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第1篇

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中曾經(jīng)是一枝獨(dú)秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學(xué)生個(gè)性不斷彰顯，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。在眾多的教學(xué)方法中，本文認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)更有利于提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范分析，解答的是“應(yīng)該怎樣的問題”，所以課堂教學(xué)很容易落入“說教陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，而問題導(dǎo)向式教學(xué)通過學(xué)生之間的討論和教師的引導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的質(zhì)疑，這對(duì)于消除師生之間的心理距離，促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)具有積極的促進(jìn)作用。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，課堂教學(xué)過程要求學(xué)生始終保持注意力集中，而問題導(dǎo)向式教學(xué)可以使學(xué)生的思維始終處于被“激活”的狀態(tài)。每位從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師都知道，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問題越來越深刻，而每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，一個(gè)個(gè)鮮活的問題在引出新的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，這不僅有利于學(xué)生保持注意力集中，而且有利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。再次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，相對(duì)比較抽象，實(shí)際教學(xué)只能以教師講授為主。因此，如何對(duì)傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行邊際調(diào)整成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。從這個(gè)角度而言，問題導(dǎo)向式教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這是因?yàn)椋菏紫龋趩栴}導(dǎo)向式教學(xué)中，設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)多少問題、在哪一章節(jié)設(shè)計(jì)問題、采取什么樣的模式進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)都由教師掌控，所以問題導(dǎo)向式教學(xué)適合于對(duì)傳統(tǒng)教師講授法進(jìn)行邊際調(diào)整。其次，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，可以促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而改變傳統(tǒng)講授方法中學(xué)生被邊緣化的弊端?；谏鲜龇治觯疚耐茢鄦栴}導(dǎo)向式教學(xué)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的最佳選擇。因?yàn)樵谠薪虒W(xué)方法不能進(jìn)行根本調(diào)整的情況下，問題導(dǎo)向式教學(xué)是最佳的邊際調(diào)整方案，它的改革成本最小，對(duì)原有教學(xué)方法弊端的彌補(bǔ)作用最強(qiáng)。而且，問題導(dǎo)向式教學(xué)也符合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等課程特點(diǎn)的內(nèi)在要求。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

不同的課程特點(diǎn)不同，因此實(shí)施問題導(dǎo)向式教學(xué)不能完全一個(gè)模式。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)問題。

（一）問題創(chuàng)設(shè)

問題導(dǎo)向式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量。如果問題的質(zhì)量較高，通過對(duì)問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。如果問題的質(zhì)量較差，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論爭(zhēng)論方面的問題創(chuàng)設(shè)。這主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是失業(yè)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極分化等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題，關(guān)于這些問題的理論研究很多，各經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋千差萬別，如果在爭(zhēng)論中創(chuàng)設(shè)問題可以彰顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特魅力；二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的是規(guī)范分析方法，回答的是應(yīng)該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑。如果以問題的形式向?qū)W生介紹其他主要經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋，并在此基礎(chǔ)上介紹政治經(jīng)學(xué)的解釋，學(xué)生不僅會(huì)從比較的角度理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會(huì)減少學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析和價(jià)值判斷的抵觸。

（二）問題包裝

問題包裝是問題導(dǎo)向式教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，如果問題太直白或太枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。那么如何進(jìn)行問題包裝呢？就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個(gè)方面：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分講授的很多內(nèi)容涉及古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，一個(gè)學(xué)科從無到有顯然有很多理論背景可講，因此問題包裝的素材取之不盡。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分所講授的內(nèi)容主要是我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革在人類歷史上同樣從未發(fā)生過，改革每前進(jìn)一步學(xué)者們都進(jìn)行了激烈的理論爭(zhēng)論，因此從理論產(chǎn)生背景的角度對(duì)問題進(jìn)行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動(dòng)價(jià)值論時(shí)，我們就可以借助該理論的產(chǎn)生背景對(duì)“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問題進(jìn)行包裝。通過經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)我們知道，最初學(xué)者認(rèn)為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關(guān)系決定的。但經(jīng)過爭(zhēng)論學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，供求關(guān)系只能解釋交換價(jià)值的變化，卻不能解釋最原始的交換價(jià)值。于是，有的學(xué)者提出了使用價(jià)值決定論。也就是說，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價(jià)值決定的。但一些學(xué)者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒有等同性就不能相交換，沒有可同約性就不能等同”，由于使用價(jià)值不具有可通約性，因此交換價(jià)值不是由使用價(jià)值決定的。亞當(dāng)•斯密則從現(xiàn)實(shí)角度對(duì)使用價(jià)值決定交換價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行了批判，他說：“沒有什么東西比水更有用了，然而它不能購(gòu)買任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒有任何使用價(jià)值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問題就變得特別耐人尋味，學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望想知道答案，此時(shí)講授勞動(dòng)價(jià)值論往往事半功倍。

（三）模式選擇

根據(jù)學(xué)生參與程度的不同問題導(dǎo)向式教學(xué)可分為“學(xué)生主動(dòng)型”問題導(dǎo)向式教學(xué)和“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。“學(xué)生主動(dòng)型”問題導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中學(xué)生通過查閱資料，以自主學(xué)習(xí)的形式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)以教師為主，在教學(xué)過程中主要通過教師自問自答的形式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)向式教學(xué)的兩種模式優(yōu)缺點(diǎn)各異?！皩W(xué)生主動(dòng)型”問題導(dǎo)向式教學(xué)的缺點(diǎn)是要求學(xué)生有更高的參與熱情并且占用的教學(xué)時(shí)間較多，優(yōu)點(diǎn)就是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！皩W(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)正相反，它對(duì)學(xué)生的參與熱情要求不高，占用的教學(xué)時(shí)間也不多，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面不足。本文認(rèn)為，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該以“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)為主，理由主要有三點(diǎn)：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)不足以支持“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。目前各大院校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課學(xué)時(shí)一般都被壓縮了，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常緊張，沒有更多學(xué)時(shí)開展“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象是新生，他們經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不足，查閱資料和自主學(xué)習(xí)的能力較差，實(shí)施“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)難以取得預(yù)期效果。最后，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)向式教學(xué)其目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，因此“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)更適合。

三、結(jié)論

第2篇

Research and Practice of Teaching Methods in a Problem-oriented Classroom

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學(xué)科的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進(jìn)步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時(shí)更新。其原因在于計(jì)算機(jī)技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計(jì)算機(jī)最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計(jì)算機(jī)眾多新技術(shù)、新知識(shí)不能及時(shí)更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計(jì)算機(jī)最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，不能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境對(duì)人才的需求。（2）教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時(shí)之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習(xí)更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學(xué)方法

2.1講授法

教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識(shí)。主要講授包括講述知識(shí)內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實(shí)驗(yàn)演示過程。學(xué)生掌握基本概念知識(shí)還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會(huì)，才能消化和鞏固知識(shí)。

2.2演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)過程展示給學(xué)生看，作示范性例子實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得感性知識(shí)用來說明和印證所講授的知識(shí)。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的印象，把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來解讀學(xué)生獲取和掌握知識(shí)的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識(shí)。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。問答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對(duì)課程內(nèi)容的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。它是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。

2.4實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過親自操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

2.5實(shí)習(xí)法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目操作，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。實(shí)習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和掌握所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導(dǎo)向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨(dú)提出來，在結(jié)合實(shí)際和學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進(jìn)行。在對(duì)大量參考文獻(xiàn)參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實(shí)際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實(shí)際情況，針對(duì)各類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)類部分課程中進(jìn)行教學(xué)方式和開放方式的改革。該方法要達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)改革。主要針對(duì)適合跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為實(shí)例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和討論融入課堂，以項(xiàng)目實(shí)例為案例，引導(dǎo)對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，逐步掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實(shí)際工作中。

針對(duì)《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學(xué)過程中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把循規(guī)蹈矩的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)的具體問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式解決課程教學(xué)難點(diǎn)，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機(jī)蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問題，進(jìn)而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時(shí)在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式[2]。

（2）問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個(gè)開放無線實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個(gè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并且要求學(xué)生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵(lì)以項(xiàng)目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（3）協(xié)作式教學(xué)：計(jì)算機(jī)的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習(xí)起到一種互相啟發(fā)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作精神的作用，在教學(xué)過程中一般適合于分組進(jìn)行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實(shí)訓(xùn)的完成。

（4）開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目。為適應(yīng)多專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中實(shí)時(shí)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以綜合實(shí)驗(yàn)為主，提供探索性項(xiàng)目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實(shí)驗(yàn)、綜合項(xiàng)目和問題研究等研究型實(shí)驗(yàn)課目。其實(shí)驗(yàn)課程只對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)方案、步驟、裝置，觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這種新的知識(shí)體系主要是關(guān)心學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)和針對(duì)性對(duì)個(gè)性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。

（5）體驗(yàn)式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)習(xí)，從而為學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔(dān)課題任務(wù)，并獲得定期討論。

（6）互動(dòng)式討論教學(xué)：在教學(xué)過程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，努力尋找學(xué)生提出問題的原因，研究學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認(rèn)識(shí)過程，針對(duì)不同的學(xué)生問題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識(shí)接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類似實(shí)例和知識(shí)原理，做到舉一反三，通過討論，知識(shí)問答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識(shí)的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)理解，為下一步知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握大小良好的基礎(chǔ)。

靈活運(yùn)用以上幾種教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以能力為本位，以崗位為目標(biāo)的教育思想。學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)也掌握了實(shí)踐技能，并具有了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該教學(xué)方法具有可行性[4]。

第3篇

關(guān)鍵詞 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 三觀 價(jià)值取向

文章編號(hào) 1008-5807（2011）03-149-01

一、探討的緣由

就一般而言，“價(jià)值”表達(dá)的是主體與客體之間的一種相關(guān)性，是客體所具有的屬性及其對(duì)主體而言的意義.教育的價(jià)值是建立在教育的本質(zhì)特性基礎(chǔ)之上的，是教育對(duì)于主體的存在和發(fā)展而言所具有的意義。追求價(jià)值是教育教學(xué)活動(dòng)重要的驅(qū)動(dòng)力，而且教育教學(xué)還是一種創(chuàng)造價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，這不僅意味著教育教學(xué)的內(nèi)容本身是具有價(jià)值的，還意味著我們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)存在一種價(jià)值期待，希望能藉此實(shí)現(xiàn)我們?cè)谀骋环矫娴男枰?、利益和追求?/p>

因此，如果沒有動(dòng)態(tài)的價(jià)值追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，沒有存在于這一過程中的價(jià)值取向，整個(gè)價(jià)值系統(tǒng)就會(huì)成為沒有生命的東西，課程的真正價(jià)值也就無法實(shí)現(xiàn)。而很多老師沒有重視這一點(diǎn).

二、教學(xué)實(shí)踐中形成“基礎(chǔ)”價(jià)值取向的依據(jù)

思政課的根本任務(wù)是要把理論教育和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，通過科學(xué)的理論武裝來促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。青年大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新生力量，他們的理論認(rèn)識(shí)、思想觀念和行為選擇并不是憑空出現(xiàn)的，而是有著十分豐富的理論和實(shí)踐根源。因此，培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)這些人才具有怎樣的素質(zhì)品質(zhì)，是我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本要求，新課程教學(xué)中價(jià)值取向的形成必須充分體現(xiàn)這一基本目標(biāo)，并由此出發(fā)形成一條貫穿教學(xué)過程始終的線索。新課程在展示其全新的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容安排的同時(shí)，也對(duì)教育者提出了更高的要求。

三、“基礎(chǔ)”課程教學(xué)中價(jià)值取向的基本內(nèi)容

（一）政治性與科學(xué)性相統(tǒng)一的價(jià)值取向

教學(xué)的至高宗旨是以此為方向引領(lǐng)學(xué)生的思想、觀念，并進(jìn)而引導(dǎo)其行為。這一方向既要落實(shí)在思想修養(yǎng)和道德修養(yǎng)的教學(xué)中，也要體現(xiàn)在法律修養(yǎng)的教學(xué)中，要在教學(xué)中避免具體地、逐個(gè)地講解法律條文。可以說，政治性與科學(xué)性共同構(gòu)成了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的“課程生態(tài)”，政治性是其根本方向，科學(xué)性則是其生命之源，新課程在教學(xué)中必須形成政治性與科學(xué)性相統(tǒng)一的價(jià)值取向。

（二）社會(huì)性與個(gè)體性相統(tǒng)一的價(jià)值取向

要做到社會(huì)性與個(gè)體性的統(tǒng)一，必須把思想、道德、法律領(lǐng)域社會(huì)性的要求轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生的內(nèi)在需要，事實(shí)上，在這些領(lǐng)域的社會(huì)性要求中包含著許多對(duì)于人的主體地位、人的全面發(fā)展、人的社會(huì)性生存等方面內(nèi)容的關(guān)注。因此，我們的理論教育一定要緊扣學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要了解學(xué)生的需要和追求，分析學(xué)生的需要和追求，只有深入學(xué)生的生活實(shí)踐和思想實(shí)際才能使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，從而喚起并引導(dǎo)學(xué)生的需要和追求，只有把規(guī)范領(lǐng)域社會(huì)性的要求放到社會(huì)實(shí)踐的情境中去體驗(yàn)，才能形成學(xué)生在實(shí)踐中遵循規(guī)范的心理基礎(chǔ)，并成為個(gè)體行為的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（三）思想、道德與法律教育“一體化”的價(jià)值取向

“新教材從社會(huì)秩序結(jié)構(gòu)的角度，把這個(gè)法哲學(xué)、社會(huì)哲學(xué)中的問題以全新的面目展示在我們面前，把思想、道德、法律放到社會(huì)規(guī)范的層面上讓我們重新認(rèn)識(shí)：思想、道德與法律都以社會(huì)為其發(fā)生的基礎(chǔ)，它們?cè)趦?nèi)容上相互影響、相互吸收，在實(shí)施中相互作用、相互支撐，在功能上相互補(bǔ)充、相輔相成，共同立足于社會(huì)、歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，共同構(gòu)成影響社會(huì)秩序的要素；它們所要達(dá)到的最終目標(biāo)是一致的，即通過綜合提高人們的思想、道德和法律素質(zhì)，來形成我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的特定的社會(huì)秩序?？梢哉f，教育“一體化”的價(jià)值取向，是取得教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

四、以改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效來促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向

筆者以為，在教學(xué)實(shí)踐上嘗試以下方法，將有益于促進(jìn)新課程的可持續(xù)發(fā)展。

第4篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó)，由英國(guó)的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計(jì)劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

第5篇

論文摘要：根據(jù)Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)稱VFP)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的人才為目的，在VFP實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式中，引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)也起到了重要作用。

論文關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì),項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)習(xí)興趣,團(tuán)隊(duì)意識(shí),創(chuàng)新能力

項(xiàng)目教學(xué)法及國(guó)內(nèi)外同類工作現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)今國(guó)際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種。行為導(dǎo)向又為實(shí)踐導(dǎo)向，或者行動(dòng)導(dǎo)向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)教育界的專家所推崇。項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)，分小組或獨(dú)立承擔(dān)一兩個(gè)小型研究項(xiàng)目。學(xué)生通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，得到訓(xùn)練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國(guó)學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓(xùn)練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力以及解決問題的能力都比較強(qiáng)。在我國(guó)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來越多地被我國(guó)高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應(yīng)用。人們更多地傾向于采用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力。

本研究是在國(guó)家教育課程改革的背景下，以“深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力”為指導(dǎo)而誕生的。其目的在于借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，進(jìn)一步推動(dòng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教育教學(xué)改革，提高計(jì)算機(jī)課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2存在的主要問題分析

如何有效地加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的人才需求，是近幾年來的一個(gè)熱門話題，相關(guān)的教學(xué)教改進(jìn)行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識(shí)體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎(chǔ)理論，后半部分重點(diǎn)介紹具體實(shí)例，教師在組織教學(xué)時(shí)，基本按照教材編排的順序講解，著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生。這樣，過多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，以能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，無論對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思想的形成，還是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。

VFP程序語言設(shè)計(jì)是我院面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)周期為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課程45學(xué)時(shí)，鑒于該課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，我們積極開展基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究工作，針對(duì)VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面做了一些探索和創(chuàng)新。

3以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的VFP程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)法的研究與實(shí)踐

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)開設(shè)的VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，運(yùn)用以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。

3.1引入項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力

VFP程序語言設(shè)計(jì)課程是一門典型的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編寫程序的過程中才可以加深理解，獲取知識(shí)，培養(yǎng)興趣，才能提高自己的思維創(chuàng)作能力。而興趣的培養(yǎng)比知識(shí)的獲取更為重要，因此，項(xiàng)目的選擇要具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復(fù)雜，盡可能來自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)原理和知識(shí)背景。由于項(xiàng)目在一開始時(shí)有一定程度的強(qiáng)制性和目的性，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和積極探索的動(dòng)力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上提供多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以自己擬訂項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的尋找解決問題方法。從而了解一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際情境和問題為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問題著手作理論思考和分析，設(shè)想解決問題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達(dá)到理解有關(guān)理論。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，把相關(guān)的項(xiàng)目用到的程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)分散到具體章節(jié)，給學(xué)生以提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目有：學(xué)生管理系統(tǒng)、成績(jī)查詢系統(tǒng)、同學(xué)錄查詢系統(tǒng)、學(xué)生超市管理系統(tǒng)等。

通過項(xiàng)目為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，加深他們對(duì)基本原理、概念的理解和應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)以抽象化的形式描述問題和規(guī)劃問題，達(dá)到學(xué)有所用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的平臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，團(tuán)體協(xié)作精神

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，我們將學(xué)生分成6-8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別等實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，分組應(yīng)當(dāng)以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的項(xiàng)目實(shí)施、討論及項(xiàng)目的安排和落實(shí)。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目組長(zhǎng)的安排和帶領(lǐng)下，對(duì)各成員進(jìn)行分工。分工的內(nèi)容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規(guī)劃進(jìn)度等。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)的和現(xiàn)成的答案，學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中需要自行查找資料、設(shè)計(jì)方案、交流討論、探索規(guī)律、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供了充分空間。

在小組協(xié)作活動(dòng)中學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養(yǎng)了他們團(tuán)體協(xié)作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)的能力。

3.3重視成果交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在每次實(shí)驗(yàn)課中對(duì)各小組項(xiàng)目的階段完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并由各組推薦一名成員介紹項(xiàng)目完成的方法。一方面引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足或缺點(diǎn)。在各抒己見、相互啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;另一方面鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題盡量提出多種設(shè)計(jì)方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性和創(chuàng)新性思維能力。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納(HowardGardner)認(rèn)為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)，人們都是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識(shí)自己的。因此，項(xiàng)目完成之后，學(xué)生之間的互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)是必不可少的。我們?cè)赩isualFoxPro程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中，通過答辯的方式將成果交流與成果評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，小組在答辯中通過展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問來表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，結(jié)合小組整體表現(xiàn)及組員自評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，其成績(jī)可作為實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)。各小組通過交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享項(xiàng)目的成功和喜悅。實(shí)踐證明，在成果交流與成果評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺自己的收獲很大，小組更加團(tuán)結(jié)，學(xué)習(xí)熱情也得到進(jìn)一步提升，從而幫助他們樹立起積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的觀念。

4結(jié)束語

綜合前面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了針對(duì)具體項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、調(diào)試及文檔寫作，還學(xué)會(huì)了利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提高。特別是綜合性的項(xiàng)目將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、程序設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)等多種內(nèi)容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系。系列項(xiàng)目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。因此，基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使他們成為具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的人，同時(shí)也是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號(hào))[EB/OL]. [2007-2-17].

2 謝書良.創(chuàng)設(shè)“多元”條件,激發(fā)學(xué)生潛能[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010,(1):17-20.

第6篇

關(guān)鍵詞：研究生教育；課題研討式教學(xué)法；科研能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國(guó)才能真正地成為教育強(qiáng)國(guó)，人才大國(guó)。但近年來，由于研究生招生數(shù)量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢(shì)，導(dǎo)致研究生的教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑，不能完成研究生教育的目標(biāo)。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當(dāng)務(wù)之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長(zhǎng)期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時(shí)，受馬林諾斯基教學(xué)方法的啟發(fā)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況和所講授的課程，筆者設(shè)計(jì)出一套新的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到筆者所講授的《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》一課的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。這套教學(xué)方法很難用一個(gè)詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學(xué)法。

一、課題研討式教學(xué)法的實(shí)施過程

筆者在第一次實(shí)施課題研討式教學(xué)法時(shí)，選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學(xué)，學(xué)校將該課程安排在研究生入學(xué)后的第二學(xué)期開課，共16課時(shí)。為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果，筆者沒有機(jī)械地按照學(xué)校的安排上課，而是按照課題研討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)做了調(diào)整。

筆者將課題研討式教學(xué)的整個(gè)過程分為四個(gè)階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學(xué)生查閱資料、進(jìn)行田野調(diào)查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學(xué)生報(bào)告和討論階段，第四階段為指導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)一步修改完善論文階段。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和筆者所在學(xué)校寒假較長(zhǎng)的特點(diǎn)，筆者將第一階段的工作安排在第一學(xué)期期末進(jìn)行。在學(xué)生基本完成學(xué)校安排的第一學(xué)期課程后，利用學(xué)生的空余時(shí)間，筆者召集選修《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史課題研究》課程的7名同學(xué)進(jìn)行課堂講授，首先講授《近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化史》學(xué)科的基本理論、主要研究?jī)?nèi)容、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)，學(xué)術(shù)界代表性的著作和文章、田野調(diào)查和文獻(xiàn)搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設(shè)計(jì)的十個(gè)選題介紹給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，每人選擇一個(gè)課題進(jìn)行研究，并要求學(xué)生利用寒假時(shí)間完成第二階段的任務(wù)。

第二階段的工作主要由學(xué)生在寒假期間自主進(jìn)行，但對(duì)于學(xué)生碰到的問題，也要求學(xué)生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時(shí)與筆者聯(lián)系，以隨時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在寒假所要完成的任務(wù)主要有：一是認(rèn)真閱讀一到兩本代表性的學(xué)術(shù)專著，以系統(tǒng)了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)；二是通過“中國(guó)知網(wǎng)”檢索與所選課題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章，了解學(xué)術(shù)界已有的研究成果；三是進(jìn)行田野作業(yè)，調(diào)查家鄉(xiāng)建國(guó)以來與所選課題相關(guān)的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關(guān)的地方文獻(xiàn)；四是運(yùn)用本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和所調(diào)查搜集的資料，撰寫學(xué)術(shù)論文；五是在所寫論文的基礎(chǔ)上，制作用以課堂報(bào)告的PPT。

第三階段是課堂報(bào)告和討論階段，在第二學(xué)期開學(xué)后的正式上課時(shí)間里進(jìn)行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學(xué)就進(jìn)行課堂報(bào)告和討論，而是讓每個(gè)學(xué)生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學(xué)，要求每位學(xué)生認(rèn)真閱讀其他六位同學(xué)的論文和資料，了解其他同學(xué)的研究成果，以便在課堂討論時(shí)提出中肯的意見和建議，同時(shí)自己繼續(xù)修改充實(shí)論文和PPT。經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備，從第三周起開始正式上課，每次上課時(shí)間為兩課時(shí)，每次上課首先由一位學(xué)生就自己的研究成果做報(bào)告，報(bào)告時(shí)間不超過一節(jié)課。在學(xué)生報(bào)告結(jié)束后，主要由其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)，提出自己的意見和建議，做報(bào)告的學(xué)生同時(shí)做出解答。在學(xué)生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時(shí)地插話，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動(dòng)學(xué)生的思考。在討論會(huì)結(jié)束后，筆者再用幾分鐘的時(shí)間就學(xué)生的論文和討論會(huì)中出現(xiàn)的問題做一簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，并要求已做報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報(bào)告的同學(xué)課下好好準(zhǔn)備。

第四階段主要是學(xué)生在課下修改完善論文。做過報(bào)告的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學(xué)生繼續(xù)修改，并要求學(xué)生完全按照正規(guī)學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對(duì)于其中質(zhì)量較高、達(dá)到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關(guān)刊物推薦，結(jié)果有三篇論文得以發(fā)表。學(xué)生看到自己的努力有了結(jié)果，都非常高興。

二、課題研討式教學(xué)法的作用

實(shí)踐表明，將課題研討式教學(xué)法引入研究生教學(xué)中是一項(xiàng)有益的嘗試。它對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。

1.課題研討式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。課題研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，從選擇課題到撰寫論文的每個(gè)環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。選題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是課題研討式教學(xué)首先要面臨的問題。囿于學(xué)生的基礎(chǔ)問題，課題難以讓學(xué)生完全自主確定，需要由教師設(shè)計(jì)，但每個(gè)學(xué)生研究的課題不是由教師分配，而是由學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生做一定程度的改動(dòng)，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選題。由于課題是學(xué)生自己選擇的，就有興趣，有動(dòng)力去進(jìn)行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學(xué)生為主體，教師并不發(fā)表長(zhǎng)篇大論，只是組織學(xué)生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進(jìn)行。

2.課題研討式教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目標(biāo)，課題研討式教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)，提高學(xué)生從事科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。課題研討式教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在課題研討式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要講授本學(xué)科研究的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何選題，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的入門途徑。課題研討式教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)著重于訓(xùn)練學(xué)生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個(gè)環(huán)節(jié)通過課堂報(bào)告和討論訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、交流和互相啟發(fā)能力。第四個(gè)環(huán)節(jié)則通過要求嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)規(guī)范修改論文，訓(xùn)練學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。經(jīng)過一個(gè)完整的教學(xué)過程，學(xué)生基本熟悉了科學(xué)研究的整個(gè)過程，掌握了科學(xué)研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。

3.課題研討式教學(xué)法有利于促進(jìn)教師水平的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。教學(xué)相長(zhǎng)是中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學(xué)基本上是單向性的。課題研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這就要求充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的科研積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的密切結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時(shí)變成科研過程。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變也要求教與學(xué)關(guān)系的重新定位，教與學(xué)由單向性關(guān)系變?yōu)殡p向性關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成了教師與學(xué)生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學(xué)生活躍性的思維所形成的新觀點(diǎn)可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學(xué)生提出的新問題可以促使教師進(jìn)行更深入的思考。這樣在教與學(xué)的過程中，不僅學(xué)生得到了提高，教師也從中受益。

三、實(shí)施課題研討式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

課題研討式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，為了使這種教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，避免流于形式，也有幾個(gè)問題需要注意。

1.課題研討式教學(xué)適應(yīng)于小班教學(xué)，不適合于大班教學(xué)。課題研討式教學(xué)需要教師有效掌控整個(gè)教學(xué)過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，只有實(shí)行小班教學(xué)才能做到。筆者以前在上大課時(shí)，也曾嘗試過課堂討論式等教學(xué)方法，但因?yàn)殡y以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學(xué)模式。

2.課題研討式教學(xué)法適合專題研究類課程。課題研討式教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，帶有研究性質(zhì)，要求學(xué)生利用已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)分析問題，解決問題。因此，此教學(xué)方法不適合那些以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)為目的的基礎(chǔ)類課程。

3.對(duì)學(xué)生的考核要考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不能僅僅考慮學(xué)生最后的論文。課題研討式教學(xué)是一個(gè)完整的過程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，如果僅考核學(xué)生的論文，就可能使學(xué)生只注重最后的論文寫作，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作綜合素質(zhì)的目的。

4.需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心。課題研討式教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)完整的教學(xué)過程，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。教師需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的掌控。如果教師在任何一個(gè)環(huán)節(jié)不能實(shí)施有效的掌控，那么，課題研討式教學(xué)法就會(huì)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責(zé)。

5.在設(shè)計(jì)選題時(shí)，要考慮多方面的因素。一要考慮到學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)的題目不能太大，要盡量小一點(diǎn)、具體些。如果題目太大，學(xué)生難以做精做細(xì)，會(huì)流于泛泛而談。二要考慮到學(xué)生的研究條件，設(shè)計(jì)的題目使學(xué)生有條件去完成。筆者在設(shè)計(jì)課題時(shí)，主要考慮了三方面的因素，一是學(xué)術(shù)界已有的研究狀況，盡量選取那些學(xué)術(shù)界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學(xué)術(shù)界還沒有研究，對(duì)于學(xué)生來說就難以進(jìn)行研究。如果學(xué)術(shù)界已研究的很成熟，那么學(xué)生只能重復(fù)前人的觀點(diǎn)，不可能進(jìn)行創(chuàng)新。二是田野調(diào)查的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)問題。在學(xué)生正常上課期間，不可能抽出時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行田野調(diào)查，至于經(jīng)費(fèi)就更談不上了。所以，筆者設(shè)計(jì)的課題盡量使學(xué)生能夠利用寒假回家過春節(jié)時(shí)間，在家鄉(xiāng)完成。

俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學(xué)方法，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前而言，在我國(guó)的研究生教育中，課題研討式教學(xué)法是其他教學(xué)方法難以比擬的。對(duì)于筆者的探索，學(xué)生們也給予了很高的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。

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第7篇

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識(shí)為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識(shí)的傳授上，缺乏對(duì)學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識(shí)，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的王道。國(guó)與國(guó)之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國(guó)私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對(duì)他國(guó)及國(guó)際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實(shí)力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來說，教學(xué)手段沒有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點(diǎn)。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來生活中面對(duì)相關(guān)問題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫(kù)的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)?？赏ㄟ^鼓勵(lì)師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫(kù)編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫(kù)中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對(duì)教學(xué)案例展開討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評(píng)，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對(duì)大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績(jī)一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判。應(yīng)試教育帶來的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評(píng)分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績(jī)的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個(gè)過程既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

2．3雙語教學(xué)法經(jīng)濟(jì)法

第8篇

論文摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的一種新的思潮，它突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。本文積極探索基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的新途徑，以行業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)、以崗位需求為導(dǎo)向，深化課程改革，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替一體化的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電子商務(wù)高素質(zhì)技能型人才。

1．引言

電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng)，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng)，是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動(dòng)。

2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

將人類積累起來的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對(duì)可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過“有計(jì)劃的行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識(shí)地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。

在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對(duì)性地解決問題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。

3．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)

職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。

⑴職業(yè)能力

職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。

電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)部分。

⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力

電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無關(guān)的，但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。

4．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式

⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)

正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。

獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。

⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。

雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。

5．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法

基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。

⑴角色扮演法

在電子商務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

⑵項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。

⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法?！盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。

⑷案例教學(xué)法

案例教學(xué)法即通過對(duì)一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

通過電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。

⑸情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。

6．結(jié)束語

在社會(huì)需求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，電子商務(wù)正以驚人的速度在全球發(fā)展。在高等職業(yè)教學(xué)中，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)電子商務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，從而推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

論文摘要 《消費(fèi)心理學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運(yùn)用，提高自身的專業(yè)水平？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。本文在理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費(fèi)心理學(xué)》課程的應(yīng)用，并提出了運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

20世紀(jì)90年代，德國(guó)著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對(duì)德國(guó)20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。

行動(dòng)導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動(dòng)能力與全面素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向是以行動(dòng)為導(dǎo)向，這里的行動(dòng)本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)（任務(wù)）來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇具體的教學(xué)方法。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用

《消費(fèi)心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷理論的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的延伸和應(yīng)用。對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費(fèi)者的心理活動(dòng)和消費(fèi)行為規(guī)律并有效運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。基于《消費(fèi)心理學(xué)》這種特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

（一）案例分析教學(xué)法。

案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識(shí)，接著引出與之對(duì)應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，最后對(duì)案例總結(jié)點(diǎn)評(píng)。第一種筆者認(rèn)為通過案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動(dòng)思考問題、解決問題的好習(xí)慣，不會(huì)受先入為主的理論知識(shí)的束縛，但要求教師問題設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)能力強(qiáng)。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到案例分析中，加強(qiáng)了理論知識(shí)的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時(shí)發(fā)散思維容易受到束縛。

如果教學(xué)時(shí)間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時(shí)，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場(chǎng)選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費(fèi)者什么消費(fèi)心理？除了這些要求，商場(chǎng)的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識(shí)。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)參與演練成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看他們是否真正參與其中，是否有意識(shí)關(guān)注消費(fèi)者的心理和需要，是否有意識(shí)塑造自己營(yíng)銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。

例如在講解商品定價(jià)與消費(fèi)心理時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個(gè)大學(xué)生，第三組扮演四個(gè)農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個(gè)孩子。每組沒有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價(jià)的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價(jià)與消費(fèi)心理的關(guān)系。

（三）頭腦風(fēng)暴法。

采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、開展討論或提出批評(píng)，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進(jìn)行整理和評(píng)判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

例如在提出“遺憾消費(fèi)形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費(fèi)？”這個(gè)問題時(shí)，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個(gè)問題的解決方案。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

1、積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與。剛開始時(shí)部分學(xué)生參與較少，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善表達(dá)；或者覺得自己的想法不好，不敢表達(dá)；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對(duì)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時(shí)教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們。

2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這對(duì)教師如何安排好教學(xué)進(jìn)度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效果，要求教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進(jìn)一步改善的地方。

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