時(shí)間：2023-06-27 15:57:15
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一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)是我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展的根本，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的核心可以反映出該企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)工作成果。在企業(yè)的資金運(yùn)營(yíng)中，財(cái)務(wù)相關(guān)報(bào)表的制作過(guò)程決定了會(huì)計(jì)信息的完整性和真實(shí)性，會(huì)計(jì)信息的組成因素又影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是權(quán)責(zé)發(fā)生制的會(huì)計(jì)；另一方面是主體會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)利益。首先，是權(quán)責(zé)發(fā)生制的會(huì)計(jì)形式，其主要包括當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)收入加上已經(jīng)結(jié)算或正要結(jié)算的經(jīng)濟(jì)收支賬目，這些賬目的現(xiàn)狀都屬于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)收支，對(duì)于不屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)收支的費(fèi)用，即便款項(xiàng)存在于現(xiàn)實(shí)的收支中，那么，也不應(yīng)該將該項(xiàng)收支算入當(dāng)前的收支費(fèi)用中。
由此可知，權(quán)責(zé)發(fā)生制的根本是可以影響到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最基本的元素，在我國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中以權(quán)責(zé)發(fā)生制為基礎(chǔ)，可以影響到企業(yè)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，該項(xiàng)本質(zhì)不僅可以對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)量，還可以對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)做出貢獻(xiàn)；其次，是主體會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)利益的發(fā)生，在我國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)中，越來(lái)越多的主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涌現(xiàn)而出，這使得會(huì)計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況慢慢滲入到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中去。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的不斷發(fā)展中，主體會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)利益解決了經(jīng)濟(jì)利益的歸屬和計(jì)量的問(wèn)題。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)是根據(jù)其本身的本質(zhì)所具有的屬性，其特點(diǎn)第一表現(xiàn)為是整個(gè)企業(yè)的主體，主要的屬性是對(duì)企業(yè)之外的部分服務(wù)，是提供準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息，為企業(yè)內(nèi)部的管理工作提供決斷性的依據(jù)；第二財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度是嚴(yán)格遵守我國(guó)制度出的會(huì)計(jì)法律、會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及會(huì)計(jì)制度來(lái)實(shí)施，再結(jié)合各企業(yè)的具體發(fā)展需求，又專業(yè)的會(huì)計(jì)人員對(duì)工作進(jìn)行處理和解決，可以提高會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化我國(guó)會(huì)計(jì)主體的運(yùn)營(yíng)模式；第三財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的核心是將準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息提供給企業(yè)的主體，將財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及時(shí)的反饋給企業(yè)管理人員；第四財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)還包括會(huì)計(jì)核算以及會(huì)計(jì)監(jiān)督，在我國(guó)不斷發(fā)展的會(huì)計(jì)行業(yè)中，這兩大特點(diǎn)也是伴隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，在經(jīng)濟(jì)的管理中起到至關(guān)重要的作用；第五財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還具有一定的環(huán)境因素，其中包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境以及生產(chǎn)力環(huán)境的影響，一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力直接可以影響到會(huì)計(jì)工作的水平，而經(jīng)濟(jì)環(huán)境也是影響到經(jīng)濟(jì)管理的一個(gè)要素。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的邊界問(wèn)題
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在一定的時(shí)期內(nèi)將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以財(cái)務(wù)報(bào)表的形式呈現(xiàn)給企業(yè)的一種方式，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邊界是指在企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)信息的范圍與界限之內(nèi)。在會(huì)計(jì)信息的提供方面，就要求其提供信息的準(zhǔn)確性、可靠性以及預(yù)測(cè)性。特定的企業(yè)主體會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化而變化，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息需求也是更加的渴望，在這樣的大環(huán)境里，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是不存在邊界的。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確提供是保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要前提，政府要采取一定的措施，對(duì)特定企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要具有真實(shí)性和可靠性的監(jiān)督工作，以此來(lái)防止虛假會(huì)計(jì)信息的公布。
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邊界的確定中，應(yīng)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的需要為主要的發(fā)展方向，而在實(shí)際的工作中，企業(yè)的會(huì)計(jì)工作人員需要對(duì)所獲得的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行二次加工，這樣才能使會(huì)計(jì)信息處于一個(gè)均衡的狀態(tài)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邊界主要表現(xiàn)為財(cái)務(wù)報(bào)表和財(cái)務(wù)信息計(jì)量?jī)蓚€(gè)方面，一方面是要求財(cái)務(wù)報(bào)表可以確保財(cái)務(wù)信息的可靠性和準(zhǔn)確性，在財(cái)務(wù)信息不斷增加的今天，對(duì)財(cái)務(wù)信息的需求也是不斷的增加，這就導(dǎo)致了披露的內(nèi)容過(guò)于泛濫，使財(cái)務(wù)信息缺乏了可靠性，另一方面，現(xiàn)階段我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)水平也是有限的，這就導(dǎo)致了財(cái)務(wù)信息的隨意性增加，會(huì)計(jì)審計(jì)人員無(wú)法做到對(duì)信息的全面校正，這樣就降低了會(huì)計(jì)信息的可靠性。因此，確保財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算范圍是提高財(cái)務(wù)信息的必要前提。
關(guān)鍵詞：繪本 習(xí)作教學(xué) 作用
小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，涼山彝族聚居區(qū)有相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師，他們對(duì)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不夠，沒(méi)有優(yōu)秀的教學(xué)方式、方法可循，習(xí)作難教，舉步維艱。學(xué)生對(duì)習(xí)作更是苦不堪言，普遍存在怕習(xí)作的心理，一提習(xí)作就愁眉苦臉，一讓習(xí)作就抓耳撓腮。這樣的情形，影響了習(xí)作教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，本人在教師難教，學(xué)生怕寫的問(wèn)題上，借鑒了長(zhǎng)三角地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，深深地體會(huì)到：繪本作文教學(xué)是解決此類地區(qū)教與學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)有力策略之一。
一、根據(jù)特點(diǎn)，選擇合適繪本。在眾多的繪本作品中，適宜進(jìn)行讀寫的繪本較多。要根據(jù)彝族聚居區(qū)班級(jí)孩子年齡特點(diǎn)、獨(dú)特的好奇心理特點(diǎn)和漢語(yǔ)理解、表達(dá)有障礙的語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇一些接近他們成長(zhǎng)故事和幽默故事的繪本。如：第一學(xué)段選擇《鼠小弟蕩秋千》、《雞蛋哥哥》、《我爸爸》等等繪本。這些繪本藝術(shù)性較強(qiáng)，大多來(lái)自于孩子生活體驗(yàn)，會(huì)誘發(fā)童真童趣，能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生表達(dá)欲望。在這一學(xué)段，還要多選擇一些如《第一次上街買東西》等，給孩子較多想象的空間，讓他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并且能夠?qū)适逻M(jìn)行擴(kuò)充、延伸，篇幅短小，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)能力的經(jīng)典作品。
二、讀寫結(jié)合，恰當(dāng)使用繪本?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）版，明確指出“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。繪本作文教學(xué)以《新課程》標(biāo)準(zhǔn)精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞愉快教學(xué)，快樂(lè)作文的主題，通過(guò)繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，為他們習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。例如：將美國(guó)繪本作家詩(shī)人謝爾?希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹》作為第三學(xué)段的繪本作文教學(xué)教材，可把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：（一）激趣導(dǎo)入繪本，（二）靜心閱讀繪本，（三）用心回味繪本，（四）真情表達(dá)感受，（五）總結(jié)升華，（六）獨(dú)立完成習(xí)作。教學(xué)時(shí)，師生共同一副副地欣賞、閱讀作品，學(xué)生在看圖想象的過(guò)程中，參與了文本的二度創(chuàng)造。學(xué)生乘著文字的翅膀翱翔，創(chuàng)造了屬于自己的嶄新文本。在給學(xué)生閱讀繪本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意繪本的特點(diǎn)和魅力所在，尤其要注意大量的留白，因?yàn)檫@些留白能引起讀者無(wú)限的遐想，引領(lǐng)孩子帶著想象走進(jìn)情節(jié)，完整地讀完繪本。為了做足做深閱讀，不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到，要在某個(gè)關(guān)注點(diǎn)上展開教學(xué)，讓學(xué)生在自然中形成。如：上面的回味環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)思考：大樹什么時(shí)候最快樂(lè)？最后它變成了一個(gè)矮矮的樹墩了，為什么還是那樣快樂(lè)？在我們的生命中書中的大樹是誰(shuí)呢？男孩又是誰(shuí)呢？為什么呢？在一定的思考后，讓學(xué)生圍繞“快樂(lè)”這個(gè)話題談?wù)劯惺?，談?wù)効捶?。學(xué)生在前面充分閱讀繪本的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行討論交流，師生共同總結(jié)，課后進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。當(dāng)然，習(xí)作的過(guò)程是抒感的過(guò)程，更是創(chuàng)造美麗的過(guò)程。類似這樣的習(xí)作，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一次溫暖而美麗的心理旅行。這種激勵(lì)學(xué)生愉快閱讀體驗(yàn)后，進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練，是兒童吸收之后的傾吐，感悟之后的升華，是一種融積累、表達(dá)于一體的習(xí)作訓(xùn)練模式。事實(shí)表明，繪本作文走進(jìn)孩子的生活，孩子的生活中多了一份情趣，多了一道亮麗的風(fēng)景。繪本作文帶給孩子們的快樂(lè)是無(wú)窮的，那份快樂(lè)蕩漾在孩子們的心理，洋溢在孩子們的小臉上，彌漫在同伴之間的相互交流之中。
三、大量創(chuàng)作，用上地方繪本。小學(xué)生都喜歡聽故事，見(jiàn)識(shí)貧乏的彝族孩子更喜歡聽故事，一旦老師講故事，他們立刻振作精神，注意力集中到所講故事之中。繪本就具有講述故事的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。所以，我認(rèn)為創(chuàng)作一些在彝族小學(xué)生的生活圈子內(nèi)，符合他們實(shí)際的繪本，如：火把節(jié)中玩火把的歡快場(chǎng)景，盛夏密林采蘑菇的喜悅情景，夕陽(yáng)晚照時(shí)玩打仗的快樂(lè)場(chǎng)面……當(dāng)然，繪本內(nèi)容的創(chuàng)作還可涉及數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科。創(chuàng)作者可以是教師，也可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作。這樣，貼近學(xué)生生活的繪本使用、創(chuàng)作，能使學(xué)生感受到習(xí)作的實(shí)際意義并產(chǎn)生參與的強(qiáng)烈欲望，有利于他們閱讀、習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提升他們的整體素質(zhì)。
1閱讀繪本故事，說(shuō)想象故事
有些專家指出：不讀繪本的孩子不會(huì)怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會(huì)不一樣，他們的心靈會(huì)充盈起來(lái)，他們的眼睛里會(huì)多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會(huì)多幾個(gè)問(wèn)號(hào)，他們的臉上會(huì)多幾絲笑容，他們的舉手投足會(huì)多幾分自信……在最初階段，選擇從繪本起步。是利用繪本圖文復(fù)合的特點(diǎn)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上有很多優(yōu)秀的繪本，網(wǎng)上更有很多免費(fèi)閱讀的電子繪本，這為我們的教學(xué)帶來(lái)了很多的便利。繪本里面那些或美麗或恐怖，或溫馨或滑稽的畫面，配上短短的幾行點(diǎn)睛之筆，都讓我們的課堂妙趣橫生。1．1閱讀圖畫，滲透故事接龍：開始繪本閱讀之旅時(shí)，我們先引導(dǎo)孩子閱讀圖畫。用引人入勝的畫面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營(yíng)造的故事情境中。在教師引講完幾組圖片文字內(nèi)容后，試著讓學(xué)生來(lái)猜猜接下來(lái)的故事。孩子的想象力在故事中高高地飛揚(yáng)著，孩子的語(yǔ)言在故事中無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)著，孩子也在不知不覺(jué)中從一個(gè)看故事的人變成了一個(gè)編故事的人。如《母雞蘿絲去散步》，其后出現(xiàn)的內(nèi)容與前面有很大的相似性，我們更可以利用這些語(yǔ)言特點(diǎn)，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)故事而后的內(nèi)容──母雞蘿絲又來(lái)到了哪里，狐貍又會(huì)怎么樣呢。孩子在接這樣的故事，總是興趣盎然，其語(yǔ)言也在不自覺(jué)中得到了發(fā)展。1．2品味語(yǔ)言，感受文字之美：繪本的語(yǔ)言具有重復(fù)現(xiàn)象，往往也很簡(jiǎn)潔。這對(duì)一年級(jí)識(shí)字不多的孩子來(lái)說(shuō)，也不會(huì)造成閱讀上的困難。我們通過(guò)老師聲情并茂地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學(xué)生想象的時(shí)間，讓故事內(nèi)容在孩子的腦海里形成一幅生動(dòng)形象的活動(dòng)畫面，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補(bǔ)充。同時(shí)，逐步引導(dǎo)孩子與教師共讀，感受語(yǔ)言的魅力。1．3整體閱讀，合作編說(shuō)故事：繪本的故事發(fā)展都具有一定的節(jié)奏性。故事情節(jié)的高低起伏，情節(jié)不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過(guò)情節(jié)推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內(nèi)容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結(jié)構(gòu)美。
2同題異構(gòu)故事，編新奇故事
所謂“同題異構(gòu)”故事，就是指根據(jù)同一個(gè)故事題目，要求孩子們說(shuō)出不同的故事內(nèi)容來(lái)。我們嘗試著讓孩子把故事錄制成MP3格式，在“故事整體，具體情節(jié)，說(shuō)話節(jié)奏”等環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。2．1同一主題，同一材料這一階段的練習(xí)是根據(jù)教師提供的主題和材料，指導(dǎo)孩子在一些情節(jié)適當(dāng)進(jìn)行添加來(lái)展現(xiàn)這一故事。教師重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)情節(jié)的添加是否合理，說(shuō)話節(jié)奏上是否合乎講故事要求。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到自己說(shuō)話的不足，還無(wú)意識(shí)學(xué)到許多寫作的技巧，這樣的形式必定為孩子將來(lái)的習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2．2同一主題，不同材料在第一階段有了一定的基礎(chǔ)后，我們嘗試進(jìn)入第二階段（一年級(jí)第二學(xué)期）：“同一主題，不同材料”的練習(xí)。即只給孩子提供一個(gè)主題，要求孩子自己展開想象說(shuō)一個(gè)好聽的故事。如時(shí)下流行的動(dòng)畫片《熊出沒(méi)》，我們就讓孩子自己設(shè)想一個(gè)故事《熊出沒(méi)──到光頭強(qiáng)家做客》（此故事電視中沒(méi)有），通過(guò)自己語(yǔ)言的組織，完成一次故事比賽。我們嘗試先讓孩子們錄制成MP3；而后篩選出幾個(gè)作品，通過(guò)讓孩子現(xiàn)場(chǎng)展示自己的故事的方式，讓孩子們來(lái)評(píng)一評(píng)，哪個(gè)故事更動(dòng)聽，哪個(gè)故事你最喜歡。在每個(gè)故事講完后，教師適當(dāng)對(duì)語(yǔ)言的一些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，從而強(qiáng)化語(yǔ)言的規(guī)范性。這二個(gè)階段的訓(xùn)練，第一階段是基礎(chǔ)，重在訓(xùn)練學(xué)生掌握一些基本的表達(dá)方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；第二個(gè)階段是拔高階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次進(jìn)行訓(xùn)練，避免全班“齊步走”，以達(dá)到因材施教，逐步提高的目的。
3畫畫、說(shuō)說(shuō)、寫寫故事，作故事日記
【關(guān)鍵詞】繪本 想象 積累 表達(dá) 情感
課外閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的重要途徑，圖畫精美、語(yǔ)言精練、內(nèi)容淺顯、內(nèi)涵深刻的繪本以其獨(dú)樹一幟的優(yōu)勢(shì)躋身于低年級(jí)學(xué)生讀物的前列，成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的首選閱讀文本。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)是語(yǔ)文教學(xué)努力的目標(biāo)，更是一項(xiàng)重要的任務(wù)。優(yōu)秀的繪本不僅是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)此不疲的優(yōu)秀讀物，也是教師用來(lái)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、豐富情感體驗(yàn)的有效范本。繪本惟妙惟肖的圖畫能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生插上想象的翅膀；妙趣橫生的語(yǔ)言閃爍著文字的靈性，豐厚學(xué)生的言語(yǔ)積淀；簡(jiǎn)單易懂的情節(jié)扣住學(xué)生的心弦，打開學(xué)生交流的心窗；耐人尋味的哲理滌蕩幼小的心靈，豐富學(xué)生的精神世界。優(yōu)秀的繪本對(duì)低年級(jí)學(xué)生思維想象、語(yǔ)言積累、交流表達(dá)和審美能力的提高都起著很大的促進(jìn)作用。因此，巧妙利用繪本，對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、賞畫面，激發(fā)思維想象
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總體目標(biāo)中明確規(guī)定：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可以看出，發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，它是創(chuàng)造的源泉。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它是思維的特殊形式，比知識(shí)更為重要。
好的書籍能激發(fā)人的思維與想象，圖文并茂的繪本讀物能將這一功能發(fā)揮得淋漓盡致。繪本，它用文字與圖畫共同敘述一個(gè)完整的故事，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。它從頭到尾，無(wú)論是封面還是封底，環(huán)襯還是扉頁(yè)，都配有精美的圖畫。繪本中生動(dòng)的事物形象，鮮艷的色彩畫面不僅具有很強(qiáng)的故事性，而且富有動(dòng)態(tài)感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字的界限，給學(xué)生留下了極為廣闊的思維空間與無(wú)限的遐想。
例如，繪本《愛(ài)心樹》是一個(gè)感人的親情故事。這個(gè)故事非常簡(jiǎn)單，其中幾幅精彩的畫面只有少許文字。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以選擇其中“男孩長(zhǎng)大了”和“樹很快樂(lè)”這兩頁(yè)圖，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、想象。在“男孩長(zhǎng)大了，和以前相比，會(huì)有哪些變化？他現(xiàn)在會(huì)做些什么？樹為什么會(huì)這么快樂(lè)？”等問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系前文，根據(jù)畫面，盡情展開想象，描述著畫面中的故事。
還有一些繪本從頭至尾都是圖畫，沒(méi)有文字，屬于無(wú)字繪本。如《弗洛拉和火烈鳥》《瘋狂星期二》等，諸如此類的繪本具有豐富的情感性、情節(jié)性，同時(shí)也充滿了無(wú)窮的想象力。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)會(huì)欣賞繪本中的圖畫，以此為切入點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生合理地想象，有效地提高學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在欣賞色彩鮮艷畫面的同時(shí)，能用自己獨(dú)特的想象來(lái)填補(bǔ)書中美好的故事情節(jié)，想象的大門會(huì)被打開，思維的火花會(huì)被點(diǎn)燃。學(xué)生就會(huì)擁有豐富的想象力，思維也會(huì)更加開闊敏捷。
二、品文字，豐富語(yǔ)言積累
小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地積累語(yǔ)言材料?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）多處指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字的積累、感悟和運(yùn)用。值得注意的是，語(yǔ)言的積累不是機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味地強(qiáng)行記憶，而是要經(jīng)歷理解、感悟、記憶等一系列復(fù)雜過(guò)程。理解、感悟是語(yǔ)言積累的先決條件。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不能淺嘗輒止，應(yīng)該讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)好詞佳句并能達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的境界，這樣學(xué)生才能將讀物中的語(yǔ)言內(nèi)化榧河小
不少繪本吸引學(xué)生眼球的是其富有精美的圖畫內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的震撼與沖擊，也有很多繪本在語(yǔ)言表達(dá)上有自身的特色，形象、簡(jiǎn)潔、靈動(dòng)，而且具有反復(fù)性，宛若一首首膾炙人口、清新綺麗的小詩(shī)。教學(xué)中，教師要善于捕捉這些語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有指向地積累語(yǔ)言，積淀言語(yǔ)素材，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。
繪本《爺爺一定有辦法》中，“‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出；爺爺說(shuō)：‘這塊料子還夠做……’”爺爺?shù)膭?dòng)作及語(yǔ)言描寫多次重復(fù)；“有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：‘約瑟，看看你的____，____，真該把他丟了?！薄鑼憢寢屨Z(yǔ)言的句式也近乎相同；其他敘述性的語(yǔ)言也有相似相通之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要關(guān)注這種不斷的、重復(fù)的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了讀物中的新鮮語(yǔ)匯，能自然而然地把這些好詞佳句牢記于心，又激活了學(xué)生自身的語(yǔ)言積淀，“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”會(huì)愈加豐富，達(dá)到語(yǔ)言的再積累，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、述情節(jié)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了第一學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)：聽故事、看音像作品，復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；與別人交談自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。由此可以看出，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)不容忽視。同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。低年級(jí)階段是小學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須抓住這一重要時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。
因此，繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用繪本，針對(duì)不同類型的繪本有選擇、有目的地讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。借助多種形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，可謂一舉兩得。
四、悟哲理，提升情感體驗(yàn)
繪本為學(xué)生打開了通往世界的大門，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的“窗口”，更是學(xué)生寄托心靈、表達(dá)情感的精神棲息地。繪本是蘊(yùn)含著深刻道理的童話書，作為兒童文學(xué)的一種，和兒童教育有著密不可分的聯(lián)系，它以優(yōu)美的語(yǔ)言、獨(dú)特的表達(dá)方式向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)多彩繽紛的世界。每一本繪本中所蘊(yùn)含的深刻道理更是學(xué)生的精神食糧、心靈雞湯。作者在創(chuàng)作的過(guò)程中把自己內(nèi)心深處的生命體驗(yàn)、情感愿望寄托在作品內(nèi)容中，讓學(xué)生在閱讀時(shí)與繪本中的事物產(chǎn)生情感的交流，并受到深深的感染。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言文字教學(xué)；引領(lǐng)文本閱讀；反復(fù)品讀；涵養(yǎng)語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義語(yǔ)文的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的，語(yǔ)言文字的教學(xué)是語(yǔ)文課的根本。如果根不粗壯，樹的花枝葉冠便不豐盈；如果打不好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，那語(yǔ)文課的其他能力便是虛設(shè)，便是無(wú)根的教學(xué)。所以在語(yǔ)文課堂中做好語(yǔ)言文字的教學(xué)是根本，是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在。
一、語(yǔ)文課應(yīng)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字的教學(xué)方式，探索出符合學(xué)生思維發(fā)展的字詞教學(xué)模式。
進(jìn)入初中，我們的語(yǔ)文課在字詞積累上存在兩個(gè)誤區(qū)：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，還沒(méi)有從小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的影響中走出來(lái)，耗時(shí)多，效率低，擺脫不了枯燥單一的識(shí)字教學(xué)模式。二是忽視字詞教學(xué)，認(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)階段的事，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從欣賞美文的角度進(jìn)行，對(duì)課后字詞一概蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)。其實(shí)進(jìn)入初中，學(xué)生具備了自學(xué)能力，字詞教學(xué)雖不是重中之重，但仍然在課文教學(xué)中占有一定的分量。為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，初中階段語(yǔ)文字詞教學(xué)不應(yīng)被弱化和淡化。
針對(duì)語(yǔ)言文字的教學(xué)，教師可以改變我們的教學(xué)方式，尋求激發(fā)學(xué)生興趣、傳揚(yáng)中華語(yǔ)言之美的教學(xué)方法，將字詞識(shí)記與詞語(yǔ)解讀、分析品味、揣摩運(yùn)用結(jié)合在一起，將導(dǎo)與學(xué)、讀與寫、積累與運(yùn)用、悟與評(píng)結(jié)合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)。
如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，針對(duì)語(yǔ)言文字的教學(xué)，我利用單元字詞教學(xué)進(jìn)行打包式的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、在這個(gè)單元的“讀一讀，寫一寫”中，你認(rèn)為生動(dòng)的詞有哪些？將它摘抄在筆記本上。2、找出含有這些詞的句子，推薦給小組內(nèi)的同學(xué)，說(shuō)清你推薦的理由，每一小組整理自己小組的推薦語(yǔ)，進(jìn)行專題匯報(bào)3、從這一單元中找出你最喜歡的五個(gè)詞，用這五個(gè)詞寫一段話。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)、解讀詞語(yǔ)，在推薦中賞析詞語(yǔ)，在連詞成句中訓(xùn)練學(xué)生理解運(yùn)用文字的能力，推薦詞語(yǔ)、句子使學(xué)生更深的理解了詞語(yǔ)的生動(dòng)性，使單調(diào)的文字教學(xué)活潑生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然的同時(shí)，也能深切體會(huì)到漢語(yǔ)的魅力。
單元字詞教學(xué)可以進(jìn)行打包式的摘抄積累，而在課文中字詞的教學(xué)可以將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，抓住課文的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行多種形式的字詞教學(xué)。
如余秋雨的《信客》，對(duì)信客這個(gè)質(zhì)樸的人物作者運(yùn)用了質(zhì)樸而又典雅的語(yǔ)言來(lái)描述。如“他讀過(guò)私塾，年長(zhǎng)后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無(wú)以為生，回來(lái)做了信客”一句，就兼有質(zhì)樸與典雅的特點(diǎn)。文中典雅的詞語(yǔ)隨處可見(jiàn)，如“長(zhǎng)途跋涉”“破爛灰黯”“風(fēng)塵苦旅”“感嘆唏噓”“聲辯不清”“滿臉戚容”“猝然昏厥”“細(xì)聲慢氣”“破碎焦灼”“滿紙幽怨”“傷痕累累”“賦閑在家”“身體不濟(jì)、恕難從命”“繪聲繪色、效果奇佳”“世故人情”“屬于上乘”等等。針對(duì)這課的語(yǔ)言特點(diǎn)我這樣引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，“文中有哪些詞是典雅的，請(qǐng)你摘錄出來(lái)讀一讀、寫一寫、記一記。”這樣教學(xué)，學(xué)生既積累了詞語(yǔ)，也感悟到了《信客》的語(yǔ)言特點(diǎn)。這課運(yùn)用的是詞語(yǔ)摘錄法，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合，可以避免學(xué)生在掌握文字的漫無(wú)目的、效率低的缺限，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行分類掌握，促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于開展閱讀教學(xué)。
字詞教學(xué)的形式有很多，除了運(yùn)用詞語(yǔ)摘錄法讀寫字形、賞析字詞外，還可以進(jìn)行形近字、音近字、多音字的比較、辨析，提高學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的效率。也可以進(jìn)行單元、學(xué)期、學(xué)年的字詞歸納，引導(dǎo)學(xué)生編寫每一學(xué)段重點(diǎn)字詞的字典、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的音、形、意進(jìn)行統(tǒng)編，對(duì)詞語(yǔ)的意義與運(yùn)用進(jìn)行解釋評(píng)點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類總結(jié)，形成學(xué)生系統(tǒng)化的理解，將學(xué)生的理解能力與統(tǒng)編能力進(jìn)行有效的結(jié)合。
語(yǔ)文課應(yīng)該多探求語(yǔ)言文字教學(xué)的創(chuàng)新模式，探究字詞教學(xué)的多種教學(xué)方法，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，從細(xì)小的文字教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，正如《愛(ài)的教育》中所說(shuō)：“我不是詩(shī)人，未曾寫過(guò)一首詩(shī)，但我想在人生平凡的瑣事上種下詩(shī)去……”如果教改能在文字這些細(xì)節(jié)上下功夫，每一個(gè)語(yǔ)文教師就都在每一個(gè)漢字上種下了一顆詩(shī)的種子，每一節(jié)課都會(huì)開放出詩(shī)的花朵。只有守住了語(yǔ)言文字的教學(xué)，語(yǔ)文課才會(huì)是一首燦爛的詩(shī)。
二、語(yǔ)文課可以用語(yǔ)言文字的教學(xué)引領(lǐng)文本閱讀，縱橫連貫課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處。
錢理群教授有一段精辟的見(jiàn)解極好的詮釋了文章與語(yǔ)言的關(guān)系：“在中學(xué)語(yǔ)文課程中講經(jīng)典作品，應(yīng)有別于社會(huì)教育中的經(jīng)典普及，它應(yīng)服從于語(yǔ)文教育的目標(biāo)，注意其基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，應(yīng)始終抓住語(yǔ)言文字這一基本環(huán)節(jié)，因文而會(huì)心。對(duì)文與心都不可忽略，不可將其割裂，對(duì)立，而要從具體文本出發(fā)，找到具體的文與心的契合點(diǎn)”（錢理群《我對(duì)經(jīng)典作品教學(xué)的一些看法》）語(yǔ)言文字是文心的載體，充分挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富意義，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處的一個(gè)捷徑。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的教學(xué)可以成為課堂教學(xué)的突破口，幫助學(xué)生更好地與作者對(duì)話。
如在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，用解析“虐”的形體結(jié)構(gòu)、意思理解導(dǎo)入課文內(nèi)容的教學(xué)：“虐”字是什么意思呢？又可以組哪些詞呢？課文中有哪些情節(jié)極好的詮釋了“虐殺”這個(gè)詞呢？在這里詞語(yǔ)的教學(xué)是課文內(nèi)容教學(xué)的突破口，既使學(xué)生記住了“虐”字的字形，理解了意思，也引領(lǐng)學(xué)生極快的走進(jìn)了課文，走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，體察作者的寫作意圖，與作者進(jìn)行對(duì)話。
語(yǔ)言文字的教學(xué)不僅可以成為課堂教學(xué)的突破口，幫助學(xué)生更好地與作者對(duì)話，還可以提綱挈領(lǐng)，成為統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的核心話題。比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，緊扣住“溫晴”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：“溫晴”怎么理解，文中有哪些它的近義詞，為什么濟(jì)南的冬天是“溫晴”的，而它“溫晴”的特點(diǎn)又體現(xiàn)在哪些方面？在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)“溫晴”一詞的教學(xué)成為此次課堂教學(xué)的核心話題，成為整體感知課文的綱領(lǐng)。而在《那樹》一文中，“綠”的意蘊(yùn)豐富，對(duì)此詞的體味成為閱讀教學(xué)的核心話題，我在教學(xué)中提取了文中的關(guān)鍵句“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”，我和學(xué)生一起對(duì)這四個(gè)“綠”字進(jìn)行了意思的體味，在體味中結(jié)合全文進(jìn)行了深度閱讀，深刻體會(huì)了作者的憂慮與對(duì)生命的悲憫情懷。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，“綠”字成為理解主題的核心話題。
再如《江城子 密州出獵》中的“狂”字，《漁家傲 秋思》中的“異”字，《口技》中的“善”字，《敬畏自然》中的“敬畏”二字，《觀舞記》中的“飛動(dòng)”……對(duì)這些字詞的教學(xué)無(wú)不“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可以構(gòu)架起文章的層次骨架，突出文章的主題思想，彰顯作者的情感態(tài)度?？圩∫蛔忠辉~，縱橫連貫課文的整篇教學(xué)，語(yǔ)言文字的教學(xué)引領(lǐng)了文本閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本深處與經(jīng)典對(duì)話，與作者共舞。
三、語(yǔ)文課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在文本深處品味語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的韻味，將字詞讀得有聲、有情、有味，在反復(fù)品讀中涵養(yǎng)語(yǔ)言。
陳鐘梁老師說(shuō)：“語(yǔ)文課是美的，它潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美?！钡拇_如此，一字一詞勾勒出文章的精神內(nèi)涵，在字詞的細(xì)微之處可以領(lǐng)略到課文的精華。
語(yǔ)言文字的教學(xué)脫離不了文本，語(yǔ)言文字教學(xué)應(yīng)融于文本教學(xué)的深處，語(yǔ)文課應(yīng)從研讀文本的深處培養(yǎng)學(xué)生品味、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
如在教學(xué)《那樹》一文時(shí)，我在備課中發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了大量的量詞，并賦予量詞以豐富的內(nèi)涵，寄托作者深厚復(fù)雜的感情。我就在“精讀品味”環(huán)節(jié)中進(jìn)行了問(wèn)題設(shè)計(jì)：“文中運(yùn)用了量詞對(duì)那樹進(jìn)行了繪形、繪色、繪情，你能從這些量詞的形象描繪、對(duì)比中揣摩出哪些深意？任選一兩句話進(jìn)行精讀品味”圍繞著量詞學(xué)生對(duì)這下面這些句子進(jìn)行了品味賞析“1、有一年，臺(tái)風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不搖，而且據(jù)說(shuō)，連一片樹葉都沒(méi)有掉下來(lái)。2、在夏天的太陽(yáng)下挺著頸子急走的人，會(huì)像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光。3、于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米的向外。4、不過(guò)這一切都過(guò)去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹，更沒(méi)人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。5、只有那樹屹立不動(dòng)，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很……”學(xué)生在精讀品味的深度閱讀中，第一次發(fā)現(xiàn)原來(lái)量詞也可以進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫，也可以進(jìn)行深情的贊頌，也可以表達(dá)無(wú)奈的憂慮與悲憤的控訴，原來(lái)生動(dòng)不僅僅是動(dòng)詞、形容詞的專利。在教學(xué)中學(xué)生除了理解了作者復(fù)雜的感情，更品味到了語(yǔ)言文字的魅力。
語(yǔ)文課應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)的回歸文本，聚焦語(yǔ)言文字，突出課堂本色，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)功。應(yīng)在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的韻味，在深入的文字鑒賞中讓學(xué)生涵養(yǎng)語(yǔ)言。一葉一菩提，一沙一世界，一花一天堂，每一個(gè)字詞折射的是一個(gè)五彩斑斕的語(yǔ)言世界，深入到每一個(gè)詞的朗讀會(huì)打開學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、涵養(yǎng)語(yǔ)言的大門。
如《沁園春 雪》以朗讀為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：在反復(fù)朗讀中使學(xué)生讀出“望”字的領(lǐng)起作用，讀出“山舞銀蛇，原馳蠟象”的“舞、馳”的力度，讀好“惜秦皇漢武”的“惜”字的領(lǐng)起作用與惋惜之態(tài)，讀出“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“數(shù)”字的深層意味與自豪之感。在反復(fù)的朗讀中學(xué)生既理解了詞的內(nèi)涵也品味了語(yǔ)言文字的韻味。在《我的叔叔于勒》中讀出“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”的“竟”與“多么”的意味，體會(huì)社會(huì)的世態(tài)炎涼；在《唐雎不辱使命》中朗讀文言虛詞“也、哉、乎、矣”的語(yǔ)氣，在朗讀“也、哉、乎、矣”的語(yǔ)氣中品讀人物形象；在《馬說(shuō)》中讀“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也?！痹谧x出“其、真、邪、也”的語(yǔ)氣，品味作者的感情態(tài)度，體會(huì)文章的主題思想……這些從不同角度、不同深度對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行的朗讀可以引領(lǐng)學(xué)生更深的走進(jìn)課文，領(lǐng)悟漢語(yǔ)的韻味與魅力，可以啟迪學(xué)生賞析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字。
【關(guān)鍵詞】繪本作品；文本分析；教學(xué)活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0030-03
【作者簡(jiǎn)介】華希穎（1972-），女，上海人，南京曉莊學(xué)院教師，南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)博士。
在幼兒園早期閱活動(dòng)中，越來(lái)越多的教師選擇使用繪本進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，有關(guān)繪本教學(xué)的研究正逐步深入，但隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也開始浮現(xiàn)。在一些公開課的觀摩活動(dòng)中，執(zhí)教者往往對(duì)繪本作品內(nèi)容的閱讀一帶而過(guò)，而更熱衷于表現(xiàn)作品附帶的“多元發(fā)展價(jià)值”。于是，讓很多教師困惑不解的是，繪本的教學(xué)有點(diǎn)像“美術(shù)活動(dòng)”，有點(diǎn)像“社會(huì)活動(dòng)”，甚至還有點(diǎn)像“科學(xué)活動(dòng)”，但好像已經(jīng)不是“閱讀活動(dòng)”了。
作為一種文學(xué)藝術(shù)樣式，繪本能表現(xiàn)廣泛的人類文化活動(dòng)，它對(duì)兒童（包括成人）的確有著多元發(fā)展價(jià)值。就文學(xué)的價(jià)值和功能而言，公元前六世紀(jì)孔子提出了“興觀群怨”說(shuō)，認(rèn)為文學(xué)可以使人的精神感動(dòng)奮發(fā)、了解社會(huì)生活、增進(jìn)社會(huì)交往、怨刺上政。西方文論也認(rèn)為文學(xué)可以凈化、愉悅?cè)说男撵`，介入社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)精神的替代性滿足等。在當(dāng)代文論中，通常把文學(xué)的這些價(jià)值和功能概括為審美、認(rèn)識(shí)、教育及娛樂(lè)功能。[1]兒童文學(xué)作品、包括繪本同樣具備文學(xué)的這四種功能，對(duì)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展具有獨(dú)特的意義。幼小的孩子通過(guò)閱讀感到心情愉悅、身體舒適快樂(lè)、精神自由，這體現(xiàn)了文學(xué)的審美和娛樂(lè)功能。而當(dāng)他們帶著這些身心的感受去認(rèn)識(shí)天地萬(wàn)物、生活世界，同時(shí)在潛移默化中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)時(shí)，文學(xué)的認(rèn)識(shí)和教育功能也隨之實(shí)現(xiàn)。
因此，兒童文學(xué)的各項(xiàng)功能之間是相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系，它們以整體的方式綜合發(fā)揮作用。其中，認(rèn)識(shí)和教育功能的實(shí)現(xiàn)離不開兒童的審美感受和閱讀體驗(yàn)。換言之，文學(xué)乃至兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)和教育功能的達(dá)成有其特殊性，必須建立在審美或娛樂(lè)功能的基礎(chǔ)之上。
在幼兒園教育領(lǐng)域，教育者的身份使得我們十分重視文學(xué)作品和繪本教育功能的實(shí)現(xiàn)，但是對(duì)教育功能如何實(shí)現(xiàn)卻仍需尊重文學(xué)活動(dòng)自身的規(guī)律。俄羅斯文豪列夫?托爾斯泰曾在《藝術(shù)論》中談到，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)通過(guò)作品喚醒讀者體驗(yàn)過(guò)的情感，而讀者可以在文學(xué)活動(dòng)中用動(dòng)作、線條、色彩、音響和語(yǔ)言傳遞并表達(dá)出來(lái)。[2]在幼兒園文學(xué)活動(dòng)及繪本教學(xué)中，我們也可以通過(guò)對(duì)作品的閱讀，激活幼兒已有的情感體驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作、聲音、涂畫等方式欣賞或表達(dá)自己的感受。
而在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，一線教師存在著教育目標(biāo)（功能）優(yōu)先、認(rèn)知目標(biāo)（功能）優(yōu)先的思維定勢(shì)，不尊重文學(xué)活動(dòng)開展的特殊規(guī)律。表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，就是忽略對(duì)繪本作品基本內(nèi)容的閱讀，淡化或無(wú)視幼兒的審美體驗(yàn)，急于實(shí)現(xiàn)繪本作品中附帶的“多元發(fā)展價(jià)值”。 誠(chéng)然，繪本作為一種重要的早期閱讀材料，可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展；作為一種課程資源，也可以引發(fā)生成主題活動(dòng)，它的確具有多元價(jià)值。但是作為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)該尊重作品、尊重文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)自身的規(guī)律，以真正實(shí)現(xiàn)繪本對(duì)兒童的多元發(fā)展價(jià)值。
尊重作品，意味著教師帶著孩子初次接觸繪本時(shí)，要讓幼兒充分與文本內(nèi)容溝通、對(duì)話，喚醒、激發(fā)幼兒已有的審美體驗(yàn)，從而自然實(shí)現(xiàn)繪本的認(rèn)識(shí)及教育功能。
對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而言，尊重作品意味著教師在設(shè)計(jì)之前首先要把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，充分理解作品內(nèi)容，對(duì)文本的各個(gè)要素，如作品主題、畫面特征、人物形象、語(yǔ)言特征、情節(jié)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入剖析，這些文本要素的分析與教學(xué)活動(dòng)的順利開展均密切相關(guān)。在下文中，我們就來(lái)詳細(xì)論述文本分析與教學(xué)的關(guān)系。
一、作品主題的分析
對(duì)繪本主題的把握決定了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本方向。通過(guò)多次繪本教研我們發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重失誤往往是由于對(duì)作品主題的誤讀引起的，而幼兒教師文學(xué)素養(yǎng)的欠缺是其中的一個(gè)重要原因。我們知道，一部文學(xué)作品意義的呈現(xiàn)，需要讀者通過(guò)文學(xué)接受過(guò)程加以具體填充和再建，而這也要求讀者具備一定的文學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本所提供的信息進(jìn)行相應(yīng)的選擇、填充、提煉和重組。[3]如果讀者的文學(xué)能力有限，那么他們對(duì)文本的接受就會(huì)發(fā)生根本性的阻隔，作品主題的解讀就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
例如在繪本《第五個(gè)》中，作品通過(guò)五個(gè)殘缺不全的玩具在一個(gè)昏暗的房間里等待看病的經(jīng)歷，表現(xiàn)了一種克服恐懼和焦慮情緒、最終戰(zhàn)勝自己的勇氣。但是如果有些教師把作品的主題誤讀為教育孩子看病的時(shí)候要排隊(duì)，做一個(gè)遵守秩序的好孩子，那么在他們的教學(xué)活動(dòng)中自然就會(huì)往道德教化的方向上走。
我們?cè)诮虒W(xué)研討中還發(fā)現(xiàn)，不僅文學(xué)素養(yǎng)的高低會(huì)影響幼兒教師對(duì)作品主題的理解，一些教師還會(huì)故意無(wú)視作品所要表達(dá)的主題，隨意放大或利用作品的某一段細(xì)節(jié)，而把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如同樣在繪本《第五個(gè)》中，有的教師發(fā)現(xiàn)作品中有“進(jìn)去一個(gè)，還剩四個(gè)……進(jìn)去一個(gè)，還剩三個(gè)……”的語(yǔ)句，就認(rèn)為可以利用其進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，根本不理會(huì)作品自身想要表達(dá)的含義。
二、畫面特征的分析
繪本作為一個(gè)新興的文學(xué)藝術(shù)樣式，是由圖畫和文字共同來(lái)完成敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)的。繪本中畫面前后頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)及其敘事性特征，使得幼兒可以通過(guò)對(duì)畫面的直接觀察來(lái)理解作品故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的活動(dòng)及審美情感的表現(xiàn)等。仍然以繪本《第五個(gè)》為例，其畫面的基本特征是：隨著人物心情的變化，作品畫面的色調(diào)從昏暗轉(zhuǎn)向明朗，并用環(huán)境中吊燈燈光的移動(dòng)襯托作品人物的心態(tài)。畫面中玩具的表情刻畫細(xì)膩傳神，逼真地表現(xiàn)了玩具們就醫(yī)時(shí)恐懼不安的心理狀態(tài)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就可注意引導(dǎo)幼兒從畫面色調(diào)轉(zhuǎn)換及細(xì)節(jié)刻畫中去觀察、預(yù)測(cè)人物的情緒變化。
而在繪本《我的連衣裙》中，其最突出的藝術(shù)特征是通過(guò)朗讀的音韻節(jié)奏感與畫面相結(jié)合，構(gòu)成音畫相映成趣的節(jié)拍，使得畫面呈現(xiàn)出奇妙的音樂(lè)性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，將朗讀作品和翻書的動(dòng)作配合起來(lái)，尤其那些無(wú)需發(fā)出聲音的畫面，靜靜地和幼兒一起體驗(yàn)音樂(lè)中休止符的美妙。
三、人物形象的分析
對(duì)人物形象的分析也會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)程。由于目前很多幼兒園使用的繪本是從西方國(guó)家引進(jìn)的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些人物形象的塑造，例如爸爸媽媽的形象，和中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念中的父母形象有不少差異。我國(guó)兒童文學(xué)作品中傳統(tǒng)的勤勞、善良、甘于奉獻(xiàn)的母親形象，與國(guó)外眾多繪本中會(huì)大叫、發(fā)脾氣、賭氣，有自己的樂(lè)趣和愛(ài)好的媽媽形象相差甚遠(yuǎn)。如何理解這樣頗具挑戰(zhàn)的人物形象，如何通過(guò)這些豐富、飽滿、立體的圓形人物向兒童還原生活和人性的立體與真實(shí)，是值得我們每位繪本執(zhí)教者深思的。
當(dāng)然，在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師所要做的不僅是自己準(zhǔn)確把握作品人物形象，更重要的是幫助幼兒感受、體會(huì)人物形象的所思所做所想。例如繪本《第五個(gè)》中受傷的小玩具們一開始沉浸在害怕與恐懼之中，但最終都憑勇氣戰(zhàn)勝了自己。那么教師可以通過(guò)自身的角色轉(zhuǎn)換，適時(shí)地從教師的角色轉(zhuǎn)換成作品中的玩具形象，和幼兒一起體驗(yàn)小玩具們緊張、害怕的情緒，并分享最終戰(zhàn)勝自己的快樂(lè)。
四、語(yǔ)言風(fēng)格的分析
幼兒園語(yǔ)言教育十分重視幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒教師也試圖通過(guò)繪本教學(xué)讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，激發(fā)他們豐富的語(yǔ)言表達(dá)。然而，對(duì)于不同語(yǔ)言風(fēng)格的繪本而言，對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)，以及教師自身語(yǔ)言表達(dá)的要求也應(yīng)該是不一樣的。
在語(yǔ)文教育中，大致把語(yǔ)言表達(dá)的風(fēng)格劃分為敘事、說(shuō)明、抒情、議論四種。幼兒文學(xué)作品的語(yǔ)言，大都具有鮮明的敘事性特征，所以教師常常注意培養(yǎng)幼兒描述一個(gè)故事或事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，以幫助他們慢慢形成一種敘事的結(jié)構(gòu)。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師通常也高度關(guān)注幼兒描述事情發(fā)生狀況及過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)，并盡量鼓勵(lì)幼兒用豐富而有想象力的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
但同時(shí)我們也應(yīng)該看到，有些繪本的語(yǔ)言風(fēng)格以說(shuō)明性的表達(dá)方式為主，常表現(xiàn)一些有趣的自然科學(xué)現(xiàn)象或社會(huì)生活現(xiàn)象，如《昆蟲躲貓貓》《小痂》等。那么，教師自身在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言特點(diǎn)就應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言表達(dá)為主，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也不宜過(guò)多鼓勵(lì)表達(dá)的豐富性和想象力。而在一些長(zhǎng)于抒情的兒童散文、詩(shī)歌類繪本中，教師在教學(xué)過(guò)程中也需注意自身語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)感染力，以契合作品特有的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格。
此外，當(dāng)繪本作品的內(nèi)容可以激發(fā)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師要放下心中固有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，鼓勵(lì)幼兒用議論性的表達(dá)方式去質(zhì)疑、反思作品的內(nèi)容，讓孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)。同時(shí)，教師自己也可以作為讀者參與其中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以激發(fā)兒童更深入的議論和討論。
五、情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析
對(duì)故事性作品情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，深深影響著繪本教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過(guò)程。還是以《第五個(gè)》為例，這個(gè)繪本中故事情節(jié)的發(fā)展和推進(jìn)式以人物心理變化為線索，作品中小玩具們波動(dòng)起伏的情緒變化推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。那么，教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)就可以通過(guò)營(yíng)造人物形象情緒起伏變化的心理氛圍，來(lái)推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。
有些繪本的情節(jié)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有多條敘事線索，那么教師有時(shí)就要舍得放棄一些敘事情節(jié)，在一次活動(dòng)中以一條敘事線索為主展開教學(xué)活動(dòng)。典型的案例是《我砍倒了一棵山櫻花》的教學(xué)活動(dòng)。由于作者同時(shí)在作品中敘述了和童年伙伴在鄉(xiāng)村山野的游戲、砍倒山櫻花樹的來(lái)由、童年禁忌、山民捕獵等多條線索，教師就不必急于在一次教學(xué)活動(dòng)中把作品所有的內(nèi)容都傳遞給孩子，以免使幼兒產(chǎn)生雜亂紛呈的閱讀體驗(yàn)。而且，作品中消極灰暗的敘事情節(jié)（如山民獵殺野生動(dòng)物）也不宜向孩子充分展示。
總之，當(dāng)教師拿到一個(gè)繪本時(shí)，先不要急于進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)把自己當(dāng)成一個(gè)讀者，對(duì)作品文本所呈現(xiàn)出來(lái)的主題、畫面特征、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格及情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析。這是尊重作品，組織和開展繪本教學(xué)活動(dòng)的前提，也是一名幼兒園語(yǔ)言教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 童慶炳主編.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008.
[關(guān)鍵詞]興趣；習(xí)慣；落實(shí)
課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是形成閱讀能力十分重要的方面。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生也曾明確提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。”課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。若兒童早期閱讀若發(fā)展不充分，后天就難以彌補(bǔ)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)，提高課外閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
提高小學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平，首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。由于低年級(jí)的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又有限。所以，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，我認(rèn)為繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本。它一般一個(gè)故事都在三十個(gè)頁(yè)碼左右，每一頁(yè)都以圖畫為主，文字大，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛(ài)，繪本閱讀也成為培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的重要一環(huán)。且優(yōu)秀的繪本圖文并茂，相得益彰，很多插圖都是出自著名的兒童畫家之手，讓人賞心悅目。繪本的主題多種多樣，有些保持著風(fēng)趣幽默的風(fēng)格，但同時(shí)又讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到一定的科學(xué)知識(shí)或生活常識(shí)。如在《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》這本書中，通過(guò)小鼴鼠不斷的質(zhì)問(wèn)，分別告訴學(xué)生山羊、牛、豬、兔子、狗等動(dòng)物糞便的不同形狀。此類題材的書籍我們一般只能在科普讀物中才能找到，而繪本得天獨(dú)厚的形象優(yōu)勢(shì)和生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)是與追求真實(shí)、語(yǔ)言生硬的科普讀物無(wú)法與之相媲美。再如繪本《爺爺一定有辦法》中，畫面上老鼠一家其樂(lè)融融，仿佛是人類社會(huì)的一個(gè)縮影，讓孩子們體會(huì)到家庭的愛(ài)和溫暖：在每次遇到問(wèn)題的時(shí)候，爺爺總能想出解決的辦法來(lái)，也讓學(xué)生體會(huì)到在遇到困難時(shí)要開動(dòng)腦筋，像爺爺一樣把問(wèn)題解決掉。這些生命教育的主題通過(guò)繪本的演繹，變得簡(jiǎn)潔、輕松，并不會(huì)給學(xué)生幼小的心靈增加任何負(fù)擔(dān)，留下任何陰影。所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)這些繪本都愛(ài)不釋手，繪本也會(huì)成為他們最愛(ài)讀的一類書籍。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
興趣只是一種推動(dòng)力，要確實(shí)提高閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。
（一）樂(lè)意閱讀，把讀的權(quán)利還給學(xué)生每天的繪本故事，起初都是老師讀學(xué)生聽，一學(xué)期后逐漸讓學(xué)生讀同學(xué)們聽。展示讀的學(xué)生由點(diǎn)到面，逐步實(shí)施，不斷鼓勵(lì)，盡量讓每一位學(xué)生都感受到閱讀的快樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，做到真正意義上的“樂(lè)讀”。
（二）有效閱讀，提倡多樣化的閱讀只要學(xué)生喜愛(ài)上了閱讀，學(xué)生的識(shí)字量的增加和閱讀能力的提高都是驚人的，而且閱讀的個(gè)性化也體現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生們有的喜歡背誦兒歌，有的喜歡講故事，有的喜歡根據(jù)自己的想象對(duì)故事進(jìn)行加工自編故事，有的喜歡把一些故事情節(jié)畫一畫。對(duì)學(xué)生的這些閱讀方法教師要及時(shí)給予肯定并加以獎(jiǎng)勵(lì)。因此，個(gè)性化閱讀更能體現(xiàn)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，而且還能互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成更多的好習(xí)慣。
（三）享受閱讀，在學(xué)中感受閱讀學(xué)生們有了濃厚的閱讀興趣，并學(xué)會(huì)了如何閱讀，就要及時(shí)的給予他們一個(gè)展示閱讀的機(jī)會(huì)，并且在展示閱讀的過(guò)程中加入評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)“品”，還能夠“評(píng)”。教師堅(jiān)持每天利用一節(jié)語(yǔ)文課的前幾分鐘時(shí)間安排“我讀書，我快樂(lè)――自我展示”環(huán)節(jié)，讓孩子們展示閱讀成果，分享閱讀快樂(lè)。在展示過(guò)程中，也許會(huì)有爭(zhēng)議，那是學(xué)生智慧的火花在碰撞。學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了閱讀，更學(xué)會(huì)了在閱讀中思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提升了閱讀的質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情。
三、落實(shí)課外閱讀
（一）教師訓(xùn)練閱讀習(xí)慣
1.訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。減少動(dòng)眼次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞的時(shí)間，減少回視，這樣既能提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣，形成閱讀時(shí)用腦的習(xí)慣。
2.訓(xùn)練定時(shí)和限時(shí)的閱讀習(xí)慣。定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。為了保證閱讀時(shí)間，每周安排一節(jié)閱讀課，讓全班同學(xué)在一起閱讀，閱讀時(shí)有教師及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高閱讀效率。
3.訓(xùn)練“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生勤做讀書筆記，在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記。圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦。
（二）營(yíng)造一個(gè)寬松的讀書環(huán)境
閱讀時(shí)學(xué)生的身心是放松的，選擇的圖書范圍是自由的，這些無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)讀書的興趣。班級(jí)增設(shè)圖書柜，學(xué)生可以在圖書管理員的督促下自由取閱、觀看，無(wú)須繁瑣的手續(xù)。課間也可以互相交Q自己的圖書，10分鐘雖然不長(zhǎng)，但是這樣的環(huán)境可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。
一、記者要具備嫻熟的現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力
嫻熟的現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力是完成現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的必要基礎(chǔ)，能力體現(xiàn)在能夠從頭到尾把握采訪的進(jìn)程，避免被動(dòng)，爭(zhēng)取主動(dòng)。要做到有效地現(xiàn)場(chǎng)駕馭，記者口述要生動(dòng)、形象，情景交融。
記者口述在現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道中占有相當(dāng)比重，它是整個(gè)報(bào)道的血肉，具有銜接、過(guò)渡段落和音響的作用。在采錄現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的過(guò)程中，記者口述首先要圍繞主題繪物描景。進(jìn)入采訪現(xiàn)場(chǎng)后，記者要迅速進(jìn)入狀態(tài)，注意觀察并抓住現(xiàn)場(chǎng)主要特點(diǎn)，然后用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，清晰的口述，把現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)、所聞、所感真實(shí)生動(dòng)地刻畫出來(lái)，讓聽眾了解新聞現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境氣氛和記者所處的位置，以喚起聽眾經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的記憶儲(chǔ)存，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在描繪現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，記者不要將口述完全放在自然風(fēng)光上，要緊緊圍繞新聞事件的主題進(jìn)行。
二、提問(wèn)是記者采訪獲取新聞事實(shí)的重要途徑
記者提問(wèn)技巧的高低，直接關(guān)系到采訪方案、報(bào)道意圖能否順利實(shí)現(xiàn)。有效的提問(wèn)，有助于開掘新聞事實(shí)的價(jià)值，使其報(bào)道的思想觀點(diǎn)得以具體化、深刻化。因此，在新聞現(xiàn)場(chǎng)，記者的提問(wèn)要單刀直入，問(wèn)題要簡(jiǎn)潔、明確，小而具體，以便于談話人直接講出報(bào)道所需的內(nèi)容。這也就要求記者能夠從采訪中獲得的大量新聞背景、新聞事實(shí)中理清頭緒，抓住中心，選取最能體現(xiàn)新聞主題的某件事、某個(gè)人進(jìn)行采訪。在看似簡(jiǎn)短的采訪中，把大量的信息傳給聽眾。
三、現(xiàn)場(chǎng)音響要真實(shí)清晰，具有典型性
在選用音響時(shí)，無(wú)論是主體音響、環(huán)境音響還是背景音響，都要注意它的典型性，即選擇最能反映事物本質(zhì)、最具代表性、最能說(shuō)明問(wèn)題、最具有現(xiàn)場(chǎng)感的音響。恰當(dāng)選用現(xiàn)場(chǎng)音響，如現(xiàn)場(chǎng)機(jī)器聲、敲鑼打鼓聲……會(huì)對(duì)聽眾的聽覺(jué)形成立體“籠罩”，產(chǎn)生空間感、立體現(xiàn)場(chǎng)感，使現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道更具有身臨其境、耳聞目睹的強(qiáng)烈效應(yīng)。
由于廣播新聞一瞬即逝、過(guò)耳不留的線性特點(diǎn)，決定了其既不能像報(bào)紙那樣用書面語(yǔ)言，也不能用電視的跳躍式語(yǔ)言，而應(yīng)該是通俗、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，瑯瑯上口，通俗易懂，這是最起碼的要求?，F(xiàn)場(chǎng)播報(bào)選擇的詞語(yǔ)，既要語(yǔ)言生動(dòng)形象，又要順口順耳，讓整個(gè)新聞更真實(shí)、可感、生動(dòng)。
所以，現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)所用的語(yǔ)言應(yīng)該是“為耳朵寫話”。這既是對(duì)廣播語(yǔ)言特點(diǎn)最簡(jiǎn)要的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)廣播記者最基本的要求。廣播新聞口語(yǔ)化總的要求是：念起來(lái)順口，聽起來(lái)順耳，使人一聽就明白。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：廣播稿應(yīng)是“意思明白通暢的稿件，人家不必花費(fèi)力氣就可以了解，而且決不至于發(fā)生誤會(huì)”。這是我們需要牢牢記住、時(shí)時(shí)去做的。
廣播是聽覺(jué)藝術(shù)，記者的普通話雖不要求像播音員一樣字正腔圓，但必須咬字準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，讓聽眾一聽就懂。內(nèi)容方面，記者首先要有話要說(shuō)，不能張口結(jié)舌，不知所云。其次要言之有物，能說(shuō)到點(diǎn)子上。將受眾最想知道的內(nèi)容一一說(shuō)到。最后，結(jié)構(gòu)合理詳略得當(dāng)，準(zhǔn)確精辟地說(shuō)明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，記者也要盡量破除專業(yè)化語(yǔ)言帶來(lái)的負(fù)面影響，用貼近生活，貼近群眾，貼近實(shí)際的語(yǔ)言進(jìn)行報(bào)道。
關(guān)鍵詞：言語(yǔ)生命意識(shí)；言語(yǔ)潛能；情感共鳴
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“攔路虎”，教師害怕，學(xué)生恐懼。學(xué)生遇到寫作，往往是抓耳撓腮，無(wú)話可說(shuō)。究其原因，小學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)薄弱，他們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛，不善于觀察周圍事物，沒(méi)有表達(dá)的欲望，也不知如何表達(dá)。本文以《<逃家小兔>讀后感》寫作指導(dǎo)為例，嘗試喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，挖掘?qū)W生的言語(yǔ)潛能?！短蛹倚⊥谩肥乾敻覃愄?#8226;懷茲•布朗的繪本作品，這個(gè)故事又被稱為“一場(chǎng)關(guān)于母愛(ài)的捉迷藏游戲”，故事的主人公逃家小兔很想離家出走，當(dāng)它宣布自己要跑走時(shí)，媽媽說(shuō)：“你要是跑走，我就會(huì)去追你，因?yàn)槟闶俏业膶氊愌?！”小兔變成小鱒魚時(shí)，媽媽就變成了捕魚的人，站在冰冷的水里，拿著胡蘿卜去釣它。緊接著，一場(chǎng)捉迷藏的游戲就拉開了序幕，盡管調(diào)皮的小兔上天入地，變成石頭、小花、小鳥、小帆船，甚至是空中飛人，身后那個(gè)窮追不舍的媽媽總能想辦法找到它。最后，小兔子不逃了，媽媽給它喂了根象征著愛(ài)的胡蘿卜。從內(nèi)容上看，故事以孩子的生活為根源，情節(jié)簡(jiǎn)單，給讀者留下了豐富的想象空間；從語(yǔ)言形式上看，全篇采用對(duì)話描寫，生動(dòng)有趣，活靈活現(xiàn)地展示了孩子的頑皮和媽媽的寬厚，洋溢著溫暖感；從情感上看，故事真誠(chéng)樸實(shí)，把一個(gè)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)在有趣的問(wèn)答接龍中表現(xiàn)得淋漓盡致。基于作品的以上特點(diǎn)，筆者將該繪本做為四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的素材，嘗試喚起學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，將口語(yǔ)交際與習(xí)作有機(jī)結(jié)合。
一、營(yíng)造感知情境，整體認(rèn)知文本
教師創(chuàng)設(shè)情境，師生共讀繪本后，并對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行回顧?；仡櫪L本內(nèi)容能使學(xué)生對(duì)故事重新進(jìn)行梳理，對(duì)故事有整體的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)白體的口語(yǔ)交際方法,進(jìn)行文本的復(fù)述和概括。除了引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單概括情節(jié)之外，還可以設(shè)計(jì)諸如“《逃家小兔》講述了一個(gè)怎樣的故事？”“小兔分別變成了什么，媽媽又變成了什么？”“故事中小兔和媽媽都在變，什么情感是不變的？”等問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感。前兩個(gè)問(wèn)題主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧故事，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單概括故事情節(jié)，第三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兔的“逃”與母親的“追”中所蘊(yùn)藏的母愛(ài)。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)中初步感知母愛(ài)這一主題，連續(xù)、完整地對(duì)繪本內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)然，這僅僅是大范圍的淺層體悟，寫作中要使選材新穎、視角獨(dú)特，還需從不同角度對(duì)母愛(ài)這一主題進(jìn)行深度挖掘，體會(huì)《逃家小兔》故事情節(jié)下細(xì)微情感的不同表現(xiàn)。因此，教師可以繼續(xù)追問(wèn)，設(shè)計(jì)諸如“為什么小兔要變來(lái)變?nèi)ィ俊薄皨寢尀槭裁匆哺儊?lái)變?nèi)ィ俊薄盀槭裁磱寢屆看味寄茏サ叫⊥?？”等?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，體會(huì)小兔的“逃”背后隱藏的想要脫離母親懷抱，急切渴望獨(dú)立和成長(zhǎng)的心情，以及與其對(duì)立的，母親的“追”所深埋的是為了孩子不顧危險(xiǎn)、一路追隨、永恒不變的母愛(ài)。在此追問(wèn)下，教師可采用對(duì)白體的口語(yǔ)交際方法，由教師主導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生思考作答，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望及言語(yǔ)生命意識(shí)。
二、走出故事情境，拓展想象空間
學(xué)生整體感知了故事，也對(duì)文章的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)有所領(lǐng)悟。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象，小兔還可能變成什么，媽媽又會(huì)變成什么呢？一石激起千層浪，打開學(xué)生的想象空間。學(xué)生們的回答豐富而有趣，如小兔說(shuō)：“我要變成飛機(jī)離開你?！薄叭绻阕兂娠w機(jī)，我就要變成一朵白云，在天上遇見(jiàn)你！”媽媽說(shuō)?！拔乙兂梢豢煤堂纾L(zhǎng)在田里，讓你找不到我?！毙⊥谜f(shuō)。“如果你變成禾苗，我就變成稻田，我還是會(huì)找到你！”媽媽說(shuō)。小兔說(shuō)：“我要變成一匹馬，離開你的懷抱。”媽媽說(shuō)：“如果你變成一匹馬，我就變成廣闊的草原，讓你在我的懷抱中自由自在地奔跑?！弊叱龉适虑榫?，拓展想象空間，喚醒了學(xué)生內(nèi)心潛在的言語(yǔ)潛能，使其表達(dá)更加精彩。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，激起情感共鳴
教師為學(xué)生搭建溝通文本和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，以文本主題為出發(fā)點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活感悟。學(xué)生們通過(guò)回憶，將生活經(jīng)歷的典型事例以口語(yǔ)化的形式表達(dá)出來(lái)，以累積寫作素材。教師可以設(shè)計(jì)諸如“生活中，你有沒(méi)有離開過(guò)家，離開過(guò)媽媽呢？媽媽是怎樣牽掛你的？”“有沒(méi)有媽媽出差或不在家的經(jīng)歷，她是如何關(guān)心你的？”“生活中的酸甜苦辣，媽媽怎樣和你分享；生活中遇到挫折，媽媽是怎樣開導(dǎo)安慰你？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中逐步將語(yǔ)言書面化，使學(xué)生學(xué)會(huì)將敘述式的語(yǔ)言變?yōu)槊枋鲂缘恼Z(yǔ)句。教師通過(guò)豐富的詞句積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的“說(shuō)”，讓學(xué)生由“會(huì)說(shuō)”到“說(shuō)好”。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加入一些細(xì)節(jié)，把故事說(shuō)得更加引人入勝。例如，故事可以表達(dá)成這樣：有一次，我去參加軍訓(xùn)活動(dòng)。出發(fā)的那一天，媽媽一大早就把行李整理好了，接著她又開始嘮叨地叮囑我要注意的事項(xiàng)，我一心只向往著歡樂(lè)的軍訓(xùn)活動(dòng)，她的話在我的腦子里根本就是左耳朵進(jìn)右耳朵出，聽煩了，我時(shí)不時(shí)還嘟嚷一句：“真啰嗦！”終于，我興高采烈地離開了家，更是把媽媽的叮囑全部拋在了腦后。直到教官說(shuō)先把自己的物品整理放好，我一想：“壞了！我壓根不知道媽媽給我準(zhǔn)備了什么?！苯Y(jié)果打開我的行李一看，我才發(fā)現(xiàn)衣服、洗漱用品，甚至連小藥箱都分門別類地在我的行李箱里放得整整齊齊，媽媽還在每一包東西的上方都貼上了小紙條，標(biāo)注好里面的物品和注意事項(xiàng)?？粗鴭寢屒逍愕淖舟E，我的眼眶有些濕潤(rùn)，不禁懊悔起離開家時(shí)的不懂事。這就是母愛(ài)，即使我離開了也同樣追隨著我、陪伴著我的母親的愛(ài)。挖掘孩子的言語(yǔ)潛能，讓學(xué)生更好地表達(dá)，體悟到對(duì)言語(yǔ)生命之美的熱愛(ài)，言語(yǔ)生命意識(shí)就能得到有效的激發(fā)。
四、提煉文章觀點(diǎn)，自主習(xí)作表達(dá)
教師在激起學(xué)生的情感共鳴之后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的主題思想，以及實(shí)際生活感受，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，作為文章的主標(biāo)題?！澳笎?ài)永追隨”“牽掛中的母愛(ài)”“母愛(ài)就像‘捉迷藏’”“沐浴在愛(ài)的春風(fēng)里”等不同的標(biāo)題體現(xiàn)了學(xué)生們的智慧。隨后，充分的繪本解讀，以及豐富的情感共鳴，激起了學(xué)生們寫作的熱情，一句句感人肺腑的語(yǔ)言訴諸筆端：小兔有一個(gè)陪它玩愛(ài)的“捉迷藏”的媽媽，它是最幸福的。我也有一個(gè)默默愛(ài)著我的媽媽，我也是最幸福的。母愛(ài)就像雨中的一支傘；母愛(ài)就像冬季里的一把火；母愛(ài)就像夜里的一盞燈。其實(shí)，媽媽為我做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，從我出生到現(xiàn)在，媽媽為我做了多少事，操了多少心，恐怕數(shù)也數(shù)不清了吧？每天為我做飯，洗衣服，接我上下學(xué)……我快樂(lè)時(shí)，媽媽的臉上也會(huì)洋溢著幸福的笑容；我傷心時(shí)，媽媽就會(huì)想辦法安慰我。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為素材，一旦脫離了學(xué)生生命成長(zhǎng)的寫作會(huì)使學(xué)生的作文貧乏無(wú)力，缺少實(shí)際體悟。教師要通過(guò)引導(dǎo)、對(duì)話，充分挖掘?qū)W生的表達(dá)欲求，將言語(yǔ)生命意識(shí)貫穿于習(xí)作教學(xué)的始終，有效破解學(xué)生的寫作難題，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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