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關鍵詞：創新型本科人才；培養質量；層次分析法；德爾菲法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0137-02
一、前言
隨著社會競爭的日益激烈，人力資源已經成為最重要的戰略資源，而我國高等教育的發展還不能滿足國家經濟社會發展的需要，尤其是缺乏高素質創新型人才的培養[1，2]。目前我國對高等教育質量的評價，大多是對高校人才培養質量方面的宏觀評價，很少有學者對高校創新型人才培養質量進行系統的評價和研究，尤其是缺乏針對經管類創新型本科人才的研究。因此，建立一套科學、系統的高校創新型本科人才培養質量評價體系和評價方法，對促進高校全面發展具有重要的理論意義和實踐意義[3]。筆者在遵循評價指標體系指導思想和設計原則的基礎上，根據創新型本科人才的概念、內涵以及相關評價體系[4-7]，結合經管類專業的實際情況，已建立了一套高校經管類創新型本科人才培養質量評價指標體系[8]。本文以此為基礎對評價指標進行賦權，指標權重是一個相對的概念，是指該指標在整體評價中的相對重要程度，它是后續多屬性評價與決策的前提和基礎。根據評價對象的特點和評價活動的實際需要，本文運用層次分析法和德爾菲法相結合確定評價指標權重，先運用AHP法計算指標權重的初值，然后采用Delphi法對初值進行適當調整。
二、基于AHP的指標權重計算
選擇科學合理的權重確定方法，是保障評價結果準確可靠的基本前提。為了能科學地確定出各指標的權重，本文采用AHP法和Delphi法相結合來確定指標權重，先運用AHP法計算指標權重的初值，然后采用Delphi法對初值進行適當調整。AHP[9-11]是一種定性與定量分析相結合的多準則決策方法，其基本思想是把決策問題的有關元素按照支配關系形成層次結構，用一定標度對專家的主觀判斷進行客觀量化，構造出判斷矩陣，并在此基礎上計算各指標的權重系數，具體步驟如下。
（一）構造判斷矩陣
判斷矩陣表示針對上一層次因素，本層次與之相關的因素之間相對重要性的比較。為了使決策判斷定量化，本文采用1～9標度法，具體含義如表1所示。
（二）計算指標權重值
本文采用方根法[12]來計算判斷矩陣的最大特征值及其對應的特征向量。
（三）判斷矩陣的一致性檢驗
式中，RI為平均隨機一致性指標，其值可通過表2查出。當CR
三、基于AHP的高校經管類創新型本科人才評價指標權重計算
針對高校本科人才培養的現狀和所面臨的一系列問題，筆者已建立了一套高校經管類創新型本科人才培養質量評價指標體系。該指標體系由創新培養體系建設、專業教師素質、學生素質能力、學生知識水平、學生創新能力和用人單位評價六個方面構成，共計24項指標[8]。本文以此為基礎對評價指標進行賦權，先運用AHP法計算指標權重的初值，然后邀請20位來自教育行政管理部門、高等院校以及用人單位從事人才管理的專家學者，采用Delphi法對初值進行適當調整，最后結果如表3所示。
四、結束語
高素質創新型人才的培養是我國實現科技和經濟高速發展的根本途徑。建立一套科學合理的高校創新型本科人才培養質量評價體系和評價方法，對促進高校發展具有重要的意義，而其中的指標權重確定是后續多屬性評價與決策的前提和基礎。本文根據評價對象的特點和評價活動的實際需要，以高校經管類創新型本科人才培養質量評價指標體系為基礎，運用層次分析法和德爾菲法相結合確定評價指標權重，給高校制定科學的人才培養規劃提供量化的參考和依據。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標 課堂教學 民主與放縱 重視
前些日子看到這樣一則資料：有位老師為了充分落實新課程、新課標精神，在課堂上特地設計了一道延伸拓展題，以活躍課堂氣氛，突出學生主體性、課堂民主化。題目是這樣的：
一個年輕人行走在郊外，忽然聽到呼救聲，發現是一個旅游者掉在湖里了。當時，周圍沒有船只、木板、繩索、竹桿、救生圈之類，又沒有通訊工具，年輕人自己也不會游泳。問：如果你是年輕人，是跳下去救人還是轉身離開？
當時課堂討論熱烈異常，老師任學生自由發揮，暢所欲言，不作定論。這道題學生主要是熱衷兩個答案，就是“跳”和“逃”。事后聽課老師好評如潮，紛紛肯定這堂課落實了“尊重學生的選擇，還主體于學生”的新課標要求。
熱評當中我們是否作過冷靜思考呢？新課標倡導民主的課堂教學，注意發揮學生的學習個性，應該承認這是一種先進的、科學的理念。新課改的實施也為語文教學注入了新的活力，使課堂教學呈現一些新鮮的氣象。但是我們的老師在具體的課堂教學中對新課標先進理念的理解往往會進入一些誤區，比如像上面這道延伸拓展題。
這是一道兩難選擇題，就是道德的拷問和生命的威脅。跳，是弘揚了我國傳統美德，但有悖于生命教育的主題。再說了年輕人自己也不會游泳，其結果很可能是二個都被淹死，那跳的價值有多大呢？當年的救火少年賴寧的英雄事跡不是再也不提了嗎，更不讓少年學習了嗎，因為現在我們在提倡生命教育。
轉身離開走，就是“逃”，這又是違背我們的道德教育的。但是老師讓學生暢所欲言，觀點不對學生的操行作評定，那學生自然會踴躍發言，個個興致高昂，課堂氣氛自然會熱鬧。
尊重彼此的選擇是對的，重視學習過程也是無可厚非的，但我們的教學的目的是什么呢？是為了讓課堂熱鬧？是為了讓學生發言踴躍？或是為了新課標的課堂民主化，還主體于學生？
我想，這顯然是違背新課標精神實質的。新課標在“教學建議”中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主不是獨立的，而要與合作、探究相結合。
一道道德拷問與生命威脅的兩難選擇題，不僅僅是讓學生暢所欲言，重點應該是合理引導學生“言”的方向。這道題完全可以提升學生的情感態度和價值取向，甚至是啟迪學生開啟智慧之門。
教學中最可怕的是思維固定化、模式化。新課標之所以倡導還主體于學生的出發點我想就是讓學生走出傳統的僵化教學模式，開動腦筋，活躍思維。
這道題目老師為何定格于讓學生在“跳”和“逃”兩個結果做文章呢？面對這樣的情況，我們是不是只有這兩種結果呢？為什么不啟發學生走出這種兩難境地呢？
我想，這里除了“跳”和“逃”之外，應該還有其它的答案的，比如：雖然周圍沒有船只、木板、繩索、竹桿、救生圈之類的，那還有沒有其它的東西呢？我何不找一找？沒有東西，又不會游泳我難道不會想想其它的辦法嗎？比如：我可以撕開自己的衣服弄成長條拋過去讓他抓住，這樣不是沒有可能的。
答案雖然不是唯一的，但我們教學不是為看熱鬧，而是讓學生把腦筋動起來。原教育部新聞發言人、語文出版社社長王旭明提出了一個新的觀點。他認為語文不僅僅是一門基礎課，而且是一種技能。只有開啟了學生的智慧之門，才能把技能教給學生，學生才能掌握技能。
同時，現在有一個不容回避的嚴峻現實：由于社會風氣的某些負面影響及網絡的不良信息的浸染，不少學生在道德、情操、意志、品格等方面已是千瘡百孔，無規矩之念、是非之觀、榮辱之心、敬畏之感。對學生這方面的民主自由言論，其實就是一種放縱，嚴重違背我們教書育人的初衷。
現在，有的老師把《背影》上成了“父親爬鐵軌違反交通規則”的課，把《愚公移山》上成了批評“愚公沒有環保意識”的課。老師還美其名“尊重學生的獨特體驗”，還用“一千個讀者有一千個漢姆雷特”來解釋。面對學生對文本價值的曲解和誤解，老師不及時進行有效調控、引導和點撥，這樣是否體現了老師對學生的學習主體性的最大尊重？
關鍵詞：新課標；高中政治；教學；問題；對策
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0035-02
新課標要求高中政治的課堂教學不僅要把培養學生的知識、能力和情感、態度與價值觀結合在一起，還要注重學生政治素養的提高。高中政治對學生德育的發展一直起著至關重要的作用，對學生的全面發展有良好的促進作用，高中政治的課程內容，不管是政治、經濟還是文化、哲學，都與現實社會的發展息息相關，所以在課堂上要體現時展的特色，對學習的理論知識能夠學以致用。高中政治課還要立足于學生的日常生活和發展需求，科學理論知識要與實踐經驗相結合，還要充分發揮政治課的教育作用，幫助學生樹立正確的價值觀，傳播積極的正能量。
在新課標的要求下，高中政治教學有了很大的改善，很多教師也開始嘗試不同的教學方法，但是還是有很多偏離了新課標的要求或是很多改變只是流于形式，并沒有深入理解新課標的要求。本文首先立足于新課標的要求，分析高中政治教學中還存在哪些問題，并在此基礎上提出相應的解決策略。
1.高中政治教學中存在的問題
1.1 只注重知識的傳授。新課標要求政治教育要達到知識、能力和情感、態度與價值觀三位一體的教學目標，但是在高考的壓力之下，很多的政治課程還是要求學生死記硬背，這就是只重視知識的傳授，忽略了對學生能力和情感、態度與價值觀的教育。當然這種教育現象與高考的大背景是分不開的，也與教師對新課標的理解不深有關。
1.2 學生對政治學科的學習興趣不高。政治這一科目本身是文科科目，可能大家認為文科科目的主要任務就是背誦，所以只要在臨考試之前突擊背誦一下就可以取得不錯的成績。有了這樣的觀念，學生在課堂上就不會認真聽課，課后也不會花時間去預習、復習，如果教師的課堂氛圍比較死板、沉悶，那么學生的學習興趣就會更低，教學效果可想而知。
1.3 與社會實踐的聯系不深。政治課其實與社會現實的聯系非常深，很多社會現象、社會熱點、國家政策、國際事件等等都與我們的生活息息相關，如果長時間以一種封閉的狀態學習，兩耳不聞窗外事，那就會限制學生的眼界。如果僅僅考慮高考的題目分數，也應該讓學生多多了解事實，因為現在的高考題很多立足于社會熱點。當然我們的高中政治教學不能僅僅考慮高考分數，還應該有大局觀念，為了學生未來的發展而努力，培養學生做一個熱心人，見聞廣博的人。
新課標的推行對高中教育作出了很大的貢獻，高中政治課堂也像著更好的方向發展，面對新課標背景下高中政治教學中存在的問題，我們提出了相應的對策。其實要想從根本上改善高中政治教學中存在的問題，必須從觀念上改變對教育的理念，教育的最終目標是育人，不是為了所謂的分數，如果目標錯了，再怎么努力也很難培養出真正的人才。
2.針對高中政治教學中存在的問題提出相應的對策
2.1 轉變觀念，堅持"三位一體"。傳統的教學方法是以教師為主導，教師實行"滿堂灌""填鴨式"的教學策略，認為只要把課本知識傳授給學生，并讓學生根據考試大綱的要求把需要記憶的知識記牢就可以，但是教師忽略了學生能力和情感、態度與價值觀的培養。在高中政治教學中，教師要時時指導學生靈活運用知識的能力，在遇到比較難以理解的知識時，要用生動的例子、深入淺出地語言讓學生首先理解所要學習的概念；在學習與國家政策、社會環境、科技進步等相關的知識時，教師要引導學生樹立正確的價值觀、世界觀，從而培養學生的愛國情感。但是在進行德育教育的時候，不要講很多的大道理，學生對這些大道理并不容易接受，德育教育要與學生的生活緊密相連，教師首先要培養學生熱愛自己的生活，愛自己身邊的人，有積極的能量去面對生活中的小事，以小見大，循序漸進，才能更好地培養學生的人格。
2.2 豐富課堂教學形式，提高學生的學習興趣。雖然高中政治教學很大一部分的目標是為了高考的分數，但還是要強調一點，我們的教育不是培養高分人才，而是培養全面發展的接班人，因此教師的眼界要放寬，要看到學生的未來。在確立遠大的教學目標之后，教師所關注的就不僅僅是學生的成績了，為了促進學生健康全面的發展，豐富課堂教學形式，讓學生愛上政治才是教師應該努力的方向。新課標強調要實行開放互動式的教學方式和合作探究式的學習方式，要改變傳統的以教師為主導的課堂，要以學生為主體，讓學生在民主的課堂上，充分發揮主動學習、合作探究的能力。比如說在學習黨史的知識時，教師可以結合歷史知識讓學生進行討論，給黨的產生和發展繪制一幅"生命圖畫"，深刻體會黨的宗旨和內涵，并且在課堂上表達自己的感想。教師在課堂上要充分利用教學資源，可以多讓學生拍攝一些生活中的感人場景，在課堂上和大家分享，教師也要多搜集一些案例供大家討論學習，還可以多帶領大家去觀察生活，把課堂上的理論知識運用到日常生活中去。
關鍵詞：數學教學；課程觀；平等
一、新課標之數學教學的課程觀
傳統的課程只有教師與教材。新課標的課程是教師，學生，教學材料，教學情境與教學環境構成的一種生態系統，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程，教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。
二、新課標之數學教學的側重點
傳統教學只側重結果。新課標之數學教學不但重結果，更重過程，還側重學生個性的發展，重創新，重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。
1．新課標的數學教學重過程
（1）新課標之數學教學的過程是學生體驗數學的過程
讓學生體驗數學的什么？①體驗數學的自然科學性，數學是一門自然科學，自然界的一切事物一切現象都存在一定的數量關系和空間關系。②體驗數學的基礎性與工具性，數學是一切自然科學的基礎，也是自然科學的工具。任何一門自然科學都離不開數學，數學的思想，方法，語言，思維方式是研究其他自然科學的基礎。生活也離不開數學，商品買賣，儲存貸款等等都要用到數學，用數學的思想方式可以提高人的生活質量。③體驗數學之美，體驗數學是一種文化。讓學生體驗這些還可以增強民族自豪感。
（2）新課標之數學教學過程是學生做數學，探究數學知識，發現數學知識，自主建構知識體系的過程
傳統教育把學生看成是裝知識的容器，學生的任務就是接受知識。但新的教育理論――建構主義認為，并不是老師塞多少知識給學生，學生的腦子就可以裝進多少知識，學生接受知識是有選擇性的，學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。
（3）新課標之數學教學過程是教師與學生之間交往互動，感情交流的過程
教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調，數學教學，學生不能只做聽眾，必須動起來，要動起手來操作數學，動起筆來推演數學，動起腦來思考數學，發現數學質疑權威，動起口來講數學和與同學老師討論數學；數學教學要通過師生之間，同學之間的合作交往，促進學生個性的充分發展，使學生學會交往，逐步建立積極和諧的人際關系。
2．新課標之數學教學重個性
與傳統教育不同，新課標非常強調學生的個性發展。新課標強調，數學教學要以人為本，數學教師要關注學生，要教書育人！關注人是新課標的核心理念；要一切為了學生的發展。關注就是要尊重，關心，牽掛。數學教師在教學中還要關注學生的情感。
3．新課標之數學教學重創新
新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。數學教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。數學教師要在數學教學過程中，在引導學生探究知識的時候，大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題；鼓勵學生向教材質疑，向權威挑戰。
4．新課標之數學教學重數學思想和方法的教育
數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識，是解決數學問題的總的策略。一般的數學思想有：數形結合思想，化歸思想，函數思想，分類思想，極限思想，等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如：換元法，待定系數法，配方法，歸納法，等等。掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助，對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用。數學教學必須有意識地滲透一些數學思想和方法。
5．新課標之數學教學重培養學生的情感態度和價值觀
對學科情感態度和價值觀的培養，傳統教學是沒有要求的，但這對個人的發展來說是很有用的。新課標強調，數學教學要培養學生對數學的情感態度和價值觀，就是要求我們教師要在數學教學過程中有意識地培養學生熱愛數學，自覺地學習數學，培養學生嚴謹，認真，勤于思考鉆研等科學態度，使學生認識數學的實用價值和科學價值。
6．新課標之數學教學重思想品質教育
數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生，培養學生熱愛數學探索數學的精神；以我國兩千年來的偉大的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感；在引導學生做數學的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想。
三、新課標之數學教學的師生關系
關鍵詞： 語文新課標 山區農村小學 多元智能
在新形勢下，小學語文教育正沐浴著教育改革的春風。語文新課標的頒布實施，為我們的傳統語文教學輸入了新鮮血液，打開了一片新天地。在新課標的指引下，依據多元智能理論，我們的小學語文教育將會迎來嶄新的局面。
一、語文新課標是山區農村小學語文教育的新希望
我國在2001年7月頒布了九年義務教育《語文課程標準（實驗稿）》。語文新課標的正式實施，是我國現代語文教育改革發展歷程中的一件具有里程碑意義的大事，也是我國語文教育改革的一次難得的新機遇。語文新課標所追求的是一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”為基本要求的時代精神，與過去的“語文教學大綱”有著實質性的區別。
新的《語文課程標準》對語文的概念和特征作出了明確的課程定位：“語文是人類活動的重要交際工具,也是文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是中小學語文課程的主要特征。”語文是人際溝通的工具，因此，其工具性是語文教育的基礎目標，我們的語文教學首先要培養學生基本的交流技能。另外，語文也是文化的重要組成部分，由此可以看出，語文也是育人之學，培養學生的人文素養，是語文教學理所當然應當承擔起的責任。這也是語文之人文性特征的內在要求。我們的語文教學，不僅要讓學生感受到語言文字的美，而且要使學生體悟到語文所傳達的人性美。
語文新課標明確指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。”這一點要求教師要轉變教學方式，傳統的“填鴨式”教學方式已經不能適應新形勢需要。教師應當轉變教學理念，由過去的教師本位，逐步實現向學生本位的轉化。在課堂教學中，應該加強師生之間的互動，充分調動學生的積極性和參與性，發揮每一位學生的主觀能動性，挖掘每一位學生的綜合潛力。在師生交流的過程中，貫徹“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合”的三維教育理念，實現教育之目的：“教書育人”。“教書”是基礎，是教育所關注的最基本方面，即“授業”；然后，在此基礎之上，實現“傳道”，即傳授給學生解決問題的方法，“授之以漁”；最后，到達“育人”教育的根本目的，將學生培養成為一個人格健全、智能多元的人。
要實現新課標的教學目標，教師發揮主導作用是極其重要的。新課程標準對教師所應當承擔的職能給予了明確界定。《語文新課程標準》提出這樣的要求：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這與我國古代教育家孔子所提倡的“有教無類”及“因材施教”的教育理念是一致的。
二、多元智能理論是語文新課標的力量支點
哈佛大學心理學教授霍華德?加德納于上世紀80年代提出了多元智能理論，認為智力不是一種核心能力，而是一組同樣重要的能力。這組同樣重要的能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。這一理論對傳統認識中流行甚廣的智商理論及相應的智力觀進行了質疑和超越［1］。在90年代，中國引入了多元智能理論，并迅速得到了學術界的關注與重視，成為我國教育改革的重要指導思想之一。
多元智能理論與傳統的智能理論相比較，有著本質性的不同。傳統的智能理論，即是解答智力測驗或者應對考試的能力。該理論認為智能是一元的，智商測試是客觀公正的，智商分數的高低與人的智力水平成正比［2］。多元智能理論認為“智能是一種生物生理潛能”［3］，這種潛能需要與特定的環境或社會條件相聯系，才能發揮出來。多元智能理論認為，在特定的文化背景中，如果某種能力被認為是有價值的，那么，這種能力應當被認定為智能；否則不能認定其為智能。多元智能理論中的智能是指“在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”［4］。根據多元智能理論，判斷人類智力之標準，不是考試成績，而是解決現實問題的能力，是創新能力。因此，在語文教學中，應當注重結合實際情況，挖掘孩子們的各種潛能，增強其對現實問題的實際操作能力，使他們學以致用，將所學知識轉化為自身一種內在的能力和素質，不斷豐富和發展語文教育的內涵。
多元智能理論認為，人的智能不是單一的，而是多元的，并且每個人的智能都有著與生俱來的不同的強項和弱點。每個人在解決實際問題的時候，運用和發揮這些智能的方式會有一定的差異，這不僅僅與一個人的遺傳因素有關，更重要的是與其后天的人生經歷、文化背景和社會環境相關。因此，我們應當充分利用有利的環境，調動一切積極因素，為語文教學創造良好的平臺。在教學過程之中，結合當地的特色環境，培養學生的優勢智能，為其智能的發揮創造最大限度的現實空間和思維視野。
在加德納所認可的人類的七種智能之中，有三種智能和語文教學直接相關：語言智能、人際智能和自我認知智能。語言智能，指的是掌握并運用語言、文字的能力。這是小學語文教學的第一要務。但這并不是我們過去所理解的只是簡單的識字背誦，僅僅從表面上感受語言美，它更注重讓學生在學習語文之時，能夠感受到其中所傳遞的人文精神和人性之美。人際智能，是指認識他人，與人合作的能力。這是語文教育所要承擔的重要任務之一，因為在復雜多變的人際交往中，語言是實現成功人際交往的必不可少的重要工具。這種人際智能也是語言智能的自然延伸，但是簡單地對學生進行語言智能的培養，并不一定能提升他們的人際智能，他們的人際智能需要在設定的環境條件下才能得到培養與熏陶。自我認知智能，是指深入了解自己內心世界，并逐漸形成指導自己實施符合社會規范的行為的能力。這是由語文教育的人文性特征所決定的，需要老師在教學過程中給予正確引導。
三、踐行新理念是山區農村小學培養多元智能的途徑
前文第一部分介紹了語文新課標將給我國小學語文教學帶來的新希望，第二部分對如何把加德納的多元智能理論與語文教學有效結合進行了簡單解讀。基于這些理論，我根據自己所處的粵東北等山區的農村小學的實際情況，結合自身的教學經驗，探討山區農村小學生多元智能的培養途徑和方式。與珠三角等經濟發達地區相比，粵東北等地區社會經濟發展仍然比較落后，這些地區農村小學的教學條件和師資力量等也有著相當程度的差距，經濟發達地區小學的教育教學方法并不能完全適用于山區農村小學，而要更有效地在落后山區農村小學實施語文新課標，會遇到更多有待克服的種種障礙。因此，我們應當基于當地山區農村有限的課程資源和師資力量，在新課標的指導下，根據多元智能理論，創造性地探索小學語文教學改革的新理念。
首先，在優秀師資比較緊缺的情況下，我們要充分利用現有的優秀教師資源，合理分配到各個學校，以便讓這些教師起到應有的帶動作用，傳授他們在教學中的先進經驗；還應當組織部分優秀教師去一些名校考察學習，學習別人的先進教學理念。理念先行，然后才可能改變落后的現實。比如，學習先進學校的經驗之后，再結合本地山區小學的實際加以改進，逐漸改變傳統的教學方式。根據語文新課標的要求，老師在課堂教學中，應當以學生為主體，發揮學生的主動性和積極性，鍛煉學生的語言能力和心理素質，使傳統的語文課堂變成以學生為中心的實踐性、生活化和趣味性的舞臺，這也符合以鍛煉實踐能力為目的的多元智能理論宗旨。
其次，由于辦學經費所限，本地山區農村小學的教學設備設施一般比較落后，這在很大程度上制約了先進教學理念的實施，例如，不少小學還是傳統的黑板，沒有多媒體，教學參考資料短缺，等等。面對這些實際困難，老師需要發揮自身的能力，在現有的條件下，充分激發學生的學習興趣，為學生營造一個濃郁的文化氛圍。例如，通過老師對課文的生動講解，讓學生體會其中的語言美、意境美；老師還可以讓學生閉眼傾聽其有感情的誦讀，把孩子帶入無限想象的空間。讀完后，讓學生再回味片刻。之后，讓同學們把自己的內心感受講述出來，或者寫在本子上，讓學生們相互評價自己的小作品，老師最后進行點評，但是不要下孰優孰劣的結論，否則，會影響學生的積極性和自信心。這能很好地鍛煉學生的語言智能、人際智能和自我認知智能。
最后，我們應當好好利用當地山區農村的優勢，即珠三角地區所不具有的接近大自然的環境條件。在語文課程設置上，可以適當增加課外活動課，或者把課堂教學搬到廣闊的室外，或者利用周末，組織一些戶外活動，到大自然中去。在活動之前，老師要做好策劃，設計能有效調動每一位學生積極性的教學活動，有意識地訓練學生的語言智能和人際智能。而室外輕松的氛圍，更能充分激發學生的潛能，實現“寓教于樂”，使嚴肅的課堂生活化，最終達到培養學生的各種實踐能力和自主合作精神，增強其多元智能的目標。
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【關鍵詞】 教學管理；可持續發展；教學特色
1 重視教學管理的引導、指揮作用，努力提高教學管理的教育性、人文性和可持續發展性
一所學校教育觀念的更新，正確理念的引導，無疑給學校形成一種積極進取、奮發向上的教學氛圍。對此，學校教學管理一定要注重整體教學觀念對教學的導向作用，增強教學工作的教育性，人文性和可持續發展性，克服教學管理的“管、卡”性和急功近利性。
1.1 加強教學管理的育人性、民主性。首先，在教學管理上努力摒棄傳統模式更多表現為管制、監控、指示、命令的成分，反對教學管理的武斷性，實行民主化教學管理。要根據師生的需要，積極倡導人人是管理者、個個是參與者，大家是執行者的學校教學管理的民主風氣，重視校園精神，情感與文化氛圍的建設，注重與老師、學生的真誠交流和友情合作，創造高度文明、和諧、友善、親切、融洽的教學氣氛，形成教學管理優良的和諧情景，做到管理育人。
1.2 注重教學管理的人文色彩，形成人格化的教學管理。學校應該成為師生幸福快活的樂園，要讓所有成員在教學中獲得幸福感，成功感，得到健康的成長。要努力從價值觀，生活情趣和生命意義等多層次去追求教學的效益，要以不斷提高教學管理的人文質量來促進教學工作。管理中，要注重公平、公正，形成人性化的管理，真正做到教學管理以人為本，要增強校園文化建設，努力營造教學的人文氛圍，不斷形、優雅、高效的教堂管理。
1.3 加強終生學習的感染，努力形成教學管理的可持續發展性。教學管理不應只是教學需求的管理，而更應該是促進師生成長，形成優良習慣的育人管理。要通過教學的點滴來培養學生終生學習的情趣，不斷形成優良的學習習慣。要在教學的實施中有意無意的滲透終生學習意識，不斷促進學生具有終生學習的能力和德性。如：積極培養師生的自學能力，訓練師生的研究性學習等都是有效的學校教學管理的育人方式。
2 加強教學管理制度的更新建設，不斷促進教學管理的科學性
新課標要求學校教學管理從教法學法及教學管理等適應新時代的要求，這必須進行管理的創新。因此，更新教學管理制度，完善教學管理體系，促進教學管理的科學性，更顯得尤其重要。人們都知道，沒有制度的管理是無序的管理，沒有科學性的制度的管理更是低效的管理。所以，教學管理要適應新課標的要求，必須更新管理制度，完善管理內容。要在規范的管理中充分體現新課標的思想。如：建立教學管理的學習制度，師資培訓制度，教師工作評價制度等都要切實滲透新課標思想，努力做到以新課標為要求，形成管理的有章可循，獎懲有據，充分調動教師教學工作的積極性。對不適應新課標要求的制度要徹底改變，對不利于新課標要求實施的規章，要堅決去掉。要不斷充實新課標理念于教學規章中，用新課標理念規范教學管理。要結合本校教學實際，增強校本教研，充分體現教學管理的實效性和科學性。
3 以新課標為指導，積極弘揚教學特色
有人說，沒有特色的教育不是創新的教育。我認為，學校管理創新，必須在新課標指導下，大力弘揚教學特色，這是學校教學管理的發展方向。教學工作是一項長期的“鐵打千層皮”的工作。努力弘揚教學特色是新課標下教學管理創造性體現的重要方向，是培養創新能力的基本要求，是新課標下教學管理科學性的有效方式。任何學校都有他自身的不同情況和辦學特色，每位老師都有自己的教學特點和授課風格。發揮教學的不同特點和體現各自的教學風格，是培養教師創新的有效方式。要充分體現各學校的教學特點，把每位教師的不同教學特性進行打造、錘煉。要大力提倡各具特色的教學人員，發揮自己的不同特點，將不同風格的教法，不同的授課方式，充分發揮運用到教學的不同層面，努力形成管理上弘揚教學特色的優良狀態。要不斷促進各具特色多樣化師資群體的形成，帶動、啟迪師生共同的創新思維；培養師生的創新意識和創造精神；這是教學管理的靈魂，是新課標下加強教學管理的有效辦法。
教學管理是學校管理的重要部分，只有按照新課標的要求實施優良的管理方法，才能真正實施教學改革，也才能切實提高教學質量。我們必須在管理實踐中不斷的探索新課標下教學管理特點，以更新教學管理意識為手段，以提高育人質量為目標，以加強教學管理創新為途徑，不斷形成教學管理的新思路、新方法，努力促進學校教學管理的健康發展。教師與學生的發展把學生培養成為德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是學校教育的目的，也是社會的共同目標。培養適應社會主義現代化建設的人才，需要從基礎做起，需要學校各學科教師的共同努力和社會、家庭教育的密切配合，缺一不可。在這中間，教師具有特別重要的作用。
3.1 建立新型的師生關系。在傳統的師生關系中，教師是絕對的權威，學生是遵從者。學生的個性、創造能力等都被那“師道尊嚴”給壓制了。新的形勢，新的社會環境以及社會對新型人才的需求，呼喚著新型的師生關系。新型的師生關系是師生平等，教師與學生只是教學活動中角色不同，并沒有人格上的高低之分，教師必須平等地對待學生，尊重他們的個性。教師只有民主、平等、科學地對待學生、管理學生，學生才能自由地和諧地主動地發展。
3.2 教師與學生的全面發展
3.2.1 為了一切學生的發展。教育不是少數人的專利，每一個人都應該充分的發展。對教師來說，就是不放棄任何一個學生，由于先天或后天的因素，學生個體之間總有各方面的差異，后進生的存在是不可避免的，即使你把后進生都轉化成了優等生，新的后進生又會存在，學生的發展不可能絕對的一致，后進生的存在是客觀的也是必然的。教師應面對全體學生，平等地對待每一個學生，教師應著眼于提高所有學生的素質，而不是只提高幾個尖子學生的素質。
3.2.2 為了學生一切的發展。教師不僅要發展全體學生的素質，而且要發展每一個學生的綜合素質，使每一個學生都全面發展。我國的教育方針提得很明確：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”教師必須非常重視學生道德品質、生活習慣的養成。青年學生是祖國的未來，是社會主義現代化建設事業的接班人，教育他們樹立正確的人生觀、價值觀、樹立遠大的理想，培養他們具有良好的道德品質，是關系到社會主義祖國前途的大事。教師要通過各種途徑進行這方面的教育。學習是學生的本職工作，但學生不是盛知識的容器，信息社會、知識經濟時代，信息以前所未有的速度擴充，一個人不可能學到所有知識，智育的發展不僅僅是學習知識，更重要的是學習獲取知識的方法，不僅要學習書本知識，更要注重發展學生的能力。
3.3 教師與學生的個性發展。素質的發展應該是個性的發展，應該是人的主動的、自由的、和諧的發展。尺有所短，寸有所長，人無完人，各有優缺。每一個人都有各自的個性，其發展也不平衡。“后進生”只是在某一方面相對的落后。作為教師必須善于發現每個學生身上的閃光點，挖掘、發現學生的個性潛能和特長，并注意利用學生身上的這種優勢，培養學生個性全面、自由、良好發展。要通過組織豐富多彩的活動，充分展示學生的個性才能，讓每個學生找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣以及自身價值，激發他們強烈的求知欲和生活熱情。要善于用發展的眼光發現學生細小的進步和變化，并及時給予鼓勵和贊揚，使每個學生都生活在教師的欣賞和尊重之中，體會到成功的喜悅，力求把學生身上的閃光點，作為培養學生良好個性品質，促進學生全面發展的起點和突破口，使閃光點變成閃光面、交光區。教師要把學生當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體，當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家主人。發展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發展。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、主動發展。
[關鍵詞] 新理念 重過程 重創新 重個性
現在,很多學校都進行新課程改革,每個人都講新課改,似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢?很多家長不能理解,誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑,總覺得現在的學生素質反而下降了,而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎?答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行,我們也絕不只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程,新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。
一、新課標之數學教學的課程觀
傳統的課程只有教師與教材。新課標的數學課程是教師、學生、教學材料、教學情境與教學環境構成的一種生態系統,也就是說,課程是變化的,是教師和學生一起探究新知識的過程,教師和學生是課程的一部分,也是課程的建設者,教學過程是教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。
二、新課標之數學教學的側重點
傳統的教學只側重結果。新課標之數學教學不但重結果,更重過程,還側重學生個性的發展,重創新,重數學思想方法的教育以及學生的情感態度價值觀和思想品德教育。
1.新課標的數學教學重過程
新課標之數學教學過程是學生做數學,探究數學知識,發現數學知識的過程,自主建構知識體系的過程,傳統教育把學生看成是裝知識的容器,學生的任務就是接受知識。但新的教育理論――建構主義認為,并不是老師塞多少知識給學生,學生的腦子就可以裝進多少知識,學生接受知識是有選擇的,學生的學習過程是其自己在腦子里自主地建構自己的知識體系的過程。新課標強調,學生學習的主體性和自主性,獨立性,不再只充當知識的接受者。在數學教學過程中,學生在老師的引導下,進行自主的學習,操作,探索,思考問題,探究問題,發現問題,解決問題,提出問題,與同學和老師合作交流,討論,共同發現新知識。學生在教師的引導下,自主建構自己的數學知識體系,并培養創新思想和創新能力,實踐能力。
新課標之數學教學過程是教師與學生之間交往互動,感情交流的過程,教實質上是老師幫助學生建構知識體系和能力體系,學實質上是學生自主獨立的建構自己的知識系統和發展自己的潛能,教學過程中教師的教與學生的學的統一實質就是交往互動。新課標強調,數學教學,學生不能只做聽眾,必須動起來,要動起手來操作數學,動起筆來推演數學,動起腦來思考數學發現數學質疑權威,動起口來講數學和與同學老師討論數學;數學教學要通過師生之間,同學之間的合作交往,促進學生個性的充分發展,使學生學會交往,逐步建立積極和諧的人際關系。
2.新課標之數學教學重個性
與傳統教育不同,新課標非常強調學生的個性發展。每個人的思考問題方法都有其獨特的方法,每個人的先天條件(如大腦的潛能,氣質)都不同,傳統教育的整齊劃一,齊步走,只重學科,目中無人,忽視每個人的個性發展的教育思想在新形勢下顯得非常落后。新課標強調,數學教學要以人為本,數學教師要關注學生,要教書育人!關注人是新課標的核心理念;要一切為了學生的發展。關注就是要尊重,關心,牽掛。數學教師在教學中還要關注學生的情感。新課標認為,數學教學應該是學生愉悅的情緒和積極情感的體驗過程。數學教師還要,注重培養學生學習數學的自信心,以及關注學生的道德和人格的發展。使數學教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗的過程。當然,數學教師更加要注重學生潛能的發展,把學生比作衛星,老師就是火箭,老師這火箭要把每個學生送到恰當的軌道上去。
3.新課標的數學教學重創新
創新是一個民族發展的必要條件,沒有創新,一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展,不是指科學家那種創造發明。數學教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。數學教師要在數學教學過程中,在引導學生探究知識的時候,大力鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一個問題;鼓勵學生向教材質疑,向權威挑戰。
4.新課標的數學教學重數學思想和方法的教育
數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識,是解決數學問題的總的策略。一般的數學思想有:數形結合思想,化歸思想,函數思想,分類思想,極限思想,等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段,如換元法,待定系數法,配方法,歸納法,等等。掌握一些數學思想和方法不但對學生學習數學有幫助,對學生未來走進社會后解決實際問題也很有用,數學教學必須有意識地滲透一些數學思想和方法。
5.新課標之數學教學重培養學生的情感態度和價值觀
對學科情感態度和價值觀,傳統教學是沒有要求的,但這對個人的發展來說是很有用的。新課標強調,數學教學要培養學生對數學的情感態度和價值觀,就是要求我們教師要在數學教學過程中有意識地培養學生熱愛數學,自覺地學習數學,培養學生嚴謹,認真,勤于思考鉆研等科學態度,使學生認識數學的實用價值和科學價值。
6.新課標之數學教學重思想品質教育
數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生,培養學生熱愛數學探索數學的精神;以我國兩千年來的偉大的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感;在引導學生做數學的過程中有意識地培養學生的辯證唯物主義思想。
三、新課標之數學教學的師生關系
傳統教育強調師道尊嚴,教師是知識的權威,是知識的傳授者。新課標強調師生關系是民主的,平等,促進個性發展的,教師是平等中的首席。教師應成為學生學習發展的促進者。教師要建立一個民主平等,融洽和諧的課堂氣氛,積極與學生交流,分享體驗與感受。學生是獨立獨特和發展的人,是學習的主體,是責任與權利的主體。教師要有耐心信心和恒心去教育學生,努力促進學生的發展。課程改革的核心環節是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式,工作方式,才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論,不斷反思自己的課堂教學,才能真正走進新課程。
參考文獻:
[1]朱幕菊.走進新課程――與課程實施者的對話.
關鍵詞：新課程改革；生物教師；充當角色
新課程改革，改變了過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣的條件下，我們教師應扮演什么樣的角色呢？我認為應是以下幾個：
一、學識專家
教師應具有淵博的生物學專業知識及豐厚的知識底蘊，“給學生一杯水，教師自己就要有一桶水。”現在新課標的要求更高，不能滿足于“一桶水”，而要“一缸水”，甚至更多。
教師應具備精深的專業知識，形成廣闊的知識面。只有這樣，在教材的處理上才會得心應手，能及時解決學生提出的各式各樣的問題，合理地運用教學語言，做到旁征博引，游刃有余。科學地選擇教學手段，能夠立足課堂，超越課堂，更加精確地向學生傳授學習方法，調動學習積極性，培養學生各方面的能力。這樣的課才生動、鮮活、富有生命力，跟上學生求知的腳步。
真正達到這樣的境界，取決于我們教師讀書的數量，只有具備豐厚的知識積累，才能厚積而薄發。學習是我們成長的階石，因此要不斷參研許多專業書籍，完善自己現有的知識體系，改進教學方法，提高自己的授課能力，達到新課標的要求。
二、活動指導
新課標要求我們的教學要面向全體學生，全面提高學生的生物學素養，因此不能滿足已有的教學經驗、教學設計和教學方法，要經常檢查自己、審視自己，改變陳舊過時的思維方法，不斷完善自己，提高自己。創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學習興趣，使他們通過學習都有發展和提高，包括在個性上的發展。實施分層教學，逐級深化，不斷創新。精煉課堂內容，保證每個學生都學有所成。培養學生的獨立性和自主性，鼓勵學生個性化學習，激發學生自覺駕馭并超越知識體系的情感態度。
三、行為規范
關鍵詞：新課標 有效教學
一、初中生物新課標的特點
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
二、提高教學有效性的策略
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
2.1 找準初中生物的位置
2.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎
四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
2.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實施有效教學的理性思考
2.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
2.2.2 倡導新型師生關系
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
