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第1篇

【關(guān)鍵詞】思政教學(xué) 理論課 教學(xué)體系 實(shí)踐 轉(zhuǎn)換

一、在教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系

思想政治教育是一門科學(xué)。這就必然有一個(gè)科學(xué)的體系。從教學(xué)的角度看，必須注意其科學(xué)理論體系，教材體系，教學(xué)體系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教學(xué)理論課的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一就在于思政教育者在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的考慮教學(xué)體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學(xué)體系的差異性，從而沒(méi)能合理有效的構(gòu)建一個(gè)完善實(shí)效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現(xiàn)形式，而教學(xué)體系是課程教學(xué)活動(dòng)的基本表現(xiàn)形式，由此可見(jiàn)，教材體系是教學(xué)體系的載體。在這里存在著一個(gè)主要矛盾，即“教材的滯后性與教學(xué)的前瞻性”。社會(huì)是不斷向前發(fā)展，知識(shí)也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問(wèn)題或是更深層次的問(wèn)題，解決起來(lái)未必會(huì)得心應(yīng)手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的相關(guān)理論，夯實(shí)思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過(guò)明確的問(wèn)題意識(shí)，針對(duì)當(dāng)代問(wèn)題實(shí)施教學(xué)，從而在正確理解教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系。

二、將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)

1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》（教高【1998】2號(hào)文件）提出要改革“注入式”以及在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教育方法。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2012】4號(hào)文件）再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。可見(jiàn)，此項(xiàng)工作的重要性與緊迫性。同一個(gè)教師講授同一個(gè)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。某大學(xué)一位理論課教師，講授中國(guó)革命史專題“只有社會(huì)主義才能救國(guó)”，采取的是結(jié)論在前，先入為主。學(xué)生課堂表現(xiàn)大多為消極、漫不經(jīng)心。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，該教師在另一個(gè)課堂上，將標(biāo)題改為“近代先進(jìn)的中國(guó)人對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展道路的探索”，由于題目新鮮，學(xué)生們按照該教師構(gòu)建好的思路，聚精會(huì)神的聽(tīng)完了全部?jī)?nèi)容。不難看出，同一本教材，同一個(gè)理論，分別在注入式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異下，所產(chǎn)生的效果也截然不同。一次合理的教學(xué)不在于教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸了多少知識(shí)，而在于教師與學(xué)生在溝通，或者互動(dòng)的過(guò)程中，教育者們以何種方式拓寬了學(xué)生多少思路。這不僅加強(qiáng)了教師們的應(yīng)變性與教育針對(duì)性，也符合了當(dāng)代高校學(xué)生們的進(jìn)取性與求知性。孔子最早提出了啟發(fā)式教學(xué)，時(shí)至今日，這個(gè)問(wèn)題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，有必要對(duì)教學(xué)體系的研究投入足夠的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，摒棄陳舊的教育理念與教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活的結(jié)合啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學(xué)充滿魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

社會(huì)實(shí)踐是一種深化與運(yùn)用性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求以當(dāng)代社會(huì)為題材，結(jié)合自身在社會(huì)中的見(jiàn)聞與所思，以學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)參與為主要途徑，具有廣泛的社會(huì)性、內(nèi)容的開(kāi)放性、形式的專業(yè)性等突出特點(diǎn)。它不僅是理論課堂教學(xué)的有效延伸與必要補(bǔ)充，更是提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。這是由思想政治理論課自身特點(diǎn)及思想政治理論課的教育、教學(xué)目標(biāo)決定的。使當(dāng)代高校學(xué)生將知識(shí)、能力、情感，運(yùn)用到認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的實(shí)踐中，這是思想政治理論課教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。并且把握與符合思想政治理論課時(shí)代性的要求，通過(guò)緊密聯(lián)系歷史的、現(xiàn)實(shí)的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的、自身的、他人的種種實(shí)際，實(shí)行理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是思想政治理論課的內(nèi)在要求。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在合理范圍內(nèi)帶領(lǐng)組織社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，參觀思想教育基地等，深入社會(huì)，了解實(shí)際。積極引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，提高學(xué)生邏輯分析與理性鑒別能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及涉及大學(xué)生自身前途、就業(yè)等問(wèn)題能夠客觀認(rèn)識(shí)，理性面對(duì)，從而使學(xué)生在理論知識(shí)的延展上獲得思想上的升華。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解民生、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等具有不可替代的作用，同時(shí)也豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)體系內(nèi)容與思維。

四、打造優(yōu)秀的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

造優(yōu)示范，集中研討，營(yíng)造比學(xué)趕幫的良好范圍。清華大學(xué)于“05方案”紀(jì)念會(huì)上正式公開(kāi)了這種教學(xué)模式。通過(guò)院領(lǐng)導(dǎo)多次聽(tīng)課，與教師溝通商議，然后選出優(yōu)秀教師的精彩示范發(fā)言，供其他教師品評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種模式打開(kāi)了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學(xué)體系的改革帶來(lái)重大影響。

加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)疑點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，形成專題教學(xué)工作組。由院方引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)熱點(diǎn)疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究，并在此基礎(chǔ)上形成專題教學(xué)組，從而使思政教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的理論深度與視野寬度。保證從個(gè)體教師影響到團(tuán)隊(duì)，再?gòu)膱F(tuán)隊(duì)反饋回到普遍思政教育者，能夠聯(lián)系思政理論教育的實(shí)效性，針對(duì)性，在思政工作上有質(zhì)的飛躍，形成一個(gè)穩(wěn)定增益的教育閉環(huán)，從而抵達(dá)高校思想政治理論課教材體系正式向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的新高度。

第2篇

關(guān)鍵詞:政治課;教學(xué)方法;教學(xué)手段;考核方式

中圖分類號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)16-0234-02

1 選擇靈活的教學(xué)方法

(1)啟發(fā)式的理論講授法。高職的政治課的教學(xué)課時(shí)較少,對(duì)于不薄的教材就必須要對(duì)內(nèi)容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進(jìn)行講授。同一政治組的教師可以對(duì)不同專題進(jìn)行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級(jí)進(jìn)行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內(nèi)實(shí)行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開(kāi)始初,一定要在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行師生討論、或者問(wèn)卷調(diào)查,或者學(xué)習(xí)委員座談,了解本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,然后再結(jié)合課程目標(biāo),選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和課程實(shí)際,豐富信息量,增強(qiáng)新穎性,具有啟發(fā)性;其三,適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)外校教師或者社會(huì)名士進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的專題講座,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野和思維視野。

(2)參與式的案例討論法。政治課與國(guó)家的歷史文化、人們的日常生活密切相關(guān),所以本課程案例資料十分豐富。不過(guò),在組織案例討論時(shí)需要注意:其一,一定要在每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)數(shù)名善于觀察生活、提出問(wèn)題、長(zhǎng)于客觀分析和語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生,由他們?cè)谡n堂上發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)同學(xué)參與討論。其二,教師要在一開(kāi)始講清案例教學(xué)的目的和大概過(guò)程,取得全班大多數(shù)同學(xué)的支持和認(rèn)可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),讓全班同學(xué)都愿意也能自如的當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,毫不吝惜對(duì)這個(gè)班級(jí)的期待。其三,在討論即將結(jié)束前,一定要留下時(shí)間,由學(xué)生們對(duì)活動(dòng)感受進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過(guò)寬,但卻可以從點(diǎn)到面、由表及里自然展開(kāi),順勢(shì)深化。

(3)研究式的實(shí)踐教學(xué)法。如今廣為流傳的建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)給予自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義,去構(gòu)建自己的知識(shí),而不是等待知識(shí)的傳遞。高職學(xué)生的動(dòng)手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學(xué)利用此優(yōu)勢(shì),啟發(fā)大學(xué)生為滿足接觸社會(huì)實(shí)際的需求而進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉的自覺(jué)性。教師既可以針對(duì)專題的實(shí)際開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),如在講解改革開(kāi)放專題時(shí),通過(guò)分組布置任務(wù),監(jiān)控資料收集和整理過(guò)程,在課堂上展示成果,提出觀點(diǎn),以及最后面向全校進(jìn)行相關(guān)宣傳,順利的完成了研究式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);也可以借其他課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時(shí),在其他班級(jí)筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級(jí)卻是借該班的市場(chǎng)調(diào)研實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行的,效果也是不錯(cuò)的;教師還可以加強(qiáng)指導(dǎo),如先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),再提供學(xué)生研究需要的部分?jǐn)?shù)據(jù)、素材,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點(diǎn),并通過(guò)課堂交流或網(wǎng)上交流得以展現(xiàn);教師也可以賦予學(xué)生更多的自由,設(shè)計(jì)開(kāi)放式的實(shí)踐研究話題,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各類資源,自由確立與課程相關(guān)、本人感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,查閱書(shū)籍資料,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,最終以書(shū)面成果或網(wǎng)上編輯等形式展現(xiàn)成果進(jìn)行交流。這里要注意的是,其一,每次活動(dòng)定要分組進(jìn)行,并由組員輪流承擔(dān)組長(zhǎng)職責(zé),這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生組織管理、換位思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì),有利于在小組間激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力,勇?tīng)?zhēng)上游,一舉而三得;其二,教師要在一開(kāi)始提出層次不同但目標(biāo)和規(guī)則明確的要求等,并抓牢小組長(zhǎng),實(shí)施過(guò)程監(jiān)控,注意活動(dòng)總結(jié),在廣度上,不限于在班級(jí)內(nèi)分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴(kuò)大宣傳面,塑造本班級(jí)形象,提升個(gè)人素質(zhì),在深度上,鼓勵(lì)學(xué)生形成書(shū)面的成果,培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力、書(shū)面和口頭表達(dá)能力。

(4)自覺(jué)式的自我學(xué)習(xí)法。如果說(shuō)前面的三種方法叫做學(xué)生主動(dòng)參與,則這種方法便是自覺(jué)完成了,正是“授人以魚(yú),不如授人以漁”,即教師在教授課程內(nèi)容的同時(shí),也要教給他們?nèi)蘸笞约邯?dú)立學(xué)習(xí)的方法。然而,遺憾的是,當(dāng)前對(duì)于學(xué)法的研究和指導(dǎo)非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,難以畢其功于一役,故必須從一時(shí)一事抓起,嚴(yán)格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗(yàn)是,在日常的教學(xué)中,要特別引導(dǎo)學(xué)生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點(diǎn)是什么;我們是怎樣得出結(jié)論的,邏輯思維路徑上要注意什么問(wèn)題;各個(gè)同學(xué)的體悟?yàn)槭裁纯傆胁灰粯拥牡胤?該怎樣綜合;我們自身各有什么優(yōu)勢(shì),該如何互補(bǔ);在生活中還有其他的問(wèn)題嗎,該如何面對(duì)和解決;世界上的事物會(huì)這樣簡(jiǎn)單嗎,是否還有每日進(jìn)步的要求……”等類似的問(wèn)題。只要對(duì)學(xué)生們?cè)俣帱c(diǎn)撥一下,他們就會(huì)走得更好更遠(yuǎn)。

“只要教育充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境,給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇,他們都能充分發(fā)展各自的個(gè)性特長(zhǎng),激發(fā)潛在的巨大的智能,形成獨(dú)特的自我”。

2 采用多樣的教學(xué)手段

(1)挖掘傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因?yàn)橘Y金和硬件的尷尬,也是由于我們長(zhǎng)久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現(xiàn)代教育手段不能替代的價(jià)值,二者不是“一山二虎”的關(guān)系,而是“夫唱婦隨”的分工。當(dāng)然,要挖掘傳統(tǒng)教學(xué)手段的潛力就得有所創(chuàng)新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡(jiǎn)單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺(tái);也可以考慮購(gòu)買掛圖類的教具等,甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生在討論和實(shí)踐活動(dòng)中制作一些圖片、小報(bào)等,可用于其他班級(jí)和年級(jí)的教學(xué),這些也都可以豐富學(xué)生感官感受;也可以考慮采用簡(jiǎn)單的可移動(dòng)的電視和影碟機(jī)設(shè)備,向?qū)W生展示視頻資料等。

(2)增強(qiáng)多媒體設(shè)施的配備。理由自不用多說(shuō)了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當(dāng)然在應(yīng)用這樣設(shè)備時(shí)要注意物盡其用,要把實(shí)物投影、電影動(dòng)畫(huà)、圖像模型等手段與傳統(tǒng)教學(xué)講授相結(jié)合,將“大道理”變得直觀生動(dòng)、深入淺出,而絕不能把簡(jiǎn)單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō),課件一定要做得精美,切忌呆板的展現(xiàn)文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)可以綜合,從單向性的展示到互動(dòng)性的交流可以實(shí)現(xiàn),從教師一個(gè)人構(gòu)思課件到師生共同完成制作也可以結(jié)合,或者課中完整的呈現(xiàn)課件或者在課堂講授的同時(shí)完成課件可以選擇,用所有班級(jí)一個(gè)課件到不同班級(jí)有不同調(diào)整也可以是努力的方向。

(3)探索網(wǎng)絡(luò)媒介的效用。我國(guó)于1994年正式開(kāi)通了與Internet的專線連接,開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)文化改變了時(shí)空結(jié)構(gòu),“導(dǎo)致了流動(dòng)空間取代了地方空間”。學(xué)生從此可以在“流動(dòng)的空間”(space of flows)和“無(wú)時(shí)間的時(shí)間”(timeless-time)自由進(jìn)出。無(wú)論在課內(nèi)還是課外,網(wǎng)絡(luò)資源都能為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于提高思想政治理論課的生動(dòng)性,更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展,創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,從而增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)代感與實(shí)效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經(jīng)有了自己的網(wǎng)站甚至有了自己的校園網(wǎng),這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來(lái)建立,在其下可以按班級(jí)和授課教師分類,或者按意見(jiàn)類型分類等,都各有好處。通過(guò)這樣的途徑,可以開(kāi)拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學(xué)生們也更加愿意傾吐真實(shí)的想法,于教學(xué)而言,這樣便捷可靠的反饋信息機(jī)制的重要性也是不言而喻的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介,可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力,比如橫向跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及良好的信息素養(yǎng)等。這些素質(zhì)的形成又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3 實(shí)施綜合性的考核方式

從多年來(lái)高校政治理論課考試改革的脈絡(luò)看來(lái),考試改革已經(jīng)勢(shì)在必行,且在很多的院校開(kāi)始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關(guān)于考試內(nèi)容,應(yīng)該變只考讀寫(xiě)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面考查;變注重基礎(chǔ)知識(shí)為在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的考核;變注重考查思維的結(jié)果為注重考查思維的過(guò)程。關(guān)于考試形式,應(yīng)該變單純的閉卷考試為開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合。關(guān)于考試安排,可以采取集中與分散結(jié)合的辦法。聽(tīng)說(shuō)考試分散在平時(shí)進(jìn)行,記入階段性考試總分。

在以上的三個(gè)方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進(jìn)行了微觀的闡述,這樣的教學(xué)方法屬于思想政治教育顯性方法領(lǐng)域。這是“充分利用各種公開(kāi)的手段、公共場(chǎng)所、有領(lǐng)導(dǎo)的、有組織、有系統(tǒng)的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經(jīng)濟(jì)生活、職業(yè)生活、文化生活和日常生活中的“無(wú)形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實(shí)際環(huán)境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。

最后,需要清醒認(rèn)識(shí)到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實(shí)施難度高的公共基礎(chǔ)課,如果要真正取得思想政治課教學(xué)的實(shí)效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹(shù)立起科學(xué)的教育理念特別是教學(xué)質(zhì)量觀、時(shí)空觀和人才觀;學(xué)院的資金、設(shè)施、政策的支持;團(tuán)委學(xué)生處的學(xué)生活動(dòng)的配合;“第二課堂”和各社團(tuán)的輔助。可見(jiàn),思想政治課是一個(gè)各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠(yuǎn),要搞好這一課程體系,就必須納入學(xué)院的總體調(diào)控,方能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。希望我們的大學(xué)真正成為“探索真理和自由成長(zhǎng)的最佳處所,在這里充滿著對(duì)人的價(jià)值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個(gè)人感受到充滿內(nèi)心的莊嚴(yán)感和被凈化了的自我超越感”。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.

[2]馮建軍.論個(gè)性化教育的理念[J].教育科學(xué),2004,(4).

第3篇

本文，，就心理學(xué)畢業(yè)論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺(jué)研究

這類研究多為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方向。從人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等研究。這類研究可以反映當(dāng)時(shí)前沿學(xué)科水平，社會(huì)的進(jìn)步情況等。但近幾年在這類研究的人數(shù)減少很多。

方向二：思維研究

思維和語(yǔ)言的關(guān)系研究一直是該方向研究的熱點(diǎn)，概念是思維的基本單位。心理學(xué)者用漢字假設(shè)測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?duì)概念形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，問(wèn)題解決作為復(fù)雜的心理過(guò)程，是眾多心理學(xué)工作者關(guān)注的重要問(wèn)題。

方向三：個(gè)性研究

第4篇

    草原天路，位于張家口市張北縣和崇禮縣的交界處，分為東線與西線，目前已開(kāi)發(fā)132.7公里。橫跨沽源、崇禮、張北、萬(wàn)全、尚義五縣，是連接2022冬奧會(huì)崇禮滑雪場(chǎng)，赤城溫泉和張北草原風(fēng)景區(qū)的一條重要通道。 

一、張家口草原天路生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ) 

（一）生態(tài)旅游興起及其原因 

作為一種被迫的商業(yè)旅游產(chǎn)品，生態(tài)旅游是在可持續(xù)發(fā)展的思潮中衍生出來(lái)的一種旅游形式。在精神和物質(zhì)財(cái)富滿足的同時(shí)，生存危機(jī)致使人類開(kāi)始思考自身的發(fā)展模式以及生存方式。生態(tài)旅游是當(dāng)代世界旅游業(yè)新的發(fā)展觀，作為世界旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，是可持續(xù)旅游的實(shí)現(xiàn)途徑。 

張家口地區(qū)改革開(kāi)放較晚，尤其在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念上走過(guò)不少?gòu)澛罚谏鷳B(tài)環(huán)境被破壞的同時(shí)也汲取了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在承辦2022年冬奧會(huì)和京津冀協(xié)同發(fā)展這一千載難逢的歷史機(jī)遇下，張家口發(fā)展生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)勢(shì)在必行。 

（二）生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵 

與傳統(tǒng)哲學(xué)人與自然的主、客二元對(duì)立觀不同，生態(tài)哲學(xué)認(rèn)為人離不開(kāi)自然，同時(shí)自然只有納入到社會(huì)當(dāng)中才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值。自然的人性化與人的自然化的相融合是通過(guò)人類對(duì)自然的改變以及人類對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)與維護(hù)而實(shí)現(xiàn)的。馬克思唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，從實(shí)踐出發(fā)重視人與自然的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)自然界客觀性的前提下，主張人與自然在社會(huì)中的統(tǒng)一。自然和人的協(xié)調(diào)一致，作為統(tǒng)一的世界不可分割。所以生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵是生態(tài)經(jīng)濟(jì)供給能力的有限性和旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的無(wú)限性之間矛盾運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)旅游的矛盾體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境的承載力不能滿足旅游開(kāi)發(fā)的需求，以及旅游開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的環(huán)境破壞、污染超出了生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力和自凈能力。生態(tài)旅游作為未來(lái)旅游的指向標(biāo)，是對(duì)環(huán)境危機(jī)的反思和矯正。生態(tài)旅游的主體是我們賴以生存的地球，要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，就要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，通過(guò)生態(tài)工程和環(huán)境教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)旅游開(kāi)發(fā)、環(huán)境承載力之間的矛盾協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。發(fā)展生態(tài)旅游是人們實(shí)現(xiàn)與自然和諧共處、履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)的具體體現(xiàn)。

 

二、張家口草原天路發(fā)展生態(tài)旅游存在的問(wèn)題 

（一）傳統(tǒng)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展相矛盾的問(wèn)題 

傳統(tǒng)發(fā)展觀的哲學(xué)根源是“人類中心論”。草原天路生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就是與傳統(tǒng)發(fā)展觀相矛盾的問(wèn)題。人們的思想一直局限于人類中心論的范圍內(nèi)，生態(tài)赤字以及人類的代際間的不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是人類把自然當(dāng)成技術(shù)生產(chǎn)的原材料，無(wú)限的索取和透支。發(fā)展生態(tài)旅游是生態(tài)哲學(xué)的世界觀，它反對(duì)不加節(jié)制的無(wú)序開(kāi)發(fā)，以人與自然的關(guān)系為哲學(xué)基本問(wèn)題，用生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法研究人類社會(huì)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。開(kāi)發(fā)者對(duì)草原天路的生態(tài)建設(shè)意識(shí)淡薄，重造輕管現(xiàn)象突出，致使生態(tài)旅游的整體效益不明顯。 

（二）草原天路旅游的生態(tài)環(huán)境破壞問(wèn)題 

2015年，草原天路招商項(xiàng)目16項(xiàng)，新增6條“天路”連接線，總投資20億元，協(xié)議引資8.7億元。天路兩側(cè)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)、采礦業(yè)的興起導(dǎo)致原始植被和生態(tài)環(huán)境遭到破壞。目前草原天路吸引國(guó)內(nèi)外觀光游客已超過(guò)100萬(wàn)人次，周六日接待量最高達(dá)5000多輛車次。草原天路旅游產(chǎn)品的客觀性決定了自駕游的旅游方式所導(dǎo)致的汽車尾氣排放，加重了天路道路的空氣污染。隨著外來(lái)游客的增多以及越來(lái)越多草原娛樂(lè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，草原天路面臨著草甸退化、大氣、水、固體廢棄物、違章建筑等多層面生態(tài)破壞的危險(xiǎn)。 

（三）單純景區(qū)開(kāi)發(fā)商業(yè)模式和路權(quán)之間的矛盾問(wèn)題 

草原天路被稱為中國(guó)版的66號(hào)公路，但即使是美國(guó)的66號(hào)公路，其核心功能并非旅游。從全球范圍來(lái)看，公路歸屬權(quán)屬于國(guó)家，比起封閉的園區(qū)式景區(qū)，也很少有城市直接將公路作為旅游目的地來(lái)運(yùn)營(yíng)。但隨著人們旅游習(xí)慣和消費(fèi)能力的變化，自駕游占據(jù)了越來(lái)越多的旅游市場(chǎng)份額。天路在區(qū)域和空間規(guī)劃開(kāi)發(fā)過(guò)程中容易陷入景區(qū)式開(kāi)發(fā)的思維邏輯，商業(yè)模式更是迫切將草原天路中路的價(jià)值變現(xiàn)。 

2016年5月轟動(dòng)一時(shí)的草原天路收費(fèi)事件，后來(lái)因?yàn)檩浾摚T票計(jì)劃暫緩。草原天路的價(jià)值變現(xiàn)與公共治理之間的矛盾，加大了監(jiān)管治理的成本；當(dāng)?shù)卣瓦\(yùn)營(yíng)企業(yè)如果不能正確定位天路旅游產(chǎn)品商業(yè)模式，草原天路將變成尷尬之路。 

（四）配套設(shè)施不完善，旅游信息不充足 

個(gè)性化強(qiáng)、方式自由是自駕游區(qū)別于團(tuán)體旅游的最大特點(diǎn)。目前為止，天路仍然面臨著自駕游配套基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)不夠完善的問(wèn)題。管理者在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏全局意識(shí)，草原天路入口偏僻，至今沒(méi)有官方網(wǎng)站以及天路旅游路線規(guī)劃指南，周邊路標(biāo)設(shè)置不合理，路況信息不及時(shí)，游客多以論壇方式傳遞信息，又往往會(huì)由于路標(biāo)指引、服務(wù)區(qū)、加油站等交通信息不詳細(xì)或者缺失而不知所措。這些問(wèn)題都會(huì)使草原天路的自駕游效果大打折扣。 

三、為推進(jìn)草原天路生態(tài)旅游健康可持續(xù)發(fā)展，提出意見(jiàn)與建議。 

（一）建設(shè)天路生態(tài)文明，努力打造生態(tài)保護(hù)核心區(qū) 

在人與自然物質(zhì)之間的交換活動(dòng)作為人類社會(huì)的基礎(chǔ)的同時(shí)自然界為人類的生產(chǎn)提供了勞動(dòng)資料與勞動(dòng)對(duì)象。天路旅游開(kāi)發(fā)，從“人化自然”的角度來(lái)看是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的活動(dòng)，不遵守自然規(guī)律，超出環(huán)境承載力的限度就會(huì)與“自在自然”相排斥。所以發(fā)展天路的旅游業(yè)，就一定先從建設(shè)草原天路生態(tài)文明開(kāi)始，努力打造生態(tài)保護(hù)區(qū)，沿路打造沽源濕地重點(diǎn)水源涵養(yǎng)區(qū)，樺皮嶺木林集中分布區(qū)，張北草原生態(tài)保護(hù)區(qū)，在天路環(huán)境承載能力和自然資源供給能力相協(xié)調(diào)的前提下實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益和社會(huì)效益全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

      （二）使草原天路縱深立體發(fā)展，形成生態(tài)輻射區(qū) 

緩解草原天路生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，大力發(fā)展天路周邊生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)。政府應(yīng)該吸引更多民間資本在天路周邊投資以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模擬、農(nóng)業(yè)科學(xué)教育、畜牧養(yǎng)殖模擬、野生植物觀賞等形式的生態(tài)觀光、休閑農(nóng)業(yè)。充分發(fā)揮草原天路周邊生產(chǎn)性功能和生活性功能，不僅改善周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，緩解生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，而且為人們提供觀光、休閑、度假等服務(wù)，拓展了草原天路周邊旅游的新空間，開(kāi)辟了旅游業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域。

（三）豐富草原天路文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游 

草原天路開(kāi)展具有草原文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游將吸引旅客消費(fèi)重心由觀光型向文化型旅游商品轉(zhuǎn)化。要使天路旅游資源的文化內(nèi)涵能夠生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，需要重點(diǎn)收集有關(guān)天路周邊旅游歷史，深入調(diào)查研究元中都遺址，明確文化營(yíng)銷策略，提高旅游產(chǎn)品文化檔次水平。通過(guò)舉辦一系列的草原天路旅游節(jié)慶活動(dòng)或者建設(shè)一批天路主題文化公園來(lái)顯示地域文化內(nèi)涵。 

（四）完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，宣傳綠色旅游理念，走出一條生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展的新路 

要想使草原天路旅游產(chǎn)業(yè)得到更好的發(fā)展，完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是關(guān)鍵。改善旅游住宿條件、加強(qiáng)旅游餐飲服務(wù)監(jiān)管；合理設(shè)置停車場(chǎng)、加油站等基礎(chǔ)設(shè)施；配備景區(qū)環(huán)保設(shè)施，加強(qiáng)景區(qū)的環(huán)境管理。通過(guò)政策扶持、財(cái)政投入，企業(yè)參與或眾籌的方式來(lái)完善旅游交通網(wǎng)絡(luò)、信息服務(wù)的建設(shè)。提高游客自身素質(zhì)，引導(dǎo)大眾培養(yǎng)綠色旅游環(huán)保理念，如選擇電動(dòng)汽車、小排量汽車、大型載客電動(dòng)旅游汽車集體出行減輕大氣污染，適當(dāng)選用燃油添加劑，合理的控制旅游時(shí)間。 

（五）政府主導(dǎo)，立法加強(qiáng)核心區(qū)生態(tài)保護(hù) 

為了更好的解決天路核心區(qū)生態(tài)資源配置和管控等突出的問(wèn)題，政府應(yīng)及時(shí)起草生態(tài)補(bǔ)償條例及相應(yīng)的法律措施。用法治思維建立旅游開(kāi)發(fā)生態(tài)補(bǔ)償系統(tǒng)，使得生態(tài)保護(hù)區(qū)有法可依。同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)法規(guī)的針對(duì)性和可操作性，真正做到有法必依、違法必究。推進(jìn)“以查促改”，對(duì)天路周邊地表水、環(huán)境空氣實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，對(duì)沽源、崇禮、張北、萬(wàn)全、尚義五縣的縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和預(yù)警分析。不斷加大對(duì)核心區(qū)生態(tài)補(bǔ)償政策力度，明確生態(tài)補(bǔ)償?shù)姆秶⒛繕?biāo)和措施等。嚴(yán)格按照國(guó)家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核要求，建立草原天路周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核制度，每年對(duì)草原天路生態(tài)功能區(qū)范圍內(nèi)的5個(gè)縣域進(jìn)行考核，針對(duì)考核中存在的問(wèn)題，督促有關(guān)縣落實(shí)整改，推進(jìn)“以考促保”。 

（六）由“一路”向“一帶”發(fā)展，發(fā)揮草原天路生態(tài)帶動(dòng)區(qū)功能 

以草原天路為引擎，連接張北、沽源、崇禮、萬(wàn)全、尚義五縣生態(tài)旅游線路，借助草原天路聯(lián)通山西和的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步輻射壩上草原、承德避暑山莊、山西五臺(tái)山風(fēng)景名勝區(qū)等。打造環(huán)北京兩小時(shí)休閑旅游產(chǎn)業(yè)帶，借助草原天路形成華北北部生態(tài)旅游新格局。 

第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科專業(yè)理論；提稿；研究

學(xué)科專業(yè)水平是衡量院校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是院校建設(shè)的龍頭，牽動(dòng)著院校建設(shè)的方方面面。教師是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，是推動(dòng)建設(shè)工作的創(chuàng)造者和踐行者。如何發(fā)揮每名教師的積極性、主動(dòng)性來(lái)提升學(xué)校的學(xué)科專業(yè)理論研究水平，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。

一、學(xué)術(shù)研究方向定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致理論研究水平不高

學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提高，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。通過(guò)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是學(xué)科建設(shè)的重要功能。教師隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，只有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，才能確立正確的學(xué)科方向。

現(xiàn)在院校教師都是碩士博士，她們?cè)诠プx學(xué)位時(shí)都有自己的研究方向，而且取得了一定的研究成果。但到了工作崗位后，有的忙于各種事物，有的自身所學(xué)專業(yè)和教研室的專業(yè)有一定差距，甚至差距較大，加之其它各種原因，很多人不能繼續(xù)自己以前的研究方向。在這種形勢(shì)下，如果不能盡快結(jié)合工作崗位找準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)研究方向，原來(lái)的研究理論和成果就會(huì)逐漸老化，一段時(shí)間后就不再是新的研究理論和研究成果；而新的成果沒(méi)有產(chǎn)生，高學(xué)歷人才就沒(méi)有創(chuàng)造出高水平的理論研究成果，導(dǎo)致了高學(xué)歷、“低”水平。

二、結(jié)合工作實(shí)際，找準(zhǔn)個(gè)人研究方向

學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提升依靠每名教師的不懈努力。作為一名普通教師，要立足本職工作，在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域梳理前沿知識(shí)，結(jié)合自身興趣愛(ài)好，確立個(gè)人研究方向。在梳理前沿知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)涉獵大量本專業(yè)的專著，這本身就是對(duì)自身理論研究水平的一個(gè)提高。只有找準(zhǔn)研究方向，才能有目標(biāo)，有動(dòng)力，才能在所選方向孜孜不倦，不斷進(jìn)取。這樣經(jīng)過(guò)個(gè)人不斷努力，在領(lǐng)域內(nèi)取得一定教學(xué)、科研成果。每名教師的成果積累起來(lái)，整個(gè)學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究就會(huì)碩果累累。

三、在個(gè)人研究領(lǐng)域制定發(fā)展規(guī)劃，全面提升發(fā)展

教師作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，每名教師的發(fā)展都將對(duì)校區(qū)學(xué)科專業(yè)建設(shè)起到積極的推動(dòng)作用。因此，要根據(jù)自己確定的研究方向，制定好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。作為一名年輕教師，我覺(jué)得個(gè)人應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

（一）制定好發(fā)展規(guī)劃

每名教師在確定自己的研究方向后，要根據(jù)自己的研究方向，立足于工作實(shí)際，制定好個(gè)人未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。年輕教師可在教研室領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助指導(dǎo)下制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。比如個(gè)人確定了自己的研究方向是無(wú)線電通信，那么可以先給自己制定一個(gè)三年計(jì)劃或五年計(jì)劃，自己要在這幾年內(nèi)上課達(dá)到一個(gè)什么水平，發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文，爭(zhēng)取參與幾個(gè)科研項(xiàng)目等等。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定一定要切合實(shí)際，便于個(gè)人努力去實(shí)現(xiàn)，不要一味好大喜功，給自己制定虛無(wú)飄渺的計(jì)劃，反而不利于自己進(jìn)步。

（二）形成自己的特長(zhǎng)

在制定好自己的發(fā)展規(guī)劃后，每名教師要有目標(biāo)地根據(jù)個(gè)人興趣和所研究?jī)?nèi)容，形成自己的特長(zhǎng)，這個(gè)特長(zhǎng)就是自己所“專”的方面。比如可以在軟件編程方面比較“專”，也可以對(duì)硬件電路非常“專”，這個(gè)“專”要達(dá)到一定程度，要讓大家提起這個(gè)領(lǐng)域就會(huì)想到自己，才算形成里自己的特長(zhǎng)，才能走在這個(gè)領(lǐng)域的前沿。可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研項(xiàng)目等鍛煉，逐漸形成自己的特長(zhǎng)。每名教師都如此，教研室就會(huì)在本專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都有相關(guān)人才，整個(gè)教研室的學(xué)科專業(yè)理論研究水平就能上一個(gè)臺(tái)階。

（三）經(jīng)營(yíng)好一門課程

第6篇

關(guān)鍵詞：TRIZ；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

目前，在全國(guó)高職院校當(dāng)中進(jìn)行的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)模式正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校課程改革的主流模式［1］。項(xiàng)目化教學(xué)具有以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)等特點(diǎn)，受到國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認(rèn)可［2］。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)09級(jí)、10級(jí)中開(kāi)設(shè)了《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，大力倡導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在課程中對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬(wàn)份專利中總結(jié)出來(lái)，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。在高校當(dāng)中推廣TRIZ理論，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。

TRIZ理論體系包括的內(nèi)容也非常多，作為本院開(kāi)設(shè)的《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，內(nèi)容包括了TRIZ中的技術(shù)進(jìn)化法則、問(wèn)題描述、技術(shù)矛盾、物理矛盾等內(nèi)容。在這么多的內(nèi)容中，技術(shù)進(jìn)化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來(lái)預(yù)測(cè)技術(shù)系統(tǒng)、提升整個(gè)系統(tǒng)的性能，產(chǎn)生并加強(qiáng)創(chuàng)造性問(wèn)題的解決工具。這一部分內(nèi)容很難體現(xiàn)在32課時(shí)的項(xiàng)目中，但又非常重要。對(duì)于這一部分內(nèi)容采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)踐效果并不好，所以采用了案例教學(xué)法。

針對(duì)精細(xì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)。技術(shù)進(jìn)化法則可以找出項(xiàng)目的發(fā)展方向，對(duì)于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有一定的指導(dǎo)作用，但在應(yīng)用時(shí)，需要學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)才能做到這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，這部分采用案例教學(xué)的方法效果較好。

對(duì)于其余部分的內(nèi)容則設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的項(xiàng)目貫穿，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，選擇一種精細(xì)日用化學(xué)品，對(duì)其進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。為了使項(xiàng)目具有更好的可操作性，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程的訓(xùn)練，需要針對(duì)精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇身邊常用的化學(xué)品，如自清潔沐浴液的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)，按照遞進(jìn)的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ創(chuàng)新理論引入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)。這一系列的任務(wù)，分別包括技術(shù)問(wèn)題描述、尋求最終理解、尋找技術(shù)矛盾解決方案、查找發(fā)明原理、探索物理矛盾解決方案等內(nèi)容，其所包括的能力要求及知識(shí)要點(diǎn)如表1所示：

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)。TRIZ理論是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的創(chuàng)新理論，需要大量的練習(xí)才能掌握，這就要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要課余時(shí)間來(lái)完成創(chuàng)新理論的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，完成教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要以學(xué)生為主體，教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成果的最終接受方，是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的傳授方，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中立于不敗之地。在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好的掌握創(chuàng)新理論，只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師的角色是輔助角色，作用是引導(dǎo)學(xué)生到正確的學(xué)習(xí)途徑上來(lái)。因此在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)，以實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，教師輔助學(xué)生完成創(chuàng)新過(guò)程，使學(xué)生能夠自主完成項(xiàng)目。

學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)碰到許多問(wèn)題不知道如何解決，如選擇什么樣的創(chuàng)新原理，怎樣應(yīng)用創(chuàng)新原理等，這時(shí)就需要教師針對(duì)性的講解與引導(dǎo)。但教師在講解時(shí)，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣長(zhǎng)篇大論，而是對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。在講解時(shí)，不能直接教給學(xué)生答案，而應(yīng)該突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的講解。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解，現(xiàn)有的TRIZ課程已經(jīng)有許多經(jīng)典的案例可以介紹，將知識(shí)點(diǎn)與這些案例結(jié)合在一起，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)創(chuàng)新原理的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自發(fā)的將這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的創(chuàng)新項(xiàng)目中去。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)生分組，形成創(chuàng)新小團(tuán)隊(duì)。課程開(kāi)始前，先對(duì)學(xué)生每4～6人分為一個(gè)創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在創(chuàng)新想法的提出過(guò)程中，可以互相啟發(fā)，開(kāi)啟打破慣性思維的大門。

2.課外準(zhǔn)備，形成創(chuàng)新方案。在上次任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師布置下次任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以在課外時(shí)間查閱資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研，進(jìn)行組內(nèi)分工合作，對(duì)收集的資料、想法展開(kāi)小組討論，作小組討論記錄，最終形成創(chuàng)新方案。在形成創(chuàng)新方案的過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生指出解決問(wèn)題的方向。遇到共同的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行集中傳授。

3.小組匯報(bào)，展示創(chuàng)新方案。每次課程開(kāi)始時(shí)，首先由小組選派代表進(jìn)行創(chuàng)新方案的展示及匯報(bào)，闡述方案形成的過(guò)程、思路，并接收教師及其余小組的提問(wèn)，作出回答。

4.教師點(diǎn)評(píng)，完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在小組匯報(bào)完成后，教師對(duì)小組完成的情況作點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過(guò)程中的疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，充分運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并對(duì)小組完成的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

5.課后總結(jié)，形成創(chuàng)新報(bào)告。各小組在認(rèn)真聽(tīng)取教師的點(diǎn)評(píng)及其它小組的意見(jiàn)后，對(duì)方案做進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高創(chuàng)新能力。課后進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)任務(wù)的一份創(chuàng)新報(bào)告。

最終，將問(wèn)題描述、最終理解、技術(shù)矛盾、物理矛盾等任務(wù)的創(chuàng)新報(bào)告匯總在一起，形成最終的創(chuàng)新報(bào)告。

三、考核設(shè)計(jì)

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行檢驗(yàn)，現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是不可能通過(guò)一張?jiān)嚲砭湍軌驔Q定學(xué)生能力的高低。這門課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素質(zhì)方面。在考核過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新報(bào)告的評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)討論的參與程度、完成項(xiàng)目的過(guò)程等方面進(jìn)行考核，分為不遲到早退、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、積極參與討論、積極表明自己的觀點(diǎn)、上課或討論時(shí)不做與課程無(wú)關(guān)內(nèi)容、積極參與上臺(tái)匯報(bào)、任務(wù)完成情況良好并及時(shí)上交材料、完成課外項(xiàng)目效果良好、與他人合作良好、有無(wú)抄襲情況10個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新報(bào)告的評(píng)價(jià)是以學(xué)生在報(bào)告中運(yùn)用創(chuàng)新理論的過(guò)程來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的。通過(guò)論文結(jié)構(gòu)是否合理、組件有無(wú)缺失，論據(jù)是否充分，論證是否清晰，書(shū)面表達(dá)是否明白、流暢，論文的結(jié)論是否具有啟發(fā)性等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核以學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，主要考察一些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在形成創(chuàng)新方案的題目上，可以不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，但要能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用。

四、總 結(jié)

將精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐的主要內(nèi)容，設(shè)置一系列遞進(jìn)的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在考核方式上重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況來(lái)綜合評(píng)定。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 文藝，陸敏，劉承先.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《化工過(guò)程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2011，7（3）：87-89.

［2］ 蔣濤，陳群，李英利.《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)教育研究，2011，13（1）：102-103.

第7篇

【關(guān) 鍵 詞】質(zhì)的研究 研究方法 應(yīng)用

目前，我國(guó)的高校思想政治理論課教學(xué)研究中，大多是通過(guò)量的研究。量的研究首先是基于某一種假設(shè)，將這一現(xiàn)象數(shù)量化，由此得出較為客觀的、科學(xué)的研究結(jié)果；質(zhì)的研究方法強(qiáng)調(diào)研究者深入到社會(huì)現(xiàn)象之中，通過(guò)研究者親身的體驗(yàn)式感受，了解研究對(duì)象思維方式，收集最真實(shí)的資料，形成一定的描述性解釋。質(zhì)的研究方法與量的研究方法可就同一研究對(duì)象，得出不同角度的研究結(jié)論，進(jìn)而更加全面的了解研究對(duì)象。

一、高校思想政治理論課教學(xué)研究境遇中的質(zhì)的研究方法

就目前我國(guó)教育科學(xué)的研究方法上來(lái)講，學(xué)者們習(xí)慣性使用哲學(xué)的思辨的方法研究問(wèn)題。他們更多的通過(guò)結(jié)合社會(huì)的時(shí)弊問(wèn)題，發(fā)表一些評(píng)論性的個(gè)人觀點(diǎn)或就此社會(huì)問(wèn)題闡發(fā)個(gè)人感受，進(jìn)而提出相關(guān)建議或改進(jìn)措施。后隨著實(shí)證主義引進(jìn)，教育研究方法也跟著發(fā)展，教育科學(xué)的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學(xué)者們一致認(rèn)可，其在高校思想政治理論課教學(xué)研究中也得到了廣泛應(yīng)用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學(xué)者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)研究的需求，因此質(zhì)的研究方法在此背景下引進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)研究的領(lǐng)域之中。

高校思想政治理論課教學(xué)研究的研究對(duì)象是人與人之間的社會(huì)關(guān)系。作為一種對(duì)課堂教學(xué)的研究，其具有如下特點(diǎn)：

（一）實(shí)際參與性。高校思想政治理論課教學(xué)本身作為一種教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高其解決問(wèn)題能力的重要舉措，也課堂教學(xué)本身性質(zhì)要求。因此在研究高校思想政治理論課教學(xué)時(shí)，研究者應(yīng)深入研究對(duì)象，即課堂，實(shí)際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時(shí)身兼研究者的身份，同時(shí)，自己本身作為研究的工具，能夠隨時(shí)獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對(duì)高校思想政治理論課的研究若要取得最真實(shí)的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實(shí)際意義，必須花費(fèi)較多的時(shí)間深入到課堂、教師與學(xué)生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對(duì)于課堂而言，研究其教學(xué)方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要研究者進(jìn)行詳盡的課堂觀察記錄、相關(guān)文件資料、與教師或?qū)W生的訪談、照片等資料的準(zhǔn)備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進(jìn)而全面研究高校思想政治理論課教學(xué)。

（四）分析歸納性。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要在收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行分析和歸納，以了解在實(shí)際狀況下觀察和發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和影響關(guān)系。這種分析和歸納不需要設(shè)定某種假設(shè)進(jìn)行論證，也不需通過(guò)量化的數(shù)據(jù)，生硬的分析相關(guān)性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點(diǎn)可見(jiàn)，量的研究方法過(guò)于生硬的將一切研究對(duì)象數(shù)量化，對(duì)于研究對(duì)象為社會(huì)關(guān)系的高校思想政治理論課教學(xué)研究有著不可避免的局限性，因此質(zhì)的研究方法恰可彌補(bǔ)量的研究方法的不足。

陳向明教授認(rèn)為：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”[2]

因此質(zhì)的研究方法符合高校思想政治理論課教學(xué)研究所要求的，研究者在自然情景下實(shí)際參與研究，收集多樣的資料，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，質(zhì)的研究方法符合其研究特點(diǎn)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對(duì)象的特點(diǎn)與該研究方法結(jié)合的實(shí)際可操作性。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中引入質(zhì)的的研究方法有其現(xiàn)實(shí)的意義：

第一，是以人為本，注重個(gè)體個(gè)性的體現(xiàn)。隨著全社會(huì)“以人為本”理念的倡導(dǎo)，高校思想政治理論課教學(xué)研究也應(yīng)遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學(xué)研究活動(dòng)以人為本，注重個(gè)體的個(gè)性。質(zhì)的研究方法在研究過(guò)程中對(duì)于研究對(duì)象深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，細(xì)致觀察同時(shí)在保持課堂原有狀態(tài)下以學(xué)生和教師的思維考慮問(wèn)題，正是以人為本注重個(gè)體個(gè)性的體現(xiàn)。

第二，是人與人溝通、互動(dòng)的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)生、教師、和課堂，而政治教育的對(duì)象是人。人的行為和思想的變化是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，而這過(guò)程中的變化是而非用數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定和區(qū)分的。通過(guò)人與人之間的溝通和互動(dòng)，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中人的思想和行為的變化，而這也是質(zhì)的研究方法的特點(diǎn)之一。

質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，實(shí)際需要催生。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發(fā)展方向，但基于其學(xué)科研究的性質(zhì)，微觀上對(duì)研究對(duì)象細(xì)致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展和改革。

第二，研究環(huán)境允許。質(zhì)的研究方法需要研究者較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)融入研究對(duì)象的環(huán)境中去，在自然狀態(tài)下了解研究對(duì)象的原始狀態(tài)。高校思想政治理論課堂能夠?yàn)檠芯空咛峁┢溲芯克枰脑辑h(huán)境。高校思想政治理論課作為一門常設(shè)學(xué)科，研究者可長(zhǎng)期跟隨研究對(duì)象深入了解其自然狀態(tài)，在環(huán)境上無(wú)需特別創(chuàng)設(shè)。

第三，研究者專業(yè)度滿足。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究者大多是高校教師、專業(yè)學(xué)者或有專業(yè)學(xué)者指導(dǎo)的擁有相關(guān)專業(yè)背景的研究人員。質(zhì)的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對(duì)該專業(yè)有很強(qiáng)的敏感性，能夠抓住研究重點(diǎn)和對(duì)研究有重要作用的細(xì)小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用原則

一般的研究方法在研究問(wèn)題時(shí)的步驟通常為：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問(wèn)題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、體驗(yàn)效度、討論、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。[3]在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實(shí)施。

但其中需要注意的是質(zhì)的研究首先需確定一個(gè)大的研究背景，而要提出的研究問(wèn)題并不是非常明確。在研究過(guò)程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關(guān)的所有可能影響研究問(wèn)題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動(dòng)作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過(guò)對(duì)資料的分析，通過(guò)對(duì)資料自然狀態(tài)的描述和解釋，真正理解研究對(duì)象的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的構(gòu)建。同時(shí)，相對(duì)于量的研究可以大范圍的進(jìn)行調(diào)查和選取資料來(lái)說(shuō)，質(zhì)的研究適于較小范圍內(nèi)的調(diào)查，較多的傾向于個(gè)案研究。其原因在于，質(zhì)的研究需要研究者長(zhǎng)期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對(duì)象自然狀態(tài)下的本質(zhì)。若選取大范圍的調(diào)查，研究者將無(wú)法長(zhǎng)期深入研究，更無(wú)法對(duì)所收集的資料進(jìn)行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點(diǎn)，結(jié)合在其教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運(yùn)用質(zhì)的研究方法進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)研究時(shí)堅(jiān)持以下原則：

一是質(zhì)的研究要求研究對(duì)象處于原始狀態(tài)。質(zhì)的研究是對(duì)研究對(duì)象自然狀態(tài)下原始狀態(tài)的研究，是對(duì)實(shí)際發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行記錄，并對(duì)所記錄的資料進(jìn)行描述性的總結(jié)。因此原始性是質(zhì)的研究應(yīng)首要把握的原則。高校思想政治理論課教學(xué)的研究者在進(jìn)入研究環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡量不破壞原課堂的原始狀態(tài)，思想政治理論課最原始狀態(tài)的體驗(yàn)和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法的關(guān)鍵。

二是質(zhì)的研究重視研究者融入研究環(huán)境。質(zhì)的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對(duì)象，即融入研究環(huán)境。這樣研究者既要把自己當(dāng)做研究對(duì)象的一部分，又要同時(shí)清醒地意識(shí)到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對(duì)象的一份子時(shí)，能夠從研究對(duì)象的思維出發(fā)，理解研究對(duì)象的意識(shí)世界，進(jìn)而理解研究對(duì)象的行為，也就易于了解研究對(duì)象是怎樣理解高校思想政治理論課教學(xué)的。當(dāng)研究者作為研究工具時(shí)，其能夠?qū)⒆约后w驗(yàn)作為研究對(duì)象的感受描述出來(lái)，從而了解最真實(shí)的高校思想政治理論課教學(xué)的狀況。

三是質(zhì)的研究要求研究應(yīng)從全局出發(fā)，從整體性考慮。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究，應(yīng)當(dāng)將研究者與研究對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從研究的全局出發(fā)，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學(xué)的過(guò)濾和影響因素，研究才有實(shí)際意義上的價(jià)值。這要求研究者在考慮研究對(duì)象的特征、發(fā)展規(guī)律以及提出相關(guān)建議的時(shí)候，能夠全面的考慮問(wèn)題，將研究的過(guò)程看做一個(gè)整體。具體來(lái)說(shuō)，研究者在對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)研究的過(guò)程中，不能把研究的各個(gè)變量分離開(kāi)來(lái)，而應(yīng)把研究對(duì)象中存在的現(xiàn)象、人、事物看作一個(gè)整體。高校思想政治理論課教學(xué)研究者應(yīng)把握思想政治理論課的動(dòng)態(tài)性作為一個(gè)整體，不能把思政課教學(xué)研究活動(dòng)分解成各個(gè)不相關(guān)的片段。

從總體上看，質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中的應(yīng)用是相當(dāng)薄弱的。無(wú)論是從高校思想政治理論課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是就研究本身而言，都應(yīng)不斷嘗試各種研究方法，質(zhì)的研究方法的廣泛推廣和使用也應(yīng)不斷加強(qiáng)，進(jìn)而提出真正適用于我國(guó)國(guó)情和我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的建議和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論；聲樂(lè)方向；教學(xué)體系

自20世紀(jì)的20年代開(kāi)始，我國(guó)在音樂(lè)界引入了西方音樂(lè)的教學(xué)體制，這一教育體制的建立，讓我國(guó)音樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出以現(xiàn)代音樂(lè)為基礎(chǔ)的變革，各大院校在授課的過(guò)程中將重點(diǎn)放在基本樂(lè)理的傳授上，雖然音樂(lè)是共通的，是全世界共同的語(yǔ)言，但是我們同樣不能忘記中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化對(duì)音樂(lè)界貢獻(xiàn)的重要力量，所以在未來(lái)甚至是更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的一段時(shí)期里，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論的研究以及完善，對(duì)其基本理論進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)前不少院校將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論作為聲樂(lè)方向招收學(xué)生，目的是希望將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化發(fā)揚(yáng)光大。因此本文重點(diǎn)對(duì)這方面的授課情況以及具體教學(xué)體系的構(gòu)建展開(kāi)了論述，希望能夠?qū)窈髮W(xué)科體系的構(gòu)建帶來(lái)一定的幫助。

1 中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論的發(fā)展

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論在構(gòu)建的過(guò)程中主要是建立在先秦哲學(xué)的辯證思想上，將其應(yīng)用在音樂(lè)實(shí)踐中，分為以下幾方面的表述系統(tǒng)，例如“聲可無(wú)定高”、“死譜活奏”等，蘇子和西方音樂(lè)樂(lè)理在中國(guó)的發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)的是“音有定高”的表述系統(tǒng)，可見(jiàn)中西方在音樂(lè)理論方面是存在矛盾的，但是二者我們都不能否認(rèn)，因?yàn)椴煌魳?lè)樂(lè)理的形成都是建立在自身文化背景以及歷史原因基礎(chǔ)上的，所具有的文化價(jià)值也各不相同，因此具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值以及意義。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論在我國(guó)眾多音樂(lè)家的共同推廣下，基本上已經(jīng)形成了系統(tǒng)的學(xué)科體系，這一體系的建立讓中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論處在一個(gè)繁榮的局面中，并且具備了長(zhǎng)足的進(jìn)展，并且還形成了跨地域以及跨民族等方面的研究，為了將其進(jìn)一步的傳承下去，有必要以此為方向?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓這方面的教育更好的推廣下去。

2 傳統(tǒng)音樂(lè)理論教學(xué)體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)音樂(lè)理論體系建立以后，我國(guó)各大音樂(lè)高校分別開(kāi)設(shè)了與之相關(guān)的課程，例如戲曲、說(shuō)唱以及民族器樂(lè)等，聲樂(lè)也是其中一個(gè)主要的方向，在教學(xué)方面共同的特點(diǎn)是具有認(rèn)知性、淺層性以及感化性，主要的教學(xué)目的就是要幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們更加熱愛(ài)中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)，從而不被西方音樂(lè)過(guò)度的腐化。在感性認(rèn)識(shí)方面，主要是最低級(jí)層次上的認(rèn)識(shí)，主要是在感覺(jué)、知覺(jué)以及表象這三種形式上得到認(rèn)知的，能夠更加直接與具體的顯現(xiàn)出來(lái)，所以只有將這種表層的認(rèn)識(shí)更加深刻與具體化，才能對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)理論形成更加深入的認(rèn)識(shí)。

以聲樂(lè)方向的學(xué)生授課為例，在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該在課程的設(shè)置上多下功夫，建立起以專業(yè)理論以及專業(yè)技能為主的兩大課群，專業(yè)理論方面主要是以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論為基本導(dǎo)向，并且重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，在課程設(shè)置上還應(yīng)該重視起實(shí)用性以及拓展性的發(fā)展，在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性比重，開(kāi)拓創(chuàng)新實(shí)踐課程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就得到了激發(fā)，有效的提高了教學(xué)效果，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得專業(yè)理論枯燥乏味了。

在聲樂(lè)實(shí)踐的教學(xué)模式中，還應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)以舞臺(tái)化為根本的模式，這樣能夠促進(jìn)課堂與舞臺(tái)呈現(xiàn)出一體化的發(fā)展。在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，主要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是從感性上升到實(shí)踐的過(guò)程，所以需要在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握傳統(tǒng)音樂(lè)理論知識(shí)，并且應(yīng)用在實(shí)踐中，因?yàn)槁晿?lè)演唱是一個(gè)需要長(zhǎng)期進(jìn)行并且系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，必須要在長(zhǎng)期的磨練以后才能得到更好的效果，如果能夠以舞臺(tái)的形式展現(xiàn)出來(lái)，那么對(duì)于學(xué)生今后經(jīng)驗(yàn)的積累是十分有幫助的。

“依詞生腔”和“依腔填詞”是中國(guó)人創(chuàng)造聲樂(lè)曲的兩種傳統(tǒng)方法。演唱“依詞生腔”的旋律，一般稱為“吟”，如“吟詩(shī)”、“吟文章”、“吟誦”；演唱“依腔填詞”的作品，則叫“唱”，如“唱戲”、“唱詞”“、唱歌”等。當(dāng)然，這個(gè)區(qū)分并不是絕對(duì)的。舊時(shí)的學(xué)生從入學(xué)第一天給孔夫子磕過(guò)頭后，就開(kāi)始學(xué)習(xí)如何“依詞生腔”和“依腔填詞”。讀書(shū)、吟詩(shī)，就是在訓(xùn)練“依詞生腔”的能力，背誦詩(shī)詞歌賦中有關(guān)“平仄”的公式，就是在訓(xùn)練如何“依腔填詞”。

學(xué)生通過(guò)私塾和學(xué)校學(xué)習(xí)“依詞生腔”和“依腔填詞”，老百姓則通過(guò)演唱傳統(tǒng)聲樂(lè)作品藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)這兩種創(chuàng)作方法。演唱是幾乎都要“依詞生腔”。沈Z發(fā)明的、至今還在使用的只寫(xiě)板眼不標(biāo)音高的樂(lè)譜，便要求演唱者“依詞生腔”。學(xué)唱秦腔，老師只強(qiáng)調(diào)“字”正，要大家按說(shuō)話的方式，按照規(guī)定，在板上或眼上張嘴即可，根本不教樂(lè)譜，我們也沒(méi)有音高的概念，這就是“依詞生腔”。無(wú)論是“依詞生腔”或者是“依腔填詞”，需要處理的都是“腔”和“詞”的關(guān)系，因此“腔詞關(guān)系學(xué)”應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理論中的第一門、也是最重要的一門基礎(chǔ)課。

學(xué)習(xí)腔詞關(guān)系，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從字調(diào)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)了解和掌握變調(diào)、句調(diào)，再深入到上、下句，四句頭。為了逐漸掌握從一個(gè)字、一個(gè)詞組、一句到多句如何“依詞生腔”和“依腔填詞”，還要學(xué)一些具有民族傳統(tǒng)的曲調(diào)發(fā)展手法，如重復(fù)、換頭、換尾、分裂、加花、加垛、承遞、模進(jìn)等。

在音階部分首先要說(shuō)明“宮、商、角、徵、羽”等階名的來(lái)源及其意義，并根據(jù)文獻(xiàn)記載和實(shí)際情況說(shuō)明我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的各種音階。我國(guó)的音階包括五聲音階、六聲音階和七聲音階，而且每種音階又包含了許多不同的品種。要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)各民族傳統(tǒng)音樂(lè)中的各種音階形態(tài)進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充和論述。

結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)民族的傳統(tǒng)不是一朝一夕形成的，對(duì)于民族傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也不能一蹴而就的，要幾代人的不懈努力和艱辛探索，需要所有的音樂(lè)界同仁都能夠本著強(qiáng)烈的資任心和使命感，繼承和發(fā)揚(yáng)我們的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，使之在世界民族藝術(shù)之林中獨(dú)樹(shù)一幟，大放異彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉玉亭，欽蘇濰.簡(jiǎn)論金鐵霖的民族聲樂(lè)藝術(shù)[J].中國(guó)音樂(lè)，2009（02）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 思想政治理論課 研究性教學(xué)方式 應(yīng)用

研究性教學(xué)作為一種教學(xué)方式，近年來(lái)，已逐漸被高職院校思想政治理論課教師所重視，并在教學(xué)中不斷探索嘗試，取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于種種原因，這些經(jīng)驗(yàn)沒(méi)能形成具有可轉(zhuǎn)化的、操作性強(qiáng)的研究性教學(xué)程序。因此，如何將研究性教學(xué)有效地融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)與系統(tǒng)的學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，則是高職院校思想政治理論課教學(xué)研究和探討的重要課題。

一、思想政治理論課問(wèn)題研究教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維

通過(guò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)事件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往是學(xué)生極感興趣的問(wèn)題，引入社會(huì)現(xiàn)實(shí)事件并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，又可理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

通過(guò)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教育的目的就是要不斷地加強(qiáng)學(xué)生與外界生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷、體驗(yàn)以及思想困惑等都有可能影響教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效手段。

通過(guò)教材依托創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這一情境創(chuàng)設(shè)需要教師更多地關(guān)注教材對(duì)同一問(wèn)題的不同表述，在教學(xué)中善于運(yùn)用批判、懷疑的眼光去看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，善于在無(wú)疑中設(shè)疑。教師要有意識(shí)地制造“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及思考、探索、創(chuàng)新的能力。

通過(guò)課外材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在思想政治理論課教學(xué)中，用文字材料的方式創(chuàng)設(shè)沖突情境是常用的教學(xué)方式。思想政治理論課問(wèn)題研究教學(xué)方式的應(yīng)用就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程。這就要求在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要使學(xué)生切實(shí)進(jìn)入“角色”，才能體驗(yàn)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智分析和解決問(wèn)題。

（二）多邊互動(dòng)，共同探究

這一階段是學(xué)生通過(guò)求證獲取科學(xué)結(jié)論的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師要盡量給學(xué)生討論交流的自由空間，在教師不做任何參與的情況下，讓學(xué)生嘗試自己解答問(wèn)題。此時(shí)，教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，始終把指導(dǎo)重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知上。教師在評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)要適當(dāng)延緩，不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題求證的結(jié)果，尤其不要急于做出否定性的評(píng)價(jià)，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生間的多邊互動(dòng)和廣泛參與，使知識(shí)的火花相互碰撞，在不斷探討中總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。只有這樣才能探索和發(fā)現(xiàn)更多更新的問(wèn)題，才有可能深入思考研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因和規(guī)律，逐步接近事物的本質(zhì)。在思想政治理論課問(wèn)題研究教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“自問(wèn)”、“自答”或“互問(wèn)”、“互答”，使獲取知識(shí)的方式由原來(lái)的“被動(dòng)—接受”轉(zhuǎn)化為“互動(dòng)—構(gòu)建”，由“接受答案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“研究問(wèn)題”。由此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)在不斷探究和創(chuàng)造的過(guò)程中逐漸升華。

二、思想政治理論課課題研究教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段

了解知識(shí)背景。教師首先要向?qū)W生介紹課題研究的性質(zhì)、目標(biāo)、步驟、意義，使學(xué)生對(duì)課題研究有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)；然后向?qū)W生介紹一般的科學(xué)研究方法，介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)生課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生研究能力的成功案例。此外，還可通過(guò)開(kāi)設(shè)一門短期的綜合選修課，來(lái)給學(xué)生介紹一些有關(guān)當(dāng)前人類社會(huì)發(fā)展中面臨的問(wèn)題。這不僅能使學(xué)生開(kāi)闊研究視野，而且還能使學(xué)生了解當(dāng)前亟需研究的問(wèn)題，為學(xué)生自主選擇課題做準(zhǔn)備。

選擇研究課題。選擇研究課題是其重要的一環(huán)，它直接決定了研究的成敗。從一定意義上說(shuō)，選定一個(gè)好的課題就意味著研究成功了一半，因?yàn)槿绻n題過(guò)大或過(guò)小往往研究起來(lái)就沒(méi)有價(jià)值和意義，或者研究沒(méi)有可行性，影響研究的進(jìn)程，甚至使研究無(wú)法進(jìn)行下去。

組織課題小組。由于研究課題大都具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，僅靠某個(gè)學(xué)生的力量來(lái)完成難度較大，最好組織課題小組，共同研究某一課題。課題小組其實(shí)就是合作學(xué)習(xí)小組，它是研究活動(dòng)順利開(kāi)展的組織保證。課題小組一般以三至八人為宜，采取自愿組合、適當(dāng)調(diào)整的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則。

制定研究方案。在對(duì)所選課題的目的、意義、研究?jī)?nèi)容、研究條件等進(jìn)行分析、論證的基礎(chǔ)上，制定出研究方案，以確保研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確性。

（二）課題研究的實(shí)施階段

收集事實(shí)資料。事實(shí)資料有兩種類型，一類是通過(guò)文獻(xiàn)檢索等方式得到的文獻(xiàn)資料，另一類是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)地調(diào)查等得到的數(shù)據(jù)資料。資料收集要根據(jù)課題研究的需要事先設(shè)計(jì)采集計(jì)劃，并注重?cái)?shù)據(jù)資料的客觀性。

整理事實(shí)資料。整理事實(shí)資料是指把收集到的文獻(xiàn)資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步研究工作的順利進(jìn)行。整理事實(shí)資料一般經(jīng)過(guò)核對(duì)、分類、挑選等步驟。

分析研究資料。分析研究資料要根據(jù)資料性質(zhì)的不同進(jìn)行分析和處理。文獻(xiàn)資料主要用邏輯方法進(jìn)行分析研究。課題研究過(guò)程中最為重要的就是分析研究，它直接決定了研究的質(zhì)量和效果。

得出研究結(jié)論。學(xué)生要本著客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，把文獻(xiàn)資料的客觀分析和數(shù)據(jù)資料處理的結(jié)果用概括性的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地表述出來(lái)。表述出的內(nèi)容可以作為判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)，可以作為處理問(wèn)題的基本原則，也可以作為解決問(wèn)題的集體方案。

（三）課題研究的形成階段

確定研究成果形式。思想政治理論課課題研究成果其表現(xiàn)形式主要有調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。學(xué)生可以根據(jù)自己研究層次和類型，確定研究成果的具體表現(xiàn)形式。

擬定研究成果結(jié)構(gòu)。一般而言，研究成果由題目、引論、總論、結(jié)論、引文注釋和參考文獻(xiàn)六部分組成。

撰寫(xiě)研究成果內(nèi)容。研究成果的撰寫(xiě)從構(gòu)思到最終定稿通常有四個(gè)步驟。一是確定題目，二是擬定提綱，三是撰寫(xiě)初稿，四是修改完善。

三、思想政治理論課案例研究教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程

（一）教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

教師分析法。它是指以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師對(duì)案例的講述說(shuō)明基本理論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的一種方法。個(gè)體分析法。它是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生個(gè)體進(jìn)行案例分析的一種教學(xué)方法。討論法。這是案例研究教學(xué)廣為采用的一種方法。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，由教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備后，先由各小組討論，然后再由全班同學(xué)共同分析案例，再由師生進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。模擬法。它是由學(xué)生參與“現(xiàn)象”，再現(xiàn)案例情境，然后引導(dǎo)全體同學(xué)一同研討交流的一種方法。思想政治理論課教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展的“模擬市場(chǎng)”、“模擬法庭”活動(dòng)就屬于這種方式。專家分析法。即聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家為學(xué)生們進(jìn)行案例分析。

（二）教學(xué)方式的運(yùn)用

在思想政治理論課案例研究教學(xué)方式的運(yùn)用過(guò)程中，教師要把自己置身于與學(xué)生平等的地位，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解；要善于欣賞學(xué)生的新奇念頭和別出心裁的觀點(diǎn)，竭力避免給學(xué)生造成不必要的壓力；啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生探索和選擇新途徑處理問(wèn)題，不滿足于停留在已經(jīng)被證實(shí)的基礎(chǔ)上；要把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，尤其要鼓勵(lì)那些敢于向老師和書(shū)本質(zhì)疑的學(xué)生；要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去做決策和選擇，去解決案例中的特定問(wèn)題，從案例中獲得某種感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情境下復(fù)雜的過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。教師既不能無(wú)所事事、放任自流，也不能過(guò)于嚴(yán)格，強(qiáng)制學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

四、思想政治理論課互研性講授教學(xué)方式的應(yīng)用過(guò)程

抓住時(shí)機(jī)。思想政治理論課的講授只有在學(xué)生內(nèi)心有所需求時(shí)才具有明顯的教育作用，例如新生入校，學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于迷茫的時(shí)候；面臨畢業(yè)處于專升本和就業(yè)難以抉擇的時(shí)候等。因此，教師要善于抓住良機(jī)，不失時(shí)機(jī)地實(shí)施互研性講授，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

精心準(zhǔn)備。教師要深入了解學(xué)生，使講授內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，具有針對(duì)性。同時(shí)精心準(zhǔn)備最佳的切入點(diǎn)，使講授有的放矢。如果教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)系不大，“放空炮”、“唱高調(diào)”是不會(huì)引起學(xué)生思想注意的。只有了解學(xué)生情況，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，才能產(chǎn)生良好的講授效果。

穿插展開(kāi)。一方面，講授不能搞單向傳播，更應(yīng)該是一種溝通和交流的過(guò)程。應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，同時(shí)讓不同的見(jiàn)解有機(jī)會(huì)“碰撞”，使學(xué)生用自己的理性去選擇正確的思想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)知能力。另一方面，要從思想政治理論課教學(xué)整體著眼，把講授與其他教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，穿插使用。

知行互動(dòng)。講授既要啟人心智、解人心疑，又要?jiǎng)?lì)人以志、異人以行。教師的互研性講授應(yīng)與提出行動(dòng)要求相結(jié)合。講授的目的為使學(xué)生懂得做人的道理，掌握行動(dòng)的指南。同時(shí)，學(xué)生的行為實(shí)踐可以鞏固對(duì)思想政治理論的理解，提高教學(xué)實(shí)效。因此，教師在闡明道理的同時(shí)，使學(xué)生懂其理，付其行，讓行動(dòng)指導(dǎo)理論，讓理論引導(dǎo)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：