引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇初中音樂(lè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)、貼近生活

學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)或平板電腦，掃描教師微信公眾號(hào)推送或打印的二維碼即可安裝移動(dòng)APP，即使沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也可以用U盤拷貝安裝包到家中計(jì)算機(jī)并發(fā)送至移動(dòng)終端安裝，非常方便。

2.智能交互、隨意切入

學(xué)習(xí)工具支持教師、學(xué)生雙入口，既可作為教師上課的教具，又可作為學(xué)生自學(xué)的教具。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可隨教學(xué)和自學(xué)進(jìn)程隨機(jī)切換內(nèi)容，克服了常規(guī)課堂一個(gè)PPT控制整個(gè)課堂的弊病。而手機(jī)或平板電腦的操作模式使得工具在學(xué)生手中用得得心應(yīng)手。

3.資源豐富、學(xué)科性強(qiáng)

移動(dòng)APP可以將文字、圖片、音樂(lè)、語(yǔ)音、視頻有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供豐富的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍自由，可以在課上講的則課上講，課上講不完的學(xué)生在課后可以^續(xù)探索。

4.小組合作、自主探究

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給他們更多的思考空間。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，在學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，使其通過(guò)小組合作探究，逐步完成知識(shí)的內(nèi)化和靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)思維的可視化。

制作背景

2014年，在教育部倡導(dǎo)“一師一優(yōu)課”的背景下，學(xué)校配備了未來(lái)教室，交互式的智慧教學(xué)系統(tǒng)和人手一臺(tái)的平板電腦對(duì)教師提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。在學(xué)生使用BYOD方面，筆者做過(guò)調(diào)查：全校5～9年級(jí)85%左右的學(xué)生擁有自己的智能手機(jī)或平板電腦，沒(méi)有的也可以用家長(zhǎng)的手機(jī)完成自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)工具的選擇方面，面對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、慕課，筆者都先后嘗試過(guò)，最后還是選擇了移動(dòng)APP作為初中音樂(lè)課的學(xué)習(xí)工具。這是因?yàn)樗氖褂瞄T檻低，不像Flash需要專業(yè)的學(xué)習(xí)，只要利用各大APP在線制作平臺(tái)就可以設(shè)計(jì)自己的APP，筆者曾經(jīng)嘗試了多個(gè)APP在線制作平臺(tái)，最后選擇“APP應(yīng)用公園”作為移動(dòng)APP的在線制作平臺(tái)。它的優(yōu)勢(shì)在于無(wú)須編程，直接使用圖形化操作即可完成設(shè)計(jì)；一鍵模式、主題模式及自由模式三大模式滿足各類APP的應(yīng)用，控件靈活組合，頁(yè)面隨心定義。

學(xué)情分析

《辛德勒的名單》選自人音版七年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第二單元影視金曲，它的主要教學(xué)目標(biāo)是欣賞電影音樂(lè)，了解影視音樂(lè)中的主題音樂(lè)對(duì)影片起到的烘托、對(duì)比等不同手法的作用。按教材的要求，本課只需要學(xué)生簡(jiǎn)單理解影視音樂(lè)的特點(diǎn)即可，七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作探究能力。因此，筆者試圖通過(guò)未來(lái)教室下BYOD的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握主題音樂(lè)、場(chǎng)景音樂(lè)不同的特點(diǎn)和作用，了解電影音樂(lè)和畫面結(jié)合的三種主要關(guān)系，并能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，為自己的生活

服務(wù)。

設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本學(xué)習(xí)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)包括六大板塊（如下頁(yè)圖1）。其目的在于通過(guò)《辛德勒的名單》中的大量影視資料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主題音樂(lè)的興趣；使學(xué)生通過(guò)了解主題音樂(lè)和場(chǎng)景音樂(lè)，全面地理解影視音樂(lè)的作用，通過(guò)分析《臥虎藏龍》中兩段音樂(lè)的音畫關(guān)系，領(lǐng)悟不同音樂(lè)對(duì)畫面起到的不同作用；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)拓展，為視頻配不同的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)歷程在小組合作探究中悄然升華；在實(shí)踐操作中，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)以拍攝微視頻的方式，提升自身的實(shí)踐能力。

1.為了增強(qiáng)課堂有效性，設(shè)置板塊一“電影簡(jiǎn)介”（如圖2）

上課之前，筆者做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平均每班只有不到一位學(xué)生觀看過(guò)《辛德勒的名單》，以往的課堂上教師需要用較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)介紹這部電影，現(xiàn)在通過(guò)移動(dòng)APP，讓學(xué)生在課前就可以以他們非常樂(lè)意接受的方式在移動(dòng)終端學(xué)習(xí)“電影簡(jiǎn)介”。筆者設(shè)計(jì)了電影劇情、幕后花絮、人物原型、導(dǎo)演介紹、配樂(lè)大師、影片評(píng)價(jià)六個(gè)方面的自主學(xué)習(xí)，基本上可以使學(xué)生能對(duì)電影情節(jié)有大致的了解，這樣就節(jié)省了教師課上的時(shí)間。在幕后花絮板塊，筆者又設(shè)計(jì)了導(dǎo)演人選、影片酬勞等六個(gè)板塊，以便學(xué)生了解更多臺(tái)前幕后的信息，進(jìn)一步加深其對(duì)影片取得如此大成就的了解。此部分最為學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)是“配樂(lè)大師”環(huán)節(jié)，筆者在介紹約翰?威廉姆斯的頁(yè)面增加了其與斯皮爾伯格合作的一些經(jīng)典影片的主要配樂(lè)和相關(guān)介紹（如圖3、圖4），讓學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中了解大師的創(chuàng)作風(fēng)格，并對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿期待。同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了課前自主任務(wù)單，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一板塊之后能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述《辛德勒的名單》這部電影，以訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、歸納信息的能力。

2.為了學(xué)習(xí)主題音樂(lè)，設(shè)置板塊二“主題音樂(lè)”（如圖5）

筆者利用BYOD和移動(dòng)APP的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)“引子+ A+A+B+A+尾聲”，把主題音樂(lè)的各個(gè)片段設(shè)計(jì)成可以單獨(dú)欣賞的功能，避免了常規(guī)課堂教師一曲從頭放到尾，學(xué)生聽(tīng)了后面忘了前面的現(xiàn)象，而且學(xué)生可以隨意開(kāi)始式暫停樂(lè)曲，對(duì)各段音樂(lè)的對(duì)比欣賞更加深刻。考慮到課前學(xué)生肯定會(huì)自己學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)的深度也會(huì)有高有低，因此筆者不但設(shè)計(jì)了完整版的主題音樂(lè)，還設(shè)計(jì)了大提琴版和鋼琴版，讓不同層次的學(xué)生都可以享受個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)不僅提高了上課效率，而且學(xué)生在之后的小組討論環(huán)節(jié)，對(duì)主題音樂(lè)和電影內(nèi)涵的呈現(xiàn)的理解也更加深刻了。

3.為了學(xué)習(xí)場(chǎng)景音樂(lè)，設(shè)置板塊三“場(chǎng)景音樂(lè)”（如下頁(yè)圖6）

在此環(huán)節(jié)，筆者打破了已有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不出示電影原版的場(chǎng)景音樂(lè)，而是讓學(xué)生先欣賞沒(méi)有聲音的視頻，然后筆者根據(jù)電影中音畫的關(guān)系，為紅衣女孩的畫面分別配了三段音樂(lè)，讓全班六個(gè)小組分別研究三種不同的音樂(lè)結(jié)合的方式，最后做小組匯報(bào)。這樣的設(shè)計(jì)打破了常規(guī)課堂教師必須先展示三種不同的配樂(lè)，學(xué)生再分頭討論的設(shè)計(jì)，大大提高了教學(xué)效率，而小組匯報(bào)的方式，也可以讓其他組的學(xué)生了解自己課上沒(méi)有探究的內(nèi)容，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)的目的。

4.為了鞏固所學(xué)知識(shí)，設(shè)置板塊四“臥虎藏龍”（如圖7）

在前一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了音畫關(guān)系，在此設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)《臥虎藏龍》中兩段場(chǎng)景音樂(lè)的分析，進(jìn)一步理解“音樂(lè)同步”和“音樂(lè)平行”帶來(lái)的不同的藝術(shù)

魅力。

5.為了知識(shí)的內(nèi)化，設(shè)置板塊五“知識(shí)拓展”（如圖8）

筆者選取了電影《夏洛特?zé)馈贰豆Ψ颉贰吨腑h(huán)王》，以及微視頻《畢業(yè)》的無(wú)聲畫面，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)音畫關(guān)系為畫面選擇不同的音樂(lè)來(lái)配音的方式，使其達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。筆者利用未來(lái)教室的無(wú)線傳播功能把四段視頻發(fā)送到指定的小組的平板電腦上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載不同的音樂(lè)，利用“美拍”等視屏編輯APP制作微視頻，再到教師的多媒體顯示屏上做小組匯報(bào)用。

6.學(xué)以致用，服務(wù)生活，設(shè)置板塊六“實(shí)踐操作”（如圖9）

智能手機(jī)和平板電腦的普及讓視頻拍攝變得日趨容易，既然課上學(xué)習(xí)了電影中音畫的關(guān)系，為什么不讓學(xué)生試一試微電影的拍攝呢？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)生拍攝的校園類微視頻，既然學(xué)生在生活中有制作微視頻的需要，那么如何讓課堂所學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)就是教師需要思考的了。筆者在這里也只是做了一個(gè)簡(jiǎn)單的嘗試，給學(xué)生幾個(gè)參考的主題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的音畫關(guān)系知識(shí)為自己拍攝的視頻配樂(lè)，呈現(xiàn)不同的欣賞效果。

反思與評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大潮下，如何找到適合自己教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，而不是被技術(shù)綁架，是筆者一直在思索的問(wèn)題。音樂(lè)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它注重音樂(lè)資源、音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)創(chuàng)造，有些技術(shù)非常強(qiáng)大的工具不一定適合在中學(xué)音樂(lè)課堂上使用。而筆者在使用移動(dòng)APP授課的過(guò)程中，越來(lái)越體會(huì)到其便利性和實(shí)用性。本節(jié)課以未來(lái)教室和BYOD為支撐，本著智慧教育的理念，嘗試了“未來(lái)教室”環(huán)境下的討論式、探究式和交互式教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的創(chuàng)新思維空間?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)或平板電腦了，與其限制，還不如更好地引導(dǎo)他們合理科學(xué)地加以利用，這也是筆者設(shè)計(jì)移動(dòng)APP的初衷。一個(gè)會(huì)思考、與時(shí)俱進(jìn)的教師，會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。實(shí)踐證明，用了APP上課之后，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度發(fā)生了極大的改變，從以前喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課的內(nèi)容，到現(xiàn)在面對(duì)各種音樂(lè)概念玩得不亦樂(lè)乎，每次下課鈴響了還不愿意離開(kāi)自己的座位，這樣的轉(zhuǎn)變是筆者使用APP上課之后最大的收獲。

當(dāng)然，不足之處也有很多，如APP和未來(lái)教室的接入問(wèn)題、第三方APP軟件的嵌入問(wèn)題、學(xué)生在BYOD模式下小組探究能力的問(wèn)題，但有問(wèn)題才是筆者下一步繼續(xù)努力的動(dòng)力。

幕前幕后

2016年，筆者作為學(xué)校唯一一個(gè)入圍決賽的選手，初次踏上NOC的舞臺(tái)，雖然已經(jīng)是有16年教齡的老教師了，但還是顯得手足無(wú)措。學(xué)校沒(méi)有一個(gè)人接觸過(guò)此項(xiàng)賽事，一切只能靠自己，就這樣通過(guò)NOC網(wǎng)站了解了大致的要求，便踏上了合肥參賽之路。比賽現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)很多經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們的侃侃而談，不禁震撼于他們所使用的工具的強(qiáng)大，陳述PPT的全面到位，而筆者僅有的幾張有APP截圖的PPT顯得是那么幼稚，但憑著自己課堂上使用的心得，憑著學(xué)生對(duì)這一工具的熱愛(ài)，筆者大膽地走上講臺(tái)，把自己一年來(lái)的想法和做法向評(píng)委教師做了陳述。評(píng)委老師對(duì)筆者設(shè)計(jì)的工具所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)贊賞有加。這使筆者明白自己選擇的努力方向沒(méi)有錯(cuò)，也點(diǎn)燃了繼續(xù)創(chuàng)造的熱情。在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具豐富課堂，探索微信公眾號(hào)及其他APP軟件對(duì)課堂的支撐，力求開(kāi)發(fā)出一條適合自己學(xué)科的創(chuàng)新之路。

評(píng)委印象

2016年第十四屆NOC活動(dòng)教師賽項(xiàng)中的“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具賽項(xiàng)”的獲獎(jiǎng)作品有不少亮點(diǎn)，周老師的作品《辛德勒的名單》就是其中很搶眼的一個(gè)。

談及信息技術(shù)給教育帶來(lái)的變革，人大附中校長(zhǎng)翟小寧預(yù)言，未來(lái)課堂不是教師一個(gè)人在講學(xué)生聽(tīng)，而是大家都在做、都在學(xué)，教師和學(xué)生的界限會(huì)模糊。未來(lái)學(xué)?？赡芨嗟氖腔诰€上和線下教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，從封閉的校園到開(kāi)放的校@，打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)……更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展的需求，為學(xué)生提供可以選擇的、支持個(gè)性化發(fā)展的更加精準(zhǔn)的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的教育變化之一就是，教師、學(xué)生都可能成為課程的供給者，教育的跨界與協(xié)同成為必然。也因此，互聯(lián)網(wǎng)將成為更多優(yōu)秀教師展示才華的舞臺(tái)。

《辛德勒的名單》是一節(jié)音樂(lè)課。周老師在深入理解音樂(lè)學(xué)科自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)工具，在注重篩選音樂(lè)資源、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)體驗(yàn)和感知音樂(lè)創(chuàng)造方面進(jìn)行了大膽和全新的探索，嘗試了在“未來(lái)教室”環(huán)境下，教師使用移動(dòng)APP授課，學(xué)生以討論式、探究式和交互式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的創(chuàng)新思維空間。這樣的音樂(lè)課堂，教師不再一言堂，音樂(lè)資源是在教師引領(lǐng)下師生共同創(chuàng)生的、音樂(lè)體驗(yàn)是在教師營(yíng)造下師生共同構(gòu)建的、音樂(lè)創(chuàng)作是在技術(shù)支撐的互動(dòng)中師生共同完成的。