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第1篇

一

完成哲學(xué)史課堂教學(xué)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，需要形成“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變; 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。通過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)變，塑造青年學(xué)生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創(chuàng)新能力的開發(fā)，以達(dá)到知識(shí)和能力的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

( 一) 教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂講授是一種流于獨(dú)白的灌輸式的“一言堂”的教學(xué)方法，其過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，只是將學(xué)生看成是受動(dòng)的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對(duì)立。由此，課堂教學(xué)變成教師獨(dú)白和自話自說(shuō)，課堂教學(xué)成為教師話語(yǔ)霸權(quán)的場(chǎng)地，教師與學(xué)生之間形成一種思想上的征服與被征服的關(guān)系。教師的職責(zé)由傳道、授業(yè)、解惑，變成一個(gè)衛(wèi)道和傳道的工具。在此過(guò)程中，學(xué)生只是受動(dòng)的客體，其積極性、主動(dòng)性和理論創(chuàng)新能力不能得到應(yīng)有發(fā)揮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏積極主動(dòng)的反思和感悟。課堂教學(xué)是主體與主體之間的多方位參與和互動(dòng)交流的過(guò)程，因而應(yīng)當(dāng)建立二者之間的相互理解、相互承認(rèn)、相互溝通、相互影響的合理機(jī)制。打破傳統(tǒng)“話語(yǔ)霸權(quán)”模式的關(guān)鍵在于從主體性出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)雙方作為獨(dú)立個(gè)體的相互交流和主動(dòng)參與。這種平等地位、獨(dú)立精神的相遇和碰撞，使得學(xué)生更容易敞開心扉和彼此接納、承認(rèn)和包容。如果我們將課堂教學(xué)看成是一幕戲劇，那么，學(xué)生就不再只是觀眾，應(yīng)是“劇中人”，應(yīng)當(dāng)有思考的空間和真誠(chéng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。“一個(gè)交往性的、成功的言語(yǔ)行為除了語(yǔ)言學(xué)表達(dá)的可領(lǐng)會(huì)性之外，還要求交往過(guò)程的參與者準(zhǔn)備達(dá)到理解，要求它們高揚(yáng)真實(shí)性、真誠(chéng)性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足?！雹贋榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，應(yīng)該彰顯“對(duì)話”范式，對(duì)話是對(duì)獨(dú)白的揚(yáng)棄和超越，哲學(xué)史課堂教學(xué)更需要從獨(dú)語(yǔ)的理性轉(zhuǎn)化為對(duì)話的交往理性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)理論的信心和樂趣。

( 二) 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師和學(xué)生兩個(gè)主體的能動(dòng)性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問(wèn)題教學(xué)法。課堂教學(xué)要有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，可以采取學(xué)生自由辯論、討論等方式進(jìn)行，這樣就可以將學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以收集學(xué)習(xí)和研究資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行尋根探源，也可以通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流進(jìn)行探究。哲學(xué)史這門課程內(nèi)容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識(shí)是很吃力的。應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂聽課與課下互學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富閱讀范圍，增強(qiáng)對(duì)哲學(xué)史精神實(shí)質(zhì)的理解和把握，鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。分組討論法。教師根據(jù)哲學(xué)史課堂教學(xué)每一階段所涉及的不同理論問(wèn)題，確定教學(xué)研究專題。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題看法的相似度進(jìn)行小組劃分。通過(guò)學(xué)生在課外對(duì)資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)匯報(bào)情況進(jìn)行分析和綜合。設(shè)計(jì)這一方法的目的在于打破學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的被動(dòng)接受，尤其是對(duì)理論結(jié)論的被動(dòng)接受的局面，旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同角度把握問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據(jù)哲學(xué)史的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)教師的身份進(jìn)行課堂講解，體悟教與學(xué)的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當(dāng)“學(xué)生”，重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的區(qū)別，更好地了解學(xué)生的“學(xué)”。教師與學(xué)生通過(guò)角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統(tǒng)固定模式，形成主體與主體的教與學(xué)的思維方式，使得學(xué)生也成為課堂的主體，教學(xué)中的教師與學(xué)生實(shí)質(zhì)上就是主體與主體的交流。這樣，青年學(xué)生會(huì)在豐富多彩的教學(xué)方法和形式中，不斷提高學(xué)習(xí)哲學(xué)史的積極性和主動(dòng)性。

( 三) 教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)手段應(yīng)該去單一化，把單一轉(zhuǎn)向多樣的教學(xué)手段，是馬克思哲學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。多媒體教學(xué)。就課堂教學(xué)而言，用板書的形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)史的邏輯思維和“語(yǔ)言”功力，缺點(diǎn)是無(wú)法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學(xué)手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學(xué)中，在聽覺、視覺上刺激學(xué)生，使他們有身臨其境的感覺，增強(qiáng)了哲學(xué)史課程的感染力。把哲學(xué)史抽象的邏輯思維通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，易使學(xué)生理解和把握，改變了哲學(xué)史教學(xué)沉悶乏味的狀況，增強(qiáng)了課堂的趣味性，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。黑格爾說(shuō): “哲學(xué)缺乏別的科學(xué)所享有的優(yōu)越性: 哲學(xué)不是別的科學(xué)可以假定表象所直接接受的為其對(duì)象; 或者可以假定在認(rèn)識(shí)的開端和進(jìn)程里有一種現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)方法?！雹谡軐W(xué)史也缺乏這種優(yōu)越性，這就應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行更多探索。為了讓學(xué)生對(duì)哲學(xué)史產(chǎn)生興趣，可利用板書和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方法，把哲學(xué)案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結(jié)合起來(lái)，滲透到歷史發(fā)展的情境中，化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)。這樣，學(xué)生能更好地從感知發(fā)展為理解哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)代大學(xué)生接受信息的重要途徑之一是互聯(lián)網(wǎng)。課堂教學(xué)不再僅是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，且又受到教學(xué)計(jì)劃在時(shí)間量上的限制。因此，我們開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)這一平臺(tái)查詢教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、課程信息等，加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)史課程的深入了解。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)與教師在網(wǎng)上交流，積極參與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的問(wèn)題討論，加深對(duì)問(wèn)題的反思。教師通過(guò)上傳教學(xué)課件，展示理論平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)良教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高信息量性、全方位性、滲透性、超時(shí)空性和互動(dòng)性，極大促進(jìn)教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有力提升哲學(xué)史的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生了解社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑?？砷_拓課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，到企業(yè)、事業(yè)、部隊(duì)等單位進(jìn)行參觀訪問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，了解在當(dāng)代中國(guó)的實(shí)踐效應(yīng)，這有利于提高學(xué)生對(duì)的價(jià)值認(rèn)同。把馬克思哲學(xué)史的發(fā)展背景與當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行比較，把哲學(xué)理論同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行探討和論證，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的最終結(jié)果。

二

上述轉(zhuǎn)變要通過(guò)新型的教學(xué)模式來(lái)完成。在哲學(xué)史課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步探索、建立和實(shí)施了“八步”課堂教學(xué)新模式，收到較好的教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)“八步”課堂教學(xué)方案是以學(xué)習(xí)心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理為依據(jù)，循著觀察問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，觀點(diǎn)交流，解決問(wèn)題的基本邏輯思路，而形成環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。

理論闡述。教師在課堂上把哲學(xué)史中所要講的具體內(nèi)容給予闡述，讓學(xué)生基本了解這一堂課所要學(xué)的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡(luò)，使學(xué)生知曉課堂的總體任務(wù)。但是，這一過(guò)程不能只是結(jié)果的簡(jiǎn)單說(shuō)明，而應(yīng)是由過(guò)程到結(jié)果的邏輯推演。

告知目標(biāo)。教師依據(jù)哲學(xué)史課堂的具體講解內(nèi)容，告知學(xué)生這一堂課要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該掌握什么，達(dá)到什么樣的深度和廣度。

激發(fā)閱讀。教師讓學(xué)生帶著目標(biāo)去主動(dòng)閱讀教材、查閱相關(guān)資料，目的在于能夠有的放矢。引導(dǎo)學(xué)生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學(xué)生大致了解即可，精讀部分需要認(rèn)真推敲和琢磨每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一句話，甚至每一個(gè)字。

引出問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中引出問(wèn)題，比如，為什么在那樣的時(shí)代背景下會(huì)出現(xiàn)那樣的哲學(xué)家及其一系列哲學(xué)思想? 那些哲學(xué)思想對(duì)今天有什么價(jià)值? 促使這些問(wèn)題在學(xué)生的腦海里“翻騰起來(lái)”，在閱讀中產(chǎn)生問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行閱讀。

提出指導(dǎo)和反饋。教師對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題給予指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的不知和不解達(dá)到理解和掌握。教師根據(jù)學(xué)生的想法和思路給予反饋，讓學(xué)生明白自己的觀點(diǎn)是否合理。同時(shí)，讓學(xué)生也反饋教師的指導(dǎo)思想，使學(xué)生也清楚教師的思路是否對(duì)自己有幫助。即“如何讓學(xué)生與教師有真正的心靈會(huì)見”，③使學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)和反饋的過(guò)程中得到收獲。

提出作業(yè)。教師為了考查學(xué)生對(duì)哲學(xué)史這一堂課所掌握的情況，給學(xué)生留一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下完成對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和總結(jié)，形成自己的理論觀點(diǎn)，并以書面形式予以表達(dá)和提交。

效果評(píng)價(jià)。在教學(xué)經(jīng)過(guò)一定的運(yùn)行和取得一定效果后，需要對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化，主要的手段是廣義的獎(jiǎng)與懲相聯(lián)系的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)結(jié)果做價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，肯定學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)使他們受到激勵(lì)，提高參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性、積極性，強(qiáng)化已經(jīng)獲得的內(nèi)容信息。對(duì)缺點(diǎn)和不足進(jìn)行分析、比較、批評(píng)，會(huì)使學(xué)生的錯(cuò)誤得到糾正。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方式可以不拘一格，如專門開一個(gè)“圓桌”研討會(huì)，讓每一位學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，由教師評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的所學(xué)、所思、所得。

。教師留下的作業(yè)，學(xué)生只要認(rèn)真對(duì)待，很容易形成自己的小論文，這是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。對(duì)于哲學(xué)史這門課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生階段性成果的表現(xiàn)形式就是寫出能夠發(fā)表的論文，總結(jié)所學(xué)理論，形成自己的觀點(diǎn)和看法，提升提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

“八步”教學(xué)方案的目的是形成研究型的教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式“反映了一定社會(huì)對(duì)受教育者的要求，是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和最終要求，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)?！雹芩腔谡軐W(xué)史課程本身的特征，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)民主、自由、平等、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性、參政議政、影響社會(huì)等方面的要求。同時(shí)，也基于學(xué)生更少對(duì)思想灌輸、理論脫離實(shí)際的純粹書齋式的學(xué)習(xí)方式的妥協(xié)與容忍的現(xiàn)實(shí)，基于為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。

第2篇

《電機(jī)與變壓器》是電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，涉及到了電、磁、熱、機(jī)械等多方面的知識(shí)，是一門比較難學(xué)好的專業(yè)基礎(chǔ)課程。要想提高《電機(jī)與變壓器》課程的教學(xué)效果，教師可以結(jié)合時(shí)代背景，探求科學(xué)的教學(xué)模式。針對(duì)《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中應(yīng)用的可行性，從而構(gòu)建微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。簡(jiǎn)要敘述了課堂實(shí)踐教學(xué)案例，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；《電機(jī)與變壓器》；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師利用板書和幻燈片給學(xué)生講授知識(shí)，而學(xué)生則采用記筆記的方式來(lái)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下理解知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為主導(dǎo)”的新模式，運(yùn)用啟發(fā)、討論、互動(dòng)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，進(jìn)而大大提升教學(xué)效果。

1《電機(jī)與變壓器》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容多，課時(shí)有限

《電機(jī)與變壓器》課程包含的內(nèi)容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時(shí)很少，很難保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.2教學(xué)方法單一

《電機(jī)與變壓器》課程大多是教師講得多，互動(dòng)少，采用填鴨式教學(xué)方式——教師口若懸河地講，學(xué)生死氣沉沉地聽。經(jīng)過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的主要原因是教學(xué)方法單一，需要科學(xué)、合理地采用多種教學(xué)方法。

1.3無(wú)法解決學(xué)生的差異問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不相同，因此，在相同的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也會(huì)有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難兼顧不同學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法解決學(xué)生間的差異問(wèn)題。

2微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1微課

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（比如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（比如學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)并開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的主要特征是時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容精、交互性強(qiáng)、使用方便等，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備從網(wǎng)上下載隨時(shí)觀看，而他們?cè)谡n堂上聽不懂的問(wèn)題可以在課外根據(jù)需要選擇性觀看或重復(fù)觀看相關(guān)方面的內(nèi)容。這樣做，有利于解決內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生差異化、個(gè)性化等問(wèn)題。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)課堂中的“課上知識(shí)傳輸—課外知識(shí)內(nèi)化”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;課外知識(shí)傳輸—課上知識(shí)內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在課外可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自主學(xué)習(xí)。在課堂上，可以通過(guò)教師答疑、探究、討論、互動(dòng)交流等活動(dòng)來(lái)互動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探究知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣做，有利于解決部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因缺課而無(wú)法跟上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

3可行性分析

《電機(jī)與變壓器》是傳授電機(jī)、變壓器知識(shí)和檢測(cè)檢修技能的專業(yè)課程，其主要目的是讓學(xué)生了解電機(jī)與和變壓器的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和使用維護(hù)等內(nèi)容。這門課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含變壓器、異步電動(dòng)機(jī)、直流電動(dòng)機(jī)、同步電機(jī)與特種電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及其使用維護(hù)等，是一門集理論知識(shí)和操作技能為一體的專業(yè)課程。技工學(xué)校招收的畢業(yè)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，他們對(duì)知識(shí)、技能的接受能力比較慢，而且班級(jí)人數(shù)比較多，教師不可能做到一對(duì)一的教學(xué)。因此，手機(jī)、電腦、iPad等電子產(chǎn)品已經(jīng)成為了學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來(lái)越豐富，為《電機(jī)與變壓器》開展微課，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持和資源保障。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳輸和知識(shí)內(nèi)化的顛倒或翻轉(zhuǎn)。筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。

4.1課前知識(shí)傳輸教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支撐資源，制作相應(yīng)的微課，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并編制任務(wù)單，將微課、任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源通過(guò)QQ、網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)單上的內(nèi)容。學(xué)生：分組自主學(xué)習(xí)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，觀看微課等學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、互動(dòng)交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將一時(shí)不能理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)記錄下來(lái)。師生互動(dòng)：通過(guò)QQ、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，以便教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2課中知識(shí)內(nèi)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師：教師聽取各組匯報(bào)，了解任務(wù)完成情況，收集問(wèn)題和反饋意見，分析學(xué)生未能完成任務(wù)的原因，通過(guò)討論、答疑，幫助學(xué)生重新梳理知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，并就任務(wù)完成情況進(jìn)行考核、總結(jié)，然后布置后續(xù)任務(wù)。學(xué)生：小組匯報(bào)、反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)教師答疑、梳理、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)培養(yǎng)他們探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，完成后續(xù)的任務(wù)。師生互動(dòng)：主要是面對(duì)面集中答疑、討論、考核、評(píng)價(jià)。通過(guò)師生互動(dòng)、合作探究增進(jìn)他們之間的情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.3課后鞏固拓展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師：根據(jù)技能鑒定考核要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，布置作業(yè)。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，完成作業(yè)。師生互動(dòng)：通過(guò)討論、引導(dǎo)、答疑和必要的考核指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的內(nèi)涵，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于知識(shí)的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5教學(xué)實(shí)踐

5.1教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

5.1.1課前知識(shí)傳輸階段

教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的前提下，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化《電機(jī)與變壓器》的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和重難點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，制作任務(wù)單，收集教學(xué)素材，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用DV、錄像機(jī)等設(shè)備或工具將課程內(nèi)容制作成微課。同時(shí)，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將微課、學(xué)習(xí)資源、任務(wù)單共享給學(xué)生，學(xué)生利用掌上電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并將其反饋給教師。例如，在《電機(jī)與變壓器》課程中，將三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理分解、細(xì)化為2個(gè)任務(wù)，即旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生和電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)原理，并制作相應(yīng)的微課，同時(shí)，在每個(gè)微課后面設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，比如產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的必要條件是什么？三相異步電動(dòng)機(jī)為什么能夠轉(zhuǎn)動(dòng)？讓學(xué)生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識(shí)的傳輸。在三相異步電動(dòng)機(jī)安裝、接線技能訓(xùn)練課中，教師將具體內(nèi)容分解、細(xì)化為2個(gè)任務(wù)，即安裝和接線，并制作出相應(yīng)的電動(dòng)機(jī)安裝微課和接線微課，同時(shí)，在每個(gè)微課后面設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生邊看微課邊思考，進(jìn)而掌握相關(guān)的安裝步驟和接線技能。

5.1.2課中知識(shí)內(nèi)化階段

在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況和提出的問(wèn)題進(jìn)行小組協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中為他們進(jìn)行必要的指導(dǎo)，采用個(gè)別輔導(dǎo)或者集中講解的形式幫助學(xué)生完成對(duì)《電機(jī)與變壓器》課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和內(nèi)化。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，個(gè)性化規(guī)劃實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在學(xué)生的操作過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生》微課后，學(xué)生了解了產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的必要條件。當(dāng)提出“旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的轉(zhuǎn)速是如何變化”問(wèn)題時(shí)，如果有些學(xué)生沒有答題思路，教師就應(yīng)立即播放準(zhǔn)備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結(jié)。在學(xué)生觀看了三相異步電動(dòng)機(jī)安裝微課和接線微課后，對(duì)安裝步驟、接線技能、安裝注意事項(xiàng)有了一定的了解。此時(shí)，教師可以布置技能訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在安裝、操作過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完全掌握。

5.1.3課外鞏固拓展階段

學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)后，教師可以對(duì)其進(jìn)行考核，結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展知識(shí)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程可以借助微課進(jìn)行。學(xué)生反復(fù)觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進(jìn)行進(jìn)一步的交流。例如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動(dòng)機(jī)的反接制動(dòng)、能耗制動(dòng)和再生發(fā)電制動(dòng)》微課后，學(xué)生們了解了三相異步電動(dòng)機(jī)的3種制動(dòng)方式，就電容制動(dòng)原理引出新一輪的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生完成了三相異步電動(dòng)機(jī)的安裝技能訓(xùn)練后，已經(jīng)掌握了安裝步驟，如果這時(shí)要求他們安裝電動(dòng)機(jī)的控制、保護(hù)裝置，應(yīng)怎么做呢？

5.2實(shí)踐效果

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生的積極性非常高，無(wú)論是對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，還是他們的實(shí)踐操作技能都有了一定的提高，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

6結(jié)束語(yǔ)

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《電機(jī)與變壓器》教學(xué)中，學(xué)生可以將知識(shí)裝進(jìn)口袋，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還要與其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到更好的效果。推進(jìn)微課的應(yīng)用能夠不斷提高學(xué)生的思維分析能力和知識(shí)應(yīng)用能力，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)積累起來(lái)，以便在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用。

作者：李建中 單位：梅州市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.

第3篇

一、理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建

當(dāng)今，傳統(tǒng)型課堂教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位。原因是復(fù)雜的，但歸根結(jié)底就是教育沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體個(gè)性發(fā)展的需要。因此，教育要回歸教育應(yīng)有的要義。通過(guò)自下而上的實(shí)踐探索、積累、提煉、總結(jié)，白云區(qū)提出了本真教育的教育理念，并構(gòu)建了生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”。“立本”語(yǔ)出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語(yǔ)》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認(rèn)識(shí)世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人?！罢妗?，是指客觀實(shí)際、規(guī)律、真理。本真教育，根本任務(wù)就是立德樹人，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)，從而讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展。

（二）教學(xué)模式：生態(tài)課堂

生態(tài)課堂，就是在充滿成長(zhǎng)氣息的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以生態(tài)的視角、態(tài)度與方法觀察、思考、設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)“目標(biāo)生成、自主學(xué)習(xí)、反饋提高”教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)、真知學(xué)習(xí)和高尚人格培養(yǎng)的課堂教學(xué)。

生態(tài)課堂是綠色的、健康的課堂；生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發(fā)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作、與教學(xué)環(huán)境共存，是物質(zhì)與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式，是和諧的課堂；生態(tài)課堂中師生共同促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個(gè)性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來(lái)發(fā)展，是明天生活的準(zhǔn)備，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。

整體性、多樣性、協(xié)變性、共生性是生態(tài)課堂的典型特征。生態(tài)課堂的實(shí)施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗(yàn)性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續(xù)性發(fā)展原則。生態(tài)課堂具有很強(qiáng)的包容性，為每一所學(xué)校，每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)課型的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)提供了理論架構(gòu)與實(shí)踐指引。

二、過(guò)程與方法

（一）推門聽課，診斷教學(xué)問(wèn)題

2007-2009年，發(fā)現(xiàn)與診斷問(wèn)題階段。白云區(qū)教育發(fā)展中心全體教研員，以集體視導(dǎo)、學(xué)科教研與工作站相結(jié)合的方式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動(dòng)。所謂“推門聽課”，就是不提前給學(xué)校打招呼，學(xué)校教師不提前刻意做任何準(zhǔn)備的一種聽課調(diào)研活動(dòng)。課，是常態(tài)的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷區(qū)域課堂教學(xué)存在的共性問(wèn)題。

（二）頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建理論體系

2009-2010年，理論探索與頂層設(shè)計(jì)階段。在區(qū)課改領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員、專家、部分校長(zhǎng)與教師根據(jù)推門聽課診斷的問(wèn)題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的區(qū)域教育改革的基本規(guī)律，充分把握課改的本質(zhì)，構(gòu)建了白云區(qū)區(qū)域課堂教學(xué)改革的理論體系，即“本真教育?生態(tài)課堂”。強(qiáng)有力的區(qū)域課改領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)有利于保證課改各方達(dá)成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于課改愿景的實(shí)現(xiàn)。在區(qū)域課改理論的引領(lǐng)下，所有試點(diǎn)學(xué)校在改革實(shí)踐中構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式，形成了“一區(qū)一領(lǐng)，一校一品”的區(qū)域、學(xué)校課改特點(diǎn)。

（三）全員培訓(xùn)，筑牢改革之基

2010-2011年，教師全員培訓(xùn)階段。教師培訓(xùn)在課堂教學(xué)改革中具有前置性、基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的意義。從事課改的教師應(yīng)有先進(jìn)的教育思想與較高的學(xué)科理論素養(yǎng)，應(yīng)有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，應(yīng)有勤于實(shí)踐探索的精神，應(yīng)有長(zhǎng)于提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、形成理論的能力。面向所有中小學(xué)教師，白云區(qū)組織了分層、分類、分崗的課堂教學(xué)改革的專項(xiàng)培訓(xùn)。一是強(qiáng)化課改頂層設(shè)計(jì)的干部培訓(xùn)，提高課改領(lǐng)導(dǎo)力。開設(shè)了面向全體校長(zhǎng)的“走向優(yōu)質(zhì)”的大講堂，開展了名校長(zhǎng)“領(lǐng)航課改”工作室研修系列活動(dòng)，開展了中層干部“診斷課改”專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。二是優(yōu)化課改策略的學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，提高課改引領(lǐng)力。組織了450名區(qū)名教師、骨干教師培養(yǎng)對(duì)象課改專修活動(dòng)，研修課程包括課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）等。舉行了“國(guó)際視野下的課堂教學(xué)改革實(shí)踐”云港系列交流活動(dòng)，交流形式包括同課異構(gòu)、課堂觀摩、學(xué)術(shù)論壇等，參加教師達(dá)3000多人次。三是課堂教學(xué)模式建構(gòu)培訓(xùn)，提高課改實(shí)踐力。成立“白云課改宣講團(tuán)”，成員由優(yōu)秀校長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們?cè)趯?shí)踐中指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校課改。開展校際間課例研修活動(dòng)，課例研修催生了很多學(xué)科教學(xué)模式，孵化了很多教學(xué)思想或教學(xué)主張。

（四）分層推進(jìn)，整體提高

2010-2013年，分層試點(diǎn)階段。白云區(qū)教育發(fā)展的不均衡性突出，學(xué)校差別大，決定了區(qū)域課堂教學(xué)改革推進(jìn)的層次性。按照“先試點(diǎn)后推廣”的區(qū)域課改規(guī)律，遵循學(xué)校課改主體性原則，從2011年全面啟動(dòng)區(qū)域課改以來(lái)，確立了三批試點(diǎn)學(xué)校，共116所，占全區(qū)50%之多。非試點(diǎn)學(xué)校，盡管沒有形成系統(tǒng)的學(xué)校改革樣態(tài)，但各學(xué)科的實(shí)踐探索從未停止過(guò)，并構(gòu)建了一些好的教學(xué)模式。

（五）推廣應(yīng)用，評(píng)價(jià)深化

2012-2015年，推廣深化階段。一是評(píng)選優(yōu)秀課例，提煉課改實(shí)踐成果，收集了全區(qū)各學(xué)校的課改優(yōu)秀課例，組織評(píng)選，并出版了優(yōu)秀課例集。二是召開科研大會(huì)，總結(jié)課改理論成果，對(duì)全區(qū)近100項(xiàng)研究主題為課改的區(qū)級(jí)小課題與區(qū)規(guī)劃課題成果進(jìn)行了評(píng)審，對(duì)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)產(chǎn)生效果的理論成果進(jìn)行了歸納總結(jié)與表彰。三是舉辦展示活動(dòng)，推廣課改成果，分高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段，在優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校舉行了各學(xué)科課例展示交流活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會(huì)，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學(xué)校同課異構(gòu)，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評(píng)價(jià)護(hù)航，深化課改，課題組組織開發(fā)“白云區(qū)課堂教學(xué)改革評(píng)估指標(biāo)體系”，編寫《白云區(qū)課堂教學(xué)改革“回頭看”》。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)及價(jià)值

踐行本真教育理念，回應(yīng)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。以本真教育理念統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)改革，不同學(xué)校、不同學(xué)科在改革中堅(jiān)持教育返璞歸真，堅(jiān)持改革要符合人作為教育主體發(fā)展的規(guī)律，選擇或構(gòu)建了教育理論。由此，區(qū)域課改從教育的本源出發(fā)解決了改革中的基本堅(jiān)持與方向。全區(qū)試點(diǎn)校選擇或構(gòu)建的教育理論能指導(dǎo)課改實(shí)踐，如生本教育、生態(tài)教育、自主教育、成功教育等。

第4篇

[關(guān)鍵詞]課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)]G632.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―4808(2010)04―0051―03

以數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的多種教學(xué)器具進(jìn)入課堂后，明顯改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)全新的轉(zhuǎn)折期。在此背景下，如何使教學(xué)手段與教學(xué)改革的發(fā)展同步，選擇何種教學(xué)手段才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，都已成為急需解決的重要問(wèn)題。為此，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)手段的研究，力爭(zhēng)使教學(xué)手段理性回歸課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)起到為推進(jìn)課程教學(xué)改革保駕護(hù)航的作用。

一、深究概念內(nèi)涵，使手段回歸本源

教學(xué)手段是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，借助媒體、設(shè)備或工具，傳遞教學(xué)信息，達(dá)到促使師生信息交流、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)而采用的方式和措施，其本質(zhì)是教師為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果所采用的方式和措施。對(duì)教學(xué)手段本源的理性回歸，能使教師集中精力，圍繞著“如何選擇最有效的實(shí)施方式和落實(shí)措施，達(dá)到提高學(xué)生吸收信息最佳效果”的議題任務(wù)，去設(shè)計(jì)和從事自身的教學(xué)工作，切身體會(huì)到“在實(shí)際活動(dòng)前了解所要從事的操作的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象，才有可能在實(shí)際活動(dòng)中定向，即知道做什么和如何去做”的真正含義。理性思考后的工作實(shí)效，表明了思想意識(shí)是一種超級(jí)資源，教師主體意識(shí)和智慧潛能被激活之后。提高教學(xué)質(zhì)量的目的就有了保障。

教學(xué)方法與教學(xué)手段是不同的，教學(xué)方法是為了達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。媒體與手段也是有區(qū)別的，教學(xué)媒體更多地表現(xiàn)為一種物件或工具，而教學(xué)手段是使用這些媒體而采取的一種途徑和策略。教學(xué)手段不是教學(xué)中的物件與工具，研究的注意力不應(yīng)僅僅停留在介紹新工具、利用新材料的認(rèn)識(shí)表層。要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們需要充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，集中精力，去研究落實(shí)目標(biāo)所應(yīng)采用的最佳方式與措施，而不是“物件”的研究。探究教學(xué)手段的本質(zhì)內(nèi)涵，能夠使我們回歸到事物的本源，有效解決低效勞作的困惑疑難，體驗(yàn)到掌握本質(zhì)，運(yùn)用規(guī)律提高工作實(shí)效的樂趣。

二、掌握手段特性，使實(shí)踐更為理性

掌握教學(xué)手段的特性，是理性運(yùn)用教學(xué)手段的基本保障。教學(xué)手段的基本特性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，目的性。在教學(xué)實(shí)踐中教師無(wú)論采用何種教學(xué)手段都是為了追求一個(gè)目的，即高質(zhì)量、低消耗地使學(xué)生更加便捷地學(xué)好，達(dá)到讓學(xué)生接受知識(shí)、形成技能技巧、習(xí)得情趣、掌握思維方法和學(xué)習(xí)方法的預(yù)期目的。研究教學(xué)手段，就是要使其滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，決不為了形式的多樣化而濫用。

第二，活動(dòng)性。教學(xué)手段與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，只要有教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)手段就會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的主角，直接推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)手段運(yùn)用的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)手段，都是以教師付諸相應(yīng)的教學(xué)行動(dòng)為標(biāo)志的。

第三，整合性。教學(xué)活動(dòng)從形式上說(shuō)是豐富和多樣化的，雖然單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部或整體問(wèn)題。教師要想完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的所有問(wèn)題，既要考慮各種手段在教學(xué)中所能發(fā)揮的作用，又要考慮作為一個(gè)整體需要各種手段發(fā)揮何種作用。教師只有交叉整合地運(yùn)用各種教學(xué)手段，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)的實(shí)效。

第四，實(shí)效性。課堂教學(xué)手段主要是用之于教師，授之于學(xué)生，它所關(guān)注的是運(yùn)用的效果。教師運(yùn)用教學(xué)手段，不是為了運(yùn)用而運(yùn)用，也不是為了追求形式而運(yùn)用，而是為了讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)。教師需要關(guān)注的是對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在課堂教學(xué)中，不管運(yùn)用何種教學(xué)手段都應(yīng)體現(xiàn)如何使學(xué)生更佳、更易、更快學(xué)好的實(shí)效追求。

第五，發(fā)展性。新的質(zhì)量觀是以“人”為著眼點(diǎn)，追求人的發(fā)展，即學(xué)生自主、生動(dòng)、持續(xù)的發(fā)展。教師只有站在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的立場(chǎng)上去正視現(xiàn)實(shí)的課堂，才能抓住提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“根”，這個(gè)“根”就是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師在研究與運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的后勁兒，在有效使用教學(xué)手段時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、主動(dòng)探索的意識(shí)和能力。

三、區(qū)分功能類別，使手段選用靈活

區(qū)分各種教學(xué)手段的功能類別，可以使教師更為理性地靈活選用有效的教學(xué)手段。在分析可供選擇的手段類型、功效及其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的客觀需求，我們可將教學(xué)手段主要分為以下兩類。

第一類是物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師借助自身以外的物品才可采用的方式和措施。物質(zhì)化的教學(xué)手段既包括借助于自身以外的工具、儀器、設(shè)備以及聲、光、電、多媒體課件才可采用的方式和措施，如唱片、錄音、錄像、電視、電影、投影儀、計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)等，也包括讀、寫、演示等方式，如：文字與書籍方面的粉筆、黑板、圖表掛圖、模型、標(biāo)本、學(xué)具等物件。

第二類是非物質(zhì)化的教學(xué)手段，主要是指教師憑借個(gè)人身體器官就可采用的方式和措施。非物質(zhì)化的教學(xué)手段包括聽、說(shuō)、模擬、要求等方式，如語(yǔ)言、音調(diào)、面目表情、手勢(shì)形體以及教師自身特有的素養(yǎng)和氣質(zhì)，可以說(shuō)是教師綜合素質(zhì)的總成。

教學(xué)手段對(duì)于深化課程改革的實(shí)施是非常重要的，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不意味著落后，先進(jìn)的教學(xué)手段若沒有先進(jìn)的教育理念作支撐，也并不意味著它必然是先進(jìn)的。在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同時(shí)期、不同場(chǎng)合，不同類型的課堂教學(xué)手段的研究，使教師對(duì)自覺理解、發(fā)掘、發(fā)揮各種教學(xué)手段的獨(dú)特功能和有效選用教學(xué)手段的意識(shí)和行為有較為清醒的認(rèn)識(shí)。

四、歸納選用途徑，以手段提高實(shí)效

恰當(dāng)選用教學(xué)手段是推進(jìn)課程改革的保證。在實(shí)踐中選用何種教學(xué)手段是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、手段特性、經(jīng)濟(jì)因素以及教師自身素質(zhì)正相關(guān)的。在選用不同教學(xué)手段時(shí)，我們建議教師遵循以下程序。

(一)明確教學(xué)手段的服務(wù)對(duì)象，具體落實(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

依照目標(biāo)和計(jì)劃行事，才能把握住運(yùn)用有效手段推進(jìn)課程改革、提高工作質(zhì)量的方向盤。新課程的質(zhì)量觀是以“人”為著眼點(diǎn)的，目標(biāo)的追求是人

的發(fā)展。踐行新理念需要站在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上正視課堂，因?yàn)檫@是提高課堂教學(xué)質(zhì)量觀的“根”。在研究和選用教學(xué)手段時(shí)也不能例外，更要找準(zhǔn)“教學(xué)手段要為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的這個(gè)“根”。

教師要集中精力在選用何種有效方式和措施達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的目的。同時(shí)，教師還要明確：研究與使用教學(xué)手段的目的是為學(xué)生的學(xué)而用，為讓學(xué)生學(xué)好而用，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而運(yùn)用；出發(fā)點(diǎn)是教師的有效教學(xué)；落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展；終點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選用教學(xué)手段

教師根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，確定出研究教學(xué)手段的技術(shù)路線，即：備課的手段一上課的手段―作業(yè)的手段一評(píng)價(jià)的手段一輔導(dǎo)的手段，在此基礎(chǔ)上，做好細(xì)化的研究。例如：針對(duì)目前學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中只有學(xué)段目標(biāo)沒有年段教學(xué)目標(biāo)的客觀現(xiàn)實(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)教學(xué)手段的研究，除強(qiáng)調(diào)“教什么比怎么教更重要”的觀點(diǎn)外，還需要對(duì)教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致的研究。我們建議教師采取如下措施。

第一，明確“教什么”。課程教學(xué)資源的開發(fā)和組織工作要率先完成，用以了解教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步思考落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)手段。

第二，思考“為什么教”。教師要思考教材的概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值在何處，在如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題上，思考解決問(wèn)題的方式與措施。

第三，研究“怎樣教”。具體研究應(yīng)該組織怎樣的材料，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程將知識(shí)概括出來(lái)，需要怎樣的語(yǔ)言、媒體、器物等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第四，評(píng)價(jià)“教得怎樣”。自己所選用的教學(xué)手段發(fā)揮了怎樣的作用，教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，針對(duì)反饋信息，需要采用哪種調(diào)控的措施，等等。

教師選擇教學(xué)手段的關(guān)鍵是要全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)的預(yù)設(shè)、資源的開發(fā)和知識(shí)的深透性以及思維、視野的拓展上下功夫，有效組織各種教學(xué)媒體、教學(xué)器具，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效服務(wù)。

(三)分析可供選擇的手段類型和特點(diǎn)，選定有效的教學(xué)手段

各類手段的教學(xué)特性不同，體現(xiàn)出的內(nèi)容也不相同。教師只有深刻地理解和掌握不同手段的教學(xué)功能，才能根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)手段所應(yīng)用的教學(xué)原理是傳統(tǒng)教學(xué)論所涉及到直觀原則和演示、實(shí)驗(yàn)法的原理。主要是提供直觀對(duì)象達(dá)到建立概念的目的。為此，教師教學(xué)要明確目的，精心選擇，并與語(yǔ)言指導(dǎo)、啟發(fā)思考等結(jié)合起來(lái)。隨著教育技術(shù)的更新，現(xiàn)代化的教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)形成技能，積極解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以運(yùn)用圖像、聲音、顏色、特技等多種方式把知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。在教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用最佳的教學(xué)手段，達(dá)到解決疑難、提高課堂教學(xué)效率的目的。

五、探索課堂運(yùn)用，使手段回歸實(shí)踐

使教學(xué)手段理性地回歸教學(xué)實(shí)踐，教師就要探索在課堂教學(xué)中手段與教學(xué)活動(dòng)融于一體的問(wèn)題。為此，我們?yōu)榻處熖峁┮韵聨c(diǎn)建議。第一，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)規(guī)劃要在行動(dòng)之前，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的體現(xiàn)與破解，去思考有效的方式和具體實(shí)施的措施，努力做一名理性思考的實(shí)踐者。第二，要考慮教學(xué)手段的呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)內(nèi)容安排的有機(jī)整合，使其融合到教學(xué)活動(dòng)之中，把力量集中到課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而不是游離于課堂教學(xué)之外的器具研究，真正使教學(xué)手段理性地回歸到課堂教學(xué)之中。第三，要思考教學(xué)手段使用的合理性、有效性與和諧性。不是為了手段而運(yùn)用，關(guān)鍵看手段選用的切合度、有效度和融合度。使用手段要適度，對(duì)教學(xué)中的放映設(shè)備等教學(xué)器具要選擇恰當(dāng)，切忌過(guò)多、過(guò)濫，要用到關(guān)鍵處。

在課堂教學(xué)中，物質(zhì)化教學(xué)手段的選用是教師熟練掌握、有針對(duì)性設(shè)計(jì)并適當(dāng)應(yīng)用的過(guò)程，而非物質(zhì)化的教學(xué)手段則相對(duì)隱蔽和復(fù)雜。個(gè)人的先天氣質(zhì)、后天學(xué)習(xí)、性格、素質(zhì)等對(duì)教學(xué)的影響是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師平時(shí)應(yīng)注重積累，從生活中留意，在教學(xué)中揣摩。

第5篇

一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，這種教學(xué)觀念不僅不能提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生厭煩物理學(xué)習(xí)。因此，我們必須要改變職高物理教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)投入到物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)主動(dòng)探究獲取物理知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力等，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

在新課標(biāo)教學(xué)要求中規(guī)定，必須要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)生在職高階段必須掌握物理教學(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)方法，這都需要學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，只憑教師傳授是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能一味的"重知識(shí)，輕方法；重講授，輕活動(dòng)。"要在職高物理教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、改革物理實(shí)踐教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的職高物理教學(xué)過(guò)程中，主要是要堅(jiān)持教師的教學(xué)觀念，教師并不重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。物理試驗(yàn)只是作為教師傳授知識(shí)的一種手段，并不是教學(xué)的重點(diǎn)。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)體會(huì)物理知識(shí)的原理，而是一味的聽從教師講解，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。那么我們應(yīng)該如何實(shí)行物理實(shí)踐教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生實(shí)踐興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"只有提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中不僅需要教師的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重課程的趣味性，比如可以在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動(dòng)。并對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)電流與電壓這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備足夠的教具，帶領(lǐng)學(xué)生連接電路。教師可以在黑板上畫出所要求的電路，讓學(xué)生進(jìn)行電路連接競(jìng)賽。在比賽過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。

2、將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成由師生共同設(shè)計(jì)和操作的實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作一般都是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中。這種教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生根本不了解物理知識(shí)的來(lái)源。所以，在物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這樣才能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、讓學(xué)生自主進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在物理教學(xué)過(guò)程中最主要的實(shí)踐方式就是物理實(shí)驗(yàn)，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，就可以讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程物理知識(shí)自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步了解物理知識(shí)的應(yīng)用方法。對(duì)專業(yè)技術(shù)的提升十分有利。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)滑輪原理這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課堂知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)滑輪，并運(yùn)用自己所設(shè)計(jì)的滑輪進(jìn)行演示。

4、將課堂與實(shí)際生活緊密相連。物理學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將物理知識(shí)帶到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的魅力。比如說(shuō)教師可以組織學(xué)生到課外去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并展開實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)物理書本上與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。比如教師可以運(yùn)用物理知識(shí)，向?qū)W生解釋"霜前雪后寒"等實(shí)際生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象。還可以引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用物理原理解釋什么的現(xiàn)象。

第6篇

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);改革實(shí)踐;自主探究;合作交流

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0255-01

多年來(lái),筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過(guò)實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。

一、合作交流,提高數(shù)學(xué)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,它要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話,獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià),達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn):⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實(shí)行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;⑵提出的問(wèn)題要明確且有思考價(jià)值。提出的問(wèn)題要使得學(xué)生有明確的研究方向,尤其是提出的問(wèn)題是“生長(zhǎng)”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng);⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià),注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,促進(jìn)其思維的不斷深化。

二、自我反思,深化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié),達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生反思探索過(guò)程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí),勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力,提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

元認(rèn)知理論認(rèn)為:反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過(guò)程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會(huì)流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià),使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階,逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間,采取“以提問(wèn)促反思”的策略,即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問(wèn)、追問(wèn),使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問(wèn)難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考,就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞,認(rèn)識(shí)得到了升華,體驗(yàn)得到了豐富,“元認(rèn)知”能力得到了培養(yǎng)。

三、思考與體會(huì)

實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1、建立新的教學(xué)模式,并非是全盤否定傳統(tǒng)的,而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí),教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2、在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利,使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動(dòng)中,充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

3、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。如教師應(yīng)及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn),從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),提高數(shù)學(xué)能力。

第7篇

【論文摘 要】鑒于PLC可編程控制器實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在PLC教學(xué)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，以“啟發(fā)式、互動(dòng)式、開放性、自主性”的實(shí)踐教學(xué)模式為主導(dǎo)來(lái)代替，將PLC整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室完成，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到開發(fā)性實(shí)驗(yàn)，再到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合組態(tài)設(shè)計(jì)，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)PLC有更深層次的認(rèn)識(shí)，所有過(guò)程均以學(xué)生自主動(dòng)手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔。

1.引言

“教學(xué)改革”，尤其是“實(shí)踐教學(xué)”是當(dāng)今教育界一個(gè)火熱的話題，也是近幾年高校使用頻率最高的詞匯，但如何把“實(shí)踐教學(xué)”深入到“教學(xué)改革”的每個(gè)方面并與時(shí)俱近，卻有待進(jìn)一步研究。就我院而言，近幾年在宏觀方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的定位及專業(yè)與院、系的設(shè)置、合并及發(fā)展方向等問(wèn)題幾經(jīng)探討和改革，其結(jié)果總體上是令人滿意的。在微觀方面，所有的任課教師將自己所授課程緊跟著教學(xué)改革的步伐，無(wú)論從教材還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法等也在不斷地探索、改進(jìn)與提高，其結(jié)果絕大部分也是令人滿意的。但是，從宏觀到微觀期間，還有一些細(xì)節(jié)差強(qiáng)人意，甚至處于盲點(diǎn)狀態(tài)。如：某些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是那些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如果還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)展下去，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今“實(shí)踐教學(xué)”的要求，走出校門的學(xué)生也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)“創(chuàng)新型人才”和“應(yīng)用型人才”的時(shí)展要求，也因此無(wú)法在今后的工作崗位上有令人滿意的表現(xiàn)而最終被淘汰出局，狀況很不樂觀。那么，針對(duì)一些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程急需作突破性的變革已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.教學(xué)內(nèi)容的變革

PLC教學(xué)內(nèi)容的改革是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。我院為了讓學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用PLC技術(shù)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐改革，其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排幾經(jīng)更改使之更加合理，最終確定了如下表所示的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排，該課程總的教學(xué)學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)占12學(xué)時(shí)。（詳見表1）

3.教學(xué)模式的變革

PLC教學(xué)模式的改革也是提高其教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。PLC是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在其教學(xué)過(guò)程中，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改以“啟發(fā)式、互動(dòng)式、開放性、自主性”的實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)代替，將PLC整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)驗(yàn)室完成，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，在教師講授理論知識(shí)的同時(shí)有實(shí)物參考，使學(xué)生能夠把理論知識(shí)和實(shí)際設(shè)備有機(jī)的結(jié)合，每一個(gè)小的章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以課題形式講課，教學(xué)內(nèi)容完成后立即舉其它實(shí)例讓學(xué)生思考完成。教師在授課時(shí)，第一步講解基本知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上驗(yàn)證；第二步教師提出思考性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)來(lái)解決；第三步教師加大難度，提出針對(duì)本課題綜合性應(yīng)用實(shí)例，同時(shí)通過(guò)組態(tài)軟件做出模擬畫面，模擬動(dòng)作過(guò)程，針對(duì)動(dòng)態(tài)畫面講解，由學(xué)生思考設(shè)計(jì)程序并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上調(diào)試完成，從而激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到對(duì)本課題的全面理解。學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)、理性思維，最終達(dá)到知識(shí)的真正理解，有問(wèn)題即時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)思考，有助于問(wèn)題的解決。

如定時(shí)器部分，在理論內(nèi)容結(jié)束后立即舉一個(gè)利用定時(shí)器產(chǎn)生方波的實(shí)例，同時(shí)提出問(wèn)題：如何利用定時(shí)器來(lái)完成一個(gè)占空比可調(diào)的波形發(fā)生器呢？同時(shí)如何能在外部看到運(yùn)行的效果呢？在學(xué)生編寫結(jié)束立刻讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上驗(yàn)證，結(jié)束后再讓學(xué)生思考：如何在系統(tǒng)運(yùn)行2分鐘就自動(dòng)停止1分鐘后再自動(dòng)運(yùn)行2分鐘，如此循環(huán)？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成后再思考：如何在該問(wèn)題的基礎(chǔ)上完成模擬十字路通燈的運(yùn)行？……在一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上不斷的提問(wèn)，不斷的讓學(xué)生思考，由他們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，變成以學(xué)生自主動(dòng)手為主，教師協(xié)助教學(xué)為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)每一部分的內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)還能夠靈活應(yīng)用。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我院教師采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣和思維能力，從重視知識(shí)傳授向重視解決工程實(shí)際問(wèn)題的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生研究式、探索式和自主學(xué)習(xí)的能力，并且取得了令人滿意的效果。

4.教學(xué)方法的研究

對(duì)于整個(gè)課程是使用黑板教學(xué)還是多媒體教學(xué)，到目前為止各院校還是有很大爭(zhēng)議的，有些院校主張不用多媒體，有些院校主張不用黑板教學(xué)，我院教師是將兩者結(jié)合，但在授課過(guò)程中如何處理好黑板教學(xué)的靈活性與多媒體的先進(jìn)性等問(wèn)題，光靠紙上談兵顯然是不能解決的，還需要經(jīng)過(guò)多輪的實(shí)踐教學(xué)，需要凝聚全體教師的智慧才能完美結(jié)合，但設(shè)備的投入與課件的制作無(wú)疑是必要條件。

多媒體作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不容置疑是教學(xué)改革的發(fā)展方向，尤其是圖形較多的課程，欲從眾多的模型、繁鎖的掛圖及黑板中解脫出來(lái)，就必須借助多媒體。對(duì)于這點(diǎn)，我院在多年前就已經(jīng)意識(shí)到，并在2005年本課程全部實(shí)現(xiàn)了多媒體化。由于PLC課程的特殊性，有些系統(tǒng)運(yùn)行圖還要做成Flash動(dòng)態(tài)形式演示出來(lái)，這對(duì)于教師課件制作的水平就提出了很高的要求，因此課件制作的工作量也相當(dāng)?shù)拇?。本課程課件經(jīng)過(guò)多年的使用和不斷改進(jìn)，已經(jīng)日趨完善，全面實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。課件將文本、圖形、動(dòng)畫相結(jié)合，直觀展現(xiàn)了PLC所進(jìn)行的控制過(guò)程。課件的制作做到了既體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處，用監(jiān)控組態(tài)技術(shù)動(dòng)態(tài)模擬PLC的控制過(guò)程，使學(xué)生能真實(shí)地看到所編制程序的控制效果，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)指令的理解和使用。

我院于2009年建立了PLC課程的網(wǎng)站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），將多媒體課件、電子教案、習(xí)題和習(xí)題答案、模擬試題等相關(guān)教學(xué)資料全部共享在網(wǎng)上，并啟用了網(wǎng)上答疑，增加了師生之間的互動(dòng)交流；同時(shí)在網(wǎng)站上還建立了網(wǎng)絡(luò)課堂，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.考核方法的改革

對(duì)于PLC課程的考核方法，我院改變了過(guò)去只有傳統(tǒng)的筆試考試模式，增加了PLC實(shí)踐考試項(xiàng)目。加強(qiáng)PLC考核，特別是實(shí)踐能力的考核，將有助于本課程的學(xué)習(xí)。

我院根據(jù)不同專業(yè)不同等級(jí)的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)大綱提出了不同的測(cè)試內(nèi)容：非測(cè)控專業(yè)或?qū)？频膶W(xué)生有兩個(gè)方面測(cè)試：一方面是傳統(tǒng)的筆試成績(jī)，側(cè)重于PLC的理論知識(shí)的考查，占總成績(jī)50%；另一方面是實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作的考核，教師事先提出20個(gè)難度為中等的實(shí)驗(yàn)題目，多數(shù)都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課或課堂上做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生隨即抽取一個(gè)進(jìn)行單獨(dú)操作，這部分側(cè)重學(xué)生對(duì)PLC基本操作能力的考核，占總成績(jī)的50%；測(cè)控專業(yè)或本科的學(xué)生也有兩個(gè)方面測(cè)試：一方面亦是傳統(tǒng)的筆試成績(jī)，試題的難度較非測(cè)控專業(yè)或?qū)？朴兴岣撸伎偝煽?jī)40%；另一方面同樣是實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作的考核，教師事先提出20個(gè)難度為中等偏上的綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，并要求學(xué)生編程的同時(shí)還要用組態(tài)軟件做出系統(tǒng)模擬畫面，模擬動(dòng)作過(guò)程，這些題目是學(xué)生之前沒有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生隨即抽取一個(gè)進(jìn)行單獨(dú)操作，這部分側(cè)重學(xué)生對(duì)PLC綜合實(shí)踐操作能力的考核，占總成績(jī)的60%。如此設(shè)置考試規(guī)則主要是對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的課程考核，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握PLC實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的方法和過(guò)程的要求。

6.教學(xué)改革的體會(huì)

我院經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，體會(huì)頗深，本課程在進(jìn)行了如此一系列的教學(xué)改革和實(shí)踐之后，得到令人滿意的結(jié)果：首先，學(xué)生提高了實(shí)訓(xùn)課程的自覺性和興趣，以前按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出興趣不足。在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就完成。盡管反復(fù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，總沒有實(shí)質(zhì)性改變。自從進(jìn)行教學(xué)改革后，學(xué)生可根據(jù)教師要求，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要翻閱有關(guān)參考書和資料才能進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編程，這無(wú)疑開拓了學(xué)生的思路，并使其感受到新技術(shù)的優(yōu)越性。其次，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到極大的提高，學(xué)生在系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中可以提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案，盡管設(shè)計(jì)的程序有區(qū)別，但都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，而且部分同學(xué)設(shè)計(jì)的程序簡(jiǎn)單可行，值得全體師生借鑒，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

實(shí)踐證明：學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的能力有了很大的提高。

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[2] 張儉，伍賢進(jìn)，研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]，中國(guó)校外教育，2009-08.

第8篇

構(gòu)建高效課堂實(shí)際上就是要求教學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲取教學(xué)效益的最大值，換言之，就是強(qiáng)調(diào)時(shí)間和精力要用在合乎規(guī)律的勞動(dòng)上，教得得法，學(xué)得主動(dòng)，效果明顯，學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得明顯、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)。這種教學(xué)要求我們持之以恒地追求高效的課堂教學(xué)的高境界，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更加關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)效，更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與改進(jìn)，更加關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的自身發(fā)展。那么，如何才能構(gòu)建高效課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面。

一、做好課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)有效性

1.掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求、查閱資料、研究教材，了解教學(xué)內(nèi)容和要求、教材編排意圖、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。

2.了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在需要以及他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，以便為制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等奠定基礎(chǔ)。

二、確立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，往往帶來(lái)教學(xué)目標(biāo)的隨意性，這種隨意性不是個(gè)別現(xiàn)象，在每個(gè)教師身上都或多或少地存在，這直接影響著課堂教學(xué)效率的提高。教師必須因地制宜，靈活把握，克服隨意性，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，確立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。

三、教學(xué)內(nèi)容的容量要適度

容量太小，課堂松松垮垮，本身就是效率低下的一種表現(xiàn)；而容量過(guò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，也往往難以產(chǎn)生好的效果。因此，課堂容量大和效率高并不是等價(jià)的，有時(shí)往往適得其反。

四、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容為依據(jù)，不能僅僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)有效、靈活多樣的教學(xué)方法，合理規(guī)劃教與學(xué)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。教學(xué)方法要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)有著比較持久的專注力，主動(dòng)質(zhì)疑，積極求解，關(guān)注方法，大膽爭(zhēng)論，重視彼此的分享，擁有彼此的交融。同時(shí)，教學(xué)方法必須能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)生的參與必須是全員參與，切忌課堂被少數(shù)人主宰。

五、要正確處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系

知識(shí)是“預(yù)設(shè)”的，更是“生成”的，二者相互依存；預(yù)設(shè)和生成對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等價(jià)值，不可偏廢。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成時(shí)預(yù)設(shè)的升華。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。在課堂教學(xué)中，我們常常忽視知識(shí)的生成。教學(xué)過(guò)程中不能沒有預(yù)設(shè)，這是教學(xué)的基本要求，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程卻更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在課堂上，教師不應(yīng)該害怕“節(jié)外生枝”，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答用自己的預(yù)設(shè)答案去框定，否則必然會(huì)遏制學(xué)生在課堂上的思維活力，導(dǎo)致課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。教師應(yīng)隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，把握時(shí)機(jī)，為生成奠基，讓生成迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

六、重視知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成

學(xué)生一方面對(duì)知識(shí)、方法有充分的理解和把握，能力有明顯的長(zhǎng)進(jìn)；另一方面又要有充分的情感體驗(yàn)。伴隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，師生應(yīng)該盡情享受成功的喜悅。教師的成功激勵(lì)著學(xué)生的成功，學(xué)生的成功反過(guò)來(lái)又激勵(lì)著教師的成功。

七、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，關(guān)注全體學(xué)生

高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展和全體關(guān)注。高效課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。如果僅僅停留在知識(shí)的單向灌輸和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科”知識(shí)，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無(wú)效的。

八、重視學(xué)法的指導(dǎo)

第9篇

一、打上課預(yù)備鈴時(shí)的教學(xué)組織

上課預(yù)備鈴聲響過(guò)，教師就應(yīng)站在教室門口，如同演員登臺(tái)前一般等待上課。這對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)是一種心理準(zhǔn)備，是“進(jìn)入角色”的序曲，是情緒穩(wěn)定的需要。教師站在門口準(zhǔn)備上課的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理影響作用很大，是穩(wěn)定學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生盡快做好工具準(zhǔn)備的無(wú)言的組織教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教師此時(shí)的神態(tài)要從容、鎮(zhèn)定、熱情而稍帶嚴(yán)肅?？商嵝涯衬硨W(xué)生將學(xué)具放在指定的課桌位置上。這種對(duì)學(xué)生的要求和檢查，使學(xué)生感到教師要求的嚴(yán)肅性和一貫性。這既是習(xí)慣的培養(yǎng)，又利于課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

二、講授前的教學(xué)組織

上課鈴聲響后，教師要以嚴(yán)肅、有神的目光掃視教室的每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)糠€(wěn)定下來(lái)后，要熱情而嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。學(xué)生起立站定肅靜之后，教師莊重地向?qū)W生還禮，且目視學(xué)生坐下。教師要以溫和的態(tài)度、期待的目光“環(huán)視全班”。當(dāng)學(xué)生坐穩(wěn)并安靜下來(lái)再開始講課。雖然這個(gè)過(guò)程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是組織教學(xué)中穩(wěn)定學(xué)生心理的必要環(huán)節(jié)。是保持教室安靜，有一個(gè)良好的課堂秩序，使學(xué)生精神集中上好課的必要保證和開端。

三、講授

首先對(duì)同學(xué)提問(wèn)或先為鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，或以新穎、有趣的導(dǎo)言引入講授新的課業(yè)內(nèi)容。提問(wèn)時(shí)問(wèn)題明確，要事先準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來(lái)。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時(shí)教態(tài)要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學(xué)的最好的手段。教師的飽滿情緒會(huì)帶動(dòng)學(xué)生注意聽講的熱情。教師講課時(shí)要眼神掃視環(huán)顧全體學(xué)生。言語(yǔ)要規(guī)范、明白、流暢、生動(dòng)、形象，聲調(diào)要自然、富有節(jié)奏感，于重點(diǎn)、難點(diǎn)處精講、講透。聲調(diào)也是組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力的手段。如在課堂上發(fā)現(xiàn)有精神不集中的學(xué)生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語(yǔ)調(diào)、或語(yǔ)言的突然停頓、目光凝視、或向其移動(dòng)身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)調(diào)整好精神狀態(tài)。不可隨意點(diǎn)名訓(xùn)斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會(huì)有失教師行為美。

四、講授技法時(shí)，要以熟練的演示予以配合

教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時(shí)教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側(cè)身演示，要講學(xué)生的注意力引入認(rèn)真的觀察。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要予以語(yǔ)言和動(dòng)作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發(fā)學(xué)生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學(xué)中，在課前預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下激發(fā)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)熱情之后，并對(duì)作業(yè)提出明確要求。

五、控制有序的實(shí)踐環(huán)節(jié)

此時(shí)，往往是課堂上出現(xiàn)騷動(dòng)的一次，對(duì)這一環(huán)節(jié)的把握極為重要，要估計(jì)到學(xué)生準(zhǔn)備工作的時(shí)間，作好布置，加強(qiáng)組織，盡量縮短騷動(dòng)時(shí)間，使他們盡快進(jìn)入緊張的練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全部穩(wěn)定并進(jìn)入練習(xí)時(shí)，教師開始巡視指導(dǎo)。

巡視輔導(dǎo)全班學(xué)生掌握工作步驟，使之有序地操作練習(xí)。進(jìn)而巡視全班進(jìn)行情況，指出共同性的問(wèn)題，讓全班停止操作，進(jìn)行有針對(duì)性的具體講授或具體師范演示的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)正確作業(yè)，展示給全體學(xué)生看，以其作為學(xué)生作業(yè)的示范，引導(dǎo)全班作業(yè)有一個(gè)好的開始。

講授、演示和輔導(dǎo)時(shí)，要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它是教學(xué)的關(guān)鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，他們的技能就有一個(gè)飛躍。

善于輔導(dǎo)，是體現(xiàn)美術(shù)教師教學(xué)能力的重要方面。

六、課堂尾聲