引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇學(xué)前音樂教育的特點范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂教育技能；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)路徑

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強(qiáng)。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達(dá)到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要從了解當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，進(jìn)而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

（一）幼兒園音樂教育的特點

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握簡單的音樂知識及技能，如認(rèn)識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運用音樂表達(dá)情感，體驗快樂。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。〔1〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標(biāo)。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達(dá)、創(chuàng)造和交流的機(jī)會和經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標(biāo)的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。

1．非專業(yè)性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點而導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、實踐能力不強(qiáng)、對幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進(jìn)行分析、編排并根據(jù)作品特點設(shè)計活動方案的能力，因此，對學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)難度應(yīng)適當(dāng)降低。

2．綜合性

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學(xué)習(xí)可精益求精。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，所以，是可以在音樂學(xué)習(xí)的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院校可以通過開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創(chuàng)編能力等。

（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

基于以上對幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點的分析，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉(zhuǎn)化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達(dá)能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識，最終使學(xué)生習(xí)得幼兒園實用音樂教育知識和技能。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)路徑

第2篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前音樂教育 多元文化 必要性 實施舉措

多元文化出現(xiàn)于20世紀(jì)初期，隨著社會文明程度越來越高，多元文化思想在社會各個行業(yè)中都得到了認(rèn)同，同時對教育界的影響很大，影響到教育界教學(xué)理念的樹立和教學(xué)內(nèi)容的選擇。在新時期，多元文化的內(nèi)涵和外延不斷豐富，開展多元文化教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然選擇，即使是學(xué)前音樂教育，也需要在教育方針制定方面體現(xiàn)出多元文化的教育思想，建立起多元文化的學(xué)前音樂教育體系，不斷促進(jìn)學(xué)前音樂教育的發(fā)展。

一、在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化的必要性分析

1.學(xué)前音樂教育體現(xiàn)多元文化是時展的選擇。

在現(xiàn)代音樂教育中，存在教育內(nèi)容單一、教學(xué)手段傳統(tǒng)的問題，影響了音樂教育的深化發(fā)展，因此，在新時期，在創(chuàng)新發(fā)展的年代，我們不得不反思音樂教育現(xiàn)狀。要提高音樂教育的質(zhì)量，就需要在研究現(xiàn)實情況的背景下制定有效的教育指導(dǎo)方針，學(xué)前音樂教育也不例外。現(xiàn)在是多元社會，是開放社會，各種文化思想在社會上廣為流傳，文化兼容現(xiàn)象明顯。音樂教育要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，或者為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，就需要在汲取多元文化的基礎(chǔ)上開展音樂教育。學(xué)前音樂教育不能封閉，而要樹立開放思想，能夠積極借鑒世界各民族音樂教育文化思想的精華，在多元文化背景下探尋自己的傳統(tǒng)音樂文化的傳承之路。只有這樣，才能有效傳承我國優(yōu)秀的民族音樂文化，并能夠與世界文化相交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效促進(jìn)音樂教育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。

2.學(xué)前音樂教育體現(xiàn)多元文化符合幼兒的音樂心理發(fā)展需要。

對幼兒而言，他們的音樂素養(yǎng)較低，同時對不同音樂的喜好還沒有表現(xiàn)出來。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果在這一時期，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行多元文化音樂教育，使孩子能夠接觸、欣賞了解不同民族的音樂文化，則孩子會發(fā)展出自己的音樂偏好，孩子對音樂的感覺、對音樂的鑒賞能力都會得到顯著發(fā)展。在多元文化中，對孩子的大腦進(jìn)行全方位刺激，對于孩子健康心理的培養(yǎng)，對于孩子音樂氣質(zhì)的養(yǎng)成都有積極作用。因此，在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化是符合孩子音樂心理發(fā)展需求的，能夠促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

二、在學(xué)前音樂教育中體現(xiàn)多元文化的舉措分析

在多元文化背景下，學(xué)前音樂教育要體現(xiàn)多元文化教育特點，具體可以從以下方面做好工作。

1.在音樂實踐活動中要融入多元文化。

在幼兒音樂教育中，雖然現(xiàn)在很多幼兒園都提出學(xué)前音樂教育要體現(xiàn)多元文化融合的特點，但在具體音樂教學(xué)實踐活動中，教學(xué)內(nèi)容與多元文化融合不緊密，音樂教學(xué)實踐體現(xiàn)不出多元文化融合的特點。因此，幼兒音樂教師在音樂教學(xué)實踐活動中要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)多元文化特點，使學(xué)生在多種音樂文化體驗中，不斷感知生活中的美，感知不同音樂文化的個性美，不斷豐富學(xué)生的審美體驗，啟蒙學(xué)生的審美情趣。學(xué)前音樂教師要樹立多元文化音樂教育理念，不斷探究教學(xué)內(nèi)容與各種文化的內(nèi)在聯(lián)系，并將其展現(xiàn)出來，通過自己的教學(xué)實踐活動，使學(xué)前音樂教學(xué)能夠體現(xiàn)多元文化特點。

2.兼容并包，使中西文化在學(xué)前音樂教育中都能得到體現(xiàn)。

學(xué)前音樂教師要認(rèn)識到通過自己的教學(xué)行為，更好地傳承中國傳統(tǒng)音樂文化的價值和意義。要能夠在自己的音樂教學(xué)實踐中，更好地表現(xiàn)民族音樂文化的魅力，使學(xué)生能夠通過音樂學(xué)習(xí)，感受我國傳統(tǒng)音樂的魅力。要能夠在音樂教學(xué)實踐活動中，突出民族音樂，使學(xué)生對民族音樂有較為深入的了解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的民族音樂，發(fā)展學(xué)生對民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的審美體驗。同時，在多元文化背景下，要能夠適當(dāng)傳揚(yáng)西方的音樂文化，把世界各地區(qū)的音樂文化融入到教學(xué)中，把世界各地區(qū)的優(yōu)秀音樂帶入自己的課堂，使學(xué)生在學(xué)前教育階段，就能感知音樂文化的豐富性和多元性，認(rèn)識世界各民族都有自己的燦爛音樂文化。通過多種音樂文化的引入，使學(xué)生能夠欣賞到不同國家、不同民族的音樂，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，為學(xué)生審美品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造條件。通過多元音樂文化的引入，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個性體驗，促進(jìn)學(xué)生個性的完善與發(fā)展。

3.不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)前音樂教學(xué)中要體現(xiàn)多元文化融合的特點，對教師的要求是很高的。幼兒園音樂教師要具備適應(yīng)、執(zhí)行、完成多元文化音樂教育課程的教學(xué)能力，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，在自己的課堂中，更好地促進(jìn)多元文化音樂教育實踐活動的開展。要提高幼兒園教師多元文化音樂教育課程內(nèi)容的教學(xué)能力，需要從以下幾方面入手：第一，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，能夠認(rèn)識到現(xiàn)代社會音樂教育體現(xiàn)多元文化對幼兒發(fā)展的重要作用，積極更新教育理念，樹立多元文化音樂教育理念，為在多元文化背景下更好地開展音樂教學(xué)活動服務(wù)。第二，學(xué)校要努力為音樂教師提供更多接觸多元文化音樂的機(jī)會，不斷開闊教師的多元文化音樂視野，為教師提供平臺，使其能夠有效獲得多元文化音樂教育所需要的知識和能力，為教師職業(yè)水平的提高創(chuàng)造物質(zhì)條件，積極鼓勵教師之間相互學(xué)習(xí)，為音樂多元文化傳播提供支持。比如，學(xué)校可以通過為幼兒園音樂教師提供培訓(xùn)的方式，指導(dǎo)教師進(jìn)行多元文化音樂教學(xué)實踐活動，還可以不斷加強(qiáng)完善有關(guān)多元音樂文化的音響資料和文獻(xiàn)資料檢索工作，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，等等。通過學(xué)校和教師的共同努力，定能促進(jìn)多元文化音樂教育的大力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥花.幼兒音樂教育現(xiàn)存問題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2011.

第3篇

（一）嚴(yán)峻的發(fā)展形勢

我國傳統(tǒng)音樂存在上千年，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，由于其自身不可隔斷的傳承性，導(dǎo)致我國傳統(tǒng)音樂一直處于在社會變遷中求發(fā)展，在社會進(jìn)步中求傳承的發(fā)展情況。近幾年來西方流行音樂的闖入對我國傳統(tǒng)音樂的傳承產(chǎn)生了一定的沖擊，西方流行音樂在人們生活中占據(jù)了絕對優(yōu)勢，這對于我國傳統(tǒng)音樂的傳承和發(fā)展造成了極其不利的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，針對學(xué)齡前兒童的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也幾乎沒有關(guān)于傳統(tǒng)音樂的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程和資料。種種現(xiàn)象表明我國的傳統(tǒng)音樂目前處于一種極其尷尬的處境，必須要想辦法將傳統(tǒng)音樂傳承發(fā)展下去。

（二）學(xué)前音樂教育與傳統(tǒng)音樂的傳承作用

學(xué)前音樂教育是傳承傳統(tǒng)音樂文化的重要載體，通過學(xué)前音樂教育這個課程，能夠使得更多兒童提高對傳統(tǒng)音樂進(jìn)行系統(tǒng)性的接觸和學(xué)習(xí)，并逐步在社會上擴(kuò)散開來。此外學(xué)前階段是人們最易接受新事物的時期，在此期間對學(xué)齡前兒童進(jìn)行傳統(tǒng)音樂文化的音樂培養(yǎng)，有利于他們接受民族音樂語言的熏陶伴隨著音樂成長；傳統(tǒng)音樂的教育是學(xué)前音樂教育的重要組成部分，目前我國還沒有一本適合對幼兒進(jìn)行民族音樂教育的標(biāo)準(zhǔn)題材，西方音樂的闖入也讓人們對于民族音樂進(jìn)入一個冷淡期。為了能讓我國的傳統(tǒng)音樂得到良好的發(fā)展，我們在吸收西方音樂的同時更要注重我國傳統(tǒng)音樂的交流與發(fā)展，從幼兒時期開始便努力培養(yǎng)其民族審美觀、民族精神等，讓民族傳統(tǒng)音樂教育成為學(xué)前音樂教育的重要組成部分。

二、學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展策略

民族傳統(tǒng)音樂對于學(xué)前音樂教育具有不可替代的作用，學(xué)前音樂教育要想發(fā)揮傳統(tǒng)音樂的重要性，就必須要考慮到民族傳統(tǒng)音樂的特點和學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點，在學(xué)前音樂教育中認(rèn)真推選出符合學(xué)齡前兒童的民族音樂來進(jìn)行教學(xué)，才能確保民族傳統(tǒng)音樂能在這里得到良好的傳承與發(fā)展。

（一）分析民族傳統(tǒng)音樂的特點，對應(yīng)的融入學(xué)前音樂教育

民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，在我國音樂發(fā)展類別中屬于音樂的集大成者，對于學(xué)前音樂的教學(xué)具有指點性的作用。因而在學(xué)前音樂教育的發(fā)展中，教師要做好對民族傳統(tǒng)的特點分析工作，確保兩者能在大部分地方相融合，同時保證學(xué)前音樂教育能夠在民族傳統(tǒng)音樂的傳承和發(fā)展中取得成效。針對此現(xiàn)狀，對民族傳統(tǒng)音樂的特點有著充分獨到的分析見解很重要，這是保證民族音樂能夠得到有效傳承的保證。

（二）合理選擇民族傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于學(xué)前音樂教育和民族傳統(tǒng)文化的傳承性要求是既要保證民族傳統(tǒng)音樂的特點有所保留，還要保證民族傳統(tǒng)音樂能夠滿足學(xué)齡前兒童身心所需，做到合理選擇民族傳統(tǒng)音樂的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解融入音樂，為實現(xiàn)學(xué)前音樂教育的有效性做好準(zhǔn)備。

（三）重視對民族傳統(tǒng)音樂的總結(jié)

我國的民族傳統(tǒng)音樂一直處于不斷的發(fā)展之中，因而對民族傳統(tǒng)音樂進(jìn)行不定期的總結(jié)有利于掌握住民族傳統(tǒng)音樂發(fā)展的進(jìn)度，從而及時對學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和改進(jìn)。這不僅是提高學(xué)前音樂教學(xué)水平的措施，更是延續(xù)民族傳統(tǒng)音樂的繼承辦法，讓民族傳統(tǒng)音樂仍然活躍在我們的生活與工作中。

（四）優(yōu)化學(xué)前音樂教育的課程

1.學(xué)校里要開設(shè)民族傳統(tǒng)音樂的鑒賞課，這是對幼兒進(jìn)行最基本的民族音樂學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)出幼兒對于民族民間音樂的興趣，增強(qiáng)其民族精神和對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更能幫助幼兒在欣賞的過程中逐步把握音樂的旋律和節(jié)奏，為提高幼兒的音樂素養(yǎng)做好基礎(chǔ)工作。

2.學(xué)校里要開設(shè)民族傳統(tǒng)音樂的演唱課程。在進(jìn)行完最基礎(chǔ)的鑒賞課之后，教師要逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)民族傳統(tǒng)音樂的部分演唱。在這里需要注意的是：學(xué)前教育工作者必須要選擇一些耳熟能詳?shù)母枨蛘呤菍⒉糠指枨M(jìn)行改變，在教幼兒進(jìn)行演唱的過程中要通過肢體動作和語言表達(dá)能力讓幼兒感受到歌曲中所蘊(yùn)含的思想與感情，讓幼兒在音樂中感受到積極向上的民族精神與力量，這在很大程度上也能夠促進(jìn)民族文化的傳播與繼承。

3.學(xué)校盡可能提供民族民間樂器。在進(jìn)行學(xué)前音樂教學(xué)時，可以引導(dǎo)幼兒對笛子、葫蘆絲等民族民間樂器進(jìn)行初步的探索與研究，幼兒正處于身心發(fā)育期，這類實操教學(xué)很容易引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，各種樂器音色、音調(diào)、旋律等方面的不同會促進(jìn)幼兒對發(fā)音原理的理解，讓其感受到民族音樂的魅力，有利于從小培養(yǎng)幼兒對于民族音樂的興趣。

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴；奧爾夫音樂教育體系

一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中奧爾夫音樂教育體系特點

奧爾夫音樂教育思維中的三個主要教學(xué)思想：其一，參與性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生若能更好的掌握奧爾夫音樂教育思維和教學(xué)方法的核心內(nèi)容，便可以將所學(xué)的知識更好的應(yīng)用于日后的學(xué)前教育工作中。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而將音樂元素融入自己的思維當(dāng)中，進(jìn)而在未來的學(xué)前教育工作中將這些思想向?qū)W前兒童進(jìn)行滲透。其二，主體性。在這種音樂思維的指導(dǎo)下，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行明確，最終使教學(xué)體系的構(gòu)建工作變得更加完善。其三，即興性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以在教學(xué)活動中進(jìn)行更多的自由發(fā)揮和即興發(fā)揮，在較為輕松的環(huán)境氛圍中完成對學(xué)前教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)⑺囆g(shù)、舞蹈以及形體等元素進(jìn)行更好的融合，完成音樂的學(xué)習(xí)。

奧爾夫音樂教育思維強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)工作的兩方面重要屬性，其一，教學(xué)工作中教師需要注重對學(xué)生音樂創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，以較高的水平完成對音樂教學(xué)主旨的表達(dá)。其二，對教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展研究，提高其外延性的同時也需要增加其開放性，這樣便可以在實際的教學(xué)工作中結(jié)合實際的教學(xué)需求對教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從本土文化出發(fā)便是其中一大重要特色，教師可以結(jié)合本國實際情況以及文化特色ζ浣行合理的發(fā)展和應(yīng)用。

二、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中奧爾夫音樂教育體系的運用措施

1.堅持綜合性原則

進(jìn)行學(xué)前鋼琴教學(xué)學(xué)前音樂教學(xué)的任務(wù)與其他階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的，有其特殊性。學(xué)前鋼琴教育的主要目標(biāo)識培養(yǎng)幼兒階段的學(xué)生的興趣和愛好，并非灌輸給其專業(yè)領(lǐng)域的知識。為了能夠很好的實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加持綜合性原則進(jìn)行教學(xué)，即結(jié)合其他學(xué)科所學(xué)的知識讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)鋼琴和音樂，而非生硬的對其灌輸理論知識。講解知識點的時候，要注意對知識點進(jìn)行遷移，如，教師在教學(xué)生彈奏《小星星》這首簡單的兒童音樂時，可以先讓學(xué)生說一說自己學(xué)這首歌是什么時候的事情或者問問他們是幾歲學(xué)習(xí)的這首歌等等。或者在學(xué)習(xí)完這首樂曲時，可以給學(xué)生分組，讓他們自己來借助樂曲編舞等等。這就很大程度上減少了鋼琴學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥性，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和動手動腦能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，提高他們的綜合實踐能力。

2.結(jié)合各種藝術(shù)表現(xiàn)

綜合性是奧爾夫音樂教育理念的重要特點，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的特點，奧爾夫音樂教學(xué)法主張通過不同門類的藝術(shù)表現(xiàn)手法來進(jìn)行音樂教學(xué)，學(xué)生可通過配樂朗誦、歌唱、舞蹈及奏樂等方式來表達(dá)音樂情感，將音樂教學(xué)貫徹于整個不同表現(xiàn)形式下的教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過豐富多變的表達(dá)方式去理解與體驗音樂，并在音樂教學(xué)活動中，通過拓展并借鑒表演、戲劇等藝術(shù)的表現(xiàn)手法將音樂教學(xué)整合貫通，提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。所以說通過配樂進(jìn)行故事演講、朗誦、做游戲及演唱等，將音樂情感貫穿于不同形式的表現(xiàn)手法中，將各相關(guān)領(lǐng)域的理論知識與實踐活動都聯(lián)系起來，綜合提高音樂教學(xué)的效率。

3.融入游戲化教學(xué)

學(xué)前教育的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與熱情，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)生的好玩、好動與好奇等特點，要將奧爾夫音樂教學(xué)法用于學(xué)前教育音樂課堂中，在充滿興趣與愛好的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動。如在教學(xué)初期，奧爾夫不贊成一味的樂理知識教授，而是讓學(xué)生通過參與到簡單的聲音大、小、高、低等來體驗音樂，學(xué)生根據(jù)教師的指示與引導(dǎo)，用簡單的樂器制造不同的音效，學(xué)生在參與到教學(xué)活動中的同時，自己辨認(rèn)兩種音效的高低、大小的不同，用形體語言等表現(xiàn)出來，讓學(xué)生以做游戲的方式參與到音樂教學(xué)中，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

4.創(chuàng)新學(xué)前鋼琴教學(xué)評價方法

創(chuàng)新的評價方式旨在充分根據(jù)學(xué)生的個性特點來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，在指出其缺點的同時更應(yīng)該對其優(yōu)點大力贊揚(yáng)。在奧爾夫教學(xué)體系當(dāng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的客觀實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)。如，在學(xué)習(xí)《祝你生日快樂》這首樂曲時，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價，說一說自己彈奏這首樂曲的優(yōu)缺點，學(xué)生在進(jìn)行自我評價的過程也是一個自我反思的過程，這有助于提高學(xué)生的獨立思考能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理感受。多對學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵和支持，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，奧爾夫音樂教育理念是由德國作曲家、音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的，經(jīng)過長期的運用與發(fā)展，成為音樂教育改革的先驅(qū)，并在音樂教育界具有重大影響力。在傳統(tǒng)鋼琴音樂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生由于單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而奧爾夫音樂教育理念中重視音樂的創(chuàng)造及表達(dá)，對我國鋼琴教學(xué)有重要作用，這也就要求我們在以后的實際工作中必須對其實現(xiàn)進(jìn)一步研究探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣琴.奧爾夫音樂教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014，01：195-197.

[2]祝艷華.學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中奧爾夫音樂教育體系的運用[J].音樂時空，2014，15：143.

第5篇

年 份 1996 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

文章

篇數(shù) 2 1 1 1 1 3 4 8 6 6 6 10 10 13 17

奧爾夫音樂教育作為一種兒童音樂教學(xué)法，自傳入我國后就一直被大家所研究，對于高校學(xué)前教育專業(yè)中奧爾夫音樂教學(xué)法的研究相對較少，但也能明顯看出，對于賞識教育的研究逐年呈遞增趨勢。可見奧爾夫音樂教學(xué)法越來越被人們認(rèn)可與重視，被高校學(xué)前教育專業(yè)所重視與吸納。通過梳理與對比發(fā)現(xiàn)，針對高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究主要從以下幾方面進(jìn)行。對學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究，多集中在奧爾夫音樂教學(xué)法對我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程研究等方面。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示研究

奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。

眾多學(xué)者從學(xué)理的角度剖析闡釋了奧爾夫音樂教學(xué)法對我國音樂教育的沖擊以及重要啟示。以前的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方式多以傳統(tǒng)用教學(xué)方式為主――以教師為中心注重知識的傳授以及技能的訓(xùn)練，奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的確實“原本性”的音樂教育思想，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面均與以往有大大不同，奧爾夫音樂教學(xué)法的對我國高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)有著重要的沖擊作用。商秀梅在《奧爾夫音樂教育對中國音樂教育改革的啟示》中提出，我國的音樂教育改革應(yīng)從教育理念、興趣培養(yǎng)、綜合教學(xué)等方面吸收借鑒奧爾夫音樂教育的優(yōu)勢;2011年欒曉梅在《奧爾夫音樂教育對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示》中提到“借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)貫徹原本性思想，找準(zhǔn)藝術(shù)教學(xué)的切入點;理解把握‘綜合’內(nèi)涵，開展有效的綜合教學(xué);重視即興教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”2012年劉丹在《論高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)――給予奧爾夫音樂教學(xué)法的啟示》中提到“而奧爾夫音樂教學(xué)法突出"原本性"的教育思想，其活潑、生動的教學(xué)方式適應(yīng)了信息時代對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，特別強(qiáng)調(diào)音樂課程教學(xué)理念的原本性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性，對于改變教師的教學(xué)觀念和原有的教學(xué)模式具有積極的啟示。”

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用研究

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)中如何實施？眾多學(xué)者對此做出回答：2012年白艷在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》中提到，在高校學(xué)前教育中可以采用五大應(yīng)用策略，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點;創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬音樂視野，注重實踐過程;以審美為核心，注重多元評價。”賀定科認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法與我國素質(zhì)教育有著異曲同工之妙，能充分調(diào)動高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，在學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)之時，培養(yǎng)其扎實的實踐能力。

眾多學(xué)者將奧爾夫音樂教學(xué)法與不同學(xué)科結(jié)合在一起，嘗試在不同課程中實踐奧爾夫音樂教學(xué)法。王翼如、桑楠、郝珊、蔣琴、侯杰等人分別在鋼琴教學(xué)中踐行奧爾夫的音樂教學(xué)思想。孫立平、謝云秀等人在樂理與視唱課程中，大量結(jié)合了奧爾夫音樂教學(xué)法，將奧爾夫精髓落到實處，使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受益。欒曉梅將奧爾夫音樂教學(xué)法與舞蹈教學(xué)結(jié)合，將奧爾夫的“動作教學(xué)”發(fā)揚(yáng)光大。更多學(xué)者是將奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用方面進(jìn)行深入探究。

三、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程的研究

自奧爾夫音樂教學(xué)法引進(jìn)中國以來，在幼兒階段開設(shè)相關(guān)課程已經(jīng)越來越普及，鎖著這股浪潮的發(fā)展，各大高校學(xué)前教育專業(yè)也在進(jìn)行著奧爾夫音樂教育課程的教學(xué)嘗試。早在2009年遲艷杰就針對我國高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題進(jìn)行研究，提出奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育本科專業(yè)實施 的設(shè)想。2001 年清華大學(xué)嘗試奧爾夫音樂教育，開設(shè)“綜合

藝術(shù)素質(zhì)活動與創(chuàng)造課”，并將其列入百門教改精品課程，提出“通過綜合尋求關(guān)聯(lián)、遷移等思維方式的體驗，提高學(xué)生素質(zhì)③”的目標(biāo)。2010年博雅杰就針對新疆高師新月教育專業(yè)提出開設(shè)奧爾夫音樂教育課程的設(shè)想，并進(jìn)行了詳細(xì)論證。2012年李珊珊、高亮對高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“奧爾夫音樂教育學(xué)”課程的必要性展開論述，解析國內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀對比，從學(xué)前教育開設(shè)該課程的可行性與重要性為切入點，呼吁廣大幼教工作者了解和重視奧爾夫音樂教學(xué)法。

李寧對奧爾夫音樂教育模式進(jìn)行了探索研究，深入對比了奧爾夫音樂教育模式與傳統(tǒng)音樂教育模式，認(rèn)為奧爾夫音樂教育模式是對我國傳統(tǒng)音樂教育必不可少的補(bǔ)充。對提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教育發(fā)展具有重要意義。曹曦也持有”高校學(xué)前教育專業(yè)實施奧爾夫音樂教育是十分必要的”的觀點。

四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究方法

（1）個案研究。是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進(jìn)行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法曲阜師范大學(xué)賈曉星采用個案研究法對奧爾夫音樂教學(xué)法與中國的音樂教育進(jìn)行研究，從實驗、實例以及經(jīng)驗總結(jié)出發(fā)，提出了推行奧爾夫音樂教育的四大阻力（多數(shù)家長的不認(rèn)可觀念、奧爾夫樂器昂貴、師資力量有限、教材短缺）及相應(yīng)的解決對策，通過大量論證總結(jié)了奧爾夫音樂教學(xué)法對中國音樂教育的意義――中國傳統(tǒng)音樂與 “原本性”具有共通性、強(qiáng)調(diào)本土化音樂的應(yīng)用注重民族性、奧爾夫音樂教育體系與我國音樂教育改革相適應(yīng)、奧爾夫音樂教學(xué)法的可實施性較高。

（2）調(diào)查報告。調(diào)查報告是最常見、最基礎(chǔ)的研究模式。一般就是選取研究對象，進(jìn)行測試，寫出這些對象的特點，并指出存在的問題。調(diào)查報告是最基本的事實報告，真實地反應(yīng)被試狀況。至于如何利用調(diào)查結(jié)果，如何進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等都不做具體探討，或只略微提出參考意見，真正的干預(yù)在這類報告中是沒有的，而且調(diào)查工具的不同，所反映的角度、問題及程序都可能會有差異。四川師范大學(xué)段曉霞對奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

（3）比較研究。比較研究是調(diào)查研究的深化，根據(jù)樣本的相關(guān)或獨立性，又可分為相關(guān)研究與差異性研究，這類研究又包括相關(guān)性研究與差異性研究兩類。前者主要研究某同類樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對同一樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試的同時配以別的不同測試，后一個“差異性比較研究”，主要是通過同時選取不同的樣本進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試，然后比較這不同樣本間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的水平差異，在此基礎(chǔ)上做出概括化的總體估計。在段曉霞和賈曉星的研究中，都使用了比較研究的方法。

縱觀過往研究，在高師學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究中，以單科教學(xué)中的實施應(yīng)用以及音樂教育中的使用較多，一般情況下，側(cè)重點較為單一。而針對高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)的課程實施現(xiàn)狀研究相對較少，雖然有個別研究，但較為缺乏和零散，因此關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教育實施現(xiàn)狀的研究大有余地。

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，奧校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)水平高低、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力高低將直接

影響著幼兒教育的質(zhì)量，因此確保本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是確保幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校學(xué)前教育專業(yè)將奧爾夫音樂教學(xué)法引入課堂，進(jìn)行教育實踐，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生音樂教育技能，同時還可以為學(xué)前教育學(xué)生提供新穎的教學(xué)方式與教學(xué)思想的借鑒，為幼兒園一線教育工作提出了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘傳惠.奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示.重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2008，6

[2]遲艷杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實施的可行性研究.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報.2009，1

[3]博雅杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在新疆高師音樂教育專業(yè)的事實設(shè)想.新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010，3

[4]欒曉梅.奧爾夫音樂教育對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示.濱州學(xué)院學(xué)報.2011，4

[5]賈曉星.奧爾夫音樂教學(xué)法與中國學(xué)前教育―以一個奧爾夫?qū)嶒灠嗟膫€案研究為例.曲阜師范大學(xué).2011

[6]李寧.中高職學(xué)前教育專業(yè)引入奧爾夫音樂教學(xué)模式的應(yīng)用探索.濰坊高等職業(yè)教育.2012，2

[7]李珊珊，高亮.學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“奧爾夫音樂教育學(xué)”課程的必要性.大眾文藝.2012，24

[8]白艷.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用.教育與執(zhí)業(yè).2012，32

[9]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究.四川師范大學(xué).2013

[10]蔣琴.奧爾夫音樂教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用初探.湖南科技學(xué)院學(xué)報.2014，1

第6篇

本文從學(xué)前教育的社會需求狀況，音樂教育思維在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展，音樂教育思維在學(xué)前教育中的意義三個方面對音樂教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展加以細(xì)致的論訴。

【關(guān)鍵詞】

音樂教育；思維；學(xué)前教育；拓展

音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學(xué)前教育方面，音樂往往能對幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對于專業(yè)的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養(yǎng)，經(jīng)過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，在舞臺表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為；另外的一種是相對于學(xué)齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的各個方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務(wù)的實施者就需要有較好的音樂素養(yǎng)才能更好的服務(wù)于音樂教育工作。

一、學(xué)前教育的社會需求狀況

隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來越好，在條件允許的情況下，每個家長都會給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體表現(xiàn)為對其熱衷于學(xué)校的選擇，熱衷于雙語教學(xué)，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展和新穎性。

二、音樂教育思想在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展

（一）從兒童的音樂需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，可以幫助幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實際的教學(xué)模式。幼兒教育是廣泛應(yīng)用于小班化教學(xué)模式，并為音樂教育思想的發(fā)展和實踐提供依據(jù)，面對較少的孩子，音樂教師可以根據(jù)教學(xué)計劃，并嘗試統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發(fā)，也要個性化。在進(jìn)行相關(guān)課程之前必須充分考慮到兒童的實際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（二）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對音樂教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們在課堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學(xué)方法也豐富了教學(xué)形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實現(xiàn)了教學(xué)方法的擴(kuò)展。

三、音樂教育思維在學(xué)前教育中的意義

（一）學(xué)前音樂教育促進(jìn)個體社會化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們越來越重視學(xué)前音樂教育的發(fā)展，幼兒音樂教育能促進(jìn)幼兒與同伴的互動和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學(xué)前音樂教育，有計劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對生活的感悟、接受新事物，也能讓他們在音樂的過程中提高理解力、注意力同時也能提高自己的能力和想像力。

（二）學(xué)前音樂教育促進(jìn)兒童的團(tuán)結(jié)意識。學(xué)前音樂教育對幼兒音樂教育現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進(jìn)行各種各樣的音樂活動，這些活動能增強(qiáng)孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽(yù)感。

（三）學(xué)前音樂教育促進(jìn)兒童的規(guī)則意識。幼兒音樂教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟著唱，學(xué)唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵孩子遵守規(guī)則，要學(xué)習(xí)音樂，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達(dá)到很好的效果，因為各種各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會影響整個音樂的效果，所以對規(guī)則的意識特別強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃灝.武漢市洪山區(qū)社會音樂教育培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]郭海洋.昆明市校外音樂培訓(xùn)選點研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[3]黃河.周代音樂教育對我國當(dāng)今音樂教育的啟示[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

[4]李瑩.早期音樂教育的情感語境何在[D].北京：中國音樂學(xué)院，2012.

[5]陳文懿.淺析情感在音樂教育中的意義[D].北京：中央音樂學(xué)院，2012.

[6]成華興.論學(xué)校音樂教育與社會音樂教育在少兒素質(zhì)教育中的互補(bǔ)作用[D].甘肅：蘭州大學(xué)，2013.

第7篇

一、學(xué)前教育中早期音樂教育促進(jìn)素質(zhì)教育

（一）學(xué)前音樂中早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國中的一個寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

我們在《對學(xué)前音樂教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂教育重要性的探討》了解到，音樂教育活動如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動幼兒，單純靠活動形式，內(nèi)容的兒童情趣來獲勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計教育活動。

（三）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進(jìn)個性形成

音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血氣平和……”明確指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。

（四）音樂教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的

在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂教育的作用研究》表明從幼兒時期便開始學(xué)習(xí)器樂的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績好。孩子們通過器樂的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對于他們吸收其他事物以及長大后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來無論他們進(jìn)入哪一個領(lǐng)域都將展示出他們的才華。

筆者認(rèn)為，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個體的發(fā)展不是單項的，而是多項的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們增進(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗，學(xué)會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

二、改變幼兒音樂教育現(xiàn)狀

（一）在幼兒音樂教育實踐中，大膽改革和創(chuàng)新

在目前社會教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的集體音樂教育實踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺或不自覺地將兒童的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展相互割裂、對立起來；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂教育與大多數(shù)兒童的音樂教育相互割裂、對立起來；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對立起來。這些觀念和由這些觀念支持的音樂教育行動，將導(dǎo)致音樂教育投入提高，消耗增大，甚至還會給音樂、社會、兒童發(fā)展帶來無法預(yù)計和估量的損失。所以，在對幼兒音樂教育的深層理解之后，需要進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂教育環(huán)境

1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂的熏陶。

2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時間是與父母一起在家中度過的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長選擇一些適合幼兒特點的樂曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽。

3.社會環(huán)境：在全社會大力提倡樹立關(guān)心兒童、保護(hù)下一代的意識的背景下，一切涉及幼兒健康成長的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點的優(yōu)秀作品。

（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂教育有效性

游戲是一種基本的、重要的活動形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動，對兒童的發(fā)展具有特殊的價值。兒童的游戲也是一種無拘無束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動的內(nèi)容，而且也是活動的重要形式和手段。

第8篇

音樂教學(xué)是學(xué)前教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育中主要的科目之一，俯瞰全國的學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展情況，大部分學(xué)前教育中的音樂教學(xué)存在諸多問題。例如，學(xué)前教育中音樂教育的不公平性、選擇的音樂教材傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計簡單而沒有新意、幼兒教師掌握音樂技能不達(dá)標(biāo)、音樂教學(xué)設(shè)施缺乏嚴(yán)重。在調(diào)查中，有些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂教育水平較好，但是全國大部分城市的學(xué)前教育中音樂教育水平相對落后，就算同一地區(qū)的學(xué)前教育也有偏差。選擇的音樂教材各不相同，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以造成教師在音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，隨意安排課程內(nèi)容，也不按照孩子的年齡和認(rèn)知的發(fā)展特點安排音樂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計。大部分幼兒園的教師在音樂教學(xué)中還停留在教唱簡單兒童歌曲而已，教學(xué)內(nèi)容選擇單一、枯燥，不僅不會啟發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造能力，而且還會損害他們對音樂的興趣和渴望。還有學(xué)前教師的音樂技能應(yīng)該是教學(xué)中嚴(yán)格考核的部分，要經(jīng)常培訓(xùn)且不斷提高，但是由于多媒體的興起，教師們不但不訓(xùn)練自己的鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂技能，卻全全依賴于多媒體的放映和使用，雖說多媒體放出的音樂感官上更立體，但是在孩子們的眼中，老師的親自教唱卻更受歡迎，教師的親身示范不僅會讓孩子熱愛他們的老師，也會培養(yǎng)他們對音樂的濃厚興趣。總而言之，目前我國大部分地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)雜、亂、差，沒有規(guī)范不成系統(tǒng)，更別提引進(jìn)國際先進(jìn)的音樂教育理念和注重孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)的設(shè)想

音樂教學(xué)本身就是創(chuàng)新的過程，作為專業(yè)的學(xué)前教師要有更豐富的想象力，懂得不斷的創(chuàng)新自己的音樂課，在音樂教學(xué)中啟發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這里，作者本人對學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)有一些設(shè)想。

2．1園本音樂教材的系統(tǒng)和科學(xué)性

既然我國現(xiàn)今還沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育音樂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，所以每所學(xué)前教育單位都應(yīng)該承擔(dān)研究園本音樂教材的責(zé)任，這樣也會有很好的因地制宜性，根據(jù)本地區(qū)、本園學(xué)生的特點創(chuàng)編園本音樂教育教材。同時，可以加入具體的培養(yǎng)理念和引進(jìn)國際上知名的音樂教育思想，例如，奧爾夫音樂教育思想、日本鈴木真一音樂教育思想等等，這樣不僅會使本所幼兒園擴(kuò)大自身知名度，而且為孩子們確定了音樂教育目標(biāo)。在創(chuàng)編園本音樂教材的過程中，教師要加強(qiáng)自身的教育學(xué)和心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，將兒童發(fā)展規(guī)律和心理成長特點有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出真正符合孩子們身心發(fā)展的音樂教材。

2．2音樂教學(xué)中加入本土民族與民俗文化元素

民族的就是世界的，在學(xué)習(xí)世界上優(yōu)秀音樂的同時，本民族的、本土的文化更應(yīng)該了解和發(fā)揚(yáng)。在過去教育不夠開放的時期，我們從小就是聽著本民族和本土音樂長大的孩子，雖然過了幾十年，熟悉的民族音樂和民俗音樂時長還會在腦中回蕩，這些民族、民俗音樂已經(jīng)成為我們這一代一生中寶貴的記憶，讓我們知道我們是中華炎黃子孫。而現(xiàn)今，時代進(jìn)步，社會開放，不少的西方音樂作品傳入東方，但是我國民族和民俗音樂卻不能深入中國兒童的心中，當(dāng)你問到孩子們你最喜歡的音樂家是誰的時候，可能回答的永遠(yuǎn)是貝多芬、莫扎特，很少會說到阿炳、劉天華的。中國民族本土音樂似乎被這陣世界音樂之風(fēng)吹散。所以我們要重視和發(fā)揚(yáng)中國本民族、民俗音樂，從娃娃抓起會對中國民族音樂的創(chuàng)新和發(fā)展有極大幫助。

2．3多元化的音樂教學(xué)

第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂；基礎(chǔ)課程

學(xué)前教育專業(yè)和其他教育專業(yè)最大的不同在于，其教育對象是兒童（3～6歲），幼兒教師在兒童受教育過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和啟蒙作用。根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點來看，學(xué)前期兒童對世界的感知能力很強(qiáng)，這一階段音樂是幼兒教師走進(jìn)兒童心靈的一把鑰匙。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力直接關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。所以，學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，對音樂課程進(jìn)行合理的設(shè)置。

一、確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)

要從當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點，以確保音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

未來的幼兒教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識，還應(yīng)具備較高的音樂素養(yǎng)和實踐技能，這樣才能與社會接軌，適應(yīng)社會要求。

根據(jù)社會幼兒教育人才市場的辦學(xué)需要，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要與時俱進(jìn)，主動與社會接軌，同時為自身的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)特點，拓展知識面，適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)前教育工作人員的多方面需求。

二、優(yōu)化音樂課程教學(xué)體系

許多教師在教學(xué)中對樂理課程中難點知識講解不重視，會導(dǎo)致之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有保障，使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加困難，繼而又導(dǎo)致興趣減退，學(xué)習(xí)效果差。

在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課程要以音樂理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為核心，以職業(yè)需求為主線，重視學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)。遵循“適中、夠用”的原則，不盲目追求學(xué)生藝術(shù)技能的提高。音樂課程改革要加強(qiáng)音樂理論和音樂技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂理論服務(wù)于音樂技能訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容上要重點學(xué)習(xí)幼兒園實用音樂教育知識和技能，選入大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱等能力，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。

三、更新音樂課程教學(xué)內(nèi)容和方法

教師要有選擇地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和優(yōu)化，刪掉其中不合理的部分。改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，從而提升音樂課堂教學(xué)的有效性。

1. 加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)面向的是普通高中畢業(yè)生，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)過藝術(shù)訓(xùn)練，藝術(shù)素養(yǎng)較低，因此，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)具有非常重要的意義。

（1）強(qiáng)化樂理基本知識，加強(qiáng)教學(xué)實踐應(yīng)用。音樂樂理課的教學(xué)本身理論化和抽象化非常強(qiáng)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，這門課程學(xué)習(xí)難度較大。樂理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨大量的實踐應(yīng)用，學(xué)生理解音樂理論中抽象的知識才會相對簡單。所以實踐與練習(xí)十分重要，它不但是強(qiáng)化樂理基本知識的必要途徑，更是學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段。

（2） 鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容適度夠用。鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門音樂基礎(chǔ)課程，該課程可以提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂技能奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)主要圍繞兩大內(nèi)容展開：一是加強(qiáng)手指技巧練習(xí)。二是強(qiáng)化鋼琴練習(xí)曲的練習(xí)。可讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)車爾尼等作曲家的經(jīng)典鋼琴練習(xí)曲，以提高他們的手指技巧等。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇鋼琴樂曲時要考慮專業(yè)特點，以篇幅小、難度淺、旋律美為原則。

2.要重視音樂實踐教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力

音樂最終是要通過演唱和彈奏呈現(xiàn)出來的，因此，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中要及時將教師所講的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行不斷的實踐，這樣學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力才會逐步提升。為此，可通過課堂實踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動、音樂教學(xué)成果匯報演出等不同的形式為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會。在學(xué)生實踐過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的點評。這樣有助于學(xué)生對知識點的深入掌握，也有利于學(xué)生自身表現(xiàn)力的提高，對學(xué)生的成長具有重要意義。

學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)社會發(fā)展，就要不斷進(jìn)行課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石 琳.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索[J].音樂時空，2015（01）.