時間：2023-06-28 16:56:48
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關鍵詞：家庭教育課；技巧；實踐探究
所謂家庭教育課，就是給家長上的課。怎樣才能上好一堂家庭教育課？教師除了精心備課，把握好課堂節點以及掌握一些教學小技巧也是很重要的。
一、打開家長心門
家長心門不開，任你講什么，他也是人到心不到。怎樣打開家長心門呢？教師可以通過做游戲、講笑話等方式讓家長在課堂一開場時便不知不覺將心門打開。如開場游戲《小蜜蜂》：教師說：“伸出你的左手，手掌朝下，再伸出你的右手食指，頂住旁邊人的手掌。”教師環顧課堂，說：“那位爸爸怎么不做呀？是不是旁邊坐著位美女，你不好意思碰她？”一般情況下，家長會笑起來，一笑心門就打開了。接下來講游戲規則時可以“欲擒故縱”，故意反復強調規則。等家長覺得教師“煩”“嘮叨”“啰嗦”的時候，教師再說：“你平時在教育孩子的時候是不是也像我今天這樣在一遍又一遍地強調呢？你們知道不知道，當孩子不耐煩地說‘我知道啦’就是你們此時此刻的感受？叨嘮真的不是一種好的教育方式。”通過一個游戲，不僅讓家長開心地笑了，打開了自己的心門，而且在游戲的過程中植入了家庭教育的理念，對家長來說是一個很大的收獲。
二、說好第一句話
面對臺下幾百位家長，特別是第一次上家庭教育課，心里難免會緊張。所以，我們一旦站到講臺上，身子一定要站直，這樣看起來比較穩重自信，同時要打開自己的身體。開口第一句話不能出錯，要講好，沒把握時可以套用句式：“親愛的家長朋友，大家晚上好，歡迎大家參加今天的家長課堂。我是XXX，我今天給大家做的講座是《XXX》。”一旦把注意力放在講課的內容上，我們的心就靜下來了，也就感覺不到緊張了。
三、適時進行互動
給家長上家庭教育課，最怕的是無趣和冷場。教師掌握一些調動課堂氣氛的技巧，就能有效避免冷場。常用的互動方式有以下幾種：
（一）提問
提問有講究。比如，你問：“孩子的教育跟你的家庭有哪些關系呢？”就要冷場了。因為這個問題是開放性的問題，有很多種答案，家長不知道怎樣回答。要在課堂上調動氣氛，就要提封閉性的問題。比如問：“各位家長，家庭教育很重要，大家說是還是不是？”“你們都是愛學習的家長，是還是不是？”這種問題的答案看起來是兩選一，其實是沒得選擇的，家長都會按你期望的那樣朝正面回答。當你有足夠多的提問時，家長肯定會與你靠得越來越近。更重要的是，家長的注意力始終被吸引在教學內容上。
（二）調查
調查也是一種很好的互動方式。比如，教師上場之后，馬上就可以做個調查：“各位家長，聽過我課的人請舉手。”有人舉手，教師就可以說：“聽過我課的人還來聽，說明對我感興趣。”教師繼續問：“沒聽過我課的人請舉手。”教師這時可以開玩笑說：“哇，沒聽過我課的人也敢來聽，說明你相信我，你膽子真大啊。”這個調查一做，就跟家長拉近了距離。
（三）留白
留白，也叫講一半。教師講課的時候可以講一部分，留一部分讓家長完成，因為我們有一種完型主義。例如，我們看到別人畫了一個圓，但缺了一小部分，我們可能就有一種想去畫完整的沖動，這就是完型主義。教師如果講的是家長耳熟能詳的內容，大部分家長是會接替教師講完的。例如，“酒逢知己……”“話不投機……”就可以讓家長將句子填補完整。
（四）跟讀
跟讀，就是教師讀一句，家長讀一句。一般對于結論性的內容，或是需要家長執行的約定，比如，《親子行愿文》可以采用跟讀的方式，由教師帶著家長讀一讀。跟讀是很容易將氣氛調動起來的。
（五）游戲
課上得時間長了，就會出現審美疲勞，注意力就會分散。這個時候，教師可以和家長做點小游戲，給家長提提神。游戲的設計宜先易后難，游戲中適當提醒家長“要注意力集中，如果注意力不集中可能會做錯”，引發家長的注意；也可以在游戲中設計小小陷阱，讓部分家長開心地“掉”進去，逗大家樂一樂，以達到調動課堂氣氛的目的。如果能將家庭教育內容融入游戲，讓家長在游戲時也能學到或感悟到家庭教育知識，那就更好了。總之，要上好一堂家庭教育課，需要教師懷著一顆真誠的心，精心備課，用心雕琢課堂，熟練掌握并靈活運用提問、調查、留白、跟讀、游戲等教學小技巧，方能使家庭教育課有效有益，幫助家長。
作者:吳雪明 單位:江蘇省江陰市新橋中心小學
參考文獻：
關鍵詞：家長家庭教育技能培養；自發零散；常規化
一、家長家庭教育技能培養的現狀和需求分析——基于對番禺區的家長和學生的抽樣調查
家長家庭教育技能的培養對家庭教育乃至整個國民教育具有至關重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養常規化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養的現狀和需求。基于對番禺區的家長和學生的抽樣調查，對相關內容進行了總結和概括。
1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發現自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調查數據顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學生卷中有73%的學生認為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調查數據中，只有7%的家長認為自己掌握了豐富系統的相關知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質量和水平，家長的家庭教育技能的培養變得至關重要。
2.家長有學習教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統一、科學的引導。調查數據顯示，對于是否需要學習家庭教育知識的問題，有79%的家長認為比較需要和非常需要；有15%的家長沒有想過這一問題；而僅僅有6%的家長認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學習相關知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學習家庭教育方面的知識和技能。而關于是否考慮改變現有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過改變，但是效果不明顯；只有22%的家長認為現有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學有效的指導，而科學有效的引導是提升家長家庭教育技能的關鍵。
3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調查數據顯示，關于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學生卷中認為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養常規化，必須考慮到并解決好時間的問題。
4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關于家庭教育方面的知識和技能。調查數據顯示，在家長卷中關于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節目，17%的家長選擇通過互聯網，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業培訓機構獲得。可見家長比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進家長家庭教育技能培養常規化提供了參考價值。常規化培養是一種狀態，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。
二、家長家庭教育技能培養存在的問題及其原因
1.家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。“當前我國內地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統的、民間的而非官方的、兼職的而非職業化的狀態。”從我們搜集整理的資料和實地調查中可以發現，目前的家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。所謂自發零散狀態就是一種沒有規劃、沒有組織、不系統的狀態。家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態具體體現為四點：第一，形式多樣，但大多數僅停留在形式層面；第二，內容豐富，但不統一、不成體系；第三，家長教育指導師不專業、無組織；第四，家長參與顯現出很強的隨意性和不連續性。
2.家長家庭教育技能培養沒有得到統一的引導和規范。“當前我國親職教育發展中存在‘需求’與‘約束’的結構性張力，表現為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當前的政策性、制度性和技術性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養之所以處于自發零散狀態的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領和規范的一環，后面一系列工作只能處于無組織的自發零散狀態。趙剛在主編的《家長教育學》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發展規劃中的地位和作用，是中國教育獲得發展的重要一環”。
三、家長家庭教育技能培養常規化的必要性
由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。
1.市場上出現的形形的教育形式和內容因缺乏統一的規范與引導而難保證其科學性。市場的方向盤是隨著需求轉動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養的需求，市場上出現了各種形式的培養內容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機構、網絡平臺等。但市場本身具有盲目性和自發性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統一的教育價值觀和教育體系。市場發揮作用無可厚非，但教育事業是一項公共性的關系民生福祉和民族希望的事業，所以僅依靠市場發展而處于自發零散狀態是不行的，依靠政府的統一規劃而常規化發展才是出路。
2.家長參與表現為隨意性和不連續性，實際效果不顯著。調查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養的主要因素。現在，大多數家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學習。雖然逐漸認識到自身也需要學習，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認識也只是停留在淺認識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學習，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養表現為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續性，從而實際效果不顯著。因此這種自發零散的狀態急需政府的改變，一方面對教育形式和內容加以引導和規范，方便家長的選擇；另一方面，用政策和制度引導和保證家長參與培訓的時間、金錢和實際行動。
3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發揮實質性的作用。到目前為止，我國已經有40多萬所家長學校，但這些家長學校實際上只是一些現有的學生學校同時掛了“家長學校”的牌，更多的是倡導家校合作，學校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務于學生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養是一項長期性的事業，家長并不能通過這種形式學到系統的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發揮實質性的作用。
4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態，教育的價值觀、內容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現象。為了克服這種自發零散狀態引發的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養切實落到實處，進而提升家庭教育的質量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態，使家長家庭教育技能的培養常規化。
四、促進家長家庭教育技能培養常規化
促進家長家庭教育技能培養常規化就是把家長家庭教育技能的培養從目前自發零散狀態提升為有政府職能部門統一組織實施的系統化、制度化、常態化的常規教育。在管理層面走專業化和社會化相結合的家長家庭教育技能培養常規化之路。
（一）設立專門家長教育機構，由專門部門管理，而不依附于學校等其他主體
目前的家長教育機構基本是以學校為主體承辦的家長學校，這樣的家長學校容易成為學校教育的附庸，染上應試教育的色彩，專門設立的家長教育機構由專門部門管理可以避免出現這種情況。設立的專門機構可以由教育部門或者婦聯等其他部門的專人管理，也可以由專門培養的家庭教育導師管理。提供專業的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。
（二）家長教育指導師專業化和職業化
1.在全社會范圍內，建立家長教育指導師專業化的崗位資格認證制度。實施家長教育指導師的資格認證制度，是克服當前家長家庭教育技能培養自發零散狀態的缺陷、確保家長家庭教育技能培養常規化的一個重要舉措。目前正是由于指導師沒有進行資格認證，他們沒有形成一個系統、規范的教育理念和教育內容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導師資格認證制度，將改變這一零散、自發的現狀。
2.在大學設置相關專業，專門培養家長教育指導師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有80萬名家庭教育指導師，而目前我國擁有家庭教育指導師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。在大學設置這一方向的專業，一方面是順應社會的發展要求，為家長家庭教育技能培養常規化提供專業化的人才，更好的為我國教育事業服務；另一方面也能夠拓寬專業選擇渠道和就業渠道，可以在一定程度上緩解就業壓力。
（三）家長資格化
在全社會范圍內推進做家長也需要家長培訓證書的家長資格認證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業。做家長也要具備資格證書，這一做法已經在許多國家中實施，目前我們國家也應該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，分別是準父母培養階段、學前兒童父母培養階段、幼兒園至三年級父母培養階段、三年級至六年級父母培養階段、初中父母培養階段、高中父母培養階段、大學及以上父母培養階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應的家長資格證。
（四）課程設置與管理
針對家長家庭教育技能培養常規化，我們對專門培養家長教育技能的課程設置與管理提出自己的想法與建議。1.課程設置。第一，根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，針對不同階段進行不同的有針對性的課程設置。第二，為了適應不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設置的，內容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區別進行多樣化的設置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。2.課程管理。第一，采用學分制，在家長家庭教育技能培養常規化的每一階段規定爸爸和媽媽分別應修夠具體的必修課的學分和選修課的學分。第二，采取家長資格認證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學分，才可以取得相應的家長資格。
作者:李金梅 吳永平 楊凡 洪葉 江綺穎 單位:廣州大學
參考文獻：
[1]范辰輝,彭少峰.現代親職教育:發展現狀與未來取向———社會工作介入初探[J].社會福利期刊,1994-2014.
[2]趙剛主編,家長教育學[M].山東教育出版社,2001.
[3]李俊.家長教育培訓研究:從家庭教育到家長教育(下)[J].成人教育,2008,(262):12.
我國教育法提出，要把學生培養成合格的社會主義建設者和接班人。面對21世紀國際經濟與科技的激烈競爭，教育者深刻地認識到，未來公民，首先要具備不同文化背景普遍認同的道德素質，其次是高度的文化素質、科學素質、創新精神，未來公民一定是全面發展的人。所以，我國的教育方針是要培養德、智、體全面發展的人，其中德是首位。未來公民還有一個顯著特征是具有創新精神，同志曾說，創新是一個民族發展的不竭的動力。中國與西方發達國家在經濟發展上的差距，主要源于我國的工業是以初級制造業為主，相較于發達國家的以高級制造業為主，差距的根本原因是科技、創新力的不足。也就是說，國家的競爭是科技、創新的競爭，其實，最終還是人的競爭。
經濟的全球化，必然會造成文化的全球化，人們在努力保持本國、本民族的精神特質的同時，也生成了許多“普世”、“共生”的價值觀，如和平與發展、綠色與環保等。正是基于此，學校開展了國際理解教育的課程。教育的國際化勢在必行，本課程旨在從小培養學生的國際意識和國際交往能力。以上這些，許多家庭可能因為是所處的生活、工作環境等局限，可能沒有認識到，或者體會到了，未必會站到應有的高度，用長遠發展的眼光看待兒童與未來的關系。學校是傳播國家意志、思想和文化的專門場所，有義務對家庭進行指導。當家長真正認可并接受未來公民的這些特征后，學校與家長就會在培養兒童的目標上、思想上趨于一致，這就有利于家校合作，共同把兒童培育好。
學校是家長了解孩子成長一般規律和方法的場所
中華民族歷史悠久，有著幾千年的文明史，僅在教育上就有許多寶貴的遺產，其一直影響著中國乃至全世界。當今，許多國家都建有孔子學院，孔子提出的因材施教、“不憤不啟，不悱不發”(《述而》上)的啟發式教育，成為中外教育的經典。但是，我們也要看到，中國兩千多年的封建教育也留下了許多糟粕，至今還影響著我們的家庭對孩子的教育，如受科舉制度的影響，特別關注子女的考試成績。古人若在科舉考試中中第就有機會進入仕途，中了舉人、狀元更是飛黃騰達。現在許多家庭，若孩子考試取得好成績，既便是單元測試，不少家長往往許以“重獎”，以此鼓勵孩子一定要考出好成績，好成績比什么都重要。他們希望孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，“躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”。要求孩子死記硬背、反復操練，一看到子女閱讀教科書以外的書籍，到戶外與同伴玩，心里就發慌。顯然，封建教育的糟粕依然影響著許多家長。
人類社會的發展史，從某種角度上說也是一部教育史，在其悠長歲月中，產生了無數教育家，留下了許多永不褪色的教育思想和方法。如，古希臘蘇格拉底的“產婆術”、近代美國教育家杜威的“從做中學”。自17世紀夸美紐斯《大教學論》發表以來，有關學校教育和各種教育方法的論述越發系統、科學。格累哥利•那齊恩曾(GregoryNazianzen)說:“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜和最神秘的。”當代教育家呂型偉也說，教育是一門科學，是一門藝術。總之，教育教學是一門科學，有其專業知識和技術。
學校掌握著教育教學的專門技能和方法，懂得育人的規律和完整的教育方法。但學校的教育教學權利和空間又是有限的，學生每天只有三分之一不到的時間在學校里學習與生活。家庭則擁有更多地教育子女的權利和時空。如果學校、教師讓家庭了解并掌握一定的科學培養孩子的思想和方法，就能在目標上與學校保持一致，在方法上互補。家校合力，就能起到事半功倍的教育功效。學校每學期都會利用家長會、家長開放日，請學校或教育專家、心理咨詢的醫生給家長作教育兒童的輔導報告，這些活動很受家長們的歡迎。更有便捷的校園網、博客、飛信通隨時隨地給予家長適時的教育方法的指導。
學校、教師對家庭教育的指導，有助于彼此了解與合作
關鍵詞： 農村留守兒童 家庭教育缺失 不良后果 彌補措施
隨著我國工業化進程的日益加快，很多農民為改變貧困的生活而進城務工，但是由于我國長期的城鄉二元體制，以及社會對農民工不公平的待遇，他們往往沒有辦法和能力帶著孩子一起走進城市，于是，就產生了一個特殊的、值得大家關注的群體——農村留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。［1］據最新全國婦聯調查顯示，目前，全國農村留守兒童約5800萬，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。
一、農村留守兒童家庭教育現狀
父母是孩子的第一任老師，父母的關心和教育對孩子以后的健康成長起著至關重要的作用，但是在我國農村，在父母離家的情況下，家庭結構往往處于不穩定狀態，農村留守兒童家庭教育不容樂觀。孩子的家長由于長時間與孩子分離，缺乏對孩子的關心和教育，造成父母教育的缺位。
（一）父母的教育方式和教育內容存在問題。
留守兒童的父母由于自身文化素質水平的限制，缺乏對孩子的科學指導，在教育的內容上多注重孩子的學習成績，很少關心孩子的心理發展情況，缺乏與孩子的耐心溝通；由于感覺對孩子虧欠，很多父母用物質的方式來彌補對孩子的虧欠，于是就形成了“重物質，輕精神；重學習，輕德育”的家庭教育局面。
（二）父母的教育方式存在問題。
孩子在缺乏父母耐心指導和有效監管的情況下容易放縱自己，而由于工作辛苦和忙碌，農村家長采用得更多的是消極、粗暴的教育手段，大部分家長意識到打孩子并非是特別有效的方法，但只有小部分的家長明確意識到打孩子是不好的，并能真正做到不打孩子，大部分的家長對“打”、“罵”等教育方式的采用是隨機的，沒有考慮這些方式會帶來什么樣的后果。
二、農村留守兒童家庭教育缺失的不良后果
社會是由家庭構成的，在任何社會中，家庭教育的作用是無法替代的。“留守孩子”由于長期與父母分離，生理和心理上的需求得不到滿足，代管人有時監管不力，會出現一系列“留守綜合征”，這對農村留守兒童本身，以及他的家庭和社會產生了很大的不良影響。
（一）家庭教育缺失對農村留守兒童個體產生的不良后果。
1.家庭教育的缺失影響農村留守兒童的教育學習。
父母外出進城打工，孩子由于常常思念父母，導致上課注意力不集中。課后，沒有父母的管教，自控力差，難以完成課外作業，根本談不上主動預習或復習功課，學習成績顯著下降，厭學情緒嚴重，最終逃學甚至輟學。調查顯示，農村留守兒童中成績優秀的不足3%，成績中等或偏下的占80%以上。［2］學習困難成為大多數農村留守兒童面臨的共同問題之一，此外，輟學現象也比較嚴重。
2.家庭教育的缺失對農村留守兒童的心理產生了不良影響。
留守兒童處在未成年期，是人格形成的關鍵時期。親情的缺失使不少孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響了孩子心理的健康發展。父母缺少和孩子在感情上的交流和溝通，忽視對孩子心理的教育和疏導，使他們感覺不到家庭的溫暖和安全感，內心缺乏親情和信任。留守兒童常表現出情緒紊亂、情感冷漠、行為孤僻、情緒煩躁、有失落感、不愿與人交際、封閉自己，有時還產生逆反心理和對抗情緒，甚至有暴力傾向。留守兒童缺乏良好的家庭教育，造成了難以彌補的心理問題。［3］
3.家庭教育的缺失影響了留守兒童的社會化進程。
家庭教育是孩子實現社會化的重要途徑。所謂的社會化是指一個人獲得自己的人格和學會參與社會或群體的方法的社會互動過程。［4］在孩子社會化過程的階段中，父母起著至關重要的作用。但是，農村留守兒童從小就面臨著與父母分離的情況，農村留守兒童的社會化過程不能接收到父母過多的言傳身教式的社會化信息，這嚴重影響了他們的社會化進程，外在表現為農村留守兒童的社交能力較差。
4.家庭教育的缺失影響農村留守兒童良好道德行為的養成。
調查研究發現，部分留守兒童的性格行為在向兩個極端的方向發展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱。另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、好勇斗狠等。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在不少留守兒童身上存在著自我控制能力不強，習慣行為不良的問題，例如不講衛生、挑吃挑穿、大手大腳；部分留守兒童習慣行為較差，不聽長輩教導，我行我素，說謊騙人，小偷小摸，等等。
（二）家庭教育缺失對社會產生的不良后果。
留守兒童終有一天要成為“社會人”，可是如果他們在成長初期，在家庭這個初級群體中社會化缺失，社會角色培養失敗，將來在融入社會可能會出現很多問題。由于在童年期間家庭教育缺失，不少兒童的人際交往能力相對較弱，內心壓力較大，踏上社會后總是害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為，無形之中給社會帶來許多不安定因素。據調查，農村留守兒童在未成年人犯罪率中比例較大。親情關愛和家庭教育的缺失導致留守兒童犯罪率劇增。這些兒童如果不能得到家庭及社會的有效管教，以后將對社會造成無法挽回的損失。
三、彌補農村留守兒童家庭教育缺失的措施
農村留守兒童家庭充分發揮家庭教育職能，不僅關系到子女成長、家庭興衰，而且影響著民族的發展和社會的安定。因此，整個社會必須攜起手來共同關愛農村留守兒童。
（一）發揮家庭教育功能，增強家長監護職責。
1.留守兒童父母要提高對家庭教育的重要性的認識。
農村留守兒童的監護人應端正教育思想，提高自身素質，轉變教育觀念，改進教育方式。父母外出后應盡量參加諸如“家長學校”等培訓活動，聽聽專家們的教育經驗和指導。要教育好孩子，父母或監護人首先要通過自我教育不斷地完善自己，多學點家庭教育理論知識，了解孩子身心發展的特征，遵循家庭教育的基本規律。父母要有高度的家庭教育責任感，關心子女身心的健康發展，培養子女良好的習慣、獨立自強的精神、遵紀守法的觀念。
2.留守兒童父母應盡量與孩子加強親子互動，做到缺位不缺職。
留守兒童的父母要用一顆溫暖誠摯的心去和孩子溝通，加強親子情感的交流融合。父母應努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系，如果條件允許，最好能把孩子接到自己打工的地方一起生活。這樣既可以和孩子增進感情，又可以讓孩子見見世面，同時讓孩子了解父母的辛苦，以激勵他們努力學習、奮發向上。父母盡量通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。
3.留守兒童父母應改進家教方法，調整家教內容。
父母或監護人應端正教育思想，樹立正確的家教觀念，深信“沒有教育不了的孩子，只有不會教育的父母”，爭取用較為民主和諧的教子方式教育孩子，與孩子建立良好的親子關系，加強對孩子的思想品德教育，重視孩子的全面素質的培養。在家庭教育的內容方面，美國家庭教育專家史蒂文先生對此說得非常透徹：“家教最基本的內容不是教孩子掌握多少知識，而是教會孩子怎樣與他人建立聯系，怎樣面對困難，怎樣處理生活中遇到的一些難題。”［5］父母和監護人應清楚地意識到這一點，同時還應與時俱進，對新事物有一定的了解，以便及時調整教育內容。
（二）加強農村寄宿制學校建設，發揮主渠道教育管理作用。
學校應多開設一些培養孩子素質能力的活動，鼓勵孩子們互相幫助，利用同伴友誼、師生情誼彌補家庭缺失的親情，增加留守兒童與父母聯系的機會。建議進一步加強農村義務教育階段兒童的寄宿制學校建設，在鄉鎮中心區域或者人口密集區建立寄宿制小學。近年來，重慶已將農村留守兒童教育作為統籌城鄉教育發展、促進教育公平的重要舉措，2010年新建農村寄宿制學校480所，加上此前已建成的1600所，重慶提前兩年高質量解決了101萬農村留守兒童的讀書問題。同時，要改善寄宿學校的設施，切實解決學生宿舍、食堂、廁所等設施不足的問題，改善學生在校學習生活環境。學校可以安裝“親情電話”，為農村留守兒童與父母溝通和交流創造條件；有條件的學校還可開辦心理輔導室，注重對孩子進行心理輔導，及時發現和解決農村留守兒童的心理問題。
（三）政府加強對留守兒童工作的領導，充分發動社會各方力量，關心幫扶農村留守兒童。
政府為主導，為留守兒童創造良好的成長環境。一是把留守兒童工作納入各級政府的目標管理中，從宏觀政策方面推動農村留守兒童教育工作。建議將農村留守兒童工作納入各級政府年度目標考核，確保留守兒童工作落到實處。要高度重視留守兒童家庭教育問題，設法解決外出務工人員在子女教育方面的難題，為外出務工人員解除后顧之憂。另外，政府部門應制定正確的政策措施，改善務工人員待遇和居住條件，加強務工人員的家庭教育指導。二是加大農村中小學教育投入，設立專項資金，加強監管，專款專用，改善辦學條件；同時要大力加強農村寄宿制學校建設。三是要發揮政府的宏觀調控作用，引導并加快當地經濟的發展，增加農民在本地就業創業的機會，為他們的子女創造健康成長的家庭環境。
參考文獻：
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關鍵詞：教育服務功能 隔代教育 現代家庭 教育子女 家庭教育 教育形態 親子教育 現代社會
一、隔代教育在當代家庭教育中發揮著重大作用
1、祖輩具有教育、撫養孩子的實踐經驗
作為已經養育過子女的祖輩，在教育、撫養孩子的實踐經驗方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發育過程中容易出現的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養和身體狀況）并提前加以預防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優于非隔代教育的子女。
2、祖輩具有充足的時間和精力養育孩子
相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養可以減輕父母在事業和生活上的負擔，有利于家庭的穩定和發展，使孩子的成長有了一個良好的外部環境，在物質條件和精神條件上有了較好的保障。
二、隔代教育在現代家庭教育中存在的不足
縱然隔代教育具有優勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經驗育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當的隔代教育將對孩子的成長帶來難以彌補的缺陷。我們要正確認識其弊端，并將之盡量地最小化。
1、不利于孩子的個性發展
隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護，與父母相處時間不多，與外界接觸的機會較少，使孩子的性格比較內向，心胸不開闊，不利于孩子獨立人格的養成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應，余逸群在對首都1000戶獨生子女家庭的調查結果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導致孩子形成“自我中心”意識，增強他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網等現代技術，在很大程度上影響了孩子創新意識和創新精神的培養、創新能力的提高。
2、不利于孩子優良品德的培養
同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養他們熱愛勞動的意識，從小養成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習慣，更不利于培養他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護短，致使孩子自高自大，不利于培養他們中華民族傳統的謙虛、禮讓等優良品質。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質需要，寧可自己節省也不虧了孩子，導致孩子從小不知道勤儉節約，浪費成習。
三、改進方式，積極發揮隔代教育對現代家底教育的服務功能
雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養育成才的，如英國的哲學家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學家高爾基是由其外祖母實施的早期啟蒙教育。可見，要想發揮隔代教育的積極作用，關鍵就在于改進隔代教育的方式方法。
1、學校教育與家庭教育有機結合，對隔代教育進行正確指導
家庭是兒童的第一級學校，家庭教育是兒童整個教育的基礎，在兒童的成長過程中發揮著極
其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點，決定了其始終是學校教育的有利補充。因此，家庭教育不是盲目進行的，應該接受學校的指導和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學校是傳授系統知識的場所，是接受最先進教育理念的機構，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內容、教育手段等加以正確的指導，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進行指導。
學校對隔代教育的指導在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進行系統的培訓；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學生的有關隔代教育方面的檔案，隨時了解學生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現問題時，可以點對點地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學生家庭中隔代教育的困難，根據學生的個性特點，有針對性的提出參考性方案。
2、祖輩主動學習新知識與新技能，以適應現代家庭教育的需要
時代在變，環境在變，祖輩應該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發揮積極作用，就應該努力更新觀念，主動學習新知識與新技能，從以往的經驗育人向科學育人轉變。
首先是努力學習有關教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學習隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強與學校老師的交流。參加學校舉辦的有關隔代教育的培訓，主動向老師咨詢有關問題。其次應該努力了解現今兒童的普遍心理特點以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學習能與孩子進行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應該加強新技能的學習。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機使用技術等等。
3、祖輩要主動參與學校、家庭及社會等各方面協調、配合與溝通
教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等各方面力量的協調和配合，單靠某一個方面的作用不可能達到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協調、溝通等工作，以促進教育合力作用的發揮。
首先，祖輩應該從思想觀念上認識到與各方面加強溝通協調的重要性和必要性，充分認識教育合力的意義，改變以往獨力教育孩子的錯誤看法。只有在思想觀念上有了改變，才能在實際的教育過程中做到積極、主動地加強協調與溝通。第二，祖輩要協調與溝通的對象是多維的。對象一是學校中的老師。老師不僅可以對祖輩的教育方式方法加以指導，解決在隔代教育中遇到的問題，同時通過與老師的交流，可以了解孩子的心理特點，掌握孩子在學校中的近況表現，并使老師掌握孩子在家中的情況，在此基礎上，共同協商如何教育好孩子。對象二是孩子的父母。雖然現在年輕的父母較之老一輩人更重自己的事業發展，為接受日益激烈的挑戰而不斷地進行學習和教育，關心子女的時間非常少。但作為人之父母則必須承擔應有的責任，盡量抽出時間與孩子在一起，關心他們，了解他們的親情需要。經常性地與祖輩進行溝通和交流，了解孩子的日常生活狀況，通過協商使兩代人在教育子女的意見上達到一致。而且父母較之祖輩經常接觸社會的新信息、新經驗，更容易接受養育子女方面的新知識，可以在某些教育問題上對祖輩加以糾正和指導，幫助祖輩教育孩子，使孩子取得進步。對象三是隔代教育的對象，即孫輩。我們常說，孩子是具有主體性和能動性的人，祖輩在教養孩子時應以民主平等的心態與孩子溝通、交流，明白他們的感受，考慮孩子的需要，讓他們自己動手做力所能及的事情，而非事事代勞包辦，培養他們基本的優良素質和公民意識。
學校教育我們沒有能力去干涉、社會教育更不是我們能做主的，唯一我們能說了算的就是家庭教育，而現在家庭教育之所以擺到一個很重要的位置，與現在的應試教育制度有關，學校和老師最看重的是學習成績和升學率，這無可厚非，是他們的任務，可是我們知道孩子的成長不是只有學習，還有身體和心理的健康，雖然一直以來學習也提倡德智體美勞全面發展，可是就目前來說孩子在學校里還是以學習為主的，所以孩子的其余方面的健康發展就需要家長來引導完成。
淄博五中的校長在家長會上這么跟家長說：一個班有50個孩子，對于老師來說，你的孩子只是1/50，可對于你們一個家庭來說，孩子卻是100%，如果你都不關注你的孩子，你還指望孩子能獲得老師的關注嗎？校長用這樣的方式來提醒家長要重視自己的孩子，同時也說出了家庭教育的必要性和重要性。
我在工作中接觸過很多位心理咨詢專家，他們有一個共同的觀點就是：如果你發現自己的孩子不夠好，或者發現自己的孩子有不良行為，先來檢討一下自己做錯了什么？如果你想改變孩子，就得先改變自己。而且孩子上學之后的各種不良表現都與0——6歲這個階段的成長有密切關系，換句話說：0-6歲是孩子成長的關鍵期，各種習慣的養成期，如果我們錯過了這個時期的教育，后期我們將會付出十倍以上的努力才有可能改變孩子。
關鍵詞：駕馭；焦點；智能；凝聚力
當今社會科學技術日新月異，知識經濟日見分明，社會競爭日趨激烈，望子成龍，望女成鳳.已是天下父母共同的迫切的心愿。父母是家庭教育的整體，教育內部很大程度取決于家庭中父母的教育，它對孩子鍵全的人格尤為重要。而今，社會普遍關注和父母考慮的都是學校教育,其實，父母才是決定孩子命運的關鍵，才是真正地教育基地。面對學校德育成效日益下降的現實，家庭教育顯示了前所未有的作用。我以多年的德育實踐就家庭教育談談如下的嘗試和體會：第一，教會孩子學會做人終身受益是最重要的家教。家庭教育的首要任務是家長都希望孩子成才，一開始就要教會孩子先要學會做人，這才是孩子的立身之本。許多家長們更多關注的是孩子學習的成績，把成績好壞來判斷孩子成功與否的標準，忽視了對孩子品質和性格的培養。只有具備優秀品質和健全人格，才可能成為一個對社會有用的人。同時父母的身教勝過言傳，諸多范例告訴我們，孩子善于模仿，父母對他們的影響是潛移默化的，為人父母處處要以身作則，做孩子的領路人，點點滴滴引導幫助孩子學會做人，敏銳捕捉時機啟發，感染教育孩子，閃爍父母的人格魅力。做人教育是基礎教育，也是復雜最艱難的教育。學會如何做人也是父母對孩子最重要的家教內容。第二，孩子良好的習慣的培養。好習慣來自于平時的點滴培養，父母從小就要灌輸孩子習慣的培養，良好的習慣將使人終身受益。反之，壞習慣的一旦養成，很難改變，還會影響孩子的學習、生活、性格、行為等，甚至會耽擱孩子一生的前程，習慣成自然，習慣成定勢，孩子自然而然地就形成格式化的行為。一個人的反復的行為便形成了習慣，而習慣又反過來塑造了你獨特的自我。習慣可以從生活習慣，學習習慣，思維習慣三方面加以塑造，其中，生活習慣是基礎，它對良好的學習習慣和思維習慣養成有很大的作用。因此，父母可從生活習慣著手，逐步養成孩子良好學習習慣和思維習慣，幫助孩子駛向理想的彼岸，收獲的人生的輝煌。因此教育歸根到底是培養習慣，這就是葉老先生的精髓之論。第三，要重視從小培養和鍛煉孩子自立能力和吃苦精神。社會在競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，而更多是意志和毅力的較量，沒有吃苦的精神和堅強的意志力是不可能在激烈的競爭中獲勝的。要求獨立是人的天性，獨立自主意識的形成和各種關系的處理，在很大程度上取決于父母在孩子入校前對孩子的家庭教育，父母千萬別把自己設想的模式和意志的行為強加在孩子身上來塑造和約束孩子。每個孩子都有自己獨特的一處風景，父母的主要職責在于善于發掘，加以培養、得以壯大并完善。尊重孩子的自主選擇，父母學會進退，放手培養獨立自主意識是對每個父母的基本要求。例如，在日本，有句名言道：“除了陽光和空氣是大自然的賜予，其他一切都要通過勞動獲得”，日本的學生在課余時間都要去海邊參加掙錢，連富家子弟也不例外，在美國中學生有句口號“要花錢自己掙”這些例子枚不勝舉。如今的孩子都是獨身子女，驕氣霸道，受不了苦，衣來伸手，飯來伸手，沒有一點吃苦耐勞的精神，如何立足于如此的競爭社會。因此，俗話說“吃得苦中苦，方位人上人”最恰當不過了。因此，家長必須注重孩子獨立能力和吃苦精神的培養。第四，加強與孩子的溝通。做好人生指導，談話是最簡單最容易進行的方法.有效的談話可了解孩子的內心世界。可預測孩子在想什么，將要干什么。家長可根據具體情況有針對性地進行指導或勸阻。尤其是進入高中以后，行為上的獨立意識更強，家長更要密切注意孩子的思想變化。我曾經做過一項調查，發現行為規范較差的學生，家長與之溝通教少，這些家長對班集體的情況一概不知，有的甚至連班主任是誰都不知道。而有的家長對班集體的情況了解頗多，比如哪位同學成績優秀，哪位同學獲獎等等。這些家長的子女在各方面的表現都非常優秀，非常棒。第五，關注孩子學業的同時，更要關注孩子心靈世界和生命狀態，全方位，全層次的教育，讓孩子快樂，健康地成長。家長不要過于糾結孩子的分數，時刻關注孩子能學會面對生命中的痛苦，挫折，不幸，無論遇到什么事情都要珍惜生命，心態平衡，都要往好的方面想，獲得心靈的愉悅，守住好心情，遠離壞情緒。只要活著就有希望，做個懂得生命真諦和享受生命的孩子。作為父母應善于主動地與學校溝通聯系，既不能完全聽從于老師，也不能固執己見。家長應努力成為學校老師和孩子的“中間協調人”，努力成為學校、老師幫助孩子健康快樂成長的好幫手，共同承擔起教育好孩子的責任。我欽佩一種父母，她們在孩子年幼時給予強烈的親密，又在孩子長大后學會得體的退出，照顧和分離都是父母在孩子身上必須完成的任務。親子關系不是一種恒久的占有，而是生命中一場深厚的緣分，我們既不能使孩子感到童年貧瘠，又不能讓孩子覺得成年窒息。做父母，是一場心胸和智慧的遠行。家庭教育的成功與否，關鍵是家長是否有科學的方法，望廣大家長重視家庭教育，讓每一個學生都有一個溫暖、幸福的家庭環境，有一個科學、嚴謹的家庭教育。
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人本主義心理學大師馬斯洛認為人作為一個有機整體，具有多種動機和需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實現需要。一旦人的需要沒有得到滿足，就會出現各種各樣的“問題”。因此，在P.E.T.家庭教育訓練中的“問題”并不是通常意義上所指的“做了不正確的事情”，或者“犯了錯誤”，而是與人的情緒體驗緊密相關，所謂的出現了“問題”即是指人的內在需求因為沒有得到滿足而出現了各種不舒服的感覺或情緒體驗。按照這一界定，核心家庭成員中一共有三種問題類型，孩子有問題、父母有問題、雙方都有問題。“孩子有問題”是指孩子的需求沒有得到滿足，或者說發生了孩子不可接受的事情時，孩子產生了困擾，出現煩惱、生氣、焦躁不安等不舒服的感覺。在家庭教育中，這類問題很多，臨考前部分孩子會處于緊張、焦慮和不穩定的情緒狀態，就是典型的孩子出現了問題。同上，“父母有問題”則是指父母內在需求沒有得到滿足，父母出現了不良的情緒體驗。在親子溝通過程中，孩子會經常出現打擾或干涉父母的行為，例如孩子一再打斷父母和朋友的聊天、孩子打擾父母接聽手機，這些行為都會讓家長感覺很不舒服，而孩子本身卻沒有不舒服的感覺，這類行為可歸結為父母有問題。“雙方都有問題”是指父母和子女雙方的需求都未能得到滿足，以至于產生了情緒上的困擾。根據雙方的問題類型，分為需求問題和價值觀問題。在“守時”的問題上家長和孩子經常會發生需求沖突，例如家長和孩子約定9點出發，可是到了約定的時間孩子無法守約，顯然這種情景下雙方就已然進入問題區，如果處理不好，可能會出現家庭矛盾，甚至家庭“戰爭”，這就是需求問題。價值觀問題從本質來說也是雙方的需求未能得到滿足，只不過經常表現為審美、擇友等價值方面的沖突。在價值觀問題中，孩子的行為往往并沒有真正影響父母的需求，但是卻讓父母感到很不舒服，此時如果父母處理不當，不僅會讓自己難受，也會讓子女和父母的關系出現僵化。其實家庭教育中，親子之間出現的問題不一定單純地歸屬于某一問題類型，有些問題可能既屬于需求問題，也會屬于價值觀問題;還有一些孩子的問題，如果沒有及時處理，也可能會轉換為親子雙方的問題。因此，根據戈登的理論，劃分好問題的歸屬之后，就要根據“問題歸屬原則”，誰有問題誰就要主動解決。
二、四套問題解決方案是P.E.T.家庭教育的主要內容
家庭中的某一個成員如果有了不良的情緒體驗，而家長也沒有及時、科學地將“問題”解決，則必然會出現親子沖突，影響家庭關系的和諧，甚至影響孩子的健康成長。因此，根據戈登的P.E.T.理論，每一個問題類型就對應一套人本主義的解決方案。
(一)孩子有問題———積極傾聽
人與人的交流是一種信息傳遞的過程，有三個基本環節，即傳遞者、接收者以及反饋。在這一過程中，反饋是比較關鍵的一個環節，也就是說接收者要把傳遞者通過語言、文字、圖像或者動作等傳達的信息理解，并進行解碼，再反饋給傳遞者，信息的正確解讀會促進雙方更好的溝通和交流。積極傾聽就是一個準確解讀信息反饋情緒的過程，它要求家長試圖了解孩子的情緒或信息背后的含義，然后反饋給孩子進行求證。而不是一味地傳遞自己的信息，例如評價、意見、分析、質疑等。他只是客觀地把對孩子的信息的理解反饋回去，不多也不少。
(二)父母有問題———我－信息
當一個孩子的行為以某種實際的方式妨礙了父母的需求時，父母顯然會產生失望、煩躁、生氣等各種不良的情緒體驗，父母要有效解決這樣一個問題，就需要讓孩子了解父母的內心感受。在父母的行為被孩子干擾時，家長常規的做法可能是脫口而出:“你怎么這么煩人?”或“你怎么回事?自己玩兒去。”這些顯然都不是解決問題的最佳途徑，根據戈登博士的分析，上述回答會讓孩子接收到一個拒絕信息，即我很壞、我很淘氣等。這不但不會解決問題，還有可能“會對一個孩子的自我概念的發展造成破壞性的作用”，甚至這些不良的自我概念有可能被帶入成年期，成為一生無法消除的障礙。
(三)價值觀問題———“示范影響”
對于一些復雜的涉及到孩子的信仰、價值觀、風格、偏好等方面的問題時，父母和孩子會不可避免地發生沖突，此時我們就說家長和孩子都出現了價值觀問題。上例當中，女兒爆炸式的發型并沒有給父母造成任何切實具體的影響，只是孩子自己的審美取向問題，而父母往往會積極地把此類問題“接管”為自己的問題。面對這類價值取向方面的問題，家長可以從三個方面入手。第一，行為影響。父母一定要作為孩子的榜樣，通過日常行為來對孩子產生影響，這是父母向孩子傳授價值觀的最好方法，可能也是唯一的方法。另外，家長還可以在生活中做一個“咨詢者”，“會與孩子分享而不是說教，會提供意見而不是施加影響，會提出建議而不是發號施令”。第二，改變自己。父母要通過工作、事業來自我實現，提升自我的價值;還要常常進行自我反思，通過學習相關的知識，反思自己對待孩子的態度，以及自己的價值觀和信仰。第三，接受現實。孩子有許多行為是父母根本無法改變的，唯一的辦法就是接受現實。中國有句俗話叫“牛不喝水強按頭”，比喻使用強迫手段使其就范，在實際生活中許多家長就犯了這樣的錯誤，無法接受孩子的狀態。其實，當父母一旦從被動接受修煉到真誠接納的時候，孩子的問題也就自行解決了。因為接納就是尊重，孩子因為家長的尊重而主動改變。
三、P.E.T.社區家庭教育模式的價值
【關鍵詞】家庭教育;兒童性格;影響
0引言
兒童是祖國的花朵，而兒童的啟蒙教育――家庭教育則對兒童性格的塑造和人格的養成至關重要。近年來我國問題兒童的數量呈上升趨勢的一個主要原因，就是家庭教育出現種種問題，導致兒童性格發展畸形。分析家庭教育在兒童性格養成方面的重要影響，探索優化家庭教育環境的有效路徑是當前兒童教育研究迫切需要解決的問題，這關乎我國教育事業的發展和未來人才的培養。
1家庭教育與兒童性格概述
從兒童的出生之日，甚至是胎兒期就開始的家庭教育是啟蒙教育，也是終身教育，它對個人一生的發展起著奠基作用。在家庭教育中，父母是兒童的第一任教師，教育主要通過家庭整體環境實現。家庭各成員之間的關系、家長的教育方式、父母的道德及文化素養、家庭的物質條件等都關乎家庭教育的成效。家庭教育與學校教育和社會教育不同，具有早期性、連續性、滲透性、權威性、及時性等鮮明特征，不同的家庭環境和教育方式，會導致兒童形成不同類型的性格。科學的家庭教育必須要秉承平等尊重、信任寬容、榜樣鼓勵等原則。總之，家庭教育對兒童的影響是潛移默化的，家庭成員的一言一行都會影響兒童。
性格，即在所處環境的影響下，后天所形成的比較穩定的、影響個人行為方式的個性心理特征。遺傳因素、家庭教育、學校教育、社會環境及社會活動等均是性格形成的重要影響因素，在這些因素中，對兒童性格形成的最重要影響因素就是家庭教育。兒童的性格先天大致分為內向型和外向型兩大類，針對不同類型的兒童，家長應采取不同的教育手段，對之加以正確引導。
2家庭教育對兒童性格養成的影響
家庭教育是兒童教育開始的起點，也是基礎，但是很多家長并未對家庭教育提起重視，種種不科學的家庭教育形式導致兒童的心理健康、性格發展、人格品質等出現不同程度的問題，為其今后的發展造成不良影響。以下是家庭教育在兒童性格養成方面的主要影響：
2.1家長期望過高對兒童性格養成的影響
一部分家長是專制型的，將其個人的期望、夢想等強加于孩子，根本不考慮孩子自身的興趣愛好和實際水平，對孩子過于嚴厲和專制。比如強迫孩子提早學習走路、說話等，很小就安排孩子學習舞蹈、繪畫、音樂、書法等各類課程，即便孩子試圖發表自己的看法，家長也會全盤否定，且一旦孩子的表現沒能達到家長的預期目標，就會嚴厲批評甚至是打罵孩子。長此以往，長期處在恐慌和疲憊狀態下的兒童，不敢表達自己，漸漸失去自信，變得過于內向怯懦;由于內心長期壓抑，部分兒童甚至出現脾氣暴躁、欺負弱小、焦躁叛逆等問題，并開始反抗父母。
2.2家庭成員的關系對兒童性格養成的影響
和諧的家庭環境有助于幫助兒童健康成長，家庭關系不和諧以及離異或單親家庭的孩子更容易出現心理問題。很大一部分在家庭關系不和諧的家庭中成長的兒童性格孤僻、心理早熟、敏感脆弱、自卑冷漠，這十分不利于兒童的健康成長，如果這些心理問題沒能得到及時疏導，會致使兒童形成偏激的性格，甚至有可能導致兒童在未來做出違法犯罪的舉動，既危害社會，也耽誤了孩子的一生。
2.3家庭教育方式對兒童性格養成的影響
不同的教育方式會對兒童性格產生不同影響。部分家長會采取暴力專制的教育方式，長期的暴力壓制會激起兒童的逆反心理;有些家長則對子女過于溺愛，一切以孩子為主，孩子永遠正確，這會導致孩子獨立性差、過于自私自利，無法適應社會環境，未來發展受阻。總之，家庭教育不可偏激，要采取理性科學的教育方式，對孩子進行正確的教育和引導。
3優化家庭環境的有效策略
為保證家庭教育科學開展，幫助兒童塑造良好性格，必須從多方面著手，優化家庭環境。
3.1優化家庭心理環境
其一，家長要重視家庭環境的營造，具備科學的家庭教育理念。家長要明白家庭環境的好壞關乎兒童的心理健康和未來發展，全力為孩子營造和諧健康的家庭氛圍，比如“孟母三遷”就是孟母意識到家庭環境對于子女性格培養的重要作用才做出的正確抉擇。
其二，家長要構建包括親子關系、夫妻關系等在內的和諧家庭關系。一方面父母要與孩子進行有效溝通，走進孩子內心，雙方建立一種平等友好的朋友式關系;另一方面父母自身要保證夫妻關系和睦，盡力營造和諧愉快的家庭氛圍，為孩子的健康成長提供適宜的環境，提升孩子的幸福感，幫助孩子塑造積極向上的價值觀念和友好奉獻的個性特點。
3.2優化家庭文化環境
作為孩子的啟蒙老師，家長要重視營造家庭的文化氛圍，積極學習政治、文學、歷史、藝術等各方面知識，全面提高自身的文化素養，尤其是那些自身受教育程度較低、不了解科學教育方法的家長，只有通過后期不斷的學習，才能增強教育子女的能力。家長要采用民主的教育方式，結合子女自身的興趣及實際水平，在科學教育理念的指導下正確教育子女。而且，由于兒童具有善于觀察和模仿的特點，如果家長平時一言一行文明有禮，熱愛學習，受其影響的子女自然也會積極向上，彬彬有禮，形成開朗大方、積極健康的性格，所以家長必須在日常生活中嚴格要求自己。
3.3優化家庭物質環境
家庭的客觀物質情況也對兒童性格的塑造有重要影響。一個沒有一本書的家庭培養出的孩子，自然也就不會熱愛讀書。家庭是孩子生活和學習的重要場所，為烘托學習氛圍，激發孩子學習興趣，家長要為孩子提供豐富的書籍刊物和學習文具，打造孩子的專有學習空間，并充分開發家庭資源，為孩子提供多彩的學習活動場所。比如家長可以每月分配一部分家庭開支專門用來支持孩子參觀博物館、科技館，去圖書館購買圖書等，為他們深入學習、發展興趣提供優渥的物質條件;家長還可以利用自己的朋友圈資源，帶著孩子結識知識淵博的長輩，結交有共同愛好的朋友。
3.4優化家庭環境
第一，自孩子開始上幼兒園起，家長就要與孩子的學校保持緊密聯系。積極的家校互動能夠幫助家長及時了解孩子在學校中的學習和生活情況，及時處理孩子出現的諸如學習障礙、交際障礙等問題;此外，通過與教師的有效溝通，家長自身的教育理念、教育水平等能夠得到豐富發展，尤其是那些自身文化水平較低的家長，通過向孩子的老師請教，能夠更好地開展家庭教育。
第二，在當前信息化時代背景下，為保證家庭教育順利進行，進行家風建設，國家要重視社會輿論導向作用。主流媒體、電視廣播、報刊雜志等都要大力宣傳家庭教育、家風問題等，以營造一種積極向上的大環境氛圍，并為家長正確開展家庭教育提供有效幫助。
4結語
綜上所述，兒童的性格關乎其未來一生的發展，而在兒童的性格發展問題上，家庭教育至關重要。一位合格的家長，不僅要為子女提供優越的物質條件，更要用心去關愛孩子、尊重孩子，為孩子營造一個優質舒適的學習生活環境，教會孩子做人的道理，幫助孩子快樂地成長！
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