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第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 意義

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0058-02

隨著中國(guó)高等教育由“精英教育”時(shí)代向“大眾教育”時(shí)代的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但同時(shí)也出現(xiàn)了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”，抑或是大學(xué)畢業(yè)生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業(yè)生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合發(fā)展機(jī)遇，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測(cè)評(píng)和總結(jié)，確定其事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無(wú)論是對(duì)畢業(yè)生來(lái)說，還是對(duì)高等學(xué)校和社會(huì)，都具有十分重要的意義。

一 職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展

1.可以幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知

筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長(zhǎng)……因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無(wú)法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過SWOT分析法、5“What”法等測(cè)評(píng)方法，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來(lái)的職業(yè)方向。

2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)存在“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲(chǔ)備，幫助缺乏社會(huì)閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。

3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動(dòng)的過程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會(huì)發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。

4.可以幫助大學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬(wàn)的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。“機(jī)會(huì)只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時(shí)看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時(shí)間。其實(shí)，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，會(huì)更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，思考未來(lái)理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢(shì)下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強(qiáng)對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計(jì)劃，并實(shí)事求是地對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識(shí)的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會(huì)更加順暢，提升工作滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會(huì)的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)清社會(huì)的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個(gè)高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢(shì)下順應(yīng)時(shí)展的要求，實(shí)現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。

三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展

1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場(chǎng)上的合理配置

大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)體和社會(huì)共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會(huì)給人才市場(chǎng)造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊(duì)伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場(chǎng)的供求理順了秩序。

2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力

由于缺乏指導(dǎo)，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時(shí)往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對(duì)適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識(shí)”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會(huì)影響個(gè)人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長(zhǎng)。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)、成才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)的有效舉措，而且也是推進(jìn)高校就業(yè)工作與時(shí)俱進(jìn)、社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要保障。

注 釋

第2篇

一、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

1.有助于學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學(xué)生，無(wú)奈之下選擇了職業(yè)學(xué)校，他們大多對(duì)自己缺乏正確評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)充滿悲觀和迷茫，對(duì)獲取職業(yè)生涯成功的認(rèn)識(shí)存在偏差。很少有學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和工作，為自己的理想做準(zhǔn)備，對(duì)自己將來(lái)所要從事的職業(yè)是一無(wú)所知。因此，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，深入了解自己的知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性，理性分析自身的潛在優(yōu)勢(shì)和不足，從而正確地給自己定位，找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，并進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，以在畢業(yè)后能更好地發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解就業(yè)壓力。

一方面，職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中職學(xué)生剖析自我，認(rèn)知自我，了解社會(huì)，熟悉職業(yè)，最終確立目標(biāo)，建立自信，幫助學(xué)生采用科學(xué)的方法，通過可行的步驟和措施，促進(jìn)職校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的所需能力，如過硬的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、人際關(guān)系處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，為職業(yè)發(fā)展積蓄能量和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，從而為將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)生涯教育通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前輔導(dǎo)，使學(xué)生了解自己將來(lái)所要從事的行業(yè)，以及求職中的技能技巧，提高學(xué)生的就業(yè)幾率，幫助學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。

3.有利于職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。

面臨激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，職校生的就業(yè)問題一直是個(gè)難題。很多學(xué)生找不到合適的工作，畢業(yè)即失業(yè)。職業(yè)生涯教育就是要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，認(rèn)知職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自我生涯規(guī)劃能力的教育，有利于學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，找準(zhǔn)自己的定位，提高市場(chǎng)就業(yè)的成功率，緩解就業(yè)壓力。因此，職業(yè)生涯教育不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于提高本校的就業(yè)率及學(xué)生的就業(yè)滿意度，提高學(xué)校教育工作和就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

4.有利于推進(jìn)就業(yè)工作，促進(jìn)社會(huì)和諧。

信息時(shí)代要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，綜合能力不斷增強(qiáng)，擇業(yè)觀念更加科學(xué)化、多元化。在這樣的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于學(xué)生畢業(yè)后找到一份工作，而且能使學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，對(duì)自己進(jìn)行理性、正確及相對(duì)準(zhǔn)確的定位，將個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，使自己具有不斷發(fā)展和提高的能力。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧，使得每個(gè)人都找到切合自身特點(diǎn)的美滿生活，從而使得使社會(huì)更加和諧、穩(wěn)定、有序。

由此可見，職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心和諧發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)任務(wù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的共同需求。而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。

二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施策略

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)中職學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，分階段實(shí)施教學(xué)，第一階段為職業(yè)了解期，即認(rèn)知教育階段，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識(shí)自我，了解專業(yè)和職業(yè)世界，樹立發(fā)展意識(shí)，同時(shí)包括生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等意識(shí)的引導(dǎo)；第二階段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，主要偏向?qū)W生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，并進(jìn)行生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等能力的培養(yǎng)；第三階段，針對(duì)三年級(jí)畢業(yè)生，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，注重培養(yǎng)學(xué)生求職技巧、職業(yè)情感和工作態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生去向和指引，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展形式實(shí)現(xiàn)多樣化。

要提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效性，在開展時(shí)就應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，采取多樣化的形式，提高學(xué)生的參與性。目的是讓中職生了解自己、了解職業(yè)，制定職業(yè)目標(biāo)及能夠很好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，在教與學(xué)的互動(dòng)中得到基本訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目的。實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式多種多樣：（1）可以通過專門開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程，充分發(fā)揮課程在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的主導(dǎo)作用。（2）通過職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)的自我認(rèn)識(shí)，確定就業(yè)領(lǐng)域，幫助中職生建立自信，擺脫自卑并在擇業(yè)和就業(yè)方面進(jìn)行充足的心理準(zhǔn)備。（3）根據(jù)學(xué)生的需要，在不同的階段學(xué)生碰到的問題，設(shè)立不同的專題講座。（4）在學(xué)科教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)膯卧蛟掝}中，通過教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)或者是拓展的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)等。

第3篇

摘 要： 高校將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”納入必修課，結(jié)合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，在采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，總結(jié)單一課堂教學(xué)的不足，探討利用SPOC教學(xué)模式對(duì)“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的啟示。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 SPOC

2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號(hào)），從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。同時(shí)為提高大學(xué)生就業(yè)率，科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，各高校包括醫(yī)學(xué)院校已然采取各種途徑進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”是大學(xué)生從大學(xué)時(shí)期開始做的職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)生結(jié)合自己的綜合素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際，從而確定自己大學(xué)畢業(yè)后所要從事的職業(yè)及職業(yè)目標(biāo)等[1]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是進(jìn)行自我剖析，在全面認(rèn)識(shí)主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制訂相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取積極行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程[2]。針對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期長(zhǎng)、專業(yè)性強(qiáng)、擇業(yè)途徑較為單一的特點(diǎn)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)及未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

為增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力，各高校普遍開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。在教育部的高度重視下，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程”逐漸被列入了高校必修課的行列[3]。“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”目的是讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，評(píng)估自己的能力，找準(zhǔn)職業(yè)的方向，并提早制訂計(jì)劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。現(xiàn)階段，部分高校“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒心理，對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”失去了興趣，因而忽略了此課程的重要性[4]。在醫(yī)學(xué)院校，結(jié)合醫(yī)學(xué)生課業(yè)多、專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生普遍忽視專業(yè)以外知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施還存在一些問題。

3.以南京醫(yī)科大學(xué)為例，分析“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”現(xiàn)狀

南京醫(yī)科大學(xué)為統(tǒng)一規(guī)范本校本科生的“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，在各學(xué)院自行開展“醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教育的基礎(chǔ)上，自2016年起全校統(tǒng)一開設(shè)“低年級(jí)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，并納為本科生必修課。課程面向全體一年級(jí)本科生，針對(duì)不同的學(xué)院、不同的專業(yè)進(jìn)行大、中班教學(xué)。課程依照《南京醫(yī)科大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)要求》采取集體備課、授課教師自行拓展的方式進(jìn)行課程準(zhǔn)備。課程內(nèi)容包含：大學(xué)生職業(yè)生涯概論、大學(xué)生職業(yè)生涯理論、自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施、大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃書寫作及課程理論考核。授課教師為具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員及相關(guān)專業(yè)課教師，授課方式為課堂教學(xué)。

在完成第一輪教學(xué)后，總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，在肯定教學(xué)效果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)以下幾方面問題：

3.1教師資源不足，本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

3.1.1課程授課教師主要為輔導(dǎo)員，小部分課程授課為專業(yè)課教師及學(xué)院黨委書記、副書記兼任。備課過程中，校級(jí)集體備課進(jìn)行了兩次，各學(xué)院集體備課數(shù)次，以筆者所在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為例，集體備課四次以上。備課使用教材未能統(tǒng)一，授課教師依據(jù)授課內(nèi)容，自行檢索授課參考教材，多數(shù)參考教材為數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，出版教材種類多，內(nèi)容雜，無(wú)針對(duì)廣義醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程教材，由此可以看出，授課組織過程及授課教師的準(zhǔn)備過程缺乏統(tǒng)一的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)規(guī)范”。

3.1.2課程受眾為全校2173名大一學(xué)生，分布于25個(gè)專業(yè)，參與教學(xué)且具有教學(xué)資格的輔導(dǎo)員僅15名，其中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格者9人，比例為60%，具有本課程教學(xué)資質(zhì)的高水平專業(yè)教師資源不足。

3.1.3在課程班級(jí)編排中，由于師資有限，各學(xué)院往往采用大、中班編排模式，相比較按專業(yè)分小班教學(xué)，效果遠(yuǎn)不如小班教學(xué)。另外，由于輔導(dǎo)員日常工作較為繁重，且任教輔導(dǎo)員多為辦公室負(fù)責(zé)人，增加教學(xué)任務(wù)后，使得任教輔導(dǎo)員工作內(nèi)容和工作壓力大大增加。

3.2專業(yè)眾多，不同專業(yè)合班教學(xué)時(shí)，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。

以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院為例，其中法醫(yī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物信息學(xué)和生物醫(yī)學(xué)工程四個(gè)專業(yè)，由于班級(jí)規(guī)模小，在學(xué)生教學(xué)班級(jí)編排中，將其合為一個(gè)教學(xué)大班。

在授課過程中，雖然專業(yè)學(xué)業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展為專業(yè)課老師任教，但由于教學(xué)資源有限，大學(xué)生涯與大學(xué)生活、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)況這兩部分內(nèi)容仍需輔導(dǎo)員大班教學(xué)。由于專業(yè)不同，這兩部分內(nèi)容在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)、針對(duì)性不強(qiáng)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

3.3純課堂教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)方式單一，內(nèi)容死板，缺乏互動(dòng)性。

大班教學(xué)模式使得授課過程中教學(xué)方式難以改進(jìn)，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的四個(gè)合班課堂在進(jìn)行大學(xué)生涯與大學(xué)生活課程教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)模式、未來(lái)?yè)駱I(yè)途徑中均不同，教師難以單純使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程互動(dòng)。

3.4課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少，課程實(shí)用性偏低。

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容涉及廣且深，在課程內(nèi)容編排上，15個(gè)課時(shí)難以詳盡完成對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，致使課程的實(shí)用性相對(duì)偏低。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較于其他專業(yè)學(xué)生偏多，專業(yè)課程時(shí)間安排緊，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課再編入醫(yī)學(xué)生課程中，也一定程度上增加了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

第4篇

摘 要 本文在分析云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育專業(yè)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議。

關(guān)鍵詞 云南師范大學(xué)文理學(xué)院 體育教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生面臨越來(lái)越大的就業(yè)壓力。為了切實(shí)有效做好畢業(yè)生就業(yè)工作，提高就業(yè)質(zhì)量，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育日益引起越來(lái)越多的高校的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)已成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。構(gòu)建有效的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)校美譽(yù)度，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)云南師范大學(xué)文理學(xué)院來(lái)說意義十分重大。

一、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生特點(diǎn)

云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生具有當(dāng)代大學(xué)生身上的共性特點(diǎn)。從客觀上看，不同學(xué)校及同一學(xué)校不同專業(yè)間的分差不斷加大、層次更為明顯，學(xué)生群體不斷增多，畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強(qiáng)六弱”，即：使命感強(qiáng)，責(zé)任感弱；求知欲強(qiáng)，辨析力弱；社會(huì)道德認(rèn)同感強(qiáng)，基礎(chǔ)文明素養(yǎng)弱；自主意識(shí)強(qiáng)，自律意識(shí)弱；成才愿望強(qiáng)，抗挫折能力弱；個(gè)人進(jìn)取觀念強(qiáng)，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學(xué)文理學(xué)院有著公辦高校不同的領(lǐng)導(dǎo)體制、運(yùn)行機(jī)制、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)生有著自身的特點(diǎn)。

從生源上看，相比普通高校，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育生源質(zhì)量一般不甚理想。具體表現(xiàn)為：（一）結(jié)構(gòu)不一。既有不同省份，不同家庭環(huán)境；（二）層次不齊。學(xué)生有的是高考失利沒發(fā)揮好的考生、有的是少數(shù)民族地區(qū)的高考生，知識(shí)水平參差不齊；（三）基礎(chǔ)偏低。分?jǐn)?shù)不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標(biāo)問題、學(xué)習(xí)信心問題、專業(yè)興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的主要障礙。

從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)看，云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。一般表現(xiàn)為：（一）基礎(chǔ)較差，但思想活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然差一些，但思想較活躍，對(duì)社會(huì)和人生都有各自的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，既有自我約束力差的弱點(diǎn)，也有依賴性少、自主性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)；（二）發(fā)展欠缺，但有特長(zhǎng)。學(xué)生抽象思維發(fā)展欠缺，形象思維、動(dòng)手能力并不差，不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝和動(dòng)手能力上都有自己的愛好與特長(zhǎng)；（三）競(jìng)爭(zhēng)失利，但少負(fù)擔(dān)。學(xué)生大都經(jīng)歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學(xué)生，他們對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的鉆研精神相對(duì)不足，但樂于交際、富有情感、善結(jié)人緣 因而在實(shí)習(xí)與求職時(shí)，較受用人單位歡迎。

二、云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃理論20世紀(jì)60年代在西方發(fā)源，并于90年代中期從歐美國(guó)家傳入中國(guó)。隨著當(dāng)前我國(guó)高等教育就業(yè)模式與就業(yè)形勢(shì)的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸引起高校教育者與大學(xué)生們的共同關(guān)注。目前，各級(jí)各類高校正在積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及研究。云南師范大學(xué)文理學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無(wú)論從理論體系，還是從具體實(shí)施上都只能說是剛剛開頭起步。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心已充分認(rèn)識(shí)開展職業(yè)規(guī)劃教育的重要性和重大意義，但從目前來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在個(gè)人層面，忽視了學(xué)校作為組織應(yīng)盡的主體職責(zé)；大部分二級(jí)學(xué)院只行使了為學(xué)生提供自我決策的指導(dǎo)職能，缺失學(xué)校作為主體應(yīng)進(jìn)行組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理。具體說應(yīng)該從涉及到專業(yè)、課程、學(xué)制等教育、教學(xué)體制的變革入手，為學(xué)生進(jìn)行深層次的規(guī)劃，給學(xué)生搭建一個(gè)充滿了選擇機(jī)會(huì)的、信息以外的、真正的規(guī)劃平臺(tái)，使他們有一個(gè)施展自我的空間；把職業(yè)生涯規(guī)劃做成了面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)；起步晚，缺少專門、專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員和深入的理論研究。

總結(jié)我校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀如下：職業(yè)生涯規(guī)劃的工作內(nèi)容僅相當(dāng)于以前的就業(yè)指導(dǎo)工作，沒有設(shè)置專門的部門開展工作，就業(yè)指導(dǎo)中心的相關(guān)工作是其主要工作內(nèi)容。畢業(yè)學(xué)生為主要工作對(duì)象，工作內(nèi)容主要包括為畢業(yè)生收集企業(yè)需求信息、聯(lián)系相關(guān)有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學(xué)生就業(yè)、進(jìn)行就業(yè)檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業(yè)生提高就業(yè)。

三、對(duì)云南師范大學(xué)文理學(xué)院體育教育開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生們求生存謀發(fā)展的必然環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視人的全面發(fā)展，為提高云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性和有效性，教育工作者應(yīng)在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。筆者根據(jù)自己在云南師范大學(xué)文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心基層經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為云南師范大學(xué)文理學(xué)院在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，應(yīng)確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業(yè)規(guī)劃體系并不斷完善。

（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活

從職業(yè)生涯教育的發(fā)展過程來(lái)看，其理念經(jīng)歷了一個(gè)從“以擇業(yè)為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。日益強(qiáng)調(diào)人的自我成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的互動(dòng)以及人職匹配，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然。云南師范大學(xué)文理學(xué)院職業(yè)生涯教育由于受傳統(tǒng)的就業(yè)安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強(qiáng)調(diào)一次就業(yè)率。比如有些高校為了提高就業(yè)率就采取了一些措施，把壓力集中到學(xué)生身上，使學(xué)生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結(jié)果出現(xiàn)簽約率高但違約率也高的現(xiàn)象。這種做法忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應(yīng)當(dāng)前民辦高等教育和社會(huì)發(fā)展的需求，更不利于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，云南師范大學(xué)文理學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)轉(zhuǎn)變以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)安置為目標(biāo)的思路，堅(jiān)持“以人為本”，從人的全面發(fā)展的高度做好大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，把教育與人的成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，尊重人的個(gè)性，幫助學(xué)生獲得面向社會(huì)和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）融合思想政治教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學(xué)教育的全過程。云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治教育若要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，教育路徑就要貼近學(xué)生思想，貼近學(xué)生情感，貼近學(xué)生實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，就需要依托職業(yè)生涯規(guī)劃，滿足大學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求，以大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為手段，使我們的教育活動(dòng)貼近學(xué)生的思想實(shí)際。以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，開展量身定做的有針對(duì)性的思想政治教育工作，可以凸顯現(xiàn)代高等教育中個(gè)性發(fā)展的理念，使思想教育工作的要求變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)云南師范大學(xué)文理學(xué)院思想政治工作的有效性和針對(duì)性。

由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業(yè)生涯的支撐，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃起著引領(lǐng)作用；另一方面，高校思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立，又需要切合并依賴職業(yè)生涯規(guī)劃。必須看到，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和個(gè)人理想信念是成人成才的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)和創(chuàng)新職業(yè)生涯導(dǎo)航活動(dòng)的工作載體。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供制度保障

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要領(lǐng)導(dǎo)的重視，需要相關(guān)部門的配合，管理體系是職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效運(yùn)行的基本保障。不同的就業(yè)模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學(xué)生特點(diǎn)需要不同的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程如何開展，專業(yè)指導(dǎo)老師如何聘請(qǐng)、培訓(xùn)，如何使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)科學(xué)化、規(guī)范化等問題需要有專門的管理機(jī)構(gòu)來(lái)執(zhí)行，該管理機(jī)構(gòu)如何設(shè)置、它的職權(quán)、職責(zé)如何界定等問題是云南師范大學(xué)文理學(xué)院有效開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪燕，徐世勇.民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)滿意度的關(guān)系研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào).2011（1）：25-29.

第5篇

一、建立一個(gè)綜合性教學(xué)平臺(tái)

可以利用區(qū)域規(guī)劃的思想來(lái)創(chuàng)新職業(yè)技能教育教學(xué)模式，完善當(dāng)前的專業(yè)場(chǎng)地建設(shè)，將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新與應(yīng)用很好地融合在一起，建設(shè)一個(gè)教學(xué)研的統(tǒng)一職業(yè)技能教學(xué)平臺(tái)，以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)為例，可以將實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃為工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)（智能工廠）、智能家居系統(tǒng)、智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)三個(gè)典型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)。

二、一體化教學(xué)區(qū)域規(guī)劃與功能描述

為實(shí)現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能而進(jìn)行的區(qū)域規(guī)劃，區(qū)域功能描述如下。

1.工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)（智能工廠）實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智能工廠綜合實(shí)訓(xùn)教室，一個(gè)貼近實(shí)際的工廠，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備監(jiān)控技術(shù)，把整個(gè)工廠連接成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)信息管理和服務(wù)，合理編排生產(chǎn)計(jì)劃與生產(chǎn)進(jìn)度，在生產(chǎn)過程的各個(gè)階段實(shí)時(shí)監(jiān)管，及時(shí)正確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，提高生產(chǎn)過程的可控性，減少生產(chǎn)線上的人工干A。學(xué)生在這個(gè)智能工廠綜合實(shí)訓(xùn)室里，負(fù)責(zé)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)設(shè)備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)工作。

2.智能家居系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智能家居綜合實(shí)訓(xùn)教室，利用傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)將家居生活相關(guān)的“室內(nèi)和室外的”設(shè)備設(shè)施集成，并由系統(tǒng)管理軟件，構(gòu)建高效的住宅設(shè)備設(shè)施與家庭日程事務(wù)的管理系統(tǒng)，讓用戶通過人機(jī)界面實(shí)時(shí)了解諸如室內(nèi)外大氣質(zhì)量、溫度、濕度，各設(shè)備設(shè)施狀態(tài)，異常狀態(tài)能產(chǎn)生聲光報(bào)警和火警遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)報(bào)警，并可以通過觸摸屏、無(wú)線遙控器、電話、互聯(lián)網(wǎng)或者語(yǔ)音識(shí)別等多種方式控制家用設(shè)備，調(diào)整設(shè)施狀態(tài)，家居內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施相互間可以通訊。用戶既可以獨(dú)立控制單個(gè)設(shè)備，也可以由設(shè)備設(shè)施自己根據(jù)各自不同的狀態(tài)互動(dòng)運(yùn)行。智能家居內(nèi)應(yīng)設(shè)置圖像識(shí)別部件和管理軟件控制策略，以判斷主人是否處于危急狀態(tài)，并由此自動(dòng)遠(yuǎn)程聯(lián)動(dòng)報(bào)警。學(xué)生在這個(gè)智能、便利、舒適的家居綜合實(shí)訓(xùn)室里，完成物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備、零部件的安裝、綜合布線、系統(tǒng)調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)工作。

3.智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)

該區(qū)域是一個(gè)智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室，類似于一個(gè)蔬菜大棚，應(yīng)用自動(dòng)控制技術(shù)、傳感器技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將蔬菜農(nóng)作物、花卉生長(zhǎng)過程全面監(jiān)管和精準(zhǔn)調(diào)控，搭建一個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)平臺(tái)、開發(fā)基于物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)的農(nóng)業(yè)灌溉控制系統(tǒng)，構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)智能化農(nóng)業(yè)控制的網(wǎng)絡(luò)化管理的智能農(nóng)業(yè)大棚物聯(lián)網(wǎng)信息系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)至少要實(shí)現(xiàn)溫室智能化控制、節(jié)水灌溉控制、精準(zhǔn)施肥控制，并通過大屏幕信息顯示系統(tǒng)進(jìn)行展示，使學(xué)生掌握物理信息系統(tǒng)標(biāo)志與感知技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與技術(shù)和數(shù)據(jù)分析與信息處理技術(shù)等知識(shí)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用，訓(xùn)練智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝、調(diào)試與運(yùn)行維護(hù)技術(shù)。

三、基于區(qū)域規(guī)劃思想的職業(yè)技能一體化教學(xué)實(shí)施方案

以智能農(nóng)業(yè)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)為例，規(guī)劃建設(shè)一個(gè)智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域，在這個(gè)特定的區(qū)域里配置全面、系統(tǒng)的實(shí)際產(chǎn)品和控制對(duì)象，形成完善的實(shí)景教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)綜合性的職業(yè)技能教育功能。智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)是從農(nóng)作物的生長(zhǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)和控制，到農(nóng)產(chǎn)品的溯源追蹤，最后到農(nóng)產(chǎn)品的安全監(jiān)測(cè)，提供了一套完整的智能農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方案。

四、小結(jié)

第6篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育質(zhì)量；規(guī)范化辦學(xué)；規(guī)范化辦學(xué)體系；創(chuàng)新體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)使以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主的競(jìng)爭(zhēng)演變成了世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)形式。勞動(dòng)力市場(chǎng)上職業(yè)性質(zhì)的變化對(duì)職業(yè)教育提出了新要求，世界范圍內(nèi)對(duì)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)問題的重視程度日益增加，以德國(guó)、歐盟、澳大利亞為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在職業(yè)教育課程的精細(xì)化和操作化層面作了更深層次的探索和實(shí)踐。發(fā)展中國(guó)家陸續(xù)頒布政策文件加快職業(yè)教育的規(guī)范化建設(shè)步伐。我國(guó)結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》之精神實(shí)質(zhì)，自2010年起加快制定并陸續(xù)出臺(tái)了職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)范化辦學(xué)愈發(fā)重視。因而，加強(qiáng)職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)體系建設(shè)，保障規(guī)范化辦學(xué)的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展就顯得十分必要。

一、職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)理念的基本涵義

規(guī)范化辦學(xué)是把技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范作為教育的核心內(nèi)容。規(guī)范化辦學(xué)是在職業(yè)教育中貫徹規(guī)范的教育，滲透到各個(gè)方面以及培養(yǎng)的全過程。職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)目的是，培養(yǎng)能達(dá)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，操作水平高，掌握和嚴(yán)格執(zhí)行各種規(guī)范的合格勞動(dòng)者。職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)要求把相關(guān)行業(yè)專業(yè)先進(jìn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范和職業(yè)規(guī)范引入教育的全過程，嚴(yán)格按照這些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力，使其形成良好的職業(yè)習(xí)慣，具備較高的職業(yè)能力和職業(yè)精神。具體要求表現(xiàn)為三個(gè)方面：首先，職業(yè)教育要有自己的明確具體的辦學(xué)方向、教育標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。這種標(biāo)準(zhǔn)不是抽象的，而是具體的、硬性的，并貫穿各個(gè)方面和全過程。其次，職業(yè)教育要把相關(guān)專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)范、先進(jìn)的職業(yè)規(guī)范引入教學(xué)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的要求，選擇合格教師和培養(yǎng)符合規(guī)范、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的合格學(xué)生。第三，職業(yè)教育規(guī)范化辦學(xué)是一個(gè)過程，要按照教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)規(guī)律、社會(huì)規(guī)律、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合研究確定培養(yǎng)的軟、硬件方面的條件、階段及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

規(guī)范化辦學(xué)是職業(yè)教育本質(zhì)特征和技術(shù)特點(diǎn)的充分體現(xiàn)。職業(yè)教育既要遵循一般教育的普遍規(guī)律，同時(shí)它有其特殊規(guī)律和特點(diǎn)。職業(yè)教育通常是指受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)應(yīng)用理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育是技術(shù)技能的教育，較為突出“應(yīng)用性”，側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。從職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，它是技術(shù)層面的教育。技術(shù)是做什么和怎樣做的知識(shí)，這種知識(shí)的基本特點(diǎn)是它的規(guī)范性，即有關(guān)使用設(shè)備工序、執(zhí)行工藝過程以及產(chǎn)品、勞動(dòng)、服務(wù)質(zhì)量要求等方面的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范是行業(yè)專業(yè)技能操作實(shí)踐活動(dòng)過程的科學(xué)準(zhǔn)則。因此，在職業(yè)教育中，技術(shù)技能的傳授要規(guī)范化，通過大量的事例的學(xué)習(xí)和題解的學(xué)習(xí)、示范性題解，使人們?cè)趶氖履撤N特定職業(yè)的過程中逐漸把握范式，自覺遵從一定的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和普遍接受的信念、理論或世界觀，從而引導(dǎo)其養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，使之合乎規(guī)范（社會(huì)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、知識(shí)規(guī)范、行為規(guī)范和操作規(guī)范）。人們通過對(duì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行約束、指導(dǎo)和調(diào)控，保障主體活動(dòng)的合規(guī)律性、合目的性。

規(guī)范化辦學(xué)是將抽象化的職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)范教育。規(guī)范化辦學(xué)要將抽象的職業(yè)教育指導(dǎo)思想及其目標(biāo)和內(nèi)容具體化、細(xì)節(jié)化。職業(yè)教育指導(dǎo)思想是國(guó)家從宏觀的層面，基于理性的、策略的考慮，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展與改革提出綱領(lǐng)性、原則性的意見，是指導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐的思想理論體系，是職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)遵循的原則、要求和總體方略。職業(yè)教育指導(dǎo)思想包含了職業(yè)教育發(fā)展的目的、任務(wù)、方法和行動(dòng)指南，是設(shè)計(jì)具體目標(biāo)任務(wù)、政策措施的依據(jù)和總綱。職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是抽象的，需要我們將其轉(zhuǎn)化為明確的、具體的、細(xì)化的內(nèi)容，才有助于教育實(shí)施者對(duì)教育改革內(nèi)容的理解和把握，在執(zhí)行上避免不確定性。職業(yè)教育主管部門應(yīng)依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》之目標(biāo)和任務(wù)推出進(jìn)一步的細(xì)化文件，將抽象的職業(yè)教育指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，形成由一系列具體的規(guī)定、指標(biāo)、要求、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、條例、原理等組成的可操作的標(biāo)準(zhǔn)化體系，這樣，職業(yè)教育的改革工作才能有力度，在落實(shí)層面才能顯成效。其大致內(nèi)容包括：（1）將抽象的、觀念化的職業(yè)教育立法指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化為規(guī)范化、具體化的職業(yè)教育立法原則。（2）將抽象的職業(yè)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化具體的要求和量化體系。（3）將抽象的技能轉(zhuǎn)化為具體的標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)范。（4）將抽象的資格轉(zhuǎn)化為可以具體考核的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范。（5）將抽象的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體培養(yǎng)要求、過程和手段。（6）將抽象的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)體系等。

二、職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)的必要性及現(xiàn)實(shí)意義

規(guī)范化辦學(xué)的職業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新體系的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)家創(chuàng)新體系是國(guó)家提高創(chuàng)新能力的平臺(tái)，創(chuàng)新體系集成的資源水平、結(jié)構(gòu)的完善程度及其運(yùn)行機(jī)制的有效性，都直接影響創(chuàng)新能力的水平和強(qiáng)弱。在創(chuàng)新體系中，大體包括：知識(shí)生產(chǎn)（科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)）知識(shí)傳播（教育）知識(shí)應(yīng)用（生產(chǎn)）三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育在創(chuàng)新體系中，承擔(dān)著技術(shù)知識(shí)的傳播任務(wù)，技術(shù)知識(shí)是指導(dǎo)人們?nèi)绾螌?shí)踐的知識(shí)體系，技術(shù)知識(shí)主要是規(guī)范性的，體現(xiàn)為一種行動(dòng)語(yǔ)言，規(guī)范的技術(shù)知識(shí)傳播系統(tǒng)的運(yùn)行離不開傳播者、傳播內(nèi)容、受傳者和傳播渠道四個(gè)因素有效地聯(lián)合與協(xié)調(diào)，以及外在的、與技術(shù)知識(shí)傳播相配套的法規(guī)體系和相關(guān)制度。規(guī)范化辦學(xué)是抓住了技術(shù)的規(guī)范化特征。規(guī)范化辦學(xué)體系是規(guī)范化辦學(xué)的創(chuàng)新體系，它一方面調(diào)動(dòng)和利用各方面資源，推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新，同時(shí)，也不斷推動(dòng)各行業(yè)及專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化步伐和水平，它起到推動(dòng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的建設(shè)發(fā)展作用。

規(guī)范化辦學(xué)是提高技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)品創(chuàng)新的基礎(chǔ)。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，因?yàn)槿魏问挛锒加衅鋬?nèi)在的規(guī)律性，都必須遵循一定的規(guī)則。技術(shù)創(chuàng)新也是突破了原有的技術(shù)規(guī)范而建立起新的技術(shù)規(guī)范。每一種新的技術(shù)都有自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也往往都有其特有的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。規(guī)范化是技術(shù)工人的一種能力，工人嚴(yán)格按照規(guī)范操作，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和精確度以及熟練程度，直接關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量和效率。規(guī)范化辦學(xué)不僅是產(chǎn)品質(zhì)量的保證，也是提升技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)品創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。規(guī)范化程度不高是制約我國(guó)創(chuàng)新能力提高的一個(gè)重要原因。美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在國(guó)際創(chuàng)新能力排名中位于前列，原因之一就是它們?cè)诼殬I(yè)教育中極為重視規(guī)范化教育訓(xùn)練，技術(shù)工人和技師的規(guī)范化和熟練程度高，規(guī)范化教育形成了民族傳統(tǒng)。如，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞注重國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與及時(shí)更新；歐洲的職業(yè)教育規(guī)范化定位在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育一體化，以秩序和精確為目的，把“一絲不茍”的理念和操作規(guī)范貫徹在職業(yè)教育培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；日本使職業(yè)教育的規(guī)范化滲透到精神層面，并貫徹到具體的職業(yè)教育之中。

規(guī)范化辦學(xué)是一種推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新的現(xiàn)代文化素質(zhì)教育活動(dòng)。先進(jìn)文化是創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ)，規(guī)范化是一種現(xiàn)代的先進(jìn)文化。規(guī)范不是主觀臆造的而是客觀的，它遵循科學(xué)規(guī)律和技術(shù)規(guī)律，是工人經(jīng)驗(yàn)的理性總結(jié)，它集合了科學(xué)文化、技術(shù)文化和人文文化的精神特質(zhì)，體現(xiàn)了一種現(xiàn)代文化特征，如，科學(xué)文化的客觀性、規(guī)律性、實(shí)證性、可重復(fù)性，技術(shù)文化的秩序性、應(yīng)用性，人文文化的人本性、秩序性等。對(duì)人來(lái)說，應(yīng)具備兩種規(guī)范，一是行為規(guī)范，二是技術(shù)規(guī)范。對(duì)我國(guó)國(guó)民來(lái)說，道德規(guī)范有幾千年的文化歷史，而技術(shù)規(guī)范文化的根基尚淺，這大概是由于在我國(guó)技術(shù)長(zhǎng)期不發(fā)達(dá)的緣故。然而，面對(duì)現(xiàn)代技術(shù)革命下的技術(shù)創(chuàng)新，這兩種文化成為創(chuàng)新動(dòng)力和基礎(chǔ)，成為勞動(dòng)者必備的文化素質(zhì)。例如，具有340年歷史的國(guó)寶同仁堂，貴在一直堅(jiān)持“只有藥材好，藥才會(huì)好”的制藥理念，其“炮制雖繁，必不敢省人工；品味雖貴，必不敢減物力”的千古一諾使其在制藥過程中嚴(yán)格選方、用藥、配比和工藝規(guī)范，保持了良好的信譽(yù)。又如，機(jī)械加工業(yè)是一個(gè)很精細(xì)的行業(yè)，絕大部分的加工精度要求都在幾個(gè)u之內(nèi)。任何一道工序出來(lái)的零件，其精度在某種程度上就是加工者職業(yè)良心的表現(xiàn)。而這個(gè)職業(yè)良心的背后，就是從業(yè)者所受的教育、技術(shù)水平教育、職業(yè)道德教育等方面的文化素質(zhì)。因此，職業(yè)教育規(guī)范化辦學(xué)就是一種推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新的現(xiàn)代文化素質(zhì)教育活動(dòng)。

三、職業(yè)教育的規(guī)范化辦學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建具有合力的規(guī)范化辦學(xué)體系是運(yùn)行的支撐條件。集成社會(huì)資源并形成合力的辦學(xué)體系是規(guī)范化辦學(xué)的支撐條件。規(guī)范化辦學(xué)不是職業(yè)教育自身的孤立事情，而是全社會(huì)共同的活動(dòng)，它涉及科技、經(jīng)濟(jì)、教育和政府等社會(huì)各部門。規(guī)范化辦學(xué)必須通過一種有效機(jī)制，將科技研究、企業(yè)教育、政府等相關(guān)部門協(xié)調(diào)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)和利用各種資源形成合力。規(guī)范化辦學(xué)的質(zhì)量及其溢出效益是規(guī)范化辦學(xué)體系中各要素的綜合效應(yīng)。所謂規(guī)范化辦學(xué)體系是指把規(guī)范化的教育推進(jìn)到辦學(xué)的各個(gè)方面，同時(shí)充分利用校內(nèi)外各種推進(jìn)因素，把這些方面和因素組成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，持久有效地推進(jìn)規(guī)范化辦學(xué)。規(guī)范化辦學(xué)體系應(yīng)當(dāng)包括：（1）規(guī)范化辦學(xué)的管理體系。先進(jìn)的、符合實(shí)際的辦學(xué)理念和管理理論的思想體系，設(shè)計(jì)一種持續(xù)有效的推進(jìn)機(jī)制，引導(dǎo)規(guī)范化辦學(xué)的方向和規(guī)范辦學(xué)的原則、管理規(guī)范、職業(yè)規(guī)范等。（2）規(guī)范化辦學(xué)的教學(xué)體系。規(guī)范化的教育內(nèi)容（原理、先進(jìn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、技能、技巧）、過程和手段；規(guī)范化教育的課程體系、學(xué)生規(guī)范化行為培養(yǎng)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（3）規(guī)范化辦學(xué)的條件支撐體系。教師選擇、資格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系；規(guī)范化設(shè)施實(shí)訓(xùn)條件、文化氛圍，辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者及管理人才的選擇；規(guī)范化辦學(xué)的創(chuàng)新體系。（4）規(guī)范化辦學(xué)的政府動(dòng)力推進(jìn)體系和法律保障體系及評(píng)價(jià)體系等方面。

標(biāo)準(zhǔn)化的技能開發(fā)體系是規(guī)范化辦學(xué)的知識(shí)供給來(lái)源。技能開發(fā)包括核心技能（一般指通用技能）、各行業(yè)和專業(yè)的特殊技能。英、美等國(guó)的技能開發(fā)體系對(duì)市場(chǎng)敏感并高度適應(yīng)市場(chǎng)需求，注重為全社會(huì)提供基礎(chǔ)性技能，注重政府、雇主與個(gè)人責(zé)任共擔(dān)，注重構(gòu)建不同種類資格證書之間的互認(rèn)與轉(zhuǎn)換制度。同時(shí)，在職業(yè)教育中培養(yǎng)核心技能，已成為世界職業(yè)教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，英、美、澳、德等國(guó)不但將其作為職業(yè)教育改革的重要思想，形成了多部門共同合作的核心技能開發(fā)實(shí)施的組織機(jī)構(gòu)，而且對(duì)其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)做出了具體的規(guī)定。我國(guó)在職業(yè)教育中也應(yīng)當(dāng)重視核心技能的開發(fā)與培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)行業(yè)專業(yè)特殊技能開發(fā)。建立核心技能和特殊技能開發(fā)體系，集成科技研發(fā)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科技標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量機(jī)構(gòu)、技能考核機(jī)構(gòu)等各方面力量，結(jié)合時(shí)代的需求和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求加強(qiáng)核心技能及特殊技能的開發(fā)，形成具體的、規(guī)范的知識(shí)，進(jìn)而形成規(guī)范化教育的教材。同時(shí)建立健全行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與的辦學(xué)機(jī)制，行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)在國(guó)家教育方針和政策指導(dǎo)下，開展本行業(yè)人才需求預(yù)測(cè)，制定教育培訓(xùn)規(guī)劃，制定本行業(yè)技能人才崗位技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格。

政府強(qiáng)有力的推動(dòng)機(jī)制是規(guī)范化辦學(xué)的前提保障。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參加的辦學(xué)機(jī)制”，并要求“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。職業(yè)教育規(guī)范化辦學(xué)體系的構(gòu)成及運(yùn)行的推進(jìn)機(jī)制方面的建設(shè)，是職業(yè)教育規(guī)范化辦學(xué)的前提和保障。政府教育部門要提出職業(yè)教育規(guī)范化辦學(xué)的辦學(xué)方向、立法原則、管理體制、激勵(lì)政策，形成職業(yè)教育規(guī)范化辦學(xué)的強(qiáng)有力的政府推進(jìn)機(jī)制。需要制定鼓勵(lì)投身職業(yè)教育事業(yè)的有力政策，逐步形成具有一批強(qiáng)烈使命感的職業(yè)教育家，一批規(guī)范化辦學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)共同體和優(yōu)秀的教師隊(duì)伍；進(jìn)一步完善規(guī)范化辦學(xué)條件的制度和優(yōu)惠政策；進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度、就業(yè)準(zhǔn)入制度等，推動(dòng)工人接受規(guī)范化教育；進(jìn)一步完善規(guī)范化辦學(xué)的教師選擇、資格、培養(yǎng)制度；進(jìn)一步完善規(guī)范化辦學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)制度；建立和完善校、企、研合作辦學(xué)的激勵(lì)政策，完善規(guī)范化辦學(xué)的創(chuàng)新體系；制定規(guī)范化辦學(xué)的評(píng)價(jià)制度和監(jiān)督制度。規(guī)范化辦學(xué)也要在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過程中，根據(jù)存在的問題適時(shí)調(diào)整推進(jìn)政策和法律保障條件，才能有序發(fā)展。

國(guó)家確立技術(shù)技能的社會(huì)地位是規(guī)范化辦學(xué)的基本動(dòng)力。技術(shù)技能是一種掌握和運(yùn)用技術(shù)的操作能力，它直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量和生產(chǎn)效率。一位技術(shù)工人的技術(shù)技能的形成、提升和創(chuàng)造是多方面因素的綜合效應(yīng)，不僅需要扎實(shí)掌握技術(shù)知識(shí)，特別需要經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練、摸索技巧、積累經(jīng)驗(yàn)和合作，還要有責(zé)任心的驅(qū)使及文化素質(zhì)積淀的融會(huì)貫通。技術(shù)表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)和知識(shí)形態(tài)（圖紙、設(shè)計(jì)方案），而技能是技術(shù)的物質(zhì)形態(tài)的完成者和知識(shí)形態(tài)的實(shí)現(xiàn)者。技術(shù)和技能都是直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，如今技術(shù)發(fā)明者和設(shè)計(jì)者的社會(huì)地位明顯，而技能人才的社會(huì)地位尚不夠到位，正在影響從事技能的龐大群體的積極性，直接影響職業(yè)教育。為此，建議國(guó)家立法明確技能與技術(shù)人才大體相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，大力培養(yǎng)技能高超的技術(shù)工人。制定關(guān)于技術(shù)工人技術(shù)等級(jí)工資制度，制定明確、清晰、可考核、具有可操作性的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)的差異，這樣有利于引導(dǎo)中國(guó)工人追求高層次、高水平的勞動(dòng)技能，并作為一種終身追求的事業(yè)。

四、規(guī)范化辦學(xué)體系持續(xù)其先進(jìn)性和操作性的創(chuàng)新機(jī)制

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和技能的開發(fā)必須與時(shí)俱進(jìn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范的培訓(xùn)是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，它必須隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，隨著市場(chǎng)需求的變化而變化。英國(guó)在不同時(shí)期，不同部門對(duì)核心技能的內(nèi)容和操作方式都作出明確規(guī)定，如在1979年制定了《選擇的基礎(chǔ)》文件，第一次對(duì)英國(guó)職業(yè)教育中的核心技能作出明確系統(tǒng)的規(guī)定。1982年，根據(jù)青年失業(yè)和技術(shù)變化的加快，有必要習(xí)得一些可受用終生的技能，又制定出版了《基礎(chǔ)技能》，提出了核心技能的兩個(gè)指導(dǎo)性原則：一般性和遷移性。1983年又制定了《青年培訓(xùn)計(jì)劃》，其中僅列出3種核心技能。之后的幾年中，英國(guó)的商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)、英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟和教育科學(xué)部都從自身的角度出發(fā)對(duì)核心技能作出了規(guī)定，內(nèi)容不盡相同。同時(shí)，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）標(biāo)準(zhǔn)每五年都作更新、充實(shí)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。可見，只有制定先進(jìn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，才能開發(fā)出達(dá)到先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、適用市場(chǎng)需求的核心技能、行業(yè)和專業(yè)的特殊技能。同時(shí)，政府機(jī)關(guān)部門和行業(yè)協(xié)會(huì)要不斷地組織和引導(dǎo)產(chǎn)、學(xué)、研各方面共同推動(dòng)技術(shù)法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，充分發(fā)揮技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能體系更新和改革的引領(lǐng)作用。

抽象的技術(shù)技能要進(jìn)行科學(xué)而簡(jiǎn)明的具體化開發(fā)。技能是具有多個(gè)層次和維度的綜合體，必須對(duì)其進(jìn)行具體化開發(fā)，才能進(jìn)行有效的培訓(xùn)。英國(guó)在核心技能培養(yǎng)中，把每項(xiàng)技能分解為具體的要素，每個(gè)要素又由要素名稱、操作規(guī)范、范圍說明、證據(jù)說明、詳細(xì)說明和指南組成。把抽象的技能進(jìn)行科學(xué)而簡(jiǎn)明的具體化開發(fā)，使核心技能的培訓(xùn)和考核具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。英國(guó)經(jīng)過多年的開發(fā)研究，制定了核心技能國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系，這套標(biāo)準(zhǔn)體系由6項(xiàng)核心技能組成，每項(xiàng)技能分成6個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)具有共同的要素。6項(xiàng)要素名稱為：交流、數(shù)字運(yùn)用、信息技術(shù)、與人合作、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效、解決問題，其中前三種技能屬于“主要”或“硬的”核心技能，它們通常強(qiáng)制性地應(yīng)用于國(guó)家職業(yè)資格證書課程中。后三種屬于“更廣泛的”或“軟的”核心技能，它們幾乎包含在所有的現(xiàn)代學(xué)徒制和國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃中。又如，與法國(guó)科捏克白蘭地、蘇格蘭威士忌齊名的國(guó)酒茅臺(tái)，其制作工藝有很多神秘之處。總工程師季克良經(jīng)過幾十年的探索，將復(fù)雜的手工釀酒工藝逐條量化為工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)茅臺(tái)由作坊式生產(chǎn)向現(xiàn)代工業(yè)流程轉(zhuǎn)化，走標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展之路，很多不能量化的技術(shù)，在他的攻關(guān)研究下，成為了可以用科學(xué)來(lái)解釋的現(xiàn)象。因此，經(jīng)驗(yàn)技能要進(jìn)行科學(xué)解釋性開發(fā)，復(fù)雜的手工工藝要進(jìn)行分解要素開發(fā)，概括、抽象的技能要轉(zhuǎn)化為可觀察、可明確界定、可測(cè)量和可評(píng)價(jià)的細(xì)則和要求，這樣，才能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化、規(guī)模化生產(chǎn)，才能實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。

第7篇

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃課

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，體驗(yàn)就被解釋為“通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍的事物，親身經(jīng)歷”。而在日常生活中，“體驗(yàn)”通常有兩層含義：一是指人面對(duì)事物產(chǎn)生的情感反應(yīng)，比如喜憎的事物，我們會(huì)產(chǎn)生愉快或者厭惡，其本質(zhì)是一種情緒體驗(yàn)。另一種含義是指人們親身參與某項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷某個(gè)事件，獲得深刻的印象和啟示，其實(shí)質(zhì)是一種經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)對(duì)這種經(jīng)歷的認(rèn)知反應(yīng)。因此，“體驗(yàn)”即有情感層面的，也有經(jīng)歷認(rèn)知層面的。心理學(xué)研究表明，積極的情緒情感是人們都樂意體驗(yàn)并積極追求的，注重趣味性、同時(shí)目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)的活動(dòng)也更容易調(diào)動(dòng)人參與的積極性，并為其留下相對(duì)深刻的印象。無(wú)論是上述哪種層面的“體驗(yàn)”，都會(huì)伴生情境性記憶，從而強(qiáng)化記憶的時(shí)間和效果，甚至在認(rèn)知方面獲得領(lǐng)悟和提升。因此，將體驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和教學(xué)，不僅會(huì)從認(rèn)知、理念等更深層面觸動(dòng)學(xué)習(xí)者，提升學(xué)習(xí)效果，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，指在教學(xué)活動(dòng)中，依靠創(chuàng)設(shè)情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別在于：

施教者與受教者之間的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化：教師與學(xué)生的主導(dǎo)地位發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)教學(xué)注重以“教”為中心，偏重理論灌輸，學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者，信息在傳遞過程中和到達(dá)終端后效力、完整性都有弱化，而對(duì)于自主性、自律性存在問題的學(xué)生，以“教”為中心的教學(xué)模式會(huì)給他們帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。區(qū)別于此，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，教師的任務(wù)在于“設(shè)計(jì)”“、引導(dǎo)”和“啟發(fā)”，設(shè)計(jì)情境或營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過“體驗(yàn)”，獲得情緒方面的觸動(dòng)或滿足，達(dá)到認(rèn)知層面的理解或提升。

二、大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗(yàn)式教學(xué)法運(yùn)用的可行性

職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門特殊的指導(dǎo)類實(shí)踐應(yīng)用課程，主要研究個(gè)人與他人、與周圍職業(yè)環(huán)境之間積極的探索、互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的合理規(guī)劃。而且，處在生涯探索期的大學(xué)生，囿于相對(duì)單純的校園環(huán)境和課業(yè)限制，真正接觸和體驗(yàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)、生涯人物和職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，這一階段的學(xué)生自我發(fā)展層面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的價(jià)值觀，具備了一定的成熟度，課程中單純的說教和灌輸往往對(duì)學(xué)生接受知識(shí)、培養(yǎng)理念適得其反。因此，迫切需要施教者在課程教學(xué)論方面深入研究，在教學(xué)法方面有所改進(jìn)和完善，引導(dǎo)學(xué)生積極了解、領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，建立職業(yè)規(guī)劃的理念，最終投身相關(guān)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃。近年來(lái)，對(duì)本門課程的教學(xué)，筆者一直嘗試應(yīng)用和總結(jié)“體驗(yàn)式教學(xué)”法。總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也經(jīng)歷了一些失敗案例，但是所得還是大于所失。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的實(shí)施

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，要將“情感反應(yīng)”和“經(jīng)歷”相結(jié)合，相應(yīng)的體驗(yàn)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)、理念的系統(tǒng)性、概括性理解，也要兼顧培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)實(shí)踐中，筆者在教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了如下探索：

(一)過往經(jīng)驗(yàn)描述

這種方法旨在引導(dǎo)學(xué)生在描述過往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)部分知識(shí)或規(guī)律。比如，在講授自我探索中職業(yè)興趣或者價(jià)值觀的時(shí)候，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極分享成就事件，然后讓旁聽者做點(diǎn)評(píng)，甚至雙方可以互動(dòng)，對(duì)講述者表述的事件中感興趣的部分做重點(diǎn)關(guān)照和澄清。聽眾與描述者都能在對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的描述與分析中獲得對(duì)相關(guān)要點(diǎn)的澄清與反思。

(二)職業(yè)活動(dòng)角色扮演

本課程中，運(yùn)用較多的職業(yè)活動(dòng)角色扮演是模擬面試，我們通常會(huì)外請(qǐng)企業(yè)專職面試官，學(xué)生分組參加面試。每一個(gè)都是被試者，同時(shí)在他人面試時(shí)，又作為觀察者和評(píng)論者的角色存在，利用評(píng)價(jià)表對(duì)他人的被試者角色做出評(píng)價(jià)和描述。這個(gè)活動(dòng)是本課程學(xué)生最為緊張、參與熱情最高和效果最好的活動(dòng)之一。對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)求職準(zhǔn)備部分的內(nèi)容大有裨益。

(三)職業(yè)規(guī)劃體驗(yàn)游戲

這種方式主要集中在一些隨堂小體驗(yàn)游戲的運(yùn)用方面。比如引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃的重要和時(shí)間的緊迫，我們會(huì)在該部分穿插“時(shí)間紙”游戲，通過具象的撕紙、計(jì)算大學(xué)所剩時(shí)間，起到對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行觸動(dòng)，認(rèn)知進(jìn)行改變的目的。

(四)心理和行為測(cè)試

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，也會(huì)借助一定的測(cè)量工具進(jìn)行職業(yè)心理和行為測(cè)試，這樣的測(cè)試雖然具有一定的局限性，但是學(xué)生比較歡迎，也在客觀上起到了促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、理念和實(shí)踐的目的。

(五)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

將學(xué)生分組，給出活動(dòng)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞主題設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)或參與相關(guān)活動(dòng)。比如將學(xué)生分組，安排其參加學(xué)校大型綜合類招聘會(huì)，在畢業(yè)生求職的真實(shí)情境中引導(dǎo)中低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)就業(yè)形勢(shì)、求職細(xì)節(jié)、勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、生涯人物訪談等課程重要的理論內(nèi)容，通過體驗(yàn)性實(shí)踐督促學(xué)生主動(dòng)了解求職問題。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后會(huì)組織課上討論，對(duì)前面的體驗(yàn)活動(dòng)加以總結(jié)和提煉，強(qiáng)化前期體驗(yàn)所得。

(六)恰當(dāng)利用職業(yè)規(guī)劃方面的多媒體資源

利用多媒體資源肯定要服務(wù)于相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目的，形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，能夠起到加深學(xué)生印象的作用。同時(shí)，某些多媒體資源還能作為案例討論的豐富資料，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論的積極性。如：在涉及學(xué)校職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)資源的部分講解時(shí)，我們會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)，向?qū)W生展示校園就業(yè)網(wǎng)和學(xué)院就業(yè)公共郵箱的便捷設(shè)置，激發(fā)學(xué)生“試一試”的主觀能動(dòng)意愿。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；高原期；幸福感

教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義基礎(chǔ)上，掌握教育規(guī)律、拓展學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能、提高教育教學(xué)水平的過程。隨著課改逐漸深入，新的教育理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，都對(duì)中小學(xué)教師提出了更高要求，制訂合理科學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要。

一、中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的涵義

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

教師職業(yè)是門特殊職業(yè)，同其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)具有社會(huì)價(jià)值，對(duì)社會(huì)發(fā)展有推動(dòng)作用；同時(shí)教師職業(yè)也是一門專業(yè)，需要掌握系統(tǒng)的學(xué)科和教育專業(yè)知識(shí)技能，接受長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練。教師職業(yè)生涯規(guī)劃，指在開放的教育教學(xué)情境中，教師進(jìn)行自我規(guī)劃、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。

2.中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)構(gòu)及原則

（1）中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、社會(huì)要求和學(xué)校愿景，做出有計(jì)劃、有系統(tǒng)、能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃分長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。一般而言，5年以下教齡的教師處于適應(yīng)期，思索如何把在師范院校學(xué)到的理論用于實(shí)踐，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可；5～10年教齡的教師處于成長(zhǎng)期，渴望能力得到提升；11～20年教齡的教師其教學(xué)能力、風(fēng)格和心態(tài)都趨向成熟，處于穩(wěn)定期，對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展程度很滿意；20年以上教齡的教師處于衰退期，職業(yè)發(fā)展停滯不前，若不能突破瓶頸，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休。

（2）遵循原則。①個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一。職業(yè)規(guī)劃是為更好地發(fā)展專業(yè)化而量身打造，但同時(shí)必須符合社會(huì)和學(xué)校要求。教師的職責(zé)是教書育人，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合國(guó)家對(duì)人才的要求，教師在制訂自身的職業(yè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)處理好個(gè)體特點(diǎn)與社會(huì)要求的關(guān)系。②發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。規(guī)劃應(yīng)基于自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不能過高或過低，過高則希望渺茫，失去信心，過低則太易達(dá)到，起不到作用。同時(shí)，規(guī)劃是對(duì)未來(lái)目標(biāo)的計(jì)劃，能提升教師專業(yè)水平、職業(yè)效能和人生境界。簡(jiǎn)言之，盡力而為且量力而行。

二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)中小學(xué)教師的必要性

1.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的重要性

（1）自我實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)幸福感的有利工具。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，人需要不斷自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)生涯規(guī)劃能調(diào)動(dòng)工作積極性，減少盲目性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有利于專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎職業(yè)幸福和人生幸福。教師職業(yè)幸福感，指在教育教學(xué)工作中，教師運(yùn)用教育智慧，獲得學(xué)生好評(píng)，感受到作為教師受到的尊重與歡樂。它既是對(duì)職業(yè)成就的肯定，也有學(xué)生對(duì)教師的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀。陶行知說過，教師最大的幸福是培養(yǎng)出令自己崇拜的人。

（2）幫助處于職業(yè)“高原期”的教師走出困境。上世紀(jì)70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指職業(yè)生涯到了某個(gè)點(diǎn)，上升的職業(yè)空間最小的時(shí)期。中小學(xué)教師工作量大，經(jīng)濟(jì)收入一般，社會(huì)地位不高。隨著新課改的深入，社會(huì)對(duì)教師期望加大，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)未來(lái)感到迷惘、疲憊；再加上大部分教師不能成為領(lǐng)導(dǎo)，從而使其覺得自己的需求未得到滿足，職業(yè)情感逐漸淡漠，職業(yè)生涯“高原期”隨之產(chǎn)生。

2.目前教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師本身對(duì)規(guī)劃不夠重視

（1）社會(huì)未充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未把它列入議事日程，尚未出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施。

（2）學(xué)校認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是教師自己的事，不關(guān)心也不介入，很少組織專題培訓(xùn)來(lái)提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（3）教師認(rèn)為這是無(wú)關(guān)緊要的事，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，也缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。

三、研究對(duì)策

1.教師應(yīng)有職業(yè)規(guī)劃的主人翁意識(shí)

教師應(yīng)表現(xiàn)出自覺能動(dòng)的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)生涯發(fā)展全過程的主人翁。成功的職業(yè)規(guī)劃要求教師基于自身的特點(diǎn)，符合社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師教育能力的要求，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。

2.學(xué)校和教育行政部門應(yīng)積極提倡每位教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

（1）幫助教師樹立基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)的職業(yè)理想，職業(yè)理想是教師對(duì)工作目標(biāo)的向往和追求，是教師職業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。

（2）提供職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)或指導(dǎo)。教育行政部門、學(xué)校或其他教師教育機(jī)構(gòu)都要把職業(yè)規(guī)劃列入培養(yǎng)或培訓(xùn)的內(nèi)容，滿足教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和技巧等的需求。

（3）提供多樣化的發(fā)展載體，如教學(xué)觀摩、培訓(xùn)、反思性教學(xué)、校本教研、行動(dòng)研究和敘事研究等活動(dòng)。

（4）建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，將教師職業(yè)規(guī)劃的態(tài)度、實(shí)踐和績(jī)效作為考核教師的重要指標(biāo)。

中小學(xué)教師是新課改的主力軍，是教育的中堅(jiān)力量，教師質(zhì)量影響教育質(zhì)量。因此，教師本身對(duì)教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)高度重視，社會(huì)力量應(yīng)積極提倡并給予支持，不斷提高中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]寇冬泉、張大均.教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”的心理學(xué)述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（4）.

第9篇

一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性 

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)同化，相互發(fā)展 

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對(duì)同化的過程。從辯證法的角度來(lái)看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長(zhǎng)，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。 

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng) 

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。 

（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成 

專業(yè)的教師會(huì)用專業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來(lái)思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國(guó)著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來(lái)看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。 

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略 

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過對(duì)自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾向來(lái)確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。 

（一）自我認(rèn)識(shí) 

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來(lái)分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來(lái)，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來(lái)全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。 

（二）確定目標(biāo) 

美國(guó)的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來(lái)。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來(lái)。”[7]從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業(yè)認(rèn)同度 

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。 

（四）職業(yè)匹配 

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。 

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略 

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。 

（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容 

1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。 

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競(jìng)爭(zhēng)、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。 

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來(lái)確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。 

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 

2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。 

職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。

3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。 

生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家 

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 

2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭(zhēng)取并參加各級(jí)各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。 

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。 

總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長(zhǎng)速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。 

[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對(duì)其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號(hào)：NYJ20140615] 

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