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第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；基本認(rèn)識(shí)；優(yōu)點(diǎn)；問題；正確使用

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過半年的教研和實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用有了粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、優(yōu)點(diǎn)、存在的問題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

1.學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書，偏重于怎么教；學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，偏重于怎么學(xué)。教案與學(xué)案：一個(gè)著眼于教，一個(gè)著眼于學(xué)；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖聯(lián)系緊密，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.學(xué)案與教材和練習(xí)的關(guān)系

學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)，依托教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航，學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學(xué)案不是簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)改編為填空題和問答題讓學(xué)生機(jī)械地填寫，而是通過精心編排，將課本上的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、拓展。

3.學(xué)案的編寫環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性。

例如，人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》。

教學(xué)目標(biāo)：

①了解細(xì)菌的主要特征；

②掌握細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③理解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)。

分析：上述學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和目標(biāo)達(dá)成的程度，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎么做，做到什么程度。

可以這樣修改：

①能記住細(xì)菌的主要特征；

②能說出細(xì)菌和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③通過學(xué)習(xí)，知道細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不應(yīng)該出現(xiàn)“了解、掌握、理解”等模糊的文字語言，而應(yīng)該用“能說出、能記住、會(huì)運(yùn)用某個(gè)知識(shí)解決某個(gè)問題”等可檢測(cè)的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

（2）自學(xué)導(dǎo)引

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)從而梳理知識(shí)框架的若干問題。問題的編寫，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.教師方面

對(duì)教師而言，在課前設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，可以清晰地梳理教學(xué)思路、預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，課堂上就可以把大部分精力投入到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生方面

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)案系統(tǒng)、全面地展示知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)要求明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的認(rèn)知能力合理安排思考時(shí)間。

3.師生互動(dòng)方面

學(xué)案為課堂教學(xué)提供了豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。

三、學(xué)案使用中存在的問題

1.學(xué)案的使用方式呆板化

如果教師只是機(jī)械地按照學(xué)案逐一講解，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.學(xué)案的使用表面化

如果教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅停留在表面。

四、如何正確使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間

學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，但學(xué)案往往會(huì)影響學(xué)生的能力“生成”，這就需要在編寫學(xué)案時(shí)設(shè)置一些開放性的題目，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間和空間，否則，“學(xué)案”就會(huì)變成“教案”，“自主探究”就會(huì)變成“機(jī)械驗(yàn)證”。

2.學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

任何一種教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用都離不開教師的智慧和努力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。我的一些意見還很不成熟，希望能夠通過不斷的實(shí)踐和探究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J]. 教育實(shí)踐與研究：B，2011（05）.

第2篇

一本章的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

本章包括《組成生物體的化學(xué)元素》和《組成生物體的化合物》兩節(jié)教材。第一節(jié)教材需用1課時(shí)教學(xué)，第二節(jié)教材需用2課時(shí)教學(xué)。此外，有1個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第一節(jié)《組成生物體的化學(xué)元素》。首先，在節(jié)的引言中，明確指出自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。接著，講述組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體化學(xué)元素的重要作用、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性三方面內(nèi)容。

關(guān)于組成生物體的化學(xué)元素的內(nèi)容，一開始就指出組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種，緊接著以玉米和人體為例，將含量較多的化學(xué)元素以及這些元素的含量列成表。通過對(duì)表中內(nèi)容的分析，概括出兩點(diǎn)：一是組成玉米和人體的基本元素是C、O、H、N；二是組成生物體的各種化學(xué)元素，在不同的生物體內(nèi)，含量相差很大，由此進(jìn)一步提出了大量元素和微量元素的概念和種類。

關(guān)于組成生物體化學(xué)元素的重要作用的內(nèi)容，首先強(qiáng)調(diào)指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S這6種元素是組成細(xì)胞的主要元素。接著，說明組成生物體的化學(xué)元素進(jìn)一步組成多種多樣的化合物，這些化合物是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)于生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性的內(nèi)容，主要是從組成生物體和無機(jī)自然界的化學(xué)元素的相同和不同，提出了辯證唯物主義觀點(diǎn)：一點(diǎn)是從組成生物體的化學(xué)元素在無機(jī)自然界中都可以找到的事實(shí)，來說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性；另一點(diǎn)是從組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)的含量與在無機(jī)自然界中的含量相比，兩者相差很大的事實(shí)，來說明生物界和非生物界還具有差異性。

第二節(jié)《組成生物體的化合物》。首先，明確提出構(gòu)成細(xì)胞的化合物，主要包括無機(jī)化合物的水和無機(jī)鹽，有機(jī)化合物的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和核酸。然后，依次講述構(gòu)成細(xì)胞的這6種化合物。，全國公務(wù)員共同天地

關(guān)于無機(jī)化合物的水，著重說明它在細(xì)胞中含量最多；水在不同的生物體中和不同的組織、器官中含量不同；水在細(xì)胞中以結(jié)合水和自由水兩種形式存在；水在細(xì)胞內(nèi)的重要作用。最后強(qiáng)調(diào)指出，生物體的一切生命活動(dòng)，絕對(duì)不能離開水。

關(guān)于無機(jī)鹽，強(qiáng)調(diào)指出它在細(xì)胞中雖然含量很少，且大多數(shù)無機(jī)鹽以離子狀態(tài)存在于細(xì)胞中，但是具有多方面的重要作用：無機(jī)鹽既是細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜化合物的重要組成成分，又對(duì)維持生物體的生命活動(dòng)有重要作用。

關(guān)于糖類，主要說明它由C、H、O3種化學(xué)元素組成，它是構(gòu)成生物體的重要成分，也是細(xì)胞的主要能源物質(zhì)；糖類大致分為單糖、二糖和多糖等幾類(其中的葡萄糖、核糖、脫氧核糖、淀粉、糖元等是重要種類)，以及它們?cè)谏矬w內(nèi)的分布和重要作用。

關(guān)于脂質(zhì)，主要說明它由C、H、O3種元素組成，一般包括脂肪、類，全國公務(wù)員共同天地脂和固醇等；這幾類物質(zhì)在生物體內(nèi)的分布和重要作用，并強(qiáng)調(diào)指出，磷脂是構(gòu)成細(xì)胞膜和多種細(xì)胞器的膜結(jié)構(gòu)的重要組成成分。

關(guān)于蛋白質(zhì)，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，教材中比較詳細(xì)地講述了有關(guān)內(nèi)容。首先，強(qiáng)調(diào)蛋白質(zhì)在細(xì)胞中只比水的含量少，大致占細(xì)胞干重的50%以上，它是細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)的重要化學(xué)成分。接著，說明蛋白質(zhì)主要由C、H、O、N4種化學(xué)元素組成；它是一種高分子化合物，相對(duì)分子質(zhì)量很大；基本組成單位是氨基酸；蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)是由許多氨基酸分子互相連接而成；蛋白質(zhì)分子的多樣性，決定了蛋白質(zhì)在生物體內(nèi)有多種重要的功能。

關(guān)于核酸，首先明確指出核酸是遺傳信息的載體，它對(duì)生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極重要的作用。然后，說明核酸由C、H、O、N、P等化學(xué)元素組成，也是一種高分子化合物；核酸的基本組成單位是核苷酸；核酸可以分為脫氧核糖核酸和核糖核酸兩大類。

本節(jié)教材的最后一段指出，任何一種化合物都不能單獨(dú)地完成某一種生命活動(dòng)，只有按照一定的方式有機(jī)地組織起來，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。這里也體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

在本章中，為了配合學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的內(nèi)容，安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn)《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定》，主要是根據(jù)某些化學(xué)試劑，能夠分別使生物組織中上述三種有機(jī)化合物，產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)，來鑒定生物組織中有還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的存在。

二本章與其他章的聯(lián)系

1.本章是緒論后的開篇章，所講內(nèi)容是最基礎(chǔ)的知識(shí)，因此與后面的各章都有密切關(guān)系，是學(xué)習(xí)好其他各章的基礎(chǔ)，教學(xué)中要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。

2.組成生物體的化學(xué)元素和化合物的知識(shí)，是講述第二章《生命活動(dòng)的基本單位──細(xì)胞》的重要基礎(chǔ)。例如，講述細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，會(huì)用到磷脂、蛋白質(zhì)等知識(shí)。

3.第三章《生物的新陳代謝》，與本章聯(lián)系十分緊密。例如，講述植物的物質(zhì)代謝時(shí)，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知識(shí)；在講到人和動(dòng)物的物質(zhì)代謝時(shí)，要用到糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的知識(shí)。

4.第四章《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》在講到激素的調(diào)節(jié)作用時(shí)，要用到蛋白質(zhì)等知識(shí)。

5.第六章《遺傳和變異》在講到生物體的遺傳性和變異性時(shí)，有關(guān)蛋白質(zhì)和核酸的知識(shí)，是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

第3篇

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是學(xué)校重點(diǎn)解決的問題。在初中生物教學(xué)過程中，由于學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生們有限的知識(shí)水平和理解能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，從而造成課堂氛圍不佳，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了改變目前不利的教學(xué)狀況，一些學(xué)校開始了實(shí)行案例教學(xué)的方法。然而在實(shí)施的過程中，還存在著部分教育工作者對(duì)案例教學(xué)的意義理解不夠透徹，采取的教學(xué)原則和方法不當(dāng)?shù)取?/p>

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；初中；生物教學(xué)；積極性

一、初中生物案例教學(xué)的意義分析

1.1有利于知識(shí)的理解：有結(jié)果表明，在初中生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的聽覺和視覺能夠促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，能夠起到良好的教學(xué)效果。初中生物教學(xué)是將一些抽象化和理論化的知識(shí)傳授給學(xué)生。案例教學(xué)法就能夠?qū)⑦@些枯燥的理論知識(shí)具體化和生活化，貼近學(xué)生們的實(shí)際生活，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)，從而有助于學(xué)生有效地理解和掌握。

1.2有利于增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性：案例教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)。在案例教學(xué)中，教師通過巧妙地選擇和布置案例，通過組織多種形式來鼓勵(lì)學(xué)生參與探討和交流，讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中來尋找解決問題的辦法。通過這樣的互動(dòng)有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，教師在選擇案例和實(shí)施教學(xué)過程中要為學(xué)生們創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

1.3有利于融洽師生關(guān)系：在案例教學(xué)時(shí)，教師不但要傳授學(xué)生理論知識(shí)，而且參與到學(xué)生互動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的交流活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這會(huì)進(jìn)一步拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的情感交流。與此同時(shí)，還有助于教師對(duì)整個(gè)課堂的有效掌控，及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流情況和發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而逐步完善案例教學(xué)方式。因此，案例教學(xué)能極大地改善目前課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

二、實(shí)施初中生物案例教學(xué)的主要原則

無論何種形式的教學(xué)，要想發(fā)揮出課堂教學(xué)的實(shí)效，就必須科學(xué)地進(jìn)行。初中生物案例教學(xué)也是如此，需要遵循以下幾個(gè)原則：

2.1參與性原則：在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)重要的參與者，教師要保證學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中才能充分發(fā)揮出他們的主體地位和作用。為此，在實(shí)施案例教學(xué)中，教師要緊緊圍繞最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性入手，無論是針對(duì)案例提出的問題，還是對(duì)學(xué)生在課堂中的評(píng)價(jià)都要以鼓勵(lì)為主，避免操作不當(dāng)而對(duì)學(xué)生參與課堂積極性造成打擊。同時(shí)，還要建立起完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生階段性考評(píng)的重要依據(jù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的互動(dòng)。

2.2啟發(fā)性原則：要做到案例教學(xué)的啟發(fā)性原則，首先要求教師就要圍繞教學(xué)案例為學(xué)生提供不完全的信息。這樣能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)入到案例所呈現(xiàn)出的情境當(dāng)中，積極對(duì)案例進(jìn)行探討。其次，在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生們已有的知識(shí)水平，提出一些難度適中并且能夠啟發(fā)他們進(jìn)行思考和解決的問題。

2.3多元性原則：案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題的潛能。這是因?yàn)槊课粚W(xué)生思考和解決問題的思路不同，提出解決問題的方法也千差萬別。因此，對(duì)學(xué)生們探究解決問題的辦法時(shí)，允許學(xué)生有不同的看法和見解，不以答案為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只要是接近標(biāo)準(zhǔn)答案的都要予以鼓勵(lì)和贊美。只有這樣才能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

三、初中生物案例教學(xué)的基本方法

在遵循一定的原則的前提下，由于教學(xué)的案例有多種，不同案例所呈現(xiàn)出的問題情境也不盡相同，因此需要針對(duì)不同的教學(xué)案例來采用不同的教學(xué)方法。目前，在實(shí)施初中生物案例教學(xué)的方法當(dāng)中，相對(duì)比較常用和有效的方法如下：

3.1案例討論法：案例討論法是在實(shí)施課堂教學(xué)當(dāng)中較為常用的方法，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮出學(xué)生們的主體作用，讓他們對(duì)案例進(jìn)行分析討論進(jìn)而找出問題、分析問題和解決問題。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還有利于提高他們分析和解決問題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學(xué)動(dòng)物界中部分動(dòng)物不惜冒險(xiǎn)甚至是付出生命代價(jià)來完成某種行為時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)案例來讓學(xué)生進(jìn)行討論。材料一：在大雁的遷徙過程中，會(huì)有部分的孤雁承擔(dān)著“站崗放哨”的工作。當(dāng)有其他敵害來臨時(shí)，他們會(huì)以鳴叫或者是做出一些其他動(dòng)作來引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對(duì)整個(gè)雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過高而食物有限時(shí)，部分旅鼠會(huì)成群結(jié)隊(duì)跳入海中自殺的現(xiàn)象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？

3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學(xué)的形式，讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)。這種案例是事先設(shè)計(jì)好的，讓不同的學(xué)生扮演案例中不同的角色，通過他們的表演來真實(shí)還原案例情境。通過學(xué)生們親身感受來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)教師對(duì)模擬的案例進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。

3.3案例練習(xí)法：在給學(xué)生布置課外作業(yè)或者是階段性測(cè)驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生們提供不同的案例材料，讓他們對(duì)其進(jìn)行分析判斷，然后在課堂上將自己的結(jié)論進(jìn)行陳述，其他人對(duì)發(fā)言者的看法進(jìn)行評(píng)論，也可以針對(duì)他們的看法提出自己的意見。同時(shí)，發(fā)言者也可以就評(píng)論者的看法提出不同的見解。通過雙方的反復(fù)辯論，來探究出正確的結(jié)論。這種方法更加有助于提高學(xué)生們分析和解決問題的能力。

四、結(jié)束論

初中生物教學(xué)是相對(duì)枯燥的，案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生們的印象，從而變枯燥為興趣，進(jìn)而提高他們參與的積極性。同時(shí)這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)。目前在貫徹實(shí)施以人為本，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主、合作、探究式性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］牛得吉．合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．中國校外教育，2015，12：53．

［2］劉倩倩．案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．亞太教育，2015，09：52．

［3］羅開榮．探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施［J］．中國教育技術(shù)裝備，2015，13：122－123．

［4］李加國．案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2015，36：249－250．

第4篇

案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式

第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用；

一、案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)是一種運(yùn)用案例開展教學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)課堂中，教師擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，制定出適合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)進(jìn)行案例的收集。教師對(duì)這些案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤治觯x出與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致的案例作為授課的主要內(nèi)容。教師針對(duì)案例提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，分組討論，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的見解。在初中生物教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)變?yōu)榫唧w形象的知識(shí)，有利于學(xué)生更好地掌握；也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學(xué)具有典型性、針對(duì)性、發(fā)展性、實(shí)效性等特點(diǎn)，對(duì)初中生物教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。

二、目前初中生物教學(xué)中存在的問題

第一，學(xué)生對(duì)初中生物的知識(shí)點(diǎn)不能有深刻的理解。初中生物的知識(shí)點(diǎn)比較枯燥乏味，一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)一些難點(diǎn)不能有深入的了解。如果采用案例教學(xué)，教師可以通過案例將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為具體的、生活化的趣味化的知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解與接受。將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在感性中理解和把握抽象的知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生的進(jìn)步。[1]第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)不能實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。目前，初中生物的教學(xué)方式主要以教師的“講授法”為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，并沒有積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達(dá)到的教學(xué)效果并不滿意。如果采用案例教學(xué)，可以大大提高師生與生生之間的互動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與討論與研究的過程中，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。[2]第三，師生關(guān)系不能達(dá)到和諧與融洽。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，給學(xué)生以居高臨下的感覺，使學(xué)生處于“被壓迫”的地位，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到真正的樂趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而在新課標(biāo)改革后，采用案例教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)；同時(shí)教師與學(xué)生是一種平等的地位，這樣更有利于學(xué)生與教師之間的關(guān)系變得更為和諧與融洽。[3]

三、在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用案例教學(xué)的策略

第一，在案例教學(xué)中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學(xué)生的生活息息相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞構(gòu)造之前，可以通過顯微鏡讓學(xué)生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能更高。第二，在案例教學(xué)中，倡導(dǎo)合作與探究的學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，教師要采用符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律的案例，倡導(dǎo)循序漸進(jìn)的合作與探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不斷的交流與探究中掌握知識(shí)。在合作與探究中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在參與的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)真正的樂趣。第三，優(yōu)化案例教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)。在個(gè)人準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師都需要參與進(jìn)去。教師要收集符合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律的、符合教學(xué)目標(biāo)的案例，而學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行收集，因?yàn)槭占倪^程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。教師對(duì)學(xué)生收集的案例進(jìn)行真正篩選與甄別，選出真正適合學(xué)生的案例，然后讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，弄明白案例中各個(gè)要素之間的關(guān)系以及案例與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充；讓每位學(xué)生都寫一份分析提綱，寫出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師要分配任務(wù)合理，讓小組中的每一個(gè)成員都能發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。在小組討論過程中，教師可以適時(shí)地參與進(jìn)來，給學(xué)生以關(guān)鍵性的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，更加適應(yīng)新課程改革之后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以有效的把教與學(xué)很好統(tǒng)一起來，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)合作的精神在競(jìng)爭(zhēng)中是至關(guān)重要的。所以，在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也將成為必要，其目的在于培養(yǎng)出學(xué)生較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)能力和和團(tuán)隊(duì)合作的精神。在課堂討論的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，活躍整節(jié)課的課堂氣氛，讓每一組的代表進(jìn)行發(fā)言，闡明每組的觀點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，完成對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與解答，使學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥乏味，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

初中教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)受教育的過程中占據(jù)重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更好地與周圍的生活產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)能有更好地理解，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐生活。因此，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個(gè)學(xué)科中，使之發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉英.談生物教學(xué)中的案例教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2005（05）.

[2]于忠海案例教學(xué)應(yīng)用于新課標(biāo)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004（04）

第6篇

一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

從宏觀來看，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看，任何一種教學(xué)方式都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。首先，案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高，一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精心選擇，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次，在案例教學(xué)實(shí)施中，對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學(xué)生積極參與，又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后，案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生可以通過這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對(duì)案例的分析，將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時(shí)，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí)，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí)，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中，合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的，它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系

一般來說，案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上，發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。

3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題

評(píng)價(jià)一個(gè)案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的考察能力也是多方面的，包括學(xué)生的觀察能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此，要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)案例實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。

第7篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用。基于此，本文在此對(duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間

案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰ΑＳ纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。

例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過程中對(duì)傳染病有更深刻的了解，同時(shí)辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)

此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長(zhǎng)情況，要求學(xué)生分析植物生長(zhǎng)所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

總的來說，案例教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但在目前，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的起步較晚，需要教師在實(shí)踐中不斷反思，完善案例教學(xué)法，促進(jìn)初中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

第8篇

    一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

    從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績(jī)?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高,一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精心選擇,并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn),案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

    二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對(duì)案例的分析,將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時(shí),可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí),總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí),這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào),使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個(gè)小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的,它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系

    一般來說,案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。

    3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題

    評(píng)價(jià)一個(gè)案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)案例實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。

第9篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);興趣;應(yīng)用;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0096-01

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視案例式教學(xué)的地位，以興趣引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠提高教學(xué)效果。尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，引入案例教學(xué)

導(dǎo)入式教學(xué)，是教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)入式的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。要完成生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，二是所創(chuàng)設(shè)的懸念要與課堂內(nèi)容相一致，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這兩個(gè)要求，就要求教師必須對(duì)課堂的內(nèi)容有充分把握，而且對(duì)學(xué)生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構(gòu)造”一課時(shí)，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學(xué)生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過程。學(xué)過理論知識(shí)之后，教師再具體向?qū)W生講解華佗做法的原因。在這樣一個(gè)過程中，教師既完成了對(duì)理論知識(shí)的教授，同時(shí)又在問題中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一種主動(dòng)的探尋中，了解并掌握人體器官的構(gòu)造和各個(gè)器官的功能作用。并且，這一生動(dòng)的教學(xué)案例，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例體系

初中生正處于心理和生理發(fā)生變化的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用初中學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，為學(xué)生制定一個(gè)以他們的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的、科學(xué)的生物教學(xué)方案。另外，生物課本身對(duì)于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生打造一個(gè)高效的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)。或者根據(jù)初中生好勝心比較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，教師可以舉辦一些競(jìng)賽性質(zhì)的生物實(shí)踐活動(dòng)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，競(jìng)賽的主題必須明確，其競(jìng)賽的內(nèi)容既要達(dá)到鞏固學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的目的，又要達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生生物能力的目的。不論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，或是生物競(jìng)賽活動(dòng)，這些形式既能完成階段性的生物教學(xué)計(jì)劃，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)方式，構(gòu)建案例教學(xué)

1. 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)的傳授來說，能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的形式，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有更加直接的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐活動(dòng)在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中實(shí)踐自己的理論知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“單細(xì)胞生物草履蟲”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)室中所存儲(chǔ)的草履蟲，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補(bǔ)了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時(shí)也以一種形象的形式讓學(xué)生了解到草履蟲結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)有非常大的幫助。

2. 增進(jìn)師生情感

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)著，一名優(yōu)秀的教師，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去具有重要的意義。初中學(xué)生對(duì)于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學(xué)生對(duì)于教師的這種情感，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有極大的幫助。要逐步深化學(xué)生對(duì)于教師的情感，可以從以下幾個(gè)方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)親近學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)生活上的困難，讓學(xué)生加深對(duì)教師的信任，這對(duì)于深化學(xué)生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立其生物學(xué)習(xí)的榜樣，教師的帶動(dòng)作用是不容小覷的。

3. 理論聯(lián)系實(shí)際

任何一門科目都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，并以服務(wù)生活實(shí)踐為目的，生物這門學(xué)科也不例外。生物與其他科目聯(lián)系也相當(dāng)密切，因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)本著生物最終服務(wù)生活的目的原則，將課堂上的理論知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現(xiàn)象而進(jìn)行教學(xué)授課。理論聯(lián)系實(shí)際的生物教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的眼光觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示其基本的構(gòu)造形式，然后讓學(xué)生在這種直觀印象下進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)其知識(shí)儲(chǔ)備充足后，教師再向?qū)W生介紹：如果出現(xiàn)染色體異常的情況，人的身體機(jī)能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

生物是初中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，它本身的內(nèi)容決定了它與生活必定有密切關(guān)系。因此，在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)，注重生物教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。而且，還應(yīng)當(dāng)以正確的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它對(duì)于引發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提升他們的生物素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué)法，以提高生物教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：