時間：2023-06-22 09:24:22
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇創新創業理論研究與實踐范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、“三螺旋”理論下的大學生創新創業教育
(一)三螺旋理論概述
三螺旋理論是由美國社會學家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫提出的一種創新理論和新范式。該理論將政府、產業、大學看作是創新組織中的三類創新主體，三者以經濟社會的發展需求作為合作基礎，通過各自組織結構再調整、制度的再設計，推動優質創新資源的集聚與共享，達成一種非線性螺旋式上升的新型創新關系。要實現三螺旋動態平衡，一是要求三個機構領域之間的實質性合作，即每個自適應體在保留自身原有功能和獨立身份的同時，又支持其他兩個自適應體功能的完成。二是要求各主體內部的革命性變革，即每個主體在增強自身功能的同時，延伸和擴展其他功能，一定程度上發揮其他組織主體的作用，從而為各組織主體協同創新和發展提供相應的合作基礎。
(二)“三螺旋”理論下的高校創新創業教育特征
三螺旋理論作為創新的一種新的范式和理論，其不同于傳統的單一創新創業教育模式，其創新的特征表現如下:一是教育目標的一致性。創新創業教育過程涉及多種要素，創新創業人才培養作為創新創業教育的目的，可以作為三螺旋中各方長期協作的共同目標，促使政府、高校、企業三者協同起來，通過各要素之間的良性互動促進和提高系統效用的集成強度。二是教育主體的互動性。三螺旋下的高校創新創業教育模式引入政府和產業兩個主體，三者互動并行，強調政府和產業更加主動地參與到高校創業教育的全過程。三是系統的開放性。大學生創新創業教育過程是一個由諸多要素共同參與的開放過程，如高校的各種教育教學資源、企業的各種平臺、政府的政策與資金等，三螺旋理論下的創新創業教育模式要求原本政府、大學、企業中的要素擺脫之前孤立、分散的局面，以合作共贏為合作的契機，打破各要素之間的壁壘，探索建立資源共享、優勢互補、持續健康發展的長效機制。
二、三螺旋理論視角下我國大學生創新創業教育實踐短板
近年來，我國高校不斷加強大學生的創新創業教育和實踐，為提升高等教育質量、促進大學生創業就業、建設創新型國家提供了有利的條件。盡管當前創新創業教育和實踐活動取得了諸多成果，但我國創新創業教育尚處于初步探索時期，仍存在著一些困境和問題。
(一)政府制度和政策保障不完善，資源投入不足
三螺旋理論中，政府作為大學生創新創業條件的提供者和創業環境的維護者，應動態把握和跟進整個創業教育過程，但當前政府應在創新創業教育中的職責仍有待改善:一是政策體系不完善且落實力度不夠。盡管政府出臺了一些諸如稅費減免、創業補貼等鼓勵和優惠政策，但由于限制條件較多且系統性差，許多政策缺少具體實施方案，政策執行和落實力度明顯不夠。二是財政投入不足，創業融資支持不夠。由于創新創業教育和人才培養投入周期長、風險大，需要有力、系統的資源保障，但目前我國政府在雙創管理上側重于行政化，且我國創業融資體系不完善，社會投資積極性低，各種風投和擔保機構不發達，財政投入力度不足，大學生創新創業過程中資金不足仍是一大瓶頸。
(二)高校創新創業教育活動體系不完善，資源緊缺
當前我國高校創新創業教育雖然在借鑒國外相關經驗積極探索新模式，但似乎仍未在傳統教育和創新創業教育之間找到平衡點。主要表現在:第一，教育活動體系不完善，主要包括課程體系和實踐教學體系。一是創新創業教育課程相關課程開發和設計較零碎，缺乏科學性、梯度性設計。二是在實踐教學體系上，盡管當前許多校內實踐平臺、創業孵化中心和創業大賽應運而生。但囿于高校創業理念、資金等原因，創新創業教育實踐教學環節不能與理論課程很好結合，雙創教育實踐活動并未提升至可持續效應的高度。第二，資源匱乏明顯。高校創新創業師資隊伍不足，我國雙創教育課程大多由從事經管、負責就業指導的老師教授，大多缺乏企業管理和創業實踐經驗，雙師型師資隊伍較為緊缺。此外，高校在雙創實踐平臺硬、軟件建設上雖有所投入，但由于資源分散和效益不高，仍無法滿足創業型人才培養的要求。
(三)企業參與積極性低，支持不夠
三螺旋結構中，產業的參與是大學生創業教育發展的推動者，由于創業教育的特殊性，“產業”有著豐富的創業教育實踐資源優勢，但目前企業在創新創業教育過程中參與環節較弱。三螺旋視角下企業在大學生創新創業教育中扮演著資金支持者、平臺搭建者、信息提供者等角色，它不僅可為大學生創新創業教育提供實戰平臺，還可為其創業實踐提供資金和人才保障，促進高校創新創業教育的高質有效開展。但由于市場非理性本質，企業出于自身利益和商業價值評判，其在創業教育和人才培養方面并未盡到需履行的職責，這一定程度上造成創新創業生態系統鏈條出現了嚴重脫節。
三、基于三螺旋理論的高校創新創業教育的對策建議
(一)高校方面
1．建立健全創新創業教育課程體系。課程體系是強化大學生創新創業教育能力的理論基礎。高校必須加強課程體系建設，并使其具有實踐導向性和層次性。其應將創新創業教育納入人才培養計劃中，在基礎教育的基礎上，有針對性地將其與專業教育相結合，依據自身條件適當增設MOOCS課程教學，促進課程體系的多元化建設。2．注重創新創業教育實踐環節，完善實踐體系。課程和實踐體系的有機結合也是創新創業教育理論聯系實際的環節。高校應根據自身學科資源和優勢，在與政府、企業協作的基礎上，通過校內外實踐平臺和實踐項目的開展和建立，促進創新創業教育實踐體系的形成和完善。同時，高校應通過創業種子基金、提供實踐場所和基地等措施對大學生創業活動進行支持。3．加強師資隊伍建設。教師作為雙創教育的實施者，要積極通過掛職鍛煉、深造等方式開展實踐鍛煉，高校相應地加大師資培訓力度。高校應根據自身條件積極引入具備創業、產業背景和實踐經驗的成功企業家、風投家和政府高參來校進行創業指導、政策解讀或兼任創業導師，強化對學生的創業指導，建立高水平的創新創業師資隊伍。4．高校應完善考評機制和科技成果轉化。政府、企業、高校應在合作基礎上適當建立針對學生、教師的考評規則和機制。清華大學的清華創+在創新創業教育實踐中引入市場規則，通過引入啟迪創投、天使投資等多家投資機構入校，讓企業來評判項目好壞，使企業發揮教育功能。高校還應積極加強和鼓勵科技成果對外轉化，帶動學生創新創業。
(二)政府方面
1．強化制度和政策保障，加大資金投入。政府在創新創業生態系統構建中居于主導地位，應通過自身優勢，制定和完善創新創業支持政策，落實大學生創業的稅收優惠和減免政策。一是應加大學生創業貸款扶持力度、適當降低創業準入門檻，精簡審批手續，改善社會保障機制，為創新創業創業活動掃清障礙。二是應加大資金投入，逐步形成中央專項、地方配套、社會募捐、產業加入、風投參與等多元化的支撐體系。還可通過整合各專項基金來強創新創業教育所需的師資培訓和國際交流等投入。2．建立創新創業服務體系。一是政府應建立專門機構、信息共享和合作交流平臺，為創新創業提供項目咨詢和培訓、項目對接、決策參考等一站式服務。二是政府應以國家大學科技園為依托，引導扶持校企合作建立更多的創新創業實踐基地，通過創新創業園區、企業孵化器等載體，為大學生創新創業搭建合作交流平臺，同時發揮政校企三方合力，通過資源共享、優勢互補實現三螺旋理論下三方互動合作的效應最大化。3．完善創新創業教育管理機制。一是應由政府主管部門牽頭，企業、高校參與成立專門的創業創新教育管理機構，自上而下地有序統籌創新創業教育工作。二是應成立創新創業教育指導委員會和創業創新教育聯盟，通過相應的指導、監督和評價，促進各參與主體的共管、共建的工作機制的形成，加強相關扶持和推動，促進創新創業教育實踐的實質性開展。
(三)產業方面
1．市場信息資源的提供。產業作為市場過程的參與者和創新創業教育過程的推動者，理應加強與高校信息要素的流動和順暢溝通，其利用自身優勢將最新的市場信息、技術資源向高校適時對口開放，為其傳遞前沿市場信號，使得高校創新創業教育過程和人才培養貼合市場需求和產業發展風向。2．提供資金支持和導師支撐。一是產業應在評估高校資源優勢的基礎上加大人力、物力、財力的投資，注重長遠投資。通過設立有關補償基金和貸款擔保資金，減少政府財政負擔，為高校創新創業教育提供資金保障。二是由于高校創新創業教育師資隊伍不足，應利用自身優質人力資源，使具有創業實踐和管理經驗的人才進入高校兼職創業導師，充實高校師資隊伍、提供導師支撐。3．注重平臺搭建。一是產業應積極承擔社會責任，在校企合作下利用各方資源合作共建科技園、孵化器、實驗室等為大學生提供創業的實踐平臺，為大學生創造更多的市場、商業機會，促使其更好地創業。二是當前高校大學生創新創業教育過程中成果轉化率較低，企業應自覺搭建知識、技術成果轉化平臺。積極促進創新創業成果的市場運用，并建立相應配套的收益分配、成果改進等機制，使創新創業教育落實實處。
四、結語
[關鍵詞] 大學生；創新創業；生態系統理論
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109
[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近幾年，隨著高校擴招，畢業生數量節節攀升，但學生就業率卻不太樂觀，就業難的問題十分嚴重， 因此開展創新創業教育是對畢業生的新要求，是國際教育發展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區等老工業基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規劃》，指出，著力營造有利于大眾創業萬眾創新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業學校以及技工院校大力開設創業創新類課程，融入專業課程和就業指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創新創業發展現狀的調查研究，在生態系統視角下提出想法與建議，以提高大學生創業能力，一方面幫助緩解就業壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經濟的繁榮和發展。
1 大學生創新創業教育現狀
1.1 課程內容以及形式單一
與大學生關系最緊密的便是創新創業課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數的學生認為目前的創新創業課程起到了作用。
有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創新創業的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發揮到極致；其三是大多數的學生更喜歡參加創業培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創業經驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。
完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創新創業課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。
由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現在學生的需求，更不能對創新創業產生幫助。
1.2 導師力量薄弱
對于沒有任何創新創業經驗的學生來說，他們更需要一些專業并且有經驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數創新創業課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創業經驗的教師或在企業任過職的教師。
大學生的創新創業想法很容易受到周圍創業氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創業經驗的教師才會激發學生的想法，正是因為有創業想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環。
同時有經驗的教師或在企業任過職的教師會將對大學生創新創業有幫助的政策與知識聯系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業知識，卻不知道怎樣運用。
而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創新創業帶來積極的影響。
1.3 政策激畈蛔
有創新創業想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數人選擇創業。
在大多數學生心中政府出臺的政策對自身創業有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。
政策在大學生創新創業的五要素中屬于出發點：一、政策能夠引導社會對于大學生創新創業的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創新創業的文化氛圍，為大學生創業提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創業積極性；三、只有政府對大學很少能創業引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創新創業課程以及相應配備導師上。
在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業為引領，高校為實踐的聯盟模式，社會上創新創業的氛圍就會越來越濃烈。
1.4 資金籌集困難
學生都認為資金是創新創業活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創業的阻礙。
對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創新創業。大多數學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創新創業的文化氛圍，我們的創新創業想法和行為沒有得到身邊人、某企業以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創業個體。
學生希望通過校企合作，在企業實習中學習經驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協助，才會將創業道路上最大的阻礙消除掉。
1.5 文化建設受阻
大多數學生認為創新創業文化深入到我們的生活當中，并對創新創業制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創新創業想法持一般肯定態度，而且身邊選擇創業的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。
很多同學認為當今缺乏實踐教育，創新創業課程形式化和缺少創業資金均是沒能形成良好創業氛圍，身邊人不選擇創業的原因，這樣不濃厚的創新創業風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。
當周圍形成了良好的創業風氣會促進大學生選擇創業，同時鼓勵大學生創業的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創業風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創新創業有所幫助。
2 生態系統理論視域下大學生創新創業研究評述
2.1 生態系統理論簡介
生態系統理論是發展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發展模型，從社會價值角度思考，生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。
微觀系統直接影響著個人的發展，是包容個人的中間組織； 中觀系統影響著微觀系統間的互動關系； 外觀系統是微觀系統的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統是一種較大的環境系統， 如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態系統理論強調多重環境對人類行為及其發展的影響， 試圖通過改善人與環境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環境之間更好地協調互動。
2.2 基于生態系統理論的大學生創新創業影響因素分析
生態系統理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創新創業教育研究分析的全新思考。從生態系統理論的角度看，課程是創新創業的微觀系統，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統，他們聯系著學生與課程，影響著微觀系統之間的相互關系；政策是外觀系統，與學生之間并無絕對的直接關聯，但政府的政策卻影響著大學生創新創業教育的發展情況；文化是宏觀系統，它抽象，模糊，卻反映了社會發展的趨勢，也宏觀地指揮著創業教育的方向。同時，基于生態系統理論的支撐和數據的分析發現，要使創新創業教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統的影響。
2.2.1 內部課程打基礎
課程作為整個生態系統的微觀所在，是整個生態系統與學生直接聯系之所在。創新創業教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創業計劃實戰檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發揮課程的微觀大作用。
2.2.2 中觀導師做橋梁
導師作為一個中觀系統，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創業經歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創業思維植入學生心智，潛意識里提高學生創新創業的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰，因材施教地提高創業能力。
2.2.3 外觀政策順民意
在這個全民創業的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創業政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創新創業的過程中需要什么，以促進經濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。
2.2.4 宏觀文化促繁榮
文化作為宏觀系統，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經濟基礎。如果整個創新創業生態系統能夠從微觀處運轉起來，系統要素間的傳遞，必將使整個社會創新創業環境處于一個良性循環的生態系統當中，而創業文化也必將欣欣向榮。
2.2.5 資金要素做保障
從生態系統的角度來看，資金是一個整個系統中的派生要素。大學生創新創業過程中的每一個環節都需要資金的支持。創新創業困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創新創業順利進行的基礎。
3 結 語
從目前高校的大學生創新創業現狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據以上分析，五個要素存在著實質上的聯系，如果能全面系統地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創新創業體現著社會發展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經濟的發展潛力，因而，創新創業絕對不是點對點的聯系，而是一項系統立體而又長期的工程。
主要參考文獻
[1]屠春飛，盧佳芳.基于導師制的大學生創新創業教育路徑探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2015，37（3）：116-119.
【關鍵詞】社會實踐 場域 慣習 資本
布迪厄的社會實踐理論
法國社會學家布迪厄提出的社會實踐理論由場域（field）、慣習（habitus）、資本（capital） 三個核心概念構成。布迪厄指出，為了有效描述現實生活中發生的事情，賦予所接納知識以實踐性，就不能以旁觀姿態與現實生活保持一定距離，以逃離現實的做法去認識外部世界。既要避免從客觀主義出發以局外人的眼光認識世界，也要避免從主觀主義出發以局內人的眼光審視社會生活。因此，他提出了“參與性的對象化”概念，即“將自己與對象的關系原則帶入對象中”。實踐正是通過這種參與性的途徑得以實現。正確做法是通過參與社會和生活實踐活動來感知世界。以實踐這一連接紐帶將主觀與客觀主義兩者和諧統一起來。布迪厄在此理論中提出了生成性結構主義公式：慣習×資本+場域=實踐。直觀地揭示了實踐的奧秘，實踐是“慣習、資本和場域相互作用的產物”。依據布迪厄實踐理論，實踐具有空間性與時間性。場域為實踐提供場所，慣習為實踐提供規則，資本則作為場域內斗爭的武器。獨立于時空之外的實踐在現實生活中既不存在也難于理解。為了更透徹理解此實踐觀，就需了解其理論中超越主、客觀二元對立的三個主要概念：場域、慣習與資本。
布迪厄將場域定義為“位置間客觀關系的一網絡或一個形構”，他認為整個社會是一個“大場域”，高度分化的社會“大場域”是由相對自主性的“社會小世界”即“子場域”建構而成，如政治、科學、文化、教育場域等。布迪厄指出，場域是一個相對獨立的社會空間，是一串串的關系，這些關系先于個人意識而存在。場域是由一系列客觀關系構筑的社會關系；某一場域中，處于不同位置的各種力量為了爭奪權力資本，不斷展開彼此之間的博弈。不同場域存在不同邏輯規則，行動者一旦進入某個場域，就獲得了這個場域所特有的規則、符號與代碼。從結構主義觀點出發，場域的概念指的是社會空間具有一定結構；從沖突論觀點出發，可將社會理解成為一個各種力量沖突的場所。
依布迪厄之見，條件制約與特定的一類生存條件相結合，生成慣習，慣習是一種社會化了的主觀性，是持續、可轉換的潛在性情傾向系統。這種性情傾向源自于實踐，持續不斷地發揮各種實踐作用。慣習具有持久性與可轉移性。只要慣習在人體內生成，短時期內就難以發生變化。但是，慣習又可以在不同領域間相互傳遞。此外，慣習具有歷史性與生成性。慣習是由積累和沉積在行動者身上的一系列歷史經驗構成，是外在于行動者客觀的共同社會規則、價值在行動者身上的內化形式，用以指導個人行為、個人評判事物并且認知外部世界。以慣習為指引，人們通過感知、理解、評價外部世界來進行實踐，并依慣習來感知、評價實踐，繼而進一步調整個人行為。但是，慣習并不僅僅是單純地被決定，它具有強大的生成能力。在慣習所處的歷史與社會條件制約下，能生成感知、思想、行為等產物。憑借一系列的內化圖示，人們來感知、理解并體驗現實世界，不斷從事新的實踐，對歷史進行創造性的重塑、改變。一方面，慣習將客觀的外部社會結構內在化，形成易于被人們認知的結構；另一方面，行動者的主觀能動性又促成新的外部社會結構。慣習體現出“外在的內化和內在的外化的辯證關系”。慣習還具有多樣性，慣習雖是在現實中運用的歷史，但受個人身份地位的影響，不同行動者的慣習差異迥然。一般來說，擁有相同地位的個人易于體現出相似的慣習。
對于資本的概念，布迪厄將其解釋成一個在特定的場域里有效的資源。個體或群體因為進入某個場域并在此場域展開競爭，繼而獲得某些特殊利益。布迪厄認為資本包括四種形式：經濟、文化、社會與符號資本。經濟資本主要指財富與產權；文化資本指的是文憑與知識；社會資本指的是社會關系與信任；符號資本則指的是榮譽與聲望。根據布迪厄理論，一種形式的資本可以轉化、再生產成為另一種形式的資本。如果個人掌握更多經濟資本，就能接受較高層次的良好教育，獲得更多文化資本。隨著文化資本的積累，新的文化資本迅速增長，繼而擁有更多、更好的社會與符號資本，享有更高的社會地位與名譽，以此類推，這個人也就可以更有效地、大規模地運用他的社會與符號資本，來獲得更多經濟資本。以上四種形式的資本相互轉換，形成了一個周而復始的良性循環體系。
英語專業高職學生社會實踐模式的創新體現
西安外國語大學英語專業高職學院的部分學生參加了學校組織的畢業社會實踐活動，此次活動的目的在于：要求即將畢業的學生走出課堂，融入社會，運用學校中所積累的知識，開展調查研究工作，培養處理實際問題能力。通過這次實習，希望學生能鞏固、加深、擴大在校期間所學英語基礎理論與專業知識，補充課堂教學、書本知識欠缺之處，從而進一步培養觀察、分析、解決實際問題能力，養成注重實際、將理論與實踐有效相結合的工作作風。
這次活動屬于教學輔助、積累社會經驗類社會實踐，它以其他院校高職學生參加的社會實踐活動為基礎，進行了改進與創新，其創新之處主要體現在以下五方面：⑴實踐策劃項目化；⑵實踐流程專業化；⑶內容安排具體化；⑷規劃組織體系化；⑸與就業結合緊密化。
實踐活動開展之前，學校進行了統一規劃與統籌，參與實習的專業教師根據實踐的總體要求進行了項目設計，對其可行性、科學性進行了探討，擬定了以“高職及成人學生社會實踐模式創新”為名的科研課題，并提議了七個論文主題方向。高職學生社會實踐項目化運作的目的在于：通過對實習生社會實踐模式進行項目設計，在項目參與者的一致努力下，運用科學管理方法對項目進行計劃、組織以及監控，把握當前實踐活動的順利實施，指導將來實踐活動的開展。
除了帶隊教師之外，五名英語專業教師作為指導教師參與了這次實踐活動，全程悉心指導實習生進行實習。此次活動分為兩大階段：第一階段，專業指導教師在校內指導實習生備課試講，輔導、批改實習生準備的教案，組織實習生課堂試講，并填寫試講聽課記錄。第二階段，專業指導教師隨實習生下實習學校開展校外實習，深入實際課堂聽實習生試講，記錄觀察監督日志并對其表現進行反饋，每一階段為期一個月。專業教師參與這次實踐活動，結合英語專業特點，指導措施到位，指導效果明顯，極大體現了本次實踐活動的專業化。事實證明，專業教師的有力指導，不僅保障了整體社會實踐工作的順利實施，而且還有利于提高學生的就業能力與水平。
內容安排具體化指的是結合活動目的，高職學院對這次實踐活動的具體內容提前作了規劃：了解熟悉英語專業的規律、特點，找準本專業與實習學校、實習內容的結合點或切入點；熟悉實習學校的環境與具體情況，初步認識各部門的運作機制與工作流程。在實際崗位上檢查實習生的基本技能、專業理論、知識的掌握情況，發現知識盲點或盲區，及時進行查漏補缺。在實習中培養、鍛煉實習生的多方位能力（交際、協作、組織、適應工作、提出、解決問題、靈活應變等）。在實踐中鍛煉實習生吃苦耐勞、勇挑重任、踏實工作、虛心求教的品德與作風，積累實際工作經驗，全面提高業務素質，為即將到來的就業奠定穩固基礎。
高職學院學生首次參加由學校統一組織的社會實踐活動，學校非常重視。在實踐開始前的幾個月，負責教師提早進行了規劃，聯系愿意合作的學校，確定了五所中、小學作為實習地點，并將實習生按人數劃分為五組，每組各配一名指導、帶隊教師。此外，還擬訂了高職學院畢業生實習計劃與安排、帶隊教師注意事項、實習指導教師具體職責等材料，設計了學生實習教師聽課記錄表、教師指導實習日志表等表格。并且在新、老校區分別召開了帶隊、專業指導教師工作安排及分工會議以及全體學生實習動員大會，會上對實習工作進行了專門部署。以上這些準備工作一致說明了這次實踐活動是有組織、有規劃的統一行動。
參加實習的教師經過調查統計，發現百分之八九十參加實踐活動的學生對教育事業情有獨鐘，傾向于畢業后在教育領域擇業，當一名中、小學或幼兒園英語教師。因此，聯系實踐單位時全部選擇中、小學校，實習生認為此安排非常合適，與將來的就業直接掛鉤，能了解學校的日常工作運作，親身體驗做一名教師的感受，查找自己所掌握專業知識的紕漏之處并加以彌補，為初踏工作崗位作好鋪墊工作。
布迪厄理論對英語專業高職學生社會實踐模式創新的
指導作用
根據布迪厄社會實踐理論，實踐由場域、慣習、資本三方面構成。英語專業高職學生社會實踐的創新模式反映了布迪厄社會實踐理論的精髓所在。這次實踐中，實踐空間即場域屬于社會“大場域”下的“子場域”——教育場域，進一步細分，則為教育場域涵蓋下的學校場域。為此次實踐活動提供場所的學校場域又包括兩部分：校內與校外場域。校內場域指的是實踐初期學生在本校內參與的實踐，具體內容為在專業教師指導下準備教案、校內試講。校外場域則指實習生到聯系好的中、小學校進行實習，深入到實際課堂聽課、備課試講，承擔副班主任的角色，幫助批改作業，幫助管理學生。教育場域的性質與運作方式完全不同于政治、科學場域等其他“子場域”，這次實踐活動中，校內與校外場域雖然都屬于學校場域，但兩者實踐空間相異，因而不同的邏輯規則存在于不同的實踐空間中。實習生身處校內與校外場域中，分別受到這些場域特有的規則影響。校內與校外場域的相互結合模式不同于以往社會實踐模式，打破了實踐場域單一的境況，體現出其創新之處。
在這次實踐活動中的幾個階段（教案準備、校內試講、校外聽課、試講等），來自于高職英語專業的實習生表現出極大個體差異。有的實習生實習目的明確，態度積極，參與投入，效果明顯；有的實習生則一直處于被動狀態，完全將實習視為一種形式，未能達到預期效果。可以看出，以上差異存在的原因與布迪厄社會實踐理論中的慣習概念有著不可分割的關系。慣習是一種具有主觀性的實踐邏輯，體現了實習生的個體潛在性情，并在實踐中不斷地對個體產生影響。以此次實踐的校內試講為例，整體來看，一些實習生較易于融入“小老師”角色，在授課過程中表現自如；而一部分實習生在課堂上表現出怯場，試講效果不甚理想。存在這一現象的原因與實習生個體的慣習密不可分。有的實習生課前準備充分，授課時膽大心細，態度認真投入，聲音清晰洪亮，講解條理邏輯性強，授課內容豐富有趣，板書規劃整齊，這說明此實習生之前擁有良好慣習，并且良好慣習持續在其身上發揮作用，指導其順利參與此次實踐。而另一些實習生試講時表現出的動作拘謹，聲音小而低，板書潦草等也說明以往生成的慣習源源不斷地起著負面效應。實習生因受到以前生長與教育環境等方面的影響，個體間或多或少地存在著相異的慣習，這也顯示了慣習的多樣性。各種各樣的慣習引導著個人來感知、理解、評價外部世界。
資本是實踐活動得以實施的實踐工具，是個體擁有的有效資源。英語專業高職學生參加社會實踐是在學校場域下對文化資本，即已掌握知識的再次應用過程。大學期間，實習生個體對所學專業投入時間、精力不同，對專業知識的掌握也就存在著個體差異。這些差異可以用這次實踐中的校內試講為例來加以說明。有的實習生積累了更多的文化資本，試講時單詞發音標準，語言表達流暢，講解規范；而有的實習生擁有較少文化資本，講解時出現單詞拼寫、語法使用等基本功方面的錯誤，整體上影響了試講效果。試講過程真實反映出實習生英語專業學習水平，試講的方方面面也體現了其基本功是否扎實。在隨后的師生反饋中，試講效果好的實習生受到了指導教師與旁聽學員的肯定與認可，實習生感到很有面子，這也是文化資本向社會與符號資本轉化的一種體現。這次實踐反映出，掌握厚實文化資本的實習生在未來就業中將更具競爭力，享有更多、更好的社會與符號資本，也將擁有更多的經濟資本。反之，四種資本的擁有量都會受到不同程度的制約。
知識與能力來源于實踐，素質也需在實踐中逐漸培養而成，荀子曾說過：“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也。”社會實踐既是大學生成才的重要途徑，也是大學生實踐教學的有機組成部分。深入基地、深入實際，對于開闊大學生視野、增長其才干、提高其素質具有重要意義。綜上所述，英語專業高職學生參與的這次社會實踐模式是一種新的嘗試，是在布迪厄社會實踐理論指導下的一種創新，是布迪厄社會實踐理論在實踐中的實際應用。這種應用既體現了理論與實踐的有機統一，又顯示了教育與生產勞動的緊密結合。場域、慣習、資本的概念貫穿于實踐活動的整個過程，對實踐實施者的思想、行為具有深遠影響力與指導作用。可以說，布迪厄社會實踐理論能正確指導社會實踐，是社會實踐的重要理論依據。
參考文獻：
[1]布迪厄，華康德.實踐與反思——反思社會學導引[M].北京：中央編譯出版社，1998.
[2]布迪厄，蔣梓驟譯.實踐感[M].南京：譯林出版社，2003.
[3]胡樹祥，吳滿意等.大學生社會實踐教育理論與方法[M].北京：人民出版社，2010.
[4]甘溦，陳波.新時期大學生社會實踐的問題與對策研究[J].學園，2011（10）.
[5]肖鳳蓮.當前大學生社會實踐活動創新的思考[J].華東交通大學學報，2007（12）.
[6]周冬霞.論布迪厄理論的三個概念工具——對實踐、慣習、場域概念的解釋[J].改革與開放，2010（1）.
關鍵詞：PLM系統；雙師型；人才培養
產品生命周期管理：PLM，是指從人們對產品的需求開始，到產品淘汰報廢的全部生命歷程。PLM是一種先進的企業信息化思想，它讓人們思考在激烈的市場競爭中，如何用最有效的方式和手段來為企業增加收入和降低成本。
而國內高職院校的“雙師型”專業教師人才培養的現狀跟國外的職業教育人才培養相比，還有很大的差距。
主要體現在以下幾個方面：
一、機制缺失因素制約
國內的教育人才培養缺乏合理的培訓機制。學校與行業聯系不緊密，沒有形成一定規模的產教結合的模式，教師實踐的場所和機會少。在職業教育師資培訓中，學校仍然是主體，企業參與度很低，培養培訓內容相對滯后，缺乏實踐教學環節，這種培訓模式不但影響了教師實踐能力的提高，而且影響了職業教育與企業的聯系和溝通。
二、認識不足因素制約
雖然教育部早就對我國高職院校”雙師型”專業師資隊伍培養提出了實施方案和迫切的要求。但實際上，非常多的教師對高職教育的地位和人才培養目標、人才培養模式等認識還非常模糊，主要表現在工作中沒有很好地體現基本專業素質、技能和應用能力培養這一核心要求，依然只注重理論講授，追求系統性、理論性，并以單向教授灌輸為主，這些都已不能再貼合高職人才的需求。而且，高職院校沒有對“雙師型”教師有很嚴密的界定。其任職資格缺乏嚴密、細致、具體的規定，沒有形成統一的、可操作的科學評價標準，使高職院校對”雙師型”專業教師培養沒有具體的目標，從而延緩了”雙師型”專業教師隊伍建設。目前還沒有一套適合高職教育特點的職稱評定制度。在現有的教師職稱評定中存在著重科研教學、輕技術的傾向。并且，專業教師參加非教師系列的專業技術職稱評選也受相關部門的制約，企業的專家很難轉入教師職稱系列，政策滯后于實際需求，很大程度上影響了”雙師型”專業教師隊伍的建設和發展。
三、缺乏有效激勵機制
“雙師型”專業教師與“非雙師型”專業教師在高職院校實際工作中在待遇上并無差別。“雙師型”專業教師的晉升晉級、進修機會、工資津貼、獎勵評優等也沒有與“雙師型”特點掛鉤，來自第一線的專業技術人員在評定教師系列職稱時，不僅沒有優先權，而且必須經同級轉評后才能晉升高一級的職稱，延緩了晉升時間。這些現狀，打擊了”雙師型”專業教師的積極性，不利于”雙師型”專業教師的培養和發揮作用。
高校如何基于PLM理論來進行“雙師型”專業教師人才培養模式創新呢？
措施一、根據高職院校現有情況和機制，基于PLM理論，貼合企業培養的成本角度和收益，建立一整套的高職院校“雙師型”教師人才培養解決方案。
（1）教學知識管理解決方案：把一個高校的教學大綱、教學計劃、教學疑難點和教學總結、教學考核及參與者都一起融入一個單一的教學周期管理環境當中。
（2）教學社區協同解決方案：提供了一個協同的框架，在框架內，教學信息、內容和相關資料能夠在教學周期的所有關鍵參與者之間溝通，消除了教學組之間的障礙，把不同來源的教學數據信息集成到一個易用的界面之中。
（3）教學報告和分析解決方案：可以提供高效的報告與分析，用于提取、聚集、分析并傳播教學信息，以便幫助學校做出更好的教學決定。
措施二、建立教師人才培養電子檔案數據庫
電子檔案管理系統是一個高校管理不可或缺的部分，對于高校的管理者來說至關重要，因此電子檔案管理系統應該能夠提供充足的信息和快速的查詢手段。但一直以來人們使用傳統人工的方式來管理檔案信息，這種管理方式存在著很多的缺點，例如：效率低、保密性差、容易出錯，所需時間長等，產生大量的文件和數據，對于用戶不管是查找、更新還是管理都帶來了不少的困難。而我們意圖改變現有的落后的管理方式，通過建立一個單一的數據邏輯視圖，提供一種安全、透明、一致的教師人才數據存取機制，而不論數據在物理上分布在什么地方。數據管理將具備基本的數據檢入/檢出、管理、元數據管理和一致性管理等功能。通過教師人才培養數據庫的建立，可以更好、更直觀、更快捷的了解“雙師型”教師人才培養數據和體系。以便于學院精準管理和更新培養細節。
措施三、建立“雙師型”教師人才培養工作流管理系統
（1）實時跟蹤教學活動： 實現了教材內容與教學最新動態實時同步、資源全球化、教學個性化、學習自主化、教學相長。
（2）實時更新教學概念：實現與世界最新的教學資源同步，利用“互聯網”科技，使教學資源更豐富。
（3）實時跟蹤教學培養變更情況：實現教學培養變更及時更新和追蹤。
（4）通過工作流系統，將數據和信息發送給流程執行中相關的教師用戶、組或角色，支持業務流程的自動化。
措施四、建立“雙師型”教師人才培養精準分類管理系統
擬根據相似、接近的培養任務，統一分配培養目標和方案；根據不同的、有差異的培養任務，分類、區別、精準的分配培養目標和方案。（1）按專業領域分類：可按照教師不同的專業大類來分類培養，建立共同的培養目標、培養方向和培養明細，使教師培養精準且高效。同時，在相同的專業教師當中，可更細化的按教師的自我提升培養需求分類。如：有強烈意愿想提升計算機水平的，可統一安排計算機培訓及進修；有強烈意愿想提升英語水平的，可統一安排英語培訓及進修等。
（2）按特色和教學生涯發展分類：
高校教師可分為教學型教師和學術科研型教師。對教學型教師和學術科研型教師實行不同的考核評審標準。學校在建立“雙師型”教師人才培養精準分類管理系統時，應對教學型教師和學術科研型教師實行分類管理，對教學型教師應主要培養教育教學能力，教育教學水平，教育教學效果和教育教學改革等方面的技能。對學術科研型教師應主要培養科研能力，學術水平，科研實踐效果和學術領域改革等方面的技能。高校應該合理平衡教學指標與科研指標之間的權重，由單純的注重數量評價向注重質量評價轉變。高校在對教學型教師和學術科研型教師分類管理的同時要注重對教學型教師的支持。
措施五、建立“雙師型”教師人才模塊式培養管理系統
通過數字化、智能化、網絡化的設計，使系統符合高校教師的信息管理需求。以Microsoft SQL Server 為后臺數據庫，系統架構采用B/S模式，可以滿足掌握和管理學校教師的基本情況，教師還可以在系統中靈活的瀏覽教育信息，并且及時更新自己的基本信息，還能進行教學信息的編輯操作，最后還可以將教師相關信息生成報表并打印。
（1）教師活動模塊管理系統：內容涵蓋教研活動、教學活動、其他活動等。
（2）教師資源模塊系統：內容涵蓋教師聘用、流向、更新等。
（3）教師繼續教育模塊系統：內容涵蓋教師進修、培訓、學歷獲得等
（4）教學社區協同模塊系統：擬建立一個教學社區平臺，教師可在社區里自由溝通、交流、學習；將教師教學的協同性、交流性充分融合。
（5）訂單式培養模塊系統：可由企業視具體情況進行局部PLM管理系統操作管理。
加強“雙師型”教師人才培養是深化高職教育改革、全面提升高職教育質量的重要舉措，我們要進一步加強“雙師型”教師人才培養的力度，進一步提升“雙師型”教師人才培養的學歷層次和實踐水平，提高“雙師型”師資隊伍的整體素質，打造一支符合當今時代要求、能有帶頭示范性和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊伍，在“雙師型”師資隊伍的建設中彰顯高職教育的特色，以推動我國高職教育改革向著更快、更好的方向發展。
參考文獻
[1]朱戰備等編著.產品生命周期管理D理論與實務[M].北京：電子工業出版社，2004（08）.
[2]姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011，（19）：5-10.
[3]賴永波.高職教育國際化發展中的引進教材研究與應用[J].教育現代化，2015（17）.
一、背景
（一）教育國際化的新趨勢
教育國際化已成為提升高等教育質量的重要戰略，高校開展德育實踐和研究必須要在國際化趨勢中尋求新的突破。輔導員隊伍建設必須積極適應教育國際化的總體趨勢，有效對接國際化背景下人才培養的新需求，緊密圍繞高校辦學定位及國際化發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中堅持國際化發展導向。
（二）國際化的背景對輔導員創新創業教育的新要求
創新創業教育基于適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生。在高等學校開展創新創業教育是服務創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。學生的創新創業能力將成為政府和社會評價高校辦學水平的重要標準，必將成為高校核心競爭力的重要組成部分。
當前高校應高度重視創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導，打造良好的創新創業教育環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。
創新創業教育是復雜的系統工程，輔導員作為創新創業教育最直接的組織者和實施者必須適應學校戰略發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中，應特別注重強化創新創業教育的使命感和責任感，有效提升創新創業教育的核心能力，在創新創業教育中發揮不可替代的重要作用
二、國際化背景下輔導員創新創業教育
（一）輔導員創新創業教育的現有基礎
1.專業化的培訓體系
當前高校多大力支持培育創業教育師資，支持高校輔導員獲得各種創業教育資質，申請并實施各級各類創業教育項目。有些高校還借助國外專家資源，采取形式多樣的培訓技巧，將相關領域前沿的、成熟的國際經驗通過理論學習、實習演練、團體輔導等方式傳授給輔導員。如上海對外經貿大學2010年曾與英國NCGE大學生創業委員會合作承辦教育部創業教育教學法骨干教師高級研修班，開展“如何面向全體大學生開展創業素質和創業技能培養”雙語培訓，支持輔導員成為教育部高校創業教育骨干師資及NCGE國際創業教育項目師資;學校每年還選派輔導員赴英國東倫敦大學進行為期一個月的生涯規劃等專題的進修和實踐;委托國際生涯發展學會（NCDA CDF）大中華區商開展國際生涯發展咨詢師（CDF）管理訓練課程。這些專門的職業能力培訓，有針對性地鍛造了輔導員在創新創業教育領域的工作行動力。
2.基礎性的課程平臺
當前許多高校鼓勵支持輔導員組成授課團隊，通過課程建設、授課交流、實務操作等培養了一批具有較高理論水平和實踐能力的輔導員教學團隊。通過精品化課程平臺建設，我校正穩步形成一支積極致力于從事創新創業教育的師資團隊，團隊所形成的輻射有效地促進了輔導員隊伍整體上對于創新創業教育的關注和參與
上海對外經貿大學積極引入、全國青聯與國際勞工組織合作開展的大學生創業教育項目成果，設立《大學生KAB創業基礎》全校選修課程，并選派輔導員參加KAB中國項目培訓。授課團隊的輔導員圓滿完成《大學生KAB創業基礎》創業教育選修課程授課任務，培養學生的創業意識，提升了他們的創業能力和就業能力。
3.前瞻性的理論思考
在開展創新創業教育實踐的同時，許多高校注重引導輔導員關注國際國內創新創業教育前沿動態，并積極開展理論研究，努力形成高質量的研究成果。高校輔導員圍繞大學生創新創業教育展開理論研究。高校輔導員創新創業教育團隊具備了一定的理論研究水平，這為構建一支研究和實務能力兼備的創新創業教育團隊夯實了基礎。
上海對外經貿大學輔導員已經發表多項核心期刊文章，課題獲得共青團市委青年工作課題、高等教育學會等課題立項。學校教師團隊出版發行上海市教委組編的《大學生創業素質通論》。
4.國內外的平臺渠道
當前高校積極鼓勵輔導員廣泛開展創新創業交流，開闊視野，提升水平。上海對外經貿大學在國際交流層面，與英國中蘭開夏大學、英國考文垂大學、荷蘭鹿特丹商學院等知名院校的創業者和商學院學生多次進行深入交流和互訪。并且每年通過寒假和暑假兩次“美國商業創新學習高端訓練營”項目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、蘋果、微軟等頂尖企業，以激發學生的創新創業意識，體驗美國標桿企業的商務文化和創新意識。在國內交流層面，學校與蘇州大學、寧波諾丁漢大學、浙江大學、中南大學等學校積極開展關于創新創業教育的互動與合作。輔導員還積極參與各類學術會議，把握創新創業教育領域的前沿動態。
（二）輔導員創新創業教育的實施目標
1.提升輔導員從事創新創業教育的實際能力
國際化背景下輔導員創新創業教育首要的是對實際能力的養成，真正讓學生受益，切實提高從事創新創業教育的能力水平。這就需要加強輔導員創新創業教育實踐，避免從理論到理論的循環，從實踐中檢驗理論，從實踐中豐富經驗。
2.形成品牌化創新創業教育輔導員團隊
隨著輔導員職業化、專業化發展程度的不斷提升，從事創新創業教育的輔導員應逐步形成穩定的團隊，應逐步培養形成在創新創業教育領域有一定品牌影響力的輔導員團隊，不斷輻射積極的影響力，使創新創業教育理念得到更為廣泛的普及。
3.發展輔導員創新創業教育職業能力標準的科學化構成
從輔導員職業能力發展的角度出發，應探討國際化背景下輔導員創新創業教育職業能力的科學構成，探討輔導員此項職業能力的科學化提升。因此應加強創新創業教育國際化經驗的研究，由于國際化的經驗往往不能直接照搬使用，因此突破點在于如何將可能的經驗進行創造性地轉化。
（三）輔導員創新創業教育的推進措施
1.內外高端資源整合
在現有基礎上，需要系統梳理、整合國內外高端培訓資源，從完善輔導員團隊創新創業教育全方位能力的角度建立高標準培訓體系。比如在輔導員團隊中實施“創新創業教育能力提升計劃”，提升輔導員整體普遍意義上的創新創業教育能力。在此基礎上傾斜資源重點支持骨干團隊，參加各類高端培訓，并支持輔導員獲得各種類別的國際資格認證。探索研究建立創新創業教育培訓基地，醞釀創新創業教育專家顧問庫的設立，為常態化、固定化的培訓機制建立基礎。
2.精品課程深化建設
在高端重點創業基礎課程項目的基礎上，努力深化創新創業教育的課程建設。如上海高校應結合上海自貿區建設、結合各自學校發展特色，努力在課程教育內容、授課方案、實踐模式上結合地方特色做出創造性的探索，形成別具特色的課程體系，打造創新創業教育精品課程。在此基礎上，培養鍛煉高水平，既懂理論又通實務的師資團隊。經過一定階段的努力，力爭形成較具影響力的授課團隊。
[關鍵詞] 大學生創新創業教育；教育環境；教育氛圍
[中圖分類號] G649.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0067?03
2013年大學生畢業人數將達到750萬的新高，而受國內外經濟形勢的影響，就業崗位需求與實際崗位數量差距拉大，加上結構性矛盾突出及大學生就業預期偏高等因素影響學生的就業形勢和和就業壓力將變得更加嚴峻。在這樣新的形勢下，加強大學生創新精神和創業能力的培養已成為高校人才培養的戰略性問題，關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力、是否適應經濟社會發展、是否能夠承擔起振興民族大業的重要課題。全面開展切實有效地創新創業教育，營造創新創業教育氛圍，使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的優先選擇，進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養，以主動適應復雜多變的周邊環境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發展面臨的重要任務。
一、我國創新創業教育環境現狀
1. 我國創新創業教育發展水平不高
我國創業教育理論研究起步較晚，雖然一些研究對創新創業教育關鍵問題進行了有益探索，總結和反映了創業教育實踐過程中的主要理論問題，并為創業教育學的誕生奠定了良好基礎。但是，從總體上看，目前創業教育還處于萌芽階段，理論研究和實踐總結不夠。從理論上看，對于創業教育的價值意義、基本概念、具體內容、特質及功能、創業者的界定與分類、創業者的素質結構、創業教育模式等問題還有待于進一步探索和研究。在實踐上，我國的高校創業教育和大學生創業活動仍處于較低水平和初級階段。由于認識上沒有共識，創新創業實踐沒有正式納入人才培養計劃，因而出現兩種教育模式之間關系不協調，二者之間的關系存在知識互補但機制不互動，也就是個性培養和共性培養計劃各行其是，互不相容，經常有沖突。課余教育與課內教育都給學生壓擔子，造成學生負擔過重，只好服從課內主渠道計劃的安排。所以，學生個性培養常常受到制約，有的甚至夭折。例如，有的學生參加創新實踐活動興趣高，花費時間多，實踐能力很強，并為周圍同學所公認，但是很有可能影響主修課業的成績。這就帶來了很多問題，或者引起課業老師的不滿，或者在許多規章和要求面前不合格，等等[1，2]。
2. 我國大學生創新創業大環境欠佳
我國社會氛圍上，缺乏有利于引導學生創業的社會輿論和政策、資金支持，更談不上鼓勵更多人走入創業行列的社會主體價值觀念的形成。另外，全社會對大學生創業有認識誤區和偏見，認為創業就要從事高新技術、學習專業要對口等，以為大學生如果開飯館、賣豬肉、修鞋，或是辦一所幼兒園就算不上創業，甚至并對此嗤之以鼻。實際上，中國的服務業每年容納幾百萬大學生就業或創業并不困難。
3. 大學生創新創業意識淡薄，創新創業阻力較多
有關統計表明：我國大學生畢業當年的創業率不到1%，初次創業成功率僅為2.4%，和很多市場經濟發達的國家相比，這個數字是非常低的。當前大學生創新創業面臨諸多壓力：一是學生缺乏創業資金。這是影響大學生創業的最主要困難之一；二是家長不愿意。有些家庭具有支持小孩創業的強勁實力，但不愿小孩加人到創業隊伍去，這是一個價值取向的問題；三是老師不會教。許多大學教師自身也沒有創業的經歷，也沒有接受正規的創新創業培訓，當他們真正面對人生挑戰時。實際上會發現自我生存的能力也很差：四是社會不鼓勵，政策不優惠，環境總體上也不友好。國家在大學生創業上有號召，但實際上的政策和舉措并不十分利于學生創業。此外，社會對于大學生創業的支持程度，總體處于一個較低的木平[3]。
總之，由于缺乏正規系統創新創業教育、缺少體制機制、政策資金、社會環境等的支持與保障，整體創新創業環境欠佳，加上受傳統觀念的影響，當前由于大學生自身創新創業的意識和激情不高、創新能力和創業精神有限。
二、營造良好創新創業環境氛圍的措施
1. 加強對大學生創新創業工作的組織領導
各級各部門應重視創新創業教育，為大學生創新創業提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學生創新創業創造寬松環境。教育部已成立了高校創業教育指導委員會，重點開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。各省、市高等學校就業主管部門也應成立相應的創新創業教育指導委員會，建立專家組成的“大學生創業教育指導教師專家庫”，建立健全創新創業教育專項考核評估體系，加強對高校創新創業教育指導與咨詢服務、巡視督導及考核評估工作；各高校應重視創新創業教育，成立了大學生創新創業教育領導小組。成立了學生創新創業指導中心，負責創新創業培訓工作的組織實施。
創新創業教育環境現狀
就當前高校創新創業教育環境實際情況來看，并不是十分的理想。系統性分析，創新創業教育環境現狀特點體現出這么幾點。
1.發展水平較低
與發達國家相對比，我國創新創業教育起步相對較晚。即便有不少學者對其進行了探索，總結出創新創業教育實踐的一些理論性問題，并為創新創業教育發展奠定堅實基礎。但不可否認的一點就是，我國創新創業教育仍舊處于發展初步階段，無論是理論研究還是實戰經驗，均存在著較多的不足。單從理論上方面來看，創新創業教育價值、概念、內容、特點與內容等各方面均存在較大的研究空間。而實踐方面，高校的創新創業教育與學生創業活動仍舊處于初級水平。在教育認識上尚未形成統一共識，并未將創新創業納入到系統的人才培養計劃中，導致傳統教育與創新創業教育之間的關系難以保持均衡，增加了教育負擔，并影響了學生的自主發展。
2.缺乏良好的創業環境
從大的范圍來說，社會輿論、政策、資金等各方面并沒有對學生創業進行有效的引導，因而也就不會鼓勵更多的人進行自主創業，在社會中尚未形成自主創業價值理念。比較嚴重的一點是，就學生選擇創業的認識，社會大眾普遍存在一定的誤區與偏見，認為學生創業就得選擇高大上類的行業，如選擇開飯館、開實體店鋪等根本算不上創業。事實上，就我國龐大的服務體系來說，每年容納一定數量的大學生就業或創業并非難事。
3.創業意識淡薄
據不完全統計，選擇自主創業的大學生不足當年畢業生的1%，而初次創業成功的學生不足3%，明顯低于發達國家。事實上，大學生畢業選擇創業會面臨較多的阻擾，如缺乏創業資金、家長不支持、缺乏有效的創業教育等。受到眾多方面因素的影響，大部分大學生畢業后均會選擇合適的崗位就業，很少有學生會選擇自主創業。創業意識對大學生創業來說至關重要，創業意識淡薄，將難以在實際中采取行動，也就影響到創業的實施。
營造良好創新創業教育環境的措施
通過上述簡單分析，了解到當前大學生創新創業教育環境的現狀，也認識到創新創業教育環境中的種種不足。基于此，就應采取有效的措施，為大學生創新創業營造良好的環境。
1.重視大學生創新創業工作領導
就創業教育，各相關部門應高度重視，在政策上給以傾斜，在制度上給以保障，在資金上給以支持，從而為大學生創新創業營造輕松環境。為適應這種教育需要，教育部已經成立創業教育指導委員會，研究、指導、服務和咨詢高校創業教育，聯合各高校就業管理部門成立的創新創業教育委員會為更好地指導各高校創新創業教育，服務高校創新創業教育，使得高校創新創業教育工作得以順利開展。
2.規范創新創業教育
教育，是面向所有學生的教學活動。高校創新創業教育工作，應面向全體學生，并將此項教育內容歸納到人才培養計劃中。在現有的專業課程教育的基礎上，改革教育思想，更新教育觀念，提高學生的社會責任感，培養學生創新精神，樹立學生創業意識，推進高校創新創業教育工作的實施，提升高校人才培養質量。在此期間，高校就應加強創新創業教育課程體系的建設，同時展開創新創業教育與文化教育。在此期間，加強創新創業師資隊伍的建設，采取有效方式指引不同專業教師展開創新創業教育。為促使學校教育與社會發展接軌，可聘請社會各界的企業家、專家學者為學生進行創新創業教育，擴充學校的師資隊伍。當然在此期間還應加強理論研究與經驗交流。
3.營造良好的創新創業校園環境
在學生學習生活中，校園文化與學生聯系最貼切，對學生的成長具有促進性作用。基于此，在創新創業教育中，就應善于使用學校社團。通過社團活動來培養學生的創新意識與實踐能力，對學生就業進行有效引導，以此來形成良好的創新創業校園文化環境。同時，借助科技競賽等活動，來培養學生科技創新與創業意識。鼓勵學生參與社會實踐，激發學生的創新創業精神。在創新創業教育開展中，通過營造良好的創新創業校園文化環境，就能夠有效引導學生，促使學生對創新創業產生濃厚興趣，繼而積極參與創新創業。
以浙江育英職業技術學院創意設計分院為例
學院提出以創新創業為核心，培養卓越學生創新創業，并提供良好的場所及設備。各個專業（廣告、環藝、數媒、會展）都成立工作室，條件成熟的直接注冊公司。在專業教師以及校外企業的合作支持下，讓學生在課間或課后能直接接觸實際項目，通過傳幫帶等工作，使工作室成為學生成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地。學生也通過一年多的工作室項目實踐，為畢業后的創業打下了堅實的基礎，也達到通過學院工作室平臺幫助孵化學生創新創業的初衷。
[關鍵詞]創業型人才；系統化結構；培養模式
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03
2009年全國高校畢業生人數超過600萬，金融風暴的蔓延，企業削減就業崗位，大學生面臨前所未有的就業壓力。在這種形勢下，傳統的高校人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養要“以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中專門列出“創業教育”專項。今后相當長的一個時期，高等教育發展的環境、體制和機制均將發生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學校在獲得師資、生源、畢業生就業機會、財政撥款、科研經費等辦學的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發生重大的變化。提高畢業生的就業能力、創業能力和職業素養及能力將構成高校核心競爭力的重要部分。以創業型人才培養為導向的創業教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。
一、創業教育的發展歷程
創業教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當時一個重要的推動因素是硅谷地區成功的創新和創業刺激了大學創業教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向。在之后的30多年中，創業學幾乎成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域，到1999年大約有1100所學院和大學開設了這一領域的課程[1]。
近幾年來，國外其他國家下大力推動大學生創業，先是建立一大批創業孵化園區，繼而突出對全體學生開展創業教育。有的國家將此列入政府對公立大學辦學的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構予以推進，有的在國內開展評選創業型大學的活動。創業教育已成為世界性的教育新理念，開展創業教育已成為當前國際高等教育的一個發展趨勢。
早在2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大等9所創業教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創業教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規模的擴大紛紛建設了一批創業孵化基地或園區，但總體上仍不理想，主要表現在對創業教育的認識還存在誤區，在實際運作中重“技術層面”（如園區的硬件建設、只停留于對少數大學生科技發明的政策支持等）、輕“軟環境建設”（如對全體學生開展創業教育等）[3]，因此發展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學生創新創業園區的建設行動，在全面推動大學生的創新創業精神、創新創業能力與素養以及優秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創業教育發展趨勢形成共識。
二、創業型人才培養目標要素
創業型人才的培養是一種綜合素質與企業家精神培養為目標，以創業實踐活動為平臺，以創業精神和創新意識為重點、以創業能力為關鍵、以創業知識為基礎的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內涵和外延：
（一）創新意識與創業精神
這種意識與精神是內心深處固化的無法磨滅的物質，它包括敢為人先、不怕風險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質。這種創業精神的教育，使學生認識到創業精神的培養是自我和社會發展的需要。
（二）創業技能的培養
創業技能表現為創業過程中實踐操作能力或經驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關系的協調與溝通能力、企業內部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風險的能力以及企業發展的戰略分析能力等。
（三）創業知識結構
創業社會知識包括技術專業知識、經營管理知識以及相關社會知識。
三、實現創業型人才培養目標的措施
（一）成立專門機構
創業型人才培養是一項全新的人才培養改革工程，涉及到多個部門的相關業務職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統化地規劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構，賦予必要的職權。如廈門理工學院就成立了由分管校領導直屬的大學生創新創業園，賦予園區面向大學生全面開展創業與職業發展教育、創業項目實踐與孵化、創新創業發展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業一線資源，為在全校范圍內開展創業教育，培養創業型人才奠定了良好的工作條件與環境。
（二）構建創業教育課程體系
創業教育課程旨在構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去。創業教育既需要講授創業的基本知識、基本原理，更需要在與學生的溝通過程中，對學生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓練、專業競賽、科研活動、夯實學生業務知識，鍛煉學生創業實踐能力，幫助學生培養自立自強、艱苦奮斗精神、適應社會的能力，增加創業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。
對學生的創業教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學生，開展以創業精神為主的創業教育和職業發展啟蒙教育，并納入人才培養教學學分計劃，另一個是與企業聯合實施創業實驗班計劃，在全校范圍內選拔生源，與企業共同設計獨立的創新創業教育培養方案，實行精英教育，旨在培養出綜合素質全面、具備企業家精神的創新創業型人才。未來隨著專業師資、培養體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設“創業學”、“創業管理”或創業工程等專業[4]，培養真正具備系統理論知識的專門創業型人才。
（三）建立創業項目體驗與孵化中心
學校可以建立創業項目體驗與孵化中心，為一部分具備創業實踐潛能與條件的學生提供實戰平臺。根據創業實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導，包括提供免費、統一的場地、設施支持， 優先購買其服務或產品、提供創業種子基金、協助社會推介、開展創業培訓與輔導等等。雖然大學生創業成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰的機會，將使他們從中真正體會創業的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰的價值判斷，更應該在意它的過程，而不是結果。
（四）加強創業教育師資隊伍建設
1. 成立“創新創業教研室”
創新創業教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創新創業教研室”的目的是通過整合全校優質的創新創業教育師資力量，規范和提升創新創業教育教學的研究，進一步推動創新創業教育在全校的開展，使全校創新創業教育和應用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業實戰經驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創新創業理論研究優勢的。
2. 積極打造特色的企業家導師隊伍
高校還應該積極打造一批較為穩定、水平教高的來自于企業一線的創業及職業發展導師，這支優秀的企業家導師隊伍在創業與職業發展課程、創業沙龍、項目輔導、實習實訓等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。
3. 加強創新創業研究
理論研究是加強師資隊伍建設的重要途徑。可以依托創新創業教研室組織創新創業師資定期進行專題研討，設計教學模塊、編寫教材、申報“創新、創業”課題。
（五）全面開展創業文化建設
文化的力量是無窮的，創業文化如果能傳播到學生的內心深處，將對學生的創新創業活動起到巨大的推動作用。高校可以開展如下以創業文化為主題的各種活動：
（1）主題講座：企業家進校園，擔任大學生創業與職業發展導師，定期到開展主題講座。
（2）創業沙龍：定期為在創業項目體驗與孵化中心孵化的大學生創業團隊開辦創業沙龍，邀請相關專業人士為創業團隊答疑解惑。
（3）組建創新創業團隊，開展各種類型的創新創業學科競賽。
（4）組建大學生創業俱樂部，編輯創業期刊、開展各種交流與論壇。
（5）以就業為導向，提升畢業生就業競爭力為核心，開展包括就業大賽、就業訓練營、就業沙龍等一系列的活動。
總之，創業型人才的培養不僅是教育形式和教育內容的改革，更是高等教育人才培養模式功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育創新和發展，[5]它是一個系統工程，從組織到條件、從內容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務艱巨，但實施創業教育是國際教育領域的發展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。
參考文獻：
[1]趙發榮，成丙炎，程則思.頂層設計、系統規劃、全面推進創業教育[J].繼續教育研究，2009，12（9）：167-168.
[2]蔣心亞，張靜.面對現實與未來：高校創業教育淺析[J].中國成人教育，2009，9（14）：50-51.
[3]田紅.大學生創業教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2007，26（8）：61-62.
【關鍵詞】創新創業 課程化 現狀研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0032-03
國外創業教育歷經半個多世紀之久，國內開展創業教育也有近30年，在這一過程中，國內外不少高校在大學生創新創業課程化建設方面取得了一定的成績。本文總結出國內外高校開展大學生創新創業課程化建設經驗，用于指導國內尤其是創新創業課程化建設進行相對緩慢的高校。
一、國外高校開設創業教育課程總體情況和經驗
創業教育發源于20世紀50年代美國，1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯?梅斯為MBA學生開設的“新企業管理”被認為是美國大學創業教育中的第一門課程，也是創業教育在大學的首次出現。這個出現的標志往往被認為是創業教育的起點。自此，不少大學紛紛在校園里開展各類創新創業教育及實踐活動。半個多世紀以來，國外的創業教育（包含創業實踐活動）在課程設置、人才培養層次、學術研究等方面，已經形成了自成一體的縱深型教育和研究的模式。
作為一種教育理念與教育模式，國外大學生創業教育及創業實踐活動已經相對成熟，不少國家的創業教育課程已經形成了自己獨特的體系。具體表現為：
（一）課程和研究體系完備。國外創業教育在課程設置方面，都將創業及創業教育作為一個專門的研究領域，投入足夠多的人力物力開展前瞻性的研究，依據所開展的創業領域的研究結果及實際，搭建了較為完備的創業教育課程內容和研究體系。在教學內容方面，多注重涵蓋較為系統化的豐富內容，主要是創業構思、融資、企業創辦、創業營銷、企業管理等課程，有些學校還細分到結合企業各成長階段的管理教育，如初創型企業、成長型企業、家族型企業創業管理等課程，課程門類齊全。在課程教學內容方面，無論是中小學與大學之間的銜接，還是各個級別和類別的創業教育內容的系統性之間的銜接，都相對順暢且有不同的區分度，如對中小學和大學不同年齡段的學生有不同的側重點，這不僅在教學內容設置方面保證了創業教育的從小學到大學的延續性，還能從學生成長身心規律方面對教學內容進行不同的調整和補充，有利于學生對創業教育內容從認知到深度了解和實踐的掌握過程。
（二）隊伍建設專業化專家化。專業化的師資隊伍是創業教育成功的重要因素，國外在師資隊伍建設方面做了不少有益嘗試并取得了收效。一是為創業教育配備雄厚的師資隊伍，以美國的仁斯里爾理工大學為例，該校從事創業教育的教師有22名，開設了20門課程；加州大學伯克利分校從事創業教育的教師有20名，開設了23門課程。二是積極為創業教育教師隊伍為提供和創造最為專業化的各級各類培訓。如為教師提供各種教育研討會、創業論壇、創業大賽觀摩等專業培訓，不斷提升教師的專業教育教學水平。三是鼓勵教師從事創業實踐或體驗活動。國外不少創業教師都有創業經歷或到企業實習實踐的經歷，他們對創辦企業及創業企業的發展趨勢、成長歷程、市場應變等方面都有深入的觀察和體驗，這些經驗的習得和積累，對于教師日后在教學活動過程中有針對性地、有效地對學生的學習和實踐活動進行指導很有幫助。四是聘請社會資深人士參與到教育教研活動中，提升師資隊伍整體力量。這類教師往往是具有資深創業經歷和學術研究背景的人士，他們到大學里來傳授創業知識或講授創業經驗，往往深受學生歡迎，他們的加入不僅為學生提供了更為權威和廣闊的知識面，也極大地帶動了教師隊伍間的資源整合和共同促進與提高，對于師資隊伍的建設起到了促進作用。西方國家在創業教育專業化的人才培養方面，已經相對成熟。目前西方國家在本科和研究生階段都實施了專業化創業人才培養模式。以英國為例，英國在不少高校本科教育階段開設了創業學專業或創業方向，這種模式有利于有志于在創業教育領域有所發展的學生能系統化地學習創業知識、培養創業精神、挖掘創業潛質、提升創業素質。有的高校開設了創業學領域的碩士研究生或博士研究生的學位教育，這有利于有志于在創業教育和實踐領域深入開展研究和實踐的學生能有深度學習的機會，是培養創業意識、能力較強的高層次專業化人才的有效途徑。在這方面，我國還有很大的提升空間。
（三）創業教育支持系統強大有力。在國外，創業教育支持系統相對完備且強大有力。首先是政府層面，對創業教育和實踐活動的開展給予經費、政策、環境等方面的大力支持，在資金幫扶方面，如美國政府設立了專門用于支持和扶持創業教育和創業實踐活動的基金會，同時每年以各種創業或商業設計大賽獎金等方式向高校提供大量的創業教育幫扶資金，為高校鼓勵大學生開展創業教育和實踐活動提供了堅實的經濟保障。在輿論支持上，整社會輿論氛圍都給予創業活動極大的正面宣傳和支持，如《商業周刊》等權威性刊物將創業活動刊登在頭版頭條。在社會資源利用和整合方面，不少社會、企業界人士也主動關心并加入高校的創業教育實踐活動中，如英國政府設立專門的機構為小企業服務，其成員由20多個具有經營中小企業實踐經驗的創業家或資深人士組成，他們參與大學創業推廣活動，為有創業抱負的大學生提供建議和咨詢、開展一對一指導舉辦創業促進活動等；同時，高校也主動與政府、社區、企業、校友會等建立起廣泛和有效的溝通和聯系，得到了他們的大力支持與幫助，形成了高校與政府、企業、社區、校友會等社會資源的良性互動和有效整合，滿足了本校開展創業教育的各種所需資源的需求。以美國為例，美國政府從立法上支持高校創業教育工作，形成了較為完善的大學生創業金融、稅收法律法規。從高校層面來說，高校應理順內部各職能部門的關系，形成支持創業的環境，不斷完善相關規章制度，將國家的有關政策盡量落地，如彈性學制管理辦法等，用于引導和鼓勵、支持大學生自主創業。這些措施和做法，在我國高校的創業教育活動中還有很大的提升空間，如政府的政策從出臺到落地的銜接、社會輿論氛圍的支持、高校的主動與社會資源對接等方面，目前都做得相對不夠。
二、國內高校開設創業教育課程總體情況
（一）創業教育起步晚，但目前各高校創業教育課程已形成具有本校特色的百花齊放的模式。我國高校的創業教育起步較晚，始于20世紀90年代末期。2002年教育部將清華大學、武漢大學、南京財經大學等9所大學列入創新創業教育試點單位，率先在全國高校嘗試開展創業教育活動。自此，創業教育在我國各大高校中得到扶持和發展，不少高校在結合本校實際的基礎上，緊跟社會發展趨勢，開設創新創業課程，目前，走在相對前列的如清華大學，早早開設了“企業家精神與創新”“大學生創業基礎”“創業管理”等課程，南開大學的“創業管理”課程、廣東紡織職業技術學院的“創業教育”等16所院校的創業類課程被批準為國家級精品課程。這些高校的創業教育以本校專業特色實際為出發點，緊緊圍繞人才培養來設置課程，逐漸搭建起了多樣式的創業教育課程體系，如有與專業設置緊密聯系的“創業教育+專業教育”模式，有面向所有在校生開設的“通用性+普及性創業教育”模式，有結合本校實際而開設的“特色化+創業教育”模式。以試點學校以外的華東理工大學為例，該校把“創業精神導論”作為必修課程面向全校開放，安排在大一的第二學期公開授課，重在對創業精神的詮釋和培養。第二專業教育可以單獨設置創業教育方向的專業，通過系統的專業訓練，推動學生深度學習創業知識，提升創業能力。
（二）各高校創業教育發展和建設程度百花齊放，總體還有較大的提升空間。盡管20多年來，我國的創業教育課程在各高校得到了不同程度的發展，但由于各高校的重視程度和起步時間不一，課程建設程度也不一樣，具體表現為教學內容側重點不一致、考核評價方式不一致、師資隊伍建設程度不一等方面。以國家精品課程網上的7所高職院校的創業教育課程的內容設置為例，浙江商業職業技術學院是網絡創業，廣東科學技術職業學院主要是從能力訓練的角度來談創業教育。這些課程內容多不全面，建設質量還有較大的提升空間，具體表現為以下幾方面。
1.高校創業教育育人合力尚未形成。目前高校開展創業教育大多有以下幾種模式：一是獨立運行模式――創業學院模式，即高校獨立設置創業學院，以相對專職和專業的人員來負責本學校的創新創業教育活動的統籌開展；二是依托學院模式，即依托商學院或經管學院等有商科專業人才培養資質的學院，結合實際組成專兼職教師隊伍來開展本校的創業教育教育工作；三是“行政部門+教學部門”聯動式運行模式，即由學院領導牽頭，負責就業創業的部門和負責教育教學的部門聯合起來，共同組織實施本校的創業教育教學和實踐等工作，學生工作、團委、各二級學院等部門共同協同開展工作。這種模式也是目前我國高校開展創業教育的主要模式，但在這一過程中，這種聯動式的模式容易受到部門之間分管領導及部門間工作職責的影響，順暢的管理關系得不到真正疏通，會影響工作合力的形成。同時，因為整個社會經濟和不同高校間不同的教育資源的調配和發展程度不一樣，各地區和各高校之間的創業教育之間也沒能形成資源共享的育人合力。基于此原因，我國高校創業教育課程設置的內容的深度和廣度也會受到不同程度的影響。
2.創業教育缺少高水平的教師隊伍。師資隊伍建設方面，很多高校都依據資源配置情況，組建了一支校內外教師組成的專兼職教師隊伍，在校內專職教師方面，因受到學歷和經歷背景及學校體制等各種因素的影響，教師隊伍的專業化、職業化程度相對較低，不少老師沒有在企業掛職或任職的經驗，在指導學生開展創新創業教育和實踐時，因缺乏對創新創業教育課程的科學設計和深入研究、缺乏對創業實踐活動的了解和掌控，效果不好；在兼職教師隊伍方面，因大多是聘請工商企業屆人士，尤其是企業界人士，隊伍流動性大，且目前國家對這類教師的聘請沒有出臺相應的政策或標準，因此在隊伍建設方面缺乏準入標準、缺少認證體系和激勵機制，導致這類教師隊伍在教學方式、教學效果提升和后續發展等方面，都遇到了不同程度的困難，不利于教師隊伍的建設。
3.高校創業教育學科體系尚未建成。目前不少高校開展的創業教育或實踐活動主要有兩類：一是第一課堂的教學活動，二是第二課堂的團學活動。表面上看起來這些教育教學和實踐活動都在如火如荼地開展，但深究起來，還是存在一些不足：一是學科體系有待完善。創業教育作為一個系統的教育領域，支撐它的不僅僅是“創業基礎”或“創業實務”等這樣單一的課程，也不僅僅是研究型本科院校的課程本位或應用型院校的實踐課程本位，而應該是包含金融、營銷、法律等綜合內容在內的系統和系列的課程，由這些課程構成完整的一個學科體系。二是創業教育理論研究不夠深入。目前有不少創業教育類課題研究，也有不少創業教育類新教材，但是在學術界方面，比起國外的理論研究現狀，我國的理論研究深度和縱度還有較大差距，還有不少問題亟須研究和解決。
三、大學生創新創業課程化建設路徑
（一）開設系統的創新創業課程和研究體系。依據國外高校創新創業課程建設的經驗和我國高校的實際，建議各高校搭建“學生專業+創業理念普及（必修）+創業實踐（選修）”的創新創業課程體系，內容涵蓋創新創業思維教育和實踐探索所需的金融知識、政策法規、實踐經驗等方面的知識和技能及實踐能力，以幫助大學生培養創新創業意識，使他們將來在崗位上創新創業；幫助大學生掌握創辦企業的知識和技能，使他們將來能創辦企業或進行其他創新創業活動。
在開設系列完整課程的同時，各高校還應根據本校實際，建立創新創業學院或成立創新創業中心、創新創業教育教研室等職能部門或機構。在開展創新創業教育及實踐活動的同時，還應牽頭組織開展創新創業領域的研究，這些研究可以是針對創新創業教學、創新創業實踐等方面，也可以是純理論研究，研究成果形式可以是文、著書或是其他軟件等。科學研究的內容越豐富、領域越寬泛，越有助于院校創新創業教育朝著縱向深度拓展，越有助于創新創業教育實踐活動的開展。
（二）組建專兼結合的創新創業專業化隊伍。教師隊伍建設的專業化專家化，是高校創新創業教育開展的重要支撐之一，因此各高校必須重視創新創業師資隊伍的建設和可持續發展。一是要搭建教師隊伍的可持續發展平臺。目前大多數高校擔任創新創業課程的師資隊伍多是輔導員、團干，多是行政兼課，多數人沒有在這個領域進行深度研究的時間和精力，也沒有在這個教學領域參加深度學習和培訓的機會，這類教師隊伍的可持續發展受到制約。因此高校應針對這支校內行政兼課的教師隊伍，給予更多這方面的專業學習和培訓的機會，尤其是到企業學習、掛職鍛煉的機會。二是要組建一支經驗豐富的、涉及經濟領域廣的校外師資團隊。因創新創業活動對教師的實踐能力有一定的要求，校內教師受到工作環境、機制等方面的影響，在創新創業實踐方面的積累不夠多，因此需要引進一支實踐經驗豐富的校外師資隊伍參與到創新創業教育工作中，彌補不足。三是鼓勵和支持教師創新創業積累豐富實踐經驗。人社部《關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見》鼓勵有條件的創新創業教師離崗創新創業，各高校應根據本校實際，盡快將政策落地，鼓勵任課教師創辦創新企業或參加相應實踐，這樣有助于積累創新創業實踐經驗，有利于豐富教學案例，充實教學內容。
（三）統籌資源建立有力量的創新創業教育支持系統。首先，近年來，國家大力推進創新創業工程，也出臺不少相關文件來促進社會創新創業，教育部、團中央也專門下發促進大學生創新創業的文件，各高校應根據文件精神，將各項要求盡量落地，如為創業大學生提供休學創業的便利、大學生參加創業實踐活動可折算學分等，這些舉措將在很大程度上保障大學生創新創業的權益。其次，各高校應結合本校實際，通過學校財政出資、社會融資、校友捐贈等方式，為大學生開展創新創業活動提供更多資金支持，如投資創辦眾創空間、設立小額創業扶持資金、提供創業小額貸款、創新創業大賽獎金等，為大學生開展創新創業實踐活動提供必要的物質支持。最后，高校應營造全員育人、創新創業的氛圍。目前各高校都非常重視大學生創新創業工作，但不少院校正是由于這種“集體重視”導致每個職能部門、二級學院都在努力開展自己的創新創業工作，沒能形成整體合力，沒能將創新創業做強做大。因此，各高校應結合自身實際，選定牽頭部門統籌開展責全校的創新創業工作，其他職能部門、二級學院在總規劃下協調穩步推進，形成合力才能更好地開展創新創業工作。
總之，大學生創業教育是一項長期而艱巨的系統工程，而課程設置及課程開設情況是其中重中之重，我高校應借鑒國內外成功的創業理論和實踐經驗，結合本校實際，努力構建體系完善的、實踐平臺好的，以及具有多元主體通力合作的系統化課程體系，推動創業教育和實踐活動的可持續發展，培養更多創新創業人才，為我國的“雙創”教育添磚加瓦。
【參考文獻】
[1]鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國創業教育的興起發展與挑戰[J].中國青年研究，2007（9）
[2]錢宗霞.中外大學生創業教育比較分析及啟示[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014（11）
[3]鄧漢慧.美國的高校創業教育課程設置[J].中國大學生就業，2008（4）
[4]張涵.高職院校建立創業教育課程體系研究[J].農村經濟與科技，2010（1）
[5]房國忠，劉宏妍.美國大學生創業教育模式及其啟示[J].外國教育研究，2006（12）
[6]王保義.西方國家大學生創業教育研究及啟示[J].教育理論與實踐，2011（5）
[7]鄭澤萍，張璐璐.美國大學生創業教育的特點及其啟示[J].山東青年政治學院學報，2015（11）
