時間：2023-06-19 16:29:26
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[關鍵詞] 概念 重要 活化
化學概念是用極精辟的語言高度概括出來的。常包括定義、原理、物質的組成和分類、相互反應及變化規律等。其中每一個字、每一個詞、每一句話、每一個注釋都經過了認真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學性。
在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有。化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，它在一定程度上揭示了化學的本質，在整個化學學習中起著指導作用。因此，準確的理解化學概念，對于學好化學尤其重要。然而，因為初中生抽象的分析理解能力較差，所以老師講清概念，學生加深對概念的理解在化學教學中顯得尤為重要。
一、通俗語言，掌握概念
某些概念的表達字數多，不易記憶，對這些概念可通過分析找出它的實質部分，用通俗的語言加以概括理解。使概念形象化、生動化，變難為易。如：“化合反應”用“多變一”概括；“分解反應”用“一變多”概括；催化劑在化學變化中的作用與表現可概括為“一變二不變”。
二、關鍵字詞，把握概念
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤。這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維能力。例如：在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物。然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷是單質或者是化合物，否則學生就錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成單質。(因為它們就是由同種元素組成的物質)。同時，又可誤將含不同種元素的物質看成化合物(因為由氮氣、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。
又如：酸、堿的概念是建立在電解質的基礎上的。“電離時產生的陽離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時產生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關鍵詞語了。因為硫酸氫鈉電離產生的陽離子有氫離子、鈉離子兩種，陽離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時，均要突出“全部”(指電離產生離子的種類)二字，以區別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉貼于
對于一些含義比較深刻，內容比較復雜的概念，進行重點剖析，深入理解，才能提高學生運用概念、分析問題、解決問題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質一樣，溶質質量分數一樣)。“穩定”(指外界條件不發生變化，就無沉淀出現，溶液也不會分層，即溶質和溶劑不會發生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學性質)三個關鍵詞語才能深入理解，全面掌握。又如：“質量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經發生了反應的部分，未反應的部分如過量的，不參加反應的物質不在此例)，“化學反應”(指質量守恒定律適用的對象，是發生了化學反應的物質，若物質間沒有發生化學反應，其質量關系與質量守恒定律無關)。“生成”(指化學反應生成的所有物質)和“質量總和”，幾個詞語，深入剖析。同時抓住“兩個不變”(1)元素(或原子)種類不變，反應前有幾種，反應后仍有幾種。(2)各原子的數目不變，反應前為多少個，反應后仍為多少個，就能使“質量守恒定律”的應用自如了。
四、正反列舉，講清概念
有些概念從正面講完后，再從反面講，可以使學生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發學生積極思維，反復推敲，由此可加深對氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、變式理解，“活化”概念
抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，就能使學生對概念的認識上升一級臺階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個方面變式理解：①在t℃時，A物質在100g水里達到飽和狀態時溶解的質量為Sg；②在t℃ 時，100g水中最多能溶解A物質的質量為Sg；③在t℃時，有SgA物質要制成飽和溶液，需水質量為100g；④在t℃時，在100g水里要配制成A物質的飽和溶液，最少需要A物質的質量為Sg等，通過變式使學生既容易理解，又便于掌握。
總之，在進行概念的教學中，教師要抓住每個概念中反映事物本質屬性的關鍵詞語，及相關特性，因勢利導，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵與外延的關系，使化學基本概念在初中化學中更好的發揮指導作用，以增強學生的學習能力。
[參考文獻]
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[3] J B Best、黃稀庭等譯，《認知心理學》[M]，中國輕工業出版社，2000
一、以實驗為引線，導出化學基本概念
實驗的本質就是為概念的正確性帶來實據，學生學習化學首先接觸的就是基本概念，在教學過程中，我們不可急于求成，首先要讓學生細心觀察實驗現象并得出結論，培養學生由抽象思維上升到概念思維的能力，達到事半功倍的教學效果。如在學習“催化劑”和“催化作用”的概念時，關鍵在于做好分解過氧化氫制氧氣的三個對照試驗，讓學生觀察到不同的現象，從而感知二氧化錳所起的作用。最后，水到渠成地總結出“催化劑”和“催化作用”的概念。這樣，本來很抽象化的概念通過學生親自觀察與總結，變得很容易理解與掌握了。
二、運用通俗形象的比喻講解概念
形象的比喻有利于對概念思維的形成和對要領知識的鞏固。有些化學概念很難通過實驗來建立，這就得借助于教師形象化的語言來表達，然后再綜合分析引出準確的概念。如學習“元素”這一概念時，許多學生對“總稱”難以理解，更難理解元素只有種類之分而無個數之分的意義。因此，常有水分子是由兩個氫元素和一個氧元素構成的說法，而這種說法又恰恰是錯誤的。如運用比喻：元素比喻為人類，而原子就如一個個的人，問題就簡化多了。學生對白人、黑人、黃人……都是人是能認識的，對于白種人、黑種人、黃種人……都屬于人類也是能夠理解的，因此，對于“人類”只有種類之分而沒有個數的意義聯系到“元素”概念，而一個個具體的人：白人、黑人、黃人等，既有種類又有個數的意義，這和原子的意義又是相似的。這樣，學生的求知興趣不但增強了，而且對概念的理解也更加形象深刻。
三、講清楚概念的內涵與外延
內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性的總和，而外延則是概念的范圍與對象。
講清楚概念內涵與外延的方法，應該是啟發學生抓住概念表述中的關鍵字詞。如在講解“分子”這一概念時教師應該強調“化學性質”和“一種”等關鍵字詞，分子的概念才具特色。如將分子概念要領中的“化學性質”簡化為“性質”或刪去“一種”兩字，分子的概念不是面目全非就是范圍大了。又如，對于“溶液”的概念中關于“一種或幾種物質分散到另一種物質里”，這里的“物質”并沒有指明是固體液體或氣體，更沒有指明是“水”等，也就是說“物質”可以是液體，也可以是固體或氣體，其實溶液是廣泛的，如“空氣”和“各種合金”等也是溶液，只不過我們通常所指的是在液體中所形成的溶液，而概念要求是“均一穩定的混合物”就屬溶液。所以，教師一定要給學生引導到位，以免學生對概念造成誤解。
四、注意概念的發展變化
人們對客觀事物的認識是由淺到深、由少到多，循序漸進的，客觀事物也是在不斷發展變化的。為了避免教學上的前后矛盾，防止絕對化，教師必須注意概念的階段性及其發展變化規律。例如，對于“燃燒”的定義，初中化學教材指出：可燃物與空氣里的氧氣發生的一種發熱發光的劇烈的氧化反應。但教材后面的章節里有這樣一例：“氫氣在氯氣中燃燒，生成有刺激性氣味的氣體”，據此，教師要抓住這一點讓學生明確“任何發熱發光的劇烈的化學反應，都可以叫做燃燒”，不至于使學生誤認為只有在氧氣參加時可燃物才能燃燒。
五、運用比較法加強對概念的理解
一些學生對概念的模糊認識，可舉例進行分析，對概念的理解會更深一步。如在講述“氧化物”時，為了避免學生產生“含氧的物質就是氧化物”的錯誤認識，教師可有意列出之類物質的化學式：O2、P2O5、KMnO4、MnO2、KClO3、Fe3O4、P2O5等，要求學生判斷誰是單質，誰是氧化物，誰是化合物，進一步加以區別，加深對具體概念的理解。
六、突出概念的要點分析，使學生正確理解概念
如在講解溶解度的概念時，教師應強調溶解度有“四要素”：一是溫度一定，二是100克溶劑里，三是達到飽和狀態，四是溶解度的單位是克。這樣，學生在實際運用溶解度定義時才能深入淺出地領會其實際含義。如在講解初中化學里四大基本化學反應類型時，教師更應注意強調它們的要點，并進行比較區別對待。
七、利用恰當的非文字語言講清概念的區別與聯系
如在講解初中化學基本的化學反應類型時，化合反應表示為：A+B=C；分解反應表示為：A=B+C；置換反應表示為：A+BC=AC+B；復分解反應：AB+CD=AD+BC。并且對每個反應類型舉例探討，讓學生搞清楚為止。又如在講解中和反應的實質：H++OH-=H2O時，教材里面采用的是微觀示意圖讓學生理解接受的，學生對于宏觀的物質是很容易理解的，可對于在溶液里面成為離子的形式不太好接受，所以，課堂上我采用多媒體課件形象地演示給他們，幫助他們理解與掌握。所以，有時候我們用語言文字難以表達清晰的東西，變換一下方式會有很好效果。
八、注意加強新舊概念的聯系
如九年級化學上冊內容里學到“氧化反應”的概念時，是通過木炭、硫、磷、鐵絲、蠟燭分別在氧氣中的燃燒試驗，讓學生討論和總結得出這一概念。其中有不少學生理解為：“氧化反應就是物質與氧氣發生的反應。”所以，教師在教學中要強調“物質與氧發生的反應”，及時更正學生的誤解。而在下冊進一步學習氧化-還原反應時，要注意與舊概念的聯系，進一步深化對概念的理解，使新舊概念有機地結合起來，以達到良好的教學目的。
此外，教師還可以找一些與教材概念同步的練習題，讓學生加深對概念的理解與運用，同時糾正自己的錯誤認識。
【關鍵詞】化學；概念教學；實驗
在初中化學課中，概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。教師在教學過程中講清概念，是非常重要和必要的。
一、概念中關鍵的字和詞要講解清楚
為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。
例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。
二、剖析概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。
三、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養學生形成物質特性概念
反映物質本質特性概念的實驗，教材中作了統籌安排。為了深刻說明物質特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現象明顯，易于激發學生形成化學概念。例如：培養學生形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質特性的概念。
真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性。化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。
四、正反兩方，講清概念
有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。
一、概念中要害的詞語一定要講解到位
為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念熟悉上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。也就是說，單質和化合物應該在純凈物的范疇內進行區分，然后再根據它們組成元素種類的多少來判定其是單質或者是化合物，否則學生就輕易錯將一些物質如氧氣、臭氧的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。
二、概念的內涵一定要剖析到位
一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念一定要進行剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，所溶解溶質的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
三、概念之間的相互關系一定要練習到位
有些概念，是概念中包含概念，學生對這種概念的理解和把握是有一定困難的。這就要從兩個概念的相互關系的著重練習做起，使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中的要害詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學習打下良好的基礎。
【關鍵詞】 化學概念 難點分析 初中化學
1 概念難點分析
初中生學習化學的初始階段，我們可以認為，學生理解化學概念的障礙是由于學生缺乏相關基礎知識和學習方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈現方法影響、相關概念干擾等卻是不可忽視的重要原因。
1.1 概念本身不易理解。化學概念抽象、原理性強。初中學生剛學習化學第一單元第一節課就出現了“化學”概念，在沒有一點基礎的情況下就學習抽象的概念；象分子、原子等微觀概念，用肉眼看不到，使得初學化學的學生理解增加了不少困難。
1.2 教材中概念的呈現方法的影響。初中化學課本中元素的概念放在單質、化合物、氧化物概念的后面，而單質、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念還沒有形成就學習單質、化合物的概念是很困難的。
1.3 相關概念的干擾。如我們初中課本中原子質量與相對原子質量、氧化物與氧化反應、溶解性與溶解度、分解反應與復分解反應，元素與原子等這些相關的概念的干擾。
2 難點的化解策略
2.1 玩具教學法。由于化學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，教師在教學時，要注意從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發，盡可能運用生動的直觀形象呈現實例，幫助學生認識概念的內在本質。單質、化合物、氧化物、混合物、純凈物等化學概念，以傳統的教學方法教學（只要通過背背記記就可以了），考查學生時發現，3個班163個學生中只有3～4位學生能理解并掌握。如果從學生心理著手，以玩玩具的方式教學，學生學中有玩，玩中有學，把抽象的概念轉化為直觀的玩具模型來理解，直觀地去感受。把枯燥的化學概念直觀化，學生不但學得輕松，且樂于玩、樂于學，讓學生一起玩，一起“討論與交流”，是引入化學概念行之有效的好方法。激發了學生學習化學的興趣。
2.2 實驗探究法。化學是以一門以實驗為基礎的學科。化學實驗也是化解有些化學概念難點的好方法。化學概念不是能背、能寫就行，一定要理解化學概念的內涵。化學演示實驗，能激發學生學習化學興趣。例如粉塵爆炸實驗，做完實驗后讓學生交流，爆炸條件是什么？學生很快能理解爆炸這個概念。探究飽和溶液、不飽和溶液時，邊演示邊提問學生：哪個量是定量，現在變了哪個量，觀察到什么現象。通過演示實驗，學生討論交流來總結飽和溶液、不飽和溶液的前提條件是什么。然后引出飽和溶液、不飽和溶液概念。比死記硬背“記得快、忘得也快”的方法有效。
2.3 比較法。進行概念比較就是找出不同概念的異同關系，揭示事物內涵的一種思維過程。初中化學教材中有許多概念即有區別又有聯系，很容易使學生混淆，造成誤解，給學生學習帶來很多困難，如元素與原子的概念，相對原子質量與原子質量的概念、單質與化合物、混合物與純凈物、不飽和溶液與飽和溶液、溶解度和溶質的質量分數等等，教師在教學中幫助學生及時進行比較，找出這些概念之間的相同點、不同點及相互之間的聯系，將這些既有聯系，又有區別的概念進行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識。
2.4 借助多媒體教學手段。借助多媒體將抽象的內容具體化、形象化。化學教材中有許多概念，如分子、原子、離子，非常抽象，分子、原子、離子都是微觀粒子，由于看不見，摸不著而很難理解，這些概念成為學生學習的難點。我在教學中采用多媒體技術來突破這些難點，把水通電分解成氫氣和氧氣的過程制作成flas，通過視頻演示，使同學們清楚地知道水分子如何分解成原子，這些原子又是如何重新組合成新的分子的全過程。通過這樣形象的感知，使同學們很容易就掌握了分子、原子、離子的概念，避免了枯燥乏味的講解和學生不知所云的現象。
關鍵詞：主干句擴縮；化學概念；教學難點
在新課程化學教材中，對化學概念的表述有不同的方式，由于學生缺乏系統的邏輯學知識，對化學概念的“內涵”和“外延”極為“陌生”，導致對各種概念的理解、辨析和運用成為化學學習中的一大難點。布魯納的“發現法學習”認為“認識是一個過程，而不是一個產品”。這充分說明學習概念的主要目的不是去死記硬背，而是要在認識、理解的過程中建立化學概念的“內涵”和“外延”并運用于解決化學問題。因而如何讓學生自己去理解化學概念，進而正確表述化學概念到自己去下定義形成概念是新課標所要達到的終極目標。本文主要闡述化學概念教學中，如何引導學生將概念的“內涵”和“外延”糅于句子的“擴縮中”，通過分析化學概念陳述句來突破教學難點并提出自己的教學體會，以期“他山之石來攻玉”。
在九年級學生學習化學課程之前，他們已在語文課中學習了句子成分的劃分，明白了句子的主要成分。主、謂、賓的附加成分，往往從范圍、狀態、數量、所屬、處所、時間、對象、方式等方面修飾、限制句子的成分。句子的附加成分往往層層遞加、層層限制。若將其與邏輯學中的“內涵”和“外延”進行有機聯系，并予以“同化”（句子附加成分的增刪變化其實是對概念“內涵”的另一種形式的表述），既能正確理解概念，又能準確把握化學概念，還能激發學生對化學概念進行探究的興趣。將難點突破與學科間的知識滲透結合起來，既培養學生的知識遷移能力，又培養學生的創新能力。綜合新課程初中化學教材中概念的表述方式，常見的有以下兩種定義類型，例析如下：
一、“××是××”型
例1.原子是（化學變化中）的（最小）粒子。將原句壓縮后主干是“原子是粒子”，賓語“粒子”前的定語“化學變化中”“最小”則將賓語層層限制，缺少任一部分就會擴大范圍，使內涵減少，外延擴大。主干句“原子是粒子”拋開原子的概念，就這句話而言，說法是正確的，但是不能作為“原子”的定義。只有將主干“原子是粒子”的賓語通過擴充，才能準確定義。因為粒子的種類很多，“原子”到底是怎樣一種粒子呢？粒子有大小，原子究竟有多大？“化學變化中”和“最小”道出了原子是在化學變化中不可再分的，而化學變化中的“分子”這種粒子必須再分為“最小粒子”——原子，但“化學變化中”原子不可分。“化學變化”之外，原子可分。通過以上的啟發誘導，學生認識了“原子”，能準確把握原子的概念了，再運用“主干句擴縮法”設計題組訓練，強化學生的概念辨析能力。如，下列說法正確的是（ ）
A.原子是粒子
B.原子是最小的粒子
C.原子是化學變化中的粒子
D.原子是化學變化中的最小粒子
顯然，以上四種說法由于“粒子”前修飾、限制的成分不斷增減，使得概念的內涵發生變化。
二、“××叫做××”型
例2.（不含或含較少可溶性鈣、鎂）（化合物）的水叫做軟水。
這類概念中的動詞“叫做”常作謂語。例子中“水”前的短語是定語，修飾限制“水”的條件、范圍、數量，使“水”的外延縮小，若去掉這些成分，則外延擴大，就對“軟水”的定義不準確。不難看出，例2中的主干句是“水叫做軟水”，這種說法明顯錯誤。軟水的成分是水，它又是一種怎樣的水呢？水中含有哪些物質？這些物質的物理屬性又有哪些呢？含量如何？通過以上啟發引導之后再將句子的主干部分不斷增加修飾或限制成分（定語）讓學生去辨析正誤。如，
A.含鈣、鎂化合物的水叫做軟水
B.含可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水
C.不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水
ABC三種表述，由于作定語的短語不斷擴充，使得“軟水”定義中的外延越來越小，概念越來越準確。
例3.（物質在化學變化中表現出來）的性質叫做化學性質。將原句壓縮，其句子主干是“性質叫做化學性質”，這只能說明“化學性質”是物質“性質”中的一種，到底是怎樣的“性質”呢？外延太大，無法理解。作定語的短語“物質在化學變化中表現出來”則是限制主語“性質”的范圍、對象、方式、所屬的，十分重要。“化學性質”既然是“性質”中的一種，又是如何表現出來的呢？物質不通過“化學變化”表現出來的性質是化學性質嗎？經過以上分析，啟發引導后再讓學生進行“主干句擴縮”對比，不難理解這一概念。如，下列說法能正確定義化學性質的是（ ）
A.性質叫做化學性質
B.物質表現出來的性質叫做化學性質
C.物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質
D.在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質
通過上述幾例不難看出，許多通過下定義的方式形成的化學概念，都是“句子主干”的擴展（指一個短語的一個成分或兩個成分又是一個短語，由小到大層層組合），而擴展前后的短語雖然結構相同，但其表述的含義完全不同，即概念的內涵截然有別。因此，在講解概念時，教師應首先分析句子成分，抓住“句子的主干”，然后啟發誘導學生通過增加附加成分或句型變化得到一組句意不同的短句（短語），讓學生通過對比領會句子所表達的真正含義，這樣才能使學生正確運用概念，不會出現“以偏概全”的情況，如將例3再進行句型變換“化學性質是物質在化學變化中表現出來的性質”，其內涵仍未改變，仍是正確的。
關鍵詞：初中化學；高中化學；過渡
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-295-01
進入高中以后，雖然學生們在身份上完美轉化，但其思想指針還停留在初中學段，心理還沒有調整到作為高中生應有的狀態。作為高中化學教師，為了能讓學生盡快調整好心態，對初中化學知識能系統進行回顧，達到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學學習之旅，在新知識講授前，有必要安排一定的課時在初中化學向高中化學的過渡環節發力。筆者在高一年級選定了一批人作為實驗范圍，開展必要的問卷調查和教學創新式實踐，時隔一個學期，我對這個過程中的心得體會細心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。
高一新生在初步入新的學校后，對知識的渴求很強烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學習。對此，高中化學教師應保持頭腦清醒，沉穩應對，待學生的激情減退，再道出近一段時間的學習內容，即對初中化學內容的復習，講清復習的必要性，讓學生接受并主動配合教師布局教學。需要指出的是，作為課堂主導的教師，切不可將新課前的舊知識復習變成走過場，要對初中化學教材近年來的變化有所掌握，保障復習的針對性和實效性。總的說來，初中化學向高中化學的過渡復習，其重要性主要體現以下幾個方面：
第一，新課教材內容的驅使。反觀初中化學，其中定性分析的內容較多，強調對現象或結論的記憶，而高中化學除了繼續夯實這一點外，對現象原因和參數多少的求知增多。同時，初中化學的形象思維是其最大亮點，一般是從學生身邊或生活中熟悉的自然現象為切入點，孵化出特定的概念或規律形式，而高中化學在進一步強化形象思維的前提下，還從抽象的化學模型入手，學會建構化學概念和規律。此外，初中教材的生動性、直觀性表現在大量插圖的運用上，表達形式易于學生接受，而高中教材就顯得嚴謹充實而形象不足，給人刻板難以理解的感覺。
第二，學生學習特征的需要。初中化學強調對概念或結論的記憶，學生死記硬背學化學幾乎成為常態。隨著學生年齡的增長，進入高中學段后，學生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學生新的學習方式，初中階段的“消化不良”現象大大減少，學習過程變得順暢多了。這說明，學生對教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識在增強，積極性和主動性漸趨凸顯，自學能力的發展變得強勁迅猛，從被動依賴向獨立主動轉變。
第三，新生適應環境的心理需要。學生走進新的校園，學習環境發生了巨大變化，特別是新的教師、同學對個體影響較大，容易形成心理上的波動，因此，給學生一個心理緩沖期是十分必要的。一般來說，學生從初中學校步入高中校園后，對新環境的適應大概需要二三周的的時間，其間他們不但要學著迎合教師的教法、特點，還要盡快的熟悉學校情況和周圍同學的情況，新環境給他們帶來的陌生感和不適應感會有短暫的無所適從，教師要從學生的基本需要出發， 幫助其做好過渡期的心理緩沖。
當我們對過渡的重要性認識到位后，下面就要著手找尋適當的方法實戰推行了，要想立竿見影，收到良好的效果，就必須有計劃、分步驟的扎實推進，逐步掃清過渡過程中的障礙。筆者經過長時間的摸索，個人認為應該從以下幾個方面發力：
第一，做好前期調查分析，盡可能的全面了解學生實際
萬事開頭難，但知己知彼，方能百戰百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內容，這是基于對教材的吃透。據我所知，很多高中學校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復始。一些化學教師由于長期在高中學校任教，對初中化學教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領高一新生進行舊知識復習時，常常會出現教師回顧的內容和學生在初中階段學習的內容脫節的情況，精心設計的教學環節也因為教師對初三化學教材變化的不了解而導致嚴重滯后。
第二，以重點問題為牛繩，采取多元化的復習方式
初中化學向高中化學的過渡，不是簡單的過程性回顧，而是要以主次分明、重點突出的步調進行。教師根據所掌握的情況，適時調整教學方式或手段，對于學生普遍掌握好的知識點，在復習時可一帶而過，對存在問題較多，不易學生消化的問題要安排更多的課時，下大力氣解決。如，在復習前的調查分析后，發現多數新生對電解質概念及導電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計算方式模棱兩可的情況，對于這類問題，化學教師在安排過渡階段的課程設計時，要側重這方面的解析答疑，幫助學生突破知識瓶頸。
第三，強化查漏補缺，適當拓寬外延
既要對初中知識進行系統的全程梳理，還要對薄弱或細節問題進行深挖彌補。通過前期的問卷調查，我總結羅列出普遍反映強烈的三個方面亟待“修補”：
首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經過筆者對初中化學教材和高中教材的對比發現，這兩種教材按理來說應該環環相扣、一脈相承的，可事實勝于雄辯，兩者間存在嚴重的脫節。初中新版的化學教材刪去的某些知識正是高一新生開始新教材學習的“軟梯”，這在學生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學教材向高中教材的轉變難度就加大了，當化學教師講到這部分知識時，很多學生就會覺得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學教師在帶領學生過渡時，應注意盤點這方面的知識，將其合理的安插到過渡復習的環節中。
其次，關于溶液方面的計算，初中學段安排較少，一般不作為重點研究，但到了高中學段后，這卻成了常規題，對此內容，教師在過渡復習時應適當加深。
再次，對一些選學內容，最好采用分層教學法，這樣既符合優秀生胃口，又照顧了學困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識的內在聯系，對一些概念和規律進行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應等。
總之，初中化學向高中化學的過渡時學生有效調整學習狀態的必由之路，只有學生對教師、教材、學法及環境適應了，步入高中后的不適應感才會快速消失，從而激發其強勁的學習動力，愛上化學這門學科。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；課堂提問
在初中化學課堂上，提問的設計是很重要的，如果提問沒有質量，初中生的化學學習就不會高效。現在，很多教師在初中化學課的教學中，往往存在設計課堂提問隨意化的現象，并不能夠基于化學教學的重點和初中生學習化學的特點進行提問的有效設計，這樣，就導致了課堂上出現了“一問一答”式的現象，在這樣的課堂教學模式下，課堂教學效率肯定是低下的，因為初中生的化學學習缺乏了自主探索的空間，缺乏了自主思考的時間。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點、教學內容、實驗特點設計具有針對性、層次性、思考性的課堂提問，從而引導初中生在課堂上開展有意義的化學學習活動。
一、根據教學重點設計具有針對性的提問
在課堂教學中，課堂提問是引導學生進行學習的主要手段之一，對于初中生的化學而言，課堂提問就是他們的“風向標”。因此，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問，這樣，才能引導初中生在課堂上對重點學習內容進行有針對性地學習，才能讓他們的化學學習更具有高效化。
例如，“燃燒和滅火”這一教學內容的重點之一是對“燃燒”的概念進行理解，對于“燃燒”初中生在生活中已經接觸過很多，但是，對“燃燒”的化學概念認知并不是完整的，因此，在課堂上我給學生提出了這樣的問題：你覺得哪一些物質可以燃燒，哪一些物質不可以燃燒？物質在什么情況下才會燃燒？這兩個提問就有效地引導初中生對“燃燒”這一概念進行深入化學習，就能夠有效地促進他們聯系生活中的“燃燒”現象進行提煉，從而形成科學的化學概念。在這個過程中，他們的化學學習才是高效化的，才是具有自主性的，他們才能在課堂上根據提問對學習重點進行具有針對性的探究學習。
從以上案例可以看出，在初中化學課堂上教師基于教學重點為學生設計具有針對性的提問是十分重要的，通過具有針對性的提問才能引導學生對重點化學學習內容進行自主學習，這樣，才能體現“學為中心”的課堂教學理念，才能讓初中生的化學學習更高效。
二、根據教學內容設計具有層次性的提問
初中生的化學學習是一個循序漸進的過程，他們是在已有的化學認知基礎之上進行其他化學知識的W習的。初中化學知識內容在編排上也具有循序漸進的特點，根據這一特點，在初中化學課堂教學中，教師要善于根據化學教學內容的特點為初中生設計具有層次性的課堂提問，這樣，才能引導初中生進行循序漸進的化學學習與化學探究。
例如，我在給學生“氧氣”一課時，在組織學生進行了制取氧實驗以后，根據學生的學習經驗提出這樣一組問題：問題一，我們在制取氧氣實驗中，如果不用固加熱型裝置可以嗎？問題二，假如在實驗的過程中用固液常溫型裝置，你覺得要用什么藥品進行化學實驗？問題三，我們在制取氧氣時，為什么要把試管口朝下，如果朝上可以不可以？通過這一組問題，有效地引導初中生對自己剛才的實驗過程進行反思，在反思的過程中，他們加深了對實驗內容的理解，從而有效地進行了深入化的化學學習。
可見，在初中化學課堂教學中，根據教學內容為學生設計具有層次性的課堂提問是十分重要的，這樣，才能有效地引導初中生對化學內容進行一步一步地探索，才能在這個過程中切實提高他們化學學習的效率。
三、根據實驗特點設計具有思考性的提問
在初中化學教學中，化學實驗顯得尤為重要，很多知識學生都是通過做實驗獲得的。但是一節課的時間畢竟有限，有些化W反應需要比較長的時間，還有的化學反應用肉眼觀察不明顯，這時用多媒體將實驗過程演示出來，會收到意想不到的效果，在這個過程中，教師要善于根據實驗特點設計具有思考性的提問，這樣，才能引導初中生進行具有思考性的化學學習。
例如，“碳還原二氧化碳”這一實驗過程就比較長，一節課的時間絕對看不到碳還原二氧化碳的過程的。對于這樣的內容，就可以利用多媒體縮短整個過程，將關鍵的幾個環節展示出來，學生一般也就能清楚地了解碳還原二氧化碳。這樣通過多媒體，將比較長的實驗進行壓縮，使學生感同身受，從而達到通過實驗讓學生發現化學知識本質的目的。在給學生進行了這樣的多媒體演示之后，我提問：碳還原二氧化碳要經歷怎么樣的過程？如果讓你進行這個實驗，需要注意什么？通過這個提問就能夠有效地拓展初中化學課堂教學的時空，讓學生經歷傳統教學媒體下無法感受到的實驗現象，從而讓課堂教學效果事半功倍。
可見，在初中化學課堂教學中，教師基于實驗教學的特點設計具有思考性的問題是十分重要的，通過具有思考性的問題才能引導初中生對化學實驗現象及過程進行深入反思，從而有效地培養他們的思維能力與探究能力。
綜上所述，課堂提問是構成課堂教學的重要組成部分，課堂提問設計高效課堂教學才能高效。在初中化學教學中，教師要善于根據教學重點設計具有針對性的提問、根據教學內容設計具有層次性的提問、根據實驗特點設計具有思考性的提問課堂提問，這樣，才能充分發揮課堂提問的實效。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；概念教學；思路
一、注重實驗教學法對于化學概念的滲透
化學概念往往是反映化學物質以及所產生的變化的本質特征的一種思維方式，如果要想非常好的掌握好化學概念，就應該在感官上對于化學概念描述內容有比較深刻的印象，所以，老師在教學中就不能單純的依靠講述性教學的方法來進行概念教學，這樣會造成學生對概念理解不透，記憶不清，很難將概念運用到化學題目的解答中去。
因此，在初中化學課程的教學過程中，應該充分的尊重初中學生的心理認知的規律，在課堂上，老師首先要給學生做好化學演示實驗，要求學生仔細觀察實驗的每一個步驟，并且，對于重點知識要讓學生做好記錄，老師同時要啟發學生對于實驗的現象進行深入的思考，從而，有效的增強自己對于化學概念的理解，同時，要鼓勵學生要勤于動手進行實驗的操作，這樣，可以有效的培養學生思維邏輯和抽象思維，提升學生的分析能力，從而，更為有效的形成相應的化學概念。
二、對化學概念中的詞句進行精確性的理解
化學作為一門非常嚴謹的自然科學，其概念的表述十分的嚴密，在理解化學概念的過程中，老師和學生都不能隨意的在概念中進行加減字，不然會引起概念的變化，如酸是“電離時所生成的離子全部是氫離子的化合物”，這一概念可以看出，強調的重點是“全部”，所以，老師進行授課的時候必須給與強調，同時，老師在進行授課的時候也可以舉例給予說明，如，NaHSO4是不屬于酸的，因為其在電離的時候還會產生其他離子的物質，這樣，便可以從正反兩個方面來加深學生對于酸這個概念的理解。
初中學生剛開始學習化學學科，因此有些化學概念會讓學生感覺無從下手，很難理解其真正的含義，對于這種情況，老師要對概念進行認真的解剖和分析，比如，在進行講解分子的概念時，“分子是保持物質化學性質的一種微粒”，這個概念看起來比較簡單，但卻有著十分深刻的內涵，老師在進行教學的過程中，要對這一概念進行更加深入的挖掘，首先，分子、原子和離子都是構成物質的幾種不同的微粒，其次分子是一種微觀微粒，用肉眼難以看到的，因此，在講授化學概念的時候，為了更加有效的提升學生對于化學概念準確性的認識，老師要對概念中的字詞進行認真的分析，通過分析和理解，以幫助學生更好的對化學概念進行理解和掌握。
三、從內涵和外延兩個方面對于化學內涵進行更加深入的理解
化學概念具有嚴謹、嚴密等特點，因此，化學概念往往具有自身特點的內涵以及外延，化學中每一個化學概念都有著自身特定的含義和其適用的范疇，這就要求老師在教學的過程中可以更好的分析概念，比如，元素的概念是具有相同的核電荷數的一類原子的總稱，”但是在教學中細心的同學往往會發現鈉離子和鈉原子所帶的電荷數不相同，但是卻被歸到了同一類的元素中，且該元素的核電荷數是11。因此，老師要給學生講解質子數才是區別元素種類唯一的標準，同時，老師也應該讓學生了解到元素作為一個宏觀概念，只論種類，不論個數。
從上述例證中我們也可以看到，在學習化學概念的過程中，只有通過老師深層次的分析，才可以更加充分的了解化學的外延以及內涵，也才可以真正意義上掌握化學概念，并且將概念的掌握和理解應用到日常的教學過程中去。
四、通過練習來深化對于化學概念的認知
在學習化學概念的過程中，老師要指導學生多去總結，找出相近相似概念的區別和聯系，從而可以獲取自身的一種化學體系，這才是更好的做好化學概念教學的根本的途徑和方法，比如初中化學課本中將“混合物”定義為“混合物是由兩種或多種物質混合而成的，這些物質相互間沒有發生化學反應，混合物里各物質都保持原來的性質”，這里的沒有發生化學反應是指通常情況之下，但是也不能排除混合物中某一些物質可以在一定的條件之下有可能會發生化學反應，所以在進行本節內容的講解的時候，老師可以根據經驗舉一些生活中的例子，加深學生對于知識的理解，比如，大氣中的氮氣和氧氣會在放電情況之下發生反應而生成一氧化氮。
