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高等會計教育的生命力，就是在于不斷滿足社會的各種需求。這樣才能使辦學過程中一些深層次矛盾和問題得到有效化解。這是市場經濟條件下辦學的必然選擇。只有摸清市場“胃口”，把握職場“脈動”，使會計教學與職場需求找到最佳結合點，才能培養出服務于經濟發展和職場需要的高素質人才；使辦學方向、培養規格、教材建設、教學計劃等培養過程始終處于職場與學校共同打造、調整、優化、監控的“界面”之內，才能培養出職場用得上、留得住、干得好的高級會計人才。會計教育的改革才真正稱得上有社會意義，
分析當今市場經濟條件下會計人員的職場需求特征可分為如下三個方面：
1 職場追求的是經濟利益的最大化一人力資潭的開發
從這個角度分析實際上是講“職場需要學校做什么”的問題。即如何最大化地展示學生崗位能力。
通過走訪企業市場調查，公司總裁說：“企業最缺乏的就是高級財會人員。剛畢業的學生缺乏實際工作經驗，開始時我們招聘本科生，上崗后發現他們只會說，不會做；于是我們抬高價碼，招聘了研究生，上崗后發現他們更會說，還是不會做。”據有關部門統計資料，現全國有500多所高校設置會計學專業，在校生近40萬人，平均每10名在校大學生中，就有一名是會計專業。一份調查報告顯示，我國企業界能容忍本科畢業生適應工作的最長時間依次為：三個月40％，半年以內34％，一年以內24％。
上世紀九十年代，美國勞工部為了幫助學校了解如何改革教學大綱和教學內容，以期讓學生取得將來在職場成功所需要的高效率技能，強調學校必須讓學生“學會生存”，為此，發表了”職場要求學校做什么”的報告。要求幫助學生獲取目前和將來的職場上所必需的三部分基礎和五種基本能力。三部分基礎為：基本技能、思維能力、以及個性品質。五種基本能力為：合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關系能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統分析能力；運用各種技術的能力。這份報告反映了美國的職場對學生學習的要求。產生了極大震動；美國勞工部的報告對我國本科會計教育也有很大啟發和借鑒。
由于我國會計教育環境的變化，使得會計職業界(職場)和會計教育界(學校)沒有系統建立溝通渠道和機制，從而使會計職業界在新環境下變化了的和正在變化的人才需求無法引導學校建立和及時調整會計教育目標，由此產生了會計教育的一系列問題。所以，解決這個問題應從源頭人手，解決需求決定培養這一關鍵問題。如定期組織教師和學生深入企業實習，建立校企之間的穩定合作關系，政府和學術組織等，應扶持職業界的代表一會計民間職業團體，采取各種方式，發揮民間職業團體在溝通與交流的機能，如：參加會計教育評價體系的制定、調查企業需求、組織研討等。
2 學校追求的是辦學質量和社會效益的最優化－學生能力培養
學校辦學質量的終端體現是學生的質量如何，學生的生存及特色也主要取決于學習的質量。簡而言之，學校就是要全力為職場服務，否則辦學方向就耍出現問題。目標決定方式，需求決定動因。
在當前高層次會計人才供不應求，一般會計人員嚴重飽和，工作難有保障的現狀下，作為培養高級會計人才的重要基地一本科會計教育，應當體現其需求特色。高等會計教學的目標自然就會演繹為打好扎實的專業基礎，拓寬知識口徑，使其具備較為扎實的經濟學、管理學基礎，真正構建起金字塔式的定量分析與定性描述相結合的知識結構。更為重要的是：培養學生的誠信品格、綜合能力、思考能力、溝通能力、協作能力、創造能力等。除此之外更應學會如何運用這些知識為會計主體處理紛繁的事務。企業的會計人員不再是僅僅擔負著核算、監督等功能，而應當能夠提供五大核心服務：確認、技術服務、管理顧問服務、財務規劃服務以及國際化服務。
從照本宣科的傳授模式下解放出來，將如何與社會經濟發展，特別是不同經濟發展地區的特點相結合，本著為當地經濟發展服務的思路，在課程設置上開設一些地方特色的基本課程或講座，能夠為學生今后更快地進入社會打下堅實的基礎。改革后的教學模式要以“學生為中心”“以問題為基礎”，進行啟發式、探索性的學習。鼓勵學生利用假期做一些企業調查實踐，甚至到一些部門頂崗實習。教師應結合一些實際的案例進行教學，將熱點的財經問題引入課堂。將所學知識與實際經濟活動聯系起來，從而使“參與活動”演變為一項“創意活動”。還可以引入“模擬職場教學”、“仿真訓練”等具有強烈針對性的開放式教學方式。
從教學管理者的角度講，本科會計教學的考評體系也必須與職場需求接軌。以分數為評價的定量核心體系就明顯地看到它的局限性，因此在能力的評價上如何更科學、更適用，就猶為重要了。至少是要以定性的評價為輔助手段才能真實描繪出學生的能力差異。
3 學生追求的是成才和就業的便捷化一自我成功的實現
在目前的就業環境中。企業實際上是處于買方市場，掌握著挑選人才的極大主動權。相比招聘普通高校會計專業應屆畢業生，他們更青睞有會計實務經驗的高水平國際化從業人員。
通過了大學本科會計考核評價體系的畢業生，為什么不能滿足職場的需求?分析其中緣由：我國現行大學本科會計教育與社會需求之間存在著差距。在泛泛地談到會計專業學生在職場需求的被動與尷尬之時，我們常常發現同一學校、同一班級的學生就業機遇的差異也是很大的。自身綜合素質較為突出的學生常會有某種優勢，雖然有偶然性因素，依然還是能夠發現，這些學生的能力素質相比較而言和職場的需求找到了結合點。這里給我們的有益啟示是：主動的提升自己適應職場要求的能力要比在抱怨當中被淘汰更有意義。職場不講究同情，職場不憐憫弱者，職場要憑借實力競爭。
湖北省是教育大省，高校眾多，近幾年，作為一個熱門專業，會計專業畢業生人數逐年遞增。因此，筆者對湖北省各層次高校會計類專業設置情況及學生人數進行了調查，分析得出相關數據結論。
（一）湖北省各層次高校會計類專業設置情況及計劃招生規模情況 根據表1 -表2數據以及與其他省份比較，湖北省高校總體數量、開設會計類專業的高校及每年招生人數較多。
（二）湖北省會計專業畢業生就業狀況 目前，我國高校畢業生人數基數較大，且呈逐年增長趨勢；其中會計類專業畢業生人數占比雖然從2008年后在下降，但占比還是較大（如表3-表5），湖北省情況比較突出。
從表6看出，湖北省高校畢業生就業率略呈下降趨勢。根據麥可思有關調查結果，目前湖北省會計學本科畢業生就業狀況呈現“雙高”現象，即高就業率與高失業量并存。在2010屆主要本科專業就業率排名中，會計學以94%排名第25，高于全國平均水平91.2%；但同時，在2010屆本科專業失業量排行榜的排名中，會計學排名第5。說明會計專業就業門檻低，但就業質量也較低。
二、湖北省會計市場需求情況調查
本次調查對象主要是湖北省武漢市及三個地（縣）級市的企業，此次調查共發放調查問卷267份，回收267份，其中在武漢市共發放問卷204份，在荊門市、安陸市、天門市三地各地平均發放20份左右，本次回收的問卷中有效問卷有254份，有效問卷率為95.1%。本次調查主要針對湖北省會計市場對會計人員需求的數量和質量等方面進行了調查，以了解湖北省會計市場需求狀況，探究湖北省高校會計專業設置與市場需求之間的吻合度，改進會計教學。本次調查把1000人以上的企業視為較大規模企業，1000人以下則為中小規模企業。
（一）湖北省企業會計崗位及會計人員相關情況的調查 湖北省企業會計崗位人員數量調查見表7。由表7可以看出，湖北省各企業的會計相關崗位人員數量較少。總體來看，平均有95%的企業出納人數在5人以下，有超過64%的企業會計人數在5人以下。表8是湖北省企業會計崗位人員流動性調查，從表8可以看出，會計相關崗位的人員流動性普遍不高，其中較大規模企業的會計崗位人員流動性比中小規模企業的會計崗位人員流動性略高。
表9是湖北省企業近兩年招聘會計人員的調查，由表9可以看出，湖北企業近兩年來的會計崗位人員招聘數較少，與中小規模企業相比，較大規模企業招聘會計人員的數量較多一點，但較大規模企業對會計人員各方面能力要求要比中小規模企業高出很多。此外，調查還發現有近40%的企業都不招收會計實習生，有47%的企業平均每年招收會計人員1～5人，而招聘6人以上的會計實習人員的企業僅占13%。
表7 -表9綜合反映出，湖北省各企業的會計相關崗位人員數量都比較少，且財務人員流動性普遍較低，所以湖北省各單位最近兩年招聘的會計人員平均數量并不多，而各企業招聘會計實習人員的情況更是不容樂觀。由于湖北省會計市場需求有限，對于湖北省會計專業畢業生而言無疑增加了就業壓力。
（二）湖北省各企業對會計畢業生能力要求的調查 根據本次對企業的問卷調查分析，企業在招聘會計人員時最看重的是學歷和畢業院校，經調查約有70%的企業比較看重學歷和畢業院校。除此之外，由表10 -表 11可以看出，企業看重的依次為畢業生的會計專業水平、溝通表達能力、團隊協作能力。同時，大部分企業都對招聘的會計人員的實踐操作能力要求較高，要求所招聘的會計人員有從事財務工作的相關工作經驗，要求一到崗就可以馬上獨立操作，或者是經過短暫培訓后可以獨立操作。
三、湖北高校會計專業畢業生問卷調查分析
本次調查對象主要是湖北省近兩年的會計專業畢業生，共發放問卷1100份，其中一本院校200份，其他各層次院校各300份，共回收1100份，有效問卷1032份，有效問卷率93.8%，主要對各高校會計類專業培養目標及學習情況、課程設置、教材、師資隊伍、學生的實踐情況等方面進行了調查。
（一）會計專業學生在校期間學習情況調查 據調查有相當數量學生選擇會計專業并不是出于對會計專業感興趣，而是出于就業的考慮或是被動地按照父母的意愿所作出的選擇，由此導致部分學生對專業課學習的滿意度不高，在校期間學習目標不太明確，學習缺乏主動性，這種現象在三本獨立學院較為突出（見表12和表13）。
（二）會計專業課程設置及教材選擇調查 根據表14可以看出，三本獨立院校的學生對專業課程設置的滿意程度最低。據調查三本院校中約有90%以上的學校選用與一本、二本院校一樣的注會考試教材和名校權威教材，因此學生普遍反映教材難度大，理論性太強（見表15）。
（三）師資隊伍調查 從表16 -表17可以看出，三本院校學生對專業課教師的滿意程度最低。主要原因是三本院校實戰經驗豐富的專業課老師所占比例低，與學生的實際水平以及市場對學生的需求不匹配。
（四）會計專業實踐情況調查 根據表18可以看出，在校期間參加過專業實習的學生比例中，三本院校已經實習過的學生比例最低，大部分學生都表示想去實習但沒有機會。這說明一本二本和高職高專定位比較明確，但三本院校定位模糊。
四、湖北省會計市場供需矛盾分析
從上述對湖北省高校會計專業畢業生就業情況分析，以及對湖北省會計市場需求情況的調查，表明目前湖北省會計市場依然存在供需矛盾，主要表現在以下幾個方面：
（一）湖北省會計畢業生過多與市場對會計人才數量需求有限之間的矛盾 目前湖北省會計市場出現嚴重的供大于求的現象。一方面，受高校擴招的影響以及受會計專業高薪酬、高就業率的誘惑，會計專業報考人數逐年增加。特別是三本院校大量增加會計類專業，擴大會計專業的招生規模，使得湖北省會計畢業生的總數量嚴重大于湖北省會計市場對會計畢業生的需求量。另一方面，由于湖北省會計市場需求有限，也使得會計畢業生的數量嚴重大于市場對會計畢業生的需求量。其中三本院校的會計畢業生介于一本、二本院校和高職高專院校之間，在專業理論深度和實際操作能力方面均顯不足，沒有自己的特色，因此就業更為困難。
（二）湖北省高質量會計人才匱乏與市場對高級會計人才的需求之間的矛盾 目前雖然湖北省每年會計畢業生數量眾多，但高質量會計人才匱乏，出現高質量的會計畢業生數量有限與市場需求高質量的會計人才的矛盾。湖北省各企業對會計人才的質量要求很高，特別是對畢業生的學歷層次和畢業院校以及會計專業水平和實踐操作能力要求很高，同時也比較看重畢業生的語言表達、溝通交流及團隊協作能力等，而湖北省人數最多的三本院校學生在學歷以及專業知識水平方面都較一本和二本院校學生差，因此難以滿足企業的用人要求。
（三）湖北省獨立學院會計專業學生與其他層次高校相比就業處境尷尬 湖北省是全國獨立學院最多的省份，然而，由于湖北省的會計市場崗位需求有限，獨立學院會計專業學生與其他層次高校相比就業處境尷尬。高職高專院校學生實踐能力比獨立學院學生強，一些對能力要求較低的會計崗位，高職高專院校學生已經足以勝任，且已占領了這一市場份額；一些能力要求較高的會計崗位，獨立學院的學生又無法與一本及二本院校的學生競爭。因此，湖北省獨立學院會計專業學生與其他層次高校相比就業處境尷尬，上不能與一本及二本院校相比，且又比高職高專院校的學生動手實踐能力差，地位極其尷尬。
五、會計專業人才培養與市場需求供需矛盾緩解對策
目前湖北省會計專業設置與市場需求吻合度不高，湖北省會計市場出現嚴重的供需矛盾，為了緩解高校人才培養與市場需求之間的矛盾，高校、社會、學生個人等各方都應做出相應的努力，尤其是作為培養會計人才的主要來源的高校。為此，筆者從以下幾個方面提出建議。
（一）高校方面 高校主要應從以下幾個方面緩解會計人才培養與市場需求之間的矛盾：
（1）合理控制會計類專業招生規模，提高生源質量。湖北省各高校應適當控制會計類專業招生規模，就湖北省情況而言，應該科學規劃，本科院校應減少或取消專科招生規模，三本院校適當減少會計類專業招生規模，高職高專院校結合市場對實際操作能力的需求調整專業設置，辦出專業特色。
（2）優化課程內容設置。各層次高校應針對不同需求的會計市場確定培養目標，合理設置課程內容，特別是獨立學院和高職高專院校更應根據學生的實際情況合理確定會計市場定位。如獨立學院，要注重與一本二本以及高職高專院校相區別的市場培育。由于獨立學院學生基礎較為薄弱，因此獨立學院在課程內容設置上可以更偏重實踐應用型的課程，增加專業實訓課程的比重，提高實踐教學課時比例；在理論課程學習中可以開設案例分析或財務分析課，讓學生結合專業知識理論來分析案例及會計領域最新的時事動態；可以每周開設一節會計時事閱讀和解析課，引導學生關注會計領域的最新時事動態，將理論運用于實踐。
（3）合理選擇專業課教材，引進具有實戰經驗的優質師資隊伍。各層次院校根據所對應的會計市場特點選擇合適的教材，如獨立學院在教材選擇上不要選擇難度太大、不便于自學的教材，充分考慮學生的理解能力和自學能力，增加案例教學，充分調動學生學習的積極性。同時引進具有豐富工作經驗的會計人員走進教學，讓他們把豐富的實戰經驗傳授給學生。
（4）依托就業基地，建立就業市場監控體系。各層次院校根據所對應的會計市場特點建設廣泛的校外實習基地。一方面實習基地是學生畢業實習與就業的平臺；另一方面，每年以此為基地，展開全方位的對會計就業市場狀況和人才需求質量的調查分析，從而提供政策支持，引導各層次高校調整專業設置規模和目標定位。
（5）學校對會計市場及學生進行長期跟蹤調查。一方面，學校可以設計評價指標體系，對于用人單位實行長期跟蹤，并進行比較，作出客觀評價，及時反饋，結合市場需求與學校自身特色來調整會計教學模式，力求使培養出的學生在人才市場上有自己獨特的優勢和競爭力，占領就業市場一部分獨立的空間。另一方面，學校領導及老師應深入學生當中對學生實行長期跟蹤調查，及時了解學生的學習情況，針對學生的學習情況來及時調整教學，提高教學質量。
（二）社會及政府相關部門方面 一方面，社會媒體及教育部門應引導學生樹立正確的選擇專業的理念。社會媒體及教育部門應引導學生在選擇報考專業時客觀理智，改變對熱門專業的盲目從眾心理，并對各專業的學生報考人數比例進行合理調配。另一方面，國家教育行政部門應科學調整高等教育結構。國家教育行政部門分類、分層次管理和指導，制定不同類型和層次的高校質量評價體系，促使各類各級學校辦出自己的特色，使會計人才培養的類型、層次、規格、質量與社會經濟發展的水平和要求相適應，找到自己的市場份額。適當控制招生增幅、相對穩定招生規模，使之與經濟發展速度相適應。2013年4月，教育部公布2012年度高校本科專業設置審批結果，因專業面窄或已經飽和會導致就業率不高，共258個擬開新專業未獲批準，湖北省有含3個獨立學院在內的5個申報專業未獲批準，其中包括武漢東湖學院的會計學專業。
（三）畢業生自身方面 一方面，會計專業畢業生應樹立正確的就業觀與擇業觀。目前部分會計專業畢業生不顧自身實際情況與實際能力，一味追求到好企業、大企業工作。對此，會計專業畢業生應結合實際市場狀況，樹立正確的就業觀與擇業觀，根據自身實際情況和實際能力水平進行合理的就業與擇業。另一方面，會計專業學生應提高自身素質，為畢業創造良好的條件。會計行業非常注重實踐經驗，學生在校期間，應積極參加社會實踐，注重實踐經驗的積累與自身各方面綜合素質的提高，在假期可以嘗試社會兼職，積累社會經驗。同時，還要注重培養良好的職業道德素質，使自己成為適應市場需求的合格的高水平高素質的會計人才。
[本文系湖北省高等學校省級教學研究項目“湖北獨立學院會計學專業市場定位導向下的教育模式研究”（編號：2012472）、湖北經濟學院法商學院大學生科研項目“基于會計市場需求導向下的湖北省獨立學院會計學人才培養模式探究”（編號：A031）階段性研究成果]
參考文獻：
[1]顏莉、林碧映：《獨立學院會計學專業培養模式調查分析》，《湖北經濟學院學報》（人文社會科學版）2012年第9期。
[2]王吉鳳：《市場定位下獨立學院會計學專業教學改革初探》，《中國管理信息化》2008年第9期。
由于我國經濟發展迅猛,政府宏觀調控政策不斷出現,會計新業務、新制度、新準則不斷涌現,這就使現有中職會計專業教材知識內容不能及時更新,滯后于新的會計制度和準則,在教學上與會計實訓出現脫節現象,使學生無所適從。本來理論知識底子差的學生學習就更加困難。傳統會計教學通常采用“教師為主,學生為輔”的教學模式,教師扮演著傳道、授業、解惑的角色,主宰著教學過程,運用“滿堂灌”的形式,采用“文字表達業務,丁字形賬戶講解會計處理”的方法,按部就班地講授理論知識,對實訓環節重視不夠。在教學中,強化企業經濟狀況,忽略了學生的生活環境,學生只能靠想象去學習會計專業知識,故難以激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性和主動性。
中職會計專業教學計劃安排中,學校往往根據教育部規定的理論教學內容安排教學,忽視了平時會計實訓教學的安排,只是在臨近畢業時,才進行一次模擬實習。而學生這時的主要精力已經不放在學習上,而是關心就業問題,實習不認真,流于形式。更由于財會崗位有其特定的特殊性和敏感性,一般單位都不愿意接手會計實習生,即使勉強接受實習生,也不會讓學生接觸到實際操作,學生實習是跑馬觀花,無法實現實習訓練,因此,學生對會計實務操作仍是一知半解,不能面對工作中的實際問題。
針對中職生現狀,改革會計實訓教學
中職會計教育主要是為社會經濟建設和發展培養培養具有一定專業理論知識,能熟練掌握會計核算技能,具有高素質的勞動者和實用技能人才。而至大學擴招后,中職學校招生也不考試了,這就導致中職會計專業學生生源質量明顯下降,學生基礎知識不夠,理解能力相對較低,為會計專業學習帶來困難。因此,突出實訓技能訓練,培養學生的實際操作能力,培養學生崗位適應能力成為了會計實訓教學改革的重點。
在會計實訓教學中,首先可以運用“情景化、生活化、實用化”的教學形式讓學生充實會計理論知識。以一定時期內發生的生活中的實際經濟事項為例,理解其產生和形成的相關內部和外部經濟聯系,明確其會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作文模擬實驗對象,按照會計制度的要求,用最直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表,進行會計業務模擬實訓練習,增加《基礎會計》、《財務會計》和《成本會計》等專業課程的模擬實訓,將會計理論知識和會計實訓教學交叉進行,避免了枯燥的理論講解,增加學生學習的興趣。交叉教學使學生在學中做,在做中學,既鍛煉了學生的動手能力,又加深了會計基礎理論知識和對會計工作內在聯系的深刻認識。
其次,建立會計實訓模擬實驗室,是提高會計實訓技能重要手段。一要建立手工模擬實訓實驗室,它主要用于手工會計實訓練習,在實驗項目中不僅用于會計核算,還可設置財務管理、管理會計、審計、稅收和金融等內容。在這個過程中,要以學生技能的掌握為主要目的,突出學生的“學”和教師的“導”。教師事先要安排好實訓項目、內容,明確實習重點、難點,以便實訓工作有條不紊地開展;要根據學生學習情況劃分實訓小組,兼顧成績好壞,以便互相幫助,有利于取得較好的實訓效果;最后,安排講解、示范和巡回指導,發現學生訓練中存在的問題,幫助和輔導較差學生,給他們創造較多的練習機會。同時,應重視學生的實際動手能力的培養,相信學生的能力,讓學生大膽練習,使其在不斷實訓中發展和提高。
二要建立會計電算化軟件實驗室,主要用于財務軟件的演示與練習,且在實驗室中應配備各種商品化財務軟件。因為,隨著會計電算化的逐步推廣,現在80%以上的基層單位已經實現了會計電算化。因此具有會計財務軟件實訓技能是會計電算化工作最基本的,也是最重要的技能。這一技能的重要關鍵就是要在會計實訓教學中學會會計電算化。
在會計模擬實驗室的建設上,要突出仿真性,這樣既可以使教師課堂教學的知識輸出量增加,教學效果大大提高,又能使學生提高學習興趣,以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點,學生學習不易感到疲勞。如果會計電算化實驗室的仿真性強度高,就能夠做到全方位地模擬今后的日常工作流程、工作環境和各種崗位職能,從而提高學生的會計實訓操作技能,提高其職業能力,會非常有利于學生適應今后的實際工作。一方面,可以按課程教學順序分章節進行階段實驗,考核其各項能力;另一方面,還可以按照會計工作的程序進行綜合訓練,讓學生循環扮演會計部門中的不同角色,使其對會計不同崗位的認識和實訓知識的掌握。
關鍵詞：市場需求 會計人才 路徑
中圖分類號：F645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-095-02
一、引言
隨著經濟和社會的發展，現代企業對會計人才的知識結構、素質結構、能力結構提出了新的要求。培養什么樣的會計人才以及如何培養社會所需的會計人才就擺在了我們的面前。我國《高等教育法》也明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”高校必須按照教育的內外部關系規律，主動適應社會發展的需要，培養適應社會需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型的會計人才群體，利用自身學科專業優勢，轉變教育觀念，強化教學改革，培養適合社會的應用型會計人才，從而建立企業與高校之間的人才供需對話對接機制，才能有效地解決我國的教育輸出性問題和企業所需的人才性問題。因此，教育應當從社會市場的需要出發，滿足企業對會計人才的需求。本文以市場對應用型會計人才的要求為出發點，探討會計人才培養的實現路徑。
二、市場對會計人才的能力需求
根據對市場的分析，以及以往畢業生信息的回饋，市場對會計人才的能力要求主要有以下幾類：
1.自主學習能力。市場的巨變使經驗和知識貶值的速度都在加快，學習、應用、總結、創新、超越幾乎成了到達成功的必然路徑。而這其中，學習是絕對的基礎，是否具有一定的學習能力也可以作為中小企業選拔與培養人才的重要指標。主動學習型人才是支撐中小企業持續發展的動力,分布在組織各個層級的主動學習型人才越多，企業就越能通過新知識、能力的參照不斷發現自身的問題、修正自身的行為，提高自身的競爭能力。此外,主動學習型人才也能帶動企業整體學習風氣的形成，對建設學習型組織有十分積極的意義。如新會計準則的出臺，就要求會計人員必須立刻接受新的知識，在實際工作中做好新舊準則的接軌，為新準則的實施做好準備。
2.專業技術能力。從招聘信息的統計結果來看,用人單位非常關注會計人才具備的專業知識和職業技能,并且隨著會計崗位的遞升,要求會計人員具備的知識和技能也在逐步增加。具體而言,初級會計崗位主要要求會計人員擁有基本會計核算、賬務處理、報表編制、納稅遵法、資金管理等微觀執行技能,對財務分析、投資決策、戰略制定、資本運作等宏觀管理能力幾乎不做要求。這一方面體現了對一線會計人員直接進行業務操作的工作要求;另一方面表明,市場對初級會計人員業務能力和知識的需要除了傳統意義的算賬、記賬和報賬外,還有相當比例的單位將其條件擴展到熟悉法律、法規和具有基本管理知識與能力方面,反映出現行經濟組織和活動的復雜性對初級會計工作的完成提出了更高要求。中級會計崗位側重于要求會計人員具有財務分析和管理、制定標準和計劃、經營管理、熟悉國內外會計準則等綜合管理能力,這些條件表明該層次的會計人員需要承擔中層專業管理者的職責,要求其以專業操作技能為基礎,能夠掌控、協調一個團隊或部門的整體運作,為高層管理者實施全局管理進行承上啟下的工作。相比而言,高級會計崗位更為關注會計人員的綜合管理技能與全面知識背景,以及參與企業重大資本運作、籌投資決策的能力。高級會計人員不僅應具備優秀的專業技能,而且還應具備很強的財務管理和分析能力以及規劃全局的戰略意識和發展觀念。
3.實踐動手能力。學生在校主要學習理論知識，而企業更注重實際能力，即理論知識在企業實踐中的運用水平。知識和能力是不同概念,，當然，能力要以知識為基礎，但有豐富的理論知識者不一定工作能力強。在未來社會，學歷的重要性將降低，而能力的重要性進一步提高。如在企業實際工作中，會計人員不僅要熟悉會計的基本知識、會計工作流程還要熟悉一些會計法規和工作規范及會計信息質量要求。
4.創新能力。創新能力，也可稱為拓展能力，是指在技術應用領域中的創新精神和開拓能力，具體說，就是人在提出新思想、研制新產品、開拓新市場、制定新戰略、開發新技術、推出新產品等等創新活動中所體現出的創新素質水平。工藝流程的革新、方法的創造、管理形式的變革等都需要這種職業素質。創新是社會進步的靈魂。比爾?蓋茨面對自己“偉大的微軟帝國”卻發出“微軟離倒閉永遠只有18個月”的感慨。也就是說離開創新，任何一個鼎盛的企業都會迅速走向衰敗。高等職業教育在強調職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離時，不但要幫助學生在最短的時間內適應特定崗位的要求，也應使他們依靠自己的拓展、創新能力在職業生涯中延長生存時間。
三、市場需求下的會計人才培養路徑
1.建立以市場需求為導向的會計人才培養目標。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、重素質”的培養思路，以不斷拓展會計人才知識面和適應能力為目標，重構會計人才培養方案，逐步形成以技術應用能力培養為核心，培養地方、區域經濟建設急需的，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，具有本地區核心競爭力的高素質會計人才培養模式。在教學計劃設計上要逐步改變長期以來過分注重會計專業需要和偏重相關知識傳授的做法，經常性地開展社會調查與研究，不斷修改或補充課程內容，使課程內容及時跟上經濟社會發展步伐；努力適應新形勢、新情況的變化，積極開發新課程；加強教學內容的整合和優化、不同學科之間的交叉和融合。
2.優化以職業能力為核心的培養方案。強調以市場需求為導向，以職業能力為核心。在優化人才培養方案中，對原有的課程體系、課程內容、課程銜接等方面進行了深入的研究與探索。從會計專業的職業能力要求出發，形成與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系，強調知識的機能性和實用性，形成了以培養職業能力為核心的教學體系。在充分分析會計專業所對應的就業崗位和與之相關聯的職業能力要求后，需要設置公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和專業拓展課程的高校會計專業課程體系，其中專業基礎課程，屬于專業形成必須具備的最基本的知識，注重培養學生的專業基礎理論水平，強調整體優化，具有基礎性、原理性、理論性等特點。除了開設會計專業基礎課程外，還需要學習其他的課程，如管理學知識、金融知識、法律知識、稅務知識、計算機應用知識等。
3.建設“雙師型”教師隊伍。合格的教師素質才能把課程體系實施落到實處。因此，以職業能力為核心的會計專業課程的實施迫切需要“雙師型”的教師，即既有較高文化和會計專業理論水平，又有熟練的會計實踐技能，并且還有把會計專業知識及實踐能力融于教育教學過程的一定的教學教研能力、協調交往能力和創新能力。另外，“雙師型”教師還要熟悉并遵守會計職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的會計職業道德。目前高校的會計專業教師大部分缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能以及職業教育教學理論，對課程實施帶來很大的阻礙。建設這樣的雙師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。主要通過鼓勵教師參與專業相關的高層次的職業證書和技能等級證書的考試，取得相應的證書；到企業工廠進行專業實踐；到教育部批準的職教師資培訓基地在職進修；通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。
4.強化以“校企合作”為平臺的實踐教學環節。會計專業的實踐性、職業性特點，要求會計專業的人才培養必須強化實踐環節。從目前的情況看，現實與需求存在著較大的差距。集中表現在教育與社會的供需要求不平衡，特別是學校教授的知識和企業所求的高級技能人才的現狀難以承擔起企業支柱和經濟發展的需要。其次，高職教育帶有鮮明的職業崗位性，所以在教學中必須要加強實踐性環節教育，加強職業能力的培養，使之適應生產、建設、服務一線的需要。再次，學生的動手能力和創業能力非常薄弱，校企結合能夠提高學生創業和就業能力。德國早在19世紀就開始雙元制教育，企業為一元，學校為一元。學生利用企業作為實踐的場所，得到企業的培訓和指導，企業給予學生更明確的培養目標。校企合作可產生良好的效果，一方面可以克服學生實踐場所有限的困難，把企業作為學校的課堂；另一方面使教育更直接與企業聯系，適應企業的人才需求。校企合作是有利于企業和學校的雙贏機制。
5.開發相應的教學環境。根據會計專業的特點，一些重要的技能課程的教學要以校內外實驗、實訓基地為基礎，改變傳統的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習、實訓現場。一部分課程可以到企業去完成，使學習環境與工作環境相結合；一部分課程也可到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。這種實訓基地應是多功能的，能將理論知識的應用實驗、實踐能力的訓練(實習)、職業素質的形成合為一體，能夠激發學生的學習動機，對學生進行更多解決問題的能力訓練，并使學生較好地感受工作情境和職業生活體驗，提前進入角色，盡快適應未來崗位的綜合職業能力要求。因此，應創建統一的、綜合的、多功能的實訓中心，以充分發揮有限資源的作用。在實訓基地建設中，不僅要搞好校內基地建設，還要重視校外實訓基地建設，為實行“產教結合”創造條件。
[注：本論文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《地方高校與企業間人才對接的實現機制研究――以會計學專業為例》的階段性研究成果]
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關鍵詞：中職生；會計教育；電算化人才；市場需求；財會軟件
一、會計電算化的作用
會計信息化在企業會計核算上的應用。在會計信息化中，通過會計核算對計算機的應用，不僅可以替代手工記賬、算賬、報賬，來高效、全安的完成企業日常財會事物的操作工作，更重要的是，會計信息化推動了計算機運算能力的提高，以適應高級會計運算能力，為會計工作程序提供數據的儲藏、分類歸檔、高速處理等功能，對企業財會信息提供高深度得加工和應用，及時準確的為企業決策層提供可靠地財務信息，同時滿足企業外部，如政府審計、稅務、投資者等詳實的會計信息。
為企業的內部控制決策者提供決策的依據。會計信息發展通過對計算機的運用，就是要簡單的財會記錄發展到財會信息，而后匯總到企業的財務管理者或內部控制決策者。目前，會計信息化發展已得到不少的成就，此系統已經完整的被開發，并在實踐中應用，通過財務人員的改進和操作，使得在企業的計算機儲存有全面、完整的企業信息數據庫通過運籌學、決策學等典型的現代數學理論模型，進一步的通過人――機接口對模型進行分析、比較，來幫助公司的內部控制決策者進行正確分析、監管以及探討企業發展，并做出正確的決策。
二、市場對會計電算化人才的要求
（一）社會對會計電算化人才的理論知識及操作技能提出更高的要求
會計電算化是一個技術性的技能，但也具有一定的理論知識，為此，招聘單位自招聘會計人才時，會注重關注學生的會計相關理論知識，尤其在控制與會計信息化聯系理念上，我國先前企業的發展戰略相對保守，仍遵循我國的傳統理念，利用落后的方法從事工作，部分地區還采取手工記賬的方式，這讓財務上的控制工作很難展開，這種缺乏企業長遠規劃和能動性的工作，一直束縛我國企業轉型。對此，企業會強調學生既要充分掌握會計電算化的操作技能，好需要懂得現今的理論前沿知識，同時企業還非常注重會計人才的終生培養機制，為此，理論知識不可忽視，為適應企業現代化發展準備人才。
（二）會計電算人才的社會需求穩中有升
隨著我國社會主義市場經濟改革的不斷深入，經濟全球化已經成為國內各個企業所面對的課題，為應對企業現代化這一不可逾越的門檻，企業必須加大對自身財務系統部門的改進。尤其市場經濟環境下催生了大量中小企業，由于每天面臨著大量的資金運轉，對此，就需要借助信息技術處理這些財務信息，在此前提下，會計電算化人才已經成為各企業爭先招聘的對象，社會也急需這一類人才。
三、中職會計教育為應對市場需求所采取的措施
（一）中職會計教育應與現實市場需求相符
中職會計教育的目標就是為社會輸送急需的技術應用型的財會人才，在樹立這一目標之后，認真分清市場對現在財會人才的需求，具體表現在那些方面，對此，可以展開更加合適的教學培養。為此，筆者認為對中職會計教育應當從如下幾方面進行：第一，豐富學生的財會理論知識。在教學環節上，教師應當強調財會理論知識的重要性，詳細講解《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《經濟法》、《稅法》、《戰略與風險管理》等理論課程，使學生具備一個體系化的財會知識體系。第二，掌握基本的財會技能。這些技能包括會計記賬，編制財務報表的能力，進行財務分析的能力。第三，培養信息技術應用的能力。計算機會計信息的使用是進行會計核算必然，同時也是電子計算機代替傳統手工對會計信息進行加工、處理及對外報出會計報表的系列過程。充分利用信息技術為會計工作服務，這樣既適合會計信息發展、會計核算工具變革需求，也對優化我國企業內部控制與會計信息化聯系產生巨大影響。對此，一定要加強學生這方面的訓練。第四，管理及法律方面知識的培養。在教學環節中，教師應當向學生灌輸財務管理的重要性，注重講解財務風險管理的內容、方式等，學會組織人員、財務資源配置的能力，以期提高自己的管理能力。同時學生還應當具備一定的工商、法律和經濟知識，有助于自己全面發展。
（二）在教學環節上運用企業常用的財會軟件
對于一個企業的經濟活動而言，內部財務控制非常重要，經歷事前的預測、分析和決策，事中的控制、修改，事后的核算和重新檢討，但一般要花費巨大的時間和財力投入，操作起來也比較繁瑣，事中控制更是無法實施，因此，管理型的會計軟件在會計技術發展和企業的需要情況下建立起來了。
對此，在日常教學環節上，教師應當借助企業常采用的財會軟件教授學生。同時要注意這一情形國內外最新開發的財會軟件，由于絕大多數企業的財會軟件都已經融入或轉型為ERP軟件，其中國內有代表性的有用友、金碟等廠家的產品，國外主要是SAP、HP等廠家的產品。為此，教師應當選用這些財會軟件進行教學演示，也可以鼓勵學生在自己能力范圍之內，加大對會計軟件的開況下，也要大力推行可行、實際的會計信息化技術，這樣有助于培養一個高技術性、復合型人才。
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關鍵詞：黑龍江市場需求；會計人才；培養模式
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－084－02
一、黑龍江市場會計人才需求狀況分析
通常，學者們將人才分為四類：學術型、工程型、技術型和技能型，其中，第一類屬于研究類人才，后三類均可劃人應用類人才。比照此劃分標準，會計人才也可分為四類：學術型、工程型、技術型和技能型，其中后三類同屬于應用性，分別代表高級層次應用人才、中級層次應用人才和初級層次應用人才。
根據以上分類標準，以黑龍江市場應用型會計人才需求為研究對象，我們從黑龍江人才網、智聯招聘、數字英才網上隨機收集招聘信息300條，其中高級、中級和初級會計人員需求信息各100條。因搜集信息具有很強的隨機性，所以招聘單位既涉及制造業又涉及工商服務業，企業性質也囊括了國有、民營、外資、個體經營等多種經濟體，具有很好的黑龍江省市場代表性。市場招聘單位對會計人員從業能力需求情況及其具體比例總結如下：
1.工作能力方面
在工作能力方面具體統計了政策法規(資本)運用、稅務籌劃和會計核算報表等三個子指標。對高級會計人員的政策法規(資本)運用和稅務籌劃要求的比例最高，分別達到89％和86％，而這兩項子指標在初級會計人員中的樣本顯示為0；對會計核算報表要求最為集中的群體是中級會計人才，達到94％。可見，黑龍江市場對高級會計人員的宏觀掌控能力要求最高，而將日常具體操作期望集中在中級會計人才群體上。
2.職稱(或技術證書)方面
在職稱(或技術證書)方面選取了高級會計師、會計師、助理會計師和上崗證等四個子指標。在高級會計人才群體中要求具有含金量很高的高級會計師及注冊會計師資格的占37％；要求具有會計師職稱比例最高的是中級會計人才樣本，達到92％；對初級會計人員要求集中在是否具有上崗證方面。
3.學歷要求
在學歷要求方面，結合我國現行學歷學位制度選取了碩士及以上、本科、專科和無要求等四個子指標。對中、高級會計人才的學歷要求集中在本、專科及以上，說明黑龍江市場對從業人員的教育背景比較重視，這也從側面體現出高校在會計人才培養方面肩負了社會的重托與期望。
4.外語要求
在外語要求方面設計了無要求、英語流利(含六級)、英語一定基礎(含四級)、俄語流利和俄語一般運用(含四級)等子指標。由于地緣上的關系，在黑龍江市場上明顯表現出對俄語需求的傾向。在高級會計人才中除常見的英語運用能力要求(累計達51％)外，還有累計3％的樣本對俄語水平提出具體要求，并且此狀況在中、初級會計人才中也有相應表現，分別占到2％和3％。
5.電算化操作能力
在電算化操作方面，只考慮了針對財務軟件(含ERP)要求有無問題。從市場需求來看，對財務軟件的使用具有相當的普遍性。對中級會計人員的要求高達79％，這也從側面證明了市場對中級會計人員的定位更多見于嫻熟操作層面。
6.協調溝通能力
在協調溝通能力方面，選取了很具代表的三個子指標：領導力、溝通力(含親和力)和良好社會關系。對于高級會計人才，這類指標要求體現出很強的剛性，三個子指標分別達到91％、83％和55％。另外，溝通力(含親和力)是其中最具普遍性的要求，在三類會計人群中分別為83％、57％和43％和可見，在信息社會中會計人才的情感培養愈發重要。
7.從業時間
在從業時間上，只是粗線條地劃分為5年以上、1－5年和無(含應屆生)等三個標準。從三個會計人員群體中可以看出，從業時間與人員層次具有很強的正相關性，即層次越高從業時間越久。在高級會計人才中，要求5年及以上從業時間的達到98％，這與會計專業屬于人文社科領域有直接關系，更加注重經驗與閱歷。
綜上分析可以看出，黑龍江市場對會計人才的總體需求表現為：能夠熟練掌握會計核算、報表編制等專業技能，嫻熟地運用財務軟件操作，具有良好的溝通、協調能力及相應外語水平。俄語由于地緣優勢在黑龍江市場上表現搶眼。
二、需求與黑龍江省地方高校會計人才培養模式
1998年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”會計人才培養模式主要涉及三方面要素：培養目標、培養內容和培養方式。黑龍江地方高校在為本省培養市場所需的會計人才時，所采納的人才培養模式也必然要體現這三方面要素。
1.培養目標的界定――培養什么人
從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養的會計人才是供給方。在當今供求雙方嚴重失衡前提下，高校更應關注市場反應。美國會計學會的一份研究報告指出，美國的會計畢業生待遇不如從前，究其原因發現，主要在于用人單位對會計畢業生能否滿足企業需求質疑。可以說，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養目標是目前較為理性的選擇。
從上文統計資料來看，黑龍江市場對會計人才的整體素質期望較高，尤其是在高級會計人才層面上，更是體現出多方面綜合能力要求。不僅要有專業會計知識的運用分析能力、相關政策法規駕馭能力、現代信息技術操作能力，還要有良好的溝通協調能力及外語水平。黑龍江市場需求應成為確立省內地方高校會計人才培養目標的引領力量。
2.培養內容的確定――用什么培養
在將“培養市場所需人才”作為會計人才培養目標后，培養內容也就愈發清晰和明朗。
(1)要以更寬闊的視角關注人文情感教育的深遠影響。由于會計是一種商業語言，商業語言的意義在于信息的交流，而信息交流的目的在于促進社會資源的高效配置，進而推動經濟的不斷發展。這決定了會計必然強調客觀公允、嚴謹務實，屬于技術規范范疇；相對于技術規范注重是非公允而言，人文情感則更為關注人際關系和社會環境的和諧。
培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，哲學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。”人文情感的魅力在于它尊重人的價值，注重人與人之間的情感溝通與交流，明辨善惡美丑，倡導責任與良知，人文情感教育對于會計人才的成長和可持續發展影響深遠。在傳授會計技術規范的同時，也應關注人文精神涵養，因為它能帶給人內心以力量，這樣才更利于具有完整人格會計人才的涌現，更好地滿足市場需求。
(2)應保證課程設置的寬厚而實際。從黑龍江市場招聘單位對會計從業人員需求情況統計表可見，市場對會計人才
知識、能力需求呈現出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業界定方面應愈發地模糊，越來越體現經濟、管理、金融、法律等內容體系之間的相互交融。所以，在課程設置上應該本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則重新安排課程內容，加大經濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學生知識視野的開闊。
從會計專業的科學發展和強化職業判斷能力出發，結合學生自身發展的需要，重點關注學生對課程的了解和學習興趣的激發，注重教材與實踐的貼近與融合，增加企業實例，在具體業務情境中培養學生分析與決策的能力。同時，在高校會計教學中應加大人文教育的分量。
(3)強化俄語的地緣優勢。由于黑龍江所處地理位置及歷史原因，使其在對俄邊貿中具有天然優勢，雙方貿易往來頻繁，其交易金額一直占據我國對俄貿易相當大份額。經濟的繁榮和發展必然帶動對相關會計人才的需求，尤其是具有良好俄語背景的復合型會計人才。黑龍江地方高校在會計人才培養中應加大《會計俄語》、《俄羅斯會計》、《俄羅斯概況》等特色課程，深挖語言潛在優勢，逐步形成富有特色的復合型會計人才培養模式。
3.培養方式的選擇一怎樣培養人
會計專業本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求理論基礎的扎實，同時更注重對實際業務的操控能力，而這種實際操控能力來源于哪里?來源于實踐中的感受與感悟，來源于“干中學”、“學中干”的體會。融理于景地安排實踐教學是十分必要的。學生親力親為的切身體驗，是對專業認知的必然階段和過程，是不能被替代和剝奪的。
[關鍵詞]市場需求；會計教學；問題與對策
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0165-02
21世紀是信息化高度發達的知識經濟社會，在全球化的基礎上，市場經濟空前繁榮，充滿競爭力。市場經濟的繁榮離不開會計行業的興旺，會計行業的興旺離不開高素質復合型人才，因此，21世紀的市場經濟競爭同時也是綜合型高素質人才的競爭。綜合分析可見我們學校對會計人才培養責任之重大，如何培養高素質人才是我們需要思考的問題。本文就從眾多職業院校教學中存在的問題進行分析，并針對存在的問題提出解決策略。
1 市場經濟體制下的會計人才需求
在《中國教育改革和發展的綱要》中就針對人才與教育方面關系提出：“誰掌握面向21世紀的教育，誰就能在21世紀國際競爭中取得戰略主導”。
當今時代對會計人才的需求不再局限于單一型人才，而是具有國際化水平及復合型的高級會計人才。隨著全球經濟一體化不斷深入，跨國企業不斷進入我國并進行本土化經營，這些企業對會計人才的需求并不是按照我國人才標準進行選擇的，而是根據國際水平的標準進行選擇，如此執業會計師的職業壁壘會逐漸消除，我國會計人才逐漸與世界水平接軌。這就要求我國會計教育水平與國際接軌，培養專門具有國際化水平的復合型高級會計人才。
2 目前職業院校會計教學中存在的問題
2.1 雙師型教育隊伍建設不完善
當代市場經濟的發展對會計人才的需求都比較高，而大部分的教師都沒有到企業進行實習或者對實習過程中問題不甚了解，對企業需求及具體流程要求并沒有進行深入研究，導致學生在校期間不能得到有效的信息。進入企業實習時候兩眼一抹黑，不能快速適應當前高速發展需求。根據筆者實際調查，目前大部分的職業院校理論教授老師與實踐指導教師都是同一人，教師在進行理論教學的同時還需要對實習企業進行聯系并對學生進行實習指導，工作量比較大且不能親自在企業實習，導致學校雙師型隊伍參差不齊，不能起到良好的教授指導作用。
2.2 學校實習流于形式
因為實習生基本對企業工作環境、規章制度、流程等不熟悉，很多企業都不愿意接收職業院校學生進行實習；另外，部分職業院校也沒有經濟實力去讓所有學生進入到企業進行實習。導致目前職業學院學生到企業實習不能普及，部分到企業實習的學生也因為種種原因不能學習到有效技能，實習流于形式。
2.3 課程設置缺乏科學性，學生學習沒有濃厚興趣
目前大部分的學校對理論課與實習課安排為3∶1甚至是4∶1，其中以理論課居多，實習課時間較少。如此勢必會影響到學生學習社會技能，不能滿足社會對復合型會計人才的需求。因為職業院校的學生文化基礎較薄弱，在老師教授過程中因為“聽不懂”而逐漸喪失對會計這門學科的學習興趣，最后落下的課程越來越多，就開始破罐子破摔，在學校學習不到任何有效知識。
3 解決職業院校會計教學問題的對策
3.1 改變教學思想，強化教學理念
我們職業院校的最終教育目的是培養被社會接納并吸收的各方面人才，不但需要品學兼優還需要具備專業職業技能。因此學校必須樹立學生在學校學習到的相應知識在社會有用武之地的教學觀念，對每一位學生負責到底，不斷根據社會需求來轉變我們的教學思想與理念。
我們應該對目前市場需求的會計人才類型與數量做一個全面的市場調查，并組織專門的教師隊伍來對調查結果進行專業分析，得出相應分析結果，再結合當時學校學生的實際情況來建立學思想。思想指揮行動，只有在正確的思想指導下，才能將教學系統優化到位，才能培養出真正的復合型人才。
3.2 培養學生學習興趣，提升學生文化素質
由于職業院校學生文化功底不厚，部分學生甚至抱著混文憑的態度來到學校。在此基礎上，大部分的學生對脫離專業的文化課都不感興趣，甚至部分學生對會計專業課也報以無所謂態度，轉變學生學習態度十分必要。在此我們教師應該從學生身份出發，充分挖掘學生興趣點，采用信息時代各種有效教學手段，如案例教學法、情境教學法、項目驅動教學法、角色扮演法、生活化教學等來活躍教學氣氛，提升課堂教學效果。
學生只有具備一定文化基礎才能明白我們教師教授的內容，才能將注意力轉移到學習上來。同時，我們還可以定期組織學生進行企業觀摩，讓學生在校期間就對企業環境進行熟悉，對市場競爭環境進行了解，方便學生定位自己的目標與人生，配合我們教學。
3.3 加強師資隊伍建設，大力培養雙師型隊伍
目前大部分的職業院校都是采用“一體化教學”，就是與企業簽訂學生見習合同，讓學生在校期間能夠得到專業知識的實際應用機會。在與企業簽訂合同時可以讓我們任課教師提前去企業進行實際學習，任課教師因為多年的理論基礎與生活經驗，能夠在學習過程中發現問題并找到問題根源進行解決，這樣不但能夠提升教師綜合教學水平，還能夠在學生實習過程中起到良好指導作用。同時學校還可以在校內利用現有的資源，搭建模擬企業運作環境，讓教師在講授課程的同時能夠在校內進行學習。
建設雙師型師資隊伍還應該鼓勵老師不斷提升自身綜合職業水平，鼓勵其參加會計從業人員的繼續教育培訓學習和各類會計專業技術資格考試，使其了解目前社會對會計人才的需求動向，在平時教學過程中加入相應內容，提升學生整體水平。
3.4 加強校內實習與校外實習，讓實習不再流于形式
我們老師可以針對實習流于形式情況進行分析與總結，學生在校期間就專門開辟模擬實習機會，讓學生在企業實習前暴露各方面問題，再根據學生暴露的問題進行針對性解決，讓學生在進入企業前將各種不良情況有效改正。進入企業后馬上能夠對學到的有效技能進行現場操作，快速上崗上位。
校內實習的前提是與社會企業接軌，達到在校期間實習和社會企業實習是同一個實習工作情境。這就要求我們學校要與有關企業搭建好橋梁，將企業運作模式基本復制到學校來，保證學生校內實習的有效性。
3.5 根據市場需求調整課時安排與教學計劃
在新會計準則頒布與實施后，社會對會計人才的需求出現變動，同時，不同的企業對會計人才的需求也有所不同，我們教師在對市場需求調查考察的基礎上，根據學生的學習實際情況制定專門的教學計劃，定向培養企業需求型會計人才。
各個職業院校在進行“一體化教學”時候應該根據學生實際情況安排實習，可以為理論課與實習課一起，也可以為先理論課再實習課，也可以為理論課—實習課—理論課模式。不同模式都會帶來不同教學效果，我們教師應該綜合各個方面情況科學選擇。
在目前新形勢下，我們職業院校教師必須轉變傳統教學思想，將培養復合型會計人才作為整個教學中心，同時還需要根據社會對會計人才的實際需求與學生的實際情況來制訂不同的教學計劃，在教學中引入多種教學手段配合有效實習，促進高素質復合型會計人才的培養。
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關鍵詞：高職會計；人才培養；教學改革
會計專業作為高職教學體系中的重要組成，是培養會計人才的有效途徑之一，在促進社會經濟發展方面所做出的貢獻是不容忽視的。雖然當前很多高職院校都設置了會計專業，也根據會計職能的不同對專業知識進行了細分，但是教學質量普遍一般，會計專業的學生往往不能滿足企業會計崗位的工作要求。為了提高高職會計教學質量，必須以創新人才培養為指導，加快會計教學模式改革，使會計專業學生成為真正有用的社會之才。
一、高職會計人才培養創新與教學改革的重要意義
隨著素質教育的持續推進，以及企業對會計人才要求的提高，高職會計人才培養創新與教學改革已成必然趨勢，對于學生自身、高職院校以及社會都具有重要意義。首先，高職院校通過對會計教學模式進行改革，可以改善傳統教學模式中的眾多弊端，使會計專業學生的專業能力和綜合素質得到明顯提升，在找工作時具備較大的競爭優勢，進而可以更好的完成就業。其次，高職院校會計專業學生的就業率提高之后，學生的知名度也會提高，而教學模式的改革為促進高職院校的長遠發展提供了有力保障。最后，可以為企業輸送更多的高素質、高技能會計人才，保證企業的良好、穩定運行，促進了社會經濟建設和發展。
二、人才市場對高職會計人才的需求分析
高職院校在創新會計人才培養模式、實施教學改革的時候，需要以人才市場需求為導向，做好市場調研工作，明確人才市場對高職會計人才的實際需求，在進行分析時，可以從需求結構、人才需求量以及學歷需求三方面入手。
當前人才市場中，初級會計人才數量較多，而中高級會計人才數量相對較少，并且初級會計人才的專業素質及工作能力相對較弱，無法及時掌握新的會計知識以及先進技術，所以在培養更多中高級會計人才的時候，還需要提高初級會計人才的專業素質及能力。同時，隨著我國私營企業數量的持續增長，人才市場對會計人才的需求量也在不斷增加，會計人才具有廣闊的就業前景。而在私營企業中，地方中、小型企業所占比例較大，在選擇會計人才時一般以高職人才為主，這就為高職會計專業學生提供了更多的就業機會，同時也對高職會計教學提出了更高的要求。在這種背景下，高職院校就需要創新會計人才培養模式、促進教學改革，以滿足更多企業高職會計人才的要求。并且，當前很多企業在招聘會計人才時越來越理智，已經不再將學歷作為首要考核條件，相對于學歷來說，企業更加看重應聘者的專業素質和工作能力，這就為專業素質較高、工作能力較強的高職會計人才提供了更多的就業機會，使其在就業競爭中不再處于劣勢地位。所以，高職院校應該緊緊抓住機遇，通過對會計教學模式進行改革，結合企業對會計的多樣化需求，培養更多的應用型會計人才。
三、當前高職會計人才培養與教學中存在的問題
高職會計教學是培養會計人才的主要途徑之一，但是從現階段高職會計教學情況來看，很多高職院校仍在沿用傳統教學模式，沒有結合人才市場對會計人才的實際需求開展教學，教學過程中存在諸多問題有待解決，難以實現最終的教學目標。
1.人才培養目標不明確
很多高職院校在開展會計教學的時候，存在較大的盲目性，是以完成教學任務而進行教學，人才培養目標不明確。首先，部分高職院校僅僅傳授學生會計理論知識，不注重對學生實踐應用能力的培養，沒有突出自身教學特點及教學優勢。其次，在設定人才培養目標時，沒有從企業或者單位的實際需求出發，教學不具備針對性，學生的得不到個性發展，自身長處和優點難以得到充分發揮。最后，對計算機操作技術和新的專業會計軟件的發展及應用重視不夠，學生無法做到熟練掌握和應用，難以適應社會發展形勢。
2.教學內容設置不科學
教學內容設置不科學是當前高職會計教學中比較突出的一個問題。大多數高職院校在設置會計教學內容時，為了拓寬學生的知識面，往往會選擇很多教材，也沒有對會計專業知識進行細分，學生只能對所有教材進行學習。雖然教材所覆蓋的會計專業知識面比較廣，但是因為學生的時間和精力都是有限的，所以往往只能學到眾多教材的表面知識，不僅會加重學生的學習任務，還不利于學生的個性發展。學生難以掌握一技之長。并且部分高職院校沒有及時對會計教學內容進行更新，很多新的會計制度和會計準則都沒有納入教學大綱，教學內容與實務嚴重脫節。
3.教學方法單一、落后
“老師講、學生聽”是中國傳統教學方法，當前很多高職院校在會計教學過程中，仍沿用這種教學方法，教學方法單一、落后，教學效率較低。會計是一門理論與實踐綜合的學科，要求學生在具備扎實理論基礎的同時，還能夠運用所學會計知識解決工作中的實際問題。但是，很多高職院校的會計實踐教學力度不足，教學內容大多是理論知識，沒有結合企業案例進行深入分析，也沒有設置教學情境，學生的實踐應用能力得不到提高。同時，很多會計專業的老師往往是按照教材內容一步步完成教學，既沒有運用生動有趣的語言表_形式，也沒有與學生進行良好互動，導致教學比較枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。
4.師資力量有待增強
“雙師型”教師是進行高職院校會計專業建設和人才培養的重要師資力量，當前大多數高職院校的“雙師型”教師數量較少，師資力量有待增強。高職院校的會計教師基本以具有職業資格證的大學畢業生為主，在經過發展評估之后就直接上崗任職。這類會計教師雖然掌握系統的專業知識理論，但是因為缺乏實踐經驗，在教學過程中難以對學生起到良好的實踐指導作用。并且這樣的教師不能夠迅速實現“雙師型”教師的轉變，給高職院校會計專業人才的教育、培養和發展帶來制約和影響，不利于推進高職會計教學改革。
四、高職會計人才培養與教學改革模式
基于人才市場對高職會計人才的需求分析，以及當前高職會計教學模式中存在的眾多問題，創新會計人才培養、促進教學模式改革已經迫在眉睫，所以必須采取針對性的有效策略。
1.明確人才培養目標
高職院校要想創新人才培養模式、促進教學改革，首先就需要以人才市場需求為導向，明確人才培養目標。高職院校在制定人才培養目標的時候，應該做好市場調研工作，加強與中、小型企業的聯系，了解企業對高職會計人才的具體需求，進而確定會計人才培養方向和目標。同時，高職院校要樹立長遠目光，結合學校辦學特色以及會計專業就業前景，確定合適的人才培養目標，不可盲目跟風。并且，高職院校會計專業的學生結合自身實際情況，對自身進行準確定位，確定合適的發展方向，做好職業規劃，并相信自己可以成為高端的會計人才。
2.調整教學內容結構
科學的教學內容是提高教學質量的必要方式，所以，高職院校在創新會計教學模式時，需要對原有教學內容結構進行調整，保證教學內容設置的科學性及合理性。高職院校在設置會計專業教學內容時，不應追求知識面的廣泛化，應該根據會計專業的就業方向進行細分，并與會計從業資格證的考試內容相結合，使學生有更多的時間和精力對某一方面的知識進行系統學習，促進學生個性化發展。另外，還應該保證理論教學與實踐教學的同步性，結合企業案例對理論知識進行詳細講解，并將新的會計制度和會計準則納入教學大綱中，及時更新教學內容。
3.改進創新教學方法
傳統高職會計教學方法單一、落后，教學效率和教學質量較低，所以必須對其進行改進創新。首先，應該從培養學生的興趣人手，以掌握方法論和創造性思維為主線，以知識、概念理論為基石，采用啟發式、發現式、案例分析以及計算機輔助教學等多種教學方法。其次，可以建設會計專業實訓基地，結合企業會計實際工作方式，對會計業務進行模擬，使學生通過實踐訓練了解會計工作流程，明確企業對會計人才的實際需求，使學生的應用能力和工作能力在實訓過程中得到提高。同時，可以保留原有教學方式，通過加強老師與學生的互動、應用多媒體教學設備，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。
4.加強教師隊伍建設
教師隊伍建設是教學改革中不可忽視的一項重要工作，高職院校應該培養一支高素質、高技能的會計教師隊伍。高職院校應該加大對會計老師的培訓力度，為其創造更多實踐機會，使其可以深入到企業會計一線工作中去，通過集中培訓增強任課教師的實踐能力，提高業務素質。同時，應鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師，使會計教師在考試過程中不斷提高自身實踐能力，了解并掌握更多的新型會計知識，在教學過程中起到更好的指導作用。
關鍵詞： 就業 人才培養模式
改革開放以來，我國會計教育日趨成熟，已經形成了中職、高職、普通專科、本科、研究生等完整的人才培養層次。目前全國1000多所高校中絕大多數高校都設置了會計專業，各行各業對會計人才的需求依舊保持著強勁勢頭，會計職業依舊高居于十大求職職位的排行榜。然而，隨著科技的進步，計算機、互聯網、信息處理能力的發展，企業環境和會計行業本身快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮，使得會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。高職院校會計教育正面臨著會計人才市場需求發生變化的挑戰。因此，本文認為，高職院校會計教育應充分考慮會計人才市場需求的變化，利用高科技手段和現代信息技術，構建一種適合新時期發展的高職會計人才培養的新模式。
一、會計人才市場需求分析
1.會計人才需求相對而言仍處于供不應求狀態
目前對會計人才的數量需求主要是集中在產業部門，在綜合考慮到自然減員、職工人數減少和會計手段變化等因素的影響后，到2010年，國有企業的財會人員年均將減少4―8萬人；集體企業和其他非國有企業年均將會增加20萬人；政府機關、事業單位和其他非盈利組織的會計人員將會呈現出基本飽和狀態；民營企業、個體企業、鄉鎮企業和村辦企業的人數將會較大幅度地增加。綜合上述因素的影響，全國會計人員總數的年均增長數為30萬左右，總量上將會達到1450萬―1550萬。由此可見，21世紀的會計教育仍然需要有一個大的發展。
2.會計人才需求存在結構性矛盾
既然各行各業都有大量財務人員崗位提供，是否意味著會計專業畢業生就業前景一片光明呢?事實卻并非如此。目前，從全國人才市場的整體看，在招聘的會計人員中，對會計主管、財務經理等中高級會計人才需求越來越多，而對記賬報賬的會計人員需求越來越少，一些外資企業、大型國有企業甚至要求有行業經驗、注冊會計師證書、ACCP證書和較高的英語水平。
這些現象說明了目前我國國內會計專業人才存在“既多又少”的結構性矛盾：高級財務管理人才短缺，但普通的財務人員供過于求，學校培養出的會計人才數量龐大，但與實際需求有較大的差距。按照這個趨勢，以原有人才培養模式培養的高職學生將難以立足。這對現階段的高職會計教育人才培養模式提出了新的要求，即如何適應人才市場的需求和變化，轉變高職教育的工作思路，培養新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰。
會計是一門應用性很強的科學，具有較強的操作性和規范性，會計也需要較高的實務能力，在經濟管理中能解決具體問題。但是，傳統的會計教育尤其是本科會計教育，走的是一條精英教育路線，即重理論、輕實務，培養的會計人才與市場需求脫節，不能迅速適應會計崗位的需要，也增加了用人單位再培訓的成本。目前，我國的高職高專會計教育還沒有完全擺脫本科會計教育的模式，在其內容構建以及整體結構上仍然帶有本科教育模式的特征，基本上是本科教育的“壓縮版”。盡管各高職院校改革力度較大，推出的會計人才培養模式有很多種，但存在的問題也很多。因此本文認為高職高專會計教育應摒棄傳統的本科教育模式，關注市場需求，及時調整會計培養目標，將學生培養成為融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用性和應用性人才。
二、高職高專會計人才培養模式改革的幾點建議
1.高職高專會計教學模式
會計教學模式應強調以學生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎，進行發現式、探索性的學習。教師要以能力的培養為基本點，在傳授知識的同時培養學生的運用能力，做到由教學中的說教者、課堂的控制者轉變為教學中的示范者、會計學習的組織者、指導者和領航員。這就要求會計教師更新觀念，不斷提高自身的業務素質，積極參加社會實踐活動，實現自身知識向能力的轉化。
會計教學內容應體現綜合技術應用的要求。由于受會計教材的影響，目前會計課堂教學在內容的組織上一般是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。因此，在會計教學內容的改革思路上要突破原來理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出技術的綜合應用能力培養，加強實踐操作和技能訓練。
2.高職高專會計課程設計
高職高專會計課程體系的設置和教學內容的整合應圍繞著職業崗位知識與技能而展開。應當采取綜合課程體系，打破學科界限，以能力為本位，以培養會計專業技術應用能力為主安排課程體系。將會計理論與會計應用相結合、會計改革與會計發展相結合，突出強調注重素質教育，重視創新能力的培養，強化專業技能訓練，加強實踐課教學，增強學生的實務操作與動手能力。同時應將職業技能鑒定作為衡量的重要補充，體現雙證制度的要求。做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。
會計工作不單純是同數字打交道，而且要處理復雜的人際關系。會計問題及其解決方法存在著很多不確定的因素，會計專業的學生要學會處理非確定局面時所必需的思路和技巧。他們的職業能力不僅是指動手操作能力，還包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質。
總之，高職高專會計課程設計要突出職業性和實用性，強調拓寬知識面和能力結構，發展學生學習個性，提高學生創造能力。
3.師資隊伍和教材建設要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前的現實是此類教師還很少，這就要求高職院校一方面從企業吸收有豐富經驗的人員來校聘請教師，另一方面選派教師定期到基層參加社會實踐，進行業務實習，從而掌握會計一線崗位的實際，在專業能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。
教材建設是高職教育的另一個特色，除了理論性教材的編寫外，高職教材還要突出案例、技能教材的編寫。會計專業案例教材主要包括財務管理案例、經濟法案例。實務教材主要是會計學原理實務、審計實務。技能教材包括電算會計實務、財務軟件應用、工具軟件應用等。教材建設是一項系統工程，要投入較多的人力、財力。目前我國有特色的高職會計教材還不多，可聯合各個院校的力量，組織編寫高質量的教材。
4.高職高專會計實驗室和實習基地建設
高職高專會計教育的培養目標是會計應用型人才，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練頂崗工作。要構建會計實踐教學體系，一是要使實訓課程密切聯系崗位需要，加強針對性；二是要注意與理論教學同步，做到邊教學邊實踐。建立校內外實訓基地，組織學生上崗實踐，促使會計教育與會計工作崗位“零距離”。同時，制定專業人才培養規格和培養方案，開展校內外實踐教學。
高職院校會計教育必須以人才市場需求為導向，及時調整教育目標，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的會計職業技能，構建與優化高職高專會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構，加強職業道德修養，以適應社會需要為目標，以培養專業技術應用能力為主線設計培養方案，探索出我國高職院校會計專業人才培養的新模式，更好地適應新形勢下會計行業發展對人才的需求。
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