時間：2023-06-06 15:37:13
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擴大課程的開放性。目前，各大院校使用較多的教材有洪子誠主編的《中國當代文學史》、陳思和主編的《中國當代文學史教程》等。對教材的過分依賴會造成課堂氣氛沉悶、呆板：一方面學生認為教師照本宣科；另一方面教師無法跳出教材的框架自由發揮。教師應改變傳統以教材為主的授課思路，對教材內容進行適當取舍和整合，合理設置勾勒文學史和賞析作品時間的比例。根據當代文學學科發展的最新研究動態，給學生介紹當代文壇的熱點問題。做到教學時既扣教學大綱，又不囿于教材。給學生開列書目，要求學生閱讀作品，并組織學生定期舉行讀書會，交流讀書心得。開設書目時，要有針對性開一些文藝美學乃至哲學書目，如宗白華的《美學散步》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學簡史》，培養學生的理論興趣。在引導學生閱讀作品時，不能停留在對概念的梳理，而要讓學生明白某一文學流派得以出現的歷史原因。當代具有鮮明的當代性，這一特性使得當代文學貼近生活現實，具有古代文學、現代文學不可比擾的生動性。在教學中，要充分發揮當代文學的優勢。如在閱讀“新寫實主義”小說時，不能簡單地以“零度寫作”評價這個文學流派的審美特征。“新寫實主義”小說家不動聲色的敘述，把生活事實和盤托出的態度，反映了大多數中國人在八九十年代的日常生活和生存狀態。只有從生存、生命的角度還原當代作家思考的問題，才能讓學生明白文學的真正魅力。
二、改變教師單向授課模式
采用討論課的形式。古人云：授之以魚不如授之以漁。滿堂灌的上課方式是一種填鴨式的教學方式，教師將人類已獲得的知識成果在課堂上向學生灌輸，而不注重調動學生的思維和學習自覺性。采取滿堂灌的教學方法，學生只能被動、機械地接受知識、不利于學生融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”要達到這樣的教學效果，必須采用討論課的形式。只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力，又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。
三、采取靈活多樣的教學方法
增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放電影加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《紅高梁》等都拍成了電影，老師在講授這些篇目時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。如由王朔小說《動物兇猛》改編的電影《陽光燦爛的日子》，能增進學生對當代小說后現代性的了解。當代小說的后現代性主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解王朔如何采取游戲人生的態度，消解一切偉大和崇高，會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：一群小伙子在《國際歌》的伴奏下，將對手打得頭破血流；一群學生在課堂上捉弄老師；主人公質疑記憶的旁白等，我們很容易理解，在當代小說中理想主義已偃旗息鼓，小說不是對現實的客觀反映，而是在捏造謊言，調侃權威。電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以第二課堂，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品等，從而激發學生對文學的熱情。
四、變革考核模式側重綜合能力的評價
一、總體實施方案
師范生現代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。（1）為使教學回歸文學本體，提高學生問題意識和審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。（2）與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。（3）為增加教學的生動感和及時有效性，激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。（1）為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的50%計算。（2）為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒王曉初教授2011年提出的現代文學課改思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給予成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的50%。（3）學生課程成績按期末60%，平時成績40%計算。
二、具體實施方案
遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。1.為提高學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養，對其就業產生一定的良好引導和示范作用，推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學。主要進行以下工作：（1）教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化。①將授課內容整體分為幾大板塊——框架性、貫通性的宏觀概括；重要文體發展演變及代表作家作品；現代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊再細分為若干專題性內容。②以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。（2）教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以專題講演和讀書筆記形式考查學生寫作能力、綜合實踐能力。全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，作為與任一專題性教學內容相呼應的延伸闡釋：各組成員集體協商確定專題內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。2.為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：（1）提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（含必讀、選讀兩部分）。（2）利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，解讀中適當融入文學理論視野，尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（李健吾著作、歐陽子《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。（3）借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。（4）以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。專題化、對話式教學在實施過程中難免遭遇諸多實際困難，需要師生齊心合力予以克服，通過實踐不斷對原有思路和具體內容予以反復調整，從而將師范生中國當代文學課程的教學改革不斷推向深入。
作者：李紅霞 單位：紹興文理學院
隨著我國高等教育改革的發展，高職高專院校提出了培養應用型人才的目標，它要求高職高專院校培養出大批既掌握基礎理論與基本知識，同時又以就業和社會需求為導向，能夠服務于地方經濟建設與社會發展的具有較強實踐能力的應用型人才。與這一人才培養目標相適應，高職高專必須在學科建設、課程設置、實踐模式等方面做出調整和轉變。中國現當代文學作為高職高專中文系的重要專業課程，也必須結合自身學科特點，不斷構建和完善應用型人才培養模式，優化培養途徑和教學模式，更好地適應社會的需要，著力培養具備堅實的文藝理論素養、系統的漢語言文學知識，具備較強的表達能力、寫作能力、溝通能力的人才，并使之走向社會后能承擔公務行政、基礎教育、文化產業、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等方面以及其他相關社會領域工作的能力。這正如溫儒敏先生所言：“隨著大學教育理念的變化，現當代文學這樣的基礎課的地位也在改變，課時的壓縮看來勢在必行。不管如何評價這種變化，都必須正視這個現實，這門課的格局和內容、講法也就必須有所變革。”本文試圖從以下四個方面對中國現當代文學教學進行構想和探討，希望能夠為高職高專有“應用”特點的課程教學模式提供理論準備與實踐參照。
一、精選教學內容
高校擴招前，中國現當代文學教學課時較多，一般安排為144課時。而在高校擴招后的21世紀應用型人才培養目標的影響下，所有課程的專業培養計劃都進行了很大的調整，中國現當代文學作為基本素質理論課程，總授課學時幾乎縮減一半。有限的授課學時要求教師必須要精選教學內容。對教學內容要進行必要的調整。中國現當代文學在教本文由收集整理學內容方面，最主要的是要處理好文學史與作品選的關系。“應對大學教育的多樣化，有選擇地進行課程教學實踐的探索和嘗試，比如現當代文學史教學可以針對不同學校類型、接受對象，在教學中采取基礎型的以史帶論，代表性作家作品的導讀為主；綜合型的以史實帶史識，突出文學史學科的科學性特征，重文學作品與史料的關系辨析；研究型的以學術性追求帶史的簡單描述，強化文學史的問題意識。”根據高職高專培養應用型人才的目標，這決定了中國現當代文學課程開設的目的培養的是應用型人才而非研究型人才。在現當代文學的實際教學中，應以文學史實為線索，以作家作品為基礎，側重于文本細讀。如當代文學中的新時期小說，以20個課時計算，3個課時作為文學史的講授，余下的15個課時分專題來講，主要講現實主義小說、現代主義小說、尋根小說、新寫實小說。每個專題3—4課時不等。每個專題對代表性作家的代表作品進行文本解讀。這樣讓學生了解了文學發展脈絡，同時通過對重要作家的代表作品進行文本細讀提高了學生的分析鑒賞能力，鍛煉了學生的寫作基本技能。為以后從事語言文字以及相關領域工作打下了堅實的基礎。
二、教學模式與方法的改革
現代教育理論認為，“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習，將是現時代教育的主旋律”當前高職高專中文專業的教學模式中，依然存在著以教師講授為主，學生被動聽課的“講授法”。學生對老師依賴性很強，很少主動去閱讀文本以及相關理論。學生缺乏勤于思索，勇于質疑的精神和創新的能力。但是在中國現當代文學的教學中，并不能因為這樣的缺點兒完全摒棄掉“講授法”。因為講授法重在學生接受前人的知識成果，吸收人類的文化營養，形成自己的知識儲備。而學生需要有一定的知識儲備，只有在知識儲備的基礎上，才可能去發現問題，解決問題。為了解除講授法的某些弊端，我在教學的過程中是這樣處理的，文學史部分以教師講授為主，再適度的選一些文本以“講授法”為主進行細讀。除此之外的授課內容我主要采用以教師為主導的全面調動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的教學模式。也就是閱讀——查閱資料——討論三位一體的教學模式。要求學生先讀文本，然后查閱資料，在學生查閱資料之前，教師要設計有思索價值的問題提供給學生，問題不要過大過深，超出學生能力，就提不起學生研討的興趣；主題過淺過易，學生不費吹灰之力便可解決，難以引發學生求知的欲望。例如沈從文的《邊城》，可以設計如下問題，“你是如何評價翠翠這一人物形象的？”“沈從文的人性情懷在中國現當代文學史的意義？”，例如的《雷雨》這個作品可以設計如下幾個問題。“周樸園對魯侍萍的懺悔只有虛偽的成分嗎？可否從人性的角度進行評述。”“你是如何看待蘩漪這一人物形象以及她的愛情悲劇的？”讓學生帶著問題查閱資料后，然后讓學生在課堂上討論，最后教師再通過引導、提示和講述，這樣可以培養學生的應用能力。
三、重視課程實踐課教學改革
實踐教學是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，訓練學生的專業實踐能力而設置的教學環節。實踐教學不是一般意義上的社會實踐，而是一種
受制于教育目的和要求，遵循教學規律和原則，使學生在教師的指導下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高整體素質的一系列教學環節的組合。
具體對中國現當代文學來說，可以采用如下幾種實踐教學方式和環節：
第一：邀請知名作家和學者到學校進行講座。讓他們講創作體會和研究經驗。使學生近距離的感受文學創作和研究，深受他們歡迎。
第二：開展形式多樣的文藝活動，舉辦“詩歌朗誦會”以及各種征文活動，學生的參賽作品多為中國現當代作品。在這些活動中，由指導老師及時點評及排出名次，這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了學生理解和欣賞中國現當代文學作品的能力。
第三：由教師擔任顧問，或其他課外指導的方式，支持和幫助學生組織文學社團，自辦文學刊物，使他們在具體的文學活動中探索和積累實際工作經驗，培養和提高諸如組織管理、調查采訪，編輯策劃、出版發行、等文學或社會工作能力。
第四：觀摩根據中國現當代文學名作改編的電影并讓學生撰寫影評、指導學生進行學術論文寫作，通過這樣的實踐教學，培養學生的寫作能力。
第五：排演劇目：首先讓中文系學生閱讀中國現當代文學名著，要求學生必須深入理解作品的主題思想、弄清劇情的歷史背景、社會環境，把握劇本任務動作、表情、言語等，在此基礎上，挑選適合自己演出的人物角色。這就使學生在排演劇目的同時，也可以促使學生把文學理論、小說理論、戲劇理論等抽象知識，在實踐運用中得以準確理解。另外也可以通過閱讀經典小說，讓學生親自動手改編成適合演出本，這是一次良好的創新能力的培養。同時學生在改編實踐中，對過去難以理解的戲劇理論，如“戲劇沖突”“三一律”等會有更深入的理解和切身體會。
四、對課程評價體系的改革
課程評價體系是教學改革的重要的一環，如果一門課程沒有科學的評價方法，課程的教學改革將是一句空話。長期以來，高校對課程的評價方式主要采用閉卷考試的方式，這就造成中文系的學生考前拼命記筆記，考完全忘記。這種“一次考試定終身”的評價方式并不利于學生表達能力、創新能力等綜合素質的培養。所以，在該課程的考核中，要改變傳統的期末考試一錘定音的課程評價方式，側重知識理解性與能力發展性相結合的評價。在評價方式上，進行閉卷考試是必要手段，可以考察學生對知識的接受情況，但是只占整個評價分值的一部分。而學生的課堂發言、小論文的寫作則納入到課程考核的評價體系，同時為了督促學生增加文本閱讀量，也要將學生的讀書筆記納入課程考核的環節，教師要對學生的讀書筆記及時進行點評，并且寫詳細的評語和打分。這些考核方式的結合，既提高了學生的文字表達能力和口頭表達能力，又激發了學生對文學的興趣，更利于培養學生的綜合素質。課程結束時，教師應將以上每一項評價內容與考試成績一起進行綜合評定，這樣的評價結果將會比單一的考試評定更全面、更客觀。
一、應用技術型獨立學院中國現當代文學教學存在的問題
1．總體生源質量較差，學生的文化基礎相對比較薄弱
我校學生入學時的高考分數比較低，絕大部分學生剛剛跨過三本分數線，還有一部分學生是在學校招生名額不足的情況下降分被錄取的，因此，學生的文化基礎知識普遍比較薄弱，應有的知識儲備不足、科學合理的學習能力和方法皆不完善，亟待提高。
2．缺乏學習動力，學習自覺性不高
我校學生普遍缺乏明確的努力方向，沒有養成良好的學習習慣。很多學生在高中階段是在學校和家長的雙重壓力下被迫學習的，進入高校后，原有的直接監管人和集體遠離了他們，造成直接監管的缺失。另外，高校的學業壓力沒有高中時期面臨高考選撥的緊迫和集中，能夠讓學生自由支配的時間較之前大大增加。再加之身邊大部分學生的文化水平都相差無幾，彼此之間相互影響，導致許多學生失去了自控能力。
3．缺乏學習的自信心和恒心
考入三本，并且又在獨立學院就讀，我校學生普遍表現得較為自卑，缺乏學習的自信心和恒心。有一些自愿選擇我校的學生相對來說比較樂觀，學習態度也很端正，認為是金子在哪里都會發光，只要努力學習就一定會有所收獲。而另外一部分由于高考失利或迫于家庭壓力選擇我校的學生，則自視清高，認為很委屈，對學校教學滿腹牢騷，課堂不聽課，課后不復習。日積月累，學習上的問題來越積越多，成績也越來越差，久而久之，對自己失去了信心。
4．應有的閱讀儲備不足
學好中文的前提基礎之一就是要有大量的閱讀儲備，尤其是文學經典的閱讀量，但是閱讀經典通常在短時期內無法取得直接的功利性回報，所以很難受到學生的重視，更不用說非經典的閱讀了。文學作品的閱讀本身是一個日積月累的過程，需要花費一定的時間。然而，在應試教育仍舊大行其道的當下，學子們為了取得較為理想的分數，依舊在題海中苦苦掙扎，很難有充足的閱讀時間。
5．課程課時數減少
隨著獨立學院的教學定位和專業設置的不斷調整，尤其是國家推行的獨立學院（包括高職高專院校）不斷向應用技術型學院轉型，中國現當代文學課程的課時數也由原先的一百多個減少為五十多個，這對獨立學院該門課程的教學提出了新的要求。
二、應用技術型獨立學院中國現當代文學教學改革的應對策略
1．營造有利于學生成長的校園人文環境，培養學習興趣
我校學生的文化基礎普遍較差，學習自覺性不強，因此，更要注意努力營造有利于學生學習和成長的校園文化環境，利用環境的熏陶，使學生在不知不覺中養成良好的學習習慣。我校的中國現當代文學課程是從大一開課，對于剛結束高考踏入大學校園的學生們來說，要有一個循序漸進的過程。在第一次上課時，教師要向學生講解該課程的性質特點以及學好該課程的正確方法，幫助學生端正學習態度，從而激發學生對該門課程的學習興趣。
2．以文本閱讀為基礎，提高學生理論素養
針對應用技術型獨立學院中國現當代文學課程課時少、重實踐的課程特點，教學過程中，應調整教學重點，在使學生能夠很好的掌握基本文學知識和文學現象的基礎上，適當淡化“史”的線索（如思潮史、流派史等），將教學重點放在文本的閱讀和深度理解上，著重培養學生的分析和鑒賞能力。比如，在開課之初，可以為學生開列出一份學期必讀作品書目、一份參考閱讀書目，可以以“魯迅作品閱讀”“巴金作品閱讀”“王蒙作品閱讀”“莫言作品閱讀”等專題性作品閱讀的形式構建。這樣既能使閱讀是系統的，同時又能對專題深入學習，能夠得到系統性的鍛煉。不但可以學習到相關理論知識，而且訓練了學生對作品的感知能力、分析能力和鑒賞能力。另外，為了確保不流于形式，可以要求學生記讀書筆記，教師定期不定期進行抽查，并且作為一項考查內容計入期末考試總成績。在教學過程中，可以組織學生輪流上講臺就自己或大家感興趣的作家作品闡述個人看法，引導學生相互爭辯，以此提高他們的分析感悟能力和邏輯思維能力。
3．多樣的教學方法增強學生的審美能力
一、激發興趣，讓學生“好讀書”
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生只有產生了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。
1.巧用故事懸念誘興趣。故事人人都愛聽，一聽到教師說要講故事，學生們個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的朗讀，被渲染了的故事情節把學生帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生聽得津津有味時，教師嘎然收聲：“后面的更精彩，想知道結果，自己借書看吧。”《木偶奇遇記》、《一千零一夜》……學生被精彩的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣的效果恐怕比任何說教都有效。
2.善用環境氛圍激興趣。有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室參觀，任他們隨意翻看，感受課外書的吸引力，感受書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發閱讀愿望。在教室中建立讀書角，讓學生將自己認為優秀的課外讀物帶到班里，做完作業后經常聚在這里看書，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了自己的語言，也加強了同學間的知識交流。學生在家的時間最多，家庭是學生閱讀的重要場所，因此建議家長建立家庭書架，讓它成為學校課外閱讀的重要延伸，鼓勵學生節約下零用錢，經常為自己的書架添本書。
3.勤用活動促興趣。小學生往往缺乏堅持閱讀的恒心。為激發他們課外閱讀的興趣與愛好，養成良好的閱讀習慣，筆者開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。筆者在班中成立了課外閱讀興趣小組，開展小組閱讀競賽活動，同時在班內開展詩文朗誦比賽、講故事比賽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
二、精心推薦，讓學生“讀好書”
由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不太多，所以在課外書的選擇上有一定的盲目性，很容易被不良因素所干擾。教師要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。根據新頒布的《語文課程標準》，筆者精心選擇了適合學生閱讀的各類圖書和報刊推薦給學生：一是童話，如《安徒生童話》《格林童話》、中外現當代童話等；二是寓言，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；三是故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；四是詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；五是長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、笛福《魯濱遜漂流記》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；六是當代文學作品，主要從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦。
一本好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。讓學生在教師精心推薦的書目中選擇自己喜歡的書閱讀，“和高尚的人談話”，與優秀的人物為伍，置身歷代偉人之間，聞其聲，觀其行，見其人，與他們情感交融，悲喜與共。
三、授以方法，讓學生把“書讀好”
很多小學生書讀得并不少，閱讀能力卻未見提高，究其原因大多是閱讀方法不對，往往只是一味追求驚險、離奇的故事情節，一門心思看“熱鬧”。結果是書讀了不少，收效卻不大。這就要求教師要在“導”字上下功夫，“多方設法，使學生能逐漸自求得之”。
1.指導精讀。所謂精讀法，即逐字逐句精研細讀、咬文嚼字的閱讀方法。元人程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。這是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。
2.指導速讀。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，做出快速的信息處理和消化。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
關鍵詞：小教大專 現當代文學課 教學研究
師范院校是培養教師的重要基地。小教大專培養的學生將來是小學階段的骨干教師，在大專階段的教學中。首先面臨的一個問題是如何處理好“大”與“小”的關系。“小”就是要突出培養小學師資的特點，“大”就是要使畢業生具有大專水平，因此培養大學專科程度小學師資有其自身的特點和規律，不同于一般的師專和中師。而對于中國現當代文學課來說，它又不同于一般的中文專業課，它應有其獨有的特點，以適應小學教師培養目標的需求。因此，在中國現當代文學課的教學中如何充分體現小學教育專業的特點，筆者結合自身教學經驗，對小教大專現當代文學課教學進行了初步性的探討。
一、小教大專中國現當代文學課程當前所面臨的問題
(一)學生素質和自學能力較差。
小教大專普遍存在的現象是生源較差，兇五年制專科的錄取分數線很低，只有少數優秀的學生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學生，這樣就造成了小教大專學生素質較差、底子薄的現象。而現當代文學是一門綜合性學科，需要學生具有一定的文化底蘊和自學能力，在課外自覺閱讀大量的文學作品，初步具備對作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對于小教大專的學生來說根本不具備。
(二)教學方法、手段相對保守、陳舊
目前，中國現當代文學課程的教學體系、教學內容與教學方法、手段都處于相對保守、陳舊的狀態。在教學觀念上，缺乏對學生進行素質教育與強化基本技能訓練的明確認識：在教學活動中，教師是主體，學生始終處于被動的地位；在教學過程中，過多地注重知識積累，而忽視學生的能力培養：而教學方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實踐環節，不重視學生素質和能力的培養：在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應有的位置上。
二、小教大專中國現當代文學課教學探討
(一)因材施教，精心選擇授課內容。
對于小教大專生來說，除了具備基礎的理論知識和文學史知識外，應注重培養對問題的思辨能力以及分析、鑒賞和創作文學作品的能力。因此，在教學上應簡化思潮論、流派論和作家論等內容，側重展開對作品的閱讀和批評。以重點作家的作品深入分析來示范，對其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對陳舊落后的觀點，以最新的研究成果來替代。
對于課時所限及教學深度和廣度的要求，筆者在教學中還精選講課專題，對重點作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時期有了新認識的作家。同時要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據不同的藝術風格來設置精講的關節點，比如同是小說教學，魯迅的小說定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說定位在《子夜》宏大的結構上，而沈從文的小說定位在散文化和鄉土風格上，做到每個精講課各有側重，各有方法。
(二)傳授學習方法，提高學生自學能力。
在小教大專的教學中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和較強的自學能力。而在傳統教學中，任課教師包攬備課、講課、輔導、批改作業、考試等五個環節，學生只是機械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學習習慣。這種教學方式過分重“教”：而忽略了“學”，因此，我們應努力使學生變被動的學習為主動的學習，使他們具有主動構建自己知識能力結構的自主性，可從以下兩個方面著手：
1、指導作家作品的分析方法
在小教大專階段，學生的自學尤為重要，而學生往往對大專學習手足無措，這就要教師進行指導、傳授和啟發。我們教師的課堂講授在注重指導性、啟發性、示范性的前提下，更要注意使學生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學生掌握方式、方法，獲得獨立獲取知識的學習能力，所以教師對作家作品及各種文學現象的分析要強調怎樣著手分析、講思路、講方法，使學生通過聽課獲得的是一種能力，學到的是一種本領，有效地貫徹“教是為了不教”的教學思想。比如介紹一個作家藝術風格的形成時，教師可指導學生從這位作家所處的環境、生活道路、個人氣質、文化教養、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學生運用此方法來分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩的代表作品，使學生學會方法，舉一反三，能自己獨立閱讀鑒賞文學作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導。學生離開了教師之后，面對其他的作家作品，也完全可以自己獨立賞析、評價，真正具備了獨立學習的能力。
2、指導學生課外閱讀
閱讀是學習中國現當代文學的必備條件，閱讀能力的強弱直接關系到學生的學習效果和教師的教學效果。然而許多學生只是背筆記以應付考試，而不是通過閱讀來體味中國現當代文學的意蘊。所以，教師在開課之初就可給學生列出課外閱讀的書目，要充分調動學生的積極性、主動性，要讓學生把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過指導學生的課外閱讀來培養學生的自學能力和習慣。教師還要教會學生閱讀的方法。教師要創造性地指導學生閱讀，要指導學生根據教學需要學會選讀，重要作品學會精讀，泛讀篇目學會略讀。為快速積累知識學會快讀，初步嘗試對比閱讀，提倡多角度、有創意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進而提高教學效果。
(三)轉變教學模式，多種教學手段并用。
改變過去一個人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學模式，除教師講授以外，運用現代化教育技術手段配合課堂教學。一是通過教學課件充實和拓展教學內容，凸顯該課程教學內容本身所具有的形象性、情感性、藝術性、審美性的特點。多媒體教學能活躍課堂氣氛，充分調動學生的多種感官參與學習，培養學生的形象感和抽象思維能力，突破教學重點、難點。二是組織學生觀看根據現當代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導學生談改編的得失，開展分析評述，以提高學生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學內容，增強了內容的直觀性，而且教師與學生的積極互動。更能激發學生的學習興趣，讓他們在視聽愉悅中更深切地感覺到現當代文學作品雋永的意蘊。三是大力開展第二課堂。針對傳統教學中學生學習被動接受，積極性不高的弊端，我們設計并實踐了以興趣帶學習的教學活動，即成立話劇團，開展現當代詩歌朗誦會等活動，增強學生對經典作品的審美感受力，使學生在興趣中增長知識，在思考中培養能力，在實踐中提高素質。
(四)加強思想品德和審美教育，突出面對小學的培養目標。
從小教大專學生的年齡來看，他們是未成年人，從小教大專的培養規格上看。他們是師范教育專業的學生，思想素質應放到最重要的地位，對于未來從事小學教育的小教大專生來說，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途命運。因此，教師在教學過程中，應從學生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動他們心弦的地方人手。聯系作家創作思想及文學思潮、文學風格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來觸感共振，從而進入較高層次的審美狀態。把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育有機地融合在我們的現當代文學教學中，引導學生逐步形成愛國主義情感、社會主義道德品質以及積極的人生態度、正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在現當代文學教學中，加強和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質量，又可優化教學效果。
(五)變革考試方式，側重學生能力考核。
一、評價原則
1. 模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價。
2. 重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，評價要注重課外閱讀的過程。
3. 導向與激勵性原則。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，建立科學評價體系，引導學生達到規定閱讀量。
二、評價內容
（一）愛讀書――興趣與習慣：（1）建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成） （2）建立與語文課程學習內容有關的《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）（3）建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1.5萬字）
（二）多讀書――內容與范圍：（1）在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。（2）《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。（3）上課時間每周閱讀量不少于1.5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。
“自主――合作”式學習模式能推動學生積極主動地參與教學活動，培養學生勤學好問的學習態度和探索性的創新精神，教給學生自主獲得知識的能力和創造的本領。同時可以提高發現、吸收新信息和提出新問題的能力。
在教學中，首先是構建小組“自主――合作”學習模式，為學生提供一個自我成長、合作學習的平臺。這種課堂教學模式的變革，能夠最大限度地促進學生發展的功能，讓學生充分發揮自學潛能、個性得到張揚，課堂上開展發展性的教學活動，極大地煥發了課堂的生命活力。不僅僅是回歸教育本位，更是實現學生綜合能力的提高。把課堂教學建立在小組合作的自主學習的基礎上，從而使課堂結構和教學活動發生根本性的變革，這種變革引發出嶄新的教學功能，尤其給學生提供一個發展空間，能夠最大限度地促進學生發展的功能。這種新的教學結構和教學活動的特點是：課前指導學生進行自主性的超前學習，讓學生充分發揮自學潛能；課堂展開啟發性的教學活動，讓課堂充分煥發生命活力。一般說來，所謂自主絕非放任自流，而是在教師調控下真正把學習的主動權交給學生，在課堂中堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學；凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。教師如何抓住這一契機加以引導就成了關鍵，給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間這樣才能打破以往束縛學生自主學習的桎梏。這樣教學與發展就形成了良性循環的機制。合作是多方面、多渠道的，既應有師生之間的合作，更應體現學生之間的合作師生之間的合作，教師是引導者、啟發者；學生之間的合作則體現學生的互助能夠充分調動學生的學習積極性，更好地讓學生產生一種互助友愛的感情，體會到幫助人的成就感和集體榮譽感從而學有樂趣，學習積極性也有明顯提高。
其次，改變教師單向授課模式，構建“師生互動”教學模式，給學生以自主的學習權利，培養學生的主動學習精神。古人云：授之以魚不如授之以漁。在教學中，一方面，教師要以學生的發展為本，承認學生的主體地位，因為沒有學生的積極參與，任何求知過程都是不可能自然延伸，新的知識不是我們灌輸進去的，而是學生在合作學習過程中主動地參與、探索、自我構建而獲得。另一方面，教師要更新觀念，要作為教學活動中的普通一員，融人到學生學習之中，為學生營造一個自主、合作、討論、探究的課堂教學環境，并通過教師引導，開展多種多樣的活動；教師應成為深刻理解學生的觀點、想法和情感特征的知音，與學生共同探索新知；形成“師生互動”的教學模式。
比如通過討論課的進行，既鍛煉了學生組織語言、駕馭材料、表達觀點的能力， 又能培養學生自主學習、主動思考的習慣。要達到這樣的教學效果，只有通過討論，教師才能準確把握學生對原有知識的掌握情況以及獲取新知識的思維障礙，在學生通過自身的努力發現問題并即將解決問題時，經老師開導，學生便豁然開朗，從而讓學生在討論中感受到思維的樂趣，由被動學習轉為主動學習。當然課堂教學不應拘泥于某種固定不變的程式，預設中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。讓師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求。突顯課堂教學的開放性，無拘無束的提問以及富有創造性和啟發性的設疑，方能使課堂充滿著智慧的挑戰，顯露出勃勃的生機。
再次，采取靈活多樣的教學方法，增加課堂趣味性。除了傳統的授課方法，還可以配合多樣化的方法。如可以通過播放相關電影片段加強學生對作品的理解。借助多媒體使影視作品和文學作品融會貫通，增強學習的形象性、直觀性、興趣性。當代文學有很多作品被改編為電影，這對于闡釋作品提供了有效的資源。如《活著》、《動物兇猛》、《妻妾成群》、《t高梁》、《伏羲伏羲》、《萬家訴訟》等都拍成了電影，教師在講授這些作品時，可以播放相應片段，加深學生對作品的理解。
如由余華小說《活著》改編的電影《活著》，能增進學生對當代小說新寫實小說特點的了解。新寫實小說的特點主要體現在對“主體”和“歷史”的解構，如果教師僅僅從小說出發，向學生講解會顯得枯燥而晦澀。但輔之以視頻資料：福貴在賭場輸光了所有家產，開啟了他流浪的時光；經歷了戰爭劫后余生的福貴毫不猶疑選擇了回家，見到妻子女兒樸素又真誠的欣喜；“”到來以后福貴家庭的妻離子散等等，我們就很容易理解，電影將文字描述的場景轉化為影像，更能豐富和加深我們對小說的想象力。與此同時，我們輔之以課外活動，如開展有意義的課外活動、組織學生撰寫影評、支持學生社團改編、表演文學作品、參加各種層次的比賽等，從而激發學生對文學的熱情。
要培養自主、合作、探究的能力，就要給學生一定的思考時間，只有這樣才能培養學生獨立思考的能力，養成獨立思考的習慣，激發學習的積極性，為自主學習奠定自信的基礎。
最后，變革考核模式，側重綜合能力的評價。
在以往的課程設置中，一般高師院校都將中國現當代文學課程劃分為“中國現代文學”（1917—1949）和“中國當代文學”（1949—2000）兩個部分，設置了《中國現代文學》和《中國當代文學》這兩門專業課。這種課程設置，把對作品的解讀納入到文學史的框架中，執教者在教學中，主要側重文學史的梳理，從歷史的角度進行“史”的架構，加強了對文學現象和文流的關注，而對經典作品的閱讀分析則用力不足。這樣導致的最終結果是，一個學年下來，學生對作家的創作道路、藝術特色、創作發展情況說的頭頭是道，但一旦具體到某個作品的分析便顯得相當茫然，一籌莫展。這顯然背離了文學教育的初衷，也不符合當下人才培養的要求。關于文學教育，很多專家與同仁已經基本達成共識，我們今天所迫切需要的文學教育是那種回歸文學本體的教育，是充分張揚文學性的教育，文學教育的過程就是一個文學作品再解讀的過程。真正使文學教育回到文學本體，當下最積極有效的辦法是在課程設置上“文史分離”，即把作品選和文學史設立為相互獨立的兩門課，增加作品選的課時數。“文學史”課負責幫助學生架構“史”的知識框架，而“作品選”課則是讓學生接近文本本身，去感受、領悟、吸納活潑的文學養料。北大溫如敏教授提出呼吁：“本科基礎課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學現象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養放在重要位置”。在這方面，很多院校已經做了積極有效的探索與嘗試。其中，最引人注目的是復旦大學的課程改革。
在陳思和教授的倡議與帶領下，復旦大學在中文系開設了原典精讀課。就現當代文學而言，他們的具體做法是，把文學史推遲到二年級，在一年級開設現當代文學名著選讀，安排最優秀的教師來上這門課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔綱），鼓勵學生進行文本細讀與研討。目前，陳思和教授領銜的原典精讀系列課程是國家級精品課程，成了復旦大學中文系的一塊活字招牌，同時，文本細讀的學習方式在復旦大學中文系也已蔚然成風。復旦大學在現當代文學課程改革方面的成功經驗無疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗證了“文史分離”課程設置的可行性與能效性。在推行“文史分離”的課程設置時，需要明確的一點是，“文史分離”的目的是為了更好的“結合”，“分離”為“結合”打下基礎，“結合”是“分離”的終極目標。“文史分離”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說文學史是星光璀璨的銀河，那么優秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時候，要求我們要精心設計教學大綱，教師在授課時能夠“有法可依”，做到“文學史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。另外，在課程設置改革中還應該加強課程群的設置。圍繞現當代文學教學，增設多個體現專業特色的相關課程，形成以“文學史”、“作品選”為主，以其他相關特色課程為輔的課程群，這是課程設置改革的大勢所趨。除了開設選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學術沙龍，邀請校內外的專家學者給學生開設第二課堂。這一系列的課程設置必將形成一個多層次、全方位的課程群，形成專業課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補充的課程體系。這種課程群的設置，即能照顧到普通學生，幫助他們夯實專業基礎，呵護他們對文學最初的感動和熱情，同時，亦能“喂飽”那些對現當代文學有特別興趣的學生，拓寬他們的專業視野，挖掘和培養他們的科研能力，滿足他們的求知欲。
二、改進教學方法：老調重彈，彈出新意
教學方法的革新是現當代文學課程改革的一個老話題，自這門課誕生以來，它就一直是大家熱衷研討的一個課題。現在再來談論教學方法改革可謂是老調重彈，但是又不能不彈，因為這門課無論外部環境還是內部結構在每一時代都在發生著變化，這就要求從教者不得不適時的調整和更新教學方法，以適應當下的教學目標。現當代文學是個沒有時間下限的課程，一直在生長發展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門課程的歷史時間；而不斷涌出的文學熱點、學術熱點，也在不斷充實、豐富著這門課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學方法改革的調子一直彈下去，當然，要彈出新意。在以往的教學中，教師對于“教”“學”二字，一直是把側重點放在“教”上，而忽視了“學”。而實際上，“教”只是手段，是出發點是“學”，并且學有所獲，這才是目的，是現當代文學教學的遵旨。現在，有必要打破這種傳統的教學模式，讓學生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動學習轉變為自主式學習。為了做到這點，教師可以圍繞教學內容設置一些問題，并且在課堂上設置問答和討論環節，讓學生帶著問題聽課，培養他們的“問題意識”，通過課堂互動讓他們真正參與到教學中來。另外，也可以選擇某個專題安排學生來講授，布置他們自己做PPT，自己準備教案，上課時自己上臺來講，讓他們邊“學”邊“教”，邊“教”邊“學”，通過角色的轉換來激發學習興趣，感受文學的魅力。需要注意的是，安排學生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學生講的章節，把學生分成小組將任務布置下去，然后給他們充足的時間進行準備。同時，在準備的過程中要適時加以指導，在上課的時候則應該及時點評、總結。除此之外，還可以充分利用網絡平臺，拓展教學空間。例如建立以現當代文學為關鍵詞的QQ群或者知識論壇，利用網絡平臺來實現與學生的交流互動，讓現當代文學的“教”與“學”不僅僅局限于課堂，而是形成開放型的新格局。與本文的第一部分內容相呼應，教學方法的革新應該配合課程設置的改革。“文史分離”，意味著教學方法也要進行相應的變革。教師不能夠再繼續捧著一本文學史照本宣科。文學史有文學史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點，各有各的腔調，應該具體課程具體對待。“文學史”，主要是從“史”的角度對20世紀的文學進行梳理，它主要講述文學思潮、文藝運動、文學流派等，這要求教師在講課的過程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養學生對“文學史”的理性把握；而“作品選”卻是對文學作品的閱讀闡釋，它重視文本細讀，在授課過程中既要注意對人文精神的挖掘，又要注重對文本細節的感悟，要呵護學生對作品的“感性”認知，培養他們解讀作品的能力。在以往的現當代文學教學中，對于作品往往講的太多。教材怎么說，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學生。這些“定論”淹沒了學生的感性認知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認識。對于作品選的教學來說，講的太多，過猶不及。所以，在“作品選”的教學上，應該善于“留白”，把學生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發現。此外，教學方法的改革還應該培養學生的創造性思維的能力。任何知識的吸收都有一個在頭腦中沉淀、發酵的過程，經過這個過程才能夠轉化為自身知識體系中的有機組成部分，能夠靈活的為我所用，同時，內化為一種人格素養，指導著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學生迅速實現這種轉換，就要想辦法培養他們的創造性思維能力。那么，如何才能培養創造性思考能力呢？首先，可以通過布置寫小論文的形式來督促學生整合自己對問題的看法，提高他們解決問題的能力。另外，還可以開展一些與課程相關的各類活動，諸如詩朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺劇表演、現當代文學作品研討會、讀書筆記大賽等。通過這些活動，激發他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創造性思維的能力。
三、課程改革需要注意的問題
