時間：2023-05-29 16:16:17
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1.引言
高級英語課程是英語專業三年級必修課。教育部最新頒布的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求中指出：高級英語是一門訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀的外語人才應具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。因此，英語專業的教師都應朝著培養符合上述要求的外語人才而努力；英語專業全部的課程設置都應圍繞上述任務而進行。如何對目前的高級英語教學進行改革，在新的環境下有效地實施大綱的要求，特別是優化現有的課堂教學過程，是我們亟待解決的問題。基于以上認識，筆者討論了在高級英語課堂教學改革中我們要注重的若干原則。
2.以學生為中心組織課堂教學
由于高級英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品進行細細品味。其語言難度從一、二年級課本的基礎上上升了一個臺階，學生不僅要面對大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對課文進行詳細的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會，學生在課堂上則處于完全被動的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學生為中心。
“以學生為中心”的教學活動是教師與學生共同參與的雙向交流活動：教師是教學活動的組織者和指導者，對教學活動的順利進行起著主導作用；學生則以學習活動主體的姿態出現，在教師的指導下進行積極的思維活動。教的結果在學生身上得以體現。“以學生為中心”就是要求教師在各教學環節確立為學而教的指導思想，發揮教師的主導作用，通過選擇教學內容、確定教學手段、設計教學環節、安排課內/課外活動、組織教學評估等，指導學生“學什么”和“怎么學”。
但是倡導“以學生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學中的作用。事實上，很少有學生在開始學習時就清楚“學什么”和“怎么學”。他們往往要經過一個相當的過程才能掌握正確的學習方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導下才能夠完成。所以在“以學生為中心”的教學環境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強化。
在高級英語教學中，選擇教學內容時，教師要把握好材料的內容和難度。一方面，內容要貼近學生的生活經驗，滿足學生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實用性，從而產生強烈的學習欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學生的實際接受水平，但不宜過難，要讓學生在理解過程中體驗成功的快樂，從而迸發出更高的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，實現主動學習的目的。
3.培養學生的“語篇分析”能力和“細讀”能力
經過基礎階段“全面的、嚴格的基本技能訓練”，學生已經具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級階段的精讀課在教學任務和目標上的特點應突出體現在對學生“語篇分析”能力和“細讀”能力的培養上。
篇章分析學（text linguistics）作為一門學科是20世紀50年代以后發展起來的。“語篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們如何構造和理解各種連貫的語篇”。
一般來說，語篇由一個以上的句子構成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性。對一個語篇進行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結構、語篇指向性等各個平面（level）上展開。學生的語篇分析能力非常具有實際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導學生對語篇中的句際關系（并列、對應、順序、分解、重復、轉折、解釋、因果）進行分析，使學生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學生讀出詞匯的內涵（connotation）。
所謂“細讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對而言的。高年級階段的主要教學任務是繼續打好學生的語言基本功，高級英語課也是如此。一、二年級的英語教學一般側重培養學生的交際能力，對學生口頭、書面的英語表達并不苛求準確、完美。而高級英語課對學生有更高的要求。學生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對與文章有關的內容作出正確的事實性判斷是遠遠不夠的，還應領會詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準確地表達出來。這就要求學生必須有一個“細讀”的態度和正確的方法。這種“細讀”能力的培養不僅能使學生學會如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對文章的主旨、作者的觀點及創作意圖有更客觀、更深入的把握。
缺乏文化背景知識，越來越成為高級英語閱讀中的一大障礙。《大綱》指出，在培養學生交際能力、閱讀能力等的同時，要增進其對所學語言國家的了解。實際上，在多年的教學中，我也深深地體會到，由于現行英語教材涉及了許多國家的地理、歷史、政治、社會習俗，以及該國人民的思想態度和生活方式等各方面的文化知識。因此，教師要切實提高英語教學質量，就不可忽視文學和文化知識的教學。當然如何處理好文字、文學和文化三者之間的關系，不斷提高英語教學水平，是擺在我們面前的一個有待進一步深入研究的課題。
4.全面培養學生聽、說、讀、寫、譯各項技能
語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項基本技能，但它們絕對不是可以完全割裂的。一次真實的交際活動往往需要兩種以上的語言技能同時使用。最有效的教學法應該在一個教學單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動。Petrosky（1982）認為，學生寫閱讀心得是促使學生理解、評價原著的最好方法之一。采用復合技能教學（integrated teaching）還可以使課堂活動多樣化，避免課堂活動單調、沉悶，刺激和保持學生的學習興趣。
培養學生的寫作和翻譯能力雖不是高級英語課的重點，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學生寫作的范文，尤其是那些觀點客觀、層次清晰、邏輯嚴謹、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長句、精彩片段，很有翻譯的價值和必要性。這既可以使學生在英漢對照中加深對英語原文的理解，還可以彌補英語專業的學生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉其漢語水平下降的局面。
5. 結語
綜上所述，英語專業高級英語課應以提高學生對難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達的準確性為主，同時應注重培養學生的跨文化交際的能力和英語綜合運用能力。在教學過程中，教師應充分體現以教師為主導、學生為主體的教學思想，大力培養學生的自主學習能力、思維能力和創造能力。
參考文獻：
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［4］胡壯麟.語篇分析在教學中的應用［J］.外語教學，2001，（1）.
關鍵詞：高級職業中學；物理學科；認知誤區；學習興趣
綜合來說，高級職業中學的學生相較于普通高中來說略為遜色，他們缺乏自信、知識基礎較差，普遍存在的厭學情況不僅阻礙良好學習習慣的養成，而且無法激發他們的學習欲望和學習熱情，所以高級職業中學的課程教育很難順利實施，這就導致職業中學的學生素質在很長一段時間內無法顯著提高，物理課堂教學成效也無明顯起色。因此，廣大高級職業中學務必要采取可行方略，爭取提升物理教學質量，以此促進學生的全面發展。
一、概述高級職業中學物理課堂教學的認知誤區
論及高級職業中學物理課堂教學的認知誤區，主要體現在兩個方面：第一，高級職業中學的部分老師認為物理是一門無關緊要的學科，其完全不受嚴峻考試任務的威脅，所以在教學過程中也無須投入過多精力和心思，這樣的想法簡直錯誤至極。職業中學之所以設置物理這門學科，是因為物理知識在生產生活中應用廣泛，而且對于機械建筑類、電工電子類等專業學生的專業知識學習、將來的工作生活皆有一定幫助，所以嚴抓職業中學物理課堂教學效率意義重大；第二，從某種層面上講，老師之所以會對教育事業表現出極大的熱情，其中很大一部分緣由來自老師自身高度的責任感、力求上進、桃李滿天下的精神追求，老師端正教學態度之后，對學生的學習態度也會起潛移默化的作用。然而不少高級職業中學的老師卻不以為然，他們將學習成績高低的原因歸咎于學生而不是自己，但對于高級職業中學的學生來說，他們需要從老師的眼中了解自己、認識自己，他們會深刻地評價老師，用老師的言行舉止影響自己，所以廣大高級職業中學的老師務必要勇于反省自我，在學生面前樹立威信，為學生學習成績的提升做出改變和努力。
二、分析高級職業中學物理課堂教學的有效方略
1.聆聽學生學習呼聲，靈活變通教學內容及形式
要想真正意義上提升高級職業中學物理課堂教學成效，首要任務就是老師要積極聆聽學生的學習呼聲，了解學生最內在的學習需求，隨即迎合需求靈活變通物理教學內容和形式。職業中學學生最強烈的呼聲有二，一是“要求多做實驗”，二是“多講點知識性”的東西，所以物理老師要緊扣學生發出的這兩個呼聲，結合班級學生所學專業整合教學內容，積極革新物理課堂教學形式，盡可能讓每一位學生的學習需求都能得到滿足，讓老師所講的每一節知識內容都能大放異彩，這才是提升課堂成效真正所需要的。
2.關注學生心理特征，致力于優化物理課堂教學
從上文已簡單了解到，高級職業中學學生的學習基礎不及普通高中學生，他們自信心不足，或多或少還會存在消極心理，而且大部分學生入校后都會選擇學習一門專業知識，只求混個文憑，正是這種自我懈怠感和消極學習心理，導致學生在學習上缺乏緊迫感，所以學習效率也很難提高。針對此種問題，職業中學的物理老師一定要經常與學生溝通交流，及時疏導班級學生的心理問題，關注他們的心理特征，以此消除學生學習物理的心理障礙，同時還要付出自己真摯的感情和耐心，不厭其煩地鼓勵和引導學生積極學習，致力于優化物理課堂教學。
3.有效激發學習興趣，能力培養問題也不容忽視
興趣是最好的老師。高級職業中學的教學本就難度頗大，加之物理學科本身邏輯性過強、定理規律枯燥乏味，這就使得職業中學的學生提不起學習興趣，學習能力也很難得到提升，因此授課老師必須采取有效方略，激發學生學習興趣的同時不忘物理學習能力的培養。譬如，老師在講解“萬有引力”這一知識點時，便可給學生溫故“蘋果熟透掉下來”的故事，再用漲潮落潮的現象進行鞏固，畢竟現實生活中不乏鮮活的物理現象實例。此外，老師還要著重培養學生的實驗技能、分析問題與解決問題的能力、用數學解決物理問題的能力，并適時培養學生的自主學習能力，這對他們后續的學習將大有裨益。
4.善用媒體教學手段，提升物理課堂教學的成效
之所以借助媒體教學手段進行物理教學，是因為此種課堂教學方式更具針對性，便于物理老師把抽象的物理知識轉化為形象化知識，方便基礎知識薄弱且厭學情緒嚴重的職業中學學生主動學習物理知識，同時也是提升物理課堂教學成效的一大方略。比如，老師在講解與“橫波縱波”相關的知識時，如果只是單純地用語言表達或者教具演示，整個知識內容的展現可能不夠明晰，教學效果必然會大打折扣，此時老師若能用多媒體教學設備進行模擬演示，利用多媒體的可操縱性將“橫波與縱波”的傳播現象分別展示出來，再稍加背景和顏色的處理，班級學生定然會在極短的時間了解“橫波與縱波”的差別和特征，這對于學生后續物理知識的學習自然是有百利而無一害的，還達成了既定的教學目標。
總的來說，要想找尋出行之有效的高級職業中學物理課堂教學方略，就必須走出物理課堂教學的誤區，隨即結合現代化的教育理念真正意義上做好聆聽學生學習呼聲、關注學生心理特征、有效激發學習興趣、善用媒體教學手段這幾方面工作，由此改進并完善高級職業中學的物理課堂教學方式，為相關教師及教育工作者提供意見支持。
參考文獻：
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1 微課及翻轉課堂的概念
早在2011年“微課”概念在國內被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領域迅速傳播。微課堂的出現就“時間短、內容精悍、聲畫結合”等特點被廣大高職院校學生所青睞。也正因為如此，全國各地出現分層次、分類別、分專業等各式各樣的微課比賽。“全國首屆高校微課教學比賽”率先在高等教育領域起到起到了引領作用，樹立了典型。該活動由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專3大類。
“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家自覺完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，課堂上教師從答疑解惑、技術講解、任務布置等方面進行交流，從而達到更好的教育效果。下面就以《After Effects高級制作》課程為例，針對高職院校的教學現狀，以微課為載體下的翻轉課堂教學設計進行研究。
2 《After Effects高級制作》傳統教學存在的現狀與分析
“After Effects高級制作”屬于影視后期制作軟件，在動漫技術、影視動畫、影視后期、多媒體制作等相關專業開設的課程，應用方面也主要是面向動畫合成、廣告制作、影視特效及相關片頭片尾的制作。本課程傳統的教學以書本案例素材為主，通過老師對難點講解，學生根據書本內容進行案例制作。教師在課堂講授也是萬變不離其宗，學生聽起來枯燥無味，幾個固定的案例甚至用幾年，不能體驗到新技術帶來的驚喜。學生在這樣的教學過程中，很難熟練的掌握軟件技術，將來畢業找工作也會遇到棘手的問題。目前來講，高校培養大量的行業畢業生因為技術方面的缺陷又面臨工作難的問題，而后期特效人才方面又不能滿足企業的需求，前后存在較大的矛盾，這系列問題的存在，值得每一個高校教育工作者深思。通過調查了解，高職院校《After Effects高級制作》課程存在問題有以下幾個方面。
（1）師資匱乏。高職院校存在學生招生不穩定性，師資不足，各個專業教師都身兼多職。擔任班主任同時還要上多門專業課程，這樣就造成專業教師身心疲憊，知識方面廣而不精，沒有精力去積極主動學習新的專業技能，更不會去搞科研和科技創新工作。
（2）理實脫節。傳統教學過程，結合PPT演示和軟件進行操作講解。在機房屏幕廣播，學生往往眼高手低，記錄筆記較少，在操作過程中忘掉細節較多，理論與實踐不能有效的結合，師生互動交流存在不足。后面項目練的過程中，對項目制作不能按時完成，造成教學質量無法提高，學生學習效率低下等問題。
（3）硬件條件差。作為After Effects高級制作后期課程而言，教學設備必需到位。很多高職院校不太重視硬件配備，認為只要有電腦就可以了。要想讓學生對本課程有個系統的了解和掌握，DV攝像機、后期渲染服務器等硬件是必需要匹配，否則就是紙上談兵，沒有系統的實踐經歷，自然也無法勝任崗位的需求。
3 微課載體下翻轉課堂教學設計
（1）前期微課設計與制作。作為“After Effects高級制作”課程教師而言，本身具備一定的設計基礎，對微課的制作技術有著天然的制作優勢。從微課的設計方面教師需要認真的規劃，時間控制到10分鐘以內，知識點不要太多，方面學生記憶和掌握。教學內容方面要舉例得當，比如說你講片頭制作過程，可能通過制作學院宣傳片頭為主，從學院的片頭圖和視頻信息的的采集再到字體特效制作，從內容上讓學生感覺到熟悉，學生學習起來自然就感興趣。把制作完的微課程通過網站發面視頻之后，再通過如微信、QQ等聊天工具分享給學生。同時把相關的素材都通過群共享、網絡硬盤等方式提供給學生。學生按照老師布置的任務，通過多種渠道提前自主學習相關的課程內容，視頻播放過程中學生可以暫停、截圖、反復的瀏覽，直到掌握所學知識。微課堂的設計，讓學生有了更高的學習興趣，同時也提高了教學效率。
（2）翻轉課堂教學組織與實施。“After Effects高級制作”課堂布置，老師要提前把教學內容知識知識點進行整合，明確本節課的教學目標，分析重點、難點和疑點。也可以提前把本節課所講的內容通過視頻給大家展示出來，把所有知識點通過任務驅動分解成一個個小的案例。學校宣傳片制作來講，分三個微課進行講解。第一堂微課，把學校要宣傳的主題了解清楚，對視頻采集提出拍攝要求，拍攝過程中的技巧及視聽語言注意事項；第二堂微課，宣傳片頭片尾制作，通過結合Photoshop等平面軟件技術，如何制作成相關的片頭特殊文字效果，通過PSD格式導入到After Effects軟件中，進行片頭和片尾特效添加與輸出；第三堂微課，把主要宣傳內容通過After Effects軟件導入其中進行編輯，增加哪些效果，參數如何設置等進行詳細的講解，最后結合Premiere后期軟件進行音效添加與合成。
關鍵詞新課改高中思想政治課課堂教學有效性
一、問題的提出
實施高中學生的素質教育，對提高整個中華民族的素質，增強社會主義的綜合國力的核心領域是一個重要的戰略舉措，是基礎教育課程改革。新課程把重點放在“以人為本”的科學發展觀，更加注重學生個人的全面發展，思想政治教育新課程，在如何更好地發揮教育功能的背景下，培養社會主義建設者和接班人貢獻自己的智慧和才華，是思想政治教師的嚴峻考驗。為了使在思想政治理論課新課程的背景下，能更好地發揮其應有的作用，提高思想政治教育課堂教學的有效性，已成為在面對每一位思想政治教師的重要任務。在這種情況下，對中學思想政治教育課堂教學的成效更系統的研究將有助于新課程思想政治課程的整合，國家深化教育改革和培養新的人才一般要求，將有助于改善教師和學生的思維水平，建立和培養具有中國特色的社會主義的建設者和接班人。
在中學課堂教學的有效性，不是只強調真理的思想政治理論課教學內容和教學方法，體現科學性和藝術性的教學方法，教學不是固定不變的。“堅持正確的價值導向，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略；把教師主導的‘目標一一策略一一評價’的過程與學生經歷的‘活動一一體驗一一表現’的過程結合起來；引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。” 教學是一門藝術，教師要精心設計，創意設計，主張在教學過程中一個獨特的，個性化的方法，在教學過程中涉及到每個人得到的思想啟迪，情感培養身心偷悅相同，思想政治理論課教學是一門科學，不僅有科學依據，而且還可以用科學的方法研究。推出新課程，關注哲學、心理學、社會學。以及如何用觀察，實驗和其他科學方法來研究教學問題，如理論教學，課堂觀察，教師和教學的理論基礎，學生的行為分析，教學和教學行為的結果變量的有效性的教學體系。思想政治課的課堂教學在這方面的成效是問題的核心是以人為本、融入科學、藝術的教學，不斷提高思想政治理論課，實現高效的課堂教學，注重成效，減少負面影響。
全面實施新課程后，在貴州省的中學，思想政治理論課的課堂教學情況發生了很大變化：教科書編排系統多樣化，內容豐富，布局合理，學生的學習興趣，正在培養學生在課堂上更敢于舉手，敢于質疑的勇氣，發表不同意見的勇氣；同時，現代化的教學方法，教學資源和教師課堂教學帶來很多方便。當前思想政治課教學改革，對新課程的理念和方向推進，并取得實質性進展，但教師了解新課程理念，理解不到位，缺乏必要的經驗。教學改革的過程中，如何提高教學效果的能力和限制，已成為中學思想政治課改革教師教學所遇到的最大挑戰。因此，作為一個站在中學教學工作者，探討教育的前列，到實踐，到真正需要為孩子的未來發展和終身發展的基礎教育，推進階段的責任教學改革作出貢獻。
本文對中學思想政治課教學情況，教師的教學思想，學生的學習條件和學校教學資源做一些研究，并已在實踐中積極探索和嘗試，并有針對性的改善對策，形成新課程背景下課堂教學原則和課堂教學模式，以推動實施新課程改革的進程。
二、國內外研究綜述
（一）國外相同領域有關研究情況
從20世紀60年代開始，國外就開始出現對于有效的教學研究。經過有效的教學和研究的深化。有效的教學研究國外大多以心理學為基礎，側重于教師和學生的視野的意見和策略，學習任務，學生活動和學習經驗的特點，這兩個方面之間的聯系。在國外，課堂教學研究20世紀上半葉。早期的研究來回答這個問題：什么樣的教學是有效的教學？什么樣的老師是一個有效的老師嗎？在研究中，找出問題，可能會影響教學和教師的課堂行為特征，如教師的特點，性別，年齡，知識和專業培訓教師的程度水平，在課堂教學中的“提問技巧和效益對學生的影響等。
1.關于教師特征與教學的有效性：
代表人物及主要觀點：斯蒂文思做了一項教師課堂提問的研究，他發現他對教師的研究中提到的問題，66％的課堂中提取直接從教科書類型的內存問題。卡特爾發現的受訪者使用最頻繁的話描述的優秀教師的質量如下：個性和意志，智慧，慈悲與智慧，豁達，幽默。賴安和他的同事們也取得了一項觀察性研究，找出有效教學的影響，表現為激情和理解，無情的形式肯定和否定兩極相對的，有組織和有效率的；激動人心的兩個主要變量，想象力和單調乏味，墨守成規。客觀地講，西方20世紀60年代前，“只是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際”教育成果，但后來的深入研究奠定了基礎。研究結論認為，老師的評分陽性到底是更貼近每個因素，那么，他是比其他接近教師的教學“更有效”的極端。目前的研究中，研究更加了解教師課堂教學行為和學生成績，學生之間的復雜關系，不只是從教師的人格特質，自我發展，教師的特點。
2.關于課堂教學活動與教學的有效性。
代表人物及主要觀點：在整個60世紀70年代，西方更加積極和富有成效的課堂教學的有效性研究。注意擴展到整個課堂活動，而不是一個單一的教師因素的這段時間，雖然，教師是影響教學成效的一個主要因素。
國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。自20世紀以來，許多心理學家學生學習心理狀態的研究，揭示了許多學習和促進學習的心理概念，規則和程序。加涅的學習認知心理學的角度來看，從早期的學生之一。 1965年，他在《學習的條件》出版，信息加工心理學和建構主義心理學思想的應用，形成一個學習理論可以解釋大部分課堂學習系統。除了加涅，布魯納，奧蘇貝爾等。布魯納認為，任何學科的基本原則，以正確的方式來教任何任何年齡的孩子可以使用。布魯納相反，另一種認知心理學家奧蘇貝爾還強調發展學生的認知結構的重要性，然而，就其促進認知結構的發展，從而導致教學理念的方式，卻沒有達成一致。但無論什么，這段時間一直關注學生和學生的學習，但應該指出，它關注學生學習的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無論加涅的教學設計，布魯納的“發現學習”，或奧蘇貝爾的有意義的學習和教師提出了更高的要求。
3.關注交往與溝通；關注教師的教學策略和學生的學習策略；關于教學環境與教學的有效性。
教學的一個中心任務是產生新知識，新技能和概念框架。教師和學生之間的交流被視為一個良好的教學效果。教學成效的關鍵因素取決于教師的良好接觸。教學不再是取決于老師，但由雙方決定。例如，純粹的贊譽和學生成績之間的沒有一致關系。此外，利用在課堂上的認可和獎勵最大的缺點是，有些人往往可以得到的一致好評，有的則是很難獲得。更可怕的是，沒有得到表彰和獎勵學生開始考慮自己“不夠好”，這會給一些學生帶來的潛在危害。教師意識到這一點轉過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出實質，他們能把不自然的、不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來。”所以，社會互動和文化環境的課堂內外成為研究的視角了。最近的研究都強調了合作與交流，對教學和學習，強調對學生的學習文化和社會影響的作用。 此外，社會文化理論和活動理論擴展了教學和學習的定義，以強調教學和學習社會、語言、文化和環境。在這些理論，學習是一個積極的合作施工過程中，存在于教師和學生，在教室的社會結構中存在的相互作用，存在于學校的更大的機構之中。
有效的教學是通過一定的教育活動，學生的學習，以達到預期的效果。預計可以達到最佳效果，除了教師、學生、內容和其他因素的影響，以及對環境的影響。考慮到課堂教學活動的環境，這是明確的教學情況和教學成功或在學校的教學環境.課堂教學和學習環境有關的許多方面可以是任意的。對于教師，他所面臨的任務是確定需要考慮環境因素是適合的學習活動。困難在于研究，教學和學習環境的研究只考慮對環境的某些方面，在一定時間內，此外，有證據表明，環境的一個方面，可能有不同的效果，取決于環境等方面在同一時間。如學校規模，富裕的社區和貧困社區是不一樣的。
評價：總之，豐富的物質環境，學習的過程。然而，最近的研究，不僅專注于教學的物理環境，充分重視教學的精神和文化環境。
（二）國內研究現狀及趨勢分析
中國一貫高度重視自學，可以追溯到孔子，孔子的教學是“不叩不鳴”，自學是教師有效教學的基本前提。現代教學方法的嘗試，自學輔導教學，指導和一脈相承的獨立自主學習。最新的研究表明，建議的內化學習，體驗學習與研究有效教學.國內的研究的新趨勢是兩個緯度上的有效教學標準的基礎和發展。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學：理念與策略》，有效教學的內涵，其核心思想是明確的界定。他提出了有效的教學理念：首先，“有效教學關注學生的進步和發展”。為此，教師必須確立學生的主體地位，建立“一切為了學生的發展”的觀念，教師有“全人”的概念，學生的發展必須是一個”整體“的發展。教師不能高估了他們的紀律的價值，不能夠只在紀律紀律的價值目標，但應在一個完整的人的發展定位，第二個是“有效的教學涉及到教學效果，教師必須有足夠的時間和概念的有效性”。第三是“有效的教學，更注重可以測量和量化”。如與具體教學目標盡可能明確，以測試教師的工作成效。有效的教學不僅要反對拒絕量化，也反對過于量化。結合定量與定性，過程和結果應被視為科學，全面反映學生的學業成績和教師的工作表現。第四，有效教學要求教師具有一定的反思意識，每一位教師不斷反思自己的嘴經常的教學行為，問：“什么樣的教學是有效的嗎？” “我的教學有效嗎？”有沒有比我的教學更有效？第五，有效教學是一種策略，他提出分兩個階段教學的教學，具體教學策略的制定，實施和評價，但也表明，教師應掌握戰略知識，所以，面對的具體情況。新課程改革以來，國內一些專家，學者和從事一線教育教學的教師越來越多地關注有效教學和有效的學習，決策從角度來探討互動式教學模式，研究有效的思想政治理論課教學的理論和實踐摸索。
現代課堂教學崇尚的應該是充滿生命力的、和諧的、民主平等的師生關系。一些研究十分強調師生互動、動態生成，這是實現課堂教學改革的根本。思想政治課程有效教學的角度，從這個點，不僅可以進一步豐富了課堂教學實踐的內涵，教師和學生在政治課的活力，以實現真正的增長，這是值得在未來的喜悅引用和深化。國內學者研究的教學思想和政治效益的主要方面，包括：從利用研究性學習的角度，研究有效的教學思想和政治路線的變動；從思想政治上的焦點教學設計的角度來研究的思想和有效的教學動向；從一個有效的課堂提問，非智力因素的技能，有效的課堂教學點的觀點。這些研究的理論定義是有效的，什么是無效的，低效的，其性能的負面影響。有效的教學系統的經營理念，擴大教學理論的研究范圍，在理論的指導下，強調教學成效。從深層意義來理解的課堂教學結構和背后的促進課堂教學的原動力。
綜合在國內和國外的研究成果，我們認為，這項研究表明有效的教學和情景以下特點：1.在我國推進素質教育的背景下越來越多的人關注有效教學；2.關注教師的有效教學，讓學生主動采取在一個特定的教學情境下教師教學行為的影響，建構知識，發展自己探索的知識和思維能力，以及應用知識的能力，解決實際問題的能力； 3.有效的教學要解決的主要矛盾是教與學之間的關系，任課教師要使學生能夠采取主動調整根據自己的學習策略教學的教師風格或特點和步驟，教師必須調整自己的教學，達到教學相長。
有效的教學策略，把重點放在課堂活動，教師和學生參與創造性活動； 注重學習的背景化，根據學生的知識背景發展其新的知識和技能，開展教學和對話，以便學生表達，交流，對話，并展示學生的觀點，判斷和理性推理。
參考文獻：
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一、“三級高效課堂”的目標
1.初級目標：自主學習，基礎過關，梳理知識，構建體系（約10分鐘）
上課后，師生馬上進入學習狀態，教師展示學習目標，指出學習重難點，并提出明確要求，學生開始自主學習。先生就說過：“最好使學生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他。”通過自主探究讓學生在“自學”中充分暴露問題，提高教師課堂教學的針對性。教師如果怕學生出問題而不讓學生“自學”，就會使學生養成了一種思維惰性，那樣他們學到的知識也是假知識、死知識，學習效率自然也高不了。
在學生自主學習環節中，教師必須做到以下幾點。第一，要精心研究和設計學習目標，清晰展現學習目標，讓目標引領學生的自學。目標展示最好的方式是學習目標和知識體系有機結合，以形成一個知識體系和目標導航相得益彰的展示方式。第二，告訴學生一定要帶著學習目標走進文本，對于不能解決的問題可通過和同學的交流或暫時擱置的方式來處理。
2.中級目標：合作探究，展示交流，深化知識，突破核心（約25分鐘）
本環節是學生課堂活動開展的重心。教師在備課時，要精心設計課件，主要圍繞本節課重點、難點、疑點、易混點等，盡可能抓住主干知識設計一些新穎別致的生活化的情境材料，以事說理，以理析事。引導學生既能夠理解把握主干知識，抓住學習重點，弄清疑難點和易混點，又能夠化難為易，培養學習興趣和自學能力，在課堂有限時間內最大限度地獲得知識信息，自主高效學習。學生的課堂展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的問題，都會的不展示，都不會的更不展示，最容易出現歧義或者核心的知識問題才拿出來展示，但生成空間較小的，比如概念定義一般不做展示。
課堂中可以緊扣課標和大綱要求，圍繞重點難點，選取最近發生的社會熱點作為背景材料，設計多層次、多角度問題。要注意給學生進行思路點撥，并滲透學習方法的指導、創新思維的培養，以利于學生學科綜合能力的培養和提高。
3.高級目標：達標檢測，典題演練，應用知識，提升能力（約10分鐘）
（1）課堂小結，強化體系。本環節是在完成新授課之后，給學生幾分鐘的時間讓其對照課堂一開始教師出示的“知識體系和目標導航”進行總結和梳理，并以自述或演講的方式鞏固基本知識。
（2）達標檢測，典題演練。本環節教師要利用練習冊設計的習題，對學生進行針對性訓練，完成后，小組成員互相批改并交流意見。對交流中產生的爭議性問題，教師展示解題思路，引導學生解決問題。另外教師還應提前再精選和設置一些相關的習題，引導學生反復進行鞏固性訓練。只有這樣，學生對所學知識才能進行內化整理，把新知識納入個體的認知結構中，進而達到知識的鞏固與遷移，形成個體的創新能力。另外，對問題要做到“堂堂清，天天清”，不把疑難問題留到下一節課。
二、“三級高效課堂”教學的順利實施對教師的基本要求
教師要做好課前六件事、課中六件事、課后三件事。
1.課前六件事。①設計好每節課的學習目標。②設計好每節課的自學提綱。③預設好每節課要重點講解、點撥的內容。④設計好每節課的訓練檢測題。⑤盡可能利用課前2分鐘。⑥做好集體備課和個人二次備課。（集體備課要備學習目標、備學情、備學法指導；個人二次備課要備學習目標、備教學流程、備教學反思。）
2.課中六件事。①板書并導入課題。②出示學習目標并導讀。③依照自學提綱預習或預習交流。④課堂合作探究并展示。⑤教師講解、點撥、糾錯、點評。⑥當堂檢測并反饋。
關鍵詞: 高校計算機課程 課堂教學質量 提高
1.概述
目前,計算機課的教學方式多種多樣,有多媒體教學、網上教學、板書教學,但課堂教學仍是最主要、最普通的一種。由于計算機是一門對實際操作要求很高的課程,因此如何提高計算機課的課堂教學質量,是擺在所有大學計算機教師面前的一個主要課題。課堂教學是教師思想水平、學術水平和任教能力的綜合體現,是傳授知識、培養和開發學生智力的基本形式,是落實教學目標的關鍵,是提高教學質量的中心環節。下面,我就根據自己對計算機課堂教學的經驗和總結,談一談如何提高高校計算機課程的課堂教學質量。
2.課堂教學之前的準備
在進行課堂教學之前,教師應該有詳細的教學計劃和準備充分的教案,這兩者是提高課堂教學質量的重要組成部分。課堂教學計劃的制定主要圍繞教學指導思想、教學目標、教學要求、教材分析、學生學習基礎分析、主要教學措施及活動和教學進度安排等這些方面來進行。同時,要根據不同的計算機課程進行分類,再根據其特點來制定教學計劃。準備教案也是非常重要的一個環節,它是教學時間、教學內容、教學方法的集中體現。準備教案包括備大綱、備學生、備教法、備提問和備作業等。而對于計算機課堂教學來說,還要備操作,尤其是對于實踐型計算機課程來說更重要。例如在高級語言程序設計的課堂教學過程中,教師要在課堂上現場編程,然后進行調試,運行程序。這樣做的好處是,向學生演示錯誤操作帶來的錯誤結果,提醒學生注意掌握正確的方法,加深學生對正確操作過程的理解。
3.教學內容的科學性
教學內容的科學性是課堂教學質量提高的基礎,我們需要注意以下幾個方面的問題。
(1)選擇教學內容首先要定位準確。概念定義要準確,深淺難易要適度。對于不同專業的同一門課程要區別對待。結合學生所學專業進行層次、角度的調整。
(2)要做到“四講四不講”。“四講”是指:重點突出、難點突破、思路清楚、舉例恰當。“四不講”是指:教材敘述清楚的不講、重復性的論述不講、與主題無關緊要的不講、學生可以自學的不講。
(3)注意教學內容的更新和擴展,介紹點學科發展的歷史和發展動態。計算機是一門知識更新十分迅速的學科,因此在課堂教學過程中應緊跟學科發展的腳步,時刻注意向學生傳遞最新的信息。
4.教學內容的啟發性
課堂教學的核心是啟發,啟發就是引起學生思考并有所領悟。因此在課堂教學過程中,教師應盡量采用啟發式的方法講授內容,這樣可以引導學生的思維,并留給學生充分的想象空間。那么,具體通過什么方法來進行啟發式教學呢?
(1)要善于提出問題,揭示矛盾,激發學生強烈的求知欲望。在計算機課堂教學過程中,學生不能使用電腦,因此稍顯枯燥乏味,內容難以理解。這時更加需要教師巧妙設計問題,引出矛盾,深入淺出,盡量做到用簡單的語言去描述復雜的問題。
(2)分析問題。分析問題的步驟為:找出問題―分析問題性質―利用所學的知識解決問題。
(3)善于總結和討論。要注意對所講解內容進行歸納和總結,這樣可以使學生的學習事半功倍。有些問題可以讓學生之間進行討論,然后由教師對討論結果進行小結,這樣可以加深學生對問題的理解。
(4)要重視教材上所列出的例題和操作的重要性。要通過一個例題、一個操作,教會學生如何使用基本概念、基本理論、基本方法去分析和解決問題。
5.學生聽課的積極性
課堂教學是一個雙方面合作進行的過程,因此單憑教師的講解是不夠的,還需要學生積極地參與到這個過程中來,就是要積極地聽課。提高學生聽課的積極性,應從下面幾個方面入手。
(1)教學內容要有吸引力。大部分學生對于計算機還是非常感興趣的,但為何在計算機課堂教學中很多學生會感到乏味枯燥,其原因在于教學內容沒有提起學生對于計算機的興趣。因此在教學過程中,教師要注意經常向學生展示所得到的成果,要讓學生時刻知道自己正在學習的東西到底能干什么。
(2)提高計算機課堂教學效率。計算機學科中的概念和操作很多,在教學過程中不可能面面俱到。教師應該突出重點,講解其屬性、使用方法與技巧、使用效果,這樣學生就能舉一反三。
(3)教師在計算機課程課堂教學中要不斷創新,盡量使每節課都有新的亮點。課堂教學的創新求變會使學生產生新鮮感,引起強烈的感知,提高學習的興趣。
6.教師與學生間的互動
高質量的課堂教學必須建立在互動式的基礎上,這不但是教學方法問題,而且是教學理念問題。在課堂上,教師要善于創造良好的教學氛圍,是學生心情舒暢,形成良好的互動式關系。要避免教師高高在上、坐而論道的模式,尊重學生在教學活動中的主體地位。教師講課內容要做到“間而精”,給學生以思維擴展的空間。課前要精心設計一些問題,讓學生之間進行討論,激發學生的參與意識,變被動學習為主動學習。
7.不同教學手段的應用
現代信息技術的發展為課堂教學帶來了一場革命,由傳統的板書式教學逐漸過渡到以投影儀為主體的多媒體教學。但是,技術的進步并不意味著課堂教學質量的提高,技術是手段,而不是目的。多媒體教學有其優勢。例如:在一定程度上可以調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,可以展示豐富的資料,包括文字、聲音、視頻等。但隨著多媒體教學手段的普及,也出現了一些新的問題。例如,師生互動變成了人機互動,靈活的教學過程變成了固定的機械程序,削弱了教師的主導作用,使一個沒有生命的屏幕成為課堂的主導。在計算機課程課堂教學過程中,教師應將傳統的教學方法和現代化的教學手段有機地結合起來,相輔相成,取長補短。根據教學內容,結合學生特點,形成一套合理的、具有自己風格的教學方法,以取得最佳的教學效果。
它的“靈魂”都在于交際。
關鍵詞：課堂教學；交際環境；交際任務；交際策略；交際能力；
一、對交際是英語課堂教學的“燈塔”的理解
《全日制普通高級中學英語教學大綱》強調:高中英語教學，仍要堅持組織進行聽、說、讀、寫各項活動，發展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力。可見，英語教學的直接目的就是為了提高學生的英語交際能力。根據這一目的，新課程標準提倡任務型教學法。然而，以任務為中心的語言教學思路(the task—oriented approach )是多年來交際教學思路(Communicative approach )的一種發展，是把語言應用的基本理念轉化具有實踐意義的一種課堂教學方式，當然也就離不開交際。語言并不是一些簡單的形式規則的組合，而是一個動態的、以注意為中心的開放系統，語言交際的過程是一個各種語言技能綜合應用的過程。運用學習任務組織教學，強化了語言的應用和二語習得的過程，充分體現了語言的交際本質。
鑒于英語教學的直接目的，加上英語的交際本質以及交際活動貫穿于整個課堂教學過程之中，所以，愚以為交際是英語課堂教學的“靈魂”。
二、高中英語課堂教學中“交際”的有效實施
(一)創造交際環境
1.關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、互相幫助，體驗集體榮譽感或成就感，發展合作精神，建立融洽的師生關系，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
2.利用多媒體教學手段，巧妙創設情景，引領學生親自體驗
語言的交流活動離不開語言情景，所謂語言情景即情景和語境，它是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環境。因此英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學習英語的目的，而情景是交流活動的基礎，又是英語學習的途徑。
我在教材中經常穿插介紹一些英美國家的文化、風俗習慣和思維方式等真實材料，吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up時，我先給學生播放了一個美國母親和她的女兒在超級市場購買食品和蔬菜水果的短片，讓學生感受其真實的情景，激發興趣，吸引注意力，然后展示了各種食物的圖片，引導學生先說出一些食品的名稱。最后，聯系學生自身生活，詢問學生哪些是他們經常吃的？哪些是他們喜歡吃的？如果飲食不均衡會發生什么呢？這些內容都來自真實生活和真實體驗，容易激發學生參與的興趣，自然就在知識、語言和情感上作了熱身準備，為以下的教學活動作好了鋪墊。
3.盡量使用英語，適當使用母語
隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，在高中階段使用英語組織教學和講解語言材料的可能性越來越大。教師要利用學生以學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強運用英語的能力。對于一些抽象的詞語或英語的特殊表達結構，可以適當地利用母語加以說明或翻譯。同時，教師應努力讓學生盡快適應以英語為主的課堂教學。
4.自主高頻的小組互動
英語課堂教學中，在“以學生為中心”的理念指導下,教師可以將參與交流的人群分成若干小組，使師生之間、生生之間能夠擁有高頻率、近距離、深感情的信息交流。
英語課上常常大量使用pair work 和group work來啟動高效的小組活動，如小組討論、作業互批、采集信息、小組互查、小組競賽等，這種互動有利于擴大學生參與面和增加使用新學語言的機會，而且在小組活動中，學生之間的交流具有很大的即興成分，交際的真實感更強。教師擔當著參與者、監控者、協調者、指導者、促進者的角色，與學生一起解決問題，并促使學生在學習中發揮更為積極的主體作用。
（二）設計交際任務
1.任務的定義以及與練習的區別
任務是指學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，最后解決問題的一組相互關聯的，具有目標指向的課堂交際或互動活動。任務與傳統的練習是有區別的：首先，任務的目的具有兩面性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者期望任務參與者所達到的教學目的，而練習只有教學目的；其次，任務通常會產生非語言性結果，而練習是產生語言性結果。
2.設計交際任務的原則
①遵循可行性
教學的可行性是教學能否順利進行的保證.教師在設計任務活動時應充分考慮學生的知識水平和生活經驗,設計難度適中的活動;同時合理安排活動所需時間、活動步驟以及學生在活動中的分工.
②靈活多樣性
多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力.教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性,采用靈活的教學手段和方法,創設豐富多彩的教學情景,以激發學生的學習興趣,調動學生學習英語的積極性.
（三）培養交際策略
交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略.交際策略是有助于語言表達和實現交際意圖的一種手段.在進行課堂交際活動中恰當地運用交際策略,交際時就能獲得更多的語言輸入,保持交際渠道的暢通,增強信心,克服焦慮.
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式，是指將課堂知識講授和學生課后作業的順序對調。認為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學互動，以發展學習者分析、綜合和創新等高階能力。基于Bloom高階教育目標理論，對基礎醫學翻轉課堂教學設計進行論述。
【關鍵詞】
信息化教學；翻轉課堂；教學模式
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求
對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。
2.2重視學習者高階能力的發展，是國際信息化教學發展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業的運行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利于信息技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。
3翻轉教學
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。
4翻轉教學注意事項
翻轉課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認為翻轉課堂并非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。
作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫學高等專科學校基礎醫學部
參考文獻
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1 高校經濟學課堂教學存在的問題
1.1 教師比例結構不合理
由于經濟學學科的特殊性，現今大部分高校教師比例結構失調，“兩頭大，中間小”的現象普遍存在，正高級職稱以年齡老資歷高的教師為多數，中級職稱的年輕教師較多，而副高級職稱的中年教師為數較少。由于年老的教師身體狀況所限，所能承擔的教學任務也是有限的，同時，由于年老教師與現今學生之間的年齡差距而產生的代溝使他們在交流時產生一定的隔閡，從而降低課堂教學效果。另一方面，年老的教師可能對于新的教學手段和方法的運用較少，無法吸引現代學生的注意力使課堂成為“老師講老師的，學生做自己的”這種局面。而一部分中青年教師由于過多的科研任務和壓力，將工作的重心放在了科研上，而忽視了課堂教學。另一部分則由于經驗不足或者駕馭課堂的能力不夠而無法使學生信服，甚至產生師生沖突。
1.2 學科考核方式有待改進
經濟學是一門理論性和實踐性相當強的學科，對大多數同學來說枯燥且抽象。也正因如此，無法提高學生的學習興趣。對經濟學課程的考核大部分高校是以期末考試成績為主，這也造成了期末考試“突襲”現象的盛行，即平時不聽講，期末考試前僅看幾個知識點就考試合格的現象。雖然在我國教育成果檢驗以考試分數為參考的大環境下，但高校畢竟不同于基礎教育階段，如果只注重課程結束后的考卷分數，而忽略了學生平時上課的表現，培養出的人才也是不合格的應試型，而非應用型人才。
1.3 學生思想觀念待轉變
由于我國傳統的教育模式影響，學生在進入高校之前巨大的學習壓力及思想壓力使學生進入高校以后身心都完全的放松下來。“學習無用論”盛行而使一部分學生盲目跟風，娛樂至上、戀愛為主、工作經驗最重要的觀念充斥在學生當中，使他們忽視了學業。而老師面對無人聽講的課堂，即便再有激情，也已消耗殆盡。另外，學生中的班干部“業務”過于繁忙，給全班同學起到了反面的示范作用。這些學生由于學生會或者班集體的事情過多，正在上課的過程中，可能就被叫出去；或者上課已經很長時間了，才回到課堂上，影響教師上課思路的完整性和其他同學聽課，影響教學效果。
2 轉變觀念提高經濟學課堂教學效果
提高經濟學課堂效果的因素和措施是多方面的，除具體技術層面的問題之外，更主要的是教師教學觀念的轉變，因為任何改變必須先從觀念的轉變開始。“只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向實踐行為的作用。”所以，大學課堂教學質量的提高，關鍵之處在于：大學教師要在知識觀、過程觀、價值觀、師生觀等方面揚棄傳統觀念，吸收先進的教學觀念。
2.1 高校思想觀念轉變
二百多年前赫爾巴特曾強烈批判的“無教育的教學”在當今的大學課堂仍不同程度地存在著。高校作為高端人才的孵化器，重點應當放在教書育人，而非科學研究。因此，高校要適當減輕教師的科研壓力，鼓勵他們將工作重心放在教學工作上，并對授課優秀的教師實行一定的獎勵措施，或者將授課成果而非科研成果作為評定教師職稱等級的參考，引導教師思想觀念的轉變。
另外，學校在學科考核方式的制定上也應當因科目而異，對于經濟學這種較為枯燥的學科，學校應給予教師充分的自由權，將學生的成績分為平時成績和期末成績兩個部分。同時，適當加重平時成績所占比重，在思想上先讓學生對平時課堂表現重視起來，而教師則通過提問、小作業、辯論會等方式衡量學生的學習能力和表現。
2.2 教師思想觀念的轉變
教師要充分挖掘知識的智力價值。知識是前人心智的外化物，教學要把凝聚在知識上的智慧挖掘出來，才能“滋養”學生，發展其能力。“教授們最優先的是把自己的思維過程、探索歷程亮在學生面前，這應當是活靈活現的，自然流淌的，學生們所最需要看到的并不是書本上已有的結論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程。”此外，教師應積極提高自己的教學技能和水平，提升學生的學習興趣。在課堂教學中采用多種教學方法和手段，如借助多媒體教學，在解釋經濟現象時，用圖表來說明的效果要遠遠好于單純的語言文字的說明。另外，教師也應該在課堂教學中多與學生互動。教學的過程本身就是教學相長的過程，師生之間互相提問、啟發既有助于增強課堂活力和趣味性，也可以將抽象的經濟學理論變為具體的問題解決，有助于學生理解。
2.3 學生思想觀念的轉變
雖然大學時期有了一定的自由性，學生可以根據自己的愛好去選擇一些事情，但還應當以本專業的課程學習為主，其他任何活動都應讓位于學習。知識是工作的基礎，知識掌握扎實才能談實踐經驗。而且，學生應該尊重上課老師，老師為一堂課所做的準備和努力，是學生眼睛看不到的，課堂上短短的幾十分鐘可能是有些老師一輩子的心血。因此，學生在課堂上要遵守課堂紀律，保持良好的聽課狀態，如此，也會提高教師的講課興致，師生之間形成情緒的良性循環，從而提高課堂教學效果。此外，學生應重視高等數學等基礎學科的學習。除了經濟學之外，高等數學還是其他經濟類專業課程的重要的學習工具，高等數學學不好，不利于這些經濟類課程的學習。
