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第1篇

        職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們在初中時(shí)期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個(gè)別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學(xué)生心理上都存在一定的缺陷，如果教師不能給予及時(shí)的重視和指導(dǎo)，它們就有可能成為導(dǎo)致學(xué)生外在行為失調(diào)、過錯(cuò)行為頻繁的一個(gè)潛在的內(nèi)部因素。現(xiàn)將工作過程中接觸了許多不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，對他們的心理特點(diǎn)有了一些感性的認(rèn)識，總結(jié)如下：

        1  心理問題分析

        1.1 目標(biāo)不明確，信心不足。他們中的大部分，在初中時(shí)期成績都不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考重點(diǎn)高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專沒有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無奈；因此，進(jìn)入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

        1.2 好奇心強(qiáng)與識別能力差。中專生剛到學(xué)校進(jìn)入了新的環(huán)境，不善主動與人交往，比較孤獨(dú)[1] 。但此時(shí)由于思想尚未成熟，對社會的認(rèn)識和辨別是非能力不強(qiáng)，自我控制能力差。使他們很容易受同伴或不良社會風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣和沾染上不良嗜好。甚至不顧學(xué)校的教育和家長的管教，出現(xiàn)逃學(xué)、曠課等等行為。嚴(yán)重危害了他們的身心健康，最后可能因此走向違法犯罪之路。

        1.3 自我意識不夠健全。他們這些學(xué)生，自我意識較差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價(jià)。比如，兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生矛盾后，班主任在詢問情況的時(shí)后，從來沒有一個(gè)學(xué)生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認(rèn)識自身所存在的問題。

        1.4 中專生情緒波動大，容易沖動。青少年時(shí)期學(xué)生的情緒有著強(qiáng)烈、動搖、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，明顯表現(xiàn)出沖動和愛幻想，時(shí)而這樣，時(shí)而那樣[2]。例如剛剛還是高高興興，突然又怒氣頓生；或者是一會笑，一會哭，情緒的變化起伏不定，難以捉摸。

有時(shí)還會出現(xiàn)行為障礙，如攻擊行為、逃學(xué)、曠課等，有時(shí)因一點(diǎn)小事或一句無關(guān)緊要的話而大打出手等等類似的事件在校園里屢屢發(fā)生。

        2  應(yīng)對策略

        2.1幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹立信心。一個(gè)人如果沒有目標(biāo)，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風(fēng)，將是非常危險(xiǎn)的。作為一個(gè)班的班主任，首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立起他們的信心。每一個(gè)學(xué)期班級里應(yīng)該有一個(gè)大的或者幾個(gè)具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生有了一個(gè)即定的目標(biāo)，那么也就會得到一定的收獲。

       2.2提高自身修養(yǎng)。  引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)對自己的言行舉止進(jìn)行自我觀察，合理的自我分析 ，了解自己。通過觀察和反省可以了解自己的優(yōu)勢和劣勢。充分了解自己的優(yōu)勢可以增強(qiáng)自信心，使自己的優(yōu)勢盡可能地得到發(fā)揚(yáng)，能夠讓自己朝著一定的目標(biāo)努力，是塑造自我形象和提高人際交往成功率的有效手段。了解自己的劣勢可以揚(yáng)長避短，自我鞭策。只有正確的了解自己，反省自己 和堅(jiān)持不斷地自我鍛煉，自我完善，才能很好開展成功的人際交往。

        2.3融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。班主任在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，否則有可能事與愿違。善意的語言，真實(shí)的感情，客觀的說理，尊重的態(tài)度，無疑是我們班主任及任課教師處理學(xué)生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學(xué)生，我們應(yīng)該以理服人，強(qiáng)壓是達(dá)不到最終目的的。

        2.4教育學(xué)生保持適宜的情緒狀態(tài)。我們可利用一些身體活動來緩解：比如散步、打球等。用詞語或理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度，或用注意轉(zhuǎn)移來引導(dǎo)情緒的發(fā)生方向，能保持適宜的情緒狀態(tài)。 通過豐富多彩的活動讓精力旺盛、體力充沛的學(xué)生得以釋放，同時(shí)充實(shí)他們的情緒與情感體驗(yàn)。在活動中，他們的才華得以施展，聰明才智得以發(fā)揮，從中也建立了學(xué)生強(qiáng)烈的義務(wù)感、責(zé)任感 、榮譽(yù)感。

        教師的工作對象是有感情的人，這就決定了我們工作的復(fù)雜性和情感性；尤其對中專學(xué)校的學(xué)生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，這樣，我們的工作將會變得有意義，感受到做教師的幸福。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

小強(qiáng)是個(gè)處事果斷，遇事有主意的男同學(xué)，但是，十分任性，脾氣暴躁，小拳頭時(shí)常要發(fā)揮作用。有一天，小強(qiáng)的拳頭先后落在了桌子上、好朋友的頭上。

那是今年三月二十一日，學(xué)校三名值日生來到教室檢查衛(wèi)生情況，剛走進(jìn)教室，就聽到幾個(gè)同學(xué)不約而同地低聲叫著同一個(gè)名字——鄭小強(qiáng)，并且在不斷的重復(fù)著，接踵而至的是教室里出現(xiàn)了嘈雜的議論聲和不自然的笑聲。只見小強(qiáng)瞪大了眼睛，歪著腦袋，雙手插著腰大聲地呵斥著：“叫什么叫，瞧我好欺負(fù)呀！”說著舉起拳頭就要打周圍的同學(xué)，被同桌的好友小亮一把拽住，可是，他這點(diǎn)邪火就撒到了小亮身上，一連幾拳都打在小亮的頭上，小亮卻一手未還，同學(xué)們見此情景都憤憤不平，紛紛要求把小強(qiáng)的家長請來評評這個(gè)理，還有的同學(xué)提議給他個(gè)處分。小強(qiáng)邊拍桌子邊喊：“用家長嚇唬我，我不怕！”在這種情況下，教師抑制住了自己的情緒，勸大家都冷靜下來先按課表上課，課后再解決問題。

二、案例剖析

小強(qiáng)這些不良習(xí)慣的形成其原因是多方面的，從主觀上分析：小強(qiáng)自尊心強(qiáng)，但心理承受能力較差；從客觀上分析：家長因小強(qiáng)自幼體弱多病當(dāng)發(fā)生問題后總是一味的遷就或采取不了了之的態(tài)度，這樣一來久而久之，小強(qiáng)的壞習(xí)慣成自然。可是令人不解的是今天的事小強(qiáng)因何而起呢？下課后有些同學(xué)主動找老師反映情況，有兩個(gè)原因：其一，小強(qiáng)最近一次數(shù)學(xué)單元考試成績不理想，為此，他心里煩躁時(shí)常發(fā)火；其二，最近他聽到一些風(fēng)言風(fēng)語，說他喜歡外班的某個(gè)女生，而這個(gè)女生正好來班上檢查衛(wèi)生，個(gè)別同學(xué)就乘機(jī)起哄。原來今天的事是個(gè)導(dǎo)火索，看來，事情的發(fā)生絕非偶然，不能草率處理。面對這種情況，教師又做了一番理性的思考：根據(jù)同學(xué)反映的情況，不能單純的認(rèn)為是小強(qiáng)任性驕橫，同時(shí)存在著青春萌動期的一些心理因素，因?yàn)椋踔幸荒昙夁@個(gè)年齡段的孩子正處在心理發(fā)育時(shí)期，學(xué)生對于男女生之間的問題處在好奇心理較強(qiáng)的階段，對此問題并沒有正確的，較成熟的概念，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了議論男女生之間的事也是很正常的現(xiàn)象，小強(qiáng)對此難以承受而大發(fā)雷霆，作為老師不能采取訓(xùn)斥的態(tài)度，應(yīng)循循善誘，妥善處理。

三、應(yīng)對策略

1.以愛做原動力傾心交談

傾聽：小強(qiáng)對此事的想法，請他做一下自我分析

分析：由于平時(shí)養(yǎng)成了任性驕橫的不良習(xí)慣，所以，當(dāng)個(gè)人利益受到侵害時(shí)，而不顧集體的利益，這樣做不是少年君子的作風(fēng)，問題非但沒有得到解決反而傷了他人和集體，發(fā)火也有害于身心。

點(diǎn)播： 男子漢應(yīng)有勇氣面對現(xiàn)實(shí)，應(yīng)有一顆寬容之心，遇事要沉著冷靜，好動拳頭既不能解問題，又傷了友情，也顯得缺少君子的風(fēng)度，當(dāng)遇到一些風(fēng)言風(fēng)語時(shí)，可以置之不理，也可以向老師或家長反映，爭得他們的幫助。

鼓勵：面對不理想的奧數(shù)考試成績氣餒煩躁都會無濟(jì)于事，要樹立信心往前看只要刻苦努力，工夫不負(fù)有心人!要有勇于戰(zhàn)勝自我。

2.以愛做原動力激發(fā)愛的情感

召開懇談會.邀請平時(shí)與小強(qiáng)接觸較多的小伙伴坐在一起，從不同的角度談一談大家對小強(qiáng)的關(guān)愛，小強(qiáng)也講述了自己的感受感動之余，小強(qiáng)主動提出要在班上向大家道歉，并且表示今后要把自己的愛獻(xiàn)給同學(xué)，把快樂帶給同學(xué)。

四、實(shí)施效果

在班會上，小強(qiáng)勇敢的剖析了自己的不良行為一再向同學(xué)們道歉，請求大家的原諒并表示今后決不再動拳，做一個(gè)有愛心的少年君子，同時(shí)，有的同學(xué)也承認(rèn)了自己對小強(qiáng)的非禮行為是不尊重同學(xué)的表現(xiàn)。從這以后，班上不斷傳誦著愛的故事。小強(qiáng)也像變了個(gè)人似的，變得愛笑了，說話和氣了，逐漸的學(xué)會了幫助同學(xué)，老師也反映小強(qiáng)脾氣變了。最近的一天，班上的一個(gè)女生被外班同學(xué)叫外號讓小強(qiáng)聽見了，他一改往日用拳頭解決問題的辦法，而是在和對方講道理，使對方心服口服。當(dāng)同學(xué)們知道了無不交口稱贊。

五、個(gè)案感悟

第3篇

中國民政部的"2009年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)"顯示,當(dāng)年共有170多萬對夫妻辦理離婚登記,比上年同期增長10% 以上。中國環(huán)球網(wǎng)2009年9月報(bào)道,北京是中國離婚率最高的城市,為39%;其次為上海,離婚率為38%;第三位是深圳,離婚率約為36%;第四位是廣州,離婚率為35%;第五位是廈門,離婚率為34%。從絕對離婚對數(shù)的數(shù)據(jù)可以看到,中國的離婚率正在呈加速攀升的態(tài)勢。隨著離婚率的不斷攀升,"妻離子哭"的情況非常普遍,受傷害的兒童越來越多。我所在學(xué)校就有不少父母離異的學(xué)生。作為教師,我們應(yīng)該撫慰這些"受傷"學(xué)生的心靈,使他們健康地發(fā)展。

一、離異家庭給孩子帶來哪些傷害

美國耶魯大學(xué)的耶魯兒童研究中心主任阿爾勃特?索爾尼特認(rèn)為:"離婚是威脅兒童的最嚴(yán)重和最復(fù)雜的精神健康危機(jī)之一。"兒童心理學(xué)家李?索爾克認(rèn)為:離婚的創(chuàng)傷對于孩子來講僅次于家庭成員的死亡。當(dāng)孩子們當(dāng)發(fā)覺自己的父母要離異時(shí),感受到的是重大損失,孩子們會覺得受到了一種莫名其妙的力量的控制,而這個(gè)力量傷害了他們年幼、稚嫩的精神世界。

有些兒童在父母離婚的心理刺激下,性情發(fā)生改變。有的變?yōu)楣陋?dú)、憂郁、情緒消沉;有的變?yōu)榇直┰辍Ｓ械膬和谙麡O情緒持續(xù)、強(qiáng)烈作用下,出現(xiàn)了心理疾病。

父母離婚對子女造成的心理創(chuàng)傷的大小及其持續(xù)時(shí)間的長短,決定于孩子的個(gè)性特點(diǎn)與對父母感情依賴的程度,對父母感情依賴越重,所受的精神創(chuàng)傷也越重。美國加里福尼亞州的幾位學(xué)者在一項(xiàng)關(guān)于父母離婚對子女影響的報(bào)告中指出,接受調(diào)查的離婚家庭中,約37%的兒童在父母離婚5年之后,心理上的創(chuàng)傷尚未消失。這些孩子情緒低落,內(nèi)心經(jīng)常希望父母復(fù)婚。29%的孩子"勉強(qiáng)對付、努力熬過艱難時(shí)期"。只有34%的孩子"對生活感到滿足愉快,能很好適應(yīng)新情況,在學(xué)校和同學(xué)之中表現(xiàn)正常良好。"由此可見,父母離異后給近70%的孩子帶來難以愈合的創(chuàng)傷。

我班學(xué)生曉東就是一個(gè)離異家庭的孩子。曉東爸爸是個(gè)老實(shí)人,文化不高,做事、干活很賣力。曉東媽媽婚前就是看中曉東爸爸忠厚老實(shí),認(rèn)為這樣的男人放心可靠便嫁給了他。后來,曉東媽媽對曉東爸爸的態(tài)度發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎,認(rèn)為和他一起生活不合適,執(zhí)意要求離婚。在曉東五歲時(shí),他們離婚了。幼小的曉東拉著媽媽的衣服,哭著大叫:"媽媽不要離開我!媽媽不要走!"可是媽媽卻頭也不回地走了。曉東雖然已經(jīng)上三年級,父母離婚的事情已經(jīng)過去四年了,但心中的陰影一直揮之不去。

二、離異家庭的孩子應(yīng)該得到哪些關(guān)愛

離異家庭的孩子就像海面上行駛的一葉孤舟,如果領(lǐng)航員能正確引導(dǎo),他們同樣會避過驚濤駭浪,渡過暗礁巖石,安全抵達(dá)明凈的港灣。

1.用愛心撫慰創(chuàng)傷

孩子的健康成長離不開良好的家庭環(huán)境。父母離異,家庭破裂,會影響孩子的心理健康。因此,教育工作者應(yīng)該用愛心去幫助孩子走出陰影。平時(shí),我比較注意發(fā)現(xiàn)曉東身上的"閃光點(diǎn)",以激勵他建立自信。在學(xué)習(xí)上,我引導(dǎo)學(xué)生們多幫助他,在生活上關(guān)心他。天冷了,我把自己孩子的衣服送給他;出去秋游,我把自己的零食給他吃,讓他感受到同學(xué)情、師生情無處不在。

第4篇

Abstract] the psychological problems of environment change can make the person produces a variety of, for those university freshmen in physiological and psychological aspects that are not fully mature, entering university and began an independent life is a challenge, then there will be many psychological problems, the correct understanding of these issues, and Study on effective coping, is extremely important, all has the extremely vital significance to the healthy growth of college students, their future.

[keyword] university freshmen, psychological problems, countermeasure research

中圖分類號：G811.116 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

大學(xué)新生入學(xué)后，因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和自身角色等方面的轉(zhuǎn)變，必然要經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，在角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程中或多或少會產(chǎn)生心理失衡的問題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”。能否順利渡過適應(yīng)失衡期，對大學(xué)新生的成長和成才至關(guān)重要，若有些問題認(rèn)知錯(cuò)誤或處理不當(dāng)，就會導(dǎo)致心理障礙或心理疾病。所以正確對待大學(xué)新生的心理問題，并進(jìn)行有效地疏導(dǎo)和應(yīng)對，對他們今后的學(xué)習(xí)和人生都有著極其重要的意義。一、大學(xué)新生常見的心理問題：

大學(xué)生入學(xué)后一切都是新的，要在最短的時(shí)間里調(diào)適心態(tài)，適應(yīng)新鮮又陌生的大學(xué)生活，對他們心理素質(zhì)和能力無疑是一種考驗(yàn)，很多大學(xué)新生感到緊張、被動、困惑……學(xué)生們的這種心態(tài)常常被人們稱之為“大一困惑”，這些心理問題主要表現(xiàn)為：

1、不適應(yīng)感突出。上大學(xué)是他們?nèi)松械谝淮握嬲饬x上的獨(dú)立生活，告別父母“飯來張口、衣來伸手”，父母包辦一切 的生活，而開始自己照顧管理自己的大學(xué)生活，大都會被壓得喘不過氣來。如軍訓(xùn)的緊張勞累（體力吃不消）、學(xué)習(xí)方式的改變（從被動“灌輸”學(xué)習(xí)到主動“開放式”學(xué)習(xí)）、與同學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)、自己打理內(nèi)務(wù)的煩惱等，非常容易使大學(xué)新生產(chǎn)生不適應(yīng)心理，注意力無法集中，成了心理障礙中的一員。

2、盲目無聊的心態(tài)顯現(xiàn)。一年級是從高中生轉(zhuǎn)變到大學(xué)生的重要人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們上大學(xué)興奮之余，往往沒多久即陷入了困惑之中，失去“升學(xué)”這根無形指揮棒的牽引，好象一下子來到了大草原而沒有了方向，迷茫不斷地闖進(jìn)他們的腦海，不知自己該干什么、干什么好。不清楚大學(xué)的奮斗目標(biāo)是什么？焦慮、茫然、無聊，整天沉湎于網(wǎng)絡(luò)、玩游戲、看閑書、逛大街……完全沒有了高中時(shí)候的奮發(fā)圖強(qiáng)，把“60分萬歲” 當(dāng)作座右銘，有的甚至以過度的娛樂和戀愛來填補(bǔ)此階段心靈的空虛，表現(xiàn)出盲目無聊心態(tài)。

3、挫敗自卑心理時(shí)有發(fā)生。新生來到大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)非常多，由于缺乏足夠的認(rèn)識和準(zhǔn)備，往往導(dǎo)致他們自我評價(jià)失真，處理不好個(gè)人的生活事務(wù)，處理不好同學(xué)關(guān)系，不善于自主地安排自己的生活和學(xué)習(xí)，焦慮、挫折、茫然，挫敗自卑心理油然而生。如有的到了大學(xué)失去師生關(guān)注后，就會產(chǎn)生對自己的否定心理和挫敗心理。有的因?yàn)楦呖际Ю麃淼搅瞬⒉焕硐氲拇髮W(xué)，也會產(chǎn)生挫敗心理。更有甚者超長發(fā)揮來到了大學(xué)，會認(rèn)為周圍人都比他優(yōu)秀而自慚形穢。有的困難邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，來到大都市，感覺喧囂繁華的現(xiàn)代生活遠(yuǎn)得于己無關(guān)，萌生自卑的心理。

4、人際孤獨(dú)交往困難。在大學(xué)生諸多的心理問題中，表現(xiàn)最多的就是人際交往問題。很多新生不愿敞開心胸，喜歡自我深思，自我行動，而以往又缺少獨(dú)立生活的能力，難以應(yīng)付較快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活，很長一段時(shí)間與身邊的同學(xué)還不能完全熟悉，沒有可以訴說知心話的朋友，感到孤獨(dú)寂寞。還有些新生希望與人交往，但缺乏交往技巧和方法，影響交往的深度和廣度，尤其要面對室友間的情趣愛好、飲食習(xí)慣、家境狀況、作息習(xí)慣等方面的差異，有人感到無所適從，甚至彼此無法相容。還有些新生在交往中缺乏自信，膽小不敢說話，一說話就面紅耳赤，辭不達(dá)意，自我防衛(wèi)戒備心理特別強(qiáng)，形成交往障礙，孤獨(dú)寂寞感加深。

二、大學(xué)新生常見的心理問題原因分析：

大學(xué)新生的心理受家庭、社會和學(xué)校及學(xué)生自身的綜合作用，造成其心理問題原因是極其的多面復(fù)雜：

1、家庭因素的影響。現(xiàn)在的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，許多父母只重視知識灌輸和對孩子的過分呵護(hù)，不注重對孩子的能力素養(yǎng)的培育，在教育孩子的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法，造成許多大學(xué)新生既任性自我又依賴性強(qiáng)、心理承受能力差。有的家長采用簡單、粗暴的家長制手段，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。有的家長受傳統(tǒng)的“高教獨(dú)立”思想的影響，認(rèn)為孩子進(jìn)了大學(xué)，父母的教育作用就不重要了，即使有了問題也糊涂地認(rèn)為：自己的刀削不了自己的把，病要大夫看，孩子要教師教，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，這些在一定程度上造成嚴(yán)重的消極影響。

2、社會因素的影響。我國正處于改革開放的全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時(shí)期，人們的思想觀念發(fā)生了很大變化，時(shí)刻都在沖擊著大學(xué)生的心靈。對于主流正確的積極健康向上的思想觀念他們易于接受，但對非主流錯(cuò)誤不健康的東西，因其社會閱歷較淺，辨別是非的能力有限，也很容易受不良思想觀念的干擾，使大學(xué)新生在心理上產(chǎn)生了諸多困惑和矛盾，形成心理疾患。

3、學(xué)校因素的影響。當(dāng)前我國的學(xué)校，無論是中學(xué)還是大學(xué)心理教育咨詢工作欠缺是一個(gè)不爭的事實(shí)問題。隨著高校的改革和擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力越來越大，有些學(xué)校對學(xué)生的思想教育管理相對比較薄弱，抓的力度不夠，對學(xué)生的心理工作重視不夠，還沒有建立起一支經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的從事心理教育的機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍，往往認(rèn)為心理方面屬于學(xué)生的個(gè)人問題，涉入較淺。要知道學(xué)校教育在一個(gè)大學(xué)新生人格的形成過程中起著舉足輕重的作用，這一點(diǎn)必須引起有關(guān)人士的重視。

4、大學(xué)新生自身因素的影響。大一新生入學(xué)后，社會、學(xué)校、家庭開始以成年人的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)他們。在這“心理失衡期”階段，新生面臨著思想上的自我定位、人格上的自我完善，心理上的自我調(diào)試等一系列問題。作為一個(gè)獨(dú)立的社會成員，他們感覺到了社會和家庭對他們的要求和厚望，主觀上總是想做得好一些以獲得社會的承認(rèn)，成為生活學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，卻由于涉世不深、經(jīng)歷尚淺，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和能力，感到莫名的壓力和無奈，常會表現(xiàn)出自我情緒的失控常常難以得到社會的充分信任和理解。

三、大學(xué)新生常見的心理問題應(yīng)對措施：

面對大學(xué)新生“過渡期”諸多的心理問題，我們應(yīng)充分地應(yīng)對，調(diào)動家庭、社會、學(xué)校、大學(xué)生本身諸方面因素形成合力，主動做到防范、疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)化等工作，使大學(xué)新生盡快地克服不適應(yīng)感，消除各種心理問題，以充足的自信投入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。

1、強(qiáng)化家庭教育的作用。家庭對一個(gè)人的成長有著巨大的影響和作用。我國自古以來就有非常重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，“孟母三遷”、“岳母刺字”都是膾炙人口的家庭教育佳話。家庭教育不同于學(xué)校教育，在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，很大程度上取決于家庭特別是父母的意志，受父母的思想覺悟、文化素質(zhì)、職業(yè)、經(jīng)歷、興趣和愛好的影響。科學(xué)的目標(biāo)定位必須從孩子的實(shí)際出發(fā)，即孩子的年齡特點(diǎn)、天資、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、有無特長等出發(fā)，因人而異、有的放矢，實(shí)事求是地提出可行的目標(biāo)定位。要改變目前家庭教育中比較突出和普遍存在的家長望子成龍心切，把自己的愿望、興趣作為目標(biāo)定向強(qiáng)加給孩子狀況。要改變有些父母為孩子打算不能從社會需要的人才層次和職位多少出發(fā)，盲目替孩子填報(bào)志愿和專業(yè)的行為。要消除“高教獨(dú)立”依賴學(xué)校的錯(cuò)誤思想認(rèn)識。

2、調(diào)動社會各方面的力量做好大學(xué)生的教育工作。社會教育是學(xué)校教育的延伸、依托和補(bǔ)充，全社會都要關(guān)心大學(xué)生的健康成長，支持大學(xué)生思想政治教育工作。宣傳、理論、新聞、文藝、出版等方面要堅(jiān)持弘揚(yáng)主旋律，為大學(xué)生思想政治教育營造良好的社會輿論氛圍，提供豐富的精神食糧。提倡婦聯(lián)、工會、人事局、勞動局等部門共同舉辦由大學(xué)生、家長和教師參加的參觀、考察系列社會活動，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生健康教育。要求各類文藝專業(yè)團(tuán)體和重大演出場所踴躍參加高校大學(xué)生教育實(shí)踐，著力打造“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動，充分發(fā)揮文化育人的積極作用。政府要積極利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，把大學(xué)生健康教育納入本地精神文明建設(shè)規(guī)劃，全面聯(lián)合開展整治互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)媒體專項(xiàng)行動，整治危害大學(xué)生健康成長的低俗信息，關(guān)閉違法違規(guī)網(wǎng)站，凈化大學(xué)生上網(wǎng)空間，形成利于大學(xué)生健康成長成才的良好社會空間。

3、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理教育培養(yǎng)工作。面對很快成為大學(xué)生活新主人的大學(xué)新生，高校培養(yǎng)學(xué)生的健康心理責(zé)無旁貸，要將心理健康教育工作納入高等院校德育工作范疇，制定明確的心理健康教育政策，成立由輔導(dǎo)員、心理指導(dǎo)教師、學(xué)生、家長代表參加的大學(xué)生心理指導(dǎo)工作委員會，積極開展大學(xué)新生心理健康教育工作：

（1）做好新生入學(xué)教育工作，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境。可以通過講座、報(bào)告、座談等活動，讓大學(xué)生意識到大學(xué)與中學(xué)的不同，告知他們可能遇到的問題，有個(gè)思想準(zhǔn)備。多開展健康的集體活動，幫學(xué)生熟悉校園環(huán)境，了解同學(xué)、增進(jìn)友誼，消除陌生感，盡快適應(yīng)新環(huán)境。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，提高自我教育、自我管理能力。指導(dǎo)他們安排好自己的作息時(shí)間，保持良好的飲食習(xí)慣，注意堅(jiān)持鍛煉身體等，保持樂觀而平靜的心情和積極向上的心態(tài)。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的外部交往環(huán)境，指導(dǎo)新生提高交往技能，建立良好民主、平等、融洽的師生和同學(xué)人際關(guān)系，形成尊重他人、以誠相待、熱情誠懇、謙虛有善、嚴(yán)于律己、寬以待人、互幫互助等良好的班風(fēng)和集體心理氣氛，減輕他們?nèi)穗H交往的心理壓力。

4、發(fā)揮大學(xué)新生本身內(nèi)因作用。外因要通過內(nèi)因起作用，面對新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，大學(xué)新生本身必須要有一個(gè)積極主動的心態(tài)，積極主動迎接挑戰(zhàn)：

（1）主動盡快地去適應(yīng)環(huán)境。首先要積極調(diào)整心態(tài)，接受已成為大學(xué)普通一員的事實(shí)，大家都在同一條起跑線上，通過與他人比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，減輕心理壓力。其次是了解大學(xué)生活，盡快提高生活自理能力，從頭做起，積累經(jīng)驗(yàn)，主動參與集體生活，爭做生活的主人，使自己健康成長。

（2）確定適合自己的追求目標(biāo)。入學(xué)熟悉環(huán)境后，不要放縱自己，應(yīng)立即確立一個(gè)新的目標(biāo)。這樣無形中會轉(zhuǎn)移注意力，削弱心理問題對心理的影響，擺脫因不適應(yīng)而帶來的心理問題。并且有了明確目標(biāo)，就有了內(nèi)在驅(qū)動力，可促使人變得積極向上，從而更有利于克服各種心理問題和疾病。

（3）主動接納自己。首先不要總想著自己的身體缺陷不足，要看到自己的實(shí)力，激勵自己作肯定評價(jià)，學(xué)會自信、自主、自強(qiáng)、自立。其次要積極參與活動，真正成為自我教育、自我管理、自我服務(wù)的大學(xué)生。三要激發(fā)內(nèi)在動力，相信憑借自己的意志、能力和奮斗精神，沒能得到的東西總有一天會得到。

盡管大學(xué)新生存在的心理問題較多，也讓大學(xué)生很困惑，但是只要我們懷有一種樂觀、積極、進(jìn)取的心態(tài)去迎接、研究、應(yīng)對，那么我們的大學(xué)和學(xué)生一定是陽光燦爛和充滿希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃代森.饒婕大學(xué)新生心理問題探究《城市建設(shè)理論研究》 2011年第5期.

[2] 楊明.大學(xué)新生的心理問題與調(diào)試 《長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)》 2010年第1期.

[3] 楊祥冰.黃彥明.關(guān)于大學(xué)新生心理健康問題的思考.《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年10期.

[4] 文豐安.目前大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的外因及對策研究[J].《中國成人教育》2007年第1期

第5篇

1 心理問題分析

1.1 目標(biāo)不明確，信心不足。他們中的大部分，在初中時(shí)期成績都不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考重點(diǎn)高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專沒有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無奈；因此，進(jìn)入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來。

1.2 好奇心強(qiáng)與識別能力差。中專生剛到學(xué)校進(jìn)入了新的環(huán)境，不善主動與人交往，比較孤獨(dú)[1] 。但此時(shí)由于思想尚未成熟，對社會的認(rèn)識和辨別是非能力不強(qiáng)，自我控制能力差。使他們很容易受同伴或不良社會風(fēng)氣的影響，養(yǎng)成不良習(xí)慣和沾染上不良嗜好。甚至不顧學(xué)校的教育和家長的管教，出現(xiàn)逃學(xué)、曠課等等行為。嚴(yán)重危害了他們的身心健康，最后可能因此走向違法犯罪之路。

1.3 自我意識不夠健全。他們這些學(xué)生，自我意識較差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價(jià)。比如，兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生矛盾后，班主任在詢問情況的時(shí)后，從來沒有一個(gè)學(xué)生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認(rèn)識自身所存在的問題。

1.4 中專生情緒波動大，容易沖動。青少年時(shí)期學(xué)生的情緒有著強(qiáng)烈、動搖、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，明顯表現(xiàn)出沖動和愛幻想，時(shí)而這樣，時(shí)而那樣[2]。例如剛剛還是高高興興，突然又怒氣頓生；或者是一會笑，一會哭，情緒的變化起伏不定，難以捉摸。

有時(shí)還會出現(xiàn)行為障礙，如攻擊行為、逃學(xué)、曠課等，有時(shí)因一點(diǎn)小事或一句無關(guān)緊要的話而大打出手等等類似的事件在校園里屢屢發(fā)生。

2 應(yīng)對策略

2.1幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹立信心。一個(gè)人如果沒有目標(biāo)，就如海上失去了方向的船只，如果遇到海浪、臺風(fēng)，將是非常危險(xiǎn)的。作為一個(gè)班的班主任，首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立起他們的信心。每一個(gè)學(xué)期班級里應(yīng)該有一個(gè)大的或者幾個(gè)具體的目標(biāo)，這樣學(xué)生有了一個(gè)即定的目標(biāo)，那么也就會得到一定的收獲。

2.2提高自身修養(yǎng)。 引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)對自己的言行舉止進(jìn)行自我觀察，合理的自我分析 ，了解自己。通過觀察和反省可以了解自己的優(yōu)勢和劣勢。充分了解自己的優(yōu)勢可以增強(qiáng)自信心，使自己的優(yōu)勢盡可能地得到發(fā)揚(yáng)，能夠讓自己朝著一定的目標(biāo)努力，是塑造自我形象和提高人際交往成功率的有效手段。了解自己的劣勢可以揚(yáng)長避短，自我鞭策。只有正確的了解自己，反省自己 和堅(jiān)持不斷地自我鍛煉，自我完善，才能很好開展成功的人際交往。

2.3融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。班主任在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，否則有可能事與愿違。善意的語言，真實(shí)的感情，客觀的說理，尊重的態(tài)度，無疑是我們班主任及任課教師處理學(xué)生問題最好的方法。在教育的過程中，對于這些學(xué)生，我們應(yīng)該以理服人，強(qiáng)壓是達(dá)不到最終目的的。

2.4教育學(xué)生保持適宜的情緒狀態(tài)。我們可利用一些身體活動來緩解：比如散步、打球等。用詞語或理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度，或用注意轉(zhuǎn)移來引導(dǎo)情緒的發(fā)生方向，能保持適宜的情緒狀態(tài)。 通過豐富多彩的活動讓精力旺盛、體力充沛的學(xué)生得以釋放，同時(shí)充實(shí)他們的情緒與情感體驗(yàn)。在活動中，他們的才華得以施展，聰明才智得以發(fā)揮，從中也建立了學(xué)生強(qiáng)烈的義務(wù)感、責(zé)任感 、榮譽(yù)感。

教師的工作對象是有感情的人，這就決定了我們工作的復(fù)雜性和情感性；尤其對中專學(xué)校的學(xué)生，我們班主任更要注意方式、方法，投入更多感情，這樣，我們的工作將會變得有意義，感受到做教師的幸福。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制；小學(xué)生；心理問題

在農(nóng)村寄宿制小學(xué)中，寄宿的學(xué)生年齡都比較小，各方面的能力都比較差。過早的離開父母家人到學(xué)校獨(dú)立生活，成為許多農(nóng)村小學(xué)特有的群體。由于生活環(huán)境的改變，對學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對他們心理帶來一定影響，逐步暴露出了一些心理問題。

一、主要心理問題的表現(xiàn)及成因

1.性格孤僻，不善交流

孩子住校以后，和家長情感溝通明顯減少，特別是留守兒童，長期缺乏與父母的溝通交流，導(dǎo)致他們與父母之間的共同語言日漸減少，感情逐漸淡漠，孩子受委屈無處傾訴，自然會出現(xiàn)自卑、憂郁、膽怯、孤僻、不合群、冷漠等問題，甚至有的孩子會出現(xiàn)心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等。

2.情緒焦慮，缺乏安全感

小學(xué)生正處于心理發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷和呵護(hù)，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對許多問題的時(shí)候，會感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。過早的獨(dú)立生活，應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼心理，如，怕被同學(xué)欺負(fù)，怕尿床，怕從床上摔下來，怕自己學(xué)習(xí)差、自理能力差被同學(xué)恥笑等。

3.容易沖動，自控力差

特別是留守兒童，爺爺奶奶對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，只考慮在生活方面如何滿足孩子的需要，而很少去了解孩子心理和精神上的需求，有的孩子就表現(xiàn)出自我約束力差、抵觸情緒等。不少孩子寄宿到學(xué)校后，在缺乏監(jiān)護(hù)人教育管理的情況下，經(jīng)受不起一些不良風(fēng)氣的影響，會染上很多不良行為。

4.攀比心理嚴(yán)重

由于寄宿學(xué)生長時(shí)間生活在學(xué)校里，有些家長為了使孩子吃好不受委屈，給了學(xué)生更多的零用錢，勢必滋生學(xué)生亂花錢的現(xiàn)象，使學(xué)生在吃穿住行等方面出現(xiàn)差異，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的互相攀比甚至嫉妒。有些學(xué)生甚至向家長撒謊，提一些無理要求，以便騙取更多的零花錢。

二、應(yīng)對策略

1.盡快對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)學(xué)校生活的輔導(dǎo)

兒童是否適應(yīng)學(xué)校生活直接影響學(xué)業(yè)和身心發(fā)展、人際交往和集體生活。在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、勞動習(xí)慣、作息習(xí)慣，學(xué)會克服不良行為習(xí)慣的方法。讓學(xué)生掌握寄宿生活最基本的技能，提高自理水平和自我保護(hù)能力。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨和諧、安全舒適的寄宿生活環(huán)境，讓孩子感受家一般的溫暖

過早獨(dú)立生活的孩子，親情缺失，這就要生活指導(dǎo)老師充當(dāng)媽媽的角色，尤其是對低齡孩子，生活中的某個(gè)細(xì)節(jié)，如合適的擁抱和撫摸，輕輕地蓋被子，幫孩子剪指甲、梳頭等等一些細(xì)微動作都能使孩子倍感溫暖，倍感親切。教師要耐心傾聽孩子的訴說，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，使孩子感情有所寄托。餐廳、宿舍的布置要盡量溫馨舒適，讓孩子就餐、就寢有家的感覺。

3.設(shè)立“心語室”加強(qiáng)親情連接途徑，拓寬溝通渠道

定期召開寄宿生座談會，指導(dǎo)孩子們通過書信、電話、視頻和親人溝通，來彌補(bǔ)親情教育的缺失。指導(dǎo)家長或監(jiān)護(hù)人掌握和兒童溝通的方法和技巧。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，通過聊天的形式給予認(rèn)真、耐心、科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我生存的能力。“心語室”要設(shè)置“知心老師”信箱，給孩子提供傾訴的平臺，把自己想說的話都說出來，以便針對性的進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

4.在各種活動中促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展

豐富、健康、愉悅的文體活動所形成的校園文化氛圍將對孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。如，帶有競技性的棋類興趣小組活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生敢于面對挫折的良好心理素質(zhì)。在活動中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生舒緩心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學(xué)會控制情緒。讓學(xué)生不但體驗(yàn)成功的快樂，獲得滿足，也感受挫敗的難過，引導(dǎo)他們掌握克服消極情緒的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。

5.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育

課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師要把心理健康教育寓于各學(xué)科教育實(shí)踐中。各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著很多心理輔導(dǎo)的素材，教師要細(xì)心挖掘，善于利用，一定會收到實(shí)效。在教學(xué)中營造平等、寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，合理的評價(jià)，尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊，激勵學(xué)生健康成長。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問題，加強(qiáng)寄宿生的心理健康教育，使學(xué)生減少心理、行為障礙，我們必須結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展的形式和特點(diǎn)，家長、學(xué)校和社會共同努力，正確把握和引導(dǎo)，保證他們健康的成長。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

 

關(guān)鍵詞： 銀屑病;心理問題;對應(yīng)措施

1 臨床資料

2008年1月—2010年5月本科收治兒童銀屑病患兒18例，年齡最大12歲，最小3歲，平均年齡7.1歲，其中女16例，男2例，平均住院天數(shù)為13天。根據(jù)年齡的大小不同分為嬰兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期。年齡最大的12歲，最小的3歲，通過對不同年齡段的兒童出現(xiàn)不同的心理反應(yīng)進(jìn)行心理護(hù)理，以減輕疾病的痛苦，消除或減輕情緒上的焦慮，使患兒身心得到全面的照顧，保持良好的心理狀態(tài)，使之積極配合醫(yī)護(hù)人員處于最佳治療狀態(tài)。

2 常見心理問題

2.1 焦慮、恐懼 疾病給兒童身體上帶來的痛苦本身就是一種創(chuàng)傷，醫(yī)院陌生的環(huán)境、離開親人及接觸陌生人、身體形象的改變、中斷學(xué)習(xí)等都易使兒童產(chǎn)生恐懼和疑慮、自卑等心理[1]。 患兒對醫(yī)院環(huán)境不熟悉，生活習(xí)慣改變，使其感到?jīng)]有安全感。住院以后，每天看到穿著白大衣的醫(yī)護(hù)人員和痛苦而陌生的病友，見到醫(yī)護(hù)人員就感到緊張，表現(xiàn)出急躁不安、哭鬧不止。一些膽小的患兒更是害怕打針吃藥，膽怯、悲觀、郁郁寡歡，失去了以往的活力，采用面容直觀法來判定患兒的心理狀態(tài)，因?yàn)槊娌勘砬榭煞从承睦砬闆r，面部表情是情緒的客觀外顯行為[2]。

2.2 悲觀、抑郁 抑郁癥的典型表現(xiàn)為自身形象缺乏，如憂郁的心情、興趣的減低、不快樂、無價(jià)值感、內(nèi)疚、注意力減退或自殺念頭等。銀屑病可泛發(fā)全身各處，但以四肢伸側(cè)和骶尾部最為常見，特別是肘部、膝部，可對稱發(fā)生。頭皮損害也常見，可單獨(dú)發(fā)生，也可以和全身損害并存。頭部損害界限清楚，頭發(fā)呈束狀，但不脫發(fā)。本病患者中女童較多，既往的調(diào)查發(fā)現(xiàn)女童比男童多50%。女童天生愛美，所以此病中女童更容易出現(xiàn)悲觀、抑郁等心理現(xiàn)象。

2.3 依賴、自卑 依賴心理是所有人普遍存在的心理現(xiàn)象，兒童尤甚。此類患兒一些表現(xiàn)為少言寡語，依賴性強(qiáng)，喜歡依偎在父母身旁;還有些孩子表現(xiàn)為神經(jīng)脆弱，對疼痛尤其敏感，心靈最易受到傷害，是護(hù)士最需要關(guān)心、體貼的對象[3]。兒童的意志力、自覺性和自制力都較差，思維活動帶有明顯具體形象性，主要以直觀表象的形式來熟悉外部事物，兒童的行為和情緒易受當(dāng)時(shí)外界事物或環(huán)境的引誘而轉(zhuǎn)移[4]。

2.4 害怕、孤獨(dú) 學(xué)齡期的患者擔(dān)憂功課被落下。對膿皰型銀屑病患兒來說,他們住院時(shí)間較長，一般1個(gè)月，或者更長。離開同學(xué)和小伙伴時(shí)間長了，就會感到孤獨(dú)。還有些從農(nóng)村來的孩子，他們的父母經(jīng)濟(jì)較困難，使他們有急于出院的想法，而孩子擔(dān)心害怕沒治療好就出院，這一切的擔(dān)憂勢必使體弱的孩子心理負(fù)擔(dān)更重。這些擔(dān)憂會表現(xiàn)為抑郁、沉默、焦慮和痛苦，甚至有的患兒會失眠。這些不良現(xiàn)象都會影響孩子的治療進(jìn)程，影響療效。

3 心理問題的應(yīng)對措施

3.1 焦慮、恐懼患兒的應(yīng)對 表情是人的態(tài)度的第一反應(yīng)，微笑可給患兒帶來一種友好情感的感染，讓患兒引出愉快、輕松的感覺。對幼兒期的此類患兒，護(hù)士盡可能多的對他們輕拍、撫摸，哭鬧時(shí)順著頭發(fā)由頭頂摸到前額;病情允許的情況下，可摟抱、親吻以滿足皮膚饑餓，多與其交流。稍大點(diǎn)的兒童不愿合作情況下，取得家長的配合，同時(shí)鼓勵兒童，給他感興趣的玩具，看動畫片，轉(zhuǎn)移其注意力，不要強(qiáng)迫，使孩子在愉悅中接受治療，增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)其盡快康復(fù)。

3.2 悲觀、抑郁患兒的應(yīng)對 一般男童大大咧咧的，他們在注重自身形象方面沒有女童這樣突出，可輕輕拍打肩背部、撫摸頭部，而對女童則要說更多贊美的話，還可以撫摸臉部、幫她梳頭等。10歲以上的兒童性意識已開始萌發(fā)，這些孩子懼怕身體的完整性及器官功能被破壞，故在進(jìn)行任何操作前應(yīng)做好解釋，以減少疑慮，應(yīng)適當(dāng)用床簾遮擋，不宜使操作部位暴露過多。

3.3 依賴、自卑患兒的應(yīng)對 盡量滿足兒童依戀的需求，鼓勵兒童親人或陪護(hù)人接納兒童在允許范圍內(nèi)的要求，如摟抱、依偎等。維護(hù)兒童的自尊心，絕不可去譏笑或諷刺兒童“嬌氣”。不能急于操作，先與其交談，表情要親切，語調(diào)要文雅，動作輕柔，對患兒多鼓勵，勿訓(xùn)斥，保護(hù)他的自尊心。護(hù)士對兒童要作過渡性教育，在做任何操作時(shí)，向兒童認(rèn)真地說明治療目的，使兒童在心理上有準(zhǔn)備，去做好自己應(yīng)做的協(xié)作性行為，而不至于使兒童感到突然而至,爭取取得合作。

3.4 害怕、孤獨(dú)患兒的應(yīng)對 對于醫(yī)護(hù)人員及患兒的父母來說，為了避免和減輕患兒的疑慮，必須善于觀察分析，掌握患兒的思想和要求，有的放矢地跟他們談心，以解決心理顧慮。鼓勵患兒與同伴、同學(xué)聯(lián)絡(luò)，允許他們來院探視，交流學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，與此同時(shí)，父母也可給患兒輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)功課，根據(jù)病情幫助患兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，以解除患兒的后顧之憂。進(jìn)而患兒才有積極性以配合醫(yī)生治療，對整個(gè)治療有極其重要的作用。

4 小結(jié)

為患兒營造一個(gè)寬松、開心的生活氛圍是醫(yī)務(wù)工作者和家長的責(zé)任，銀屑病是屬于一種身心疾病，如果整日情緒緊張是會影響患兒病情的。對于患兒們來說要面對課業(yè)的壓力，甚至是同學(xué)和周圍人的側(cè)目和冷落，這些都會讓患兒傷心不已。要使患兒順利配合治療，對患兒實(shí)施心理誘導(dǎo)的同時(shí)，不能忽視家長這個(gè)對患兒心理反應(yīng)起關(guān)鍵作用的角色。所以說銀屑病除了身體上的治療，在心理上要多給孩子關(guān)愛，讓他感受到愉快、開心，有助于疾病的恢復(fù)。治好后日常生活中多注意一些會降低復(fù)發(fā)的幾率，在治療的同時(shí)日常生活中要注意調(diào)養(yǎng)，平時(shí)多吃新鮮水果和蔬菜，多喝水，有充足的睡眠，保持良好的精神狀態(tài)都是很重要的。

【參考文獻(xiàn)】

  　1 朱延力.兒科護(hù)理學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，1998.

2 祝敏芬，蘭志建.影響學(xué)齡前兒童臨床依從性的因素分析及護(hù)理對策.護(hù)理與康復(fù)，2004，3：86-88.

第8篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理問題 措施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0068-02

中職學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，是心理變化最大的時(shí)期。與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生沒有得到應(yīng)有的重視，在情感、自我、學(xué)習(xí)等方面存在不容忽視的問題。在教育過程中應(yīng)采取有針對性的措施，對中職學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯正，讓其健康成長。

一、中職學(xué)生常見心理問題的主要表現(xiàn)

（一）中職學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)。情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。中職學(xué)生正處在少年向青年過渡的階段，這一階段是產(chǎn)生心理困惑和沖突最多的時(shí)期。他們對身邊事已經(jīng)有自己獨(dú)立的見解，對是非有一定的辨別能力，但還比較粗淺。中職生情緒不穩(wěn)定，自控能力較弱，沖動性強(qiáng)，理智性差，易出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式。中職生在專業(yè)實(shí)踐的過程中，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于調(diào)節(jié)自己的不良情緒。有些中職生自我中心意識過強(qiáng)，對老師的說教、家長的叮嚀生厭，特別是當(dāng)犯了錯(cuò)誤，受到老師批評教育時(shí)，內(nèi)心不服氣，不去正確地認(rèn)識改正錯(cuò)誤，而認(rèn)為這是“小題大做”，時(shí)常產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。不少中職生情緒躁動不安，與同學(xué)、朋友容易發(fā)生激烈的爭執(zhí)，甚至大打出手。

（二）中生缺乏自信心，自卑自賤意識濃。現(xiàn)在的中職生，大多數(shù)是進(jìn)不了普通高中，屬于“初中失敗”的學(xué)生。中職生學(xué)習(xí)差，紀(jì)律觀念差，被稱為“雙差生”，在學(xué)校挨老師的批評，在家里受家長的責(zé)備，在社會上被人下眼觀，久而久之，情緒低落，喪失自信，產(chǎn)生自卑感。由于初中階段學(xué)業(yè)成績的不理想，不少中職生缺乏被關(guān)注，容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。不少中職生認(rèn)為自己是將來沒有出息的人，因而往往表現(xiàn)為思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些中職生社會適應(yīng)能力較弱，對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷，面對多變的社會，中職生就顯得無所適從。狹隘、妒忌、孤僻、抑郁等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分中職生的心理特征。

（三）中職生沒有明確的奮斗目標(biāo)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。普通高中學(xué)生近期的目標(biāo)很明確，就是考大學(xué)，而中職生考不了大學(xué)，也學(xué)不到真正的技術(shù)，許多中職學(xué)校因多種原因還是以課本理論教學(xué)為主，把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對中職學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。不少中職生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。許多中職生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對進(jìn)入職校學(xué)習(xí)信心不足，只求能夠過得去；對學(xué)習(xí)缺乏動力，提不起興趣，覺得學(xué)了將來也沒有用，還不如不學(xué)。不少中職生是不愿讀書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對課程的學(xué)習(xí)存在恐懼心理和厭學(xué)情緒。擇業(yè)就業(yè)是中職生人生道路上的一項(xiàng)重要抉擇。雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，隨著改革的深入，科技的發(fā)展，對人才質(zhì)量要求的提高，加之高校畢業(yè)生的增加，出現(xiàn)了就業(yè)形勢嚴(yán)峻的局面。一些中職生學(xué)歷低，技能淺，擔(dān)心走向社會難以找到工作，在市場競爭中難以掙得立足之地，有的中職生對所學(xué)專業(yè)沒興趣，自己又不能改變現(xiàn)實(shí)，更加不思進(jìn)取，甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭。

（四）中職學(xué)生的家長不重視孩子，家庭教育缺失。與對普通高中生的重視相比，有些家長對中職學(xué)生則另眼相看。有的家長不了解孩子的心理，管教雖嚴(yán)，但方法簡單粗暴，孩子的行為若有不乖，不是正面引導(dǎo)而是動輒打罵，造就了孩子偏激、倔犟的性格。有些家長對子女在生活上百依百順過分遷就，只關(guān)心成績，忽視對孩子品質(zhì)的培養(yǎng)。有些家長對自己的孩子失去信心，認(rèn)為孩子不是讀書的材料，出去打工年齡還小，就讓其在職業(yè)學(xué)校“混日子”“長身體”，不和學(xué)校老師配合，放棄對孩子的教育。

二、解決中職生心理問題的方法

（一）切實(shí)加強(qiáng)對中職學(xué)生的心理健康教育，重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。中職學(xué)校要建立行之有效的心理教育機(jī)制，保障學(xué)生的心理健康發(fā)展。許多學(xué)校開設(shè)了心理健康課，心理健康課不能只讓學(xué)生學(xué)學(xué)理論、考考分?jǐn)?shù)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、交往、情感等方面的咨詢疏導(dǎo)才是心理健康課的主要任務(wù)。要建立學(xué)校“政工團(tuán)班”心理健康教育流水線，設(shè)立校級心理輔導(dǎo)室，由兼職或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任輔導(dǎo)員，發(fā)揮班主任的一線教育作用，開設(shè)“悄悄話”“我的心里話”QQ、微信、郵箱或“與你談心”廣播節(jié)目等。班主任、任課教師要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況和動向，解答學(xué)生的心理疑問，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使中職學(xué)生逐漸克服任性、倔犟、焦慮、孤僻、自卑的不良心理，改變情緒不穩(wěn)定，不夠開朗的性格特征。此外，每個(gè)學(xué)生的性格、家庭狀況各不相同，（下轉(zhuǎn)第73頁）（上接第68頁）要區(qū)別對待，采取適宜的方法，如有些學(xué)生性格內(nèi)向，易害羞，自尊心又強(qiáng)，對這類學(xué)生的心理問題要采取談心交朋友的方式曉之以理，才會收到預(yù)期的效果。

（二）引導(dǎo)中職學(xué)生樹立職業(yè)理想，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)理想是中職學(xué)生的奮斗目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了上進(jìn)的動力，才會為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃有助于讓學(xué)生看見實(shí)現(xiàn)理想的希望，制訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的步驟，并把規(guī)劃付諸學(xué)習(xí)實(shí)踐，一步步接近制訂的目標(biāo)。中職學(xué)生的職業(yè)理想的確定，一定要切合學(xué)生的實(shí)際，要具體可行，通過努力可以實(shí)現(xiàn)，不能好高騖遠(yuǎn)漫無邊際。比如，讓學(xué)生將來成為一名合格的車工，成為一位熟練的汽車修理工，成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游等，而不要給學(xué)生說“成就一番大事業(yè)，展現(xiàn)人生的輝煌”，聽起來鼓舞人心，實(shí)際上無從著手。

（三）要有意識地發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生身上的亮點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長，幫助他們找回自信。中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，有著不良的習(xí)慣，但他們身上總還是有閃光的地方，有自己的長處，這正是讓中職學(xué)生重拾自信的抓手。教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦學(xué)生有了進(jìn)步，為集體、為他人做了好事，要及時(shí)肯定和表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)努力。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自我的機(jī)會。比如喜歡運(yùn)動的學(xué)生讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生參加體育活動；有文藝特長的學(xué)生可策劃組織文娛節(jié)目；熟悉電腦的學(xué)生可制作一些文件、圖片、課件等；愛動手的學(xué)生可以給同學(xué)修理自行車，為班級修理課桌門窗等。要讓學(xué)生有活干，有事做，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，真正體現(xiàn)中職教育的特色。

（四）學(xué)校、家庭和社會互相配合，形成教育共識和教育合力。中職學(xué)校的學(xué)生，在初中甚至小學(xué)成績差、紀(jì)律松散，在家里不受重視，在學(xué)校不被關(guān)注，在社會被瞧不起。學(xué)校、家庭和社會要共同承擔(dān)起教育中職生的任務(wù)。家庭是學(xué)生成長的搖籃，父母是孩子最貼身、最親和的老師。家庭對學(xué)生的教育有潛移默化的作用，家長要對孩子理性看待，不避虛、不護(hù)短，正面教育，積極引導(dǎo)，身教重于言教。中職學(xué)校既要傳授理論知識，更主要的是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，主動讓學(xué)生適應(yīng)并服務(wù)時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，教師要讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)校自主學(xué)習(xí)。發(fā)展職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全社會要形成正確的輿論，拋棄鄙視職業(yè)教育的觀念，改變輕視中職學(xué)生的看法，為中職學(xué)生的健康成長營造良好的社會環(huán)境，促進(jìn)中職教育發(fā)展。

中職學(xué)生的心理問題不是短期內(nèi)形成的，矯正學(xué)生的心理問題，也不是一朝一夕的事，但只要有耐心，認(rèn)真分析原因，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ皶r(shí)培優(yōu)補(bǔ)漏，做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，一定會大有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷菊.中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（6）

[2]柏曉姝.中職生心理健康問題與對策研究[J].考試周刊，2013（6）

第9篇

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)生；就業(yè)心理問題；措施

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0179-02

0 引言

就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，就業(yè)競爭的日益激烈使得畢業(yè)生的就業(yè)心理也日益復(fù)雜。隨著高等教育已由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，就業(yè)政策也由原來的“統(tǒng)包分配”轉(zhuǎn)向“面向市場”、“雙向選擇，自主擇業(yè)”，大學(xué)生特別是高職大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)面臨著極大的考驗(yàn)。

1 高職畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的心理問題

就業(yè)心理是指畢業(yè)生在就業(yè)過程中的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。而高職畢業(yè)生在就業(yè)的過程中處于相對劣勢，其就業(yè)心理也必將面臨著更多的問題。部分學(xué)生面對激烈的競爭無所適從，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)就業(yè)心理障礙。

高職畢業(yè)生就業(yè)過程中存在如下心理問題：

1.1 自卑心理 部分高職畢業(yè)生存在對自己評價(jià)過低的現(xiàn)象，不能客觀認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)為自己就讀的是高職院校，所學(xué)專業(yè)前景不好，就認(rèn)為自己的綜合素質(zhì)和競爭力不如他人，在就業(yè)過程中往往缺乏信心，缺乏勇氣，不敢競爭，尤其在遇到一次兩次的就業(yè)挫折時(shí)，這部分學(xué)生很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，膽小、畏縮、導(dǎo)致自己喪失就業(yè)機(jī)會。

1.2 自負(fù)心理 部分學(xué)生在求職過程中存在著自視過高的現(xiàn)象，尤其是成績優(yōu)秀或者擔(dān)任班級或社團(tuán)干部的學(xué)生，他們傲氣十足，自認(rèn)為自己條件出眾，自己的就業(yè)應(yīng)該不成問題，甚至覺得自己的就業(yè)理應(yīng)比其他同學(xué)容易，工作條件待遇理應(yīng)超越其他同學(xué)。在就業(yè)過程中，他們往往擇業(yè)期望值過高，好高騖遠(yuǎn)，對就業(yè)企業(yè)、崗位、待遇諸多挑剔，很容易脫離現(xiàn)實(shí)，擇業(yè)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生很大反差，一旦他們未能如愿，情緒往往會一落千丈，從而產(chǎn)生自沮喪、孤獨(dú)、嫉妒、抑郁等負(fù)面情緒。

1.3 焦慮不安心理 在就業(yè)階段，很多同學(xué)會過多考慮自己愿望能否實(shí)現(xiàn)，用人單位能否選中自己等問題，大多數(shù)畢業(yè)生會出現(xiàn)不同程度的焦慮心理，精神負(fù)擔(dān)沉重，心神不寧。

1.4 依賴和從眾心理 有些同學(xué)面對就業(yè)問題時(shí)，存在著一種非常不積極的求職態(tài)度，茫然、不知所措、對自己的能力、素質(zhì)、興趣沒有客觀和清醒的認(rèn)識，對市場的就業(yè)行情、職業(yè)規(guī)劃沒有認(rèn)真分析，往往容易產(chǎn)生依賴和盲目從眾心理。他們把就業(yè)的希望更多地寄托在父母、親戚、朋友、老師和同學(xué)身上，希望可以得到介紹工作的機(jī)會，而不愿把自己主動參與就業(yè)市場競爭。

1.5 偏執(zhí)心理 面對社會種種弊端，部分學(xué)生表現(xiàn)出偏執(zhí)心理，把自己就業(yè)的一切問題都?xì)w結(jié)于就業(yè)市場的不公平，社會的不公平，認(rèn)為無論自己如何努力都無法實(shí)現(xiàn)心中理想。

有的畢業(yè)生不能及時(shí)調(diào)整自己的就業(yè)方向，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，甚至寧愿不就業(yè)也不改變；有的畢業(yè)生無視社會對就業(yè)的實(shí)際需求，只要不能滿足自身就業(yè)需求就不愿意簽約就業(yè)，這樣的心理勢必會減少就業(yè)的機(jī)會。

2 高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題的應(yīng)對措施

為解決高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，作為高職院校的教育工作者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取如下的應(yīng)對措施：

2.1 建立合理的職業(yè)價(jià)值觀 高職畢業(yè)生要建立適合自己發(fā)展需要的、合理的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確擇業(yè)。因此，要在考察社會就業(yè)需要、自我興趣價(jià)值的基礎(chǔ)上，樹立注重自我職業(yè)發(fā)展、才能發(fā)揮的職業(yè)價(jià)值觀。對于那些雖然現(xiàn)在工作條件較差，但發(fā)展上升空間大，能充分發(fā)揮自身潛能的就業(yè)單位和崗位要優(yōu)先考慮；對于那些現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不太高，但發(fā)展?jié)摿Υ螅瑒?chuàng)業(yè)機(jī)會多的工作地點(diǎn)也要重視。

2.2 正確認(rèn)識自我，適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值 就業(yè)的全面市場化、自主擇業(yè)、雙向選擇給大學(xué)生帶來了新的機(jī)遇與實(shí)惠，但一部分高職畢業(yè)生對就業(yè)市場殘酷的一面認(rèn)識不足，對就業(yè)市場的客觀實(shí)際了解不夠。在對就業(yè)形勢、就業(yè)市場有了客觀了解與一定體驗(yàn)后，高職畢業(yè)生必須面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，不能怨天尤人。

高職畢業(yè)生擇業(yè)要建立在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上。要實(shí)事求是地評價(jià)自己，要客觀、正確地認(rèn)識自己德智體美等諸多方面自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，缺點(diǎn)和短處，自己的性格、興趣、特長，明確自己的擇業(yè)方向是什么，揚(yáng)長避短，用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待職業(yè)的選擇。

2.3 提高就業(yè)能力 一個(gè)人想要順利地找到工作，在工作中做出成績，得到認(rèn)可，就必須具備一定的就業(yè)能力。就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力。在就業(yè)過程中，面對研究生、本科生、技校生的同臺競爭，如何提高就業(yè)能力是高職畢業(yè)生應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。就業(yè)能力包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。

一般就業(yè)能力指一個(gè)人與工作有關(guān)的一些能力，如勝任工作的能力、執(zhí)行力、人際交往能力等；還包括一個(gè)人的自我管理能力，如決策能力、理解能力、資源的利用能力，價(jià)值觀、工作態(tài)度、對在校所學(xué)理論知識與職業(yè)轉(zhuǎn)化運(yùn)用的能力等。

特殊就業(yè)能力是指某種特定的職業(yè)所需的專門技能和環(huán)境所需的某種專項(xiàng)技能，例如醫(yī)護(hù)工作者需要精通護(hù)理技能，物業(yè)管理者需要熟悉物業(yè)管理相關(guān)業(yè)務(wù)等。