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第1篇

2013年10月我校成立了《對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的德育滲透的研究》的課題組，為深入了解全校小學(xué)德育工作基本情況，進(jìn)一步明確德育教研工作方向，增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性，提高全校德育工作水平，我們進(jìn)行了調(diào)研掌握，結(jié)合日常工作中的觀察、了解和思考，形成了該報(bào)告。

這次調(diào)研活動(dòng)由課題組長(zhǎng)張紅帶隊(duì)，課題組八個(gè)教師（班主任）參與了調(diào)研。調(diào)研共涉及9個(gè)班級(jí)。調(diào)研主要采取聽(tīng)課、觀摩主題教育活動(dòng)、觀察師生精神風(fēng)貌和衛(wèi)生狀況等形式，調(diào)研過(guò)程中組織了班主任為主的座談會(huì)，收集到大量、具體的一線德育信息。

一、主要成績(jī)：

隨著新課程改革的深入，德育的地位得到了進(jìn)一步落實(shí)。

1、德育目標(biāo)是德育工作的靈魂，適當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)設(shè)置是取得德育實(shí)效的最基本保證。調(diào)研中，我們欣慰地看到了一些班級(jí)在這方面取得了成績(jī)：他們把德育目標(biāo)可分解為三個(gè)梯次，把愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民、孝敬父母、禮貌待人等13個(gè)一級(jí)德育目標(biāo)，按低、中、高三個(gè)階段分別設(shè)置了具體目標(biāo)，為全校教師開(kāi)展各項(xiàng)德育活動(dòng)明確了方向，得出了“愛(ài)國(guó)先愛(ài)家，愛(ài)家愛(ài)父母；愛(ài)國(guó)先愛(ài)校，愛(ài)校愛(ài)集體；愛(ài)國(guó)先愛(ài)人，愛(ài)人愛(ài)自己”的結(jié)論，在德育目標(biāo)設(shè)置上做到了化遠(yuǎn)為近、化大為小，提高了德育措施的針對(duì)性和可操作性。

2、主題教育活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣。目前，主題教育活動(dòng)仍然是小學(xué)德育的重要載體，學(xué)校較為注重通過(guò)小學(xué)生在主題教育活動(dòng)中的參與和交流，促進(jìn)其思想品德的健康成長(zhǎng)。各種主題教育活動(dòng)任務(wù)以外，較為普遍地組織開(kāi)展了“孝道教育”、“感恩教育”、“校園文化建設(shè)”等系列主題教育活動(dòng)，開(kāi)展了成效顯著的系列活動(dòng)，不僅為學(xué)校校園文化建設(shè)奠定了深厚的底蘊(yùn)，同時(shí)為形成育德育工作特色奠定了基礎(chǔ)。

3、注重利用學(xué)科的德育滲透功能，德育途徑得到不斷拓展疏通。通過(guò)多學(xué)科教師共同的精心教育，學(xué)生得到來(lái)自不同層面、不同角度的德育元素的點(diǎn)位刺激，使學(xué)生容易形成穩(wěn)固的品德心理特征。小學(xué)的活動(dòng)課德育目標(biāo)更為清晰，緊緊圍繞奠定良好品德基礎(chǔ)為核心進(jìn)行德育滲透；綜合實(shí)踐活動(dòng)立足學(xué)科特點(diǎn)，常常貼近重要德育內(nèi)容確立主題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生、特別是單無(wú)親學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，成為中小學(xué)德育最有利的途徑之一。

二、存在的主要問(wèn)題：

在取得了顯著的成效的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題值得研究與思考：

1、德育目標(biāo)體系研究有待于更多的更高程度的重視。大部分班級(jí)對(duì)這一問(wèn)題的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即便是在這方面有較高程度重視，并已經(jīng)取得了一些可喜成果的班級(jí)，德育目標(biāo)體系研究工作仍然有進(jìn)一步完善的必要。

2、學(xué)科德育滲透缺少統(tǒng)籌，難以形成最佳效果。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科之間各自為戰(zhàn)、互不通氣，在德育目標(biāo)、德育任務(wù)完成方面缺少統(tǒng)籌，無(wú)法形成合力，不能給學(xué)生統(tǒng)一的、力度足夠的刺激，學(xué)生們有得于心的情形很難出現(xiàn)。

3、班主任工作缺少有效指導(dǎo)，培訓(xùn)實(shí)效有待提高，學(xué)校內(nèi)部對(duì)于班主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也多限于班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流。班主任主要依靠積累經(jīng)驗(yàn)提高自己的班級(jí)管理水平，增強(qiáng)處理學(xué)生品德成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題的能力。由于缺少系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性較強(qiáng)的培訓(xùn)，許多班主任在應(yīng)對(duì)單親學(xué)生教育、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化等問(wèn)題的方法不多，思考不足、能力不足。

三、對(duì)今后學(xué)校班級(jí)德育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議：

1、要把研究制訂科學(xué)的養(yǎng)成教育目標(biāo)體系，作為提高德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的突破口，列入小學(xué)德育工作重要日程。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂出層次清晰、內(nèi)容詳細(xì)、具有極強(qiáng)操作性的養(yǎng)成教育目標(biāo)體系。通過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的良好行為習(xí)慣訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)優(yōu)良品德形成、鞏固、發(fā)展。要對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育工作的評(píng)價(jià)改革，提高德育工作的管理水平。

2、重點(diǎn)研究小學(xué)階段德育內(nèi)容和主線，動(dòng)員和引導(dǎo)教師把“孝德”教育作為德育奠基內(nèi)容和主線進(jìn)行研究。樹(shù)立典型、以點(diǎn)帶面，為進(jìn)一步推動(dòng)這項(xiàng)工作打好基礎(chǔ)；通過(guò)班級(jí)的交流與學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行道德行為訓(xùn)練，有效落實(shí)養(yǎng)成教育目標(biāo)體系。

3、學(xué)校要以新課程理念為指導(dǎo)，從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度出發(fā)，明確提出學(xué)科教師的德育工作任務(wù)。一是要求學(xué)科任課教師都承擔(dān)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成任務(wù)。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作目標(biāo)統(tǒng)攝各學(xué)科的德育滲透工作，通過(guò)各學(xué)科教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行系統(tǒng)的德育滲透，統(tǒng)一各學(xué)科德育滲透指向，形成合力，使學(xué)生盡快形成穩(wěn)固的良好行為習(xí)慣，為優(yōu)良品德生成奠定基礎(chǔ)；三是把部分學(xué)科作為德育滲透重點(diǎn)學(xué)科，強(qiáng)化研究實(shí)施工作。語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程及其資源應(yīng)當(dāng)是極富德育價(jià)值，又易為兒童、少年所喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育資源，在學(xué)科德育滲透方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科德育滲透體系中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多、更為重要的工作任務(wù)。

4、以班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)為方向，通過(guò)分步驟、有計(jì)劃地組織相關(guān)培訓(xùn)，提高班主任的工作水平，有效解決目前面對(duì)的重難點(diǎn)問(wèn)題。我們建議由本校的班主任承擔(dān)主講任務(wù)，提高班主任隊(duì)伍指導(dǎo)家庭教育的能力，暢通家校溝通渠道。今后，要恢復(fù)德育（班主任）專業(yè)委員會(huì)工作，為班主任在上述問(wèn)題進(jìn)行的研究搭建交流平臺(tái)。

小學(xué)德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是事關(guān)廣大少年學(xué)生和千家萬(wàn)戶的切身利益，事關(guān)國(guó)家前途和命運(yùn)的大事。我們要以十精神為指針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，以高度的事業(yè)心、責(zé)任感切實(shí)肩負(fù)起小學(xué)生思想道德教育的歷史使命，面向新世紀(jì)的德育創(chuàng)新，必須要深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，樹(shù)立以發(fā)展為本的觀念，從身邊的小事做起，重視學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還要注意拓寬德育的渠道，形成德育的新格局，提高德育工作的實(shí)效性與科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

第2篇

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的學(xué)科課三維目標(biāo)“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀”就非常明確地提出了要在科學(xué)課中滲透思想教育。但是小學(xué)科學(xué)課不像思想品德課一樣，會(huì)提出明確的道德目標(biāo)，它的道德思想蘊(yùn)藏在科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)教程中。因此，科學(xué)課中具體如何滲透實(shí)施思想教育，怎樣挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想教育內(nèi)涵，使科學(xué)知識(shí)的傳授與德育教育相互結(jié)合非常關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為加強(qiáng)科學(xué)課中的德育教育可從以下幾個(gè)方面入手：

一 通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透

第一，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感的教育。在備課時(shí)，要努力做到挖掘教材，揭示“知識(shí)點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行。如講《養(yǎng)蠶》一課時(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要向?qū)W生介紹我國(guó)是世界上利用蠶絲最早的國(guó)家，為人類利用生物資源開(kāi)創(chuàng)了先例。公元前2世紀(jì)，我國(guó)的絲和絲織品就開(kāi)始運(yùn)往西亞和歐洲各國(guó)。在講《磁鐵》、《紙》、《鞭炮》等課時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明指南針、造紙術(shù)、火藥都是我國(guó)古代的發(fā)明，有的發(fā)明早于世界其他國(guó)家?guī)浊辍Ｍㄟ^(guò)多種手段向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)思想，能夠起到動(dòng)之以情、曉之以理的作用。

第二，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙。教育充分利用自然科學(xué)內(nèi)容的多樣性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)自然觀的啟蒙教育。通過(guò)教學(xué)有關(guān)水、空氣、動(dòng)物、植物、地球和宇宙等知識(shí)，讓學(xué)生感知自然界是由物質(zhì)構(gòu)成的；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生做各種觀察記錄，使學(xué)生領(lǐng)悟到自然界中的物質(zhì)都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學(xué)生對(duì)淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。

第三，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。在自然教學(xué)中，要通過(guò)大量的觀察與實(shí)驗(yàn)，造就一個(gè)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好德育環(huán)境。要抓住學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育，形成科學(xué)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。在自然課的教學(xué)中，有很多的觀察或?qū)嶒?yàn)，由于受到非本質(zhì)因素的影響而使學(xué)生產(chǎn)生誤解。因此，應(yīng)特別注意教育學(xué)生要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是。

第四，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，學(xué)校依然存在片面追求升學(xué)率，勞動(dòng)教育被剝奪、被忽視的現(xiàn)象，如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到過(guò)度的“呵護(hù)”，而家長(zhǎng)的不良教育也導(dǎo)致了勞動(dòng)教育的缺失，使孩子的勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力也變差，從而使孩子的人格形成受到影響。因此，更深刻地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的本質(zhì)，從單純地傳授勞動(dòng)技能為主要目的的教育，切實(shí)地轉(zhuǎn)到以人的全面發(fā)展的教育上來(lái)，要讓學(xué)生親歷研究過(guò)程，主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而全面培養(yǎng)小學(xué)生勇于探究、善于探究的科學(xué)精神。

第五，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的行為習(xí)慣是培養(yǎng)一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的基本條件。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不是一朝一夕的事，但良好的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)，而且良好的行為習(xí)慣來(lái)源于生活細(xì)節(jié)，只要老師善于利用教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，從點(diǎn)滴入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，良好習(xí)慣的形成自然水到渠成。例如，在科學(xué)教學(xué)中，我時(shí)刻注意指出、糾正學(xué)生的不良坐姿、站相；教育他們愛(ài)護(hù)循環(huán)使用的教材；教育他們收發(fā)作業(yè)都要有秩序、講方法；到實(shí)驗(yàn)室上課讓班干部帶隊(duì)過(guò)去，且要求做到輕聲、慢步，進(jìn)入教室要做到“快、靜、齊”，適時(shí)提醒他們做好保潔工作，要求每次上完課室內(nèi)外要清潔如初，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好行為習(xí)慣。

二 寓德育于豐富多彩的活動(dòng)中

第一，以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動(dòng)。比如三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元中第三課“大樹(shù)和小草”，最好選擇修剪下來(lái)的植物枝條和田間地頭的狗尾草來(lái)觀察，第五課“植物的葉”中動(dòng)員學(xué)生在校園里撿拾落葉也是一個(gè)非常好的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。

第二，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，我們要盡量做到教學(xué)活動(dòng)前有德育先行意識(shí)，先要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)中重視德育活動(dòng)，另外，在教學(xué)語(yǔ)言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要討論和反思，爭(zhēng)取在下次或以后的活動(dòng)中做得更好。

三 放寬視野，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，為的是能有源頭活水

第3篇

一、課前準(zhǔn)備：充分備好德育內(nèi)容

從課程分類來(lái)看，畢竟小學(xué)科學(xué)與德育分屬于兩門不同的學(xué)科，再加上許多小學(xué)科學(xué)教師本身就不是德育教師，因此，要在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)要充分做好課前的準(zhǔn)備性工作。一方面，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻剖解科學(xué)教材的內(nèi)容和目標(biāo)，仔細(xì)斟酌課程資源結(jié)構(gòu)，并從中提煉出所要滲透的德育內(nèi)容；另一方面，應(yīng)當(dāng)做充分預(yù)設(shè)的工作，即思考如何將科學(xué)知識(shí)或技能與德育觀念和內(nèi)容進(jìn)行良好地整合，以促進(jìn)雙方的共贏發(fā)展，才不會(huì)導(dǎo)致兩種教學(xué)目標(biāo)分道揚(yáng)鑣，讓學(xué)生不知所措。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“照相機(jī)和眼睛”時(shí)，為了在本課滲透一定的德育內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘“照相機(jī)”與“眼睛”背后的工作原理，并從這些原理和配置中總結(jié)出德育內(nèi)容。一要正確地使用照相機(jī)，如電池的使用、按鍵的使用以及相機(jī)的保養(yǎng)等；二要學(xué)會(huì)健康用眼，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)近視等眼病后，引導(dǎo)學(xué)生適度用眼、注意休息和營(yíng)養(yǎng)以及經(jīng)常做眼保健操等。這樣一來(lái)，教師心中明晰，既明白本課應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些德育滲透，又明白本課應(yīng)當(dāng)在哪里進(jìn)行重點(diǎn)性的德育教育，做到胸有成竹。

二、課中滲透：無(wú)形傳輸?shù)掠R(shí)

教學(xué)階段是一堂課中最為重要的部分，它不僅決定了教師教學(xué)的成敗，而且影響著學(xué)生對(duì)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要巧妙地滲透德育內(nèi)容，關(guān)鍵是要做好實(shí)際教學(xué)的組織安排工作，不能一味地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能和科學(xué)原理，而只留一小部分來(lái)單獨(dú)進(jìn)行德育教育；也不能為了滲透德育，干脆將小學(xué)科學(xué)課變成了一堂死氣沉沉的訓(xùn)導(dǎo)課。實(shí)際上，我們應(yīng)當(dāng)將科學(xué)知識(shí)的傳授作為教學(xué)的主要內(nèi)容和線索，而將德育作為一種輔助教學(xué)成分，恰到好處地結(jié)合相關(guān)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行無(wú)形中的傳輸。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“骨骼、肌肉的保健”時(shí)，由于本課所要傳輸?shù)牡掠R(shí)非常多，教師應(yīng)當(dāng)正確處理好科學(xué)教學(xué)與德育滲透的關(guān)系，首先，教師可以用《健康歌》作為課堂的導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)。其次，感知骨骼與肌肉對(duì)人體的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)的保健做奠基。再次，教師通過(guò)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論和交流“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)骨骼、肌肉的影響”后，引導(dǎo)學(xué)生綜合概括出：適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)用能夠起到保健作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種體育運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，教師還可以以同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知營(yíng)養(yǎng)的保健作用。

三、課后強(qiáng)化：注重鞏固德育觀念

第4篇

一 掌握科學(xué)課“開(kāi)”和“放”的尺度

新課改為了適應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍世界的求知心和探知欲，設(shè)立了科學(xué)課來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展的需要。小學(xué)科學(xué)課和其他科目不同，科學(xué)課重視的是對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在科學(xué)課中所領(lǐng)悟到的并不僅僅是書(shū)本中的理論知識(shí)，而且是樹(shù)立尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)探究態(tài)度，這就要求科學(xué)課授課教師在課堂上要注重對(duì)學(xué)生思維和課堂氛圍的“開(kāi)放”程度進(jìn)行把控。

在科學(xué)課的課堂上常會(huì)出現(xiàn)這兩種狀況：第一種是學(xué)生在課堂上極度興奮，課程前半段學(xué)生還能在教師的引導(dǎo)下利用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但隨著實(shí)驗(yàn)的成功以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找到趣味性，教師開(kāi)始難以把控學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)始將科學(xué)課變成室內(nèi)活動(dòng)課，課堂秩序開(kāi)始混亂，教師無(wú)法進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟科學(xué)探究態(tài)度、開(kāi)拓思維方式，而是胡鬧一氣，結(jié)果一堂有價(jià)值的科學(xué)課就在學(xué)生無(wú)序的嬉笑打鬧中度過(guò)。第二種情況是教師在課堂上拿著書(shū)本對(duì)學(xué)生解釋書(shū)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是如何做的，為什么要這么做以及這么做有什么用，這種教學(xué)模式就是在向?qū)W生生硬灌輸科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，學(xué)生除了學(xué)到理論知識(shí)外，毫無(wú)收獲，背離了科學(xué)課設(shè)立的目標(biāo)和初衷。

出現(xiàn)這兩種不良教學(xué)情況的原因都是教師在“開(kāi)”和“放”的掌握上沒(méi)有做到適度。科學(xué)課是一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生在課上可以盡情地對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，在這個(gè)平臺(tái)上最重要的不是獲得知識(shí)，而是完善學(xué)生的思維方式，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，打開(kāi)眼界。而教師則是平臺(tái)的指揮者，教師制定教學(xué)主題，并對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師的作用極其重要。如果教師不能“放開(kāi)”學(xué)生，學(xué)生就難以在活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法著手探究，只能按照老師要求完成課題任務(wù)。教師“放開(kāi)”過(guò)度，缺少有效的引導(dǎo)，學(xué)生的思維就開(kāi)始信馬由韁，遠(yuǎn)離教師的思路。

二 建立“開(kāi)”“放”適度的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)科學(xué)課需要的是學(xué)生不斷探究和提問(wèn)，因此小學(xué)科學(xué)課的課堂要建立與其他學(xué)科不一樣的教學(xué)氛圍，需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

第5篇

一、微課的特征

微課也被稱作微型課堂，其支撐是計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻、音頻等形式詳細(xì)講解某一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，其時(shí)間一般在10到15分鐘之間[1]。一般情況下，微課的授課內(nèi)容都是完整和短小，能對(duì)教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行清晰解答。微課核心是教學(xué)視頻，也包括和教學(xué)主題有關(guān)的素材、教學(xué)反思、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋和教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，構(gòu)成了有固定主題的半結(jié)構(gòu)化資源單元。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的一些不足

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)在應(yīng)用微課中，存在一些不足之處。（1）盡管微課的教學(xué)內(nèi)容短小，并具有較強(qiáng)的完整性和豐富的形式，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)，合適微課的選擇和運(yùn)用，需要付出大量的時(shí)間和精力，并且有一定的風(fēng)險(xiǎn)。比如微課無(wú)法和課堂教學(xué)融合，可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)有斷層現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）老師沒(méi)有充分而全面地認(rèn)識(shí)微課，其表現(xiàn)主要是：①不少老師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較習(xí)慣，不愿改變；②如今的微課體系大部分是教師為了某節(jié)課專門錄制的視頻，而不少老師都是直接使用網(wǎng)上的微課，雖然很精彩但可能不適合學(xué)生，一些老師沒(méi)有結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況制作微課。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的有效應(yīng)用

（一）在預(yù)習(xí)中有效應(yīng)用微課

興趣是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要?jiǎng)恿Γ瑸榱藢W(xué)生的注意力充分吸引到課堂上，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，在課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。微課的時(shí)間一般比較短，語(yǔ)文老師利用上課后的幾分鐘時(shí)間播放有關(guān)課程內(nèi)容的微課視頻，之后布置問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后作答。相比單純閱讀預(yù)習(xí)，生動(dòng)形象的微課視頻更能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的興趣和好奇心，從而積極預(yù)習(xí)。同時(shí)，微課能夠用直觀形式對(duì)課文中無(wú)法詳說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》時(shí)，老師可以在課堂播放一段有關(guān)曹操事跡的視頻，描述曹操站在滄海邊的情形，讓學(xué)生從視頻中感受曹操在登山望海時(shí)表現(xiàn)出的豪邁之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。之后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)這首詩(shī)，在正式開(kāi)始講課之前讓一兩個(gè)學(xué)生描繪讀詩(shī)或看視頻時(shí)想象的情境，并談一談自己對(duì)這個(gè)詩(shī)中所表達(dá)情感的理解。學(xué)生的描述和理解可能會(huì)有所偏差，也能夠?qū)W(xué)生充分吸引到《觀滄海》這首詩(shī)中，并深切感受曹操當(dāng)時(shí)的心境，其達(dá)到的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純的讀詩(shī)。借助微課開(kāi)展預(yù)習(xí)，能將詩(shī)中蘊(yùn)含的情感以感性、直接的方式傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）借助微課創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境；（2）借助微課講解語(yǔ)文教學(xué)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，用更加生動(dòng)的方式加深學(xué)生的記憶。借助微課創(chuàng)建情境，其實(shí)就是通過(guò)微課視頻再現(xiàn)場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，不少學(xué)生都沒(méi)有實(shí)際看到過(guò)黃河，體驗(yàn)不到黃河奔騰咆哮的氣勢(shì)。通過(guò)播放有關(guān)黃河的微課視頻以及描述黃河的音頻，學(xué)生能直觀感受到黃河如千軍萬(wàn)馬一般奔騰的場(chǎng)景，在清晰認(rèn)知到黃河的情況，也更能感受作者歌頌黃河的情懷。

再比如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，可以播放漫天飄雪的場(chǎng)景和滿樹(shù)梨花，讓學(xué)生充分體會(huì)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這一名句的美妙之處。另外，老師也可以讓學(xué)生在觀看飄雪的同時(shí)，想一想還有沒(méi)有其他比喻雪的名句，或自己想到的比喻，比如有學(xué)生提到一個(gè)名句是將飄雪比喻為柳絮隨風(fēng)起，也有同學(xué)想到蒲公英、紙片、羽毛等等比喻，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高。

（三）在作文教學(xué)中應(yīng)用微課

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，作文是一個(gè)重要內(nèi)容，也是不少學(xué)生的難題[2]。借助微課，一方面能將作文要求以豐富形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有直觀感受從而更加順利地寫作；另一方面也能提供豐富素材，有助于學(xué)生積累寫作素材。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般都是命題作文或材料作文，僅僅給出一個(gè)題目或一段材料，讓學(xué)生從單純的文字中揣摩作文主題，之后通過(guò)想象寫作文。但是不少學(xué)生都存在沒(méi)有寫作靈感，寫出的作文言之無(wú)物，沒(méi)有真情實(shí)感等問(wèn)題，作文喪失了色彩和生命。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要就是學(xué)生和生活相脫離，單憑空想來(lái)寫作文。通過(guò)應(yīng)用微課，學(xué)生能有對(duì)社會(huì)生活有更加直觀的感受和更強(qiáng)的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和內(nèi)心感受。

比如在主題為“父愛(ài)”的作文時(shí)，在開(kāi)始寫作之前播放一個(gè)有關(guān)父愛(ài)的視頻。有一個(gè)感動(dòng)不少人的視頻《爸爸撒謊了》，是從女兒的視角講自己看到的爸爸，爸爸很帥，爸爸很睿智，爸爸每天看著都很快樂(lè)。但是女兒漸漸發(fā)現(xiàn)爸爸撒謊了，爸爸說(shuō)自己很快樂(lè)，不辛苦，很有錢。但是女兒看到了爸爸的辛苦，爸爸的疲憊，這些都是想要為女兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。視頻的最后出來(lái)一句話“為了孩子的未來(lái)，所有的犧牲都是值得的”。通過(guò)播放這個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中爸爸為自己所做的一些小事，讓學(xué)生明白“父愛(ài)”不一定是驚天動(dòng)地的，而是在生活中一點(diǎn)一滴中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些小感動(dòng)，用真情實(shí)感寫好“父愛(ài)”這篇作文，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的感恩父母的感受。

另外，微課也可以提供給學(xué)生豐富的寫作素材，社會(huì)新聞、感人或有趣的漫畫(huà)等可以作為寫作素材。比如感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)典禮，地震救援時(shí)人們的互幫互助。運(yùn)動(dòng)員的采訪等等，都可以作為寫作素材。通過(guò)各種微課的播放，讓學(xué)生充分了解社會(huì)的同時(shí)，有充足的寫作資源，從而能夠?qū)懞酶鞣N主題的作文。

（四）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

人的記憶會(huì)隨著時(shí)間而有所遺忘，因此初中語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)習(xí)也是一個(gè)重要階段[3]。在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師可以將一些重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生容易遺忘的知識(shí)等錄制成微課，學(xué)生可以觀看微課開(kāi)展自主復(fù)習(xí)，在加深對(duì)重要知識(shí)記憶的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新課改規(guī)定課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，所以復(fù)習(xí)鞏固階段通過(guò)微課一方面能鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源開(kāi)展自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新時(shí)期，信息技術(shù)得到發(fā)展并在教育領(lǐng)域中發(fā)展越來(lái)越重要的作用，利用豐富的信息資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不但是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要具備的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一能力，是語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的責(zé)任，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小組學(xué)習(xí)

一、強(qiáng)弱結(jié)合，劃分小組

在分小組討論的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師圖省事，懶得安排，總是隨口一句“同桌兩兩進(jìn)行討論”“前后桌分組討論”，就把小組劃分完畢。這樣的劃分方式，筆者認(rèn)為存在不少的弊端。一般在安排座次的時(shí)候，教師總是把成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生安排在前排，把成績(jī)較差的學(xué)生放在后排，呈現(xiàn)好學(xué)生扎堆、學(xué)困生聚群的情況。如果按照教師同桌、前后桌的方式進(jìn)行分組，好學(xué)生永遠(yuǎn)和好學(xué)生一組，那成績(jī)較差的學(xué)生就無(wú)法從討論中學(xué)到知識(shí)。

筆者在劃分小組時(shí)，總是提前劃分好，把全班學(xué)生按一組、二組、三組的順序標(biāo)注好，每個(gè)小組既有成績(jī)好的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣就能實(shí)現(xiàn)“幫帶”效果，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

二、把握學(xué)生的討論內(nèi)容

在分小組討論中，有些教師分配好討論任務(wù)后，就坐在講臺(tái)上干自己的事情，五分鐘或十分鐘后，再結(jié)束討論開(kāi)始講課。然而在討論的過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有真正進(jìn)行討論？究竟討論了些什么？討論有沒(méi)有效果？這些都無(wú)從得知。甚至有些學(xué)生在討論中開(kāi)始聊天，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

因此，筆者認(rèn)為在分小組討論中，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，在各個(gè)小組中轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)討論中遇到的問(wèn)題，并在接下來(lái)的講課過(guò)程中實(shí)際解決問(wèn)題，這樣才能幫助學(xué)生真正把知識(shí)弄明白。

三、學(xué)生為主，教師為輔

課堂教學(xué)中分小組討論，合作學(xué)習(xí)，雖然說(shuō)要以學(xué)生為主，突出學(xué)生的關(guān)鍵性地位，但教師也不能完全“退居二線”。教師要在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)中起到輔助作用，引導(dǎo)討論的形式和內(nèi)容，把握討論的方向，確保學(xué)生的小組討論收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者經(jīng)常走到小組中間，傾聽(tīng)學(xué)生討論，時(shí)不時(shí)地插上兩句進(jìn)行提點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)融入學(xué)生，和他們一起討論。

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，因材施教，為學(xué)生設(shè)置更加切合實(shí)際、更加高效科學(xué)的教學(xué)方法，并在這種不斷更新中提升自己的教學(xué)水平，豐富教學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

一、 精心備課是有效課堂的前提。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”從這一點(diǎn)來(lái)看，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，我們必須深入備課，認(rèn)真鉆研和閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)該了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪些內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。最后是創(chuàng)造性地使用教材。必須體現(xiàn)“用”教材教，而不是“教”教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高有效性的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效課堂的基礎(chǔ)。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以便激發(fā)起學(xué)生的思維。

1、抓好引入，一石激起千層浪。

教學(xué)中一般通過(guò)聯(lián)系生活，展示情境；設(shè)計(jì)懸念，創(chuàng)設(shè)情境；編制故事，觸感等方式。在講授“比較分?jǐn)?shù)大小”這堂課時(shí)，利用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的《西游記》的故事教學(xué)，上課開(kāi)始，教師打開(kāi)屏幕出現(xiàn)唐僧師徒四人走在炎炎烈日下，被曬得口干舌燥，悟空對(duì)師父說(shuō)：“師父，等俺去給你找點(diǎn)解渴的東西來(lái)。”過(guò)了一會(huì)兒，悟空抱個(gè)西瓜回來(lái)了。悟空說(shuō)：“師父和沙僧各吃西瓜的l/4，八戒吃1/3，我吃l/6。”八戒一聽(tīng)便很不高興嚷了起來(lái)：“猴哥，你明明知道我老豬的肚子大，吃的多，你卻給我的最少，自己留的最多，比師父的還多，我要你的那份。”剛說(shuō)完，悟空就哈哈大筆起來(lái)：“真是個(gè)呆子！”這時(shí)老師適時(shí)提出問(wèn)題：“悟空為什么叫八戒呆子？”短小的故事點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、抓住生成，讓教學(xué)異彩紛呈。

高效的數(shù)學(xué)課堂不但要進(jìn)行精心的課堂預(yù)設(shè)，更要非常注重教學(xué)過(guò)程中的生成。因此說(shuō)教師的課堂預(yù)設(shè)必須以我們的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方法、手段的合理選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。這樣就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織有序高效的進(jìn)行下去。而生成則會(huì)在課堂上自然而然的順理成章的出現(xiàn)，這些都是與教師的精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師就首先要有生成意識(shí)，寬容的接納來(lái)自學(xué)生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒(méi)有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”

三、合作探究是有效課堂的重點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的心靈世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，小組討論合作探究是新課程中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，學(xué)貴有疑。在知識(shí)的疑點(diǎn)處展開(kāi)討論，能激起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的思想斗爭(zhēng)，思維碰撞，疑點(diǎn)逐步打開(kāi)，學(xué)生的智慧得到發(fā)展。如：在教學(xué)“除法的豎式” 時(shí)，提出關(guān)鍵問(wèn)題：①商4應(yīng)該對(duì)齊被除數(shù)的個(gè)位6，還是對(duì)齊十位1，或者是對(duì)齊個(gè)位和十位的中間？為什么？②豎式中有兩個(gè)16各表示什么意思，減出來(lái)的0又表示什么意思？讓學(xué)生在思維碰撞中了解算理，掌握方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種較為廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然在小組合作學(xué)習(xí)中，也有些學(xué)生出現(xiàn)不善于合作的狀況，教師必須善于處理這些狀況，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的參與合作學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的真正目的。一次，我請(qǐng)學(xué)生小組合作時(shí)觀察到以下現(xiàn)象：有的學(xué)生托著下巴冷眼旁觀，有的學(xué)生溜到別的小組，有的東張西望。針對(duì)以上問(wèn)題，教師必須采用恰當(dāng)?shù)牟呗杂枰詰?yīng)對(duì)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。我的做法是采用一下二種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。第一種方法就是鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。第二種方法是教會(huì)學(xué)生區(qū)傾聽(tīng)和感悟。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：“如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式”。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。其三，達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。

總之，有效課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須做到不斷地更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，努力提高業(yè)務(wù)水平，我們要勇于實(shí)踐，敢于和善于創(chuàng)新，讓學(xué)生真正樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧汝佐.談小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育.

[3]潘小明.“主動(dòng)參與和諧發(fā)展”的數(shù)學(xué)探索.上海教育.

第8篇

某種程度上講，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)科學(xué)知識(shí)不斷衍生的過(guò)程，而這一過(guò)程在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中又必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而科學(xué)概念的建立與發(fā)展對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)而言又是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)邏輯性的重要命題，因此，必須高度重視。

一、注重生活聯(lián)系，奠定概念建立與發(fā)展的基礎(chǔ)

科學(xué)概念的建立與發(fā)展必須與生活聯(lián)系起來(lái)，這是基于兩個(gè)方面的考慮：一是小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際。只有建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概念才能具有持久的生命力，否則科學(xué)概念的建立就必然是一個(gè)空中樓閣；二是科學(xué)理解。在很多人的印象中，科學(xué)是一個(gè)神秘且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這有一定的道理，但這決不意味著科學(xué)是與生活絕緣的，就算是今天最尖端的科學(xué)成果，也有其生活來(lái)源以及生活應(yīng)用。著名科學(xué)家費(fèi)曼曾經(jīng)說(shuō)，他在理解科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，最常用的方法就是將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活想象的方式去理解科學(xué)。

二、注重知識(shí)聯(lián)系，完成概念建立與發(fā)展的框架

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是為了幫學(xué)生建立基本的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致不少老師在教學(xué)中往往對(duì)概念的嚴(yán)謹(jǐn)性與聯(lián)系性重視不夠。小學(xué)生尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，常常會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)概念的不明確而影響了之后的一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，這說(shuō)明高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了邏輯思維的萌芽，此時(shí)如果在科學(xué)教學(xué)中凸顯知識(shí)間的聯(lián)系性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)概念之間的關(guān)系，那對(duì)將來(lái)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分有好處的。

以“熱”的教學(xué)為例，其中第六節(jié)的內(nèi)容是“熱是怎樣傳遞的”。顯然，這一知識(shí)是建立在前面固體、液體、氣體熱脹冷縮的基礎(chǔ)之上的，即雖然說(shuō)熱是一種看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)，但因?yàn)闊崦浝淇s知識(shí)的學(xué)習(xí)，熱已經(jīng)具有了一種物質(zhì)性，學(xué)生此時(shí)關(guān)于熱脹冷縮的科學(xué)圖景往往就是固體（或液體、氣體）吸收了一種叫熱的東西以后，自身的體積發(fā)生了膨脹的變化。應(yīng)該注意到，學(xué)生建立的這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是基于人的一種認(rèn)知本能，歷史上“熱質(zhì)說(shuō)”也正是這一思維的產(chǎn)物，是人在成長(zhǎng)過(guò)程中建立起來(lái)的物質(zhì)認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。而這也正是科學(xué)知識(shí)與人類原始認(rèn)識(shí)的一種聯(lián)系，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中必須充分利用這種聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

同時(shí)我們還注意到，教學(xué)中，教材是通過(guò)三個(gè)例子來(lái)完成知識(shí)的教學(xué)的，第一個(gè)例子“熱在金屬條中的傳遞”是利用了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；而第二個(gè)例子“鐵絲上用蠟粘火柴”的例子則運(yùn)用了科學(xué)探究中常用的科學(xué)轉(zhuǎn)換思想的知識(shí)；第三個(gè)例子“熱在金屬片中的傳遞”則與原來(lái)科學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)、觀察、比較等知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察使學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬傳熱各向同性的特點(diǎn)。

通過(guò)這種知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系，學(xué)生所建立起來(lái)的關(guān)于熱的傳遞的知識(shí)就比較完整了，而這也為下面?zhèn)鳠岜荣惖戎R(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、注重概念應(yīng)用，促進(jìn)概念建立與發(fā)展的理解

概念應(yīng)用是概念建立與發(fā)展后的鞏固性工作，值得強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不完全是回答科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，更包括學(xué)生在自己的生活與學(xué)習(xí)中對(duì)概念的應(yīng)用。

在“化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象”教學(xué)中，物質(zhì)變化、物理變化、化學(xué)變化都是一些重要概念，這些概念可以從定義上去理解，即產(chǎn)生新物質(zhì)與否。其實(shí)質(zhì)更在于學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用，比如實(shí)際教學(xué)中我們遇到這樣的情形：有學(xué)生將雪碧飲料倒入杯中后發(fā)現(xiàn)杯壁上出現(xiàn)了許多氣泡，于是問(wèn)老師為什么汽水一倒入杯中就會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？還有學(xué)生問(wèn)這樣的問(wèn)題：膠水使用的時(shí)候是液體，干了之后就變成了固態(tài)的，這是化學(xué)變化還是物理變化？事實(shí)上，這些問(wèn)題的回答都不能簡(jiǎn)單地用“是否生成新物質(zhì)”來(lái)判斷，而需要具體問(wèn)題具體分析。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到杯上出現(xiàn)氣泡是汽水中含有的二氧化碳?xì)怏w析出，而膠水的固化其實(shí)是因?yàn)槟z水中的水分蒸發(fā)之后發(fā)生的聚合反應(yīng)之后，才會(huì)懂得什么叫物理變化，什么叫化學(xué)變化。

第9篇

【關(guān)鍵詞】課堂小結(jié);課堂作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作用

一、課堂小結(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.過(guò)程性小結(jié)

所謂的過(guò)程性小結(jié)指的就是教師在某一知識(shí)教學(xué)完成之后，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)。鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的系統(tǒng)連貫性，受制于教學(xué)時(shí)間教師通常情況下只能著重講解當(dāng)堂課需講內(nèi)容，對(duì)其他與本堂課所講內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)則很少涉及，因此導(dǎo)致學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容方面存在斷層，特別是公式、定理等內(nèi)容只能依靠死記硬背。而過(guò)程性小結(jié)中，教師可以將前后教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通地構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，在為講解新課預(yù)熱的同時(shí)也有效幫助學(xué)生鞏固以往知識(shí)。

2.激勵(lì)性小結(jié)

激勵(lì)性小結(jié)指的就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)言鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中樹(shù)立良好的自信心及成就感，以便能夠用更加飽滿的熱情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

3.終結(jié)性小結(jié)

終結(jié)性小結(jié)一般是在課堂教學(xué)全部結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生的總體表現(xiàn)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。此種形式的課堂小結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生正確理清學(xué)習(xí)思路，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題方法進(jìn)行有效總結(jié)，幫助其在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，進(jìn)而深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在終結(jié)性小結(jié)當(dāng)中主要有趣味性小結(jié)、互動(dòng)性小結(jié)等多種形式。以趣味性小結(jié)為例，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)可以將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容編排成朗朗上口的兒歌，如教師可以將乘法口訣編排成“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿。四只青蛙四張嘴，撲通撲通跳下水”的兒歌，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)方便其加深理解與記憶。

4.趣味性小結(jié)

趣味性小結(jié)，是將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容整理成具有韻律的詞語(yǔ)和斷句，使得學(xué)生既能夠感到富有情趣，還能夠輕松記住教學(xué)的重點(diǎn)，符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。如在“直角三角形”，在問(wèn)題解決中，如何選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)系式，使W生感到無(wú)從下手。但如果將選擇關(guān)系概括為六個(gè)短句，能夠讓學(xué)生輕松掌握，即“有斜用弦、無(wú)斜用切、求對(duì)用正……”，同時(shí)，教師要對(duì)短句進(jìn)行說(shuō)明，如其中的“斜”代表的是之間三角形的斜邊等，使得學(xué)生能夠明確每句話代表的含義是什么，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為解決實(shí)際問(wèn)題提供更多支持。課堂小結(jié)類型較多，上述幾種較為常用，教師不要拘泥于某種形式當(dāng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生興趣點(diǎn)，合理確定小結(jié)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)也是一種享受。

二、課堂作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.鞏固教學(xué)知識(shí)

課堂作業(yè)是當(dāng)堂完成的作業(yè)，目的在于幫助學(xué)生鞏固和拓展當(dāng)堂課所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此作業(yè)內(nèi)容往往具有明確的針對(duì)性與指向性，更加能夠幫助學(xué)生及時(shí)完成復(fù)習(xí)，同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況也能夠有效掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。另外，課堂作業(yè)作為一項(xiàng)群體性活動(dòng)，教師需要對(duì)完成時(shí)間進(jìn)行限制，而有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要通過(guò)自主思考、相互討論交流等完成作業(yè)，并接受教師的檢查與指導(dǎo)，因此課堂作業(yè)具有高效性的顯著特征，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固形成的新認(rèn)知。

2.提升學(xué)習(xí)效率

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率方面收效甚微，同時(shí)也浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，不符合當(dāng)前提出對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”的要求。而課堂作業(yè)不僅作業(yè)量適當(dāng)，同時(shí)能夠充分反映出當(dāng)堂課的知識(shí)內(nèi)容，在充分給予學(xué)生思考時(shí)間的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，通過(guò)自主思考從而獨(dú)立解決問(wèn)題并且在此過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。學(xué)生在完成課堂作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中將不斷挑戰(zhàn)自我并形成一種成功感，使其更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正達(dá)到事半功倍的效果。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生之間的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等均不相同，而布置大量的課后作業(yè)無(wú)異于增加占用學(xué)生大部分的課余時(shí)間，不僅增加了學(xué)生的反感情緒，同時(shí)也在很大程度上壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂小結(jié)和課堂作業(yè)構(gòu)成了完整的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其中課堂小結(jié)能夠幫助教師將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)全面深入地掌握教學(xué)知識(shí);而通過(guò)課堂作業(yè)則能夠幫助學(xué)生有效將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率做到真正的學(xué)以致用。因此未來(lái)廣大教師還需要多多探索課堂小結(jié)余課堂作業(yè)的形式與內(nèi)容，在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)效進(jìn)步。

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