時(shí)間：2023-06-14 16:37:19
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說明：課程代碼：02645。
適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。
資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測練習(xí)。
形考比例：100%(全網(wǎng)核)。
形考任務(wù)一
簡答題
1.簡要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。
答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對性。
2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？
答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂家庭教育任務(wù)是家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。
3.簡述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價(jià)兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。
4.家長素質(zhì)對兒童家庭教育有何影響？
答：家長的素質(zhì)會直接影響孩子的成長：
(1)家長的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣
常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。
(2)家長的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵
快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。
(3)家長的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心
科學(xué)的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現(xiàn)。
(4)家長在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。
素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。
5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。
家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。
家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。
6.簡述家長教育方式的類型和特點(diǎn)。
答：家長的教育方式分為五種：
(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對于孩子的一切都是在發(fā)號施令。
(2)溺愛型。溺愛型的家長在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態(tài)度。
(4)矛盾型。這是家長教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
論述題
7.請選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動；鼓勵(lì)兒童參與社交活動；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進(jìn)行賞識鼓勵(lì)的時(shí)候，家長對孩子的鼓勵(lì)和賞識要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表揚(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。
8.試從家長的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒有明確的教養(yǎng)動機(jī),忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展,其教養(yǎng)動機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價(jià)值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長,會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長,更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)
展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識,它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長應(yīng)該明確自身在兒童威長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認(rèn)識從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時(shí)候也挺笨的，長大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會爬行了。請從第一章中家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。
答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會。小琴對寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會爬行，充分地說明了家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”。“地板時(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：
(1)寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動它時(shí),它會發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。
通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾堃幌拢裉煨菹ⅰ５炔『昧嗽僮觥！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。
幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。
答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長
對子女成才的價(jià)值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一般而言，家長的人才觀可
以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);
側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過
低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家
長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的，
不要過分夸大教育的作用。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識經(jīng)驗(yàn)，對周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。
作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動力。家庭
教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動手、動腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會輸在起跑線上。
形考任務(wù)二
簡答題
1.簡述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思
維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。
2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識；(3)兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；(4)胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評價(jià)兒童發(fā)展的知識和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(
2)注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。
語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說話。
4.簡述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：(1)提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。
6.如何在社會性發(fā)展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：社會性發(fā)展：
1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；
2)愛孩子，讓孩子學(xué)會愛；
3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶：
1)給予兒童健康的美的觀念；
2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；
3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。
7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。
答：對各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。
針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：
(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。
(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會的一個(gè)重要條件。
(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：判定：
好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。
指導(dǎo)：
正確認(rèn)識超常兒童；
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；
循序漸進(jìn)，量力而行；
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級？對智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？
答：劃分為4個(gè)等級，一級智力殘疾(極重度)二級智力殘疾(重度)三級智力殘疾(中度)四級智力殘疾(輕度)
家庭教育要關(guān)注：
1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。
2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>
3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學(xué)知識和生活常識的教育。
10．結(jié)合實(shí)際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；
(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
論述題
11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法。
要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法；
(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。
答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會，為孩子體會語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。
家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。
答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。
(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學(xué)活動中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：
1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。
2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。
4.不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：
1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。
2.家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對孩子百般嬌慣。家長應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。
3.在家中有意識、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對性的訓(xùn)練。
4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。
5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學(xué)會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。
形考任務(wù)三
簡答題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價(jià)指標(biāo)是什么？
答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。
隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
(二)評價(jià)指標(biāo)：
(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題。
(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。
(4)發(fā)揮家庭的主體作用。
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點(diǎn)有哪些？
答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動性，責(zé)任心也更強(qiáng)。
(二)(1)親職教育；
(2)教學(xué)活動合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。
3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評價(jià)雙方的合作活動應(yīng)從哪些方面入手？
答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動為家長提供相關(guān)的服務(wù)，家長應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動，增進(jìn)對社區(qū)的歸屬感，家長也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。
(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長為核心的親職教育；
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。
4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長對幼兒的教育過于功利。
(2)家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育。
(3)家庭教育以知識學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。
(4)過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會和權(quán)利。
(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。
(6)家長缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識和技能的指導(dǎo)
5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識；(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會自律自控；(4)讓孩子學(xué)會放棄。
6.美國兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？
答：①尊重兒童；
②常規(guī)培養(yǎng)；
③親子閱讀；
④家長參與；
⑤美國的家長教育。
論述題
7.聯(lián)系實(shí)際評論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會；(2)家長志愿者。
2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊；(2)家園聯(lián)系欄。
3.家園現(xiàn)場溝通交流方式：(1)家長會；(2)約談。
4.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長學(xué)校；(2)家長沙龍。
5.幫助家長了解幼兒園教育的方式
(二)家長參與幼兒園教育教學(xué)管理。
家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實(shí)行各級管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長會、家委會成員座談會、專題討論或辯論會等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會；發(fā)放家長對班級教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請家長參與教學(xué)過程，采用請進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請家長給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學(xué)活動，從而使家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動更具有價(jià)值。
8.聯(lián)系實(shí)際論述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。
要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；
(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。
3.家長教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
4.家長素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。
5.家長教育的廣泛深入開展。
(二)根據(jù)家長素質(zhì)的提升方面，家長素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。
家長道德素質(zhì)水平對幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進(jìn)步，感動于老師的教育與辛苦。請運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動，到現(xiàn)在也不會穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。
答：雖然各國父母對子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長就會有好的結(jié)果，反之就會有不好的結(jié)果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
形考任務(wù)四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戲活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長，幫助指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動設(shè)計(jì)與評價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動情況記錄表中。
請根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁。
活動情況記錄表
活動題目
與家長一起做個(gè)互動的語言游戲
時(shí)間
20XX年XX月XX
地點(diǎn)
家中
指導(dǎo)對象
XXX，XXX
家教狀況分析
家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。
預(yù)期活動目標(biāo)
鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。
指導(dǎo)要點(diǎn)
循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。
活動前期準(zhǔn)備
游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。
活動過程概述
營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。
活動效果
(家長反饋)
這種類似的游戲活動多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。
自我認(rèn)識評價(jià)
對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來不得一點(diǎn)馬虎的哦。
家長簽名
XXX
實(shí)際得分
90
第一章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育
2.在語言教育方面，家長的任務(wù)有：()。
[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
3.由家庭以外的社會組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)
二、判斷題
4.學(xué)前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。
[答案]對
5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識基礎(chǔ)是相同或相似的。
[答案]錯(cuò)
6.家長應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。
[答案]錯(cuò)
7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。
[答案]對
第二章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。
[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
3.家長道德素質(zhì)的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯(cuò)
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。
[答案]錯(cuò)
5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。
[答案]對
6.不同家庭結(jié)構(gòu)對孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對的、一成不變的。
[答案]對
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯(cuò)
第三章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。
[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則
2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0～3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。
[答案]對
4.0～3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。
[答案]錯(cuò)
5.在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。
[答案]對
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。
[答案]錯(cuò)
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。
[答案]對
第四章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動作的靈活性逐漸提高；C.動作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；
2.3～6歲兒童的心理活動特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。
[答案]A.各種心理活動從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。
[答案]錯(cuò)
4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。
[答案]對
5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。
[答案]對
6.在幼兒期，兒童的自我評價(jià)水平還是比較高的，成人的評價(jià)對兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。
[答案]錯(cuò)
7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對
第五章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童
2.超常兒童的類型可以分為：()。
[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動型
3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長精神壓力大的主要原因是：()
[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。
[答案]對
5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。
[答案]錯(cuò)
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯(cuò)
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。
[答案]對
8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠獾狡缫暋?/p>
[答案]錯(cuò)
第六章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。
[答案]A.親職教育B.教育活動合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動性和責(zé)任心可以有所減弱。
[答案]錯(cuò)
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。
[答案]對
第七章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家長教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.讓孩子面對現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。
[答案]對
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會“等待”。
[答案]錯(cuò)
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對
6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯(cuò)
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；重要性
怎樣提高幼兒的素質(zhì)教育，成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)之一。所謂的幼兒教育其實(shí)就是幼兒教師對幼兒的教育，它在整個(gè)幼兒園教育中占據(jù)著重要的位置。而家庭教育則是在家庭環(huán)境下家長對幼兒的教育，其主要包括在思想道德上與言行上的教育。
一、幼兒園教育與家庭教育重要性及關(guān)系簡述
1.幼兒園教育的重要性思考
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也就更為嚴(yán)格，所以想要提高人員的綜合素質(zhì)，就必須從幼兒開始抓起。所謂的幼兒園教育其實(shí)就是結(jié)合國家所制定的教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相關(guān)部門的監(jiān)管下，結(jié)合社會對人才的需求，實(shí)施有針對性的教育。在我國，幼兒教育起步較晚，大部分的家長還沒有認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行早期教育的重要性，所以在幼兒園教育與家庭教育上還存在著較大的誤區(qū)。而正規(guī)的幼兒園具有開放性與整體性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響著幼兒未來的發(fā)展。我國制定的《幼兒園規(guī)章制度總則》中明確指出，幼兒園的主要任務(wù)就是要將保育與教育相結(jié)合，并對幼兒實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展，幫助幼兒樹立健康的發(fā)展目標(biāo)，并促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。另外，幼兒園教育不僅要以幼兒自身的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)在教育中循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。在幼兒園教育中，幼兒教師會根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動，所以對不同年齡段的幼兒有不同的教育任務(wù)。隨著年齡的不斷上升，幼兒所遵守的規(guī)矩也就越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間也就更長，對于這些，需要幼兒能夠及時(shí)調(diào)整自己，這樣才能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活。
2.家庭教育的重要性思考
人的一生中，家庭教育影響決定著這個(gè)人的未來發(fā)展，家庭教育一直伴隨著人的一生，同時(shí)也是在家庭互動的過程中長輩對子女的未來成長所產(chǎn)生的影響。所以家庭教育主要分為兩個(gè)方面：一方面是家庭教育不僅包括了父母對子女的教育，還包含了子女對父母的教育；另一方面則是單向的父母對子女的教育。但是在幼兒教育中，所講述的家庭教育更傾向于第二種，也就是比較狹義的家庭教育。家庭教育具有靈活性高、連續(xù)性好等特點(diǎn)。父母對幼兒的教育不會受到時(shí)間與地點(diǎn)等外在條件的影響，教育內(nèi)容也可結(jié)合具體情況來進(jìn)行。而幼兒在接受這樣的教育時(shí)，記憶也會更加深刻與具體。且在家庭教育中，父母結(jié)合幼兒已掌握的知識內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的教育，也是幼兒園教育無法達(dá)到的。且在這種環(huán)境的長期影響下，幼兒不需要適應(yīng)期，就能在自己熟悉的環(huán)境中鞏固自己的思想道德與言行，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.幼兒教育與家庭教育二者互補(bǔ)
想要充分發(fā)揮幼兒園教育在實(shí)際教學(xué)中的作用，就必須加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系，讓家庭教育促進(jìn)幼兒的健康成長，同時(shí)讓幼兒園教育輔助家庭教育。一方面，由于家庭教育具有一定的封閉性與片面性，所以會影響幼兒的未來發(fā)展。幼兒園教育是學(xué)校教育的一部分，在教育的性質(zhì)上，呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的目的性與系統(tǒng)性。另外在實(shí)際教學(xué)中，家長對孩子的不聽話常常無計(jì)可施，這是由于家長對教育的理念與概念不了解，也就不能從科學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教育。雖然家庭教育對于幼兒來說伴隨在整個(gè)發(fā)展階段，但是也應(yīng)當(dāng)借助幼兒園教育的指導(dǎo)，這樣才會真正確保家庭教育具有科學(xué)合理性。另一方面，幼兒園教育的教育目標(biāo)能夠反映出社會的需求。
二、促進(jìn)家庭教育與幼兒
園教育兩者相互聯(lián)系的策略要想做好對幼兒的教育，就必須充分加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。要積極開展親子活動，通過親子活動讓家長直接參與到幼兒園活動中，且通過開展親子活動讓教師、家長與幼兒之間進(jìn)行良好的情感溝通，加深對彼此的理解與認(rèn)識，家長通過參加親子活動，能及時(shí)了解幼兒的實(shí)際成長情況，并了解幼兒園教育，從而與幼兒園保持一致的教學(xué)目標(biāo)。這樣還可確保將幼兒的知識體系與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，最終讓幼兒達(dá)到融會貫通的效果。總之，想要真正做好幼兒教育工作，就需要幼兒園與家長聯(lián)合起來，將幼兒園教育與家庭教育融合在一起，建立良好的溝通渠道，這樣才能夠確保幼兒在未來的發(fā)展道路上健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋雯.關(guān)于家庭教育在幼兒教育中作用的點(diǎn)滴思考[J].都市家教（下半月），2014，（1）.
關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；品格教育
中圖分類號：G521 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
根據(jù)2010年全國六次人口普查數(shù)據(jù)推算，我國2015年留守兒童數(shù)據(jù)已達(dá)6102.55萬人。留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的呈現(xiàn)一定規(guī)模而且將長時(shí)間存在的獨(dú)特現(xiàn)象。從我國目前研究留守兒童問題的理論研究成果來年，留守兒童的生存環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)情況和家庭成員知識水平等因素直接決定了留守兒童人格的形成，留守兒童家庭品格教育起決定性影響。
一、農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本狀況
品格教育主要指以道德為核心的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。主要包括穩(wěn)定的人格因素、良好的道德修養(yǎng)、積極的生活態(tài)度、良好的溝通交往能力等基本內(nèi)容。農(nóng)村留守兒童的家庭品格教育是兒童失去父母陪伴后接受的教育。這既有對兒童品格形成不利的影響，也同時(shí)造就了留守兒童在某些方面的特殊品格。目前我國留守兒童家庭品格教育主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)狀態(tài)。
1.隔代監(jiān)護(hù)人在家庭品格教育上的弱化
留守兒童往往與隔代監(jiān)護(hù)人生活在一起，照顧留守兒童的往往是祖父輩的長者，他們對留守兒童有著天然的溺愛成份，隔代監(jiān)護(hù)人的教育目標(biāo)主要是保證留守兒童的身體健康和學(xué)習(xí)文化知識，很少關(guān)注到兒童的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為只要孩子能平安的長大就可以，不少留守兒童在這種情況下錯(cuò)過了品格形成的關(guān)鍵期，使本就沒有父母參與的家庭品格教育更加缺失。
2.家庭品格教育內(nèi)容單一乏味
農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境較為簡單、接觸社會事物相對較少、隔代監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)也相對較低。在這種情況下，家庭品格教育主要被道德認(rèn)知教育所替代，除了教給孩子基本的善惡觀念外，其它重要的人格品質(zhì)、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育很少能有效傳遞到孩子的思想世界。很多留守兒童只形成了基本的道德認(rèn)知，還沒有形成應(yīng)當(dāng)在這個(gè)年齡具備的人格體系，一些重要的主流思想、價(jià)值觀念沒有傳遞給孩子，造成留守兒童在人格上的缺憾。
3.家庭品格教育方式簡單直接
農(nóng)村留守兒童的家庭教育方式十分簡單，既沒有復(fù)雜的形式，也沒有過多的教育手段。隔代人對留守兒童的教育有相當(dāng)一部分選擇了以溺愛的形式進(jìn)行，不少隔代監(jiān)護(hù)人對孩子的行為要么不聞不問，要么對孩子行為放任不管，要么就對孩子的行為采取包庇縱容的太度，還有的隔代監(jiān)護(hù)人對兒童教育采用暴力的試，打罵恐嚇留守兒童，對不遵守行為規(guī)范的兒童只采用棍棒下的管理等粗暴手段，這種方式嚴(yán)生踐踏了留守兒童的自尊，使留守兒童在心理上留下了恐懼的烙印和叛逆的行為原因。
4.家庭品格教育有極大的實(shí)踐色彩
留守兒童雖然在沒有父母的監(jiān)護(hù)下成長，但是他們要比同齡孩子更有機(jī)會處理社會問題，需要更堅(jiān)強(qiáng)的面對生活中的挫折，往往在生活中遇到的實(shí)際問題就是孩子最好的老師，隨著孩子社會實(shí)踐機(jī)會的增多，留守兒童有更多的機(jī)會實(shí)踐家庭品格教育中學(xué)到的常識，如果大從對孩子的教育引導(dǎo)得當(dāng)，會使留守兒童可以獲得更好的成長，從而使留守兒童形成較好的家庭教育效果。
二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的應(yīng)對策略
1.引導(dǎo)隔代監(jiān)護(hù)人樹立正確的家庭品格教育觀念
提高留守兒童家庭品格教育的質(zhì)量，首先要提升隔代監(jiān)護(hù)人的教育能力和素質(zhì)，要對隔代監(jiān)護(hù)人的家庭教育理念進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)變，使家庭監(jiān)護(hù)人在注重道德觀念教育的同時(shí)，注重兒童人格的完善和行為能力的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)家庭教育中重養(yǎng)輕教的觀念，要想辦法讓隔代監(jiān)護(hù)人不能只注重孩子的身體健康，更要注重孩子的心理成長。具體來說，應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村舉辦必要的家庭教育培訓(xùn)活動，廣泛的宣傳家庭教育的基本方法，從而有效改變隔代監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，起到促進(jìn)家庭品格教育質(zhì)量提升的目的。
2.有效彌補(bǔ)父母教育的缺失樹立起榜樣的力量
農(nóng)村留守兒童家庭品格教育的缺失很大程度上是由于父母的缺位造成的，任何隔代監(jiān)護(hù)人的教育都比不上父母積極正確的引導(dǎo)。而且榜樣的力量在留守兒童的教育中是十分關(guān)鍵的，必須為孩子樹立良好的榜樣形象。經(jīng)常讓外出打工的父母多與子女溝通，多采用現(xiàn)代科技手段彌補(bǔ)父母教育的缺失，多讓父母傾聽孩子的心聲，多讓父母與孩子進(jìn)行情感的互動，從而彌補(bǔ)父母不在身邊對孩子的影響，要在尊重理解的基礎(chǔ)上對孩子進(jìn)行合理的人格教育，要在心理上幫助孩子健康的成長，從而取得良好的教育效果。
3.形成學(xué)校與家庭品格教育的有效銜接
家庭品格教育缺失對農(nóng)村留守兒童來說是一種常見的現(xiàn)象，在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)校教育的替代作用，要使學(xué)校與家庭做好有效的銜接，利用學(xué)校教育盡量彌補(bǔ)家庭品格教育的缺失。例如，采用家庭作業(yè)的方式，布置盡可能豐富的家庭品格教育作業(yè)，使家庭品格教育始終處于學(xué)校教育的影響下，使家庭有針對性的履行好對孩子的教育義務(wù)。
4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境培養(yǎng)行動能力
家庭品格教育不是說服教育，而是要有效改變孩子的行為。讓留守兒童真正通過家庭品格教育來改變他們的行為才是教育的目的。為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)立更多的品格實(shí)踐機(jī)會，允許他們依據(jù)自己的主觀想法獨(dú)立完成某些實(shí)踐活動，例如購買簡單的物品、幫助需要幫助的同學(xué)，參與家庭或社會公益活動等等。
三、結(jié)論
留守兒童是一個(gè)特殊的社會群體，留守兒童的家庭品格教育需要監(jiān)護(hù)人、父母、學(xué)校的共同努力來完成，針對留守兒童家庭品格教育存在的教育方法簡單、教育內(nèi)容缺失和教育行為的失當(dāng)，可以采取提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)，加強(qiáng)父母與孩子的溝通，給留守兒童創(chuàng)設(shè)更多實(shí)踐機(jī)會的做法，促進(jìn)留守兒童家庭品格教育的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]董偉偉.我國農(nóng)村留守兒童人格教育問題初探[J].三農(nóng)問題，2013，08.
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有學(xué)校教育而缺少家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，不能完成極其細(xì)致和復(fù)雜的人才培養(yǎng)任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。信息時(shí)代，家校聯(lián)系的方式在其渠道、方法和內(nèi)容上都在悄然變化。家校共育是新時(shí)期的要求，也是教育的內(nèi)在要求。如何借助于新媒體、新技術(shù)，探索家校共育新模式、新舉措，是每一個(gè)教育工作者都必須思考的重要問題。
一、信息時(shí)代家校共育概念簡述
提到教育，人們首先想到的就是“學(xué)校教育”，甚至絕大多數(shù)人就把教育完全等同于學(xué)校教育。從教師的角度看，絕大多數(shù)教師會認(rèn)為家長參與到學(xué)校教育中只會給學(xué)校帶來負(fù)擔(dān)；從家長的角度看，很多家長認(rèn)為一旦孩子進(jìn)了校門，教育孩子的責(zé)任就完全轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。再加上教師和家長之間不能及時(shí)進(jìn)行有效溝通，久而久之就會造成惡性循環(huán)。事實(shí)證明，科學(xué)的教育應(yīng)該是一個(gè)立體式的完整體系，除應(yīng)有學(xué)校教育之外，還應(yīng)有家庭教育、社會教育和自我教育等其他教育。在教育學(xué)生的過程中，家庭和學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)共同的教育主體，行使共同的教育權(quán)利，承擔(dān)共同的教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。這才是信息時(shí)代家校共育的內(nèi)涵所在。
二、信息時(shí)代家校共育新模式初探
近年來，人們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化，比如老師布置家庭作業(yè)、展示優(yōu)秀學(xué)生作品、學(xué)生在校動態(tài)，家長探討育兒方法、分享育兒經(jīng)驗(yàn)等，都可以依托網(wǎng)絡(luò)來完成。家長們、老師們依托網(wǎng)絡(luò)，或總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心得，或交流學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，或分享學(xué)生成長趣事……家庭和學(xué)校之間的對話和互動變得更快捷、更及時(shí)、更有效。因此，一些適應(yīng)新時(shí)代的信息化平臺———學(xué)校網(wǎng)站、班級空間、家長課堂、家長群組等應(yīng)運(yùn)而生，使單一性家校溝通變成了多向性互動網(wǎng)絡(luò)，讓家校共育發(fā)揮出最大的作用。
1．建立“學(xué)校網(wǎng)站”，展示校園風(fēng)采
“學(xué)校網(wǎng)站”是學(xué)校的“網(wǎng)上名片”，一般設(shè)置有“新聞中心”“特色之路”“教育科研”“德育天地”“黨建園地”“教師風(fēng)采”“學(xué)生天地”“家長學(xué)校”等多個(gè)欄目，集中展現(xiàn)了校園文化、教師風(fēng)范、學(xué)生風(fēng)范、教育理念等，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員和各處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行信息及各欄目內(nèi)容的更新。學(xué)校通知、校園動態(tài)以及每周工作等都能夠在校園網(wǎng)站上呈現(xiàn)，給老師和家長們提供了最快捷、最直觀的信息。家長們隨時(shí)隨地都能通過指尖，全方位、多維度地了解學(xué)校的辦學(xué)特色與師資隊(duì)伍建設(shè)以及校園最新動態(tài)等。家長如果有任何教育方面的困惑或?qū)W(xué)校的意見與建議，都可以通過“家長學(xué)校”欄目中的“家校互動”板塊，留言，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人會在第一時(shí)間與家長取得聯(lián)系，進(jìn)行答疑解惑。總之，一所學(xué)校的校園網(wǎng)站不僅是這所學(xué)校對外宣傳、展示形象的窗口，而且是這所學(xué)校和外界溝通交流的平臺，更是連接學(xué)校和家長的一座無形的橋梁，深受廣大家長歡迎。
2．創(chuàng)建“班級空間”，記錄學(xué)生成長
“班級空間”是“班級名片”，是班主任以班級的名義，通過互聯(lián)網(wǎng)建立的一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)平臺，所有班級成員共享“班級空間”內(nèi)的信息、資源。“班級空間”設(shè)置“成長日志”“家庭教育小貼士”“家長留言”等板塊。班主任將學(xué)生在校動態(tài)、優(yōu)秀學(xué)生作品等在“成長日志”板塊上，幫助學(xué)生記錄成長足跡，同時(shí)也讓家長對學(xué)生的在校表現(xiàn)有更直觀的感受和更全面的了解。利用“家庭教育小貼士”板塊，可以加強(qiáng)家長之間的聯(lián)系，家長們可通過該板塊分享育兒經(jīng)驗(yàn)，共享育兒智慧，相互學(xué)習(xí)，使先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)得以推廣，全面提升家長的家教理論水平。傾聽家長的聲音，共同托起明天的太陽，“家長留言”板塊在很大程度上減少了家長與老師溝通的時(shí)空限制。家長們的真情留言，老師們的用心回復(fù)，在家長和教師之間筑建起家校共育新苗的堅(jiān)固橋梁。家長在這種交流方式中會更加積極主動，家校共育也會更加高效、更有價(jià)值、更有活力。
3．開通“家長課堂”，共享育兒經(jīng)驗(yàn)
學(xué)校搭建“微校園”平臺，為家校溝通增磚添瓦，成為家校溝通的新陣地。通過設(shè)置“微官網(wǎng)”板塊，及時(shí)學(xué)校通知和校園動態(tài)，幫助家長了解學(xué)校近期工作開展情況。“班級圈”板塊，成為每個(gè)班級打造最及時(shí)、最親密、最純凈的班級分享平臺。在班級圈中，家長和教師可以自由分享孩子成長的樂趣，交流孩子成長中遇到的問題。“家長課堂”是“微校園”平臺中的一個(gè)重要板塊，定期推送一些最實(shí)用、最具代表性的家庭教育案例供家長們參考學(xué)習(xí)，讓家長們可以從中汲取“精華”，選擇一些行之有效的教育方法，應(yīng)用到自己的親子教育上，從而充分發(fā)揮家庭教育的作用，為學(xué)校教育助力。
4．建立“家長群組”，促進(jìn)家校交流
如今，電腦和智能手機(jī)已走進(jìn)千家萬戶，而微信和QQ等軟件也已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的交流工具。班主任、老師通過建立微信“家長群組”或者QQ“家長群組”，突破以往家校交流時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地在群組內(nèi)學(xué)生動態(tài)，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)；可以把優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外活動情況，以圖片的形式在群組內(nèi)進(jìn)行展示，既鼓勵(lì)了表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也讓其他學(xué)生家長督促自己的孩子向身邊的榜樣學(xué)習(xí)；學(xué)生優(yōu)秀的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)也可以在群組中分享展示，大家互相觀摩學(xué)習(xí)，共同成長進(jìn)步。家長也可以在群組中學(xué)生在家動態(tài)，如讀書記錄、練字打卡等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生在家里的表現(xiàn)家長負(fù)責(zé)監(jiān)督，家校共育，助力孩子成長。
（一）研究的緣由
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經(jīng)意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個(gè)人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會交往能力等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會對他們的成長產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。
（二）國內(nèi)外研究簡述
學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會發(fā)生質(zhì)的變化，目前國內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個(gè)整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。
意大利著名的教育家蒙臺俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個(gè)體，缺乏與同伴合作的機(jī)會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會的支持和家長的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開放性。國外的研究注重幼兒個(gè)體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對幼兒學(xué)會與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。
二、研究主要內(nèi)容和目的
1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。
2.在大量個(gè)案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對性的活動方案。
3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。
4.嘗試通過實(shí)踐研究社區(qū)委員會、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、研究的主要方法
本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個(gè)案觀察法、行動研究法。
1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。
2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時(shí)間段，下發(fā)一些教師、家長問卷、調(diào)查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認(rèn)識等，可先進(jìn)行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。
3.個(gè)案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對性和可操作性。
4.行動研究法：在教育實(shí)踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。
四、研究過程
1.第一階段：啟動學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動會議，對全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。
2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級階段研究總結(jié)等。
3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決。
4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報(bào)告，并思考下一步的研究方向。
五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略
本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個(gè)整體，整合各方面的資源優(yōu)勢，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。
簡述“四位一體”各自的功能
1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個(gè)相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個(gè)原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。
2.社區(qū)家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用
幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強(qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請社區(qū)家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。
3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計(jì)劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴(kuò)大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進(jìn)作用，邀請社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對教師和家長開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個(gè)幼兒心理健康教育的研究非常有意義。
一、多項(xiàng)選擇題
1.兒童家庭教育指導(dǎo)的渠道有(ABC
)。
A．幼兒園的指導(dǎo)
B．社區(qū)的指導(dǎo)
C．社會團(tuán)體的指導(dǎo)
D．個(gè)別指導(dǎo)
2.兒童基本的生活習(xí)慣有(ABCD
)。
A．飲食習(xí)慣B.
衛(wèi)生習(xí)慣C．睡眠習(xí)慣D.
喝水習(xí)慣
3.家庭精神環(huán)境主要包括(ACD
)。
A.
父母性格B．家庭收人C．家庭結(jié)構(gòu)D．家庭氛圍
4.消極的兒童家庭教育方式有(
BCD)。
A．民主型B．溺愛型C.
放任型D.
矛盾型
5.0—3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)主要包括(
ABCD)。
A．食物喂養(yǎng)B．生活起居C．衛(wèi)生護(hù)理D.
疾病防治
6.0—3歲兒童情意的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABC
)。
A.創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境B.安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容
C.引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會表達(dá)、宣泄自己的不良情緒D.教孩子認(rèn)識周圍的事物。
7.5-6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)有（ABCD
）。
A．抽象思維開始萌芽B．安排合理的生活作息制度和豐富的年活內(nèi)容C．語言的社會化水平提高
D.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)
8.培養(yǎng)3—6歲兒童良好習(xí)慣應(yīng)注重（
ABCD
）。
A.
建立良好的作息制度B.
細(xì)致入微，教給方法C.
增強(qiáng)教育過程的趣味性
D.
及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為
9.
聽力殘疾兒童的特點(diǎn)有（ACD
）。
A．聽覺受到嚴(yán)重的限制,其他感知覺起到代償作用B．語言交流遇到障礙C．個(gè)性受到一定的影響
D．學(xué)習(xí)與正常兒童有很大的差異
10.腦癱兒童的家庭教育指導(dǎo)(ABD)
A.
正確認(rèn)識孩子的病情B．運(yùn)動、感覺的訓(xùn)練C.
培養(yǎng)孩子的自立精神D．交流能力的訓(xùn)練
11.兒童家庭教育的特點(diǎn)包括(
ABD
)
A.
奠基性與終身性B.
安全性與多樣性C．隨機(jī)性與針對性D.
親情性與權(quán)威性
12.
兒童家庭教育的方法有(ABC
)。
A.
興趣誘導(dǎo)法
B.
游戲活動法C.
實(shí)踐操作法
D.
參觀觀摩法
13.
家長教育方式的特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
穩(wěn)定性
D.
整合性
14.
3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容有(BCD
)。
A.
生命教育B.
教學(xué)活動合作C.
管理合作D.
研究合作
15.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)有(ABCD)。
A.
食物喂養(yǎng)B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理D.
身體鍛煉
16.
0-3
歲兒童語言的培養(yǎng)應(yīng)注意(ABD
)。
A.
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍B.
教孩子說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行C.
訓(xùn)練孩子的智力
D.
在游戲中練習(xí)說話
17.
3-4
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(ABCD
)。
A.
思維與動作相伴隨B.
認(rèn)識過程體現(xiàn)元意性C.
愛模仿D.
語音發(fā)展出現(xiàn)飛躍
18.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展的任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
19.
日本家庭教育中最具特色的是(ABD
)。
A.
禮儀培養(yǎng)B.
挫折教育C.
親子閱讀D.
自立教育
20.
智力落后兒童的家庭教育指導(dǎo)包括(
ACD
)。
A.
及早發(fā)現(xiàn)，
尋求專業(yè)幫助B.
培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣C.
家長要給與孩子理智的愛D.
在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力
21.兒童家庭教育的任務(wù)有(ABD
)。
A.
促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展B.
促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展C.
促進(jìn)兒童心算能力的發(fā)展D.
促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成
22.
兒童家庭教青指導(dǎo)的形式包括(
ABC
)。
A.個(gè)別指導(dǎo)B.
專家指導(dǎo)C.
集體性指導(dǎo)D.
文字音像資料的介紹推薦
23.
家長教育方式的特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
系統(tǒng)性B.
情感性C.
穩(wěn)定性D.
整合性
24.
家長道德素質(zhì)主要包括(BCD
)。
A.
社會道德B.
傳統(tǒng)美德C.
婚姻道德D.
人生信仰
25.0-3
歲兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)有(ABCD
)。
A.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠B.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣C.
增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力D.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣
26.0-3
歲嬰幼兒的衛(wèi)生護(hù)理應(yīng)注意(ABD
)。
A.
做好衣物的清洗和晾曬B.
注意嬰幼兒個(gè)人衛(wèi)生C.
經(jīng)常給嬰幼兒洗澡、做好身體撫觸D.
嬰幼兒的日常生活用品要定期消毒
27.4-5
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
具體形象思維占優(yōu)勢B.
自我意識初步形成C.
社會交往水平提高D.認(rèn)識活動的有意性得到發(fā)展
28.3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(ABC
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強(qiáng)體青鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
欣賞藝術(shù)美
29.
孤獨(dú)癥兒童的特征有(ABD
)。
A.
興趣范圍狹窄B.
語言發(fā)育遲緩C.
刻板的行為模式B
不主動與他人交流
30.
評價(jià)家庭和社區(qū)合作教青活動可以從以下幾個(gè)方面人手(
ACD
)。
A.
隨機(jī)性B.目的性C.
互動性D.
有效性
31.兒童家庭教育的內(nèi)容涉及(
.ABC
)。
A.
健康教育
B.語言教育C.
社會教育
D.
生命教育
32.
兒童家庭教育指導(dǎo)從面上指導(dǎo)來說，
內(nèi)容可以有(
.ABD
)。
A.
教育觀念的更新
B.
兒童身心發(fā)展知識C.
家庭矛盾的處理方法D.家庭中評價(jià)兒童發(fā)展的知識與方法
33.0-3
歲兒童生活習(xí)慣的養(yǎng)成方面的具體目標(biāo)主要包括(
.ABCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣B.
促進(jìn)嬰幼兒有規(guī)律地睡眠C.
引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣D.增強(qiáng)嬰幼兒的生活自理能力
34.
0-3
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)問題涉及(
BCD
)。
A.
自我保護(hù)
B.
生活起居C.
衛(wèi)生護(hù)理
D.食物喂養(yǎng)
35.
家長教育方式的特點(diǎn)有(
ABD
)。
A.
情境性B.
情感性C.
系統(tǒng)性D.
整合性
36.
3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括(
.ABCD
)。
A.
提供均衡營養(yǎng)B.
加強(qiáng)體育鍛煉C.
養(yǎng)成良好習(xí)慣D.
培養(yǎng)自護(hù)能力
37.
5-6
歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)有(
ABCD
)。
A.
抽象思維開始萌芽B.
好學(xué)、好問，
好動腦c.
自我調(diào)節(jié)能力逐步增強(qiáng)D.
語言的社會化水平提高
38.
3-6
歲兒童社會性發(fā)展任務(wù)有(
ABC
)。
A.
肯定自我，
自尊、自信B.
學(xué)會與他人相處，
懂得分享、合作和協(xié)商C.
理解并遵守基本的社會規(guī)范D.
具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力
39.
超常兒童的家庭教育指導(dǎo)涉及(ACD
)。
A.
正確認(rèn)識超常兒童B.
培養(yǎng)孩子的良好氣質(zhì)C.
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展D.
循序漸進(jìn)，
量力而行
40.
截肢兒童的家庭教育指導(dǎo)應(yīng)注意(
.BCD
)。
A.
培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣B.
注意孩子日常生活能力的培養(yǎng)C.
盡量送孩子到普通學(xué)校學(xué)習(xí)D.
關(guān)注孩子的特殊需要
二、判斷題(將√或×坎在題后括號內(nèi),每小題2分,共20分)
1.
學(xué)前兒童家庭教青對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉
來實(shí)現(xiàn)的。(對
)
2.
家長的人才觀會影響到家庭教青的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教青方式.(
對)
3.
1-2
歲兒童以有意注意為主，
注意的持久性較低。(錯(cuò)
)
4.
特殊兒童雖然各有特點(diǎn)，
但對教青的需求都是一樣的。(錯(cuò))
5.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
6.
親子游戲是家庭游戲的核心。(對
)
7.
對于3-6
歲兒童來說，
家庭教青的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對
)
8.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對)
9.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，
還能為學(xué)前兒
童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對
)
10.
學(xué)前兒童家庭教青的現(xiàn)狀是由遺傳因素所決定的。(錯(cuò)
)
11.“家庭教育支援政策”是韓國政府針對家庭教育落后和家長疏于管教子女導(dǎo)致教育危機(jī)而提出的。(
錯(cuò))
12
家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對
)
13.直覺行動思維是2-3歲兒童主要的思維方式。(對)
14.中度智力落后兒童的智商在50~70或55~75之間。(錯(cuò)
)
15.在親子游戲發(fā)生的初級階段,親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
16.不同類型的家長親子觀會導(dǎo)致不同的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。(對)
17.對于3-6歲兒童來說,家庭教育的目標(biāo)與幼兒園保教目標(biāo)是一致的。(對)
18.特殊兒童雖然各有特點(diǎn),但對教育的需求都是一樣的。(錯(cuò)
)
19.相對于0-3歲兒童的家園合作,幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí),主動性、責(zé)任性也更強(qiáng)。(對)
2O.選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
21.
家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其他助“
。(錯(cuò))
22.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，家庭環(huán)境中的“
軟件“作用不大。(錯(cuò)
)
23.
在家庭當(dāng)中，兒童與父母之間的親子游戲，以及兒童操作擺弄實(shí)物所進(jìn)行的實(shí)物游戲
是兩種主要的游戲形式。(對)
24.
孤獨(dú)癥兒童大多數(shù)智力低下，
但也會有一部分是高智商。(對)
25.
家長道德素質(zhì)的高低是影響兒童行為的重要因素。(對)
26.
智力低下是所有腦癱患兒的主要伴隨癥狀。(錯(cuò)
)
27.
對3--6
歲兒童進(jìn)行美的熏陶就是要支持孩子的藝術(shù)興趣，
鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造美。(對)
28.
超常兒童不只是智力型和學(xué)術(shù)型的。(對)
29.
幼兒園、社區(qū)只能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(錯(cuò)
)
30.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
41.
選擇家庭教育內(nèi)容和方法是家長教育能力的核心。(對)
42.
家長的教育觀間接影響其對兒童的教育方式和教養(yǎng)行為。(錯(cuò))
43.
1-2
歲兒童意志活動萌芽開始出現(xiàn)。
(對)
44.
對特殊兒童的教青和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。(對)
45.
家長文化素質(zhì)的高低決定著家長對早期教育的重視程度。(對)
46.
物質(zhì)條件好是孩子成長唯一的決定性因素，
家庭環(huán)境中的“軟件“作用不大。(錯(cuò))
47.
中度智力落后兒童的智商在50~70
或55~75
之間。(錯(cuò))
48.
孤獨(dú)癥兒童存在著不同程度的視覺和聽覺信號系統(tǒng)的不同步。對(
)
49.
幼兒園、社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必須的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。(對)
50.
在親子游戲發(fā)生的初級階段，
親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。(對)
三、簡答題(每小題10分,共2O分)
1.如何培養(yǎng)3-6歲兒童的社會性?
答：
(1)接納、肯定孩子,培養(yǎng)自尊、自信(2.5分);
(2)愛孩子,讓孩子學(xué)會愛(2.5分);
(3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)。
2.家長應(yīng)如何教育孤獨(dú)癥兒童?
答：(1)細(xì)心觀察,及早發(fā)現(xiàn)(2分);
(2)家長要調(diào)整好自己的心態(tài),積極地面對孩子的問題(2分);
(3)在家庭中有意識地、有針對性地對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練(2分);
(4)為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分);
(5)培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能(2分)
3.
如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?
答:
(1)
細(xì)心觀察，及早發(fā)現(xiàn)(1分)；
(2)
家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題(2分)；
(3)
在家庭中有意識、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練(3分)；
(4)
為孩子營造溫馨的生活氛圍(2分)；
(5)
培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能(2分)。
4.
簡述0一3
歲兒童家庭和幼兒園合作共育活動的評價(jià)指標(biāo)。
答:
(1)客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況(1分)。
(2)
理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題(2分)。
(3)
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家
長進(jìn)行細(xì)致的分析9幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題(6
分)。
(4)
發(fā)揮家庭的主體作用。（2分)。
5.
如何培養(yǎng)3-6
歲幼兒的社會性?
答:
(1
)
接納、肯定孩子，
培養(yǎng)自尊、自信(2.5分)；(2)
愛孩子，
讓孩子學(xué)會愛(2.5分);
(3)
在交往中發(fā)展孩子的交往能力(2.5分);
(4)
培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為(2.5分)
6.
如何在家庭中培養(yǎng)智力落后兒童的基本能力?
答:
(1
)
訓(xùn)練兒童的感知覺和動作的發(fā)展(2.5分)
;
(2)
促進(jìn)兒童語言能力的提高(2分)
(3)
提高孩子的生活自理能力(2分)
;
(4)
培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力(2分)
;
(5)
重視對孩子的科學(xué)知識和生活常識的教育(2分)
7.
家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展具有什么作用?
答:
(1)
提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件(2分)；
(2)
奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)(2分)；
(3)
啟迪兒童語言和智慧的萌芽(2分)；
(4)
培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力(2分)；
(5)
幫助兒童適應(yīng)最初的社會(2分)；
8.
針對0-3
歲嬰幼兒的語言教育可以采取哪些措施?
答:
(1)
創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音(1分)
；
(2)
多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍(2分)
；
(3)
教孩子說話與認(rèn)識周圍事物同步進(jìn)行(6
分)
；
(4)
訓(xùn)練孩子的聽力（2分)
；
(5)
在游戲中練習(xí)說話(2分)
四、論述題(16分)
1.請選擇3個(gè)兒童家庭教育方法,依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的三個(gè)兒童家庭教育方法的含義;
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則,并提出自已的觀點(diǎn)或建議,
參考答案：
相關(guān)知識點(diǎn):
(1)興趣誘導(dǎo)法是指在家庭教育中,家長善于發(fā)現(xiàn)、利用孩子的興趣,引導(dǎo)孩子對周圍事物進(jìn)行深人的探究和學(xué)習(xí)的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向有益的方向發(fā)展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和栽培;一旦發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣愛好,家長要注意保護(hù)和提供及時(shí)的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養(yǎng)。
(2)游戲活動法就是家長利用兒童喜愛游戲的特點(diǎn),給幼兒提供游戲的機(jī)會,讓幼兒在游
戲中學(xué)習(xí)生活所需要的知識和技能的方法。家長一方面要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多種多樣的游戲,另
一方面要為孩子游戲提供時(shí)間和空間、材料上的支持,同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多與同伴一起游戲。
最后,家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲。
(3)實(shí)踐操作法是指在家庭教育中,家長借助于兒童參與的各種動手、動腦的操作活動,來促進(jìn)兒童發(fā)展的方法。家長首先要讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動和自我服務(wù)實(shí)踐;其次家長要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行各種科學(xué)探究實(shí)踐;第三,家長要鼓勵(lì)孩子參加各種游戲活動;第四,家長要鼓勵(lì)兒童參與社會交往活動。
(4)環(huán)境熏陶法是指在學(xué)前兒童家庭教育中,家長有意識地通過創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境和氛圍,對孩子施加潛移默化的影響的教育方法。對于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),家長首先應(yīng)注意為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料;其次,家長要注意保持家庭環(huán)境的干凈、整潔,這對培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣,具有暗示作用。第三,家長應(yīng)注意諢用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境,這對孩子的藝術(shù)品位和修養(yǎng)有良好的熏陶作用。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到:第一,為兒童創(chuàng)造和諧的家庭氛圍,和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的必要條件;第二,尊重孩子的人格、主體性和自由;第三,注重家長的榜樣示范作用。
(5)賞識獎勵(lì)法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優(yōu)良行為,并對孩子的
優(yōu)良行為給予積極正面的評價(jià)的方法。首先,家長對孩子的鼓勵(lì)和賞識要與兒童的具體行為
和進(jìn)步相聯(lián)系;其次,家長要把握好表揚(yáng)鼓勵(lì)孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主,少承諾物質(zhì)獎勵(lì)。
(6)榜樣示范法是指在家庭教育中,家長利用具有示范作用的各種榜樣教育孩子,使孩子學(xué)習(xí)榜樣的良好行為的教育方法。最重要的榜樣是兒童的父母,其次是老師和同伴,還有文學(xué)、藝術(shù)作品中孩子喜愛的人物。要想給兒童起到好的榜樣的作用,父母和老師要以身作則;
家長要為孩子選擇合適的同伴;家長平時(shí)要注意積累相關(guān)的文學(xué)知識,用榜樣的形象感化孩子的思想,引導(dǎo)孩子的行為。
(7)暗示提醒法是在家庭教育中,家長運(yùn)用含蓄、間接、簡化的方式和方法對孩子的心理實(shí)施影響的教育方法。暗示可以分為語言的暗示、動作的暗示(含眼神、手勢、表情、暗號等)。暗示法運(yùn)用的根本目的是為了保護(hù)孩子的自尊心、不影響孩子活動的興致。暗示法經(jīng)常被用一些不便家長直接指出孩子錯(cuò)誤的場合,暗示法可以分為直接暗示、間接暗示和反暗示。提醒法的使用,需要家長的教育智慧。
自我認(rèn)識從略。
2.
試從家長的兒童觀、親子觀、人才觀、教育觀四個(gè)方面任選兩個(gè)觀念聯(lián)系實(shí)際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。
要求:
(l)闡明已選擇的兩個(gè)教育觀念及對兒童家庭教育的影響;
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣8分。
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響:家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和
態(tài)度。有些家長認(rèn)為，兒童發(fā)展是被動發(fā)展的過程，兒童沒有自己的權(quán)利、地位和自主意愿。
在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動性的發(fā)揮，強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動性和創(chuàng)造性被壓抑，兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí)，往往過于消極，忽視自身在兒童發(fā)展中的作用，忽視對孩子的教育，經(jīng)常采取一種放任自流的方式，其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津，心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發(fā)展的主動性，同時(shí)環(huán)境和教育也是影響兒童發(fā)展的非常重要的因素，兒童有自己獨(dú)立的人格、思想，享有獨(dú)立的社會地位和權(quán)利，能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí).往往態(tài)度積極，能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，了解他們的想法和需求，并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題，進(jìn)行有針對性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)
家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:
家長的親子觀就是指家長對子女和自己關(guān)系的基本看法，也可以說是教養(yǎng)動機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物，其教養(yǎng)動機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí)，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí)，態(tài)度比較漠然，因而在教育孩子時(shí)，往往沒有明確的教養(yǎng)動機(jī)，忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展，其教養(yǎng)動機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福，因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)
家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:
家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價(jià)值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識和期望。一般而言，家長的人才觀可以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功“，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型“的教育方式，期望過低則容易造成“忽視型“的教育方式。
(4)
家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:
家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直“，孩子的發(fā)展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學(xué)校做的事。這是一種“只養(yǎng)不教“的觀點(diǎn)。實(shí)踐中，家長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。
自我認(rèn)識從略。
3.
聯(lián)系實(shí)際說明如何開展3-6
歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動。
要求:(1)簡述開展3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動相關(guān)內(nèi)容s
(2)
聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
3-6
歲兒童家庭、幼兒園合作教青的內(nèi)容包括z
親職教青、教學(xué)活動合作、管理合作、研究
合作、資源合作等方面。方式有z鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式(家長委員會、家長志愿者)
;加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式〈家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄)
;家園現(xiàn)場溝通交流的方式〈家長會、約談)
;
向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式(家長學(xué)校、家長沙龍)
;幫助家長了解幼兒園教育的方式(教育活動開放日)。除了以上有效地家園合作方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。家園合作共育活動的特點(diǎn)(評價(jià)家園共育活動的基本標(biāo)準(zhǔn))
:活動目的明確，準(zhǔn)備充分；形式靈活；既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共青的教青理念，注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累，注意經(jīng)驗(yàn)分事和資源共事。
自我認(rèn)識從略。
4.
結(jié)合實(shí)際論述閱讀對3-6
歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法。
要求：
(1)
說明閱讀對3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法；
(2)
結(jié)合實(shí)際闡述你對3-6
歲兒童進(jìn)行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
作用：首先，閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。其次，閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會，為孩子體會文字的美，發(fā)展連貫的講述能力提供了機(jī)會。第三，在閱讀中能培養(yǎng)孩子對文字的敏感性。
方法：首先，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。其次，每天最好有相對時(shí)間的親子共讀的時(shí)間。第三，開展多種形式的親子共讀活動“親子共讀有接種形式，可以媽媽讀，孩子聽了還可以媽媽和孩子一起講。在多種形式閱讀中，孩子掌握了閱讀的方法，獲得了一定的文字閱讀的能力。長期與好書相伴，閱讀成了孩子生活的一部分。這種良好的習(xí)慣和情操，使孩子受益終身。
自我認(rèn)識從略。
5.論述0-1、1-2、2-3歲各年齡階段兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。
答案要點(diǎn):
（1）0-1歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體發(fā)展變化迅速，身高和體重發(fā)展變化快，身體比例變化明顯，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速；身體各部位和各項(xiàng)器官發(fā)育尚不成熟，發(fā)展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現(xiàn)；動作發(fā)展跨度較大。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發(fā)展；知覺有了初步發(fā)展，圖形知覺和深度知覺較早顯現(xiàn)；注意開始發(fā)展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經(jīng)驗(yàn)的支配；嬰幼兒以短時(shí)記憶為主，長時(shí)記憶時(shí)間不斷增長；思維發(fā)展處于感知運(yùn)動階段，對客觀世界的認(rèn)識，主要依賴自己的感官和動作；此時(shí)是嬰兒語言發(fā)生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時(shí)期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個(gè)重要標(biāo)志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往的方式和內(nèi)容多以照看者對嬰兒實(shí)施生活照料和嬉戲行為為主。
（2）1-2歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：1歲后兒童身體發(fā)展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項(xiàng)器官功能處在繼續(xù)發(fā)展時(shí)期，仍需得到保護(hù)。首先，從身高方面來講，此時(shí)期的增長速度比起第一年要減緩。其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運(yùn)動。第三，神經(jīng)系統(tǒng)繼續(xù)發(fā)展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩(wěn)定性，導(dǎo)致他們不能長時(shí)間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時(shí)開始練習(xí)獨(dú)立行走，但開始階段很不平穩(wěn)。手的精細(xì)動作發(fā)展，逐漸學(xué)會拿東西做動作，從單純擺弄物體發(fā)展到把物體當(dāng)工具使用，開始學(xué)習(xí)使用工具。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：1-2歲兒童感知覺的精細(xì)程度得到長足發(fā)展，但總體水平不高。2歲時(shí)，目測物體大小的準(zhǔn)確率可以達(dá)到60%，而且他們開始關(guān)注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進(jìn)行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時(shí)兒童的思維發(fā)展水平仍處于感知運(yùn)動階段，認(rèn)識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時(shí)，兒童已經(jīng)能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時(shí)兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進(jìn)一步發(fā)展，意志活動萌芽開始出現(xiàn)。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據(jù)了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時(shí)，社會性游戲絕對超過單獨(dú)游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。
（3）2-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。
a.身體發(fā)展特點(diǎn)：身體各部位和各器官仍在發(fā)展之中，動作發(fā)展的技巧性和難度也進(jìn)一步增強(qiáng)。
b.心理發(fā)展特點(diǎn)：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)假想性游戲，思維的自我中心化特點(diǎn)明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童開始使用合乎語法規(guī)則的完整句準(zhǔn)確地表達(dá)思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點(diǎn)非常明顯，此時(shí)還出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點(diǎn)仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經(jīng)出現(xiàn)堅(jiān)持性，但3歲幼兒堅(jiān)持性的整體發(fā)展水平仍然很低。2-3歲的時(shí)候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標(biāo)志，3歲左右幼兒出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。
（4）0-3歲兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn):
身體各方面發(fā)展變化迅速，但發(fā)展尚不成熟，獨(dú)立的生活自理能力較弱。身體發(fā)展遵循四個(gè)原則：即頭尾原則，身體發(fā)展先從頭部和上身動作開始，然后延伸至身體的其他部分；遠(yuǎn)近原則，從身體的中央部位逐漸延伸至外圍部位，主要表現(xiàn)為軀干的發(fā)展先于四肢末端的發(fā)展；等級整合原則，即簡單技能先獨(dú)立發(fā)展，然后逐漸地這些簡單的技能被整合成更復(fù)雜的技能；系統(tǒng)獨(dú)立性原則，即不同的身體系統(tǒng)有著不同的發(fā)展速率。
進(jìn)入語言發(fā)展的關(guān)鍵期。思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨，出現(xiàn)了表象和想象。基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，出現(xiàn)了情緒的自我調(diào)節(jié)。但總體而言，情緒的沖動性和易變性特點(diǎn)非常明顯。自我意識萌芽，出現(xiàn)最初的獨(dú)立性和自主性。社會性游戲逐漸超過單獨(dú)游戲，與同伴的社會交往逐漸超過與母親的交往。
內(nèi)容有點(diǎn)多，同學(xué)們在答題時(shí)可以只答要點(diǎn)。
6.論述適宜3—6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容和方法。
答案要點(diǎn):
3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系。
幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動性、責(zé)任性也更強(qiáng)。
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容及方式。
內(nèi)容：親職教育、教學(xué)活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。
方式：（1）鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；
（2）加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式有：家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄；
（3）家園現(xiàn)場溝通交流方式有：家長會、約談；
（4）向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式有：家長學(xué)校、家長沙龍；
（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。
除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的形式。
7．聯(lián)系實(shí)際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示。
答案要點(diǎn):
日本教育：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
韓國教育：韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面；
“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會自律自控，學(xué)會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。
美國教育：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規(guī)培養(yǎng)和親子閱讀。尊重兒童主要表現(xiàn)在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發(fā)孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊；由于美國文化尊重人的個(gè)體性和差異性，美國父母很少會拿別人的孩子和自己的孩子做比較；與中國父母相比，美國父母更為尊重子女的意見，注重耐心的聆聽和平等地交流；美國父母對孩子的尊重還體現(xiàn)對孩子自我選擇的尊重上。美國家長對子女早期發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與主要表現(xiàn)在家內(nèi)事務(wù)的參與和家外（如幼兒園或社區(qū)）事務(wù)的參與。在美國常規(guī)培養(yǎng)中，“常規(guī)”的內(nèi)涵不是“紀(jì)律”而是“習(xí)慣”。習(xí)慣養(yǎng)成后，按照習(xí)慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規(guī)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在飲食、睡眠和如廁三個(gè)方面。外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示：
中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨(dú)立教育；
中國家庭應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣；中國社會和教育界應(yīng)當(dāng)更加注重對家長的教育和支持。
五、案例分析題(24分)
1.2歲半的毛毛馬上要上幼兒園托班了，在一個(gè)炎熱的下午,幼兒園托班王老師滿頭大汗地到了6樓毛毛的家門口,按下門鈴后,里面的木門打開了,一位女士隔著鐵門間道:“你找誰?”王老師答:“我是毛毛的老師,今天來家訪。”女士謹(jǐn)慎地說:“我們不知道你要來家訪,也沒有做什么準(zhǔn)備,不巧的是,我們正要出門去奶奶家。您有什么事情,盡快說吧!”王老師說:“也沒什么大事，就是下個(gè)星期一帶孩子來報(bào)到時(shí)，最好讓孩子隨身帶上自己喜歡的玩具。還想和您溝通一下孩子的情況。”女士說:“好的,謝謝您,王老師,溝通只能下次了。不好意思。”王老師無奈地與母子“再見”后,轉(zhuǎn)身揮汗下樓去了。
本案例中王老師的家訪行為有什么不正確的地方嗎?請根據(jù)“第六章兒童家庳與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中的0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的相關(guān)理論、觀點(diǎn)或教材活動案例評價(jià)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰;宥自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體;闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案
相關(guān)知識點(diǎn):
(1)家訪是一種以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式,主要目的是讓教師了解幼兒在
家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境,加強(qiáng)溝通-交流經(jīng)驗(yàn),共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(2)家訪活動應(yīng)該目的明確,準(zhǔn)各充分,并且注意到一些細(xì)節(jié)的處理,如:準(zhǔn)備小禮物、提前預(yù)約時(shí)間、教師著裝、征求家長同意、使用技術(shù)設(shè)備等。應(yīng)該運(yùn)用多種方法,多途徑、多角度的獲取信息。應(yīng)該在家訪后整理分析家訪情況并及時(shí)向家長反饋,活動完整性較好,有始有(依據(jù)活動案例2評價(jià))
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
2.
女兒非常好強(qiáng)，雖然只有五歲，可什么事都想親自嘗試。一天，她看到一位和她差不多年齡的男孩子，騎著兩個(gè)輪子的自行車飛快地從身邊過去，非常羨慕。于是吵著要我把她的自行車后輪兩側(cè)的兩個(gè)小輪也拆掉。我考慮到女兒還小，所以拖了一段時(shí)間才準(zhǔn)許了她。那天，我?guī)畠簛淼剿鄨龅刈屗毩?xí)騎兩個(gè)輪子的自行車。平時(shí)騎慣了四輪車的女兒，騎上了兩個(gè)輪的車子，一開始還適應(yīng)不過來呢，看著女兒騎車搖搖晃晃的樣子，我心理總是懸著，不斷作勢要去幫她一把，可女兒卻騎得興趣盎然，根本感覺不到騎車不穩(wěn)的危險(xiǎn)。女兒沒有我的幫助，著實(shí)摔了幾下，但她跌倒了，又馬上自己爬起來再騎。看著女兒不怕疼，很認(rèn)真的樣子，我也就索性放開手腳讓她去練習(xí)了，只是在旁邊及時(shí)給予一些點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。在一次次的跌倒后，女兒逐漸掌握了平衡技巧，車技也有所進(jìn)步了。看著女兒騎在車上驕傲地向我微笑，我真的很感動。
請根據(jù)“第四章3-6
歲兒童家庭教育指導(dǎo)”中3-6
歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)方面的相關(guān)理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
答：一共有三個(gè)參考答案，任選一個(gè)
參考答案1
相關(guān)知識點(diǎn):
體育鍛煉可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。通過科學(xué)的體育鍛煉，不僅能促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，還能提高有機(jī)體對于環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗力及康復(fù)能力。體育鍛煉也有利于幼兒，心理良好、協(xié)調(diào)地發(fā)展。比如，培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，樂觀的生活態(tài)度。而且，通過體育活動，獲得一兩種感興趣的體育技能，有助于豐富幼兒生活，增加生活的情趣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
參考答案2
相關(guān)知識點(diǎn):
開展多種形式的體育鍛煉:
(1)開展經(jīng)常性的親子體育游戲，不僅可以鍛煉孩子身體動作
的協(xié)調(diào)性和靈活性，也使親子感情得到了交流。(2)培養(yǎng)對球類活動的興趣。球類活動可以增強(qiáng)孩子的體質(zhì)，發(fā)展身體動作的協(xié)調(diào)性、團(tuán)隊(duì)的合作精神，也有助于培養(yǎng)家庭的共同興趣和愛好。(3)鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。在廣泛接觸各種體育活動形式之后，孩子有發(fā)現(xiàn)自己興趣的機(jī)會。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
參考答案3
相關(guān)知識點(diǎn):
在和孩子一起鍛煉的過程中，有一些問題需要特別重視。
(1)和孩子一起做好活動的準(zhǔn)備。首先，要準(zhǔn)備豐富的器械玩具。其次，要做好相對安全
的場地準(zhǔn)備，第二，檢查孩子的著裝，要便于活動，檢查好鞋帶、衣服等。
(2)
發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用。同伴既有利于孩子堅(jiān)持體育活動，又可以增加他們的
交往機(jī)會，提高其交往能力。
(3)
重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動要堅(jiān)持，尤其是鍛煉，這樣有助于培養(yǎng)幼兒克服
困難的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。家長要以身作則，言傳身教。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
3.
2
歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她
吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢?媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病“扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔“的游戲。媽媽對苗苗說“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎?因?yàn)樗鼝鄢院}卡。咱們比賽吃胡蘿卡，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。“苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃“起胡蘿卜來.看到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。
請根據(jù)“第三章：3歲兒童家庭教青指導(dǎo)“中的兒童心理發(fā)展的家庭指導(dǎo)相關(guān)理論或觀
點(diǎn)分析此案例。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識點(diǎn):這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。
0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：
(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好
的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。
(2)
充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。
(3)
好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，
教養(yǎng)者要
充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識從略。
4.幼兒園半日開放活動對我們家長來說，并不是一個(gè)陌生的名字，2年來，我已經(jīng)參加了4
次這樣的活動。以往的半日開放活動，
就是讓家長到幼兒園來看一看孩子們的活動，
看完孩子的活動，半日活動也就結(jié)束了。然而，幼兒園這次開展的半日活動部和過去有所不同，獲益良多。教師把自己精心設(shè)計(jì)的一張觀察記錄表發(fā)到每個(gè)家長手中，使我們既能清楚地意識到教師對半日活動的安排，又能了解教師對每一項(xiàng)活動的具體要求，以及自己孩子在活動中的表現(xiàn)，教師讓我們一邊對照觀察記最表觀幫活動，一邊做些簡單的記錄，在相應(yīng)的鋪導(dǎo)。比如，做操時(shí)，孩子的態(tài)度是否認(rèn)真，動作是否開始上課時(shí)孩子的注意力是否集中，能否積極舉手發(fā)言，是否在積極思考，進(jìn)餐時(shí)，孩子是否有愉快的情緒和良好的習(xí)慣等。在參與半日活動中，我們家長能在這份記錄表的“引導(dǎo)下”有的放矢地、全面地了解孩子。
請根據(jù)“第六章
兒童家庭與幼兒園、社區(qū)的合作共育”中家園合作教育方式的相關(guān)的理論或觀點(diǎn)進(jìn)行分析。
要求:相關(guān)理論或論點(diǎn)應(yīng)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)且陳述清晰；自己明確的觀點(diǎn)和認(rèn)識且分析、說明具體；闡述、評論邏輯性強(qiáng):字?jǐn)?shù)不少于500字。
參考答案：
相關(guān)知識點(diǎn):
關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；家園共育
幼兒教育離不開幼兒園和家長雙方的通力合作，而家園合作共育的模式結(jié)合了兩個(gè)中心力量來關(guān)心幼兒的成長狀況。因此，在幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，幼兒園應(yīng)利用家長資源，構(gòu)建合作共育式的家園模式，使家長轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。通過幼兒園和家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對幼兒的多方位教育，推動幼兒的茁壯成長。
1.幼兒園開展家園合作共育的重要性
（1）有助于促進(jìn)幼兒的健康成長家庭是幼兒成長過程中的重要場所，家庭教育環(huán)境與家長的社會價(jià)值觀、思想意識等，都會對幼兒的品性、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)帶來一定的影響。在家園合作共育理念的指引下，家長能夠更為清楚地認(rèn)識到自身在幼兒成長過程中起到的作用和地位，能夠幫助家長自覺優(yōu)化自身的思想，糾正不良行為，時(shí)刻維持積極向上的良好心態(tài)，對幼兒在潛移默化中進(jìn)行正面引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮出榜樣和模范作用。在進(jìn)行家園合作共育工作過程中，也會促進(jìn)家長和幼兒教師之間的密切聯(lián)系，便于家長主動、及時(shí)地將自身在幼兒教育中遇到的問題和困惑與幼兒教師展開溝通，用以調(diào)整家庭教育的方法，進(jìn)一步構(gòu)筑家園信賴關(guān)系，共同培育幼兒的良好個(gè)性、習(xí)慣、道德，促使幼兒成為品學(xué)兼優(yōu)的人。（2）有助于推動家園合作共育的統(tǒng)一家園合作共育能夠?yàn)榧议L提供更多和幼兒教師與幼兒園平等對話的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了由以往的幼兒教師主導(dǎo)家園互動，朝著家園教育經(jīng)驗(yàn)共享、家園共育座談會等形式的方向發(fā)展，有效優(yōu)化了家長的傳統(tǒng)家庭教育觀念，使其可以積極參與到幼兒教育中。為了達(dá)成家園合作共育的目標(biāo)，幼兒園也要依照自身和幼兒的實(shí)際情況，有意識、有計(jì)劃性地適當(dāng)增加家長參與到幼兒教育中的機(jī)會，以創(chuàng)設(shè)形形、內(nèi)容各異的活動方式，引導(dǎo)家長體驗(yàn)和開展幼兒教育，使家長、幼兒園、幼兒教師三方之間形成互相了解、互相信任的新局面。在促成幼兒園教育向家庭教育方向延伸，突破各自教育領(lǐng)域內(nèi)存在的局限性之時(shí)，使家園合作共育模式的延續(xù)性、互補(bǔ)性得到充分發(fā)揮，令幼兒能夠在家庭和幼兒園的共同努力下，向更為理想的方向獲得全方位發(fā)展，真正推動家園教育中的目標(biāo)、內(nèi)容等方面的統(tǒng)一。
2.幼兒園家園合作共育工作中的角色定位
（1）家長的角色定位家長通常會很關(guān)心幼兒的教育和成長，在和幼兒代家庭教育教師展開交流與配合方面也表現(xiàn)得極為主動，對于幼兒園定期舉辦的家長會、教育講座、親子活動等都能做到積極參加。但是仍有部分家長認(rèn)為，幼兒在家是由家長看管的，那么到了幼兒園就應(yīng)該歸幼兒教師管理，在幼兒園的表現(xiàn)與教育工作顯得不夠關(guān)心。這類家長在和幼兒園進(jìn)行互動的過程中處于被動地位，屬于幼兒教育活動中的旁觀者，并非真正參與到幼兒教育中。家長在家園合作共育中扮演的角色，不僅是幼兒學(xué)習(xí)中的見證人，更是幼兒成長道路上的陪伴者。家長應(yīng)主動參與到家園合作共育進(jìn)行的相關(guān)活動中，及時(shí)了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活情況以及情緒狀態(tài)等，全身心地參與到幼兒教育的規(guī)劃與管理中，為幼兒園今后的教育活動提供更多科學(xué)的建議，而不能只是被動地觀察。（2）幼兒教師的角色定位幼兒教師與其他教育階段的教師同樣是受過專業(yè)培訓(xùn)的，是擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)、充足的知識儲備的教育工作者。幼兒教師能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和思想，對幼兒的知識教學(xué)、生活技能培訓(xùn)等展開高效的教育工作，在幼兒教育中起到了關(guān)鍵作用。幼兒教師在教學(xué)中承擔(dān)了多方面的責(zé)任，在幼兒的教育中要負(fù)責(zé)知識、正確三觀的傳授，在幼兒的生活中要引導(dǎo)幼兒的健康成長，尤其要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及和其他幼兒相處中容易產(chǎn)生的矛盾、在游戲中可能存在的意外危險(xiǎn)事故等情況。在和家長的互動中，同樣要為家庭和幼兒園負(fù)責(zé)。家園合作共育模式中，教師需要同時(shí)站在幼兒園和家庭教育的角度，考慮到雙方各自的要求，為雙方搭建合作的橋梁，引導(dǎo)家長參與到幼兒教育中，共同以靈活的姿態(tài)解決幼兒教育中存在的問題。由此可見，家長和幼兒園都是家園合作共育中的主體，雙方在合作中分工明確、互惠互利，各自履行自身的職責(zé)，使幼兒教育工作得以有序開展。
3.幼兒園家園合作共育的途徑
（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)在幼兒園教育中，幼兒教師陪伴幼兒的時(shí)間越久，對幼兒產(chǎn)生的影響越大。在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，缺少與家長的交流和對家園合作共育模式的探索，不利于幼兒教育的發(fā)展。對于這種情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)。高素質(zhì)的幼兒教師往往能深化幼兒的教育價(jià)值，適時(shí)和家長展開適當(dāng)?shù)臏贤ǎl(fā)揮出語言的魅力，在高效的溝通技巧的引導(dǎo)下，向家長傳遞家園合作共育的理念。通過先揚(yáng)后抑的委婉方式，和家長站在相同的位置思考幼兒的教育問題，為家長傳授科學(xué)的知識和正確的幼兒教育方法，進(jìn)而輔助家長了解幼兒身心成長的個(gè)性，認(rèn)知幼兒的不足。也能夠和家長共同糾正幼兒的錯(cuò)誤，獲得彼此的理解與支持，推動家園合作共育主體的協(xié)調(diào)性和平衡性。所以，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，是推動家園合作共育模式實(shí)施的重要因素。（2）轉(zhuǎn)變家長的教育觀念家長是幼兒成長道路上的第一位教師，決定了家庭教育在家園合作共育中的重要地位。家長要靈活運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育知識，提升對家園合作共育的領(lǐng)悟水平。可通過閱讀書籍、觀看教學(xué)視頻、咨詢教育專家等手段，轉(zhuǎn)變自己的家教理念。依據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需要，反思和更新自身的教育手段，主動探究多樣化的家園合作共育模式。對于幼兒園來講，可開展各種培訓(xùn)活動，實(shí)現(xiàn)對家長教育思想的轉(zhuǎn)變。幼兒園定期組織家庭教育座談會，可幫助家長探討和發(fā)現(xiàn)新的家教方法，在家長間互幫互助、優(yōu)勢互補(bǔ)的氛圍中，提升家長的教育知識水平。或者開展網(wǎng)絡(luò)教育平臺，鼓勵(lì)家長訂閱或關(guān)注相關(guān)的服務(wù)及公眾號等，為家長隨時(shí)隨地展開家教知識學(xué)習(xí)提供便捷的服務(wù)平臺，為優(yōu)化家園合作共育模式打下良好的基礎(chǔ)。（3）引導(dǎo)家長參與到教學(xué)中家長缺乏共同教育的觀念，和傳統(tǒng)教育模式有著密切聯(lián)系。我國以往的教育模式一般以教師為主，幼兒和家長通常處于被動的狀態(tài)。隨著課程教育體制改革的逐漸深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)展的潮流，必然不會久遠(yuǎn)。若想真正走出當(dāng)前幼兒園教學(xué)的困境，需要幼兒教師敢于大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教育去粗取精，沖破不合理的教育框架，使自身教育的各個(gè)層面都得到改進(jìn)。要想讓家長也能重視幼兒的發(fā)展，需要讓家長也積極參與到教學(xué)中。幼兒園應(yīng)建立健全相應(yīng)的教育制度，明確家長在教育中的責(zé)任。幼兒教師應(yīng)該做到對家長在幼兒教學(xué)中的角色作用予以明確的認(rèn)知，進(jìn)而讓家長認(rèn)識到家園合作共育的重要意義，才能使家長配合幼兒教師和幼兒園，使教學(xué)任務(wù)順利完成。家庭和幼兒園的雙重協(xié)調(diào)配合是家園合作共育的源泉，幼兒教師要把這些制度落到實(shí)處，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要將家長的工作分配好，幫助家園合作共育模式的全面實(shí)施。（4）豐富家園互動的渠道第一，為了發(fā)揮幼兒園民主科學(xué)治理的“全民教育服務(wù)”理念，調(diào)動家長參與教育工作的積極性，使其能夠主動投入幼兒園的教育管理中，幼兒園可考慮組織或設(shè)置家長工作委員會，以班級為單位推薦優(yōu)秀的家長作為工作代表，加入委員會中。每位家長代表都要認(rèn)真聽取幼兒園對于教育工作的安排、要求、發(fā)展計(jì)劃等，提出自己的觀點(diǎn)和意見。或者定期舉辦與幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、衛(wèi)生保健知識、交通安全常識等各方面的宣傳教育活動，讓家長對于幼兒園有更新、更全面的認(rèn)識，達(dá)成幼兒民主管理和家園合作共育的目標(biāo)。第二，要做好溝通和交流工作，每天的入園和放學(xué)是幼兒教師與家長交換觀點(diǎn)的最好時(shí)期。在此期間，家長可經(jīng)過幼兒教師認(rèn)識到幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，還有機(jī)會和其他家長一同討論教育方法等。幼兒教師通過和家長的互動，也能了解和發(fā)現(xiàn)解決幼兒問題的途徑，有利于消除和家長之間產(chǎn)生的誤會或隔閡。第三，借助問卷調(diào)查的方式，提高辦園質(zhì)量。為了確保家園合作共育的服務(wù)能力，打造精品名園，幼兒園可以對家長進(jìn)行問卷調(diào)查。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)在線調(diào)查問卷，內(nèi)容可包含幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師、班級工作、家庭教育方面，目標(biāo)在于詢問家長的建議，使家長在回答問題時(shí)也能對幼兒園的辦學(xué)理念、幼兒教師的工作責(zé)任感等有所了解，明確家長對幼兒教育工作的評價(jià)。回收完問卷之后，可通過線上或線下張貼“致家長的一封信”的形式作出相應(yīng)的反饋，立即采取針對性的改善措施，推動幼兒教育工作的順利進(jìn)行。第四，使用互聯(lián)網(wǎng)搭建即時(shí)交流平臺。幼兒園可繼續(xù)使用信息技術(shù)，構(gòu)建信息交流和共享平臺，讓教師引導(dǎo)家長利用這一平臺實(shí)現(xiàn)家園合作共育。平臺可以借助社交軟件、公眾號、論壇、BBS、IRS等的力量，在平臺中包含各種與幼兒教育有關(guān)的信息，如特色活動宣傳、班級公示板、幼兒教育常識、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、幼兒精彩瞬間等，讓所有家長、幼兒教師都能整合和開辟有關(guān)的專題，做到對幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及活動情況實(shí)時(shí)掌握，且保持定期的信息內(nèi)容更新，使家長、教師都能了解到幼兒在園內(nèi)活動的進(jìn)展情況和班級的最新動態(tài)等。（5）舉辦內(nèi)容豐富的活動家園合作共育模式下的活動，通常以幼兒園為主辦方，家長和幼兒作為參加者的親子類活動，這些活動開展的主要目的，便是讓每位家長都能陪伴幼兒，加深家長和幼兒間的親情。互動活動需要定期舉辦以聯(lián)絡(luò)感情，家長到園內(nèi)后還能詢問幼兒教師幼兒最近的表現(xiàn)，對幼兒的學(xué)習(xí)情況做出反饋。或者邀請家長參與到幼兒園的日常管理工作中，對幼兒園教育起到監(jiān)督的作用。幼兒教師可作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)家長參觀幼兒園的每日工作，為家長介紹幼兒園內(nèi)的各種情況，比如辦學(xué)設(shè)施、課程安排、規(guī)章制度等。家長也能在切身觀察和幼兒教師講解的幫助下，了解到幼兒園各項(xiàng)工作的實(shí)際開展情況，理解幼兒園各位工作者的辛苦，也有利于以更加積極的態(tài)度配合家園合作共育模式的開展與推廣。例如，幼兒園的活動安排可以班級為單位，每個(gè)班在一個(gè)月內(nèi)根據(jù)家長的空閑情況，自由組織親子活動。可考慮安排文藝表演，讓家長看到幼兒特長訓(xùn)練的情況，或安排親子藝術(shù)活動，讓家長陪伴幼兒進(jìn)行繪畫、手工藝制作等實(shí)現(xiàn)感情的加深，還可讓家長依照自身的職業(yè)，輪流開展職業(yè)演講，使幼兒了解職業(yè)特點(diǎn)，提前樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。除了線下活動以外，在條件有限的情況下還可通過互聯(lián)網(wǎng)舉辦線上活動。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺助力家園溝通，幫助家長如何做好家庭教育。幼兒教師可組建社交軟件群組，邀請家長參加視頻會議，為其講解幼兒在家的注意事項(xiàng)等。或者使用公眾號、朋友圈等轉(zhuǎn)發(fā)與幼兒教育有關(guān)的知識，舉辦線上才藝比賽等。這些多姿多彩的活動不但能開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和動手實(shí)踐能力，還能傳播正確的人生態(tài)度和文化知識。
4.結(jié)語
綜上所述，幼兒園家園合作共育模式的提出和實(shí)施，是我國幼兒教育事業(yè)的重大突破。需要幼兒園轉(zhuǎn)變以往的教育模式，將家長引入共同的教育環(huán)境中，提升家庭教育在幼兒成長中起到的關(guān)鍵作用，以促進(jìn)該模式的實(shí)施。通過家庭的指導(dǎo)和幼兒園的專業(yè)性教育，使幼兒接受更加健康的教育，推動幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒以更好的狀態(tài)走在未來的成長道路上。
參考文獻(xiàn)
[1]陳鳳,閆佳怡,王楠,馮萌.幼兒園托班家園合作的支持策略研究[J].教育觀察,2021(48).
教育原理試題
課程代碼：00405
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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。
1.下列教育家中被視為“傳統(tǒng)教育派”代表人物的是
A.洛克 B.赫爾巴特
C.夸美紐斯 D.斯賓塞
2.創(chuàng)辦“曉莊師范學(xué)校”的教育家是
A. B.黃炎培
C.晏陽初 D.陶行知
3.標(biāo)志著教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的著作是
A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》
C.《人的教育》 D.《教育論》
4.主張教育是“兒童對成人無意識的模仿”的是
A.心理起源論 B.生物起源論
C.勞動起源論 D.人類起源論
5.中國最早使用“班級授課制”的學(xué)校是
A.格致書院 B.京師大學(xué)堂
C.福建船政學(xué)堂 D.
6.教育者和受教育者共同的客體是
A.教材 B.課程
C.教育內(nèi)容 D.人類文化
7.教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育的
A.普遍性 B.特性
C.目的性 D.方向性
8.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是
A.政治經(jīng)濟(jì) B.生產(chǎn)力
C.文化 D.環(huán)境
9.決定教育工作要循序漸進(jìn)的個(gè)體身心發(fā)展的特征是
A.階段性 B.不均衡性
C.順序性 D.差異性
1O.人身心發(fā)展的物質(zhì)前提是
A.環(huán)境 B.遺傳素質(zhì)
C.教育 D.人類實(shí)踐
11.目前我國實(shí)施義務(wù)教育的年限是
A.7年 B.8年
C.9年 D.1O年
12.一定社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體要求是
A.教育活動 B.教育內(nèi)容
C.教育制度 D.教育目的
13.個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)是
A.教育目的應(yīng)該根據(jù)個(gè)人需要來確定
B.教育目的應(yīng)該根據(jù)社會需要來確定
C.教育結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)是它的社會功能
D.教育的一切活動應(yīng)服從和服務(wù)社會需要
14.主張“任何科目都能夠按照某種正確方式教給任何年齡階段的任何兒童”的課程理論是
A.結(jié)構(gòu)主義課程論 B.實(shí)用主義課程論
C.發(fā)展主義課程論 D.范例主義課程論
15.國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是
A.教學(xué)大綱 B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程計(jì)劃 D.教科書
16.體現(xiàn)課外教育不受課堂教學(xué)內(nèi)容局限的特征是
A.組織上的自愿性 B.活動上的自主性
C.形式上的多樣性 D.內(nèi)容上的廣泛性
17.完成學(xué)校教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是
A.課外活動 B.社會實(shí)踐
C.學(xué)校教學(xué) D.科學(xué)研究
18.“社區(qū)教育”這一概念在國際上正式確立于
A.20世紀(jì)初期 B.第二次世界大戰(zhàn)以后
C.20世紀(jì)80年代中期 D.21世紀(jì)初期
l9.將教師稱為“人類靈魂工程師”的教育家是
A.加里寧 B.烏申斯基
C.馬卡連柯 D.夸美紐斯
20.聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出
A.教師的職業(yè)具有多重性 B.教師的勞動具有復(fù)雜性
C.教師是一種職業(yè) D.教師工作是一種專門職業(yè)
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共5小題，請任選4小題作答，全部作答只按前4小題評分。每小題6分，共24分)
21.簡述當(dāng)代外國課程改革的基本趨勢。
22.簡評“教育萬能論”。
23.簡述家庭教育的主要特點(diǎn)。
24.簡述教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。
25.簡述資本主義教育的特點(diǎn)。
三、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)
26.生產(chǎn)力是如何制約和推動教育發(fā)展的?
27.試述學(xué)生在教育過程中的地位。
四、案例分析題(本大題共1小題，共16分)
一、單親家庭教養(yǎng)方式的概述
（一）父母教養(yǎng)方式的簡述。現(xiàn)今社會中單親家庭的數(shù)量在不斷增加，并引發(fā)一系列的社會問題，逐漸受到社會的關(guān)注。我國社會對單親家庭的教養(yǎng)方式關(guān)注起步相對較晚，對其概念的說法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內(nèi)容：家庭成員的關(guān)系只有單一的父親或者母親與子女的關(guān)系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨(dú)立的生活能力。
（二）現(xiàn)階段單親家庭的研究現(xiàn)狀。通過對我國單親家庭的調(diào)查與研究表明，其對青少年的生理與心理發(fā)展具有一定程度的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)骨嗌倌戤a(chǎn)生極端心理，甚至出現(xiàn)青少年犯罪的現(xiàn)象。現(xiàn)階段我國對單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對單親家庭對子女產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，側(cè)重與離婚家庭的研究，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)性，簡單的說就是研究方式過于系統(tǒng)，雖然具有很多實(shí)證性的案例，但缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)。此外，在研究的過程中沒有注重客觀性，往往是對單親家庭教養(yǎng)所產(chǎn)生的負(fù)面因素進(jìn)行分析，對其所產(chǎn)生的優(yōu)勢或者正面因素缺乏調(diào)查。雖然，我國對單親家庭的教養(yǎng)方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實(shí)踐過程中對其進(jìn)行完善。
二、單親青少年的心理健康研究
單親家庭的青少年出現(xiàn)心理問題的幾率相對較大，較為常見的有：抑郁癥；孤獨(dú)、焦慮、沖動、自責(zé)等等，青春期的青少年存在情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等現(xiàn)象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會導(dǎo)致身體與心理發(fā)展缺乏平衡的現(xiàn)象，而單親家庭形成的過程對青少年的打擊比較大，這也就容易對其造成心理問題，在這一過程中，如果沒有及時(shí)對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，青少年就會產(chǎn)生消極心理，有意識的對焦慮、痛苦的事情進(jìn)行回避，這也是產(chǎn)生心理問題的一方面原因。同時(shí)，這種反應(yīng)長時(shí)間的保持，會逐漸超過青少年對自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致青少年走上犯罪的道路。
根據(jù)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對較高，生理與心理的各項(xiàng)指標(biāo)與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強(qiáng)的心理、情感調(diào)節(jié)能力，除非是他人對其家庭進(jìn)行侮辱。由此可見不能對單親家庭的青少年心理健康教育進(jìn)行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對青少年的心理狀況進(jìn)行解釋。
三、單親家庭教養(yǎng)方式對青少年心理健康影響因素的歸因
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養(yǎng)方式的直接影響，家庭教養(yǎng)對青少年的心理影響主要有以下幾方面內(nèi)容：首先就是親子之間存在的聯(lián)系，不良的親子互動可以讓青少年產(chǎn)生自閉傾向；親子之間缺乏往來，單親父母為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強(qiáng)了孩子的獨(dú)立能力，但也會降低孩子對其的依賴性；家庭對子女的約束，嚴(yán)格或者過于寬容的家庭教育方式會在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長沖突對孩子所產(chǎn)生的壓力，簡單的說就是父母之間的婚姻問題會為孩子帶來巨大的心理壓力；對孩子的監(jiān)管力度與方式不當(dāng)也會引起孩子的反感，例如對孩子的心理健康過分關(guān)注，對孩子的事情強(qiáng)行干涉，在外人面前懲罰孩子、責(zé)怪孩子、不尊重孩子的合理意見等等，都會使青少年難以接受，容易使其產(chǎn)生自卑心理、缺乏安全感，長時(shí)間也會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。此外，對孩子的過分溺愛與保護(hù)，也容易使青少年缺乏獨(dú)立自主的能力，產(chǎn)生自我中心、任性、自大等問題，這都是單親家庭對孩子教養(yǎng)方面存在的誤區(qū)。
四、單親家庭對青少年心理健康的建議
單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對與普通家庭來講偏低，容易產(chǎn)生心理問題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質(zhì)較好，各方面指標(biāo)也相對較高，這與單親父母的教養(yǎng)有著直接的關(guān)系。在我國，社會對單親家庭的形式缺乏正確的認(rèn)識，尤其是在對孩子的教養(yǎng)方面，但有一點(diǎn)是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長。通過長時(shí)間的實(shí)踐與調(diào)查可以表明，單親家庭的環(huán)境會影響到青少年的心理發(fā)展，但并不是全部，以下對現(xiàn)代社會中單親家庭對孩子的教育問題簡單分析：
首先應(yīng)該對家庭角色的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，對自身的優(yōu)勢進(jìn)行充分的調(diào)動。單親的青少年在對性別角色模仿的過程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對孩子進(jìn)行教養(yǎng)的過程中不應(yīng)該由于個(gè)人因素來對子女享受家長愛的權(quán)利進(jìn)行剝奪，鼓勵(lì)孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過朋友或者親人來對青少年進(jìn)行教育，以此來幫助青少年在發(fā)展過程中樹立正確的榜樣。
其次就是單親家庭應(yīng)該承擔(dān)雙重角色的教養(yǎng)，在孩子的面前表現(xiàn)出積極向上的特點(diǎn)，在不斷完善自身發(fā)展過程中加強(qiáng)對孩子的溝通與交流，適當(dāng)?shù)膶⒆舆M(jìn)行鼓勵(lì)，肯定子女的付出。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多參加集體的活動，避免對孩子過于嚴(yán)厲或者溺愛，幫助孩子獨(dú)立自主的進(jìn)行生活，尊重青少年的思想與情感，以此來促進(jìn)其心理的完善。
