時間：2023-06-18 10:31:48
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一、控制變量法
分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關物理量之間的關系，這種方法即“控制變量法”。
二、轉換法
分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉換法”。
三、等效法
分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。
四、類比法
分析：兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
五、假想模型法
分析：為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。場是客觀存在的一種特殊物質。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的。“磁感線”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。
六、實驗推理法
在初中物理中有專門講授速度的一節課，以這節課為例，探討一下物理實驗教學在初中物理教學中的地位。在這節課中，通過老師的講解，稍有數學基礎的同學就能夠比較容易地理解速度的計算以及換算方式。但是在速度的比較方法上面，僅僅靠教師的理論講解是不夠的。教師只是告訴了學生如何比較速度的方法，但是卻無法用語言講解這種比較方法的合理性。這種比較方法的合理性只能通過物理實驗來論證。因此，教師在講授這節課程時，應將此課程設計為三部分：引出本節課的研究對象、進行課堂理論的講解、進行課堂實驗的論證。在該實驗中借助帶刻度的長木板、實驗小車、秒表以及擋板，通過多次實驗分別測出小車從斜面頂端滑到斜面底端和滑到斜面中點的路程及相應的時間，利用公式算出它們的速度并求取速度的平均值，再算出后半段路程的速度。學生通過對比前半段和后半段的平均速度，就能很好地理解了速度的概念和速度的比較方法，并以此論證比較速度的方法的合理性，從而使學生達到理性認識與感性認識的統一、結果與過程的統一、理論與實踐的統一。還有磁現象中，磁體兩端磁性最強，磁體中間磁性最弱；電磁鐵的磁性強弱跟電流大小和線圈匝數多少有關等抽象現象，只有通過實驗才能讓學生真正地理解和認識這些物理知識。由此，我們可以得出一個重要的結論：物理實驗在初中物理教學中的地位十分重要，它可以彌補課堂理論教學的不足，教師在教學中要注意將理論與實踐相結合，充分發揮物理實驗的作用，讓學生更為直觀、深刻地掌握所學的物理知識。
二、物理實驗教學能夠幫助學生掌握探求真知的科學方法
實驗是探求真知的一種科學方法。實驗方法在實驗教學中有很多種，如“控制變量法”、“等效替代法”、“類比法”“轉換法”、“實驗歸納法”、“驗證法”、“理想化實驗法”……下面，我就以幾種實驗方法來簡述它們的原理和作用：
1.實驗歸納法
“實驗歸納法”是在實驗基礎上，對實驗數據認真加以分析，通過實驗事實歸納出符合物理規律的認識方法。例如阿基米德原理中浮力的計算公式的得出，就是通過多次實驗分別測出物體在漂浮狀態、懸浮狀態和下沉狀態時所受到的浮力都等于物體排開液體所受到的重力而歸納出浮力的計算公式為F浮=G排=ρ液gV排。在論證金屬能導電這個物理原理時，也是運用了實驗歸納法。在通過多次實驗證實了銅、鐵、銀、鋁、錫等金屬能導電之后，教師便帶領學生一起對實驗結果進行歸納、總結，最終得出所有金屬都能導電這個原理。還有所有發聲體都在振動；一切物體的分都在作無規則的運動；串、并聯電路中的電流、電壓特點等都是利用了實驗歸納法。通過物理實驗教學，能讓學生掌握并學會應用實驗歸納法，將在一個實驗中學到的思維方法應用到其它的物理知識的探討中，增強學生的學習能力。
2.驗證法
驗證法又稱演繹法。它是從一般原理走向個別結論的思維方法，即從一般到個別的思維方法。實驗驗證法是以推理為前提的。在具體運用過程中，首先要在搜集相關事實的基礎上經過推理得到一個設想，然后通過多次實驗進行論證。如果論證結果與預期結果相一致，那么就證明所設想的是正確的，就得到一個規律。如果論證結果與預期結果不一致，那么就證明所設想的是錯誤的，不存在所設想的這個規律。例如在研究摩擦力的大小跟什么因素有關時，大多數人都會認為或猜想摩擦力的大小跟接觸面積的大小有關。因此，我們必須通過控制變量法來控制其他變量都相同，只有接觸面積的大小不同時來探究此猜想。通過實驗驗證，這個猜想是錯誤的。因此，教師在教學過程中應重視實驗探究，通過實驗驗證法來驗證自己的猜想，走出個別的實驗誤區，從而得到正確的實驗理論。同時，老師還應注意引導學生，充分發揮學生的思維能力，讓他們通過思維、推理、實驗驗證、得出正確結論的程序進行探究，以此鍛煉學生的思維能力，學會自主探究。
3.理想化實驗法（也叫實驗推理法）
理想化實驗是人們想象出的一種實驗，它以現實中有限的實驗為前提，經過人們的推理判斷，從而得出在理想條件的物理原理。這種理想條件在現實中是不可能出現的。例如，牛頓第一定律的產生就是通過實驗，再在實驗的基礎上通過分析、推理而概括出來的。在這一實驗中，讓同一小車從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，（這是為了保證每次小車到達水平面時有相同的速度），然后比較小車以相同的速度在粗糙程度不同的平面上通過的距離不同，總結出物體所受到的阻力越大，小車通過的距離越近；小車受到的阻力越小，小車通過的距離越遠。（第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠）。伽利略認為，是平面對小車的阻力使小車停下，平面越光滑小車滑行就越遠。伽利略科學地想象：要是能找到一塊十分光滑的平面，阻力為零（這就是一種理想化的條件），小車的滑行速度將不會減慢。后來經過笛卡爾的補充、牛頓的總結，最終得出牛頓第一定律：一切物理在沒有受到力的作用的時候，總能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。而在我們現實的生活環境中，沒有受到力的作用的物體是不存在的，這只能是在實驗的基礎進一步推理而概括得出。由此可見，物理實驗可以讓學生學習到更多的科學方法，從而更好地探究真知。教師在物理教學中應該意識到物理實驗的重要地位，以更好地引導學生掌握好物理知識并增強他們的學習能力。
三、采用物理實驗教學方式有利于激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛、增強教師與學生之間的互動
初中物理主要探究的對象是光、電、力、熱。這些事物是抽象的，其中所包含的規律是學生難以在腦中想象的，對于學生而言比較抽象難懂。如果教師僅僅采取課堂理論教學的方式，先教后學，那么課程就會顯得比較枯燥乏味，不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學生對將要學習的知識失去興趣、喪失求知欲。教師應該將物理實驗引入初中物理教學，首先演示實驗，讓學生見到難以想象的情境，激發他們的學習興趣，學生自然地會在腦中思考為什么會出現這種現象，以此讓學生產生強烈的求知欲。同時，教師也可以讓學生相互討論，同時由教師在旁邊做指導，以此活躍課堂氣氛，增強教師與學生之間的互動。例如在探究大氣壓的存在時，教師應先做演示實驗，展示實驗現象,激發學生的求知欲。如履杯實驗：在裝滿水的杯口上放一片紙，用手按住杯口上的紙，然后倒放過來慢慢把手移開，便可發現杯里的水和紙片都不會掉下來。見到這種現象，學生就會十分驚奇，進而產生濃厚的興趣，會積極主動地思考、討論，會聚精會神地聽老師講解相關原理，從而達到良好的教學效果。
四、物理實驗教學能鍛煉學生手腦并用的能力，增強學生的觀察力、探究能力、總結能力
在做物理實驗的過程中，學生一方面要動手做實驗，另一方面要善于從實驗現象中總結原理。在這一過程中，教師要做好引導與演示工作。首先，教師要讓學生明確觀察目的。其次，教師要向學生詳細地講解實驗器材的構造、功能，并讓學生仔細地觀察實驗之前實驗器材的狀態；在實驗中，教師要讓學生仔細地觀察實驗過程中的實驗現象與實驗結果并讓學生自己動手體驗。最后，教師要從實驗現象、實驗結果出發，引導學生積極思考總結從而引出所要講授的原理。在這一過程中，教師的演示實驗通常要做兩到三次，然后讓學生自己動手實驗，探究總結。在這一過程中，學生通過自己動手做物理實驗，不但鍛煉到了自己的動手能力，而且在自己做實驗的過程中仔細觀察、積極思考總結，鍛煉自己的觀察能力、思考能力、總結能力。綜上所述，物理實驗使學生由被動學習變為主動學習，在初中物理教學中的地位十分重要。
五、結語
關鍵詞：新課程； 實驗； 物理教學； 概念
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-066-001
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理概念、物理規律都是從生活、生產實踐等實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而從實驗著手進行教學顯得尤為重要。同時現在的學生在平時接觸了大量的影視作品，有些影視作品由于視覺效果或制作手段的不足等原因，在作品中出現了相當多的反物理現象。例如太空傳聲，人下落時速度不變等。同時學生還在平時的觀賞中不斷的被動加深，以至于在頭腦中形成了這樣或那樣的錯誤觀點。對于這類錯誤光是簡單的知識更正，會造成學生感知與知識上的矛盾，這時一個簡單并親手操作的實驗，就可以起到事半功倍的效果。
中學生的好奇心比較強，他們的觀察力也比較敏銳，所以通過實驗來教學，對于幫助中學生學習是非常有效的一種手段，特別是培養學生形成物理概念方面。物理概念是物理現象的本質抽象，它是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。學生形成物理概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成物理概念的第一個起點。所以教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生先從直觀的實驗現象中，獲得感性認識，再加以分析、綜合，最終培養學生形成正確的物理概念。
下面，我就以實驗教學為主要途徑，談談實驗在物理概念教學中的作用。
一、提供比較形象的實驗，幫助學生形成物質屬性的物理概念
物理學中很多物質的屬性比較抽象，學生較難理解。比如密度、比熱容、熱值、熔點、凝固點等一系列概念，學生難以理解。通過實驗教學，提供比較形象、具有說服力的實驗，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的物質屬性較為有利。例如密度概念學習中，學生對于密度概念的形成較困難，因為學生不能通過感官，直接感覺到物質的密度這一特性，學生難以接受這樣的物理量。通過測幾個外表涂成顏色一樣、大小不一的幾個金屬塊（如銅塊，鋁塊，鐵塊各三個）的質量和體積實驗，比較容易形成“同種物質質量和體積的比相同，不同物質質量和體積的比一般不相同”的概念，同時讓學生在計算過程中得出“質量、體積無法影響質量體積比”這一簡單事實，從而理解密度概念。與此同時，進一步引導學生分析實驗數據，使學生獲得不同物質密度有大有小的感性知識，并加深為密度值是由物質種類決定的觀點。這樣，對學生形成利用密度等物質的物理屬性可以鑒別物質的全部概念，找到了極有說服力的依據。
二、提供系列化的實驗，幫助學生形成電磁相互聯系與作用的物理概念
在物理學中，電與磁是統一的，但在初中階段學生還不能理解這一事實。所以，當學生在學習電磁相互聯系與作用時，如果光是聽老師敘述電生磁，電流的作用，磁生電是怎樣的，有什么聯系和區別。要想在學生的腦中形成正確的概念是比較難的，甚至不同學生的想象也是不同的。對于這個問題，我們可提供一系列的實驗來展現電磁相互作用。例如發電機是利用電磁感應原理工作的，讓學生看教材中的圖片很難想象它真實的工作狀態。這時教師可以利用發光二極管，微型電扇，通過展示微型電扇內部結構，演示通電后電扇轉動展示電動機工作的同時，把二極管接到微型電扇的插頭處，讓學生手搖扇葉，觀察二極管發光，使磁生電展示于學生眼前，又可以讓學生捏住電扇插頭，體驗“麻”的感覺，激發他們求知欲。教具手搖發電機和靈敏電流計的配合演示也可以進一步讓學生直觀觀察交流電，便于理解電流大小和方向的周期性變化。
三、提供真實、鮮明的實驗，幫助學生形成物理能量概念
反映做功和能量的實驗，教材中作了統籌安排。為了深刻說明能量的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現象明顯，易于激發學生形成物理概念。例如紅墨水在熱水比冷水中擴散的快、熱菜香味撲鼻等擴散現象，都是幫助學生直接觀察的直接感知，使學生信服熱運動的概念。同樣反映能量概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。我們并不一定要局限在書本上，可以結合生活物品和例題，對實驗作一定的修改。例如，電熱實驗，用不同電阻絲給等質量的煤油通電中，煤油升高的溫度不同，反應電流的熱效應。可是換成給火柴加熱使其燃燒實驗，就更加形象、生動，效果明顯。由此觀之，只有生動、鮮明、真實的物理實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學生形成深刻的物理概念，使具體的物理概念在學生大腦中打上深深烙印。
四、提供典型、系列的實驗，幫助學生形成物理方法的概念
物理學中有許多實驗設計都利用控制變量法、轉換法、等效替代法、模型法、間接測量法，實驗+推理法等物理方法。為了幫助學生掌握這些物理方法，我們要安排、設計好一系列物理實驗，引導學生學會應用不同的物理方法。例如在動能大小與哪些因素有關的教學中，我們借助比小車推動木塊距離遠近反映動能大小，形成轉換法概念，借助保證小車從斜面同一高度滑下，改變小車質量比較動能大小，幫助學生認識控制變量法。在平面鏡成像教學中借助另一個等大的蠟燭與虛像重合，幫助學生理解等效替代法。這些方法都是通過典型、系列的物理實驗后，歸納、總結而形成的。指導、培養學生形成物理實驗方法概念時，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。
以上所述就是我在物理教學實踐中的一些淺析。要教好物理，實驗是首當其沖。在實驗教學中要培養學生形成物質、運動和相互作用以及能量的物理概念。其次提供典型、系列的實驗，促進學生想象、思維、記憶、遷移。最后設計比較形象，具有說服力的實驗，才能培養學生在感知的基礎上，進行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的物理概念。
參考文獻：
[1]趙凱華.《從物理學的地位和作用看對中學物理教師的要求》，物理教學，2000.6
[關鍵詞]：物理實驗教學 教法 學法 指導
一、教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習
1.開設物理實驗閱讀課，培養學生的動手操作能力
物理實驗閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行練習。教師首先告訴學生實驗的內容，指導學生操作閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清實驗原理，學會實驗步驟，完成練習；課堂小結教師用適量的時間進行點評、檢查學生對實驗的掌握情況。
2.注重實驗課知識生成過程的教學，提高學生的實際操作能力
物理實驗中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的物理思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的動手能力也有著十分重要的作用。物理的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此，我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高成績的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把實驗的形成過程、操作的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，從而提高實驗操作能力。
二、利用學生的創新思維能力，教給學生學習方法
1.重視“控制變量”學法的運用
物理實驗教學中，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在“電流、電壓、電阻”的教學實驗中，探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化。那如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻，以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數即為摩擦的大小。再如，研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律等，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理實驗教學的過程中經常用到。
2.重視“類比”學法運用
初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思想的火花，實現從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發展智力、培養能力，從而更好地提高課堂學習的效率。如在“電壓”一節教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應關系，如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學生就很容易通過這種類比的學習方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置，等等。教師通過精心的教學設計，可以對學生的學習起到良好的促進作用。
一、實驗教學中的理念
1．充分地發揮出實驗教學的探究性功能
傳統的實驗教學過分重視實驗技能的訓練，忽視了實驗的探究功能和培養學生科學素養方面的作用。常常是刻板地把實驗目的、原理、器材、操作步驟和結果一一交待給學生，讓他們先記住，再按步驟操作實驗。學生他們根本體會不到自己動手后發現問題并總結出一些實驗結論的樂趣，感受不到科學的魅力。這種做法挫傷了大部分學生學習的積極性和創造性。
2．以學生發展為本，從學生需要出發
新教材把學生動手實踐活動融入到學習內容之中，在實驗教學中，老師應按照學生的認知規律和水平，使學生在和諧、寬松、民主的環境中自主合作，創造性地學習和實驗，讓學生盡可能地動手、動腦、動口。讓學生盡可能地“玩”夠、想夠、說夠，不強迫學生去說老師框定了的話，要充分體現學生在實驗教學中的主體地位。傳統的實驗課和新課程理念下的探究性實驗課中，師生的行為和地位是大不相同的。在傳統的實驗課中強調學生課前預習，嚴格按照實驗步驟和要求操作，實驗結束后教師作講評。而在新課程下的探究性實驗課則強調創設問題情境，激發學生實驗的欲望，讓學生自主設計實驗步驟并交流、討論，然后按自己設計的步驟實驗，并由學生自己評價和小結，而后主動查找資料補充。實驗課中師生這種行為方式的轉化就得靠教師教學理念及教學方式的轉變。在初中物理實驗教學中，教師應留給學生足夠的空間和時間，讓學生去思考、交流、討論與合作。
二、實驗教學中的創新
1．在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新
掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態變化的規律后，及時向學生介紹了“神州飛船”發射中應用到的耐高溫材料，“熱管”技術等，同時我又啟發學生進行創新聯想“假如你是建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”學生們說出了許多方法。有一位學生的想象非常有創意：“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高；當溫度降低時，它的液態就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創造力的想象以及其他學生“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，學生們的創新欲望得到了提高。
2．在實驗中及時幫助學生總結實驗探究和創新實驗的方法
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納出研究物理問題的實驗方法，如常用的間接測量法、控制變量法、疊加法、等效替代法、比較法、轉換法、推理法等，為培養他們的創新能力打下良好的基礎。
3．在探究過程中尋求創新
關鍵詞:初中物理；規范答題；實驗題；探究
一、初中物理實驗題題型概述
初中物理的實驗題在中考中和平時考試中大多是集中于電學和力學的部分，并且質量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運動等核心實驗，其中有對公式的考察，有探究型的考察，有驗證型的考察；在這些實驗中還有對某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測力計等基本儀器，并且對其一起的讀數方法和使用注意事項等進行考察；另外，還有對實驗方法的考察，比如：轉換法、控制變量法、推理法等。簡而言之，初中物理實驗是中考重點的考察項目。學生在上課時其實已經把實驗部分有一定的掌握，甚至可以自己進行實驗，可是一到答題時就不會做，或者是由于做題不規范而導致失分，并且學生很難改正答題不規范這個習慣。而每一個核心的實驗都有他核心的考察氛圍，并且實驗處理、實驗數據、實驗操作、實驗思維又千變萬化，這就又導致了學生的答題不規范，使得學生失分的情況。
二、規范作答的幾個策略
（一）明確初中物理實驗的答題要求
1.文字要求物理就是要求簡明扼要，既要合理恰當，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時，就需要在答題中注意，例如在某項實驗中要求有對答案的說明，就需要在答題中進行亮相，比如在計算電阻、內阻、外阻時，題目中需要對所填答案進行文字標明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質量用m，體積用V，壓強用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數學上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標記角碼數，如m1、m2等，或者是用漢字來區分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無論是什么表碼方法，在答題中也應該按照題目中的要求，在答題時應該做到規范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實驗題中需要用字母來表達公式時，就必須使用教材中的規定字母或者是題干中給出的字母，然后再進行相關的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標，就需要加上小碼標：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關的換算公式，就可以先將幾個基礎公式先進行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時，很多的公式都是對教材的公式進行演變和轉換的，在帶入數據時，單位應該放在數據的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號，有些分數要求用“—”，不能用“\”，乘號必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數字要求在答題中，應該要注意題干中要求保留幾位數字，是用科學計數法還是一般表示，是用分數表示，還是用小數點表示。如果題目中沒有明確表示就需要根據實驗題中的數據來判定，如果題目中的數字是保留兩位有效數字，在答題中也應該保留兩位數字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國際單位。在換算結果時，應該注意單位的換算，并且在答題時也要注意單位的要求。
（二）注重答題的順序
1.審題意
審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實驗項目、實驗過程，其次就是要明白需要解決的問題。然后弄清題意和目的后，就需要聯想在上課時做的相聯系的實驗，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。
2.找關系、抓關鍵
審題后，就需要對題干進行再次的分析，找出關鍵的條件，找出要求回答的題與實驗的關系，同時也要劃出能夠幫助解題的關系，對其實驗原理、概念、規律等進行分析。例如在探究動能大小與那些因素有關時，就需要對不同要素，例如動能、斜度、高度、小車質量等進行標注。
3.抓論點、做答案
要運用物理原理和規律進行作答或者是說明一個問題書，應該從幾個步奏進行分析，要抓住主要論點，做到詳細、明確、突出。例如探究動能大小與那些因素有關時，就需要對某些因素做了功進行分析。
（三）讓學生明確實驗操作增強學生的答題能力
1.實驗儀器和測量工具的使用
據調查，很多學生在對填儀器讀書時錯誤率最高，特別是基礎較差的同學，對于這種技巧性相對于簡單的題，老師就應該對學生進行專門的訓練，讓學生明確的掌握物理實驗測量工具的“調、放、看、讀、記”。老師可以讓學生進行自主的訓練，然后，老師進行指導，讓學生對每一件實驗儀器都能夠準確的使用。
2.加強對探究實驗的操作
在物理考試中，探究型實驗出現的頻率最高，因此老師應該對學生的探究性實驗進行合理的練習，要讓學生通過了解題干就能夠明確實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟等，讓學生做到心里有數，才能夠有效的做答。總結初中物理實驗是物理學科的重要部分，物理實驗是把理論知識合理的運用到實際中，特別是探究實驗，不僅能夠加強學生掌握理論知識的能力，還增加學生的創新能力、分析能力和思考能力。
作者:連媛媛 單位:武進區禮河實驗學校
參考文獻:
【關鍵詞】實驗教學方法 創新能力
一、增加實驗探究成分，在探究過程中尋求創新
過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。新人教版初中物理教材中探究實驗已明顯增加，而且我認為演示實驗、小實驗等都可挖掘一些探究的要素。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創新的突破口。因此，物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要創造性地去探索和發現。
二、依托生活經驗，巧用身邊之物創新物理實驗
物理也是一門與生活實際緊密聯系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”，甚至直接用學生的身體來完成一些實驗，如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發熱可探究“做功可改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。
三、在物理實驗結論的應用與延伸中引導學生創新
掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。如通過實驗探究獲得了物態變化的規律后，及時向學生介紹“神州飛船”發射中應用到的抗高溫材料、“熱管”技術等，同時我又啟發學生進行創新聯想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學們說出了許多方法，有一位同學的想象非常有創意“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當溫度降低時，它的液態就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創造力的想象以及其他同學“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創新欲望得到了提高。
四、盡可能做到“一個物理規律可用多個實驗來探究，一個或一套器材可探究多個物理規律”
如在探究“流體流速與壓強”的關系時，我和同學們一起設計了這樣幾個實驗：①硬幣跳高②向兩平行放置的紙中間吹氣③用玻璃管向兩靠近的乒乓球間吹氣④將乒乓球壓入漏斗內，用嘴向漏斗細口吹氣⑤用一支兩端開口的玻璃管，將其一端豎直插入有顏色的水中，再用另一支玻璃管向前一支玻璃管的上端水平吹氣。這樣通過多個實驗探究同一個物理規律，不僅讓學生感到通過探究所獲得的結論是可靠的，更讓同學們感到課本上的實驗不是唯一的，可以用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，這樣有利于發展學生的個性，活躍學生的思維，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，使之達到不同層次創新能力培養的目標。同樣在物理實驗過程中，將同一器材盡可能地應用于不同實驗之中，顯示盡可能多的實驗現象，發掘實驗器材的新用途，也能實現創新。
五、在實驗中及時幫助學生總結實驗探究和創新實驗的方法
一、在實驗的探究過程中尋求創新
過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是:“發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納、獲得結論評估與交流”。與驗證實驗相比，其優點是激發學生的學習興趣、提高學生的創新精神。例如，在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？②這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？③你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法“轉換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要創造性地去探索和發現。
2、用身邊之物創新物理實驗
物理也是一門與生活實際緊密聯系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實都包含著許多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生生活用品，自己的身體等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強與深度關系，用兩手掌相摩擦感覺發熱可探究“做功可改變物體的內能”；等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發學生的創新思維、培養學生的實踐能力，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。
3、應用物理實驗結論的延伸引導學生創新
掌握知識的最終目的是應用知識解決實際問題，從而進一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進一步的探索。
如通過實驗探究獲得了物態變化的規律后，及時向學生介紹了“神州飛船”發射中應用到的抗高溫材料、“熱管”技術等，同時我又啟發學生進行創新聯想“假如你是一位建筑師，你如何運用所學的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學們說出了許多方法，有一位同學的想象非常有創意“用某種材料，把它填充在墻壁內，室內溫度升高時，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當溫度降低時，它的液態就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內溫度保持在一個舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設計成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色。”對于他富有創造力的想象以及其他同學“異想天開”的想象，我都能及時給予鼓勵，同學們的創新欲望得到了提高。
4、利用課外活動拓展物理實驗創新途徑
為從多方面培養學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新能力，我還組織開展了形式多樣、內容豐富的課外活動，如學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，分析噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法；學習能源的可持續利用后，及時組織學生走訪了解了通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究并提出了節電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。我們還會根據教學內容及時組織學生在課外完成一些小制作比賽，如在學習光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會，小發明、實驗操作比賽等活動。通過活動的開展，使學生在活動中動手又動腦，激發了斗志，磨練了意志，培養了自主探究、創新的意識。
5、幫助學生總結實驗探究和創新實驗的方法
在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要能根據典型的物理實驗引導學生及時總結歸納研究物理問題的實驗方法，如常用的“間接測量法”、“控制變量法” 、“疊加法”、“等效替代法”、 “轉換法”、“推理法”等，為培養他們的創新能力打下良好的基礎。此外，物理教師還要根據學生在實驗中遇到的一些實際問題教會學生的一些創新實驗的方法，如潛艇的工作原理很難用實驗的方法進行研究和驗證的，我們可以考慮設計用相似的目的、手段、過程、結果等進行模擬實驗，從而實現創新。
6、利用物理實驗史或典型物理實驗事例，培養創新意識
【關鍵詞】新形勢 提升 高中物理 課堂效率
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0103-01
1、設定問題情境，提升教學效率
適當的問題情境能夠帶動學生的感官認識，激發學生的求知欲及探索欲，使學生可以更為自主的進行學習，進而掌握相關知識。同時還可以在學習過程中增進同學之間的溝通，取長補短，共同進步。物理課程教學中設定問題情境可以利用實驗的方式，為學生創建輕松、歡快的課堂氛圍。例如：教師在講解力的相互作用時，可以將一塊石頭同一個雞蛋進行碰撞，讓學生們探討雞蛋為什么會破碎？學生帶著問題進行知識探索，可以更有針對性的進行學習，掌握相關知識。再例如：教師在講解彈力課程時，可以為學生提出以下問題：在我們的生活中都有哪些彈力？如果沒有彈力我們的生活會出現什么變化等。學生就可以展開想象的翅膀，踴躍參與到課程中，對教師的問題進行主動思考。另外，教師還應多鼓勵學生進行小組討論、實驗，從而驗證自己的想法，讓學生體會到物理學習的樂趣，更好的提高物理課堂效率。
2、堅持由淺入深的教學內容
學習是一個積累的過程，且不可急于求成。教師在進行物理課程教學時，應以寬容的態度對待每一名同學，正確面對學生的錯誤，指導學生找尋其中的原因，進行改正；同時還應依據學生的不同情況、不同基礎進行教學，控制難度，讓學生可以緊跟學習進度，扎實掌握知識。
3、重視初中物理同高中物理課程的銜接
因為學生在初中階段同高中階段的心理變化很大，課程的教授內容及思路也各不相同，很多學生在進入高中生活后因為各方面原因而導致成績下降，學習興趣降低，自信心受到影響，嚴重的甚至產生厭學情緒。所以，作為高中物理教師，應在入學階段為學生做好課程的銜接工作，讓學生由直觀認識知識轉變成抽象理解內容，從死記硬背到靈活應用，更好的將物理知識融會貫通。教師在課堂教學時應重點關注學生的推理能力、理解能力、建模能力及分析能力等，利用實驗等方法指導學生，讓學生扎實的掌握物理知識。另外，還要教給學生學習物理的方法，例如：類比法、綜合法、假設法、控制變量法、逆向推理法等。從而幫助學生更好的完善自身成長。
4、轉變教學觀念
想要面向每一名學生，幫助其提高物理成績，完善自身發展，物理教師就應經常對自己的教學方法及教學思路進行反思，轉變教學觀念，建立與時俱進的教學思想，利用探究式教學方法，靈活的教學模式，調動學生的學習興趣，使學生牢固掌握相關物理知識。教師應以實際教學內容為基礎，全面考量學生的個人情況及心理素養，選用合適的教學模式，創建輕松、和諧的課堂環境，讓學生在歡快、平等的課堂氛圍中進行學習，接受知識，完善成長。教師應樹立服務意識，轉變傳統主導的地位，為學生做好引導者、幫助者的角色，將空間及自由交還給學生，鍛煉學生的學習能力、自主探索能力、合作能力及創新能力等。讓學生在相互合作間促進溝通，掌握物理知識，成長為適應社會發展的新型人才。
5、將物理課程同實際生活聯系起來
將物理的教學課程同學生的現實生活聯系起來，可以更好的縮短學生同物理課程間的距離，調動學生的自主學習興趣，同時也可以更靈活的掌握物理知識。另外，將物理知識同生活中的應用、人文科技相聯系，能夠讓學生對日常發生的情況認識上升到物理科學層面上，建立正確的科學觀及價值觀。教師可以在進行課程講解時利用列舉實例的方法，幫助學生了解現象，明確原理，激發興趣。例如；教師在講解“摩擦力”內容時，可以讓學生探討生活中的摩擦力，如腳與地面間的摩擦，雙手之間的摩擦等，在講解“分力與合力”課程時，可以在課堂中選取兩名學生進行實驗，共同抬一桶水，感受其中力的變化，進而讓學生對學習的內容有更加深入的記憶。另外，教師還可以利用課本中的圖片，增強課堂的趣味性，調動學生的想象力，鼓勵學生大膽表述自身觀點，并進行實際驗證，讓學生體會物理學習的興趣，進而為以后的進一步學習奠定基礎。
6、利用物理實驗幫助學生深入記憶知識
對于物理課程來講，其中包含了大量的物理實驗，教師應利用物理實驗調動學生的學習興趣。同時還可以讓學生自行設定實驗的方法及內容，從而激發學生的創新能力，獲取更為高效的課堂成果。那么，學校應為物理實驗教學提供充足的課程資源及實驗器材，引進現先進的教學設備，幫助學生掌握相關用法，更好的促進學生全面成長。教師在進行實驗教學時，應引導學生從實驗的目標出發，探討其實驗方法，得出結論，并對結果或出現的問題進行分析，從而讓學生養成思路清晰、分析細致的好習慣。
