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關(guān)鍵詞：實踐體驗式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體
為切實滿足吉林省中小學校的迫切現(xiàn)實需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實效化、科學化、專業(yè)化、精細化、人性化的中小學心育教師培訓(xùn)模式。可以說，中小學心育是學生學業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學科的教育目標、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區(qū)別于其他文化課學科，因此中小學心育教師培訓(xùn)的設(shè)計與實施也應(yīng)該具有其獨特的專業(yè)化特點。
一、吉林省中小學心理健康教育現(xiàn)狀
根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認為兼課、兼職的負擔過重；36%的教師認為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學專業(yè)理論知識水平；50%的教師認為缺少心育實踐工作技能；50%的教師對《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點，心育教師隊伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實施情況不夠理想。教育部中小學心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學心理健康教育發(fā)展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進并組織、宣傳、發(fā)動中小學心理健康教育工作；第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊伍，采用一定的方式進行合作，共建中小學心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。
二、吉林省中小學心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機會業(yè)務(wù)進修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點。同時在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實踐性和實效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重
三、中小學心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路
1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合
由于部分不發(fā)達區(qū)域中小學教師教育教學理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學習，導(dǎo)致學校工學矛盾突出，培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負擔，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對性和實效性都大打折扣。雖然大力開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動進行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對性。
2.項目設(shè)計——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細化
（1）集中培訓(xùn)。
集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進入快速發(fā)展期，學科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學的內(nèi)容，所學知識前后難以銜接。
（2）自選式培訓(xùn)。
自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實踐與個案督導(dǎo)三大模塊，每一個模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學科認知結(jié)構(gòu)。
3.培訓(xùn)形式——實踐體驗式
由美國學者、著名的學習專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學習方式的理論即學習的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學習方式“聽講”，也就是老師講，學生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學習，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加•戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。“實踐體驗式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進行人際互動，與受訓(xùn)教師進行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學習，并在實踐活動中不斷反思，體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。另外，心育學科與其他學科不同，心育學科自身特點即以“活動、游戲、體驗、感悟”為主線，最終實現(xiàn)學生心理的健康成長、激發(fā)學生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實踐體驗，以切身感受，感悟、挖掘心育學科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學科的“活動、體驗、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學生的學業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。
4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合
我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學地從學科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因為自己缺乏最新的心理咨詢輔導(dǎo)技巧，而事實是心育學科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識技能完全可以有效解決中小學生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實踐中對傳統(tǒng)的“認知療法、認知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運用。中小學心育面臨的現(xiàn)實情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時，應(yīng)不斷夯實最重要、最基本的的學科教學基礎(chǔ)知識。
5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心
社會心理學中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發(fā)個體活力，進一步帶動群體產(chǎn)生團隊動力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學員樹立主人翁意識，增強培訓(xùn)團隊的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓(xùn)對象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學員自主管理模式，通過以班主任為主導(dǎo)，以班委會為核心，全員參與管理、責任分工明確、優(yōu)秀學員表彰制度等，調(diào)動全體學員的參培積極
6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體
心育學科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯(lián)動機制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細化，構(gòu)建一個交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。
［參考文獻］
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［4］王小明，胡誼.師資培訓(xùn)的新思路——對專家與新手的比較研究［J］.華東師大學報（教育科學版），1996（03）.
1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)
“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學會把信息技術(shù)應(yīng)用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。
2、提高了專業(yè)知識水平
這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業(yè)知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復(fù)習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。
3、教育理念不斷得到更新
通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學課例、教學設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學中的差距與不足。
4、教育教學理論掌握得更為系統(tǒng)
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設(shè)置：
培訓(xùn)特色：名師薈萃、實操課程、針對性強、典型示范觀摩與交流
培訓(xùn)地點：北京師范大學
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)
培訓(xùn)費：980元/人（含培訓(xùn)費、資料費、證書費，食宿費用自理，會務(wù)組協(xié)助安排）
證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報名方式：參訓(xùn)者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學哲學博士（學校心理學），臺灣師范大學特殊教育系名譽教授及校務(wù)顧問。Gifted Education International等五種國際學術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團體輔導(dǎo)手冊》、《團體輔導(dǎo)》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進行過數(shù)百場講座和互動式培訓(xùn)，是團體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學心理學院博士生導(dǎo)師，中國社會心理學會常務(wù)理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事、教育部中小學心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進了我國學校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測量》、《學校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
【關(guān)鍵詞】信息化教學能力;農(nóng)村遠程教育;教師培訓(xùn)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0062―04
一 引言
農(nóng)村遠程教育,是國家投入巨資所實施的一項工程,旨在提高廣大農(nóng)村中小學教育教學水平,服務(wù)于廣大師生。
山西省作為全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程第二批實施省份,到2007年年底,山西省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)基本結(jié)束,全省23064所農(nóng)村中小學全部安裝現(xiàn)代遠程教育設(shè)備,從2008年開始,全面進入教學應(yīng)用階段。
然而,如何保證農(nóng)村遠程教育實施有效地持續(xù)發(fā)展下去,是我們面臨的一個很現(xiàn)實的問題,通過不斷培訓(xùn),確保培訓(xùn)力度和效果,提高農(nóng)村中小學的學科教師的信息化教學能力,從觀念到技術(shù)不斷更新,保證遠程教育可持續(xù)發(fā)展。目前山西省教師信息化能力培訓(xùn)效果如何,能否充分利用現(xiàn)有資源服務(wù)教學,是我們必須關(guān)注的一個課題,本課題通過調(diào)查研究,在當前有限資源條件下,提出適時合理的培訓(xùn)模式改進措施,為我省農(nóng)村遠程教育工程實施做出貢獻。
二 調(diào)查描述
1 調(diào)查對象與范圍
本研究在2008年9月對山西省12個行政轄區(qū)進行了抽樣問卷調(diào)查,具體按地區(qū)劃分為中、南、北三部分,在每個部分選擇三個地區(qū),從中各選擇好中差、小學初中高中以及民辦和職業(yè)中學各三所。
2 調(diào)查方法與內(nèi)容
調(diào)查問卷共設(shè)計了四類,分別為電教館館長、校長、學科教師和技術(shù)人員,共發(fā)放982份,回收879份,問卷回收率為89.5%,剔除部分信息不完整的無效問卷后,有效問卷所占比例為82%。
問卷內(nèi)容主要圍繞影響教師信息化教學能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)后實施效果展開,以封閉性問題為主,兼有少量開放性問題。數(shù)據(jù)處理過程中,采用Microsoft excel 2003 進行處理。同時為了補充問卷調(diào)查所獲信息的不足,還進行了實地考察、座談及個別訪談。
3 調(diào)查人口學變量結(jié)果
(1) 農(nóng)村中小學學科教師基本情況。
在所調(diào)查教師中,年齡:最小22歲,最大53歲,平均年齡為32歲,其中35歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學教師的主要力量。
性別:在所調(diào)查的對象中男性為218人,占所有教師的25%,女性為661人,占所有教師的75%,男女比例為1比3。
學歷:在所有調(diào)查對象中第一學歷為研究生及其以上人數(shù)0人,第一學歷為本科人數(shù)占3%,第一學歷為專科人數(shù)占68.7%,第一學歷為中師人數(shù)占6%,其他則是通過進修、自學考試、高招等途徑達到學歷要求。
教齡:在所調(diào)查教師中教齡最短半年,最長的30年,平均教齡在9年,大部分屬于中小學教師的骨干力量。
(2) 農(nóng)村中小學技術(shù)人員個人基本情況
在所調(diào)查教師中,年齡:最小17歲,最大53歲,平均年齡為29.5歲,其中30歲以下的占到一半以上,是農(nóng)村中小學教師的主要力量。
性別:在所調(diào)查的研究對象中男性占所有教師的69%,女性占所有教師的31%。
同時調(diào)查結(jié)果表明,技術(shù)人員專職人員只占4.5%,基本全部從事教學工作,所教課程涉及到中小學的各個科目。
三 農(nóng)村中小學信息化教學能力培訓(xùn)效果的調(diào)查分析
對于教師應(yīng)用技術(shù)開展教學的能力的發(fā)展階段,學者從不同的視角提出不同的觀點,到90年代中后期形成了以計算機為核心的信息技術(shù),開始由輔助角色向中心角色演變,強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式等。曼迪納契和可蘭(Mandinach&Cline)教授采用了四階段框架來描述教師對技術(shù)從了解到應(yīng)用自如的階段:
掙扎階段,教師心理上抵制技術(shù),在技術(shù)面前掙扎,被各種技術(shù)問題所困擾;
掌握階段,教師學會了應(yīng)付的策略,提高了技術(shù),對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心;
沖擊階段,不再對技術(shù)心存畏懼了,出現(xiàn)了新的教學關(guān)系和結(jié)構(gòu);
創(chuàng)新階段,技術(shù)整合到學習活動中,由此,課程和學習活動被重新組織,學習環(huán)境也被改變了。
曼迪納契的四階段理論不僅比較具體的提出各個發(fā)展階段能力要求,同時剖析了教師信息技術(shù)教學應(yīng)用能力發(fā)展背后的心路歷程,技術(shù)應(yīng)用于教學中的認識、態(tài)度的發(fā)展與變化。根據(jù)曼迪納契和可蘭四階段理論,本研究對山西省農(nóng)村遠程教育實施過程中,學科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段的現(xiàn)狀進行分析,主要從電教館館長、校長、學科教師和技術(shù)人員四個不同角度,考查學科教師培訓(xùn)后使用效果。
調(diào)查結(jié)果顯示,學科教師信息技術(shù)能力處于不同的階段,通過培訓(xùn)有89%教師走出了掙扎階段,認識和技術(shù)達到一定程度,基本操作能力具備,只有43%的教師能夠確保知識有效遷移應(yīng)用于實踐,僅僅28%的教師達到掌握、沖擊乃至創(chuàng)新階段,教師信息技術(shù)能力的水平是我們關(guān)注的焦點,也是培訓(xùn)效果體現(xiàn)的關(guān)鍵方面。
綜合分析,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學能力發(fā)展處于不同階段,主要集中在基本技術(shù)的操作、知識與技能的遷移和促進應(yīng)用的保障體系三個方面。
1 基本技術(shù)操作
在培訓(xùn)工作完成后,對培訓(xùn)效果進行了跟蹤調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)處于掙扎階段65%的的教師完成了學習的初步階段,基本操作能力具備,經(jīng)過培訓(xùn)達到89%以上,有了明顯提高。而隨著教師年齡的增長,對技術(shù)的掌握能力呈下降趨勢,結(jié)果顯示35歲以下的教師對技術(shù)的鉆研精神和學習效率非常高,能夠使用多媒體設(shè)備,并經(jīng)常自主學習,100%的教師愿意參加信息技術(shù)能力培訓(xùn),從而提高自身的能力。同時,學歷越低,對技術(shù)掌握熟練程度越慢,女性普遍表現(xiàn)出比男性有興趣低下。
但從電教館館長、校長和技術(shù)人員調(diào)查結(jié)果我們也可以看到,教師信息技術(shù)使用存在明顯不足,只處于設(shè)備的簡單操作階段,47%的教師通過培訓(xùn),使用計算機電子備課、出卷、課件制作,28%的教師會通過網(wǎng)絡(luò)收集課程資源和使用E-mail傳遞信息,只有13%的教師通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)學習現(xiàn)有的課程資源。教師信息技術(shù)操作能力基本具備,但使用頻率并不高,說明他們?nèi)匀粵]有形成使用遠程教育設(shè)備的習慣。
2 知識與技能的遷移
遷移失敗是導(dǎo)致不良績效的很重要的一個方面,培訓(xùn)過程中知識的掌握并不等于實際工作中績效的提高,培訓(xùn)中面臨的一個挑戰(zhàn)就是確保所學知識與技能在需要時的順利提取,知識遷移順利,現(xiàn)實培訓(xùn)中往往出現(xiàn)以理論或產(chǎn)品特征為基礎(chǔ),脫離具體的工作情境而進行孤立的教授。這種培訓(xùn)雖然會使學習者進行有效地“學”,但卻不能保證日后遷移的順利進行。認知心理學家認為:專業(yè)知識只有從長時記憶中順暢提取,成功遷移才能轉(zhuǎn)化成績效。以工作為背景最大限度的進行新知識與新技能的提取:圍繞相關(guān)的工作任務(wù)展開教學;設(shè)計在工作任務(wù)中應(yīng)用新知識的練習項目,培訓(xùn)內(nèi)容的及時應(yīng)用;擯棄心理意義上的“校舍”。
在調(diào)查中,處于掌握階段的學科教師,有47%的認為所培訓(xùn)的內(nèi)容適用性好、豐富程度高,效益性強,能夠與實際教學相結(jié)合,并在使用時順利提取出所需知識。他們可以根據(jù)實踐經(jīng)驗,找到解決教學問題應(yīng)付的策略,對新的課堂結(jié)構(gòu)和新的交互形式有了經(jīng)驗和信心,不再對技術(shù)心存畏懼了,不斷嘗試開發(fā)實用的校本課程,將技術(shù)應(yīng)用到教學及學習過程中,改變傳統(tǒng)單一的教學模式,多方面、多角度激發(fā)學生學習的積極性,也使自己從繁瑣的工作中解放出來。但13%的教師認為技術(shù)的使用只停留在表面,公開課及評課講課活動中才使用,增加了任務(wù)負擔,效果與傳統(tǒng)授課方式差別不大,教學任務(wù)與信息技術(shù)之間沒有建立起有效聯(lián)系,仍然停留在第一階段,從心理抵制信息技術(shù)引入課堂。
技術(shù)人員則認為學科教師在使用遠程教育設(shè)備時90%以上集中在課件的簡單制作和視頻、音頻的演示上,對網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星系統(tǒng)和教育教學資源涉及很少,培訓(xùn)知識在實際工作中利用率比較差。而78%中小學校長和各級電教館館長則認為,增強教師信息化教學意識,積極派人參加培訓(xùn),開展校內(nèi)評課、賽課活動,以活動課的形式促進教師對知識的認可度。從培訓(xùn)的整體效果出發(fā),創(chuàng)立效益評價指標和方法,應(yīng)對教師使用情況建立具體的評定標準,為學習者提供輔工作。綜合結(jié)果表明農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,缺乏及時高效的專家支持,電教館和學校輔工作做的不到位,也沒有建立通暢的反饋信息的通道,學到的知識與實際工作相脫離,知識遷移失敗。
同時,從人口學變量出發(fā),年齡小,男性、學歷高、教齡短的教師普遍表現(xiàn)出學習新知識的積極性,使用新技術(shù)的要求強烈;培訓(xùn)內(nèi)容采用案例教學、觀摩教學和自主訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于其他方式。從電教館到學校,為教師信息化教學應(yīng)用提供良好的外部環(huán)境,促進知識有效遷移,擯棄心理意義上的“校舍”。
3 促進應(yīng)用的保障體系
信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和各級機構(gòu)及學校制度建立是實現(xiàn)教育信息化的必要條件,農(nóng)村中小學遠程教育工程使硬件得到初步改善,各個電教館建立縣鄉(xiāng)校三級管理模式,編制目標管理責任書,從而保證農(nóng)遠工程使用效果。在培訓(xùn)方面增加培訓(xùn)對象人數(shù)、內(nèi)容,在國家投資的前提下,自籌經(jīng)費擴大培訓(xùn)力度,加強省際間溝通交流的活動,通過確立示范學校,樹立具體參照標準,引導(dǎo)各個學校積極主動參與信息化教學能力提高的具體實施。
調(diào)查結(jié)果表明,學科教師在外部基礎(chǔ)條件滿足的條件下,信息化教學能力要達到理想的培訓(xùn)效果,必須借助于完善的管理制度和良好的評價機制。52%的教師認為學校在農(nóng)遠工程中應(yīng)用措施落實不到位,沒有得到及時有效地反饋信息,遇到教學中的實際問題得不到幫助,致使使用的積極性受挫,使學習知識長期停留在掙扎階段。雖然各個學校在校長帶領(lǐng)下,建立激勵機制和管理制度,確立促進教師教學的獎懲措施,規(guī)定多媒體設(shè)備在授課總所占的最小比例,根據(jù)各個學校具體情況不同,所表現(xiàn)出來的形式也有一定差異,只有不到5%的學校開發(fā)了校本教學模式,其中呂梁地區(qū)孝義市已經(jīng)初見成效,采取了研讀教材―網(wǎng)上索取―組織備課―課堂實施的模式,教師在新的模式下開展教學,出現(xiàn)了新的教學關(guān)系和結(jié)構(gòu),師生互動通過網(wǎng)絡(luò),集體電子備課方案出臺,減少了資源重復(fù)浪費,但與實際學科整合欠缺,創(chuàng)新較少,網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境沒有完全形成,處于沖擊階段,經(jīng)驗仍然值得其他學校借鑒。
對于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展,80%以上的教師認為,信息化教學能力提高集中在觀念的更新上,只有認識先行,從思想上接納技術(shù)革新所帶來的優(yōu)越性,創(chuàng)設(shè)良好的保障體系,克服技術(shù)難關(guān)只是時間的問題。培訓(xùn)工作勢在必行,從思想到技術(shù),到后期保障體系,都可以在實際中發(fā)揮明顯的作用。
四 建議及對策
1 加強信息化教學基本能力培訓(xùn)
由于教師所處環(huán)境不同,培訓(xùn)目標層次也不同,培訓(xùn)內(nèi)容點呈梯度結(jié)構(gòu),針對不同的知識在培訓(xùn)過程中也應(yīng)采取不同的方式,農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)內(nèi)容如下表:
通過對操作層次內(nèi)容的學習,教師基本具備了信息技術(shù)的一般能力,可以使用多媒體設(shè)備了。在整合層次,教師綜合運用所學技能解決教學中的實際問題,完成特定的教學任務(wù),結(jié)合自己的學科背景和具體教學情境,使教育學理念和教學設(shè)計思路實現(xiàn),達到理論與技術(shù)相結(jié)合。在創(chuàng)新內(nèi)化階段,培訓(xùn)過程只教授開發(fā)的理念和方法,分析實例,具體工作由教師在工作崗位創(chuàng)造性完成,并在后期過程中給予學習支持服務(wù)和技術(shù)支持。
2 開展省、縣、鄉(xiāng)三級培訓(xùn)模式,送教下鄉(xiāng)
通過省、縣、鄉(xiāng)三級模式,系統(tǒng)地培訓(xùn)學科骨干教師,使他們成為各級單位的帶頭人,組織開展校本培訓(xùn),提高遠程教育資源的應(yīng)用水平。校本課程開發(fā),由參加過培訓(xùn)的教師承擔,校長負責制,由骨干教師制定培訓(xùn)方案,采用培訓(xùn)+實踐相結(jié)合的方式。
山西省遠程教育資源開發(fā)利用,也應(yīng)依賴地方高校的參與,整合高校優(yōu)秀教師力量,成立教師學習與技能發(fā)展指導(dǎo)小組,送教下鄉(xiāng),由資深培訓(xùn)者深入到鄉(xiāng)級教師學習小組,針對現(xiàn)存的技術(shù)問題和學科教學應(yīng)用存在的問題給予現(xiàn)場指導(dǎo),建立起學習、反饋、評價的完整流程,既可以保證農(nóng)遠工程的全面鋪開,也可以提高學科教師信息化教學能力,及時有效地得到反饋和指導(dǎo)。
3 建立區(qū)域教育資源資料庫和教研網(wǎng)站
在組織培訓(xùn)過程中,根據(jù)學科教師成人化的特點,采取不同的學習策略,提高培訓(xùn)后期保障體系的效果和針對性,充分利用教師身上潛在的資源,給他們展示無形資源的機會,開展討論式、啟發(fā)式、探究式、合作式教學和學習機會,受訓(xùn)教師之間、培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間進行充分交流,實現(xiàn)資源共享和互動,具體可采用建立教育資源庫和教研網(wǎng)站兩種方式實現(xiàn)。
教育資源庫應(yīng)主要包括圖片、視頻、音頻、精品課件和電子教案等,為教師提供豐富的資源,教師可以在原有的模板的基礎(chǔ)上選擇適合自己的資料,并建立良好的上傳和下載功能渠道,也可以將自己的成果掛到網(wǎng)上與大家共享,資源庫不斷更新和改進。
網(wǎng)站則只要包括熱點追蹤專欄、不同學科教學專欄、討論區(qū)、答疑解惑區(qū)和博客專欄。熱點追蹤為教師提供信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的最新動態(tài),不同學科教學專欄則包括信息技術(shù)與課程整合、教材教法、案例分析、教師隨筆等板塊。答疑解惑專欄主要聘請師范院校專家或特級教師對教師關(guān)注的問題進行講解或解答。博客專欄則為教師提供展示自己教學經(jīng)驗和經(jīng)典案例的平臺,把自己教學中遇到的點點滴滴記錄下來。
通過這兩種方式將優(yōu)秀的資源整合到一起,為教師溝通交流提供平臺,及時為學員提供技術(shù)和理論指導(dǎo),及時糾正問題,及時反饋,信息技術(shù)與課程整合落在實處,解決實踐過程中制約教師發(fā)展的因素,如難以發(fā)現(xiàn)問題,難以得到專家和同行的指點,使得信息化教學能力長期停留在某一水平上。
4建立健全的績效考核體系
在培訓(xùn)過程中要充分利用行政調(diào)節(jié)能力,加強培訓(xùn)的量化管理工作,建立良好的激勵機制,抓好考勤與績效考核評價標準,根據(jù)實際情況,把三級培訓(xùn)模式應(yīng)用常規(guī)化,讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源,開展教學活動。同時,還要把農(nóng)遠工程的三種模式“天地網(wǎng)”和光盤教學的應(yīng)用納入到日常的教學工作考核范疇,定期和不定期開展檢查與評估工作。這樣可以調(diào)動起教師學習的積極性,提高培訓(xùn)的實用性,不斷推進教育信息化進程。
教師信息化教學能力的持續(xù)提高,必須依靠良好的信息技術(shù)環(huán)境,各級電教館及高校網(wǎng)站開辟專門的區(qū)域,提供智力支持和培訓(xùn)教材及課程。教師信息化教學能力達到一定程度時,比僅僅停留在技術(shù)層面上,更多要求是教學設(shè)計能力、信息技術(shù)在教學中的實際應(yīng)用、教學內(nèi)容與方法最佳匹配以及團隊合作和綜合評價能力,在此基礎(chǔ)上應(yīng)調(diào)動本省高校師資力量,建立互助合作小組,定期或不定期進行實地指導(dǎo),解決教學過程中理論與方法及資源支撐問題,提供智力支持。
隨著技術(shù)水平的不斷提高,培訓(xùn)高績效水平不再停留在表面,創(chuàng)設(shè)組織背景下的績效考核體系,強調(diào)評估作為一個包括社會情景、情感和認知因素的復(fù)雜過程,為中小學教師創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍,自覺提高自身的技術(shù)水平,學校領(lǐng)導(dǎo)和教師形成應(yīng)用信息技術(shù)的自覺意識和行為,在實踐中不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。
綜上所述,山西省在農(nóng)遠工程的實施過程中,應(yīng)加強多方合作交流,大力開展校本培訓(xùn),既可以解決經(jīng)費不足、學工矛盾等弊端,也可以加快教育現(xiàn)代化的進程,發(fā)揮地方、高校和學校三級力量,切實提高教師信息化教學能力,推進教育信息化進程不斷深入。
參考文獻
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(1)一條主線
一條主線指的是培訓(xùn)活動始終貫穿著一個真實的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式組織培訓(xùn)，學員對該任務(wù)的完成情況是培訓(xùn)是否完成及其有效性的重要評估依據(jù)。以高教版的培訓(xùn)教材為例，貫穿整個培訓(xùn)的真實任務(wù)就是“完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學設(shè)計和課件資源開發(fā)”，整本教材均以該任務(wù)為主線，設(shè)計教學、安排教學內(nèi)容和學習活動。以真實任務(wù)來組織培訓(xùn)過程，能夠貼近教師的真實教學背景，讓學員形成看得見的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學員的學習動力，提高他們的參與意識。當然，真實任務(wù)也可以按照層級關(guān)系分解為一系列的小任務(wù)，組織各個模塊和活動，從而使培訓(xùn)過程更為嚴謹，符合成人的認知規(guī)律。
(2)兩方面指導(dǎo)思想
兩方面的指導(dǎo)思想是指突出混合式學習思想和“主導(dǎo)-主體”的教學模式。
教師教育技術(shù)培訓(xùn)強調(diào)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)合，既重視面對面的交流和學習，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學習，培訓(xùn)內(nèi)容與活動在真實課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)了無縫結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，體現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的新趨勢，使得培訓(xùn)本身就是信息技術(shù)與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學員的學習和后續(xù)的教學產(chǎn)生積極的影響。在教學過程組織上，強調(diào)“主體—主導(dǎo)”教學結(jié)構(gòu)思想，將講授式教學方式與探究式教學方式有機結(jié)合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也給予了學員充分的自主學習空間；既強調(diào)了學習者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
(3)三種主要學習形式
三種主要的學習方式指的是學員自主探究學習、小組協(xié)作學習和師生互動學習。
結(jié)合成人學習者的特點，自主探究學習在培訓(xùn)過程中是一種常用的學習方式，學員通過網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，能夠擴展學習者的知識面，同時能夠兼顧不同學習者學科、學習興趣、學習能力等方面的差異，促使學習者自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
小組是培訓(xùn)班的基本組成單位，培訓(xùn)過程強調(diào)小組成員間的協(xié)作和交流，并貫穿培訓(xùn)過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學員在合作中交流和協(xié)作，相互幫助，共同成長。
培訓(xùn)活動中強調(diào)師生對話，因為良好的師生互動是培訓(xùn)能夠取得成功的關(guān)鍵。互動的主題，可以是教師設(shè)問學生回答教師再點評的模式，也可以是學生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學習能夠建立和諧的師生關(guān)系，促進師生的共同成長。
(4)四個關(guān)鍵點
培訓(xùn)過程中有四個方面的關(guān)鍵點，分別是強調(diào)活動參與、強調(diào)理論聯(lián)系實踐、強調(diào)案例觀摩和體驗以及強調(diào)過程性評價和反饋。
強調(diào)活動參與
培訓(xùn)過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應(yīng)的理論導(dǎo)學、技術(shù)導(dǎo)航和提示，使理論、方法和技術(shù)有機融合到現(xiàn)實應(yīng)用的活動情境中。學員學習的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學，能夠很好地調(diào)動學員的參與積極性，促使其主動地參與學習。
強調(diào)理論聯(lián)系實踐
教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進行理論反思。因此，教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是實施教育技術(shù)和理念的過程。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，非常強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，通過將教學內(nèi)容融入到真實情境中，突破理論講座、學習實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實情境的教學活動中；同時通過多種實踐性活動（如師生互動、頭腦風暴、討論、辯論、反思等），使學員在參與過程中掌握各種教育技術(shù)基本理論、策略與方法。
強調(diào)案例觀摩和體驗
案例實質(zhì)上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發(fā)揮成人分析問題能力強的優(yōu)勢，又可以使成人將感性認識上升為理性認識；還可以解決成人學員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓(xùn)過程中非常強調(diào)從實際案例出發(fā)，讓學員分析案例，為此培訓(xùn)過程既提供了大量的分學科的教學案例，也提供了綜合案例；既提供了優(yōu)秀的案例，也提供了有待改進的案例。學員可以結(jié)合自己的學科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進行觀摩，同時結(jié)合自己的學科背景進行反思。
體驗發(fā)生在所有的學習活動中，本模式強調(diào)學員通過體驗將教育技術(shù)相關(guān)理論、技術(shù)和整合技巧轉(zhuǎn)化為自身的實踐經(jīng)驗，以促進其教育技術(shù)能力的形成和發(fā)展。
強調(diào)過程性評價
在培訓(xùn)過程中，建立健全評價體系是對培訓(xùn)效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓(xùn)學員的激勵，對教學過程的調(diào)節(jié)以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，有著重要意義。培訓(xùn)過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用，另一方面也是教師診斷學員學習過程，改進教學策略的重要依據(jù)。在本輪教育技術(shù)培訓(xùn)中，過程性評價還是教師教育技術(shù)能力整體評價的一個有機組成部分，在最終的教師專業(yè)化考核中占有重要地位。
論文摘要：面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。”而從我國中小學信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術(shù)教師的教學水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學質(zhì)量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。
因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。
二、中小學教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓(xùn)方式單一
目前的培訓(xùn)方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認為教師學習了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們在培訓(xùn)中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會致使有的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用
教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術(shù)合理地融入到教學活動中，促進學科教學質(zhì)量的提高。
三、中小學教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當前開展中小學信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓(xùn)教學就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎(chǔ)、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動法，學生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強各中小學教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動信息技術(shù)應(yīng)用于教學的進程。
參考文獻：
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參加這次培訓(xùn)我的心得體會總結(jié)如下：
1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)
“學高為師，身正為范”第一天的遠程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠遠不只這些，教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認識到，學會把信息技術(shù)應(yīng)用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認識。
2、提高了專業(yè)知識水平
這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，自己的專業(yè)知識、學科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學到的東西，要在今后的教學生活中不斷地復(fù)習、鞏固、運用。真正的把教學和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。
3、教育理念不斷得到更新
通過30多天的理論與實踐的學習，使我逐步更新了遠程教育教學觀念，了解了先進的教育科學基本理論，在教學活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學科教學過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學課例、教學設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學中的差距與不足。
4、教育教學理論掌握得更為系統(tǒng)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)管理體制改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教師是教育事業(yè)的第一資源。教師興則教育興。建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是新時期深化教育改革，加快教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，從2011年初開始，甘肅省會寧縣以實施新一輪中小學教師全員培訓(xùn)為契機，啟動了一場“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革。希望通過培訓(xùn)重心從教師進修學校下移到中小學培訓(xùn)基地，促使中小學教師培訓(xùn)“從通識培訓(xùn)進入學科培訓(xùn)”層面，使農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)工作貼近一線學校，貼近一線教師，貼近一線教學，從而為解決多年來教師培訓(xùn)工作中針對性和實效性不強；實踐性培訓(xùn)比較薄弱；受訓(xùn)教師學習內(nèi)生動力嚴重不足，學用脫節(jié)，學風不正等問題找到一條切實可行，行之有效的途徑。
筆者是這場培訓(xùn)改革的親歷者，從2011年的改革實踐來看，“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革不僅關(guān)系培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時也涉及培訓(xùn)工作辦學體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。下面我就這場改革中教師培訓(xùn)管理體制存在的問題及其解決的對策談一些自己的思考，僅供決策部門參考。
一、當前農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)管理體制存在的問題
隨著教師培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學培訓(xùn)基地，教師培訓(xùn)從通識培訓(xùn)進入學科培訓(xùn)層面，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)管理體制已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新型的教師培訓(xùn)活動了。從2011年我縣教師培訓(xùn)改革實踐來看，現(xiàn)行的農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)管理體制存在一些不容忽視的問題，突出體現(xiàn)在：
1、培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計不科學
做好培訓(xùn)改革方案的研制，是做好培訓(xùn)宏觀管理工作，增強培訓(xùn)工作科學性、針對性和實效性，確保培訓(xùn)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此，搞好培訓(xùn)改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本輪培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計存在不少漏洞：一是培訓(xùn)層次定位模糊。對所有參訓(xùn)對象“一刀切”，“一鍋煮”；二是培訓(xùn)目標定位不準。這不僅導(dǎo)致了各培訓(xùn)基地落實起來無所適從，而且也造成了整個培訓(xùn)流程的盲目隨意。三是培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計。從而導(dǎo)致各培訓(xùn)基地在實際操作過程中把學員聽課多少節(jié)，上課幾節(jié)課，寫多少字教育隨筆作為培訓(xùn)內(nèi)容來要求和考核。培訓(xùn)改革方案設(shè)計缺乏必要的科學性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)實施過程缺乏先進性、針對性和實效性。
2、管理職能定位模糊不清
本輪教師培訓(xùn)改革涉及縣教育局及其師訓(xùn)管理部門、教師進修學校、縣直各中小學培訓(xùn)基地以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管中心。只有準確定位各級部門的管理職能，分級管理，分工負責，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。但從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，培訓(xùn)的管理職能定位并不準確，從而導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)管理職能交叉，有些環(huán)節(jié)管理職能缺位現(xiàn)象的發(fā)生。突出表現(xiàn)在進修學校的職能定位上，本來隨著培訓(xùn)重心下移至各培訓(xùn)基地，進修學校的職能，除了負責報到注冊、分科組班、生活保障外，最重要的職能應(yīng)該是組織業(yè)務(wù)骨干對培訓(xùn)基地提供專業(yè)支持、對培訓(xùn)過程監(jiān)管、對培訓(xùn)效果評估。而在現(xiàn)行的管理體制中，文件明確規(guī)定進修學校在基地的職能是管理學員出勤和隨學員聽課。事實上，各培訓(xùn)基地又實行簽到制等學員出勤管理措施，即便是沒有進修學校的參與，學員的出勤率相當好。而對培訓(xùn)基地的專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管和效果評估，由于進修學校人員沒有發(fā)言權(quán)而處于缺位狀態(tài)。
3、管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
教師培訓(xùn)工作畢竟是一項專業(yè)性較強的工作，組織管理此項工作需要一定的教師專業(yè)發(fā)展理論、政策水平和相關(guān)專業(yè)知識的儲備。從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)存在明顯的不足，因而過分依賴行政命令、紀律約束、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和激勵機制等問題相當突出。比如每一期培訓(xùn)開班典禮領(lǐng)導(dǎo)的講話內(nèi)容中和隨機督查過程中領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言。本來這些場合是我們向?qū)W員講清培訓(xùn)意圖和培訓(xùn)操作規(guī)程的場合，更是我們進行思想宣傳，組織動員，激發(fā)學員學習動力，增強學習緊迫感和責任感的絕好機會。可是學員們聽到最多的是強調(diào)行政命令和紀律要求的“官話”，難得聽到先進學習理念和務(wù)實專業(yè)指導(dǎo)等“行話”。這等于告訴學員一個錯誤的信息：參加培訓(xùn)的首要任務(wù)是完成“規(guī)定的動作”，否則會受到“嚴厲的處罰”。至于思想觀念有沒有轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)有沒有更新、專業(yè)技能有沒有提升這些核心任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)變成無足輕重的任務(wù)了。
二、農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)管理體制改革對策的思考
農(nóng)村中小學教師培訓(xùn)重心從培訓(xùn)院校下移到中小學培訓(xùn)基地改革工程涉及面廣，改革力度大，只有創(chuàng)建一個科學有效，保障有力的培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序、有力、有效地開展。
1、準確定位管理職能，進一步理順管理體制
把教師培訓(xùn)的重心從教師培訓(xùn)院校下移至中小學培訓(xùn)基地，不僅僅是培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時涉及培訓(xùn)工作辦學體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。只有準確定位各級部門的管理職能，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、分工負責的教師培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。為此，我建議：對涉及培訓(xùn)改革相關(guān)部門的管理職能可否做如下定位：（1）縣教育局成立的培訓(xùn)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，作為培訓(xùn)改革工作的最高決策機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是做好培訓(xùn)規(guī)劃方案的頂層設(shè)計；其次才是對培訓(xùn)實施過程的組織動員和督查指導(dǎo)；（2）教師進修學校，作為專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是對教育局的培訓(xùn)決策提供專業(yè)支持和對培訓(xùn)基地的實施過程提供專業(yè)指導(dǎo)；其次才是負責培訓(xùn)的報到注冊、分科組班、對基地培訓(xùn)過程監(jiān)管、對基地培訓(xùn)效果評估和學員生活保障；（3）各基地學校，作為培訓(xùn)的主力軍和主陣地，其核心職能應(yīng)該是研制切實可行的培訓(xùn)實施方案、組建精干的培訓(xùn)團隊和構(gòu)建科學有效的培訓(xùn)模式；其次才是加強學員的學習紀律管理、學習結(jié)果的考核評價、培訓(xùn)檔案的建設(shè)、培訓(xùn)室的布置以及培訓(xùn)成果的布展。如果本末倒置，那就是做樣子，搞形式，走過場；（4）各鄉(xiāng)教管中心，作為培訓(xùn)對象調(diào)訓(xùn)機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是排摸清楚本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)情況，制定切實可行的調(diào)訓(xùn)計劃，提高調(diào)訓(xùn)計劃的科學性和透明度，解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問題；其次是協(xié)調(diào)受訓(xùn)教師所在學校解決工學矛盾，確保教師學習期間，所在學校正常的教育教學秩序不受影響。
2、以制度建設(shè)為根本，進一步建立健全管理機制
（1）建立健全教師學習培訓(xùn)考核評價機制。嚴格執(zhí)行教師學習培訓(xùn)情況考核制度。由各培訓(xùn)基地會同教師進修學校對培訓(xùn)學員從四個領(lǐng)域（即職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、班級管理素養(yǎng)和教育科研素養(yǎng)），三個層面（思想觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識更新和專業(yè)能力提升）進行全面系統(tǒng)考核并作出鑒定，向縣教育局和教師所在鄉(xiāng)校反饋考核結(jié)果；（2）完善教師學習培訓(xùn)激勵約束機制。建立健全教師培訓(xùn)工作與教師管理工作之間的溝通協(xié)調(diào)機制，把教師的學習培訓(xùn)表現(xiàn)，學習能力，學習結(jié)果作為績效工資、職稱晉升、評優(yōu)選先的重要依據(jù)。特別是要結(jié)合教師年度考核，開展述學評學考學活動。教師學習培訓(xùn)考核不合格的，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次；（3）建立健全培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。教育局師訓(xùn)主管部門會同教師進修學校，或者委托教師進修學校對培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量進行評估，特別要組織學員對培訓(xùn)項目、課程設(shè)置、師資水平、教學管理等進行評價，各基地根據(jù)評價情況不斷改進培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量水平；（4）建立培訓(xùn)基地建設(shè)激勵約束機制。開展創(chuàng)建“校本研訓(xùn)示范校”活動，樹立幾個培訓(xùn)基地學校培訓(xùn)活動開展較好、有創(chuàng)意的典型學校，利用開研討會、現(xiàn)場會等形式，宣傳和推廣他們的好經(jīng)驗、好做法；對培訓(xùn)活動搞的不好，抓的不實的基地學校，限期整改，甚至通報批評。
3、以提高管理隊伍專業(yè)素質(zhì)為抓手，進一步改進管理方式
[論文摘要]本文依據(jù)現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義，結(jié)合培訓(xùn)工作實際，對高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)教學模式進行了探索與思考。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用在促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變中，在全面貫徹國家的教育方針和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮著極其重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用對教師提出了更高的要求。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，必須首先重視教師的培訓(xùn)，把建設(shè)一支具有強烈的運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為首要任務(wù)。在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，如何科學地選擇教學內(nèi)容、采用最優(yōu)化的教學模式及進行科學的考核與評價，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。近幾年年來我院成人教育部系主辦了多期教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)班，結(jié)合培訓(xùn)工作，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對此進行了有效的探索與思考。
一、高校教師培訓(xùn)特點與建構(gòu)主義理論
1．高校教師特點
1．1從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等條件差別較大，高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在很大的差異性。師范性院校或理工科專業(yè)畢業(yè)的教師，教師的信息技術(shù)水平較好；非師范院校教師或文科專業(yè)畢業(yè)的教師的信息技術(shù)水平較差，甚至很少使用計算機。
1．2基本的課程安排較滿，工作負擔重，壓力大，難以花大量時間集中培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要特別重視教師的工學矛盾，不能影響教師的正常教學和管理。另外，每期培訓(xùn)的時間宜短不宜長，這樣既便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
2．傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式
我國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式一般是以集中授課為主。“一人講、眾人聽”的純集中講座模式為專題講座，由專家做一些理論上的介紹，然后再觀摩幾堂公開課，以此來實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教師也只是被動的接受者，作為“局外人”成為被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種“專家講，教師聽”的培訓(xùn)方式多流于形式，往往難以調(diào)動教師的學習熱情，教師可能已經(jīng)了解到新的信息，但是這些新的理念很難滲透到教師的內(nèi)心，更談不上化為教師的教學行為，因此，教師回到自己的學校和課堂依舊難以使之付諸實踐。經(jīng)過培訓(xùn)的教師的知識技能雖然得到了某種程度的更新，但這些教師在回到學校后的教學行為卻往往并沒有持久的、明顯的改進。
3．現(xiàn)代教育理論——建構(gòu)主義教學模式
建構(gòu)主義學習理論，提倡以學習者為中心的學習方法。在整個教學過程中，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學的核心是任務(wù)驅(qū)動，任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式的設(shè)定之主要目的不是單向地向教師講述現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理念，而是為了幫助教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專業(yè)技能，讓教師通過培訓(xùn)掌握教育技術(shù)理論和教學軟件開發(fā)的技能，提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計和教學研究的能力，廣泛開展教育技術(shù)的理論研究和實踐，運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化學習過程，開發(fā)和利用學習資源，提高教學質(zhì)量和效益，逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
二、培訓(xùn)內(nèi)容的優(yōu)化選擇
1．科學地選擇教學內(nèi)容
信息技術(shù)的發(fā)展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。信息技術(shù)硬件的高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣使得現(xiàn)代信息技術(shù)的教學內(nèi)容將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)之中。知識會陳舊，會被更新，但能力一旦形成，將時時處處有用。授人以魚，僅供一時之需，授人以漁，則終身受用無窮。在培訓(xùn)中，我們可以將信息技術(shù)中的許多內(nèi)容看作是“教學模型”，模型本身可以不實用，也無須死記硬背其中的細枝末節(jié)，重要的是通過學習“模型”發(fā)展培訓(xùn)者的智力和培養(yǎng)能力，從而提高其信息素質(zhì)。據(jù)此，可將一些過時的、淘汰的或?qū)⒁蕴闹R及時舍棄，適當增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識比重，以形成嶄新的知識體系，才能跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。如視窗操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)、Access數(shù)據(jù)庫、多媒體CAI課件設(shè)計與制作及教學應(yīng)用、Internet的基本原理與教學應(yīng)用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。
2．合理安排教學順序
現(xiàn)代信息技術(shù)是-17應(yīng)用性學科，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和一定的操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學理論，對于剛?cè)腴T的初學學員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學效果。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學習一些具體的操作，使學員建立一些感性認識的后，再上升到學習理論，效果就要好得多。因此，我們近期的培訓(xùn)，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學安排都是由具體到抽象，即操作技能在前，理論在后，少數(shù)內(nèi)容也是理論與操作技能同步，也就說先讓學員接觸具體的信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，有了直觀的操作技能，然后再讓他們自覺和不自覺地歸納總結(jié)出基礎(chǔ)理論，這樣可降低學習難度，有利于幫助學員消除對信息技術(shù)的神秘感，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣。這種由具體到抽象、由易到難的教學進程，不僅深受廣大培訓(xùn)學員的歡迎，也能使培訓(xùn)成效事半功倍。
三、教學模式的優(yōu)化設(shè)計
在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合即多模式教學，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過多期培訓(xùn)實踐探索，我們總結(jié)歸納采用了如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式，頗具實效。
1．以理論為主的講授模式
這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏同舊知識，比如信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容，通過這種模式邊講邊借助直觀教具(我們通常是采用視頻展示臺)或?qū)嵨镅菔揪褪掳牍Ρ丁?2．以CA[為主的多媒體計算機輔助教學模式
這種模式是采用信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，通過多媒體計算機將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生動、形象、逼真的教學情景。其培訓(xùn)的顯著教學優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一是多種感官優(yōu)化組合能提高培訓(xùn)效率；二是優(yōu)化教學策略實施自主、創(chuàng)造和多層次的學習目標采用該授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件，我們的具體做法有三：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)成的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，比如三晨影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開發(fā)公司，均有許多相關(guān)的信息技術(shù)內(nèi)容的CA[課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學的網(wǎng)站，也有很多非常實用的信息技術(shù)CA[課件；三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CA[課件。
3．以操作為主的機訓(xùn)模式
信息技術(shù)是實踐性極強的學科，它的創(chuàng)立和發(fā)展都離不開實際上機的操作，不上機操作學不會，不實踐操作學了也沒有用。同時，在培訓(xùn)中，上機操作也是檢驗學員信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和操作技能，以及教學效果的具體手段，是培訓(xùn)的最終目標。
為更好地鞏固教學效果，采用這種模式應(yīng)注意兩方面的問題：一是培訓(xùn)教學應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學員有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作，并培養(yǎng)學員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。二是做好上機課前預(yù)習，提出上機的基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，給出上機操作步驟和注意事項，并對上機操作過程中所產(chǎn)生的英文提示、執(zhí)行過程及出現(xiàn)異常結(jié)果的常用處理方法給出提示，這樣才能保證上機教學程序的順利進行。
4．以發(fā)展能力為主的任務(wù)驅(qū)動模式
的能力。具體施教過程是：在培訓(xùn)告一段落時，聯(lián)系學員從事的教學或管理工作給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具(比如計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)或多媒體設(shè)備等)完成，然后組織交流、討論，讓學員在“游泳中學會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。比如讓學員帶著“教學論文的撰寫與編輯”或“教案修改”等任務(wù)去學Word或WPS；帶著“專題報告演示”或“教學幻燈片制作”等任務(wù)去學PowerPoint；帶著“多媒體CAI課件制作”任務(wù)去學幾何畫板、方正奧思或JBMT等課件工具、軟件及掃描儀、數(shù)碼相機、配套光盤等設(shè)備的使用；帶著“教學動畫設(shè)計”任務(wù)去學Flash、Photoshop或3DMAX等動畫軟件；帶著“學校的主頁設(shè)計任務(wù)”去學Dreamweaver或FrontPage等網(wǎng)頁制作軟件；帶著“搜集最新最前沿的教學科研信息”去學Internet的使用；帶著“電子郵件”去學E—1Ilail的發(fā)送與接收；帶著“故障計算機”去學計算機的維護與檢修等硬件知識與技能。培訓(xùn)實踐證明，這種任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)模式不僅發(fā)揮了學員的主觀能動性，而且符合在職教師的認知規(guī)律，是現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中最為有效的教學模式。
四、考核與評價方法的優(yōu)化組合
考核評價是保證培訓(xùn)效果的激勵機制。參加培訓(xùn)的學員對學現(xiàn)代信息技術(shù)知識技能有一定的自覺性，但還是要有一定的壓力，要通過規(guī)范的考核來進一步促進學員的主動積極性為了使考核評價規(guī)范化，我們根據(jù)不同層次教師信息技術(shù)教育的培訓(xùn)目標和設(shè)置的課程內(nèi)容，對學員進行以下三種方式的考核評價。
1．過程性考核
過程性評價的內(nèi)容包括學員參加培訓(xùn)的態(tài)度、集中培訓(xùn)的到課率、完成規(guī)定的理論、參加各種信息技術(shù)專題培訓(xùn)時的發(fā)言情況等項目進行逐項考核評價。
2．切實保證作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量
每個學員的“作業(yè)設(shè)計”要在任課教師的指導(dǎo)下，必須獨立完成；“作業(yè)設(shè)計”要充分體現(xiàn)個性特點。作業(yè)不及格的不能參加最后的考試。
3．上機考試
