獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，成為一名合格的會(huì)計(jì)人員。

經(jīng)過(guò)多年的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)教學(xué)中，尤其是高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)中必須以學(xué)生掌握就業(yè)技能為導(dǎo)向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，才能實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)才會(huì)有出路，并且有更大的。

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的

會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置一般分為三部分，一是專業(yè)基礎(chǔ)課，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》，《財(cái)政與》等；二是核心專業(yè)課，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，《成本會(huì)計(jì)》，《電算會(huì)計(jì)》，《財(cái)務(wù)管理》，《審計(jì)》等；三是其他相關(guān)課程，如《管理》，《市場(chǎng)營(yíng)銷》，《稅收基礎(chǔ)》等。在高職院校中各門課程都有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，尤其是會(huì)計(jì)課程，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比例相對(duì)還比較大，但效果并不理想，究其原因，筆者認(rèn)為主要是在教學(xué)中各自為政，課程相互脫節(jié)，會(huì)計(jì)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)最后也只能表現(xiàn)為“為會(huì)計(jì)而會(huì)計(jì)”。為改變這種狀況，筆者認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)由兩部分組成，一部分是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一部分是校外實(shí)踐活動(dòng)。其中校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一般采用模擬實(shí)習(xí)的方式，在內(nèi)容上可分為三個(gè)層次。各層次教學(xué)和實(shí)習(xí)各有其特點(diǎn)，在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃根據(jù)每個(gè)層次的特點(diǎn)和目標(biāo)開(kāi)展。

第一層次是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程重點(diǎn)主要是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，基本操作方法等。對(duì)于這門課程，理論方面要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)要素的概念和分類，復(fù)式記帳原理，借貸記帳法的原理和記帳規(guī)則；實(shí)際操作方面要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算程序的概念和運(yùn)用，以及記帳憑證的填制方法、帳簿的登記方法和資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的編制方法等。因?yàn)槭菚?huì)計(jì)入門課程，教學(xué)主要著重證、賬、表基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)、基本業(yè)務(wù)有初步的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中，我們一般采用的方法都是課堂講解基本理論，同時(shí)配合課堂練習(xí)和課外作業(yè)，這部分屬于課程實(shí)踐性教學(xué)，即與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行集中模擬實(shí)習(xí)。在我校是在大約一周的時(shí)間內(nèi)集中完成憑證填制、帳簿登記，試算平衡和報(bào)表編制這一系列的工作，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行考評(píng)。

這一層次教學(xué)和實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)課程，對(duì)于會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)恒等式等較抽象的理論問(wèn)題理解起來(lái)有一定的難度，所以要加大課堂講述的時(shí)間，并通過(guò)舉實(shí)例、做練習(xí)等方式加以鞏固；期末集中實(shí)習(xí)時(shí)，主要讓學(xué)生填憑證、登帳、編報(bào)表，將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的是要求學(xué)生掌握復(fù)式記帳原理以及最基本的會(huì)計(jì)核算程序（記帳憑證會(huì)計(jì)核算程序）。

因?yàn)槭浅醮谓佑|真實(shí)的憑證，帳簿、報(bào)表等，在實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)到作為一個(gè)財(cái)會(huì)人員的感覺(jué)和工作氛圍，學(xué)生既感到十分緊張，又覺(jué)得充實(shí)有趣。實(shí)習(xí)中學(xué)生可以做到手腦并用，學(xué)用合一，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生原來(lái)感到抽象、呆板、枯燥的理論也變得具體、直觀了，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了積極性，教學(xué)效果隨之得到很大改善，并為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第二層次是核心專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這一層次主要包括《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《電算會(huì)計(jì)》等，這部分課程課時(shí)相對(duì)較多，理論教學(xué)與練習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要達(dá)到對(duì)半開(kāi)，即總課時(shí)的一半用于課堂講授，另一半用于練習(xí)，輔導(dǎo)。期間或期末一般還有一周的集中實(shí)習(xí)，與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)不同的是，這一階段的實(shí)習(xí)采用的是真實(shí)的原始憑證，要求學(xué)生對(duì)于原始憑證進(jìn)行判斷，確定業(yè)務(wù)類型和內(nèi)容，進(jìn)一步作出帳務(wù)處理，而且業(yè)務(wù)量和難度比《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的要大得多。因?yàn)檫@一層次教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的是在學(xué)生基本掌握復(fù)式記帳原理的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步要求學(xué)生掌握企業(yè)基本業(yè)務(wù)的帳務(wù)處理方法。具體實(shí)施時(shí)是利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備大量的原始憑證，特別是各種外來(lái)的普通發(fā)票，增值稅發(fā)票，銀行的各種傳票、收據(jù)等，按照財(cái)政部會(huì)計(jì)核算的規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種憑證的填制方法，審核方法以及憑證的保管及傳遞方法和程序，進(jìn)一步按照確定的會(huì)計(jì)核算程序（一般采用科目匯總表會(huì)計(jì)核算程序）建帳、登帳，編報(bào)表，完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作。在實(shí)習(xí)時(shí)組成實(shí)行小組，按人員分工，模擬企業(yè)真實(shí)的操作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生體會(huì)到工作的真實(shí)感覺(jué)和氛圍。另外電算會(huì)計(jì)還有集中輔導(dǎo)練習(xí)，以便學(xué)生通過(guò)電算會(huì)計(jì)證。

第三層次是在最后一學(xué)期進(jìn)行的綜合模擬實(shí)習(xí)。在我校時(shí)間一般是一個(gè)月，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成手工操作和電算操作兩部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。一般也是采用模擬實(shí)習(xí)的形式。與上一層次相比，實(shí)習(xí)材料的容量大，難度高，更加真實(shí)。經(jīng)過(guò)這一層次的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)際操作技能更加熟練，畢業(yè)后基本能夠從事最基本的會(huì)計(jì)工作。

總之目前我們所開(kāi)展的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為訓(xùn)練目標(biāo)，以財(cái)會(huì)技能為訓(xùn)練核心，學(xué)生能夠親手操作，大大縮短了理論和實(shí)際工作之間的距離，學(xué)生學(xué)到了許多課堂上和書本里無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，寫、算、報(bào)、用的連續(xù)性、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性等實(shí)際工作能力得到了很大提高。因此，在高職院校經(jīng)費(fèi)困難和企業(yè)不愿指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作的情況下，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是一種非常有效的實(shí)踐教學(xué)形式，它非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，使理論與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、ERP企業(yè)管理信息系統(tǒng)模擬試驗(yàn)的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)上述傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法雖然有其不可替代的優(yōu)越性，但也存在著一些問(wèn)題。因?yàn)橹话瑫?huì)計(jì)科程的內(nèi)容，一方面學(xué)生經(jīng)過(guò)多次重復(fù)的實(shí)習(xí)，已沒(méi)有了初次實(shí)習(xí)時(shí)的新鮮感，積極性已大大降低，而且其形式也太過(guò)單一；另一方面忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，畢業(yè)的學(xué)生即便是從事會(huì)計(jì)工作，也表現(xiàn)為不能很好地適應(yīng)和開(kāi)展工作，導(dǎo)致其實(shí)際效果與理想效果相差較大。

如何解決高職專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄、、解決問(wèn)題的能力弱、適應(yīng)性差等這些問(wèn)題，一直是困擾會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)考察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在在許多高校的ERP管理信息系統(tǒng)模擬試驗(yàn)，即ERP沙盤訓(xùn)練是一種較好的形式。

ERP企業(yè)管理信息系統(tǒng)模擬試驗(yàn)，是一種綜合模擬訓(xùn)練。它以沙盤的形式模擬一個(gè)真實(shí)的企業(yè)，沙盤包括有一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所需的各種資源，如現(xiàn)金、廠房、機(jī)器等，人員設(shè)置有企業(yè)總管，財(cái)務(wù)總管，生產(chǎn)總管，銷售總管，由企業(yè)總管總攬全局，協(xié)調(diào)各部門的工作并作出重大決定，財(cái)務(wù)總管主管籌資、融資等財(cái)務(wù)事項(xiàng)，下設(shè)出納一名，進(jìn)行日常業(yè)務(wù)核算和編制報(bào)表；銷售總管主管市場(chǎng)調(diào)查，確定生產(chǎn)方向和產(chǎn)品銷售，下設(shè)一名市場(chǎng)調(diào)查員輔助其工作；生產(chǎn)總管主管材料采購(gòu)，產(chǎn)能設(shè)計(jì)和組織生產(chǎn)，下設(shè)一名采購(gòu)員。在整個(gè)組織中，以銷售和生產(chǎn)為主，以財(cái)務(wù)工作為核心，以出納提供的會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行現(xiàn)金預(yù)測(cè)、采購(gòu)預(yù)測(cè)、產(chǎn)能預(yù)測(cè)，進(jìn)而進(jìn)行籌資決策、采購(gòu)決策、生產(chǎn)決策等，因?yàn)樗泄ぷ鞯拈_(kāi)展都需要資金的配合，財(cái)務(wù)工作在其中顯得尤為重要。

實(shí)習(xí)時(shí)，一個(gè)班可根據(jù)人數(shù)分為幾組，一個(gè)小組即為一個(gè)企業(yè)，每個(gè)小組的現(xiàn)有資源是相同的，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以企業(yè)接到的訂單作為起始點(diǎn)，而在接訂單時(shí)，以預(yù)測(cè)的廣告費(fèi)用的大小來(lái)決定訂單的多少，訂單多則需要的原料和生產(chǎn)設(shè)備也多，由此所需的資金也多，企業(yè)是否有足夠的資金支持生產(chǎn)，若沒(méi)有應(yīng)怎樣籌集資金是企業(yè)需要解決的問(wèn)題；若接的訂單少，則現(xiàn)有產(chǎn)能會(huì)被閑置下來(lái)造成浪費(fèi)，企業(yè)面臨的問(wèn)題是是否生產(chǎn)，怎樣銷售以及下一年應(yīng)投入多大的資金去爭(zhēng)取較多的訂單等。試驗(yàn)的生產(chǎn)活動(dòng)以年為單位，每年年終時(shí)，各企業(yè)的會(huì)計(jì)帳簿和報(bào)表要交給管理中心，管理中心將資料數(shù)據(jù)輸入機(jī)，運(yùn)用專門的財(cái)務(wù)分析程序進(jìn)行分析和比較，最后作出評(píng)價(jià)。通過(guò)年終分析和考評(píng)可以使每個(gè)企業(yè)明了自己的問(wèn)題，了解別人的情況，以此為基礎(chǔ)，下一年的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)就可做到心中有數(shù)。

總之每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)中會(huì)面臨各種決策，而且各小組之間會(huì)發(fā)生各種各樣的往來(lái)活動(dòng)，以此展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，小組中的每個(gè)人必須堅(jiān)守崗位，不僅要做好自己的工作，還要為企業(yè)生產(chǎn)和出謀劃策，并且在競(jìng)爭(zhēng)中小組成員必須緊密團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮自己的能力。實(shí)習(xí)時(shí)的氣氛非常緊張，也非常活躍，每個(gè)人都不會(huì)閑下來(lái)，由此調(diào)動(dòng)了所有人的積極性，過(guò)去所學(xué)的有關(guān)的知識(shí)都會(huì)被用上，想到了但不會(huì)用的知識(shí)學(xué)生會(huì)自己查找資料來(lái)運(yùn)用，這樣使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，打破了他們以往認(rèn)為的所學(xué)知識(shí)無(wú)用的思想，還可以使高職學(xué)生眼高手低的致命缺陷得以改觀。

這種綜合模擬試驗(yàn)，不僅涉及到會(huì)計(jì)知識(shí)，而且涉及到財(cái)務(wù)管理與分析、、稅收、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)、公共關(guān)系等方面的，小組成員可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇工作崗位，因此可充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，最大限度地發(fā)揮每個(gè)成員的特長(zhǎng)。從而可以較好的解決過(guò)去會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)只管會(huì)計(jì)的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為在高職院校運(yùn)用時(shí)可安排在校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，代替原有的綜合模擬實(shí)習(xí)，將經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生放在一起，打破專業(yè)界限，由各專業(yè)的學(xué)生在一起組成實(shí)習(xí)小組，在實(shí)習(xí)小組成員互相不熟悉的情況下作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展工作，可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，友好相處的能力，由此將能更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。這樣不僅可以解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)重復(fù)的問(wèn)題，也可以使其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前得到一次很好的鍛煉。

當(dāng)然這種實(shí)習(xí)并不能完全代替校外實(shí)習(xí)，它仍然只是一種模擬試驗(yàn)。另外它的一次性投資較高，還得進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，對(duì)于教學(xué)經(jīng)費(fèi)本身就非常緊張的高職院校來(lái)說(shuō)購(gòu)置和使用有一定的困難。因此ERP沙盤模擬試驗(yàn)在應(yīng)用中仍然面臨許多問(wèn)題，但隨著其技術(shù)的日益完善，操作及分析軟件制作成本的降低，其應(yīng)用前景將非常之好。

三、開(kāi)展和加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

綜上所述，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)中不可缺少的部分，我們不僅要開(kāi)展，而且要按照既定的目的開(kāi)展，以達(dá)到良好的效果。因此在實(shí)踐教學(xué)中，要較好的貫徹教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，還要注意以下一些問(wèn)題：

1.學(xué)校方面要大力支持，否則實(shí)踐教學(xué)很可能流于形式。一方面要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，目前鑒于條件限制，實(shí)踐教學(xué)仍然以校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)為主，所以學(xué)校和教師應(yīng)在這方面多下些功夫，要建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備專職實(shí)驗(yàn)員，保管和收集實(shí)習(xí)所需資料，尤其是各種各樣的原始憑證和會(huì)計(jì)案例，還需要建立電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備會(huì)計(jì)電算化軟件，技能考核軟件以及其它一些輔助教學(xué)軟件，以滿足教學(xué)和實(shí)習(xí)的需要。另一方面還要開(kāi)展校外的實(shí)踐活動(dòng)，目前開(kāi)展這方面的活動(dòng)有一定的難度，但學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如建立校企合作關(guān)系，讓學(xué)生可以到企業(yè)去參觀，還可進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。

2.制定教學(xué)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。首先要嚴(yán)格按照部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求制定教學(xué)計(jì)劃，不能任意壓縮實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，不能只做表面文章；其次在計(jì)劃制定好以后，要嚴(yán)格執(zhí)行，并以技能抽查等形式進(jìn)行考核，保證質(zhì)量。

3.在會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)增加新的核算內(nèi)容。一方面會(huì)計(jì)的處理是與國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策密切相關(guān)的，因此在教學(xué)內(nèi)容上要適應(yīng)企業(yè)制度和會(huì)計(jì)改革的需要，結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的新動(dòng)向，必須增加新的知識(shí)，如新頒布實(shí)施的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的變化，使學(xué)生能夠了解最新的內(nèi)容；另一方面，可以增加《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，作為選修課，不要求學(xué)生完全掌握其處理方法，而是使學(xué)生了解其原理，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如所得稅會(huì)計(jì)處理方法，外幣會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)外投資及合并會(huì)計(jì)報(bào)表等，并在實(shí)習(xí)時(shí)適當(dāng)增加一些合理不合法、合法不合理等特殊業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以增補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的知識(shí)量，促使學(xué)生對(duì)企業(yè)管理、政策法規(guī)、會(huì)計(jì)處理等知識(shí)的融匯貫通，使學(xué)生對(duì)一些具體問(wèn)題，能夠靈活處理，提高其辯別和應(yīng)變能力。這樣可以使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容顯得既突出重點(diǎn)，又豐富多彩，有利于增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，避免實(shí)踐內(nèi)容的單調(diào)和枯燥。