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第1篇

關(guān)鍵詞：音樂教育 素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)教育

作為音樂教師怎樣通過音樂教學(xué)來加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)呢？最主要的就是通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以及音樂特有的形式手段，對其進(jìn)行教育、引導(dǎo)。

一、音樂教育有利于凈化、升華人的心靈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣

音樂不同于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是它取材內(nèi)容的廣泛性及教育手段的多樣性、教學(xué)形式的趣味性，當(dāng)你翻開教材仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)容非常廣泛，無處不在。音樂教師巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，精心備課，并充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把一堂課通過自己獨(dú)特的方式，去啟迪學(xué)生的心靈，用多樣化的教學(xué)手段去影響、去改變學(xué)生、讓他們在音樂中仿佛置身其中，去享受歡樂、感受痛苦，去憤怒的譴責(zé)、熱情的歌頌，全身心的投入到美妙的音樂世界，喚起他們的熱情，培養(yǎng)他們愛國、愛民的深厚感情。

二、音樂教育有利于開發(fā)智能

近幾年來，隨著人們對素質(zhì)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，音樂教育作為素質(zhì)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，作為開發(fā)人類智力、陶冶人的情操、激勵(lì)人們奮進(jìn)的特殊工具，已被普遍認(rèn)同，有越來越多的孩子紛紛加入到學(xué)習(xí)音樂的行列。經(jīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專家研究認(rèn)為，認(rèn)得左腦具有邏輯思維功能，右腦具有形象思維功能，甚至有些科學(xué)家稱右腦為"音樂腦"，它與創(chuàng)造思維有著密切的關(guān)系而音樂教育對開發(fā)右腦、發(fā)展人的形象思維、提高人的智能因素起著其它科學(xué)無法代替的作用。孔子、愛因斯坦、托爾斯泰、歌德等，他們不僅是音樂藝術(shù)的愛好者，而且對音樂的研究都有很深的造詣，正因?yàn)橐魳穼ζ湟庾R(shí)和思維的催發(fā)作用，才幫助了他們在各自領(lǐng)域中登上了事業(yè)成功的頂峰，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。音樂教育在提高學(xué)生音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生的理解力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力。音樂演奏時(shí)通過手指的靈活運(yùn)用，對大腦的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行鍛煉，使大腦更靈敏、更聰慧，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生感受音樂的美，開闊音樂視野，獲得追求美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，更有利于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

三、音樂可以提高大學(xué)生的道德素質(zhì)

音樂教育可以提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，可以陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，可以愉悅大學(xué)生的健康心理，可以增強(qiáng)大學(xué)生的濃厚審美情趣。當(dāng)然，大學(xué)生的道德修養(yǎng)是一個(gè)非常長期、非常復(fù)雜的一個(gè)過程，這種過程需要堅(jiān)持，血藥持之以恒的不斷積淀。大學(xué)生應(yīng)該明白自然和諧、社會(huì)良好秩序和社會(huì)正義，要拋棄自己那些比較齷齪的、陰暗的、低級趣味的想法，自覺地提高自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高雅、文明、自然、和諧的人生品格，通過音樂教育樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最后養(yǎng)成自己最有意義、最有人生價(jià)值和最有社會(huì)價(jià)值的價(jià)值取向。音樂藝術(shù)通美的結(jié)晶，啟迪人類的思想內(nèi)涵，感染人類的關(guān)愛情感。通過音樂教育這種非常輕松，非常美麗和非常爽心悅目的方式傳達(dá)思想道德教育的真諦。因此，音樂教育是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑和手段。通過音樂教育可以給大學(xué)生一活生生的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

四、音樂教育有助于身心健康素質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)秀的音樂能使精神愉悅、情緒振奮，同時(shí)通過音樂聽覺器官穿入大腦皮層，起到較強(qiáng)血液循環(huán)、增強(qiáng)內(nèi)分泌、促進(jìn)消化、解除疲勞、增進(jìn)健康的作用。開展多樣的音樂課外活動(dòng)，如跳校園集體舞、隨著節(jié)奏做健康游戲、練習(xí)唱歌、學(xué)習(xí)樂器等多種形式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，凈化學(xué)生的心靈，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及集體協(xié)作能力，對鍛煉學(xué)生健康的體魄都非常有益。

更多的事實(shí)告訴我們，一個(gè)高素質(zhì)的人才，多數(shù)受到過良好的音樂教育。尤其是今天，隨著物質(zhì)文明和精神文明的高度發(fā)展，那些生氣勃勃，充滿創(chuàng)造性和娛樂性的教育形式，越來越需要將音樂教育引入德、智、體、美、勞諸育之中，來完成對中小學(xué)生人格的塑造。重視中小學(xué)音樂教育，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，重視中小學(xué)的音樂教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

五、借助教材，讓學(xué)生感受美

第2篇

[關(guān)鍵詞]普通高中；音樂教師；專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號]G451.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)08－0074-03

當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)水平已成為各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)，提高各階段、各學(xué)科教師專業(yè)素質(zhì)則成為這項(xiàng)工作的核心內(nèi)容。因此，研究普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，把握其發(fā)展現(xiàn)狀并提出改進(jìn)策略，是目前提高我國高中音樂教育水平，保障高中音樂教育事業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的最迫切、最關(guān)鍵的問題。

一、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

“專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要--求。”。我國教育部師范教育司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》明確地把“教育知識(shí)”“教育能力”和“職業(yè)道德”列為“教師專業(yè)化”的三大標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合葉瀾、王卓等教育專家的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，普通高中音樂教師應(yīng)該具備良好的專業(yè)精神和較高的專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)知識(shí)技能、相鄰學(xué)科知識(shí)以及健康的身心等多項(xiàng)素質(zhì)。

(一)專業(yè)精神

“專業(yè)精神的強(qiáng)弱是體現(xiàn)+專業(yè)成熟程度的社會(huì)心理和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是制度要求的心理內(nèi)化，”它涉及關(guān)于職業(yè)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等問題。作為高中音樂教師，一要自覺遵守我國頒布的《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德》等相關(guān)法律、政策，具備良好的專業(yè)道德；二要對高中音樂教育的價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，具備堅(jiān)定的專業(yè)信念；三要全身心地投入高中音樂教育教學(xué)，具備敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；四要對音樂課程負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)，有強(qiáng)烈的專業(yè)責(zé)任感；五要不斷學(xué)習(xí)與高中音樂教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能，提升自身的專業(yè)能力水平，擁有專業(yè)追求；六要與時(shí)俱進(jìn)，善于專業(yè)創(chuàng)新；七要注重交往，善于專業(yè)合作。

(二)專業(yè)知識(shí)技能

專業(yè)知識(shí)技能是專業(yè)的基本要素。對于高中音樂教師而言，它指教師對高中音樂學(xué)科“是什么”“為什么”“怎樣做”和“做得怎樣”的知曉與達(dá)成度，包含教育理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面的含義。

1　先進(jìn)的教育理念

這是教育專業(yè)知識(shí)能力的一個(gè)重要方面，是教師對高中音樂教育教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和理解。高中音樂教師應(yīng)具備五種意識(shí)：教育意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。

2　廣博的專業(yè)知識(shí)

現(xiàn)代教育的特點(diǎn)要求高中音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向綜合化：既要有廣博的專業(yè)知識(shí)，又要打破學(xué)科領(lǐng)域壁壘，吸收各學(xué)科精華。在高中音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，既要具有音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要具有音樂相關(guān)學(xué)科及一般文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)。

3　全面的專業(yè)能力

第一，高中音樂教師應(yīng)具備開設(shè)六大模塊課程內(nèi)容的音樂鑒賞能力、歌唱能力、鍵盤或其他樂器的演奏能力、音樂創(chuàng)作能力、舞蹈表演和戲劇表演能力；第二，應(yīng)具備選擇合理的教學(xué)策略進(jìn)行各模塊教學(xué)的能力；第三，應(yīng)具備開發(fā)、利用各種課程資源的能力；第四，應(yīng)具備課外音樂活動(dòng)的組織能力；第五，應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；第六，應(yīng)具備較強(qiáng)的教育科研能力。

(三)健康的身心素質(zhì)

健康是工作的保證。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義是：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。”鑒于音樂學(xué)科的特點(diǎn)，高中音樂教師除了其他學(xué)科教師要做的鉆研教材、進(jìn)行講授外，還要演唱、演奏、跳舞、表演戲劇、排練演出等，這對健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性有著更高的要求。另外，健康本身就是一種有朝氣的美、有活力的美，擁有健康的身心是高中音樂教師進(jìn)行審美教育的先決條件。同時(shí)，如果教師不能把握音樂表演、音樂教學(xué)中的各種情感，將難以勝任教育任務(wù)。

二、普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

目前我國正在進(jìn)行的普通高中音樂新課程改革是一場廣泛而深入的音樂教育創(chuàng)新，包括教學(xué)理念創(chuàng)新、課程目標(biāo)創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程評價(jià)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的趨勢以及全新的教育命題對廣大高中音樂教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師是否具備上述專業(yè)化素質(zhì)?如何應(yīng)對這次改革?能否貫徹新的教育理念?是否落實(shí)了新課標(biāo)?存在哪些素質(zhì)欠缺?如何解決?這一系列問題的解答迫切需要開展關(guān)于教學(xué)一線真實(shí)情況的調(diào)查研究。為此，筆者深入教學(xué)一線，通過聽課、與音樂教師座談等方式進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)存在以下問題。

(一)對新的教育理念只說不做，難以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

座談中，教師一致認(rèn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)理念，但在實(shí)際授課當(dāng)中，受傳統(tǒng)音樂教學(xué)定勢及個(gè)人職業(yè)倦怠等因素影響，教學(xué)仍以“教”為核心、以“教師”為中心。學(xué)生在缺少實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，很難得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要方式；重視學(xué)生的音樂實(shí)踐、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)等新的教學(xué)理念沒有真正貫徹實(shí)施；課程目標(biāo)中的“體驗(yàn)”“比較”“探究”“合作”流于空談。另外，由于學(xué)校對于音樂教師的教學(xué)評價(jià)注重音樂特長生的高考升學(xué)率以及該教師在本地域的音樂表演、競賽的影響力等，音樂教師過分重視個(gè)人音樂能力以及音樂特長生的教學(xué)，輕視普通班級音樂教學(xué)質(zhì)量，這更與“面向全體學(xué)生”之課程標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。這些現(xiàn)象都集中反映了高中音樂教師在高中音樂教育意識(shí)、課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等方面與新的教育理念存在著差距。

(二)文化素養(yǎng)欠佳由來已久，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核

據(jù)對高中音樂教師素質(zhì)的調(diào)查顯示，高中音樂教師的單項(xiàng)音樂能力較好、文化素養(yǎng)較差等成為普遍現(xiàn)象。究其原因，是由于長期以來高等院校音樂教育專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)較低及其實(shí)際教學(xué)過程中的音樂專業(yè)化傾向等。這些教師的文化素養(yǎng)欠佳原本就是“先天不足”，進(jìn)人大學(xué)后又往往重視單項(xiàng)技能課、忽視理論課的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)課、忽視文化課的學(xué)習(xí)，其文化素養(yǎng)較低不可避免，難以理解音樂作品的文化內(nèi)核自然就在情理之中了。

(三)音樂專業(yè)素養(yǎng)窄，短時(shí)期內(nèi)難以勝任模塊化課程任務(wù)

由于高中音樂教師在其大學(xué)學(xué)習(xí)期間，普遍重視主項(xiàng)音樂能力的發(fā)展，因此，其單項(xiàng)音樂能力(或聲樂、或鋼琴、或舞蹈等)發(fā)展較好，其他多項(xiàng)音樂技能較差，尤其“創(chuàng)作”“音樂與戲劇表演”等相關(guān)能力較差是另一個(gè)不可避免的普遍性問題。

而任何一項(xiàng)音樂技能的獲得和提高都需要較長的習(xí)練過程，因此，短時(shí)期內(nèi)要求每一個(gè)在職高中音樂教師擔(dān)負(fù)起六個(gè)模塊的音樂教學(xué)有些勉為其難。

(四)消極等待、觀望心理占主導(dǎo)，自主創(chuàng)新意識(shí)較差

在座談中，部分教師認(rèn)為“課改就是一陣風(fēng)，‘吹’過去就算完事了”；還有教師認(rèn)為，“學(xué)校校長或教育局動(dòng)真格的話，這改革或許能動(dòng)起來，否則說歸說，做歸做”；更有教師認(rèn)為，“高中音樂開課率本來就不高，改與不改都一樣”；有少數(shù)教師表示自己很想按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，但不知從何做起，很需要示范課的引領(lǐng)。以上種種言論表明，高中音樂教師對于本次課改消極怠慢情緒嚴(yán)重，自主創(chuàng)新意識(shí)不足，嚴(yán)重缺少專業(yè)精神。

(五)缺乏音樂課程功能認(rèn)同，教學(xué)效能感較差

長期以來，受應(yīng)試教育影響，除了準(zhǔn)備報(bào)考音樂專業(yè)的特長生以外，絕大多數(shù)學(xué)生只重視其他升學(xué)考試學(xué)科，輕視音樂學(xué)科。因此，音樂教師自我效能感低，職業(yè)倦怠感滋生，在實(shí)施高中音樂課程改革中信心不足。

三、提高高中音樂教師專業(yè)素質(zhì)的策略

(一)由說到做，教育理念行為化

教育理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的先行價(jià)值觀，教育理念的更新是教師緊跟時(shí)展步伐的根本保障，但教育理念的行為化才是其價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。當(dāng)下最急需的是將《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的教育理念付諸實(shí)施，將文字轉(zhuǎn)化為行為，將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。目前，中小學(xué)音樂教師“只說不做”，內(nèi)因是自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，外因則是缺乏相關(guān)的督導(dǎo)監(jiān)控制度。對此，一是要成立國家、省、市、縣、校等多級中小學(xué)音樂教育教學(xué)督導(dǎo)辦公室，監(jiān)督、激勵(lì)每一位教師將理念落實(shí)到教學(xué)行為中去；二是要建立教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制和保障機(jī)制，整合學(xué)校、教導(dǎo)處、音樂教研室等多種力量，增強(qiáng)指導(dǎo)性聽課，減少評價(jià)式聽課，解放音樂教師的思想，使其減輕心理壓力，明確改進(jìn)策略。

(二)制訂校內(nèi)讀書報(bào)告會(huì)制度，豐富教師文化素養(yǎng)

每月一次的讀書報(bào)告會(huì)是豐富高中音樂教師文化素養(yǎng)的最好方式。學(xué)校可以要求每一位教師每月初根據(jù)自己專業(yè)所需自選一個(gè)主題，之后有針對性地去查閱資料；月末在讀書報(bào)告會(huì)上發(fā)言時(shí)，要求教師用自己的語言概括書中的內(nèi)容或思想，并試著談?wù)勗搩?nèi)容對自己教學(xué)的幫助或啟示。這樣，每個(gè)讀書報(bào)告人既對自己所讀內(nèi)容有了回顧與反思，又從他人的讀書報(bào)告中汲取了文化信息與元素。應(yīng)該說，這是在職高中音樂教師最好的文化素養(yǎng)提升途徑。它既調(diào)動(dòng)了教師的讀書積極性，又可使教師的文化信息存儲(chǔ)與交流達(dá)到最大化，從而豐富其文化素養(yǎng)，為其理解音樂作品中的文化內(nèi)核奠定基礎(chǔ)。

(三)采取多種形式，提高在職高中音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在職學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)的形式多種多樣。首先，高中與高等院校合作，在每年的高校音樂教育專業(yè)學(xué)生頂崗教學(xué)時(shí)期或寒暑假期間，派送在職音樂教師到高校脫崗培訓(xùn)，有針對性地習(xí)練所欠缺的音樂技能。其次，充分利用校內(nèi)資源，教師之間相互學(xué)習(xí)。例如：在校內(nèi)進(jìn)行教師間的教學(xué)觀摩，定期聽課，分析彼此教學(xué)中存在的問題；器樂教學(xué)等課程共同合作授課；讓教師在校內(nèi)開展互幫互學(xué)活動(dòng)，從一堂課的伴(演)奏、歌唱、舞蹈等開始學(xué)起，日積月累，每位教師在弱勢技能方面都會(huì)取得長足進(jìn)步。最后，從高等院校或社會(huì)的文藝團(tuán)體聘請一些音樂專家指導(dǎo)音樂教師的技能訓(xùn)練，也是提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的有效辦法。無論采用哪種形式，保證音樂技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性最為關(guān)鍵。

(四)整合、精選培訓(xùn)內(nèi)容，提高音樂教師整體素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，由于教師日常工作繁重，培訓(xùn)學(xué)科越多，時(shí)間分配越少，使得多數(shù)培訓(xùn)流于形式，結(jié)果除了學(xué)歷培訓(xùn)后的教師學(xué)歷符合了國家要求外，教師沒有得到任何真正的專業(yè)發(fā)展。因此，培訓(xùn)課程不在多，而在是否有效，加強(qiáng)職后培訓(xùn)的實(shí)效性應(yīng)列入高中新課程改革及高中音樂教師專業(yè)化發(fā)展的重要議程。例如：全面考慮影響高中音樂教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，以便能夠有針對性地為他們提供幫助；尊重教師的主體性，了解教師的需要，使教師樹立自我發(fā)展的責(zé)任意識(shí)；根據(jù)教師發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征來規(guī)劃高中音樂教師的職后培訓(xùn)；加強(qiáng)考核管理，保證培訓(xùn)實(shí)效；培訓(xùn)方式多樣化，采取專家講座、專題研討、錄像觀摩、課例展示、教學(xué)評析、模擬教學(xué)等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，時(shí)間安排可采取階段性集中、周期性分散的辦法，部分自學(xué)，部分面授；等等。

(五)提升專業(yè)情意，謀求自我專業(yè)發(fā)展

第3篇

關(guān)鍵詞：高中階段 音樂課程 素質(zhì)教育

1、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

課程改革和素質(zhì)教育的重點(diǎn)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課程改革嘗試工作，主要是探索如何把課程設(shè)計(jì)和教材改革的成果落實(shí)到課堂教學(xué)的改革中，并加以發(fā)展。建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，也是音樂教學(xué)改革的核心任務(wù)。高中教育階段課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)證明，把過程方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，突出過程和方法的地位，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化和個(gè)性化，是轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教育的有效突破口，在實(shí)施過程中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)建議，靈活運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

1.1體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出聽覺體驗(yàn)

高中音樂課程教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽覺體驗(yàn)是音樂審美和音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在音樂教學(xué)中要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，將聽覺體驗(yàn)滲透于音樂教學(xué)不同的模塊中，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂形態(tài)與音樂情感的積極體驗(yàn)。要在音樂審美的聽覺體驗(yàn)中學(xué)習(xí)掌握音樂知識(shí)與技能，在音樂情感體驗(yàn)與音樂藝術(shù)表現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式與情感內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)音樂要素的表現(xiàn)作用。音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，教師要精心設(shè)計(jì)藝術(shù)化、情感化的教學(xué)氛圍，用自己對音樂的感悟和表現(xiàn)激起學(xué)生的情感共鳴。要善于發(fā)揮自己的特長，善于在師生互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對音樂藝術(shù)的熱愛，充分發(fā)揮音樂教育“以美感人、以美育人”的魅力。在技能性較強(qiáng)的選修模塊教學(xué)中，尤其要注意音樂的審美性和體驗(yàn)性、參與性與實(shí)踐性。在實(shí)踐體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感和審美能力，發(fā)展特長愛好和音樂技能。

1.2面向全體學(xué)生，注意因材施教

提高每一位學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，關(guān)鍵是培養(yǎng)“音樂的耳朵”。因此，首先要加強(qiáng)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性模塊“音樂鑒賞”的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和潛能，應(yīng)看作是亟待開發(fā)的“第一課程資源”，要使每一個(gè)學(xué)生擁有根據(jù)自己的興趣愛好和意愿自主選擇的機(jī)會(huì)，力求使每個(gè)學(xué)生得到關(guān)懷和鼓勵(lì)，使他們充滿自信地、富有樂趣地參與個(gè)性化的音樂活動(dòng)。要重視對具有音樂特長的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，為他們提供進(jìn)一步發(fā)展才能和在集體學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用的機(jī)會(huì)。教師要豐富和提高自身素養(yǎng)，盡快適應(yīng)新開設(shè)的選修模塊的教學(xué)，并在實(shí)踐中積極探索，積累因材施教的經(jīng)驗(yàn)。

高中音樂教學(xué)應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，注重信息技術(shù)與音樂課程的整合，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力。

1.3師生平等互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

高中音樂課程要突出學(xué)生的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方式，將體驗(yàn)、比較、探究和合作這四種突出學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式列為過程與方法目標(biāo)。在音樂學(xué)習(xí)中，要運(yùn)用比較的方法促進(jìn)綜合，拓展背景，有效地發(fā)展學(xué)生們鑒別與評價(jià)的能力；引入開放式和研究性的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；加強(qiáng)以音樂為媒介的合作交流，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作的能力和集體主義精神。要堅(jiān)持體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，突出強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中建立民主、平等、交流互動(dòng)的師生關(guān)系”，體現(xiàn)“教學(xué)的本質(zhì)是交往”這一當(dāng)前教學(xué)改革的重要思想。教師不但要愛護(hù)和尊重學(xué)生，還必須自覺地完成角色的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的知識(shí)傳授者、技能訓(xùn)練者和倫理說教者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘?qū)W生主體精神和音樂潛能的音樂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和學(xué)生的知音者。

2、結(jié)合學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

普通高中音樂課程是高中階段實(shí)施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。從音樂課程的性質(zhì)出發(fā)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性的發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化。

各級教育主管部門要向一線教師明確課程的基本任務(wù)，即提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，使學(xué)生多方面的潛能得到開發(fā)，并為其終身享受音樂、學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度（情感、態(tài)度與價(jià)值觀；過程與方法；知識(shí)與技能）的整合，圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的價(jià)值觀。高中音樂課程的改革，應(yīng)努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，體現(xiàn)高中課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性。

筆者認(rèn)為，高中階段的音樂教學(xué)，不僅要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要的位置，而且要比義務(wù)教育階段更加關(guān)注學(xué)生的音樂特長和特殊愛好，要為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。為此，課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化與可選擇的特點(diǎn)，教學(xué)的方法應(yīng)把“普遍參與”和“因材施教”結(jié)合起來。

高中音樂課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐。這是學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的基本途徑。要激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造意識(shí)，重視藝術(shù)實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

除此之外，“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”是高中音樂課程又一重要理念。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了音樂作為人類文化的重要形態(tài)和載體的功能及作用，教師應(yīng)力求使音樂的學(xué)習(xí)更具有人文性和豐富性。

3、結(jié)論及建議

很多知名音樂家和教育人士都表示，音樂讓人生中多了一種美的享受，生命中不能沒有音樂。伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，音樂課程正開始以全新的姿態(tài)成為每個(gè)人高中學(xué)習(xí)階段美好一筆的締造者。作為一門在教書育人中都發(fā)揮著突出作用的特殊課程，音樂課程素質(zhì)教育環(huán)境的構(gòu)建成為高中教育改革的重要轉(zhuǎn)折，勢必繼續(xù)擔(dān)當(dāng)高中階段引領(lǐng)“快樂教育”和全面教育的先行學(xué)科！

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文.高中音樂新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2008

第4篇

一、對高中音樂課程的理解

我們要清醒地認(rèn)識(shí)我國高中音樂課程的基本理念以及存在的問題。普通高中音樂課程的基本理念是通過以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，以及完善評價(jià)機(jī)制的多個(gè)方面來闡述的。在音樂教學(xué)中，要始終以上述原則為核心。若忽視了音樂教育自身的審美育人目標(biāo)，只注重音樂知識(shí)、技能的傳授與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的興趣愛好，必然導(dǎo)致音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失，也違背了音樂課的基本理念。

二、現(xiàn)階段高中音樂課中所存在的一些問題

目前，高中的音樂課程是以音樂欣賞為主要內(nèi)容，而忽視了唱歌、創(chuàng)作、演奏、音樂與舞蹈以及音樂與戲劇等模塊的學(xué)習(xí)。幾個(gè)模塊的教育功能與價(jià)值各有側(cè)重，既有獨(dú)立性又相互滲透，相輔相成。片面、隨意的學(xué)習(xí)，都會(huì)破壞其學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性，不能達(dá)到通過音樂教育培養(yǎng)人的目標(biāo)，也偏離了音樂教育發(fā)展的基本方向。

由于受應(yīng)試教育的影響，許多高中開設(shè)的音樂課均嚴(yán)重不足，許多學(xué)校以為高考分少，擔(dān)心占了別的“重要”學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，就以各種理由少開或者不開音樂課，開課率甚至不足50%。試想如此情形之下，如何去保證音樂課的正常教學(xué)，更別說如何提高音樂教學(xué)質(zhì)量了。

另外，目前許多地區(qū)的普通高中的音樂課，變成了特長班式的準(zhǔn)專業(yè)音樂課，成了音樂高考生的高考預(yù)備班。教學(xué)內(nèi)容被隨意改動(dòng)，音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全被聲樂、器樂、樂理和視唱練耳等高考音樂考試內(nèi)容所代替，完全偏離了普通高中音樂教育的目標(biāo)，也不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高及審美能力的培養(yǎng)。

高中音樂的教學(xué)仍以老師講學(xué)生聽、重講授輕參與、重知識(shí)輕興趣、重結(jié)果請過程的死板教條的教學(xué)方法為主，沒有留給學(xué)生參與、創(chuàng)造的空間，因而完全不能實(shí)現(xiàn)音樂課程自身的價(jià)值與目標(biāo)。

三、高中音樂課程改革的緊迫性

高中音樂課，作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來取得了長足的發(fā)展。教師隊(duì)伍逐漸壯大，教學(xué)水平不斷提高，但仍存在諸多不能適應(yīng)時(shí)展的問題，其作為整個(gè)基礎(chǔ)教育中薄弱環(huán)節(jié)的性質(zhì)仍沒有得到根本改變。因此，如何加強(qiáng)音樂教育自身建設(shè)，完善科學(xué)的教育體系，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮音樂教育在素質(zhì)教育中的積極作用，已成為擺在我們高中音樂教育工作者面前的一個(gè)重要的亟待解決的問題。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“以人為本”的原則，提倡師生互動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。我們普通高中的音樂課程要提高每個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，開發(fā)他們的潛能，并使學(xué)生從中受益，盡可能提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，滿足不同學(xué)生的需要。因此，我們的音樂教育必須以學(xué)生為主體，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，充分尊重學(xué)生的人格及發(fā)展的權(quán)利，承認(rèn)個(gè)性差異，欣賞學(xué)生的興趣愛好，為他們提供自由的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，真正把音樂學(xué)習(xí)的愉悅帶給每一位學(xué)生。

其次，教師作為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，是溝通音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生的橋梁，如何在教學(xué)過程中建立民主、平等、交流互動(dòng)的師生關(guān)系，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)形式的科學(xué)性和藝術(shù)性，多采用探究式、問題式、游戲式、體驗(yàn)式等靈活的教學(xué)形式，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)教學(xué)的民主性、平等性、互動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)富有成效。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；滲透；審美教育；研究

一、前言

在初中音樂教學(xué)中不僅需要向?qū)W生講授音樂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生音樂技能的提升，還需要促進(jìn)審美教育，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，由于在促進(jìn)審美教育的過程中，音樂學(xué)科本身具有很大的優(yōu)勢，音樂教材本身具備自然美、社會(huì)美及藝術(shù)美為一體。審美教育作為音樂教育的核心內(nèi)容之一，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生人格的完善發(fā)展，身心健康發(fā)展為目的，讓學(xué)生在掌握音樂知識(shí)的前提下不斷促進(jìn)審美能力的提升。因此，必須在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和培養(yǎng)。

二、在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育的必要性

1．審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育是現(xiàn)代教育的重要組成，德國美育家席勒提出想讓一個(gè)感性的人變得理性就需要促進(jìn)其審美意識(shí)的增強(qiáng)。在快速發(fā)展的今天，美學(xué)教育得到了快速的發(fā)展，美學(xué)教育受到了越來越多的重視，越來越多的教育學(xué)者主張美學(xué)教育在藝術(shù)教育中的滲透，美學(xué)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可分割的組成。2．音樂審美教育是實(shí)現(xiàn)美育的關(guān)鍵途徑在音樂教學(xué)中促進(jìn)審美教育是實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育的關(guān)鍵途徑，鑒賞音樂感知音樂是音樂學(xué)習(xí)的重要組成，也是整個(gè)音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)。在人們欣賞音樂的過程中能夠?qū)σ魳繁旧碛幸欢ǖ恼J(rèn)識(shí)，還能夠產(chǎn)生一定程度的共鳴，能夠滿足自身的審美要求，良好的音樂感受能力及音樂鑒賞能力能夠促進(jìn)人們身心健康發(fā)展。

三、如何在初中音樂教學(xué)中促進(jìn)審美教育的有效滲透

1．促進(jìn)教師教學(xué)觀念的改變，努力同新課標(biāo)保持一致相比較其他學(xué)科，音樂學(xué)科在審美教育的滲透過程中有很大的優(yōu)勢，所以在促進(jìn)學(xué)生審美教育滲透的過程中需要明確音樂學(xué)科的特征，重視師生之間的情感交流及促進(jìn)審美能力潛移默化的提升，在音樂教學(xué)中教師一定要認(rèn)識(shí)到初中音樂課程的特點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的豐富，從這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在音樂課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上在音樂的海洋中遨游，感受音樂的美感，學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的方式表達(dá)美，這樣能夠促進(jìn)音樂教學(xué)模式變得更加美好，在教學(xué)中將審美意識(shí)逐漸地滲透給學(xué)生。2．從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的美好興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為開展的動(dòng)力，對于初中音樂學(xué)習(xí)也不例外，所以想要在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育，需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇具有欣賞價(jià)值的內(nèi)容，喚起學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，在音樂學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣在興趣的推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生對音樂感知能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，本身這首歌曲同學(xué)生的生活實(shí)際相當(dāng)貼近，無論是歌曲的曲調(diào)還是歌詞都和初中學(xué)生的認(rèn)知水平貼切，在這首歌曲中讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，并且獲得很好的審美體驗(yàn)。3．利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美在初中音樂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升需要充分利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法帶來的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂美，只有學(xué)生真正感受到音樂的美，才能增強(qiáng)對音樂學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)背景下所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的主觀能動(dòng)性越來越凸顯，在音樂教學(xué)中滲透審美教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠真正的感悟體驗(yàn)音樂。但是在實(shí)際的音樂教學(xué)中學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)校中，主要的原因是缺乏一些情感方面的引導(dǎo)，所以利用創(chuàng)設(shè)情境法開展初中音樂教學(xué)，能夠在特定的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生某種情感，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂，充分感知音樂帶來的美感。例如在學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》這首歌曲的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受到作品中體現(xiàn)出來的情感，并且能夠滿懷深情地將這首歌曲演唱出來，強(qiáng)化情感的升華。因此，教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)歌曲比賽的現(xiàn)場，自己當(dāng)評委和選手，這樣在學(xué)生相對熟悉和感興趣的情境中能夠?qū)σ魳窌乘裕浞指形虻竭@首歌曲的情感，真正體驗(yàn)音樂的美感。4．在音樂教學(xué)中促進(jìn)音樂美學(xué)教育的升華傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)，僅僅是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于歌曲的演唱，很少重視審美的內(nèi)涵。音樂本身就是一種多元化的美，由于初中階段的學(xué)生認(rèn)知有限，生活常識(shí)有限，所以對于音樂的欣賞往往比較局限，在進(jìn)行音樂審美的時(shí)候不知道如何下手，所以需要教師不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，由于初中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，所以很難將一系列的音樂作品有機(jī)地整合起來，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)音樂美的升華，促進(jìn)審美教育的有效性。因此，需要教師積極有效地引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行分類，將具備相同元素的音樂作品放在一起，更加深入地了解音樂作品中的審美內(nèi)涵，拓寬對音樂審美的視角。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試著對這些歌曲進(jìn)行對比，對比歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容，從而對于音樂有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在不斷的對比、總結(jié)過程中找到審美的落腳點(diǎn)，促進(jìn)初中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的有效滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂本身就是一門美學(xué)藝術(shù)，初中階段作為小學(xué)階段同高中階段的銜接階段，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，在初中音樂教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，需要側(cè)重對于學(xué)生音樂意識(shí)和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)及審美能力的提升，在教育方面教師需要重視音樂學(xué)科本身的特征，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，綜合課程改革的需要，促進(jìn)音樂教學(xué)的豐富性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生審美能力在潛移默化中提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］林秀清．淺談如何在初中音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．音樂時(shí)空，2015，（21）：179．

［2］．如何在音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（05）．

［3］王麗萍．初中音樂教學(xué)中滲透審美教育［J］．科技信息，2007，（11）．

第6篇

為了真實(shí)了解新課改以來我省高中音樂教學(xué)的基本情況，省教研室在全省13個(gè)省轄市組織了2011年普通高中音樂教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)研的重點(diǎn)是課程和教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r，主要采用問卷方式，并通過召開座談會(huì)、課堂聽課、重點(diǎn)調(diào)研、組織專家研討等方式，力求對我省高中的課程規(guī)范發(fā)展以及教師的師德表現(xiàn)、教學(xué)理念與能力、教學(xué)研究和專業(yè)進(jìn)修等情況有一個(gè)較為全面的客觀的認(rèn)識(shí)。

一、師資

江蘇省現(xiàn)有普通高中781所，在校學(xué)生數(shù)153.12萬人。校平均擁有音樂教師1.81人，每個(gè)教師任課3-10個(gè)班不等。據(jù)13個(gè)省轄市2012年上報(bào)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我省高中音樂教師總?cè)藬?shù)為1421余人，其中女教師901人，男教師520人；研究生學(xué)歷40人，本科學(xué)歷1343人；特級教師和教授級中學(xué)高級教師共12人（含退休）。本科以上學(xué)歷占97.2%。無論是教師數(shù)量和教師學(xué)歷水平，可以說基本滿足教學(xué)需要，并已形成了以特級教師、教授級中學(xué)高級教師和學(xué)科帶頭人為領(lǐng)軍人物的骨干教師隊(duì)伍。

二、課程開設(shè)

音樂課程作為高中學(xué)生的必修學(xué)科，由必修模塊與選修模塊兩部分組成。其中，必修模塊是必須統(tǒng)一開設(shè)的課程，選修模塊表現(xiàn)為課程的可選擇性，學(xué)校可根據(jù)音樂教師自身的專業(yè)特長和教學(xué)條件，在五個(gè)選修模塊中選擇1-2個(gè)適合的模塊開課，學(xué)生再根據(jù)自己的愛好和基礎(chǔ)，選修相應(yīng)的內(nèi)容模塊。

依據(jù)普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，音樂學(xué)科應(yīng)修滿3學(xué)分，其中《音樂鑒賞》必修2學(xué)分，一般是在高一年級全年開設(shè)，每周一節(jié)，學(xué)時(shí)為36課時(shí)。《演奏》《歌唱》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇表演》《創(chuàng)作》，學(xué)生可選擇其中任一個(gè)模塊學(xué)習(xí)18課時(shí)，獲得1學(xué)分，一般安排在高二第一學(xué)期開設(shè)，或者高二全年與美術(shù)選修，隔周開設(shè)。

全省基本上已經(jīng)做到按計(jì)劃開設(shè)。必修模塊《音樂鑒賞》的開設(shè)已形成常規(guī)，選修以《歌唱》模塊為多。其余選修模塊，也都在探索、研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中。教研部門、學(xué)校和教師個(gè)體正在為擴(kuò)展開課領(lǐng)域，完善開課機(jī)制做著努力。如江蘇省教研室組織了高中音樂模塊錄像課評比，有些學(xué)校結(jié)合地方戲曲開設(shè)了《音樂與戲劇表演》模塊，特級教師鄭文千和青年教師劉曉丹老師正致力于《創(chuàng)作》模塊教學(xué)的探索，等等。

以常州市為例，全市共有30所高中，81名高中音樂教師，除極個(gè)別轄縣（市、區(qū)）的民辦學(xué)校高二不能開足課程外（教育行政部門已責(zé)令其整改），所有高中學(xué)校均能開齊、開足并開好音樂課程。

常州高一年級全部開設(shè)《音樂鑒賞》模塊，每周一課時(shí)。高二年級有兩種模式：每周一課時(shí)，開設(shè)一個(gè)學(xué)期；或隔周一課時(shí)開設(shè)二個(gè)學(xué)期（一個(gè)學(xué)年）。2013年高二選修模塊開設(shè)最多的是《歌唱》模塊，有30所學(xué)校，其中市區(qū)有5所學(xué)校，高二開設(shè)了兩個(gè)選修模塊（《歌唱》+《舞蹈》或《歌唱》+《音樂與戲劇表演》）。

三、教材選用

根據(jù)教材選用的有關(guān)規(guī)定，目前在我省13個(gè)大市使用的教材共有兩種，一種是人民音樂出版社出版的高中《音樂鑒賞》，必修教材和與之相配套的選修模塊教材；另一種是湖南文藝出版社的高中《音樂鑒賞》，必修教材和與之相配套的選修模塊教材。

必修模塊教材是學(xué)校為所有學(xué)生統(tǒng)一征訂的教材，選修模塊的教材則根據(jù)學(xué)校、教師教學(xué)和學(xué)生選修的實(shí)際情況選定，既要滿足教學(xué)需要，又能減少浪費(fèi)。

四、課堂教學(xué)

一是凸顯“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”的基本理念。能關(guān)注音樂教學(xué)的核心目標(biāo)，注重教學(xué)過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂的聆聽與感受，在學(xué)生感受與體驗(yàn)音樂美的過程中，積累相關(guān)音樂文化，提高音樂審美素養(yǎng)，形成音樂審美能力。二是在體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，力求建立一種新型的和諧與民主的師生關(guān)系。課堂上，教師敢于放手讓學(xué)生通過多種途徑獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互分享，有時(shí)候走下講臺(tái)，和學(xué)生一起演唱、一起演奏、共同體驗(yàn)、共同交流與探討，彰顯了教師和學(xué)生之間朋友式的關(guān)系。三是注重音樂實(shí)踐。或精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂，或設(shè)計(jì)參與活動(dòng)，讓學(xué)生參與音樂實(shí)踐，加深對音樂的體驗(yàn)與感受。四是加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用。大多數(shù)教師能熟練制作和使用多媒體教學(xué)課件，并在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心選擇聲音和圖像資料，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效。

五、教研活動(dòng)

教育主管和研究部門都非常重視學(xué)科活動(dòng)，希望憑借開展卓有成效的音樂活動(dòng)來全面促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和教師成長。

省教研室一方面研究、下發(fā)了《江蘇省普通高中音樂學(xué)科教學(xué)要求》，明確了教學(xué)實(shí)踐研究的方向。一方面以省級重點(diǎn)課題《普通高中音樂課程實(shí)施評價(jià)模式研究》為抓手，組織南京、常州、鎮(zhèn)江、鹽城等市，積極探索課程評價(jià)方面的有效策略。南京市相關(guān)研究成果專著已正式出版。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課評選、基本功比賽、專題觀摩研討、優(yōu)秀教學(xué)論文評選、名師論壇、名師課堂展播研討、新課程骨干教師培訓(xùn)等多樣、專題化的學(xué)科教研活動(dòng)豐富了教研氛圍，有效促進(jìn)了全省普通高中音樂教研、教改的深入發(fā)展。

第7篇

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)

隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn)，高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面存在一些問題，筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Α]有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。

3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

在我國高中音樂課堂教學(xué)中，音樂教師單純的灌輸音樂知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過程，這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。

4.對教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

我國高中音樂課堂教學(xué)的評價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評價(jià)相一致，都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，不僅教學(xué)效率低下，而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評價(jià)單一，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對過程的評價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評價(jià)等等。

二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策

教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律，新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài)，對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。

1.在教學(xué)目標(biāo)方面

高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程，學(xué)校教育的最終目標(biāo)是：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是：促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能，都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo)，學(xué)校重視的不是課程開發(fā)，而是人的發(fā)展。因此，筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐研究，高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，音樂作品應(yīng)該貼近生活，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面

普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因?yàn)椋虒W(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展；在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能，高中生具有很強(qiáng)的求知欲，和較廣的知識(shí)面，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

3.在教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為：“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時(shí)候，我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能，已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。

4.在教學(xué)評價(jià)方面

課堂教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)，利用可能的評價(jià)技術(shù)，對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷，以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán)，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價(jià)中非常重視真實(shí)測驗(yàn)。加德納指出，我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是，觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號系統(tǒng)。例如，你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞，或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中，觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式，是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)與完善課程評價(jià)機(jī)制。評價(jià)對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個(gè)層次。著眼于評價(jià)教育、激勵(lì)與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

三、結(jié)束語

多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)；同時(shí)提出了智能在一定的社會(huì)文化背景中，我們的教育觀應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時(shí)代的步伐，根據(jù)不同國家、不同歷史時(shí)期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐，獲得了一些啟示：

1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生各種能力

高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。

2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能

在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域——智能強(qiáng)項(xiàng)或特長，使音樂

課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)，從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。

3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的，它是可以通過測驗(yàn)而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個(gè)體的重要生存能力，指一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會(huì)生存能力的促進(jìn)。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)，尤其在高中音樂課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀，審美能力的培養(yǎng)，對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要，這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。

4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想

高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

5.將理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)無止境的探索過程

借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)，應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學(xué)融合，創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，而服務(wù)于我們的音樂教育改革。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.

高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社,2004.

第8篇

    關(guān)鍵字:多元智能理論;高中音樂課程;高中音樂課堂教學(xué)

    隨著我國音樂課程改革的深入推進(jìn),高中音樂課程的改革正在進(jìn)行之中,廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實(shí)踐,取得了一定成果,同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面存在一些問題,筆者就這四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

    一、現(xiàn)狀分析

    1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

    我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠,缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng),音樂作品脫離實(shí)際,教學(xué)目標(biāo)不明確;而且,音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動(dòng)力,學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要?jiǎng)恿Α?沒有興趣的音樂課,則形同虛設(shè)。

    2.對教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

    我國高中音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊,有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況,沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)科之間缺乏綜合性。

    3.對教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

    在我國高中音樂課堂教學(xué)中,音樂教師單純的灌輸音樂知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受。教學(xué)方法與形式過于外在和花哨,與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。而音樂的學(xué)習(xí)過程則是一種對音樂的感受、體驗(yàn)、探究和創(chuàng)造的過程,這些已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展;人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué),教學(xué)過分知識(shí)化、理性化,重視教師的講授,輕視學(xué)生的參與體驗(yàn);重視教學(xué)的結(jié)果,輕視教學(xué)的愉悅過程;重視知識(shí)技能的教學(xué),輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展;教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不好。幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂,可卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。

    4.對教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

    我國高中音樂課堂教學(xué)的評價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評價(jià)相一致,都是由于我國長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致重分?jǐn)?shù),輕素質(zhì),不僅教學(xué)效率低下,而且也增加了課業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;教學(xué)評價(jià)單一,基本以書本知識(shí)為核心,忽視對過程的評價(jià),多“以智商式思維”為理論依據(jù),以紙筆測驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評價(jià)等等。

    二、以多元智能為指導(dǎo)的高中音樂教學(xué)對策

    教學(xué)是學(xué)校永恒的旋律,新的時(shí)代呼喚新的教育形態(tài),對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐也將進(jìn)入新的階段。由于我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展,面對我國高中音樂課堂教學(xué)中存在的問題,我們應(yīng)該借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行研究高中音樂課堂教學(xué)。

    1.在教學(xué)目標(biāo)方面

    高中音樂課程是一門獨(dú)立的課程,學(xué)校教育的最終目標(biāo)是:培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人,目前我國素質(zhì)教育的本質(zhì)意義也是人的全面發(fā)展教育。高中音樂課程的性質(zhì)是:促進(jìn)學(xué)生全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

    多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種智能,都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),每個(gè)人都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。只要有適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境,每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體,追求全體學(xué)生的全面發(fā)展。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣,發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗(yàn),陶冶高尚情操。 從“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)層面具體表述。多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo),學(xué)校重視的不是課程開發(fā),而是人的發(fā)展。因此,筆者以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐研究,高中音樂課堂教學(xué)目標(biāo),即以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中,音樂作品應(yīng)該貼近生活,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力,激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

    2.在教學(xué)內(nèi)容方面

    普通高中音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化及可能性的特點(diǎn),應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。課堂教學(xué)突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解——為理解而教。因?yàn)?教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展;在不同的教學(xué)內(nèi)容中可以發(fā)展某種特定的智能,高中生具有很強(qiáng)的求知欲,和較廣的知識(shí)面,學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好自覺地選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)。為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息,拓展藝術(shù)視野,使音樂學(xué)習(xí)更有趣、更容易。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)多元化。培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

    3.在教學(xué)方法方面

    教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成一定的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法,也包括學(xué)生的“學(xué)”的方法。隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)方法還將不斷出現(xiàn)。多元智能課程的方法就是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。“運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,使學(xué)生獲得審美愉悅,做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為:“當(dāng)我們把音樂當(dāng)作一種智能來看的時(shí)候,我們所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則,通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對音樂的積極態(tài)度,并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。”多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以學(xué)生開啟學(xué)生的多種智能,已達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。

    4.在教學(xué)評價(jià)方面

    課堂教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo),利用可能的評價(jià)技術(shù),對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等做出價(jià)值上的判斷,以期改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要一環(huán),它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價(jià)中非常重視真實(shí)測驗(yàn)。加德納指出,我們測試學(xué)生多元智能的最好方法是,觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號系統(tǒng)。例如,你可以觀察學(xué)生如何玩邏輯游戲、如何操縱機(jī)器、如何跳舞,或在合作學(xué)習(xí)小組中如何處理爭執(zhí)。在自然的環(huán)境中,觀察學(xué)生就解決問題或制作產(chǎn)品的方式,是提供學(xué)生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,改進(jìn)與完善課程評價(jià)機(jī)制。評價(jià)對象包括學(xué)生、教師、教學(xué)過程三個(gè)層次。著眼于評價(jià)教育、激勵(lì)與改善功能,淡化和摒棄排序、篩選等做法。

    三、結(jié)束語

    多元智能理論是我國近年來關(guān)注的國外教育思潮之一,加德納把智能定位為我們今天素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn);同時(shí)提出了智能在一定的社會(huì)文化背景中,我們的教育觀應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時(shí)代的步伐 ,根據(jù)不同國家、不同歷史時(shí)期、不同區(qū)域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐,獲得了一些啟示:

    1.高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代,培養(yǎng)學(xué)生各種能力

    高中音樂課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代,具體問題具體分析,具體情況具體對待,真正做到與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。在高中音樂課堂中,一定要把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置。重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。

    2.高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能

    在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域 ——智能強(qiáng)項(xiàng)或特長,使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué),從而進(jìn)一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的高中音樂課堂教學(xué)。

    3.高中音樂課堂教學(xué)在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生情商的培養(yǎng)

    傳統(tǒng)的智力概念是用智力商數(shù)“IQ”來表示的,它是可以通過測驗(yàn)而量化的,具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來表示,是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),人人成才;情商用“EQ”來表示,是個(gè)體的重要生存能力,指一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功的情緒智能,占 80%。是對高中學(xué)生的發(fā)展與其社會(huì)生存能力的促進(jìn)。因此,音樂教師在高中音樂課堂教學(xué)中對開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上,更應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育與培養(yǎng),尤其在高中音樂課堂教學(xué)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀,審美能力的培養(yǎng),對體現(xiàn)高中音樂課程目標(biāo)顯得尤為重要,這將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示。

    4.學(xué)科綜合是目前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想

    高中音樂課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科綜合,對于深化音樂課程改革,提高音樂教學(xué)質(zhì)量,具有十分重要的意義。

    5.將理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)無止境的探索過程

    借鑒多元智能理論指導(dǎo)高中音樂課堂教學(xué),應(yīng)該立足于我國的教育改革尤其是課程改革,與我們自己的教育教學(xué)融合,創(chuàng)造出適合我國國情、符合我們學(xué)生的教學(xué)實(shí)際,突出音樂學(xué)科特點(diǎn),而服務(wù)于我們的音樂教育改革。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社,2004.

第9篇

【關(guān)鍵詞】高中音樂；欣賞教學(xué)；實(shí)踐與體會(huì)

欣賞，是一種對客觀事物或現(xiàn)象進(jìn)行體驗(yàn)、感悟和審美的積極性心理狀態(tài)。它不僅能激活興趣、促發(fā)熱情、增強(qiáng)意志，還能催生相應(yīng)的探究欲望和創(chuàng)造精神。在高中音樂教學(xué)過程中，我們應(yīng)把提升學(xué)生對以音樂為中心的欣賞能力水平作為根本目的和手段，促使他們“學(xué)習(xí)音樂從學(xué)會(huì)欣賞開始”，逐步邁向音樂殿堂的美妙勝境。

一、高中生學(xué)會(huì)音樂欣賞的重要性

音樂欣賞是提高學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)音樂審美能力的重要途徑和手段，對推動(dòng)和發(fā)展素質(zhì)教育發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。一是調(diào)節(jié)高中生的學(xué)習(xí)生活。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，精神壓力很大。學(xué)習(xí)之余，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂來舒緩緊張節(jié)奏，調(diào)節(jié)疲勞神經(jīng)，減緩心理壓力，給校園生活增添一絲活力。在高中音樂教學(xué)中，教師要發(fā)揮課間音樂的效能，精心設(shè)計(jì)、安排好課間音樂幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生身心愉悅地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)情感，提高音樂教學(xué)成效。二是培養(yǎng)學(xué)生的思想情操。在高中音樂教學(xué)中，教師要充分利用富含生活哲理、催人奮進(jìn)的美妙歌詞，激越昂揚(yáng)、震撼人心的優(yōu)美旋律，悅耳動(dòng)聽的歌聲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種音樂教學(xué)活動(dòng)，在音樂實(shí)踐中體驗(yàn)成長、體會(huì)成功，這對正處于各種價(jià)值觀形成時(shí)期的高中生來說，不僅能通過獲得音樂表現(xiàn)的思想意境陶冶情操，幫助并促進(jìn)他們逐漸形成正確的審美意識(shí)和能力，培養(yǎng)愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念，還有著潛移默化的塑造功能和激勵(lì)、凈化作用。三是發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)。音樂欣賞能使學(xué)生在提高音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，逐步增強(qiáng)理解、觀察、記憶和想象能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的“音樂耳朵”， 能促使他們在聽懂音樂、感受樂美的同時(shí)，開闊視野，追求美好事物，從而促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)推波助瀾，通過欣賞音樂，讓學(xué)生喜歡音樂、愛上音樂、學(xué)習(xí)音樂，通過學(xué)習(xí)音樂知識(shí)不斷提升自身的審美意識(shí)、人文素養(yǎng)、認(rèn)知水平。

二、對高中生實(shí)行音樂欣賞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.聆聽音樂。生活中經(jīng)常聽到這樣的說法：“我沒有什么音樂細(xì)胞，五音不全，不會(huì)唱歌，對樂器也一竅不通，只是聽聽音樂還可以。”其實(shí)，這是對音樂才能的片面理解和錯(cuò)誤看法，它只是把掌握和表演音樂作品能力視為音樂才能的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了感受、體驗(yàn)和悟解也是音樂才能的重要方面。這正是高中音樂欣賞教學(xué)的目的所在，主要就是從聽賞的角度發(fā)展學(xué)生的音樂才能。湘教版高中音樂共分六大模塊，只有音樂鑒賞是高考必考的，而在這三年所用的音樂鑒賞綜合課本中，第一單元講的就是“學(xué)會(huì)聆聽”。對音樂才能實(shí)行粗線條劃分，它包括對音樂的鑒賞能力、對音樂作品的表現(xiàn)能力和音樂作品創(chuàng)作能力三個(gè)方面。按照邏輯推理，如果把鑒賞說成是音樂才能的基礎(chǔ)，那么學(xué)會(huì)聽賞則是音樂才能的起步之作。典型如《三國演義》第九十五回《馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達(dá)》中，才能卓絕的司馬仲達(dá)就是從諸葛亮的渺渺琴聲中“聽”出了其中隱藏的騰騰殺氣被迫退兵而走。這是說明“樂為心聲”的道理。再說，藝術(shù)評論家不一定就是演唱高手，生活中只會(huì)“聽”歌享受而不會(huì)表演唱歌的人比比皆是。

2.文化欣賞。高中音樂不僅是一門教學(xué)課程，更是一種情感藝術(shù)文化。要注重把與音樂相關(guān)的藝術(shù)文化貫穿到音樂教學(xué)之中，既提高音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的理解、把握和感悟。如湘教版高中音樂教材音樂鑒賞第四單元教學(xué)目標(biāo)明確寫道：“能夠闡述中國古代、近代音樂作品所處的不同的時(shí)代背景，能夠說出西方各樂派音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，以及有關(guān)音樂家的生平簡歷。”這就是音樂文化的學(xué)習(xí)與欣賞。還有，在音樂欣賞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把它與有關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合起來，如歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)和政治等學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中緊密滲透、相互襯托、融會(huì)貫通，從而促進(jìn)他們音樂文化素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)情感藝術(shù)的塑造功能。歷史上許多革命歌曲都是應(yīng)政治時(shí)代而生，《義勇軍進(jìn)行曲》鼓舞了億萬人民起來保家衛(wèi)國，《延安頌》號召了多少熱血青年前赴后繼地涌向革命圣地延安，投身到洪流滾滾的人民戰(zhàn)爭之中。著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》是一部流傳史冊的經(jīng)典作品，以為背景，黃河象征偉大的中華民族，熱烈歌頌中華民族的雄偉氣概和中國人民生生不息的英勇斗爭精神。諸如此類的音樂作品，對我們來說，又是一部部政治歷史文化。