時間：2023-06-27 15:57:25
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中地理綜合思維培養范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：高中地理；綜合實踐活動；設計策略
高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。
一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析
1.提升教師綜合素養，增強實踐意識
加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。
2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固
教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。
3.結合環境問題組織綜合實踐活動
教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如。“水圈與水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環保”“若你是旅游者，會選擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。
4.強化活動方案設計，避免形式化
要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。
二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點
1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢
進行時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。
2.應充分考慮鄉土地理內容
每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續關于高中地理綜合實踐活動設計策略的分析葉先流（福建省大田縣第一中學）摘要：新課程理念強調高中地理教師在設計和組織相關教學活動時，不能一味地追求知識的新穎、豐富，還應重視學生實踐與發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。
3.應兼顧學生、學校的具體情況
對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學校現有的教學資源，如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。
參考文獻：
［1］王艷花.高中地理環境教育綜合實踐活動探究［J］.學周刊：A，2011（12）：62-63.
［2］吳國財.高中綜合實踐活動中的地理實踐研究［J］.新校園：中旬刊，2014（9）：187-188.
關鍵詞：綜合能力；培養；地理信息
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-234-01
《普通高中地理課程標準（實驗）》重視全面推進素質教育，明確要求地理教學要“讓學生掌握必備的地理基礎知識，培養他們的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力，倡導自主學習、探究學習，培養學生創新意識和實踐能力。”高中地理的這種目標和理念，要求地理教師在教學中必須重視學生地理學習能力的培養，而地理學習能力最集中的體現則是學生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據學生的具體情況，把握地理學科特點和高考新動向，注重從以下角度培養學生地理綜合能力。
一、培養學生獲取和解讀地理信息的能力
獲取和解讀地理信息的過程實質上是發現信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程，它包含三個不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合；第三層次是組織和應用相關學科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養學生獲取和解讀地理信息的能力？
1、重視區域地理學習，重視空間思維能力的培養
區域地理的教學不要糾纏于讓學生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區域的主要地理特征作為問題的情景信息，培養學生分析其中的信息、歸納信息中所蘊含的地理特點、地理規律等，并利用已經學過的高中地理原理知識去分析這些特點或規律形成的原因。
2、 要加強課堂實戰訓練，提升學生地理圖文信息的獲取和解讀能力
教學中必須將實踐的機會還給學生，課堂中必須通過課堂典型的針對性訓練，使學生在訓練中主動養成獲取信息的習慣，并及時反思和總結，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認真閱讀提供的資料，不遺漏點滴信息；平時要改變“單純做題、只對答案、不加分析”的做法，并注意跟據近年試題總結不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關系---提出建議對策等；要讓學生多看新題，獲取解決新問題的體驗，形成答題策略。
二、培養學生閱讀和運用地圖的能力
地理學科的特色是圖，因此在地理課堂教學中，教師要注重加強直觀教學，充分利用地理模型、教學掛圖、 地圖冊、版圖及填充圖冊等，簡化課文的長篇敘述，以圖代文，以使學生理解和掌握規律，培養學生抽象思維與形象思維相結合的能力。這就要求學生要具有較強的閱讀和運用地圖的能力。
通常，教學中通過地圖的分析練習，能讓學生掌握好地理基本知識和基本技能，養成把文字知識落實到地圖上的習慣，促進其在地理學習中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時教學中，就要非常注重立足地圖，加強地圖教學，要求學生學會熟練讀圖、填圖、繪圖和運用地圖信息，從中強化學生的分析問題、解決問題的認知能力。例如，掌握一個國家或地區的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討某個國家或地區的地理特點，分析地理事物或現象的形成原因等這些都離不開地圖。對于教學中遇到的所有地圖，注意從引導識圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標、讀數值等。讀圖的方法從構圖要素（點、線、面）的形態，分布、疏密、遞變等看比重、看聯系、看結構、看規律、看變化，無不要通過閱讀地圖來解決問題。
三、培養學生調動和運用地理知識的基本技能
調動和運用知識的能力就是知識遷移運用能力，通常表現為能將接收到的信息迅速與相關的知識內容建立準確而有效的聯系，自由地調用或駕馭有關知識、規律、原理等完成任務，解決問題，并且能將所學知識與試題的形式（呈現方式）和內容（考核重點）建立正確的聯系。例如，自然地理環境差異性知識點的考查，呈現方式有數據表格、地形圖等，考核重點是自然帶的名稱及分布規律。只要引導學生把握三大地域分異規律的特征，就抓住了問題的實質，并能將試題形式與所學知識快速聯系起來。這就要引導學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題。另外，“認識”和“說明”是試題的有關規定和要求，它決定了應用知識和相關信息的角度、廣度和深度。如設問中有：“是什么”“為什么”等問題，“是什么”主要考查學生對基本知識、原理和技能的掌握，而“為什么”則強調如何運用知識，所以在認識和說明問題時應著重引導學生準確的運用相關知識和有關信息進行有針對性的回答，都離不開綜合運用地理知識的技能。
四、培養學生的實際解題能力
從近幾年高考的答題情況來看，學生普遍感覺到試題量太大，在規定時間內難以完成。究其原因，一是普遍基礎不夠扎實；二是答題速度較慢，不能很快進入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學生成績偏低的一個主要原因。
在構建高效的高中地理課堂時，教師要深入探究新課改的要求，根據地理學科的特點，精心設計教學內容，讓學生在教學活動中積極思考和探究，加深他們對地理知識的理解和掌握。在教學時，教師既要注重地理理論知識的教學，還要培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，使課堂教學真正能發展學生的地理綜合素質。
關鍵詞：
新課改；高效課堂；生活情境；探究
在高中地理教學中，學生成為了學習的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識講授者，而是融入到了學生中，和他們共同探究地理教材中的知識，分析學習中遇到的問題。在教師的引導和參與下，學生對地理學習產生了濃厚的興趣，他們把教師當成了自己學習的榜樣，通過努力探究和深入思考來提高自己的地理綜合素質。在以學生為主體的課堂教學中，要讓學生的自主學習獲得較高的效率，教師要注重培養學生的閱讀能力，使他們在探究教材內容時，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進他們探究效率的提高。
一、改變教學方式，激發學生的學習興趣
高中地理教材中包括很多抽象的知識。在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，采用讓學生死記硬背的方式進行學習。在教學重難點時，教師對這些知識進行詳細的分析，一股腦兒地灌輸給學生。在缺乏思考的學習過程中，學生掌握的都是死知識，他們不具備靈活運用知識的能力，導致教學效率低下。隨著素質教育的進行，教師在進行高中地理教學時，要深入探究教材內容，精心設計教學環節，通過教師的引導，讓學生逐步深入地探究地理知識。在以學生為主體的學習過程中，學生能積極地進行思考，在思考的過程中，他們能靈活地調取已經掌握的地理知識，分析教學中的主要內容，使學習效率大大提高。在學生進行思考探究時，教師的指導對他們的學習起到了重要的促進作用。在學生遇到問題時，教師的點撥和啟發能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問題的方法，有效掌握教材中的重難點，使地理教學在師生的積極互動下高效進行。
二、創設生活化的教學情境，加快學生對知識的掌握
地理教材中的很多知識都和生活相聯系，在教學時，教師要給學生創設生活化的情境，激發他們的探究興趣，讓他們在熟悉的生活情境中分析地理知識，探究地理現象，能有效加深他們對知識的理解。通過把理論知識和生活相結合，能拉近學生和地理學科之間的距離，讓他們在學習新知識的過程中靈活運用已經掌握的地理知識，提高運用知識的能力。在運用知識的過程中，學生擺脫了學習死知識的被動學習狀態，積極地投入到地理學習中，通過思考和探究來促進他們地理思維的發展。例如，在教學“地震”時，教師可以讓學生分析經常發生地震區域的地質情況，了解地震發生的原因。同時，還可以讓他們通過網絡和書籍查閱世界各地與我國地震地帶相似地質情況的區域。通過引導和拓展，讓學生充分發揮學習的主動性，他們通過探究，深刻地掌握了地震發生的原因，加深了對知識的理解，提高了他們運用知識的能力，讓他們在學習中不斷獲得成就感，有利于激發他們進一步探究知識的欲望，使學生始終保持積極的心態來參與課堂教學活動，實現高效的課堂教學。
三、結合多媒體進行教學，豐富課堂知識容量
高中地理教材中包括豐富的知識，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學生掌握這些知識，僅僅靠他們的自主探究很難實現。在教學中，運用多媒體進行教學，能把這些知識通過多媒體課件轉化成直觀的影像，在讓學生探究過程中加深他們對知識的理解，讓他們在有限的學習時間掌握更多的地理知識。在設計教學課件時，教師要靈活地根據教材內容選擇素材，通過精心設計，把這些內容集合成一個完整的教學課件。在多媒體教學中，教師可以播放圖片、視頻等內容，讓學生在直觀的情境下進行學習，更容易激發他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導進行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點。多媒體具有知識再現的功能，通過教學信息的反饋，教師可以針對學生不理解的地方進行重復播放，使學生有效掌握這些內容，實現高效的課堂教學。
四、開展探究式教學，激發學生的思維靈活性
在高中地理教學中開展探究式教學，能讓學生進行主動的思考和分析。在探究過程中，學生的思維始終處于動態發展的過程，他們根據新知識來調取已經掌握的知識，在探究、分析、運用知識、理解、運用的過程中提高地理綜合能力。在探究過程中，學生學習的方式不再是被動的記憶，而是進行主動思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發展。為了提高學生的探究效率，教師可以根據教材內容給學生布置一些探究問題，在問題的引導下進行逐步深入的思考，通過思維的深入和發散，有效解決這些問題。在問題引導下的探究學習方式中，學生不僅能有效掌握這些知識，還能提高他們思維的靈活性，促進學生地理綜合素質的全面提高。
五、加強師生互動，激發學生的學習主動性
新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中，教師要力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動接受為主動合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。例如，在學習長江時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當“小老師”，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學，“小老師”當得有模有樣，他把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動下，課堂教學取得了較好的效果。
六、總結
一、高中地理教學“快樂模式”內涵
在高中地理教學中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學模式，其核心理念是對教學各個流程環節進行優化，對各種資源要素進行整合，使其更適應高中生身心發展的特點，更有利于激發學生的學習興趣，使學生在整個學習活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學習，從而提高教學效率。這一教學模式具有四方面的顯著優勢。
1.有助于營造和諧的學習氛圍。快樂模式的核心理念是讓學生在地理學習中感受快樂，熱愛地理學習。學生在地理學習中會因快樂模式的氛圍營造而學得更有興趣，這樣的教學模式能夠為學生營造和諧的學習氛圍，使整個教學活動更生動活潑。
2.有助于提高地理學習興趣。在快樂模式運用的過程中，學生的消極負面情緒得到有效緩解，學生能在地理學習中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學生而言，這樣的教學模式更能提高其地理學習興趣。
3.有助于緩解地理學習難度。快樂教學模式側重將復雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點進行分解與突破，學生的理解更直觀形象，學習也更具技巧性。
4.有助于提高地理綜合素養。運用快樂模式開展高中地理教學活動，不僅強化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實踐活動，讓學生學以致用、理論聯系實際，地理綜合素養得到不同程度的提高。
二、高中地理教學“快樂模式”實施要點
在地理教學中，教師要以增強學生積極情感為抓手，對教學流程進行全面優化，并充分發揮各種資源的聚合優勢，讓學生不僅學得快樂，而且學得高效扎實。筆者主要從以下五個方面著手有效實施快樂教學。
1.營造和諧氛圍讓學生情感快樂起來。積極的學習情感對提高學生學習動力意義重大，筆者在教學中主要從兩方面入手，以營造和諧的學習氛圍。一方面，保持和藹的態度對待學生，面帶笑容、語言親切，讓學生感受到教師的和藹可親，倡導同學之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學中始終注重以積極的正面評價為主，多發掘學生學習活動中出現的進步與閃光處，對其進行積極的評價與表揚，讓學生感受到地理學習的成功與快樂，提高學生地理學習情感系數。
2.運用信息手段讓教學演示快樂起來。制約高中地理教學成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學輔助手段已經成了基本配置，教師可以運用這樣的信息手段提高地理教學成效。例如在《自然災害與人類》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向學生演示洪水泛濫、颶風肆虐等對人類生產生活影響較大的自然災害，讓學生在學習中增強主觀感知，對自然災害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學生學習興趣的激發效果明顯。
3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學科的許多內容與生產生活聯系較密切，教師在教學活動中可以選擇與學生生活感知較近的內容，與教材內容結合起來進行專題交流活動，以提高學生的學習興趣。例如在《工業生產與地理環境》教學中，筆者以江部沿海某市為例，組織學生討論分析沿海港口的區位優勢，適宜發展哪些產業，同時其存在的丹頂鶴保護區對環境保護工作提出更高的要求，哪些產業不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應當如何確定產業發展規劃與思路，更好地定位地區發展的方向。這樣的討論活動與學生的生活感知聯系較緊密，他們討論起來更有興致。結合教材所講述的內容，學生經過討論得出揚長避短、大力發展港口經濟、有效控制污染產業等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學生對教材內容的理解，而且增強了學生學以致用的能力。
4.組織自主探究讓學習過程快樂起來。
高中地理教學課堂始終是整個教學的主陣地，教師在教學中一定要打破學生被動接受知識的境地，給予學生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學習中快樂起來。例如在《中國可持續發展之路》教學中，筆者要求學生在事前充分預習的基礎上，討論我國人口、資源、環境、穩定四大發展戰略的具體內容、實施背景場面意義，并結合具體的事例進行分析闡述。這樣的學習任務交給學習小組完成，每一個小組的學生都積極開展討論分析。通過數據對比、資料分析、討論研究等多種方式學習，課堂氛圍非常活躍，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎上，筆者組織學生進行分組交流，并由全班同學進行補充完善，整個學習過程既讓學生有了認真思考、相互討論的空間，又有了積極發言、補充完善的機會，地理課堂非常活躍，學生的學習快樂指數明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。
5.開展實踐活動讓能力培養快樂起來。
【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104
核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。
一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中
教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。
例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷。“情感態度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。
二、實現“教學相長”，相互促進
培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。
比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成。總體而言，實現了對學生地理核心素養的培養。
三、結合先進的教學理念實現創新化教學
學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。
例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。
【摘 要】高中地理課堂教學中，學生自主意識的培養具有積極意義，能夠提高學生在地理學習中的參與度與實效性，對于教學成效的提升能夠發揮有效的促進作用。教師在教學中應當強化課前預習活動延伸培養的環節，并在教學環節設置自主合作學習的載體，提供自主學習的線索，師生互動提高學生自主學習的成效，并嘗試角色的轉變來進一步培養學生的自主意識與學習能力。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；自主意識；培養研究
在高中地理教學工作中，許多教師固守陳舊的教學模式，大多數教學環節都是按照直接灌輸的方式開展，學生在課堂學習中的思維活躍程度明顯低下，思維能力、分析能力與創新能力沒有能夠得到充分發展，影響了地理教學整體成效的提升。新課程改革的核心理念是體現學生的主體地位，促進學生的全面發展，高中地理教學也應當秉承這一理念，立足課堂強化學生自主意識的培養，打造素質化的地理課堂，為學生的全面發展服務。筆者多年從事高中地理教學工作，針對這一方面進行了初步探究，本文將做簡要分析。
一、地理課堂教學中培養學生自主意識當“前延陣地”
許多高中地理教師在教學中對課前預習環節不夠重視，這是教學的一大誤區。課前預習環節既是要求學生提前熟悉教材、解決常規難點的環節，也是培養學生自主意識與提高學習能力的重要途徑。筆者在教學中注重這一方面的要求，首先注重培養學生良好的預習習慣，要求學生在地理新課程學習之前開展必要的預習，逐步形成習慣并堅持下去。其次，筆者對學生的課前預習活動提出了明確目標，如《自然災害與人類活動》教學前，要求學生從網絡、報刊、雜志等媒體上搜集人類活動對自然影響、與自然災害形成之間關系等方面的信息，作為課堂學習的補充資料，課堂上相互交流提高學生的知識面，整個過程都是學生自主進行，既能夠獲得詳實的學習資料，同時也培養了學生的自主意識與能力。
二、地理課堂教學中培養學生自主意識當“優化載體”
在高中地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當為學生創設與此相對應的學習載體，讓學生在這樣的載體之中增強自主學習的意識，依靠自己的深入思考以及同學之間的合作，來實現學習目標任務。筆者在教學中對學生學習的載體進行了優化設置，將班級學生按照6-8人一組的規模建立自主學習合作小組，小組的成員之中涵蓋了優秀生、中等生與學困生，每一個層面的學生都實現了均衡分布。在每個小組里面都安排一名地理學習較好、思維敏捷的學生總牽頭，組織本小組學生開展深入思考以及相互研究分析活動。這樣的學習載體打破了學生單打獨斗的地理學習模式，讓學生在地理課堂上活躍起來，每一位學生都能夠積極開動腦筋、深入思考問題，并且在獨立思考的基礎上進行合作分析研究，較好地體現了學生學習的自主性，自主思考、自主探究、自主總結，對學生地理綜合學習能力的提升具有積極意義。
三、地理課堂教學中培養學生自主意識當“設置線索”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，應當發揮教師的引導與啟發作用，將學生的思維活動引入到正確的方向與軌道之中，為教學目標任務的圓滿實現奠定良好基礎。筆者在教學方案的設計中，針對教學目標任務進行了提煉，以一組探究題或者思考題的形式出現在課堂上，作為驅動任務交給學生去自主合作完成。如教學《人口增長與人口問題》時，筆者專門設置了一組探究題：“產業革命之前人口數量和增長情況怎樣?工業革命開始后世界人口增長為何明顯加快?二戰后人口“爆炸性”增長原因是什么？人口增長模式由哪些指標構成？四個人口增長階段出生率、死亡率、自然增長率有何特點？是何成因？發達國家和發展中國家人口增長特點有何異同？這樣的增長帶來什么問題？應該如何解決？”在這樣一組探究題的引導下，學生的自主學習活動具有了明確的線索，整個自主探究學習活動能夠有序開展，對教學目標任務的完成具有積極的意義。
四、地理課堂教學中培養學生自主意識當“互動促進”
地理課堂教學中培養學生的自主意識，并非否定教師的作用與地位，而是要求教師在教學中多兼顧學生的自主地位，多給予學生自主學習的平臺與機會，這一過程中還應當體現教師啟發引導作用的促進功能，以師生互動的方式促進學生自主意識的發展與自主能力的提高。首先，在學生對照思考題進行獨立思考以及小組合作學習的過程中，高中地理教師應當深入到學生之中檢查學生的學習開展情況，重點了解學生在小組自主學習活動中遇到了哪些困難，給予技巧與思維方式的點撥，幫助學生提高自主學習的深入性，提高學習效率。其次，教師還應當在學生自主學習的基礎上引導開展交流與辯論活動，每一個小組都需要在全班匯報學習的成果，學生之間不同的觀點還要進一步探究與辨析。教師在這一過程中要發揮好“主持人”的作用，對學生的思維進行細致的引導，而不是簡單地充當“裁判員”，以師生互動的方式促進學生自主學習活動的深入進行。
五、地理課堂教學中培養學生自主意識當“換位體驗”
學生在高中地理學習中的自主意識培養，除了在課堂教學環節給予學生自主思考、合作研究的平臺之外，教師還應當另辟蹊徑，鼓勵學生走上講臺，講述自己是如何理解地理知識點、解決學習難點的，以及介紹自己是如何學好地理的，重點交流自己在地理學習方面的經驗技巧，在全班范圍內進行共享。這一新穎的方式對學生地理學習興趣的激發具有積極作用，活躍了地理課堂教學氛圍，同時也培養了學生自主意識以及綜合學習能力。筆者在教學中經常組織這樣的活動，讓學生在趣味性的地理課堂上開展學習活動，既能夠提高地理教學的效率，同時對學生自主意識的培養、自主能力的提升等方面具有明顯的促進功能。
［關鍵詞］關鍵問題；高中地理；綜合思維
一、抓住關鍵問題，設計深度學習的教學目標
高中地理教學中運用綜合思維時，教師要抓住關鍵問題，巧妙設計深度學習的教學目標，清晰的教學目標作為地理課堂教學和學習的重要依據，教師一定要結合地理課程標準，制定合理科學的教學目標，并在教學過程中，抓住關鍵問題，循循善誘，引導學生發現問題、解決問題，并對其加以綜合分析，從而完善自身的知識體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個維度，分別是要素綜合、時空綜合及尺度綜合，教師在教學目標和關鍵問題確定時，要從多尺度、跨時空及多要素這幾方面入手，使地理的各個部分聯結成整體。
二、把握內容整體，構建地理要素的綜合思維
地理環境是一個綜合體，組成地理環境的各個因素之間互相影響、互相作用，進而構成一個有機聯系的整體。教師在教學時，緊抓地理教學內容的整體性，將綜合思維意識灌輸給學生。首先，教師以自然環境的整體性作為平臺，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過水循環、生物循環及巖石循環等過程進行能量和物質遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯系的整體。教師講授各地區自然環境時，先讓學生列舉該地區各要素的特征，再分析各要素之間的關系，對各要素特征加以綜合分析，進一步發現各要素特征所體現的整體特點，通過這樣的教學過程培養學生的綜合思維意識。其次，注重空間認知和區域綜合，提升學生區域綜合思維，由于人文要素特點和不同區域存在不一樣的表現，彼此之間的組合和聯系也是多種多樣的，從區域綜合的角度出發，深入分析自然和人文要素對人地關系的影響。因此，教師要把握地理教學內容的整體性，有效喚醒學生的綜合思維意識，從而利于地理的整體教學。
三、融入鄉土地理，擴展學生地理的綜合思維
地理是一門實用性很強且與現實生活緊密聯系的學科，其系統化的理論知識可對生活和生產實踐有一定的指導，教師在教學過程中，主動聯系生活實際，融入鄉土地理，積極引導學生探索并研究現實生活中存在的各種地理知識，能夠對相關的現象加以自主思考，總結出事物發展的規律，這樣可有效鍛煉并拓展高中生的綜合思維能力。同時，教師還要引導學生站在時空角度，對各種地理現象和事物更加全面、正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識點，進一步推動綜合思維在高中地理教學中的運用。
一、指導學生進行正確閱讀
在以學生為主體的地理課堂教學中，教師要激發學生學習的主動性和積極性，并培養學生認知閱讀的好習慣。在自主探究過程中，只有通過閱讀，才能從地理資料中提取有用的知識，促進對地理知識的理解。在教學中，教師要通過引導讓學生掌握正確的閱讀方法，使他們感受到在地理課堂上閱讀的作用，使他們學會學習，并樂于學習。在教學中，教師要和學生處于平等的地位，從學生的角度出發來進行教學設計，激發學生的學習積極性，讓他們主動對知識進行探究，提高學生的自學能力。在讓學生進行自學時，教師不是放任學生不管，而是在他們對知識進行閱讀時，對他們進行閱讀方法的指導；在進行深入探究時，對學生的思路進行點撥，使學生通過閱讀能提取有效的信息，對知識的理解更深入，使他們通過自主學習提高地理綜合能力。正確科學的閱讀方法能讓學生在有限的時間內獲得更多的地理知識，使他們體會到學習地理過程中的成就感，促使他們深入探究地理知識，隨著知識的積累和能力的提高，使他們喜歡上地理學科，并努力發展自己的地理能力，構建地理知識體系。
二、加強地理實踐教學
在地理傳統教學中，教師在教學中過于注重學生對地理原理的掌握上，讓學生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學習和壓抑的課堂氛圍使學生失去了學習地理知識的興趣。學生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調取地理知識進行解決。在教學中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學生在被動的狀態下進行學習，在被動的學習過程中失去了對地理學科的興趣，投入的精力和學習效果不成正比，嚴重打擊了學生學習的自信心。在新課改的過程中，為了提高學生的地理綜合素質，教師需要讓學生作為學習的主體，加強理論和實踐的聯系，使學生學到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我讓學生分析季風氣候形成的原因。學生把已有地理知識和海陸熱力性質差異結合起來進行分析，使他們把新舊知識聯系起來，對知識形成了整體的認知，提高了他們對知識的理解和運用能力。
三、把地理教學和生活緊密結合，提高學生的學習興趣
在日程生活中的許許多多現象都包含著地理知識，在教學中，教師要讓學生養成善于觀察的習慣，引導他們從生活中發現地理現象，把在生活中獲得的經驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學生熟悉的事物和地理教學聯系起來，調動學生的學習興趣，激發他們對地理知識的好奇心，讓學生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學北方地區與南方地區的自然差異時，通過播放南北地區明顯差異的圖片來激發學生的興趣，使學生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學生體會到學習的樂趣，并樹立起學習地理的自信心。
四、發展學生的地理能，培養地理創新思維
地理創新思維在于打破傳統的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當屬觀念創新，需要貫徹一系列新的理念，如循環經濟、協調發展、環境友好、節約型社會、數字地球、經濟全球化等。地理教學中， 地理來源于生活，又服務于生活。為此教師要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。例如，在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城鎮是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。
四、對教學進行積極反思，及時掌握學生的反饋信息
高中地理教學過程是師生互動的過程中，在教學中，教師不僅要關注教學目標的完成情況，還要在教學結束之后進行反思，通過分析學生在課堂學習中的表現和成果來找到教學中的不足，結合學生的實際情況進行改進，使地理教學真正實現高效教學。在課堂教學新中，教師和學生是參與學習的活動雙方，所以，教師要考慮學生的學習情況，及時收集學生反饋過來的信息，對學生有一個綜合全面的了解。例如，教師可以在教學結束之后對學生進行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業，了解學生在哪方面還存在薄弱環節，使下次的地理教學能具有針對性，有效提高和發展學生的地理能力。
關鍵詞：遷移理論；地理教學；應用
在高中地理教學過程中，想要更加有效地貫徹終身學習的理念，就需要教會學生學習的方法，提高學生自主學習的能力，使學生能夠更加有效地獲取知識。通過培養學生的遷移能力，能夠有效提高高中地理教學的質量，同時能夠促進學生的發展，提高學生的綜合素質，為實現終身學習奠定良好的基礎。
一、影響地理學習遷移的因素
1.新舊知識的共同結構部分
在高中地理學過程中發生需遷移的基礎就是學習的對象之間有共同的結構部分，這些共同的結構部分，可以是遵循同樣原理，也可以是有本質的關聯。在地理學過程中，前期學習和后期學習之間的共同結構部分比較多，知識遷移就會比較容易發生。如果其中包含的共同要素比較少，那么在后期學習過程中就會比較難發生。由此我們總結出，高中地理學習過程中，新舊知識的共同結構部分對于地理學習遷移有著重要影響。
2.思考問題的方法和學習的策略
學生在地理知識學習過程中形成的思維方式以及學習策略，對地理學習遷移也會有重要的影響。地理思維主要就是指學生通過地理知識的學習形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思維方式。在掌握了有效的思維方法后，學生在學習過程中的目的性會更加明確，思維的靈活性會比較高。學習策略就是指在學習過程中，更加有效地獲取地理知識和技能的學習途徑。學生的思維方法和學習策略的有效運用是實現學習遷移的重要基礎和保證。
3.教師的教學指導和引導
在高中地理學習過程中，學生通過遷移知識的應用，可以更好地掌握地理基礎知識，同時學會運用地理知識解決實際問題的基本技能。但是如果想要實現學生對于基礎知識和技能的熟練掌握，達到舉一反三的效果，還需要教師進行有效的引導。教師通過對學生學習上的指導，可以幫助學生建立學習的基本框架，有效拓展學生的思維，深化學生對地理基礎知識的學習，規范學生的行為，使學生掌握更加有效的方法開展學習，有利于發揮遷移理論的積極作用，提高地理學習效率。
二、遷移理論在高中地理教學中的應用
1.科學設計教學活動，有效應用遷移理論
想要更加有效地發揮遷移理論的積極作用，在高中地理教學過程中，就應該科學設計教學活動，合理應用遷移理論，從而營造良好的教學氛圍，使學生的認知能力得到提升。
例如，在高中復習階段的學過過程中，在復習《區域可持續發展》中涉及“荒漠化的治理”的時候，教師可以組織學生回顧和聯系之前學習過的與這部分內容有聯系的知識。通過設計這樣的教學活動，學生能夠學習《自然環境對于人類活動的影響》中的“自然資源和人類活動”章節的內容。這樣很好地利用了遷移理論，學生對于兩個部分的數學知識掌握會更加靈活，實現互補，提高學習效率。
2.利用遷移理論，開展對比分析教學
在高中地理教學過程中，教師應該科學利用遷移理論，開展有效的對比教學分析，使學生能夠更好地掌握地理知識，從而鍛煉學生總結和分析的能力，拓展學生的解題思路，提高地理教學的有效性。
例如，在學習《珠江三角洲經濟發展》相關內容的時候，教師可以結合之前學過的《長江中下游平原經濟發展》的相關知識，開展有效的對比分析，使學生能夠在遷移理論的幫助下更好地學習地理知識，拓展學生地理綜合思維。例如，通過對于長江三角形經濟發展影響的因素進行分析，了解到各種因素對于經濟l展的影響。然后在分析珠江三角洲經濟發展的時候，通過結合長江三角洲經濟發展的不同影響因素進行分析，使學生能夠應用遷移理論更加有效地學習高中地理知識，拓展學生的地理思維，起到很好的教學效果。學生應用遷移理論解決這樣問題的過程中，也是學生形成思維能力、提升自身解決地理問題能力的重要體現。
綜上所述，在高中地理教學中，培養學生的知識遷移能力，對于促進學生的發展有著重要的幫助作用。同時培養學生的遷移能力已成為高中階段地理教學的重點。所以這就需要教師應該加強引導，通過運用學生已經掌握的知識，使學生能夠對于新知識進行分析研究和總結，提高學習新知的效率，鍛煉學生的思維能力，培養學生思維模式。對于高中地理教師來說，培養學生的遷移能力，既是新課標的要求，同時也是提高地理教學效率，促進學生綜合發展的必然選擇。
參考文獻：
[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（8）：121-123.
[2]劉紅平.遷移理論在高中地理教學中的應用探討[J].成功（教育），2012（18）：130.
