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[關(guān)鍵詞]初中生 心理健康 教育
1加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時應(yīng)對學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
2優(yōu)化心理環(huán)境
研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團(tuán)體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應(yīng)個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機(jī)制，優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。
2.1營造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。
2.2放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨(dú)立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。
2.3減少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對學(xué)生的思想和行為做過多、過細(xì)的限制，雖然能達(dá)到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會因?yàn)楹ε逻`反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會，抑制了主動創(chuàng)新的動機(jī)。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展。
2.4建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗(yàn)友情的美好，懂得協(xié)作的重要。
2.5同伴的“互動”。同伴的交往對兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。
2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的教師常做出積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個孩子的成長，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實(shí)施。開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。
3重視心理教育為孩子減壓
初中生由于學(xué)習(xí)壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認(rèn)為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識，并且努力培養(yǎng)引導(dǎo)，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應(yīng)對初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程；教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，充分認(rèn)識培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。
關(guān)鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養(yǎng)
初中生正處于心理與生理急劇發(fā)展與變化的高速時期，青少年在初中階段會形成基本的心理狀態(tài)，對外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩(wěn)定性，我們需要特別加強(qiáng)他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關(guān)教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學(xué)習(xí)中，以加強(qiáng)對青少年的教育引導(dǎo)，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學(xué)生因相關(guān)心理問題造成事故的幾率。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，青少年的心理問題隨著社會的不斷發(fā)展而日益嚴(yán)重，所以對心理健康教育工作的改革已經(jīng)是勢在必行。
一、在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問題
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠合理
教師對課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法進(jìn)行的。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)明顯忽略了學(xué)生心理發(fā)展的需要，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提高。除此之外，還需要注意生物教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一。比如，關(guān)于受精與胚胎發(fā)育的生物教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑿睦斫】到逃c珍愛生命、感受親情的部分進(jìn)行整合，同時應(yīng)該注意兩方面知識的有機(jī)結(jié)合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。
2.沒有重視教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)
受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)的定義狹義地理解為進(jìn)行考試，教師常把成績的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的唯一準(zhǔn)則。在這樣的心理壓力之下，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病。將初中生物教學(xué)和心理健康教育整合也是針對此現(xiàn)象而提出的相關(guān)舉措。基于其重要性我們應(yīng)該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學(xué)反饋。學(xué)生對課堂的教學(xué)反饋，不僅對教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果非常重要的途徑。
二、優(yōu)化滲入心理健康教育的初中生物教學(xué)的具體措施研究
1.深度挖掘初中生物教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合心理健康教育內(nèi)容
想要在初中生物教學(xué)中融入心理健康教育，首先教師要對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長需要水、無機(jī)鹽以及其他無機(jī)成分，但過多的水分或者無機(jī)鹽又會反過來抑制植物的生長。基于此生物知識，我們可以結(jié)合與之相關(guān)的心理健康教育知識，告訴學(xué)生做事要有度。做事過度反而會適得其反，獲得完全相反的結(jié)果。還有合理膳食的部分，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)前學(xué)生飲食不規(guī)律、不均衡的話題，不能過高或過低地評估自己，要學(xué)會正確地認(rèn)識自己，有自知之明，培養(yǎng)開朗的性格。
2.營造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣
初中生的心理問題往往與客觀環(huán)境中的各種不良因素有關(guān)，所以進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心境很重要。為此，教師需要為W生創(chuàng)造一個舒適的環(huán)境，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境氛圍客觀上會對學(xué)生的心理進(jìn)行積極的暗示，放松的環(huán)境能夠讓學(xué)生的心境更加愉悅。學(xué)生的發(fā)展往往存在差異，成績較差的學(xué)生難免會產(chǎn)生消極自卑的想法，教師在課堂上要對學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生提供他們心理上需要的安全感。
3.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，滲透心理健康教育
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度不高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸形成。目前，教學(xué)理念的主流是打造以學(xué)生為主、多互動的實(shí)踐性課堂，旨在提高學(xué)生對課堂的參與度，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在近年的實(shí)踐教學(xué)中也取得了不錯的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，比如，小組合作、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)等。定時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能為課堂帶來不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生帶來新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，從而獲得更高的教學(xué)效果與教學(xué)效率。
在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育能夠有效推動目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國青少年的犯罪率直線上升，國家也對初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關(guān)教育部門也積極尋找應(yīng)對的措施。經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，已經(jīng)證實(shí)初中生物教學(xué)與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學(xué)能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，不斷提高初中生的心理素質(zhì)。?
參考文獻(xiàn)：
一、當(dāng)前初中生的心理健康情況分析
國內(nèi)的部分學(xué)者專家研究顯示，在我國初中生中，心理異常的學(xué)生比例為14%，處于嚴(yán)重心理行為的學(xué)生比例為2.9%。這個結(jié)果讓不少老師和家長為孩子的成長問題擔(dān)憂，心理健康問題在初中生群體里表現(xiàn)得尤為突出：
1. 學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)
學(xué)生經(jīng)常會存有一些異類的心理問題，由于初中學(xué)習(xí)的緊張程度，還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和過度焦慮的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力較大，甚至達(dá)到了不能有效承受的地步，對學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)，對集體住宿條件的不適應(yīng)，上課坐立不安，對父母呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的依賴性。
2. 人際關(guān)系方面的表現(xiàn)
相關(guān)調(diào)查顯示，有22%的中學(xué)生都存在人際交往方面的問題，具體表現(xiàn)在對家長、同學(xué)、老師等周圍的人存在排斥感，不善于與他人交流和合作，其中有3%的學(xué)生人際能力表現(xiàn)的極差，很難與別人和諧相處，缺乏一定的熱情，甚至表現(xiàn)出冷漠感，有的人還會出現(xiàn)強(qiáng)詞奪理、不合群、孤僻等情況，給別人以難以相處的感受。
3. 思想方面的表現(xiàn)
經(jīng)常對老師同學(xué)表現(xiàn)出對抗，或許這其中是由于處于叛逆時期的原因，這類學(xué)生能夠占到學(xué)生總數(shù)的10%，這說明有太多的學(xué)生心理存在健康問題，思想絕對化，有些話說出來會顯得太絕對，過分自信，總是覺得自己是對的其他人是錯的，喜歡唱反調(diào)，故意跟老師同學(xué)作對，對長輩沒有禮貌，見面不打招呼，甚至與自己的父母爭吵，頂撞父母，更有甚者還會拿出走來威脅家長就范。對其他同學(xué)有搗亂行為，喜歡捉弄人，或者主動挑起事端。
4. 道德品行方面的表現(xiàn)
相關(guān)調(diào)查也顯示了這方面的內(nèi)容，品行問題發(fā)生最多的一個年齡段是處于13歲左右，在這個年齡段的學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出，常見問題是對他人進(jìn)行人身攻擊，也就是喜歡打架，對他人物件造成破壞，還會說謊、偷竊、逃學(xué)或離家出走等。
二、在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育
1. 通過講授課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)心理教育
我們講述課文就是對作者作品的介紹，同樣我們也可以通過這個方式對學(xué)生進(jìn)行正常的心理健康教育。我們所講的初中語文課本里大多數(shù)是名家大作，都具有很強(qiáng)的教育意義，對于陶冶我們的情操，健康我們的心理都是很有益處的。我們從中學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識，還有身心的健全。課本中的這些名家都是值得后輩學(xué)習(xí)和敬仰的楷模，我們所敬畏的不僅僅是他們的文筆，還有他們的內(nèi)心世界，能夠讓我們的內(nèi)心煥然一新。如編寫《紅樓夢》的曹雪芹，如果我們能夠真正讀懂了他，就會發(fā)現(xiàn)他處在困境中依然堅(jiān)持自我，依然堅(jiān)持創(chuàng)作的夢想，還有張海迪的故事，這是當(dāng)代的榜樣，身殘志不殘，忍受著病魔多年來的折磨，整日活在痛苦的煎熬中仍然樂觀面對生活，對生活充滿自信。我們不可否認(rèn)這些榜樣都有著無窮的力量，對我們有很大的激勵作用，針對學(xué)生的現(xiàn)狀問題，我們完全可以考慮依靠課本上知識的魅力來改變學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生逐漸改變自己，接受名家的教育和熏陶。我們可以在講授課文的時候，讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀和分析，從而塑造自己的健康人格。
2. 教師在講課的過程中對學(xué)生有意滲透心理健康教育
作為一個初中語文教師有義務(wù)在講授課本內(nèi)容的時候，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理教育，初中學(xué)生都是剛從小學(xué)出來的，思想言行等各方面還不成熟，還有待塑造，心理也尚未發(fā)育完全，語文教師就應(yīng)該把握好學(xué)生發(fā)展的方向，向健康完善的方向引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其健康成長。我們還要著眼于學(xué)生的長足發(fā)展，尋找學(xué)生身上的光亮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會終身受用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，讓學(xué)生寫日記是一個很不錯的辦法，有助于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和心理培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生把自己每天高興的事情和有意義的東西記錄下來，學(xué)會用心思考，進(jìn)而完善自己的人格，形成健康的心理。初中教師要以身作則，從自身做起，用自己的言行影響學(xué)生教育學(xué)生，學(xué)會愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，在某些問題上也要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，用自己對教學(xué)事業(yè)的滿腔熱情影響學(xué)生，用自己的知識灌溉學(xué)生的心田。
3. 開展豐富的實(shí)踐活動
中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Exploration of Function of Sports Education to Junior High
School Students Mental Health Education
SUN Yan
(Junior High School of Kuangyan Town, Cixi, Zhejiang 315318)
AbstractThe new curriculum education stage in obligations prescribed, should lay particular emphasis on making students understand and experience influence of sports activities to mental state. Because students in class often appear fear, emotionally unstable and other bad psychological phenomenon, which will seriously affect the normal PE teaching,and it also difficult to achieve good teaching effect, so students' psychological health education in gym class is very necessary.
Key wordsPE Education; Junior middle school students; psychological health; explore
1 心理健康的具體體現(xiàn)
（1）認(rèn)知能力正常。認(rèn)知能力也是人的基本能力，它是心理健康的基礎(chǔ)，也是衡量人的心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。（2）智力沒有缺陷。智力是由人的觀察、思維、想像、和操作能力所構(gòu)成，是學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基本心理?xiàng)l件。（3）有健康的理想和價值觀，理想是人生方向的動力。（4）個性健全，情操健康，有良好的人際關(guān)系。（5）對自己有恰如其分評價，并對困難和挫折有一定的承受能力。
而目前在體育教學(xué)中，大部分教師對學(xué)生的心理健康教育并不重視，造成體育教學(xué)質(zhì)量徘徊不前，這對學(xué)生健康成長帶來缺陷，為此，要結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的心理健康的發(fā)展，已是迫在眉睫要解決的問題。
2 初中體育教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的幾點(diǎn)措施
初中生是生理發(fā)育的第二高峰期，同時也是兒童過渡到成人的“心理斷乳” 期，心理上產(chǎn)生獨(dú)立、交往、尊重及適應(yīng)環(huán)境的種種需要。充分利用課堂教學(xué)氛圍，必須要適應(yīng)初中生的年齡特征，才能取得理想的教學(xué)效果。具有穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學(xué)生參加各項(xiàng)運(yùn)動的前提條件。當(dāng)前學(xué)生的情感比較單薄，存在著情感反應(yīng)和取向多方向、多角度和紛亂的問題。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造教學(xué)情景，應(yīng)該恰當(dāng)安排適應(yīng)學(xué)生喜聞樂見的體育項(xiàng)目，使得課堂近乎娛樂體育，或者選擇生動活潑的教學(xué)手段、組織方法給學(xué)生以愉快輕松的心理感受，促使學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，要讓學(xué)生能在積極的心理狀態(tài)下參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂和幸福，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
培養(yǎng)學(xué)生主體意識。陶行知先生曾說“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”，要貫徹這一理念，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能獲得更多積極的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生積極人格的培養(yǎng)和磨煉，這樣有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作和體現(xiàn)學(xué)生自己的個性。當(dāng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要時，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。在技術(shù)形成的練習(xí)中讓學(xué)生自我表現(xiàn)。例如，籃球課是初中學(xué)生比較有興趣學(xué)習(xí)的一個項(xiàng)目，如果在學(xué)習(xí)、練習(xí)中受到阻礙干擾，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)信心，女學(xué)生更為明顯。所謂阻礙干擾是指在學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度上超過了學(xué)生生理、心理的承受能力，及受學(xué)生身心個體差異的影響和教法、組織方法上的不力等等。因此最常用的方法，就是按不同的技能分組，而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，就樣可以讓每個學(xué)生在掌握籃球技術(shù)上都有一定的收獲。又如耐力跑是學(xué)生感到較為恐懼的項(xiàng)目。而近年來學(xué)生耐力素質(zhì)的下降己受到各級教育部門的普遍重視，我市自從安排體育中考，歷年來耐力跑都是必考項(xiàng)目。此時教師要正確對待學(xué)生存在的心理問題，要給予諒解、幫助、期待、和鼓勵。同時要動之以情，曉之以理，尊重學(xué)生維護(hù)學(xué)生的自尊心。在練習(xí)方法上可以用接力跑、定時跑、追逐跑、越野跑等不同的形式來提高學(xué)生的耐力素質(zhì)，學(xué)生只有選擇了適合自己胃口的項(xiàng)目和練習(xí)方法，學(xué)習(xí)會變得更為主動、樂觀、個性得到發(fā)揮，以利達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體
學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事情，作為教師，只能是一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師不把已知、固定的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。體育教學(xué)中經(jīng)常會看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)楦鞣N原因發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果不佳，而感到勞而無功，事倍功半；也有的學(xué)生由于怕苦、怕累主觀不努力，而造成個人意志薄弱自控能力差，還有的學(xué)生把練習(xí)目標(biāo)定得過高，急于求成，出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第245頁）（上接第226頁）這種現(xiàn)象往往伴有自責(zé)和內(nèi)疚，也有學(xué)生有了一點(diǎn)進(jìn)步驕傲之情溢于言表。此時教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理誘導(dǎo)，主要可以改變練習(xí)情境來調(diào)整學(xué)生心態(tài)，也可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們參加感興趣的多種練習(xí)，同時可以創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生可以自由地表述自的情緒。
4 用游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)
體育游戲，是指各種有規(guī)則限制的具有體力開發(fā)和智力開發(fā)價值的自身娛樂或集體娛樂活動的總稱。長期以來我們的教育內(nèi)容帶有濃厚的競技色彩，比較單調(diào)，對學(xué)生的興趣愛好考慮不夠，而體育游戲的興起給新課程下的體育課帶來新氣息新內(nèi)容，因?yàn)樗鼉?nèi)容豐富多彩，在體育教學(xué)中倍受學(xué)生青睞，是學(xué)生最為感興趣的體育項(xiàng)目之一。例如我們上田徑教材時，也可以安排學(xué)生用游戲形式的練習(xí)“跑跳繩” 接力、“鴨步兔跳”接力、“綜合練習(xí)”接力等。上球類教材時可以安排“推運(yùn)球” 接力、“搶傳接球比賽”、“角籃球比賽”等讓學(xué)生在不同的體育游戲中找到自己的位置，提高學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了身體，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，而又消除了身體素質(zhì)較差學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自卑感心理。
5 課后提高學(xué)生心理健康教育的方法
課后教師應(yīng)及時針對性學(xué)生存在的心理問題提供幫助，提升心理教育的效果。對于在課堂上表現(xiàn)差的學(xué)生課后更加給予關(guān)心，通過談心向這些學(xué)生了解他們的個性特點(diǎn)和興趣愛好，進(jìn)而可以在課堂上有針對性的進(jìn)行幫助指導(dǎo)。對學(xué)生在課后所提出的心理問題要逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地給他們分析、解釋，以利學(xué)生在課內(nèi)、外自覺參加體育學(xué)習(xí)、練習(xí)的自覺性得以強(qiáng)化，使他們樹立信心，啟發(fā)他們敢于面對挑戰(zhàn)，形成健全的人格，促進(jìn)身心健康。
6 要正確評價學(xué)生存在的心理問題
體育課是教師進(jìn)行知識傳授和教育學(xué)生的主要渠道，教師對學(xué)生的評價，貫穿課堂教學(xué)的始終。關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果以及學(xué)生的終身發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)如激動、煩躁、緊張等失控情緒時，此時教師要耐心告誡學(xué)生，不要因?yàn)橐粫r的失誤，或錯誤而造成急躁、被動，要學(xué)會冷靜的思考，要分析原因，用什么方法來避免動作上的錯誤，改變技術(shù)手段轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，這是提高學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容。誠然，教師也要注重自身的心理健康，以健全的人格去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。
7 結(jié)束語
體育教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，是幫助學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的必竟之路，也是進(jìn)行情感滲透的重要途徑。因此，教師要努力尋找教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生具有良好的社會適應(yīng)能力和健全的人格，我們必須正確認(rèn)識和重視體育教學(xué)中提高初中生心理健康教學(xué)所采用的一切措施。
參考文獻(xiàn)
[1]許國喜.試論體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的影響[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.4.
【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)初中生心理健康育
“健康的一半是心理健康。”目前，我國初中生心理健康教育相對滯后，而學(xué)生心理健康問題突出。現(xiàn)行初中《思想品德》教材中有許多關(guān)于心理健康教育的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，教師如果能結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就能增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。下面結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生存在的一些心理問題，就怎樣發(fā)揮思想品德課的心理健康教育功能加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育作粗淺地探討。
針對當(dāng)前初中學(xué)生存在的這些心理問題，我們應(yīng)該大力發(fā)揮初中思想品德課的重要作用加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中編排了豐富又全面的心理健康教育內(nèi)容，如何利用這些重要的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是每位思想品德教師肩負(fù)的歷史使命。我們不妨從以下幾個方面做一些有益的嘗試。
1.充分挖掘《思想品德》教材中有關(guān)心理健康教育的教學(xué)資源
現(xiàn)行初中《思想品德》教材，從不同的方面滲透著對學(xué)生的道德要求和心理健康教育，非常貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，容易被學(xué)生理解和接受，是心理健康教育的重要資源，對學(xué)生健康心理和人格的形成意義重大。所以教師應(yīng)該真研讀教材，從中挖掘出適合于學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，從不同的角度培育學(xué)生健康的心靈。如七年級上冊第一單元第三節(jié)：情緒的多樣性，情緒對人的健康的影響，調(diào)節(jié)情緒的方法；七年級上冊第一單元第二節(jié)：正確認(rèn)識和評價自我；七年級上冊第二單元：正確認(rèn)識困境、逆境、挫折，磨練意志，鍛煉個性；九年級第五單元第一節(jié)：正確對待學(xué)習(xí)壓力，克服考試焦慮；七年級上冊第四單元第一節(jié)：正確對待社會生活中的競爭與合作，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、相互幫助的品質(zhì)；八年級上冊第二單元：珍愛生命，創(chuàng)造生命價值，保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)等。這些內(nèi)容無疑是思想品德教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好素材。我們應(yīng)充分利用這些思想品德課中的心理健康教育的內(nèi)容，通過開展小組討論、辯論、典型事例評析和榜樣人物故事等，結(jié)合初中生成長中的心理問題對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生形成正確心理導(dǎo)向，以健康的心態(tài)從容面對來自學(xué)習(xí)和生活的壓力。
2.教師應(yīng)以自己健康的心態(tài)給學(xué)生以積極的心理感染
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，教師的一言一行，都會成為學(xué)生的表率。教師的人格和健康心理潛移默化地影響著學(xué)生的健康成長。所以老師一定要以身作則，為人師表，在學(xué)生面前，尤其在課堂上，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持樂觀的心態(tài)，做情緒的主人，不應(yīng)該經(jīng)常為不良的情緒所困擾，把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上，更不能把生活中的不愉快帶到課堂和工作中。作為優(yōu)秀的思想品德教師必須具有廣泛的興趣愛好、淵博的知識和寬容之心，讓學(xué)生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不斷地把教育教學(xué)引入到學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域，這樣既有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)，又拉近了教師和學(xué)生的距離，使學(xué)生倍感親切，有利于形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的教學(xué)情景。微笑著面對學(xué)生，積極地鼓勵學(xué)生和感化學(xué)生，讓學(xué)生時刻感受到來自老師的關(guān)注、信任與尊重。言談舉止中讓學(xué)生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅(jiān)強(qiáng)自制、幽默睿智等良好的精神品質(zhì)如春風(fēng)化雨般沐浴著自己的心靈。因此，在教育教學(xué)工作中，思想品德教師要學(xué)會用自己健康的心理引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。
3.巧妙運(yùn)用典型事例鑄造學(xué)生健康的心理
巧妙地運(yùn)用短小精悍、言簡意賅的典型事例，在思想品德教學(xué)中有獨(dú)到的鑄造學(xué)生健康心理品質(zhì)的作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和提升學(xué)生的道德情感。如在上九年級第五單元第三節(jié)有關(guān)“自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰(zhàn)自我”內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了下面幾個事例：小巨人姚明自強(qiáng)不息終成為一代籃球巨星；國家體操隊(duì)員桑蘭在比賽中不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用堅(jiān)強(qiáng)健康的心態(tài)迎接困難，磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志，自立自強(qiáng)，勇敢自信地面對挑戰(zhàn)，書寫了感人的篇章；汶川大地震發(fā)生后，中國人民戰(zhàn)勝重重困難，眾志成城，取得了抗震救災(zāi)的偉大勝利。學(xué)生們聽后無不為這些榜樣人物身上所體現(xiàn)的堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息和頑強(qiáng)拼搏的精神魅力所感動，進(jìn)而把內(nèi)心的感動升華為積極進(jìn)取的健康心理。
4.教師要學(xué)會扮演“心理輔導(dǎo)員”角色
在初中生中開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人綜合素質(zhì)的要求。目前，我國初中學(xué)生的心理健康教育相對滯后，因此，初中思想品德教師對學(xué)生的心理健康教育就尤為重要。思想品德課教師有責(zé)任充當(dāng)“心理輔導(dǎo)員”的角色，熟練掌握心理學(xué)的知識和技巧，營造熱情、寬松和諧的教學(xué)氛圍，以平等的姿態(tài)親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，贊賞學(xué)生，做他們的朋友與知己，讓學(xué)生打開心扉，傾吐心聲。確立以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生人格，對心理健康有問題的學(xué)生決不能一味指責(zé)，甚至諷刺歧視，而要努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多肯定，多傾聽，結(jié)合思想品德教育的原理和方法，根據(jù)學(xué)生不同氣質(zhì)特征、性格類型，有針對性地運(yùn)用心理學(xué)中的疏導(dǎo)方法加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理，以積極健康的心態(tài)面對來自學(xué)習(xí)和生活的挫折與壓力。
總之，初中生的心理健康問題關(guān)系到社會主義建設(shè)事業(yè)接班人能否健康成長，關(guān)系到社會的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。面對日益突出的初中生的心理健康問題，社會各界應(yīng)引起高度重視。初中思想品德教師更應(yīng)盡的綿薄之力，充分發(fā)揮思想品德課這一學(xué)生心理健康教育平臺的重要作用，結(jié)合所任教班級學(xué)生存在的心理問題對癥下藥，及時耐心地教育疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、資料
性別：男，年齡：13歲
二、具體表現(xiàn)
1. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，得過且過，上課不認(rèn)真聽講，很少能獨(dú)立地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績較差。
2．紀(jì)律方面：自我約束力較差，紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到、早退，并且迷戀網(wǎng)吧。
3.交往方面：性格內(nèi)向、孤僻，與同學(xué)不能和睦相處。
4．家庭方面：父母忙于工作，無暇顧及。
三、心理分析
1．該生是家中獨(dú)生子女，父母疼愛有加，性格比較叛逆，沖動，不夠成熟。但較善良，愿意幫助他人，能尊敬老師。
2．該生成績較差，有自卑心理，在班級活動中處于“配角”地位，情緒日益消沉。
四、輔導(dǎo)策略
1．調(diào)查研究，了解分析和研究學(xué)生的個性心理特征。
俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”要教育和管理好學(xué)生，首先必須全面系統(tǒng)地了解和研究學(xué)生。要了解該生的思想狀況、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和家庭情況。尋找教育規(guī)律和該生思想變化的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有針對性地教育工作。
2．加強(qiáng)學(xué)校與家庭的雙向聯(lián)系，保持教育的同步性。
學(xué)生因各種主、客因素的制約受家庭的影響最直接、最生動、最經(jīng)常、最深刻。而家庭的文化環(huán)境、語言環(huán)境、生活習(xí)慣，以至父母的一言一行，都逐漸滲透到孩子的思想意識中，起到重要的教育作用。老師可以通過家訪、電訪、召開家長會等不同形式與家長取得聯(lián)系，家訪要形成長期化、制度化。同時針對家長過分溺愛孩子的特點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，向家長宣傳教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度要誠懇，有耐心，用熱忱去感化家長，爭取家長的配合，通過關(guān)心、引導(dǎo)、督促等逐步恢復(fù)學(xué)生的心理健康。
3．以愛動其心。
高爾基說過一名話：“誰愛孩子，孩子就愛誰”，“只有愛孩子的人才會教育孩子”。作為老師要學(xué)會“換位思考”，設(shè)身處地替學(xué)生著想，同情學(xué)生的處境，多和學(xué)生接觸，適時給予肯定和表揚(yáng)，古人說：“水激石則鳴，人激志則宏。”尊重學(xué)生的人格，加強(qiáng)情感聯(lián)絡(luò)，以心換心，用感情去醫(yī)治學(xué)生長期造成的心靈創(chuàng)傷，增強(qiáng)其自尊和自信心。
4．以嚴(yán)導(dǎo)其行。
適時介紹一些有利于增強(qiáng)自信、培養(yǎng)身心健康的書籍供其閱讀，交談學(xué)習(xí)體會，堅(jiān)持正面教育，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，讓他從中辨別是非丑惡，漸漸把心“病”治好。
5．適時調(diào)整教育方法。
心理問題的形成是一個長期過程，需要樹立循序漸進(jìn)的目標(biāo)，逐步引導(dǎo)、要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，要從思維、行為上入手，做細(xì)致的教育工作，抓反復(fù)，尤其要做好后期“護(hù)理”，把各種不良思維、行為消滅在萌芽之中。
6．利用集體的力量進(jìn)行關(guān)心、扶助。
用集體的力量和智慧去溫暖、改變其那不良的思維、行為。可通過主題班會、板報(bào)、演講等形式，創(chuàng)造一切機(jī)會，鍛煉學(xué)生的意識，培養(yǎng)學(xué)生的才能，使其從“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰薄Ｍ瑫r要求其它任課老師也做好同樣的工作，不揭老底，培養(yǎng)和樹立學(xué)生新的自尊、自立和自信心。
五、教育效果
通過近一年的教育，學(xué)生各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，信心增強(qiáng)，能主動積極參加各種有益的集體活動。與同學(xué)之間的關(guān)系有明顯好轉(zhuǎn)，能主動關(guān)心同學(xué)。對父母也較體貼，學(xué)習(xí)和生活開始趨向正常，對未來充滿信心，心理障礙基本消除。
六、引出的思考
上面學(xué)生行為并非個別現(xiàn)象，在當(dāng)今學(xué)生中有不同程度的存在。那么，如何盡量地避免此類心理問題的出現(xiàn)？我認(rèn)為在初中思想品德課教學(xué)及學(xué)校德育教育中應(yīng)做好以下工作：
1．思想品德課是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主戰(zhàn)場。
思想品德教師首先可以在每學(xué)年初利用觀察法、問卷法、單獨(dú)詢問法和心理測量法等方法對所任教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理調(diào)查，建立好每一個學(xué)生的心理檔案，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果制定出本學(xué)年思想品德教學(xué)中心理健康教育計(jì)劃和實(shí)施方案。開設(shè)心理咨詢服務(wù)，如“悄悄話信箱”、“實(shí)話實(shí)說專欄”等，用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)學(xué)生自我情緒，并積極配合班主任、其它課任教師做好學(xué)生心理健康教育。其次在思想品德課課堂教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代電教手段，通過視頻、音像等直觀現(xiàn)實(shí)生活中的正、反面心理健康教育的有效案例引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生重視心理健康，同時在課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法如：“參與式”，“分組討論”，等有效教學(xué)方法并結(jié)合教材內(nèi)容在不同階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，真正成為學(xué)生心理健康的咨詢師。
2．家庭教育是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵。
家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育，家庭教育因其特殊的地位和影響，在大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。目前，普遍家庭對孩子“成才”的期望值較高，“學(xué)”而優(yōu)則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學(xué)習(xí)的常用手段，“學(xué)習(xí)至上，成績至上”是孩子的唯一目標(biāo)。家長包辦代替了孩子的家務(wù)勞動，長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我服務(wù)能力差；熱衷于自我設(shè)計(jì)，缺乏責(zé)任感。要擺脫這種怪圈，父母應(yīng)該營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環(huán)境。父母應(yīng)該以自己的言傳身教以及在生活中創(chuàng)造出來的每一個生活細(xì)節(jié)，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中，從而培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、守約、寬容、創(chuàng)新、共生的現(xiàn)代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。
3．社會教育對學(xué)生的心理健康成長起著重要作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；二代初中學(xué)生；心理健康；教育策略
一、當(dāng)前農(nóng)村初中二代學(xué)生的心理健康問題
心理健康問題是初中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)如下：
（一）偏激、固執(zhí)心理
現(xiàn)在的農(nóng)村初中學(xué)生有部分是“富二代”、獨(dú)生子女，在父母的呵護(hù)下成長，嬌生慣養(yǎng)，造成了他們唯我獨(dú)尊，嬌蠻任性的性格，部份學(xué)生以“自我為中心”，偏激、固執(zhí)，理解和尊重他人的能力差。
（二）自卑心理
在學(xué)校，有的任課教師迫于職稱評聘、榮譽(yù)、獎金發(fā)放等的壓力，為提高成績，采用排名次，以成績排座位的方法，使這些學(xué)生自卑心理加重；個別成績好的同學(xué)從心底里看不起他們，處處與他們劃清界限等等，周圍人的白眼，往往使他們的自尊心喪失，自卑感加重，對學(xué)習(xí)失去信心，成績一塌糊涂，行為孤僻，不與人交流。有些或是基礎(chǔ)差，或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是因?yàn)榄h(huán)境不佳，經(jīng)過努力后仍然得不到改善，于是責(zé)怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔以求心理負(fù)荷的釋放。
（三）逃避心理
由于受多種因素的影響，如父母的過分寵愛、激烈地學(xué)業(yè)競爭、學(xué)校教育的欠缺，當(dāng)代初中農(nóng)村中學(xué)生都不同程度的心理疾患，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開，當(dāng)他們在家庭和學(xué)校得不到溫暖和理解，他們會到其它地方去尋找朋友，尋找快樂。游戲廳、網(wǎng)吧、歌廳等地方是他們的首選，而到這些地方?jīng)]錢不行，于是他們就說謊行騙，用于維系他們空虛的生活。在這些地方他們有可能誤交上一些不三不四的社會朋友，也正是這種時候，往往是他們誤入歧途走向墮落走向犯罪的開始。嚴(yán)重影響了他們的身心健康。
（四）逆反心理
有些初中農(nóng)村中學(xué)生性格上自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗，容易掉眼淚。自尊心過強(qiáng)、內(nèi)心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。對父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們對眾人的歧視，他們本能地會筑起一道自我保護(hù)的防線，家庭監(jiān)護(hù)人的“苦口婆心”，老師的尖酸刻薄，同學(xué)的淡然冷漠，對他們來說是一種可怕的恐怖。他們首先想到的是如何還擊，“最大的侮辱莫過于不理睬”。他們表示了沉默，或者公然頂撞監(jiān)護(hù)人，有時他們也搞“破壞”，出老師的洋相，搗亂同學(xué)的學(xué)習(xí)。
（五）自棄心理
有些初中農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學(xué)習(xí)的監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)往往缺乏自覺性和主動性，學(xué)校布置的作業(yè)應(yīng)付了事，有的干脆不做不交作業(yè)，導(dǎo)致成績直線下滑。更令人擔(dān)憂的是學(xué)習(xí)無用論在他們心里滋長，他們認(rèn)為以后不管學(xué)歷如何都是出去打工的，那現(xiàn)在學(xué)習(xí)好壞就無關(guān)緊要了。
（六）盲目自負(fù)心理
有些初中農(nóng)村中學(xué)生由于家庭教育是一片空白，長輩們只管他們吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學(xué)校來管。不管孩子在家里多么不守規(guī)矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。造成這些初中農(nóng)村中學(xué)生語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規(guī)范都不遵守。學(xué)校的要求他們很難認(rèn)真做到，比如，按時上課，按時完成作業(yè)等等。他們在學(xué)校里受不得一點(diǎn)委屈。特別是在班上和同學(xué)發(fā)生沖突時，往往喜歡去占上風(fēng)，要是沒有占到上風(fēng)的話，就會想方設(shè)法去報(bào)復(fù)。這部分學(xué)生在學(xué)校違反學(xué)校紀(jì)律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。
（七）性格柔弱內(nèi)向心理
有些初中農(nóng)村中學(xué)生盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。
（八）寂寞無聊心理
父母外出打工，有些初中農(nóng)村學(xué)生感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。
二、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的心理成因分析
造成當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生心理問題的原因主要有以下幾個方面：
1.家庭方面
（1）隨著市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，一些文化水平不高的農(nóng)民不再以種植為業(yè)，而是在農(nóng)村開辦小商店，小工廠，當(dāng)起了農(nóng)村的小老板，從而在農(nóng)村出現(xiàn)了“富二代”學(xué)生，有些富起來的家長只一昧地從金錢上的滿足子女，缺少教育，這些都使孩子產(chǎn)生唯我獨(dú)尊，嬌蠻任性的行為和自理能力差而依賴性強(qiáng)，自負(fù)等不良的心理問題。
（2）由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)民外出務(wù)工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學(xué)生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛。從生活期望上看，60%的留守學(xué)生希望“爸爸媽媽都在家”，13%則選擇“跟著爸爸媽媽去城里讀書”，希望“一個出去一個在家”占25%，這表明學(xué)生當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”。多數(shù)留守學(xué)生表示與在外地打工的父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，甚至出現(xiàn)“親生后母現(xiàn)象”，這無論對父母還是子女來說，都是巨大的心理創(chuàng)傷。在和留守學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到難受，親子關(guān)系缺失對留守學(xué)生的心理健康、人格發(fā)育帶來了嚴(yán)重的后果。厭學(xué)、逃學(xué)、上網(wǎng)吧、離家出走現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不難理解了。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生宣泄煩惱的途徑，“憋在心里不說”的占32%，寫日記的占51%，由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護(hù)人或老師交流這些正式的宣泄方式，過半的學(xué)生積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中去獲取安慰，初中生自我意識、分辨能力差，容易被同伴的不良文化，一些越軌行為影響，嚴(yán)重的出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象。
（3）雖然外出打工的父母、留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人對待讀書和教育的認(rèn)識大都比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學(xué)生想讀書，都會讓子女繼續(xù)讀書，但是留守學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不錯了，造成留守學(xué)生自律性差。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中只有12.7%成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學(xué)生學(xué)習(xí)無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)。
（4）馬斯洛需要層次理論中人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，而由長輩或親戚監(jiān)護(hù)的學(xué)生只能是滿足生理需要、安全需要，只負(fù)責(zé)照顧生活，農(nóng)村初中學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，大多只限于吃飯穿暖之類的淺層關(guān)心，難以盡到對學(xué)生的教育責(zé)任。無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容上存在很大的盲區(qū)。留守學(xué)生遇到學(xué)習(xí)生活上的問題，無人傾訴，和監(jiān)護(hù)人存在溝通上的障礙。
2.學(xué)校方面
（1）大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育過強(qiáng)，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而忽略對學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育，使得農(nóng)村初中學(xué)生連傾訴的渠道都沒有，更加孤立。
（2）學(xué)校教育的無奈和放任。留守學(xué)生在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。一般學(xué)校里的問題學(xué)生多是一些二代學(xué)生，學(xué)校通常是懲罰性的教育，教師往往是知道“難以管理的”聽之任之，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。
3.自身方面
（1）大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，因此代溝影響較大
留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對長輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。在個性特征上，留守學(xué)生常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動易怒；或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。
（2）焦慮心理突出
有些留守學(xué)生看到了父母在外打工的困難與艱辛，無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己的責(zé)任看得過重，認(rèn)為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。
（3）依賴心理較強(qiáng)
農(nóng)村初中學(xué)生多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，祖輩常對留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管。父母由于常年有外，總覺得有愧于學(xué)生，因此經(jīng)常給學(xué)生錢以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食，也要盡量滿足學(xué)生的所有要求。由于對學(xué)生過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生形成較強(qiáng)的依賴心理。
4.社會方面
①留守學(xué)生一般都處于弱勢的地位，形成了天然的自我保護(hù)意識，當(dāng)這種意識極端強(qiáng)化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時的引導(dǎo)，可能就會產(chǎn)生各種心理上的問題。
②留守學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵時期，但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與引導(dǎo)。可是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守學(xué)生來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守學(xué)生中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。
③農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育關(guān)懷的不足；農(nóng)村村級組織職能的異化和弱化；相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農(nóng)村初中學(xué)生沉迷其中而不能自拔。
三、農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的措施
（一）要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識
農(nóng)村家長應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。農(nóng)村家長應(yīng)改變讀書無用論的錯誤思想，不能片面地認(rèn)為外出務(wù)工既能省學(xué)費(fèi)又能掙錢，而應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)，成年后很難適應(yīng)社會的要求。同時，他們還必須正確認(rèn)識讀書不僅是學(xué)校和老師的事也是家長的事。家長不僅提供物質(zhì)上的支持，家長還要妥善安排留守學(xué)生的生活。要幫助農(nóng)民工學(xué)會家庭教育這門課。建議農(nóng)村父母與學(xué)生書信往來，更能表達(dá)和感受心聲。
（二）解決外地民工就學(xué)問題
鑒于父母在學(xué)生成長中無可替代的作用，以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限，政府應(yīng)設(shè)法解決民工流動子女受教育問題，降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大供民工選擇的教育資源，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式。
（三）完善農(nóng)村解決留守學(xué)生問題的功能，完善監(jiān)護(hù)制度
目前，留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)制度尚屬空白，致使監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移無法可依，這是造成當(dāng)前這一程序混亂的重要原因。近年來屢見報(bào)端的留守女孩被及留守學(xué)生失蹤等悲劇大都就是由于監(jiān)護(hù)權(quán)不到位造成的。因此政府應(yīng)完善這一制度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的委托程序，明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，并充分發(fā)揮當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，加強(qiáng)委托監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識；健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求，大力宣傳使父母轉(zhuǎn)變那種“只要給學(xué)生留下更多的錢，讓學(xué)生有實(shí)力接受更高的教育，就是對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)”的錯誤片面觀念，要充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。改變親子間的溝通和交流方式，提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次，溝通內(nèi)容不僅僅談學(xué)習(xí)，也要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求。要與學(xué)校和班主任老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。所有這些努力都可以實(shí)現(xiàn)情感補(bǔ)償，盡量彌補(bǔ)家庭教育的缺失。
（四）全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，將心理健康教育落到實(shí)處
一是建立“留守學(xué)生”檔案。記載好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量作到定時與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。
二是開展豐富多彩的活動，寓心理健康教育于有益的活動之中。農(nóng)村學(xué)校要創(chuàng)造條件，開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動，這些活動在提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進(jìn)入特定的心理氛圍，受到感染。
三是在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)地滲透心理健康教育。把心理健康的教育寓于各科教學(xué)實(shí)踐中去。教師要各科教材中蘊(yùn)含有適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。
四是采取個別輔導(dǎo)的方法。教師要隨時隨地觀察學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，可以進(jìn)行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立"心理咨詢室"或"傾訴信箱"，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。
五是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話；開通“班主任熱線”，讓外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時幫助“留守學(xué)生”解決心理上的困惑。
六是學(xué)校還要開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩子”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。
七是建立“家長”隊(duì)伍。學(xué)校的班主任、課任老師與留守學(xué)生“做對子”，當(dāng)起學(xué)生的“代管家長”。掌握留守學(xué)生的基本情況。關(guān)心學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。提供必要的幫助，關(guān)心學(xué)生的飲食起居、處理突發(fā)事件。善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步及時給予表揚(yáng)和肯定，幫他們樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。
（五）建立和完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系
充分利用黨政機(jī)關(guān)的富余人員以及中小學(xué)退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些留守學(xué)生活動中心，作為社會教育基地，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度；社區(qū)要建立幫扶機(jī)制，發(fā)動社會各界共同關(guān)心留守學(xué)生的健康成長，一是對貧困留守學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)救助；二是組織機(jī)關(guān)干部與留守學(xué)生“一加一”幫扶結(jié)對子，每個干部作為責(zé)任人聯(lián)系1—2名留守學(xué)生，每周交流一次，加強(qiáng)心理上的溝通，并負(fù)責(zé)解決其生活中遇到的困難；三是發(fā)動退休老干部、老黨員做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，對留守學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。同時，社區(qū)要承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任，對社區(qū)加強(qiáng)法制宣傳教育，配合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門開展關(guān)愛、教育、救助留守學(xué)生活動。
關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康，是社會、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任，需要全社會關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們對他們多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。能使他們在愛的陽光下健康成長，促進(jìn)他們?nèi)妗⒑椭C發(fā)展。
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課堂教學(xué)不僅是傳授學(xué)科知識的主渠道,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的主渠道。作為生物教師,我們要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),充分挖掘教材內(nèi)容、精心設(shè)計(jì),采用有效的課堂學(xué)習(xí)評價方式,在傳授知識的過程中重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)其自信、樂學(xué)的良好心理品質(zhì)。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
過去由于教師過分擔(dān)心學(xué)生掌握的知識不全面、不深刻,往往是45分鐘一節(jié)課,老師“一言堂”、“滿堂灌”要占用40分鐘,留給學(xué)生的只有5分鐘,根本沒時間提問、思考,更談不上積極主動參與教學(xué)活動,久而久之學(xué)生在厭惡中學(xué)會了忍受、盲目接受,厭學(xué)的情緒大有蔓延之勢,究其原因是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的枯燥無味。新課程改革的目標(biāo)之一就是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,將課堂還給學(xué)生,使之成為課堂的主人。為了使生物課堂富有情趣,教師可以通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到引人入勝的目的。如在講“動物運(yùn)動的方式”一節(jié)內(nèi)容時,我是這樣設(shè)計(jì)新課的,第一步采用激趣導(dǎo)入新課:在這個廣袤的藍(lán)色星球上,人并不是惟一的生命形式,也不是惟一具有情感的生靈。千姿百態(tài)的動物是人類最親密的生存伙伴,有了他們世界才顯得如此豐富多彩、生趣盎然。動物們是怎樣取食、逃避敵害、長途遷徙,以求生存和繁衍的呢?讓我們一起走進(jìn)動物世界,了解動物的各種運(yùn)動方式及意義。第二步,開展“動物成語接龍”游戲:關(guān)于動物,同學(xué)一定會說很熟悉呀!那好,今天咱們就來一場成語挑戰(zhàn)賽,男女同學(xué)各一隊(duì),在規(guī)定的時間內(nèi),看哪一組說出的有關(guān)動物運(yùn)動的成語最多,并板書。結(jié)果男生寫出了:鷹擊長空、魚翔淺底、鶯歌燕舞、龍騰虎躍、萬馬奔騰……女生寫出了:螳螂捕蟬、飛禽走獸、雞飛狗跳、龜兔賽跑、大雁南飛等詞語。兩隊(duì)難分高下。請從剛才的詞語中找出相關(guān)的動詞。大家你一言我一語總結(jié)出了:擊、翔、歌、騰、躍、奔、捕、飛、跳、跑等一系列動詞。第三步:“即興表演”活動。“賽成語”說明大家嘴上功夫不錯,現(xiàn)在進(jìn)行另一場“即興表演”比賽。四大組派代表比劃某種動物的運(yùn)動,其余同學(xué)來猜,看看哪一組獲最佳表演獎?生1組同學(xué)旁白:空氣清新的西雙版納密林深處,有一只美麗的鳥在翩翩起舞。另一位同學(xué)跳了“雀之靈”的幾個動作。大家取名“孔雀開屏”。生2組同學(xué)旁白:人們都怕它,因?yàn)樗鼨M著走路。另一位同學(xué)表演。大家取名“螃蟹漫步”。生3組旁白:一位同學(xué)兩手做V字狀,放在頭頂上方,兩膝彎曲快速跳躍。后面一位發(fā)出狼的陣陣嚎叫并狂追前面的動物。大家取名“灰狼追兔”。生4組同學(xué)旁白:秋天到了,他們整裝待發(fā),準(zhǔn)備到遙遠(yuǎn)的地方過冬。四人排一隊(duì),兩手呈一字型伸展,手臂一起上下波動。大家取名“大雁南飛”。經(jīng)評比,大家一致認(rèn)為“螃蟹漫步”的表演神到、形到,獲最佳表演獎。表演后,請學(xué)生回答:這些動物運(yùn)動的目的是什么?第四步:觀看課件,自己歸納總結(jié)本課所學(xué)知識點(diǎn)。課件內(nèi)容為書中涉及到的十幾種動物的生活情景。看完后,閱讀課文,填寫“動物運(yùn)動方式比較”表。整節(jié)課在同學(xué)意猶未盡、快樂參與中結(jié)束了。
可見,教學(xué)中教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識,開展各種趣味盎然的活動,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦踊顫姷娜虆⑴c,通過課前進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使學(xué)生在愉悅、參與、分享的氛圍中學(xué)習(xí),厭學(xué)情緒自然就會遠(yuǎn)離學(xué)生,課堂才會真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
二、實(shí)施課堂教學(xué)有效評價――樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
以往課堂教學(xué)評價的主要方式是:教師通過紙筆檢測得到一系列冰冷分?jǐn)?shù),再經(jīng)過簡單加減,得出某位學(xué)生生物成績好或壞的結(jié)論,并按分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行排序,所謂的高分學(xué)生畢竟是少數(shù),簡單相加減的評價方式會使大部分學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)自信心。有效的課堂評價應(yīng)該是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、知識與技能的整合等公正地評價學(xué)生。為此,我在生物教學(xué)中對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評價進(jìn)行了一些嘗試。
1.施展計(jì)分計(jì)劃的魅力
如何對學(xué)生成績進(jìn)行打分,可以制定對學(xué)生有長遠(yuǎn)好處的計(jì)分計(jì)劃。做法如下:(1)做到考試最少化。(2)制定目標(biāo)協(xié)議:如學(xué)生在開展“探究、課外實(shí)踐、調(diào)查、模擬制作、實(shí)驗(yàn)”等活動時,詢問學(xué)生存在的困難,是否能獨(dú)立完成。學(xué)生根據(jù)個人特點(diǎn)對活動提出個人期望的目標(biāo),并進(jìn)行記分。如果學(xué)生活動目標(biāo)達(dá)成,那么計(jì)分就容易友善地開展。(3)增分選擇: 當(dāng)學(xué)生不滿自己的得分時,允許他們可以用在課堂上的積極表現(xiàn)的方式或做一些有意義的事來獲取額外的學(xué)分。(4)補(bǔ)作業(yè):給出一定的時間期限,允許學(xué)生補(bǔ)上空缺的作業(yè)。補(bǔ)上錯過的作業(yè),如同額外作業(yè)的得分,這種做法與不交作業(yè)的懲罰相比,顯得更加尊重學(xué)生,用鼓舞和期望的方式比批評、指責(zé)、懲罰更能激發(fā)學(xué)生積極的思想效應(yīng)。
2.發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)卡的激勵作用
在生物教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力,該記的內(nèi)容記不住,該動手的實(shí)驗(yàn)、探究活動不動手,加上不是中考學(xué)科,有的學(xué)生甚至想放棄學(xué)習(xí),課堂上做作業(yè)、看書……不一而足。為了幫助他們增強(qiáng)信心,課堂上請學(xué)生在紙卡上寫上自己的優(yōu)點(diǎn),回到家里請家長寫上自己孩子的優(yōu)點(diǎn),教師再寫上激勵性的評語,再把這份“優(yōu)點(diǎn)卡”發(fā)給這些學(xué)生。當(dāng)學(xué)生意外收到禮物看到一條條自己的優(yōu)點(diǎn)時,就會驚喜萬分。這樣,信心不足的學(xué)生們就會為自己鼓勁、加油,即使是學(xué)習(xí)不太成功的學(xué)生也能不斷感受到來自他人認(rèn)可的喜悅,從而強(qiáng)化其自信心,堅(jiān)定成才的信念。創(chuàng)造積極和諧的心理健康教育氛圍,一方面有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高,另一方面更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
3.實(shí)施三維目標(biāo)評價方式
新課程改革的評價要求體現(xiàn)了“以人為本”的主體性評價價值取向,從單純強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的準(zhǔn)確,轉(zhuǎn)向更強(qiáng)調(diào)對活動過程的反饋,強(qiáng)調(diào)平等、理解和互動,更加重視學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。如在“關(guān)注生物技術(shù)”一課中,我是這樣來評價學(xué)生的。知識方面的測評有:能否根據(jù)查閱的資料說出轉(zhuǎn)基因和克隆技術(shù)對人類生活的影響,并將查閱的資料進(jìn)行歸納整理,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(可用電子文檔、手抄報(bào)等形式);方法與過程方面:個人承擔(dān)的任務(wù)有無完整的記錄(文字、錄音和錄像均可);情感態(tài)度價值觀方面:活動是否積極參與,有無責(zé)任感,是否主動團(tuán)結(jié)協(xié)作,組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)。每節(jié)課結(jié)束之前的成果展示、反饋評價環(huán)節(jié)可采取學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評等多種方式,先多講優(yōu)點(diǎn),再補(bǔ)充談缺點(diǎn),從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、客觀的評價。三維目標(biāo)評價方式使學(xué)生不僅收獲了學(xué)科知識,還獲得了同伴、老師的肯定,獲得了心理上的滿足感和成就感,激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：心理問題；心理健康教育；班主任
中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0030-01
“今天之學(xué)生，未來之公民”。作為21世紀(jì)的新人，他們有著這一代的優(yōu)勢：良好的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，但他們也面臨著21世界的競爭。面對這跨世紀(jì)的孩子們，我們肩上的擔(dān)子相當(dāng)重，我們不斷充實(shí)和完善自己，以水滴石穿的精神，來引導(dǎo)他們。農(nóng)村的孩子，由于沒有父母的管教，缺乏必要的心理健康教育，越來越多的表現(xiàn)出很多心理問題。于是引起我們教育工作者的高度注意。在農(nóng)村現(xiàn)有的教育狀況下，如此重任差不多就得班主任去工作。那么班主任應(yīng)如何對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育？
一、做一位“及時雨”的教師
《學(xué)記》有言：“當(dāng)其可時謂時。”意思是說要按照學(xué)生的特點(diǎn)、靠近適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時”。所以在農(nóng)村中學(xué)的教育中，作為班主任應(yīng)該有這樣的意識，注意觀察學(xué)生的動態(tài)，察言觀色。要能夠及時了解到學(xué)生的心理狀態(tài)，在他們需要幫助的時候，伸出手，不要讓學(xué)生陷入深淵才去進(jìn)行教育。這樣，一顆看似平靜的表情下，可能影藏著很大的心理波動。這時需要老師的“火眼金星”，觀察到學(xué)生的心理狀態(tài)，及時了解到學(xué)生的變化。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
在農(nóng)村，隨著“新農(nóng)村”的建設(shè)，農(nóng)村的人文環(huán)境與社會環(huán)境可能有所改善，但是依舊存在很多不良的習(xí)慣。從小生長在這里的孩子，耳濡目染，也形成了很多不好的習(xí)慣。比如：遇到小小的矛盾，就動手動腳；與父母意見沖突時，就離家出走。很多時候，看到社會上打架斗毆的事情，便產(chǎn)生一種暴力的欲望，不能分辨好與壞。
所以，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們能夠辨別周圍事物，保護(hù)好自己。
三、樹立榜樣 以身作則
課堂內(nèi)外諄諄教誨，一點(diǎn)一滴，潛移默化，日積月累，耳濡目染，久而久之，教師的道德品格便在學(xué)生心中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。一個教師，尤其是班主任教師，只有掌握了絕大多數(shù)學(xué)生的思想脈搏，才能在教書的同時育好人，培養(yǎng)出合格的學(xué)生。那么，在實(shí)際工作中如何對學(xué)生進(jìn)行心理教育？
（一）潛移默化
積極的情緒情感是形成健康心理的基礎(chǔ)和核心，只有師生之間經(jīng)常保持愉快、歡樂的情緒體驗(yàn)時，才能形成健康的心理交流，才能激勵學(xué)生前進(jìn)。但是情從什么地方來？
1.是通過師愛這種高尚的情感，產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，讓學(xué)生從老師的言行中，受到激勵鼓舞，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，形成一種積極向上的情感。
2.是根據(jù)學(xué)生思想實(shí)際和教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能讓同學(xué)有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
（二）心心相映
只有心心相映，師生們之間才能夠形成民主、平等的關(guān)系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的情感。那么如何相映呢？
1.是班主任與學(xué)生心理相映。實(shí)踐證明，師生之間的距離越小，心理相映性就越強(qiáng)。因此，班主任應(yīng)經(jīng)常走到學(xué)生中間去，增加與學(xué)生溝通的渠道，促進(jìn)師生心理相容。在與學(xué)生的溝通中，注意了解學(xué)生的個人情況和家庭背景，多方位的與學(xué)生交流，注意到學(xué)生的性格傾向和人際交往等。
2.是班主任做好班干部與學(xué)生的心理相映。認(rèn)識到班干部是師生關(guān)系的紐帶，是班主任的得力助手。班主任應(yīng)教育干部增強(qiáng)為同學(xué)服務(wù)的公仆意識，工作中秉公執(zhí)法，不包庇、護(hù)短、拉幫結(jié)派，主動熱情地從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心幫助同學(xué)，使他們與同學(xué)心理相映。
三、促膝談心
教師只有捧著一顆真誠的心，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，才能時刻關(guān)注到學(xué)生的心理狀況，才能做到“及時雨”。所以，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生談心。
1.要將心比心。時常人們都說“換位思考”，不就是要人們將心比心嗎？在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時候，班主任應(yīng)抱著強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，把學(xué)生的冷暖疾苦放在心上。遇到幾個特別的學(xué)生，時常會遇到潑冷水的現(xiàn)象，班主任遭到挫折時要不灰心，要有克服困難的決心。久而久之，學(xué)生就會漸漸地了解你，慢慢走近你的感情世界里。然后再以情動心地教育。
