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第1篇

關(guān)鍵詞：新疆；公安本科教育；大學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）25-0283-03

一、《大學(xué)語(yǔ)文》（本科）課程在公安警察院校設(shè)置的必要性和可行性

（一）《大學(xué)語(yǔ)文》課程鮮明的人文素質(zhì)教育作用

《大學(xué)語(yǔ)文》課程1981年在部分高校開設(shè)以來(lái)，歷史較長(zhǎng)，教材種類眾多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，人文素質(zhì)教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀(jì)，在重視科學(xué)技術(shù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育以培養(yǎng)文理兼通的復(fù)合型人才，是高校教學(xué)改革的使命，人文素質(zhì)教育是“關(guān)于人類價(jià)值和精神表現(xiàn)”[1]的教育，它的文化內(nèi)涵，在《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)中尤其豐富，作為一門非中文專業(yè)公共必修基礎(chǔ)課，《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)目的，在于適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進(jìn)行文理滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)綜合各人文學(xué)科特點(diǎn)和積極作用和優(yōu)勢(shì)的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，不斷提高高校學(xué)生人文素質(zhì)，積極培養(yǎng)他們的人文精神。

（二）《大學(xué)語(yǔ)文》課程是公安警察院校實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育和警察人文素質(zhì)教育的核心課程

西方主要國(guó)家如英國(guó)、美國(guó)等較為完善的警察教育培訓(xùn)體系中都非常重視人文素質(zhì)教育[2]，認(rèn)為有助于培養(yǎng)和提高警察的思維能力、分析能力、執(zhí)行能力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營(yíng)造大學(xué)文化氛圍、體現(xiàn)民族文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。

《大學(xué)語(yǔ)文》是公安警察院校20世紀(jì)80年代中期的基礎(chǔ)課，90年代后期和新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育部門對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語(yǔ)文》課程的重要作用越來(lái)越明顯，形成了多種全國(guó)統(tǒng)編教材。《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教育理念從增加學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，發(fā)展到培育學(xué)生人文情懷、輔翼學(xué)生精神成人。同時(shí)，在人文教育中結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，突出公安特色。

警察人文素質(zhì)教育是警察人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)過(guò)程。它注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。我校擔(dān)負(fù)著新疆公安高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。由于新疆地區(qū)反恐維穩(wěn)形勢(shì)嚴(yán)峻，公安工作任務(wù)更加復(fù)雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機(jī)關(guān)人性化執(zhí)法能力是對(duì)警察嚴(yán)格執(zhí)法、良好服務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于受傳統(tǒng)公安職能論的影響，對(duì)警察工作應(yīng)有的社會(huì)性和人文性認(rèn)識(shí)不足，忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生人文底蘊(yùn)不強(qiáng)，缺少公安執(zhí)法工作中需要的人文關(guān)懷和人權(quán)理念，導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)面及視野狹窄，發(fā)展后勁不足，人權(quán)觀念淡薄，埋下了警民關(guān)系不和諧的隱患。

在我校完成升本之際，應(yīng)通過(guò)本課程研究，改變教學(xué)策略，樹立大視野和全局觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，有效改變我校學(xué)生人文素質(zhì)差，理性思維能力差，語(yǔ)言表達(dá)和書面表達(dá)能力差等狀況。

目前，公安院校加強(qiáng)人文教育的重要性和必要性已逐漸被認(rèn)同,通過(guò)開設(shè)人文學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)人文教育的方法也已經(jīng)取得共識(shí)。在公安部頒發(fā)并組織實(shí)施的《公安院校專業(yè)課程設(shè)置》中,大學(xué)語(yǔ)文被列為必修課,成為公安院校實(shí)施人文教育的先導(dǎo)性課程[3]。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》（本科）課程設(shè)置在公安警察本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要地位、作用

（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是新時(shí)期公安教育改革的重點(diǎn)

公安教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，公安教育在新世紀(jì)、新階段同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)要求我們不斷提高公安隊(duì)伍的法律素養(yǎng)和執(zhí)法水平，特別是在當(dāng)前改革、發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，國(guó)際金融危機(jī)的影響，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在發(fā)展中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，導(dǎo)致各種復(fù)雜社會(huì)矛盾集中凸顯，大規(guī)模時(shí)有發(fā)生、有組織的智能化犯罪大量出現(xiàn)、反恐維穩(wěn)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，社會(huì)生活中部分領(lǐng)域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質(zhì)建警”、“文化育警”、“科技強(qiáng)警”之路，同樣，我們要通過(guò)警察人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育，推動(dòng)公安管理水平、執(zhí)法水平和服務(wù)水平“更上一層樓”，為實(shí)現(xiàn)公安工作科學(xué)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過(guò)發(fā)展具有現(xiàn)代特點(diǎn)和理念的公安教育事業(yè)才能完成。

20世紀(jì)90年代后期和新世紀(jì)以來(lái)，隨著國(guó)家教育部門對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語(yǔ)文》再次成為公安院校的基礎(chǔ)課。公安院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程，是公安本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。

（二）公安院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程是培養(yǎng)具有現(xiàn)念和時(shí)代特點(diǎn)的職業(yè)警察的基本途徑

第2篇

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；大學(xué)體育課程；教學(xué)；改革

新建地方本科院校是伴隨著我國(guó)高等教育大眾化產(chǎn)生的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為突出特點(diǎn)的一種新型高校。經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)和發(fā)展，總體上完成了由?？频奖究频霓D(zhuǎn)變，但在轉(zhuǎn)變發(fā)展過(guò)程中仍存在著一些問(wèn)題。一是部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、把自己定位于研究型大學(xué)，實(shí)際辦學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的高校辦學(xué)思路，人才培養(yǎng)同質(zhì)化，學(xué)科專業(yè)趨同化、市場(chǎng)需求不相匹配，就業(yè)率低于全國(guó)本科院校平均水平，在各類高校中綜合靠后，前景不明。本文就新建地方本科學(xué)校課程教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并就如何深化大學(xué)體育課程教改提出一些建議。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

湖南省8所新建地方本科院校（湘南學(xué)院、衡陽(yáng)師范學(xué)院、湖南科技學(xué)院、懷化學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、湖南文理學(xué)院、湖南理工學(xué)院）。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。

2.結(jié)果與分析

2.1 新建地方本科院校體育場(chǎng)地設(shè)施的基本情況

新建地方本科院校升本初期，雖然大力改造體育場(chǎng)地增加了體教場(chǎng)館，但是許多學(xué)校教學(xué)條件不容樂(lè)觀，教學(xué)規(guī)模小，場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)陋。隨著新建學(xué)校的發(fā)展與教育觀念的轉(zhuǎn)變，一些院校已經(jīng)擁有現(xiàn)代化的體育場(chǎng)館設(shè)施，體育場(chǎng)面積較大，體育器械設(shè)施多、種類齊全質(zhì)量較好、整體布局合理，如湘南學(xué)院不僅擁有標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代塑膠跑道，而且還擁有標(biāo)準(zhǔn)的游泳池。但目前大多數(shù)新建地方本科院校都是由幾所?？茖W(xué)校合并而升為本科院校的，校區(qū)一般由幾個(gè)校區(qū)組成，因此硬件建設(shè)比較分散，有的校區(qū)設(shè)施還比較差。盡管近幾年有些學(xué)校在場(chǎng)地建設(shè)中有大量的投入，但隨著招生規(guī)模的同益擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)不斷的增長(zhǎng)，場(chǎng)地器材依然出現(xiàn)不足，而一些院校場(chǎng)地設(shè)施又不完全對(duì)學(xué)生開放，這使原本就不充裕的體育活動(dòng)場(chǎng)所和器材顯得更為不足。新建地方本科院校在體育場(chǎng)地設(shè)施方面明顯存在不足，這是地方本科院校急需解決的問(wèn)題。

2. 2 新建地方本科院校體育教師的學(xué)歷、職稱情況調(diào)查與分析

新建地方本科院校教師隊(duì)伍中，大多數(shù)老師是本科學(xué)歷，相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)指標(biāo)偏低。盡管學(xué)歷并不能完全代表能力水平，但是，中青年教師進(jìn)一步深造能接觸更廣泛的知識(shí)層面，對(duì)于今后的教學(xué)是有幫助的。在職稱方面，半數(shù)老師為講師，應(yīng)積極爭(zhēng)取。職稱是對(duì)教師科研、教學(xué)等多方面能力的一個(gè)綜合評(píng)定，晉級(jí)職稱對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)可以爭(zhēng)取更多的科研、立項(xiàng)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平。

2.3 體育課教學(xué)文件及教材使用情況

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，制約影響著教學(xué)質(zhì)量。體育課教學(xué)大綱的隨意性較大，少部分院校是根據(jù)教育部頒布的《全國(guó)普通高校教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和各學(xué)校自身的實(shí)際情況編寫體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。而大部分院校都不同程度的借鑒相關(guān)學(xué)校體育教學(xué)大綱。教學(xué)進(jìn)度是根據(jù)教學(xué)大綱的任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)數(shù)分配，具體落實(shí)每次課教學(xué)內(nèi)容的安排。大部分院校體育教學(xué)進(jìn)度比較規(guī)范，少數(shù)高校只是在自由的進(jìn)行體育課教學(xué)，體育教學(xué)無(wú)序。教案在各本科院校中依然存在很大的問(wèn)題，大部分的體育教師有必備的教學(xué)文件，但是還有不少的體育教師表示經(jīng)?；蛴袝r(shí)存在無(wú)教案現(xiàn)象，勢(shì)必影響教學(xué)效果。教材是科學(xué)知識(shí)的載體。大多數(shù)新建地方本科院校大學(xué)體育教學(xué)中有教材但是不統(tǒng)一，規(guī)范院校體育教學(xué)文件是一件迫在眉睫的事情，各新建地方本科院校體育教學(xué)文件的制定應(yīng)該遵從規(guī)范化、合理化、特色化建設(shè)。

2. 4 大學(xué)體育課教學(xué)方式和組織形式

通過(guò)調(diào)查得知：新建地方本科院校體育教師在體育課教學(xué)過(guò)程中最普遍使用的教授方式是講解、示范、糾錯(cuò)、說(shuō)明、提示、觀察等。這也說(shuō)明新建地方本科院校的體育課教學(xué)是嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也說(shuō)明院校在教學(xué)方面創(chuàng)新不夠。因此新建地方本科院校在教學(xué)方式方面要想走出一條具有地方特色的教學(xué)方式道路還有很長(zhǎng)的路要走。

大學(xué)體育課程教學(xué)組織形式有自然班和興趣選項(xiàng)班等，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查新建地方本科院校均采用基礎(chǔ)體育課教學(xué)時(shí)按男女生分開的自然班，選項(xiàng)體育課教學(xué)時(shí)按興趣分班的教學(xué)組織形式。但也有2所新建地方本科院校是按俱樂(lè)部的教學(xué)組織形式，這種組織形式深受廣大學(xué)生的喜愛，同時(shí)也給了很多體育老師造成了很大的壓力，如很少有學(xué)生會(huì)選田徑、武術(shù)等這些項(xiàng)目，這就使得田徑、武術(shù)老師沒(méi)的課上。因此從體育課的組織形式可以看出，優(yōu)化體育老師各項(xiàng)素質(zhì)也是新建地方本科院校急需解決的問(wèn)題。

2.5 體育課教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育的一個(gè)組成部分，是學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，它是以既定體育教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，檢查教學(xué)工作效果的重要手段，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供客觀依據(jù)，可以在教學(xué)中形成良好的監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)雙邊達(dá)到良好雙贏效果。結(jié)合新建地方本科院校的考核與評(píng)價(jià)情況，學(xué)校可以采取學(xué)生評(píng)教，教師互評(píng)，教研室打分，教學(xué)比武競(jìng)賽等多種形式相結(jié)合來(lái)進(jìn)行公正、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)判。

2.6課外體育活動(dòng)狀況分析

學(xué)生體育活動(dòng)的行為是大學(xué)生有意識(shí)地利用體育的方法和手段，進(jìn)行體育鍛煉的實(shí)踐活動(dòng)。但是新建地方本科院校中由于硬件的限制、認(rèn)識(shí)上的不足、師資的匱乏，能滿足學(xué)生日常課外體育活動(dòng)的學(xué)校很少。正確引導(dǎo)大學(xué)生的對(duì)待課外體育鍛煉是學(xué)校體育工作的一項(xiàng)主要任務(wù)，也是學(xué)生身體素質(zhì)的重要手段。

課外體育活動(dòng)的形式多種多樣，大部分學(xué)校通過(guò)組織單項(xiàng)俱樂(lè)部進(jìn)行課外活動(dòng)，班級(jí)、學(xué)校統(tǒng)一組織體育競(jìng)賽，號(hào)召學(xué)生們參與課外活動(dòng)。不僅豐富了學(xué)生課余體育活動(dòng)內(nèi)容，而且使一批愛好體育活動(dòng)的學(xué)生有一個(gè)展示自我鍛煉身體的活動(dòng)場(chǎng)所。因此，新建地方本科院校應(yīng)該多開設(shè)一些大學(xué)生比較喜歡的項(xiàng)目俱樂(lè)部，如：球類，健身健美、休閑有氧運(yùn)動(dòng)、瑜伽舞蹈等俱樂(lè)部。

3.結(jié)論與建議

3.1由于新建地方本科院校的校區(qū)由多所校區(qū)組成，體育場(chǎng)地設(shè)施方面簡(jiǎn)陋，投入不足，建議新建地方本科院校在體育經(jīng)費(fèi)方面加大投入。

3.2大學(xué)體育課程改革要取得成效關(guān)鍵在于體育教育體制改革的適應(yīng)性，新建地方本科院校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)不斷完善體育課程改革的需求平臺(tái)，發(fā)展體育俱樂(lè)部形式的體育教學(xué)形式，合理利用資源，滿足學(xué)生需求，達(dá)到更高的教學(xué)的目標(biāo)。

3.3課程改革發(fā)展出現(xiàn)新的趨勢(shì)，必定影響新建地方本科院校體育教育體制的改革，促進(jìn)課程模式的不斷完善。新建地方本科院校應(yīng)學(xué)習(xí)普通高校大學(xué)體育課程改革的新思路，結(jié)合自身，開創(chuàng)出合理的改革途徑。

3.4 實(shí)現(xiàn)新建地方本科院校體育課程改革應(yīng)合理過(guò)度，規(guī)范管理。學(xué)校必須提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，加大各個(gè)方面的投入和建設(shè)，在政府、學(xué)校與社會(huì)的共同努力下最大限度發(fā)揮學(xué)校體育的功能。（作者單位：湖南邵陽(yáng)學(xué)院體育系）

參考文獻(xiàn)：

[1]江玲玲. 高校體育課程教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)化與選擇[J].黃石理工學(xué)院2009.12.5.

[2]湯利軍. 我國(guó)基礎(chǔ)教育新體育課程實(shí)施效果研究[J].華東師范大學(xué)，2012.5.1，.

第3篇

【關(guān)鍵詞】EDA技術(shù)；層次性；教學(xué)探索

0 引言

隨著電子科技的發(fā)展，集成電路在信息產(chǎn)業(yè)中越來(lái)越受到重視，集成電路設(shè)計(jì)業(yè)逐漸發(fā)展成為一門科學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于集成電路的設(shè)計(jì)也有更高的要求，包括對(duì)于每個(gè)設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行驗(yàn)證以及IP核的復(fù)用等，因此，靈活掌握集成電路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的EDA技術(shù)，已成為各高校電子、電信、通信等本科專業(yè)的課程要求。該門課程的顯著特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生更多地參與到實(shí)踐當(dāng)中，而對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的三本院校而言，則要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的動(dòng)手能力。本文根據(jù)三本院校的特點(diǎn)、當(dāng)前EDA設(shè)計(jì)現(xiàn)狀以及多年來(lái)從事EDA教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在EDA課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于分層次的教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

1 EDA當(dāng)前的教授情況

當(dāng)前電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，電子科學(xué)技術(shù)、電子信息工程等相關(guān)的電子類專業(yè)已經(jīng)在各個(gè)高校廣泛開展，而EDA作為電子設(shè)計(jì)類中的一門重要學(xué)科，在各大院校的課程設(shè)置中基本普及。目前，三本院校中對(duì)于課程安排的課時(shí)較少，學(xué)生實(shí)踐不夠，對(duì)于EDA技術(shù)的掌握和運(yùn)用情況不夠深入，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中也很少體現(xiàn)。EDA技術(shù)是在模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)的基本上進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門課程，而三本院校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于理論知識(shí)的理解有一定的難度，因此對(duì)于同樣要求的理論知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多，則動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間必然減少。雖然三本院校的學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的興趣比較濃厚，但是當(dāng)前的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，使學(xué)生無(wú)法保持熱情，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的同學(xué)來(lái)說(shuō)比較困難，不能充分提高學(xué)生的主動(dòng)性[1]。

2 EDA分層次教學(xué)探索

本校課程的設(shè)置和講授以應(yīng)用性為主導(dǎo)，當(dāng)前EDA課程的安排為64學(xué)時(shí)，并且配備兩周的課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容安排比較豐富，學(xué)生在模電、數(shù)電方面的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，動(dòng)手能力不夠，根據(jù)以上情況，對(duì)于EDA課程進(jìn)行分層次教學(xué)方法的探討，課程教授過(guò)程中主要在兩個(gè)方面體現(xiàn)出層次性：一方面，是對(duì)于基礎(chǔ)和理論知識(shí)的講授，另一方面，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等操作的練習(xí)。

2.1 理論知識(shí)的層次性

EDA課程中的理論知識(shí)在講解的過(guò)程中采用由淺入深的層次方法，將理論知識(shí)歸結(jié)為EDA技術(shù)介紹、可編程邏輯器件基礎(chǔ)知識(shí)、硬件描述語(yǔ)言的基本語(yǔ)法知識(shí)三部分。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)EDA課程的興趣，并起到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的效果，EDA技術(shù)介紹環(huán)節(jié)用較生動(dòng)的例子代替枯燥難以理解的概念，介紹EDA領(lǐng)域的電子比賽，如飛思卡爾智能車大賽等，并向?qū)W生推薦好的技術(shù)交流論壇，為了讓學(xué)生了解EDA技術(shù)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，講解時(shí)介紹在EDA領(lǐng)域掌握最先進(jìn)技術(shù)的公司及其產(chǎn)品；在講解可編程邏輯器件基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)考慮到基本結(jié)構(gòu)知識(shí)的比較枯燥難以理解，因此結(jié)合數(shù)字電路的知識(shí)講解可編程邏輯器件的基本結(jié)構(gòu)與-或陣列，更接近學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于芯片的應(yīng)用有整體的把握；對(duì)于硬件描述語(yǔ)言知識(shí)的講解要深入透徹，而硬件描述語(yǔ)言是以簡(jiǎn)單的數(shù)電模塊為例進(jìn)行程序的編寫，為了讓學(xué)生對(duì)于硬件描述語(yǔ)言盡快地熟悉，需對(duì)常用的模塊多路選擇器、觸發(fā)器、編碼器、譯碼器、計(jì)數(shù)器等進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于這些模塊的工作原理非常熟悉，然后以具體實(shí)例分析編程中涉及的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠掌握硬件描述語(yǔ)言的基本語(yǔ)法知識(shí)，但對(duì)于進(jìn)一步編寫程序還需通過(guò)多加練習(xí)才能提高。總體來(lái)說(shuō)EDA課程理論知識(shí)的講授可以分為了解性的、理解性的、具體掌握并應(yīng)用的，通過(guò)上述層層遞進(jìn)的過(guò)程，使學(xué)生能夠較好地掌握本門課程的理論知識(shí)，并為動(dòng)手實(shí)踐操作做充分的準(zhǔn)備。

2.2 實(shí)驗(yàn)的層次性

由于EDA課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)操作的層次性又體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的層次性上可以分為軟件仿真、硬件驗(yàn)證、綜合設(shè)計(jì)三個(gè)部分，從實(shí)驗(yàn)的難度上可以分為基本模塊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)際意義簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)。

EDA實(shí)驗(yàn)的過(guò)程主要包括軟件集成環(huán)境QuartusⅡ中的仿真、引腳配置和程序的下載驗(yàn)證，為了滿足每個(gè)學(xué)生都能夠動(dòng)手操作，將軟件仿真部分的實(shí)驗(yàn)安排在機(jī)房中進(jìn)行，這樣學(xué)生可以充分練習(xí)并且調(diào)試程序，主要包括8個(gè)實(shí)驗(yàn)，1個(gè)熟悉操作環(huán)境及流程實(shí)驗(yàn)，1個(gè)原理圖實(shí)驗(yàn)，3個(gè)編寫程序?qū)崿F(xiàn)簡(jiǎn)單模塊實(shí)驗(yàn)，1個(gè)LPM模塊練習(xí)實(shí)驗(yàn)，2個(gè)狀態(tài)機(jī)實(shí)驗(yàn)[2]，在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)原理圖和源程序兩種輸入方式，學(xué)會(huì)調(diào)試編譯過(guò)程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并且學(xué)會(huì)建立并分析仿真波形，通過(guò)仿真結(jié)果判斷輸入并進(jìn)行修改、調(diào)試。在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)箱的操作，首先要講解實(shí)驗(yàn)箱中所有的硬件資源，要求學(xué)生在編寫程序時(shí)充分考慮現(xiàn)有的硬件資源，然后進(jìn)行引腳的配置、硬件的連接及程序的下載。在此基礎(chǔ)上安排一些將多個(gè)模塊組合到一起的綜合性設(shè)計(jì)，并將軟件仿真、硬件實(shí)現(xiàn)的整個(gè)流程進(jìn)行整體的操作，從而鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)并提高實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)EDA技術(shù)時(shí)保持輕松、愉快且自信的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排讓學(xué)生先做加法器、多路選擇器、編碼器、譯碼器、七段數(shù)碼管、十進(jìn)制計(jì)數(shù)器等基本的模塊，做完之后讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再給學(xué)生講解，隨后安排學(xué)生做具有實(shí)際意義的投票表決器、60進(jìn)制計(jì)數(shù)器、多路LED燈控制器等電路模塊，此類模塊需學(xué)生根據(jù)已有的硬件語(yǔ)言和數(shù)字電路的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，最后安排的實(shí)驗(yàn)是針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)此門課程感興趣的同學(xué)進(jìn)行的，包括具有簡(jiǎn)單控制開管的數(shù)字時(shí)鐘、數(shù)字秒表、多路搶答器等題目[3-5]。

在完成以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，針對(duì)大多數(shù)三本學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，EDA課程設(shè)計(jì)的題目是根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)相應(yīng)擬定的，對(duì)于底子特別弱的學(xué)生，將平時(shí)練習(xí)的內(nèi)容加以修改并略微提升難度，對(duì)于程度中等的學(xué)生則給與常用課程設(shè)計(jì)題目，對(duì)于程度特別好的學(xué)生，則根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容并適當(dāng)修改擬定題目，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)要求所有的學(xué)生都能夠做出最終結(jié)果，避免出現(xiàn)分小組只有單個(gè)學(xué)生練習(xí)，其他多數(shù)成員都不參與的情況。

3 EDA教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)在本校學(xué)生中實(shí)行分層次教學(xué)的方法，EDA課程的教授收到了較好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣很高，并且能夠很好地鍛煉動(dòng)手能力，在學(xué)生找工作的過(guò)程中也能夠起到很好的促進(jìn)作用。EDA教學(xué)的改革和探索在不斷地進(jìn)行，以后會(huì)更多地增加實(shí)訓(xùn)和操作的內(nèi)容，并且結(jié)合各種電子類的比賽主題和市場(chǎng)的需求，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，EDA技術(shù)的廣泛應(yīng)用也許此門課程將以完全實(shí)際操作以及主題項(xiàng)目的形式進(jìn)行授課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳李勝.三本院校EDA課程改革探索[J].科教文匯，2010（1）.

[2]張惠國(guó)，潘啟勇，等.EDA課程層入式教學(xué)及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2011.12（12）.

[3]李曙峰，冀云.EDA課程教學(xué)改革探索[J].科技向?qū)В?011（23）.

第4篇

1、大學(xué)本科全日制本科需要4-6年畢業(yè)，非全日制本科沒(méi)有年限限制。

2、大學(xué)本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學(xué)或?qū)W院開展，極少部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開展應(yīng)用型本科教育。本科教育重于理論上的專業(yè)化通識(shí)教育，應(yīng)用型本科側(cè)重于應(yīng)用上的專業(yè)教育和實(shí)際技能教育，學(xué)生正常畢業(yè)后一般可獲本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

3、在中國(guó)，大學(xué)本科學(xué)歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。

4、全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國(guó)各地的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、自主招生或保送等方式進(jìn)行招生；另外應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生可以通過(guò)統(tǒng)招專升本選拔考試接受本科階段教育，學(xué)制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠(yuǎn)程教育、業(yè)余教育、開放教育等多種類型，沒(méi)有固定修業(yè)年限，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇

大學(xué)本科及以上學(xué)歷普通高等教育，成人高等教育，自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

函授學(xué)歷是成人高考學(xué)歷的一種，主要是指學(xué)校向?qū)W生郵寄教材，學(xué)生向?qū)W校郵寄作業(yè)，試卷等方式完成的學(xué)習(xí)方式，有高中起點(diǎn)升?？?，高中起點(diǎn)升本科，專升本三種。

成人高考有脫產(chǎn)，半脫產(chǎn)，函授，夜大等形式。函授中有周六，周日集中學(xué)習(xí)的形式，也有每年集中一兩個(gè)月學(xué)習(xí)，其它時(shí)間自己抽時(shí)間學(xué)習(xí)的形式。

函授形式畢業(yè)的學(xué)生，其學(xué)歷為函授學(xué)歷，該學(xué)歷國(guó)家承認(rèn)，屬于成人教育。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教育；遠(yuǎn)程設(shè)備；語(yǔ)音教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)況

語(yǔ)言是文化產(chǎn)生、發(fā)展、傳承、獲得的必由之路。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，需要了解相應(yīng)語(yǔ)言國(guó)家的或者說(shuō)是民族的全部的文化、歷史以及。外語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目的，就是培養(yǎng)與說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)言為母語(yǔ)的人，正常的進(jìn)行交流和溝通。

目前大學(xué)本科教育主要以四年制為主，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課集中在前兩年，教學(xué)目的也主要以四六級(jí)為主，因此，有的老師和學(xué)生忽略了英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，聽力雖然還比較重視，但是口語(yǔ)卻不以為意，這使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向非常不好的方向發(fā)展著。然而近幾年來(lái)英語(yǔ)四六級(jí)考試逐步開始把說(shuō)也列入了考試的范圍。但是口語(yǔ)卻成了我們要通過(guò)四六級(jí)考試的一個(gè)障礙物，如何讓這個(gè)障礙物成為通過(guò)四六級(jí)考試的敲門磚呢？這就需要老師和同學(xué)們的共同努力。我們要改善這種狀況就要從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革開始，而這一切的起點(diǎn)就是我們的英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)環(huán)境的改善對(duì)英語(yǔ)英音教學(xué)的提高具有很大的幫助，對(duì)遠(yuǎn)程設(shè)備的合理充分利用是大學(xué)老師和學(xué)生的著眼點(diǎn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程設(shè)備的使用

遠(yuǎn)程教育設(shè)備由早期的k波段數(shù)字衛(wèi)星接收天線（接收亞太6A衛(wèi)星上的數(shù)據(jù)）到如今的裝有IP數(shù)據(jù)接收卡的多媒體計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的接收及應(yīng)用軟件，其中的變化大大的改善了我們教學(xué)上的不便利，使學(xué)生的課余時(shí)間得到了充分有效的利用。從上個(gè)世紀(jì)九十年代整個(gè)教室的學(xué)生圍著一個(gè)電視機(jī)或者一個(gè)錄音機(jī)收看收聽由北京知名教授講授的遠(yuǎn)程教育課程，到我們現(xiàn)在用多媒體計(jì)算機(jī)利用互聯(lián)網(wǎng)可以享受各個(gè)國(guó)家各個(gè)地區(qū)各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者們開設(shè)的遠(yuǎn)程教育課，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。特別是最近很火的各大英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，這些在線教學(xué)在很大程度上幫助了學(xué)生課余學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，在糾正口語(yǔ)發(fā)音和練習(xí)英語(yǔ)聽力方面起到了很大的作用。老師也可以在課堂上面透過(guò)這些學(xué)習(xí)網(wǎng)站為英語(yǔ)課堂增添興趣，其具有圖、文、聲并茂，以不同方式傳播信息的綜合能力，并能提供便利的交互方式，理想的教學(xué)環(huán)境。利用多媒體技術(shù)授課使語(yǔ)音理論知識(shí)、發(fā)音要領(lǐng)更直觀，信息量更大。教師可以向?qū)W生傳輸大量語(yǔ)音學(xué)的理論知識(shí)、訓(xùn)練技能和與教學(xué)有關(guān)的課外材料。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況接受一定量的信息并及時(shí)反饋信息，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高語(yǔ)音教學(xué)的效果。另外，也為學(xué)生提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的重要性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過(guò)音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)模式，多媒體優(yōu)化組合的教育方式。

遠(yuǎn)程設(shè)備很好的彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，它讓我們聽到了標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽的英語(yǔ)發(fā)音，讓我們看到了大家自信的用英語(yǔ)彼此交流，我們所害怕的其實(shí)并不可怕，我們擔(dān)心自己發(fā)不好的音其實(shí)也是可以經(jīng)過(guò)聯(lián)系把它發(fā)好。

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源使用、學(xué)習(xí)時(shí)間利用、教學(xué)互動(dòng)參與等方面的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者仍以課程教材為主、以配套光盤和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及在線學(xué)習(xí)資源為輔展開課程學(xué)習(xí)。

這方便了我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將大課堂的知識(shí)小課堂化，將不清楚的地方詳細(xì)化，將掌握得粗糙的地方細(xì)節(jié)化，合理利用好教學(xué)光碟和網(wǎng)絡(luò)資源。遠(yuǎn)程教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的合理有效途徑。

四、英語(yǔ)語(yǔ)音遠(yuǎn)程教學(xué)方法

遠(yuǎn)程教學(xué)資源豐富，內(nèi)容新穎，在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的教學(xué)上面優(yōu)勢(shì)更加明顯，上課時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但這并不能完全代替老師的面授教學(xué)，因此拿捏好這個(gè)度是關(guān)鍵。要使得上課有趣味，而又不成為遠(yuǎn)程教育資源的完全依賴者，成為教學(xué)負(fù)擔(dān)，這才是優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。

在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂眠h(yuǎn)程教育課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或DVD視頻系統(tǒng)，這是現(xiàn)階段大學(xué)老師比較喜歡的遠(yuǎn)程教育方式，教學(xué)起來(lái)清松靈活，學(xué)生也能快速接收，但是問(wèn)題也是存在的，如何選擇遠(yuǎn)程課程是大學(xué)英語(yǔ)老師們共同頭疼的問(wèn)題，選擇一個(gè)系統(tǒng)的、同步的、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有幫助的遠(yuǎn)程課程是可以好好利用遠(yuǎn)程教育服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重中之重。

如今網(wǎng)絡(luò)上最多學(xué)生和教師使用的遠(yuǎn)程英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程是新東方出品的視頻課程，新東方聘請(qǐng)了很多有名有實(shí)力的語(yǔ)言大師為我們講解如何正確對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如何像英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一樣進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，分享在多年學(xué)習(xí)中總結(jié)得到的各種技巧和方法，讓學(xué)習(xí)變得輕松容易，也更有自信。

英語(yǔ)語(yǔ)音遠(yuǎn)程教學(xué)要以個(gè)性化教學(xué)為主，切勿盲目跟從。大學(xué)中，學(xué)生大多來(lái)自不同的城市，不同的地方，由于這個(gè)原因也導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)各不相同，因此要有因人而異的教學(xué)方式和教學(xué)難度。在運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)方面，這一問(wèn)題能得到很好的解決，老師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適合他們程度和需要的課程和設(shè)備。遠(yuǎn)程教育設(shè)備為不同學(xué)生因?yàn)椴煌男枨筇峁┝藥椭?，做到了個(gè)性化、一對(duì)一的教學(xué)。

五、遠(yuǎn)程英語(yǔ)語(yǔ)音教育的未來(lái)

因特網(wǎng)的發(fā)展催生了社會(huì)的快速變化，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容越來(lái)越豐富，人們也越來(lái)越依賴于網(wǎng)絡(luò)的便利，遠(yuǎn)程教育也隨之變得更能讓人們認(rèn)同，也越來(lái)越多的學(xué)校把遠(yuǎn)程教育設(shè)備引入到課堂里，多媒體技術(shù)也使得課堂變得更加有意思，課堂的容量也變得越來(lái)越大，學(xué)生接收到的信息量增加，這才是遠(yuǎn)程教育帶給我們的最大幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊永建等.遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（04）.

第7篇

無(wú)論是從管理體制還是辦學(xué)方式上看，我國(guó)的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育及遠(yuǎn)程教育等四類教育模式是獨(dú)立并存的。文章通過(guò)對(duì)相關(guān)的政策文獻(xiàn)分析得知，繼續(xù)教育與成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等四種教育形式相互重疊、相互包含。這種重復(fù)性資源建設(shè)的教育模式不利于我國(guó)終身教育體系的發(fā)展，要重構(gòu)我國(guó)的終身教育體系，必須以繼續(xù)教育為主導(dǎo)，職業(yè)教育是其主要內(nèi)容，成人是其教育對(duì)象，遠(yuǎn)程教育是其發(fā)展方向，并改變當(dāng)前繼續(xù)教育以學(xué)歷與職稱為限制的學(xué)習(xí)準(zhǔn)入制，將繼續(xù)教育定位于全民化教育。

關(guān)鍵詞:

教育形式;繼續(xù)教育;成人教育;職業(yè)教育;遠(yuǎn)程教育

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國(guó)的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育等四種教育形式在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，是我國(guó)終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國(guó)終身教育體系的現(xiàn)狀看，這四種教育形式的教育對(duì)象、特征表現(xiàn)及其相互關(guān)系一直存在相互混淆的現(xiàn)象，尤其是教育對(duì)象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來(lái)不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)研究及生源競(jìng)爭(zhēng)等方面帶來(lái)巨大的重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求是，學(xué)習(xí)將伴隨著每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生，教育機(jī)構(gòu)通過(guò)合適的教育資源供給保證每個(gè)個(gè)體能夠接受教育的機(jī)會(huì)。我國(guó)作為一個(gè)教育資源有限的人口大國(guó)，如果不能理順這四種教育方式之間的重復(fù)與交叉，避免其同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)及各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，就會(huì)使教育資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。因此，只有理順上述四種教育形式的關(guān)系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進(jìn)教育資源的最大化，才能更好地通過(guò)教育資源的合理安排來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

一、四類教育形式教育對(duì)象的界定

1.繼續(xù)教育。要理清繼續(xù)教育的教育對(duì)象問(wèn)題，必須對(duì)其相關(guān)的政策文件進(jìn)行梳理，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育主管部門對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國(guó)家教委頒布的《關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，在這個(gè)文件中，首次提到繼續(xù)教育是我國(guó)教育體系的一部分，繼續(xù)教育的對(duì)象是具有大專以上學(xué)歷或具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員。第二，1987年，在國(guó)家教委聯(lián)合國(guó)家科委、勞動(dòng)人事部等六部委共同頒布《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在這個(gè)文件中，繼續(xù)教育的對(duì)象主要是企業(yè)在職人員，且需要具有中專以上學(xué)歷或具有初級(jí)以上技術(shù)職稱。第三，1990年在國(guó)家教委主持召開的全國(guó)成人教育工作會(huì)議上，會(huì)議公報(bào)明確表示，繼續(xù)教育的對(duì)象是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的在職人員。第四，1991年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育暫行規(guī)定的通知》，在這個(gè)通知中，將繼續(xù)教育的對(duì)象定為是具有一定學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴(kuò)大［1］。第五，2003年，周濟(jì)在全國(guó)繼續(xù)教育工作會(huì)議上的講話，明確指出我國(guó)繼續(xù)教育的對(duì)象是高中后和大學(xué)后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續(xù)教育對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、職稱的要求，但不同的是對(duì)學(xué)歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學(xué)歷層次上看，只有1991年的政策對(duì)此規(guī)范較為籠統(tǒng)，明確學(xué)歷要求，但并沒(méi)有劃定某個(gè)層次;1987年的兩個(gè)文件均提及學(xué)歷要求，分別是大專及中專;界定三規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷;界定五進(jìn)行適度的放寬，只有具備高中學(xué)歷即可。其次，從職稱上看，5個(gè)文件政策均有所要求，且要求的層次與學(xué)歷層次是對(duì)應(yīng)的，比如本科對(duì)應(yīng)的是中級(jí)職稱，中專對(duì)應(yīng)的是初級(jí)職稱等。再次，在相關(guān)的5個(gè)文件中，均明確要求繼續(xù)教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學(xué)校的后續(xù)教育，并沒(méi)有完全排斥非在職人員。當(dāng)然，關(guān)于對(duì)繼續(xù)教育對(duì)象的學(xué)歷、職稱要求，能否適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，是否能夠促進(jìn)繼續(xù)教育對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的貢獻(xiàn)，這是值得商榷的問(wèn)題。從前述分析可知，繼續(xù)教育在本質(zhì)上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進(jìn)在職人員知識(shí)與技能的提升，從這個(gè)意義上看，繼續(xù)教育包含成人教育與職業(yè)教育。那么，繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育到底是什么關(guān)系?2004年教育部在遠(yuǎn)程教育工作會(huì)議上明確提出，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)社會(huì)個(gè)體知識(shí)更新及終身學(xué)習(xí)的需要。由此可見，遠(yuǎn)程教育是繼續(xù)教育的一種新的形式，是繼續(xù)教育在信息社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)方向，這樣繼續(xù)教育也包含遠(yuǎn)程教育。

2.成人教育。從繼續(xù)教育的官方文件政策中可知，繼續(xù)教育的對(duì)象主要是在職在崗的成人。如此，我國(guó)成人教育的對(duì)象又是哪些群體?從官方的文件或政策中，我們也可以看到有三種界定:第一，1987年，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《國(guó)家教委關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，這個(gè)文件明確提出，成人教育是社會(huì)主義教育體系的一部分，主要是對(duì)已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行生產(chǎn)技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，國(guó)家教委成教司在《關(guān)于成人教育發(fā)展的幾點(diǎn)意見》中提及，我國(guó)成人教育范圍極其廣泛，其范圍可以涵蓋從掃盲教育到繼續(xù)教育，從正規(guī)教育到非正規(guī)教育，且能夠一直延伸到終身教育中。第三，2006年，教育部在《中國(guó)教育發(fā)展概況白皮書》中表示，中國(guó)成人教育經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，各級(jí)各類以成人為教育對(duì)象的掃盲教育、成人學(xué)校教育以及成人初等、中等、高等、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等發(fā)展勢(shì)頭良好。從相關(guān)的政策文件中分析可知，我國(guó)成人教育的對(duì)象也是十分廣泛的，包含以成人為教育對(duì)象的各類教育形式，其范圍不僅涵蓋繼續(xù)教育，還包括職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育及各種非職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育。前述可知，繼續(xù)教育與成人教育在對(duì)象上是相互重疊的，均是成人。如此，職業(yè)教育與它們的關(guān)系又是怎樣的呢?我們也可以從官方相關(guān)的政策文件中進(jìn)行分析，相關(guān)的政策文件對(duì)職業(yè)教育的對(duì)象有三種基本界定:第一，2006年，在考察重慶第二財(cái)貿(mào)學(xué)校后發(fā)表“職業(yè)教育是面向人人的教育”的重要講話，在講話中明確表示，職業(yè)教育是面向社會(huì)各個(gè)方面、面向各個(gè)階層、面向人人的教育體系。第二，2006年，教育部在“職業(yè)教育年度工作要點(diǎn)”中論及，職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，當(dāng)前的工作任務(wù)是要繼續(xù)擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，加強(qiáng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，積極發(fā)展各類圍繞成人繼續(xù)教育及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、再就業(yè)工程的培訓(xùn)教育。第三，2006年，教育部在《中國(guó)教育發(fā)展概況白皮書》中提到，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是中等職業(yè)教育，尤其是要充分利用各級(jí)農(nóng)校、農(nóng)機(jī)學(xué)校、廣播電視學(xué)校、電視理工中專等各類面授及遠(yuǎn)程教育方式，大力舉辦各類再就業(yè)工程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn)工作。從上述官方的三種界定可知，職業(yè)教育的主體既是中等職業(yè)教育，也包括高等職業(yè)教育;其范圍既涵蓋成人教育，也涉及繼續(xù)教育;其形式不僅有面授，還有遠(yuǎn)程教育模式。因此，職業(yè)教育同樣也包括繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

4.遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育是在信息技術(shù)快速發(fā)展時(shí)代下形成的一種基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的一種新型教育模式，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育從一種技術(shù)手段發(fā)展到一門成熟的學(xué)科。那么，作為一種教育模式或體系，其在教育對(duì)象方面，與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育有何不同，有無(wú)重疊之處?從官方相關(guān)的政策文件中，可以看到有三種界定:第一，2001年，教育部在“遠(yuǎn)程教育工作試點(diǎn)總結(jié)會(huì)議”上明確指出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育是成人教育的一部分，其主要教育對(duì)象是成人，在教育方式上既可以實(shí)施學(xué)歷教育，也可以實(shí)施非學(xué)歷培訓(xùn)教育。第二，2004年，教育部在“遠(yuǎn)程教育年度工作要點(diǎn)”中提到，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者通常是在職人員，一般是肩負(fù)家庭及工作的雙重職責(zé)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，在社會(huì)中不屬于優(yōu)勢(shì)群體。第三，2005年，教育部在《加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工作的通知》中提及，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)繼續(xù)教育的重要發(fā)展形態(tài)，既要利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的靈活性為在職人員提供學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，也要積極利用遠(yuǎn)程教育方式為不方便進(jìn)行面授的群體如女性、老年人、外來(lái)人員、殘疾人士等提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？梢姡h(yuǎn)程教育的適用范圍是很廣泛的，不僅適用于不同的群體，還能夠通過(guò)遠(yuǎn)程模式來(lái)適用于不同的教育形式。如此一來(lái)，遠(yuǎn)程教育可以分別與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育相結(jié)合。

二、分析與討論

在整個(gè)教育體系中，如果缺少一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，就會(huì)引起教育體系之間的交叉與重復(fù)。從前述分析看，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育就是如此，對(duì)象的重復(fù)導(dǎo)致這四者之間的關(guān)系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。

1.繼續(xù)教育是社會(huì)個(gè)體離開正規(guī)學(xué)校教育后的后續(xù)教育，這種后續(xù)教育形式可以延伸到每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生之中。如此，就學(xué)習(xí)者的年齡看，主要是成人;從學(xué)制形式看，既可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行非全日制學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，既可以是與職業(yè)有關(guān)的，也可以是與職業(yè)無(wú)關(guān)的一般內(nèi)容;從教學(xué)組織形式看，既可以進(jìn)行面授教育，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?？梢姡^續(xù)教育是從教育連續(xù)性上分類的，其包含成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育。

2.繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育是相互包含的關(guān)系，其對(duì)象是一致的，均是成人。既然教育對(duì)象是成人，那么就可以歸結(jié)為成人教育。況且我國(guó)的成人教育本身范圍就很廣泛，從掃盲教育到大學(xué)后繼續(xù)教育，從職業(yè)教育到社區(qū)閑暇教育，從面授教育到遠(yuǎn)程教育等［2］。如此來(lái)看，成人教育是按照教育者的年齡來(lái)分類的，其當(dāng)然也包含繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

3.職業(yè)教育主要是從教育內(nèi)容這個(gè)角度劃分的，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與其工作、職業(yè)相關(guān)的。職業(yè)教育是所有的社會(huì)個(gè)體踏入工作崗位后需要接受的教育，這種教育既可以是面授的也可以是遠(yuǎn)程的。因此，從教育內(nèi)容的分類視角看，職業(yè)教育自然也包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。

4.遠(yuǎn)程教育是信息化時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，最初其是作為一種教育手段而存在的，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在已經(jīng)演化為一種獨(dú)立的教育形式，也演變成一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)科。遠(yuǎn)程教育的各種理念及方法，既可以在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施，也可以在傳統(tǒng)面授的課堂教學(xué)中實(shí)施，其完全可以與繼續(xù)教育、成人教育與職業(yè)教育相結(jié)合。因此，遠(yuǎn)程教育是從教育技術(shù)上分類的，其當(dāng)然包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。至此，我們完全可以總結(jié)上述四種教育形式之間的關(guān)系，這四者之間由于對(duì)象的重復(fù)而相互包含，之所以會(huì)出現(xiàn)這種關(guān)系模式，主要原因就是這四個(gè)教育形式并不是同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)下的概念。繼續(xù)教育是基于教育連續(xù)性分類的，其相對(duì)概念是正規(guī)教育;成人教育是按照學(xué)習(xí)者年齡分類的，其對(duì)應(yīng)概念是未成年人教育;職業(yè)教育是按照教育內(nèi)容來(lái)分類的，其對(duì)應(yīng)概念是學(xué)術(shù)性教育;遠(yuǎn)程教育是按照教育方式及教育技術(shù)來(lái)分類的，其對(duì)應(yīng)概念是面授教育。正是由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，不是同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類，故而在實(shí)踐中產(chǎn)生重合。

三、重構(gòu):四種教育形式在教育體系中的位置

當(dāng)前，這四種教育形式的關(guān)系是“你中有我，我中有你”，不同類型的概念出現(xiàn)的相互包含、相互重合。因此，要處理好這四種教育形式之間的關(guān)系，不能單純就這四種教育形式來(lái)處理，還要將這四種教育形式置于我國(guó)整個(gè)教育體系中考察，明白我國(guó)整體教育體系，方能明確其各自在教育體系中的地位。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織在1978年制定的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類建議”，我國(guó)教育體系整體上可以分為八個(gè)層次，分別是學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、?？平逃⒈究平逃?、研究生教育以及各種短期培訓(xùn)教育。按照這樣的整體情況，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育要納入到這個(gè)體系中，大致可以分為兩個(gè)系列、八個(gè)層次及三種模式。具體而言，兩個(gè)系列是指正規(guī)教育與繼續(xù)教育，其對(duì)象是全日制學(xué)生及成人學(xué)習(xí)者，這兩個(gè)系列之間的連接點(diǎn)是義務(wù)教育;八個(gè)層次分別是指學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育及同等水平的職業(yè)教育(中專)、?？平逃巴人降穆殬I(yè)教育(高職)、本科教育、研究生教育、無(wú)法限定層次的各種短期培訓(xùn)教育;三種模式分別是指面授教育(課堂)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò))及面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合模式［3］。從這個(gè)整體教育體系上考察，繼續(xù)教育是相對(duì)正規(guī)教育而言的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的;其對(duì)象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是遠(yuǎn)程的，還可以是面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的。

四、建議與結(jié)論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息化社會(huì)的到來(lái)，教育的發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)金字塔式的人力資源需求也要隨之改變，扁平式的人力資源要求正在形成，人人均可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與技能。在新的社會(huì)結(jié)構(gòu)體系中，企業(yè)不再依靠少數(shù)精英來(lái)保持企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，而是需要所有職工能夠通過(guò)終身學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的技能與知識(shí)更新，成為具有學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。因此，作為教育必須回應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化與要求。此時(shí)，繼續(xù)教育應(yīng)該是面向社會(huì)的人人教育，讓所有的社會(huì)個(gè)體能夠有機(jī)會(huì)從教育中獲取知識(shí)與技能，隨時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。故此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)教育的范圍是十分廣泛的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的，其對(duì)象十分廣泛，只要是成人均可以參與學(xué)習(xí)，是一種真正的全民化教育。通過(guò)本文的總體分析，要正確理順?biāo)恼咧g的關(guān)系，必須從教育體系的整體上考察。為此，我們可以得出以下結(jié)論:繼續(xù)教育對(duì)應(yīng)的是正規(guī)教育，是正規(guī)教育的補(bǔ)充;職業(yè)教育是繼續(xù)教育的一部分;成人是繼續(xù)教育的教育對(duì)象，遠(yuǎn)程教育是其發(fā)展模式及方向。同時(shí)，在信息化時(shí)代，繼續(xù)教育不再是部分人的特權(quán)，而是一種真正的全民化教育。

作者：史新廣 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張偉遠(yuǎn)．繼續(xù)教育應(yīng)是一種全民化教育［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007(1):15－19．

第8篇

一、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了新形式、新內(nèi)容和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開放和便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。世界各國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)都深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為繼續(xù)教育的主要形式。

（一）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是函授形式，第二個(gè)階段是廣播電視教育形式，第三個(gè)階段是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育形式。教育部在《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。重點(diǎn)支持并加快以中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建成一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校?！?994年，我國(guó)開始建設(shè)中國(guó)教育科研網(wǎng)。1999年1月3日，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育近年來(lái)發(fā)展十分迅速，已經(jīng)由最初教育部批準(zhǔn)的4所院校發(fā)展到68所。目前網(wǎng)絡(luò)高等教育已形成5個(gè)層次：一是“研究生課程進(jìn)修”，主要針對(duì)已獲得普通高?；虺扇私逃髮W(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“?？破瘘c(diǎn)升本科”，絕大多數(shù)的試點(diǎn)高校提供這一類型的遠(yuǎn)程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點(diǎn)攻讀本科”和“高中起點(diǎn)攻讀?？啤?。在專業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和遠(yuǎn)程課件模式兩種。前一種模式可以簡(jiǎn)單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實(shí)行彈性學(xué)分制。截至2004年底，已開設(shè)8個(gè)大類51個(gè)專業(yè)，組織了近300門課程，網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面已達(dá)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，在校生達(dá)24萬(wàn)余人。

（二）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育歷經(jīng)六年的發(fā)展已初具規(guī)模，但無(wú)論從社會(huì)效果還是從整體發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r與預(yù)期目標(biāo)還相差較大。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生計(jì)劃并沒(méi)有顯示出遠(yuǎn)程教育的特色，而是成為全日制招生計(jì)劃的補(bǔ)充。不少試點(diǎn)高校只是流于遠(yuǎn)程教育的形式，其教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式和教材選用都與全日制面授教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)差別和改進(jìn)，而學(xué)費(fèi)卻是全日制的兩倍。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還面臨著以下挑戰(zhàn)：

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍需繼續(xù)建設(shè)。由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以在職學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)員工學(xué)矛盾突出，教學(xué)管理體系有待干規(guī)范化，有人提出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和控制。盡管教育部已經(jīng)組織成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，2002年4月還下發(fā)了有關(guān)加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的文件，但對(duì)于一個(gè)新生事物，一種新的教學(xué)形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證體系仍需進(jìn)一步落實(shí)和完善，仍然需要規(guī)范現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)行為，以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生被社會(huì)認(rèn)可的程度。

2、經(jīng)費(fèi)投入不足和相關(guān)的師資力量不足仍是困擾網(wǎng)絡(luò)大學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題。據(jù)2003年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告，當(dāng)年中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)為6208.27億元人民幣，其中國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)3850.62億元，僅占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3.28％，低于原教育發(fā)展綱要提出的4％的發(fā)展目標(biāo)。這一比值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，甚至也低于發(fā)展中國(guó)家——印度的水平。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足，除管理上的原因以外，主要是遠(yuǎn)程教育師資力量不足所致。

3、學(xué)科布局不夠全面、教學(xué)軟件建設(shè)不夠充分。從當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開辦的專業(yè)看，多數(shù)集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等長(zhǎng)線專業(yè)，短線專業(yè)、社會(huì)緊缺專業(yè)以及非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)很少開設(shè)，造成學(xué)科發(fā)展不平衡。在課件建設(shè)上，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)院缺乏相互溝通、相互協(xié)作，更缺乏同國(guó)際遠(yuǎn)程教育大學(xué)的溝通、協(xié)作和引進(jìn)，已形成教學(xué)資源和教學(xué)軟件的低水平重復(fù)開發(fā)，經(jīng)濟(jì)資源和人力資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。目前，國(guó)內(nèi)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院校園網(wǎng)的建設(shè)基本是各自為政，缺乏整體規(guī)劃。對(duì)網(wǎng)絡(luò)類型的選取，沒(méi)有從實(shí)際需要、經(jīng)濟(jì)技術(shù)可能與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展等多種因素去考慮，盲目性較大。如內(nèi)蒙古的一所高校，1998年投入700多萬(wàn)元建設(shè)校園網(wǎng)，但是卻沒(méi)有發(fā)揮預(yù)想的作用。原因就是完善的校園網(wǎng)與外界的通道太窄，與中國(guó)教育科研網(wǎng)的帶寬是64K，與中國(guó)電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。

二、我國(guó)未來(lái)50年教育發(fā)展戰(zhàn)略思路

（一）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略思想

國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》在確定我國(guó)未來(lái)50年的教育發(fā)展戰(zhàn)略思路時(shí)，根據(jù)未來(lái)50年我國(guó)人口變動(dòng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育與人力資源開發(fā)的內(nèi)外部條件，構(gòu)劃了未來(lái)50年我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略思路。

1、確立第一資源戰(zhàn)略。與其他國(guó)家相比較，人力資源是我國(guó)最具優(yōu)勢(shì)的資源。自然資源具有不可再生的特點(diǎn)，物質(zhì)資源和資本的投入具有折舊性，惟有人力資源具有存量和增量的可再開發(fā)性，且可轉(zhuǎn)化為其他社會(huì)財(cái)富。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一任務(wù)；全面開發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的第一國(guó)策；全面開發(fā)人力資源是各級(jí)政府的第一責(zé)任。

2、實(shí)施能力發(fā)展戰(zhàn)略。計(jì)劃提出，要在實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：即國(guó)家戰(zhàn)略重點(diǎn)布局從注重物質(zhì)性基礎(chǔ)建設(shè)向注重教育和人力資源開發(fā)轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)目標(biāo)從滿足傳統(tǒng)工業(yè)化需求向滿足新型工業(yè)化和全面建設(shè)小康社會(huì)需求轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)制度從以教育者為主體向?qū)W習(xí)者為主體轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

3、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)戰(zhàn)略。必須加速構(gòu)建以學(xué)習(xí)型教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)為主體的學(xué)習(xí)型社會(huì)。同時(shí)，開放學(xué)校教育資源，拓展社會(huì)教育資源，建立一批社區(qū)教育基地，充分利用現(xiàn)代信息與通信技術(shù)，形成符合國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)的、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的、能夠充分滿足全體公民終生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系。

（二）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

1、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的總體目標(biāo)。未來(lái)50年我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的總體目標(biāo)是，建成總量充足、配置均衡、能力優(yōu)先、管理現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育體系，建設(shè)全民終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，使我國(guó)十幾億人力資源得到全面開發(fā)與提升，實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育大國(guó)到遠(yuǎn)程教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

按照十六大提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，科學(xué)地分析并預(yù)測(cè)未來(lái)50年，特別是未來(lái)20年我國(guó)教育與人力資源開發(fā)趨勢(shì)，是一項(xiàng)帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重要工作，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

全面建設(shè)小康社會(huì)，開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，使全國(guó)人民在新世紀(jì)前50年全面建設(shè)小康社會(huì)并進(jìn)而基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，就必須優(yōu)先發(fā)展教育，開發(fā)我國(guó)最具優(yōu)勢(shì)的人力資源。我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，也是世界上勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家。充分開發(fā)人力資源，普遍提高全民教育水平，是當(dāng)今全球開發(fā)人力資源以增強(qiáng)綜合國(guó)力的大趨勢(shì)，也是基于我國(guó)基本國(guó)情全面建設(shè)小康社會(huì)的必然抉擇。全面建設(shè)小康社會(huì)，全面開發(fā)世界最大、最豐富、最寶貴的人力資源，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的緊迫任務(wù)，是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、城市核心競(jìng)爭(zhēng)力，乃至國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本所在。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展總體目標(biāo)的戰(zhàn)略步驟應(yīng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“三步走”的戰(zhàn)略相適應(yīng)，我國(guó)未來(lái)50年教育與人力資源開發(fā)也將經(jīng)歷相應(yīng)的發(fā)展階段。從遠(yuǎn)程教育大國(guó)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育強(qiáng)國(guó)，要經(jīng)過(guò)以下“三步跨越”：第一步，從現(xiàn)在起到2010年，實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育欠發(fā)達(dá)國(guó)家到遠(yuǎn)程教育中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平的跨越；第二步，2011—2020年，實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育中等發(fā)達(dá)國(guó)家向遠(yuǎn)程教育較發(fā)達(dá)國(guó)家的跨越；第三步，2021—2050年，實(shí)現(xiàn)從追趕到超越的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。各級(jí)遠(yuǎn)程教育都達(dá)到較高發(fā)展水平，使中國(guó)遠(yuǎn)程教育跨入教育發(fā)達(dá)國(guó)家行列。

第9篇

服務(wù)地區(qū)：西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)。

支醫(yī)專項(xiàng)行動(dòng)招募對(duì)象：醫(yī)學(xué)類專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生。

服務(wù)地區(qū)：西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

支農(nóng)專項(xiàng)行動(dòng)招募對(duì)象：農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利等專業(yè)的應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生。

服務(wù)地區(qū)：西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

基層青年工作專項(xiàng)行動(dòng)

到中西部縣級(jí)團(tuán)委從事為期1-3年的志愿服務(wù)工作，主要協(xié)助開展基層團(tuán)建、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)和青年志愿者等工作。

實(shí)施規(guī)模：2200人左右

招募對(duì)象：本科及本科以上學(xué)歷的應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生和已經(jīng)服務(wù)1年以上并申請(qǐng)延長(zhǎng)服務(wù)期的西部計(jì)劃志愿者，其中包括已被錄取為研究生的應(yīng)屆高校畢業(yè)生（服務(wù)期間保留學(xué)籍和入學(xué)資格）。具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)和能力素質(zhì)，德才兼?zhèn)?；具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和溝通能力；擔(dān)任過(guò)學(xué)校及院系的學(xué)生干部，或熱心參與志愿服務(wù)等公益事業(yè)并能提供相關(guān)證明；有基層工作、志愿服務(wù)經(jīng)歷的，或者曾獲校級(jí)及以上表彰獎(jiǎng)勵(lì)的，或者擔(dān)任過(guò)各級(jí)團(tuán)學(xué)組織主要負(fù)責(zé)人的，優(yōu)先考慮。

服務(wù)地區(qū)：河北、山西、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)。

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由全國(guó)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組辦公室、共同組織實(shí)施。志愿者在西部地區(qū)和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延邊州等15個(gè)?。▍^(qū)、市）的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)及安裝現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備的農(nóng)村中小學(xué)，開展為期1年的技術(shù)指導(dǎo)和巡回培訓(xùn)工作。

招募對(duì)象：應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生；本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過(guò)硬，熟悉計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)基本操作。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、吉林、湖北、湖南、廣西、四川、重慶、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等地；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

基層人民法院專項(xiàng)行動(dòng)招募對(duì)象：主要招募法律專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生，以本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過(guò)硬，品學(xué)兼優(yōu)；通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一司法考試者在同等條件下優(yōu)先選拔。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆等省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

基層檢察院專項(xiàng)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由最高人民檢察院、共同組織實(shí)施。志愿者主要在西部計(jì)劃服務(wù)縣檢察院從事為期1年的志愿服務(wù)。

招募對(duì)象：主要招募法律、中文、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的應(yīng)屆高校畢業(yè)生和在讀研究生，以本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過(guò)硬，品學(xué)兼優(yōu)。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、湖北、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)。

基層法律援助專項(xiàng)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由司法部、共同組織實(shí)施。志愿者主要在西部計(jì)劃服務(wù)縣司法行政部門從事為期1年的法律援助志愿服務(wù)。

招募對(duì)象：主要招募法律專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生；以本科及本科以上學(xué)歷為主；政治過(guò)硬，品學(xué)兼優(yōu)。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部?。▍^(qū)、市）開展服務(wù)。

開發(fā)性金融志愿服務(wù)行動(dòng)

本專項(xiàng)行動(dòng)由國(guó)家開發(fā)銀行、共同組織實(shí)施。志愿者主要在開發(fā)性金融協(xié)議已經(jīng)覆蓋的西部計(jì)劃服務(wù)縣開發(fā)性金融合作辦公室開展為期1年的開發(fā)性金融志愿服務(wù)工作。

招募對(duì)象：主要招募的經(jīng)濟(jì)、金融等相關(guān)專業(yè)應(yīng)屆高校畢業(yè)生、在讀研究生；大學(xué)本科及本科以上學(xué)歷；優(yōu)先選拔。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、湖北、湖南、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等?。▍^(qū)、市）；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)；中部地區(qū)招募的志愿者原則上到西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)。

農(nóng)村平安建設(shè)志愿服務(wù)行動(dòng)招募對(duì)象：主要招募法學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)普通高等學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)、大學(xué)本科及本科以上學(xué)歷、有奉獻(xiàn)精神的應(yīng)屆畢業(yè)生。

服務(wù)地區(qū)：內(nèi)蒙古、廣西、四川、重慶、青海、寧夏?。▍^(qū)、市）；西部地區(qū)招募的志愿者原則上在本省（區(qū)、市）開展服務(wù)；東部地區(qū)招募的志愿者原則上到對(duì)口支援的西部省（區(qū)、市）開展服務(wù)。

災(zāi)后重建志愿服務(wù)行動(dòng)

到受災(zāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村提供基礎(chǔ)教育、心理咨詢、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)科技等方面的志愿服務(wù)，協(xié)助當(dāng)?shù)貓F(tuán)組織、志愿者組織參與災(zāi)后重建工作。