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關鍵詞：初三化學；快樂教學；策略研究
在初中剛接觸化學時，學生對于化學中繁瑣的知識感到厭煩，
特別是對于化學元素的記憶，不知道該從何處下手。初三化學的學習多是以學生升入高中為目的，不注重學生學習化學的興趣，而是只注重化學學習的質量。這種教學模式的后果大大地打擊了學生的學習積極性，讓化學成績不僅得不到提高，反而會有所下降。教師在初三階段最需要思考的問題，就是讓學生掌握學習化學的方法，提升自身學習化學的能力，在化學學習中養成良好的學習習慣。
一、初三化學教學的現狀
初三學生擔負著中考的壓力，其他科目對學生也有著嚴格的要求。對于化學的學習通常感到厭煩，對于繁瑣的化學元素的記憶更厭煩。教師在對學生進行教學的過程中，常會按照自己的思路進行，會忽略學生學習化學的感想，讓學生覺得學習化學是一種負擔。教師也不注重學生的學習狀況，只是一味地進行復習。課堂氣氛沉悶，學生的學習效率得不到提升。
二、構建“快樂”課堂教學的策略
初中化學僅僅是一個基礎，為后面的深入學習做一個鋪墊。由于初三課堂化學教學出現了很多的教學問題，教師研究并采取了策略，其中最為有效的就是構建“快樂”課堂，讓學生在快樂的心情下學習化學、復習化學。化學學習中包含著非常多的知識，但是處于中考的考慮，初三化學的學習多是以做題目、背誦枯燥乏味的知識為主，化學課堂改革是當務之急。教師在教學過程中，可以在講課的時候穿插名人軼事，讓學生知道名人在做化學實驗時也有很多的樂趣。這樣可以融洽課堂的氛圍，讓學生的學習更為輕松。教師在進行實驗演示時，可以讓學生在課堂進行實驗，從而調動學生學習化學的積極性。學生在課堂上出現的小失誤，都可以當做例子，對其他同學引以為戒。例如，在學習《制取氧氣》這一課題時，可以讓學生自己動手制取氧氣，讓學生體驗化學實驗的樂趣，增強自身學習化學的能力。
總而言之，初三的化學學習是為高中更為深入地學習奠定基礎的，教師在日常教學中，要注重對學生學習興趣的培養，讓學生在化學的學習中掌握適合自己的學習方法。
參考文獻：
洪盟友
一學期以來，初三化學集備的三位老師能盡心盡力做好各項工作，取得了一定的實效，下面就本學期化學備課組所開展工作進行如下總結：
本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。
我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。
除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。
本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。
本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。
本學期，我們也組建了初三化學競賽培優活動小組，進行了有針對性的輔導，并組織了學生參加2011年晉江市初中化學知識競賽，取得了良好的效果，學生能力得以大幅度的提高，有一位同學獲得晉江三等獎。
關鍵詞：化學教學；創新；興趣
文章編號：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023
化學學科進入學生學習體系的開始在初三階段，這一階段的學習為學生將來對化學的認識打下了堅實的基礎，不僅是培養學生對化學學科興趣的最佳時期，還是提升化學素養以及加強化學理論的重要時期，因此，不管是老師還是學生都要把這一階段認真地對待。所以，在初三化學的教學過程中，教師一定要做好理論和實驗的充分教學準備，并且在教學過程中將實驗和理論的關系緊密聯系到一起。對于現階段新課程教程改革的方針，必須提高學生自己動手的能力和學習知識的靈活性，因此找尋一個更加靈活性的、更具互動性的教學方法才是初三化學教學的根本目標。
一、 激發學生對化學學習的興趣
對于初三化學而言，整體知識體系比較零散，而且相對其他學科而言整個體系較為龐大也相對復雜，針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學內容，初三的化學教學不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法，要及時地和學生互動，針對這們新學科相互探討，開始讓學生對化學產生興趣，比方說剛剛接觸化學時，必須對化學元素進行逐一的認識，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎，同樣化學元素是組成化學物質的基礎，如何讓學生深刻并且熟練地認識這些化學元素就需要老師調整自己的教學方法，針對學生感興趣的事情進行類比，這樣學生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對化學元素充滿了好奇。這樣就達到了教學的目的，找到學生感興趣的方面，針對這些方面逐一擊破，最終讓學生覺得化學學科是一門通向自然科學大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學過程中要做到與時俱進，適當開展學生感興趣的教學課堂環境，采用生動有趣的教學語言，使學生感覺不到傳統教學中存在的呆板教學方式，與學生之間拉近關系，深入到學生中去，消除學生對化學學科的恐懼感，并且在教學過程中聯系實際，讓學生感覺到化學不僅僅是一門學科，還是生活中必須知道的常識知識，例如人們可能認為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因為煤氣中毒主要是人體內吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質明確指出不溶于水，所以這種傳統的說法是不合理的。
比如，在教授一節“溶解度”的課程中，教師應該采用怎樣的教學方法才能讓學生在有興趣的同時記住所學的知識是亟待解決的問題。有一個增加學生自我動手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會有晶體析出，這種現象的發生會讓學生感到好奇，在化學的實驗課上，老師組織學生進行這類實驗，實驗的現象和理論教學相一致，學生看到這類現象的發生不僅對實驗本身的教學印象深刻，同時對理論探索更加有興趣，挖掘出學生自己主動學習思考的能力。
二、 堅持以學生為主體的教學方法
初三階段的化學教學，不僅僅是所謂的應試教學，老師一味地把應試知識灌輸到學生對化學的認識當中，更重要的是培養學生對化學的興趣，增加學生自己動手能力，針對某個化學實驗現象可以單獨分析出來，這樣才是化學入門知識學好、學透的表現，也為學生今后的化學學習中奠定基礎。要達到以上教學目的，教師應該在教學課堂上積極主動地與學生互動，多和學生溝通，從學生當中了解問題，針對學生學習過程中普遍存在的問題進行有針對性的解決，這樣才能提高學生的學習質量，另外，教師在課堂教學過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學生的興趣，進行開放式教學，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對某些化學現象進行詳細的類比性描述，課堂上盡量多地與學生進行互動，培養學生的學習興趣，激發出學生的學習能力。值得注意的是，一定要保證化學在初三階段的特殊性，抓住學生的學習興趣，指導學生學習能力的提高，使得學生擺脫單調乏味的化學學習，進一步地激發出學生對化學的認識和對化學基礎知識的掌握，而學生能力的培養問題的重中之重應該是加強學生自我動手能力，也就是說，對于實驗教學環節應該盡量讓每個學生都能主動參與其中，而有些危險性實驗，老師要在保證學生安全的前提條件下，進行充分的說明，有意識地對學生自我學習能力進行培養，讓學生感覺自己是學習的主人，學習的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學實驗課的教學中，讓學生進行分組實驗，對化學實驗產生的實驗現象進行深入的探討，將理論和實驗現象有機結合到一起，老師在這一教學過程中可以將學生分為若干小組，開展相應的化學實驗技能大賽，激發學生學習的斗志。另外，在演示實驗教學中，不能單單是老師自己在臺上講授，老師要不定時地向同學提出問題，引導學生對所提出的問題進行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學生學習能力。
比如，在學習氧氣的化學性質和物理性質的教學內容后，針對氧氣的一系列性質在學生學習過程提出問題，將全班學生分為兩隊進行PK大賽，比賽過程中老師連續提出氧氣的相關知識，針對這些相關知識，學生進行搶答，課堂結果表明，學生在這樣的環境氛圍中學習，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質有了更加深刻的認識，不僅沒有感覺學習是負擔，而且普遍認為化學課上自己可以輕松學習，快樂地將知識捕獲；在制備氧氣的實驗課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會快速的有大量的氧氣產生，在實驗過程中就出現了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學反應中的位置是什么等一系列問題，由于實驗過程中學生有很強的直觀認識，所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時間自行查閱相關資料解決，這不僅僅鍛煉了學生自我學習的能力，還是對學生搜集相關資料能力有很大的幫助，學生不僅學會了化學反應中出現的問題，而且學習到了一種自我學習的能力，對提高學生的綜合素質有很大的幫助。
三、 在化學教學中突出實踐教學的應用
初三的化學教學不僅僅是為了考試而進行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學生對化學的認識，不斷深入的進行化學原理的介紹，讓學生對化學學習有一個宏觀的認識，從而讓學生對化學知識有所了解，為了更加深入學習化學知識做了夯實的準備，從而提高學生的綜合素質。由此說來，要想針對初三化學知識進行教學創新，就要充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進學生生活，更加貼近學生的想法，走進社會，走進實踐。
教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當我們認真思考這句話時，也便能從他的精神之中總結出初三化學的教學方法：第一是把實際生活與化學的知識理論相結合，第二是認真總結并理解和應用在實踐動手中存在的化學反應，第三是教和學相輔相成，培養出鉆研與創新的優秀人才。
教師在教授實驗課程時，可以針對簡單的實驗布置相應的家庭實驗，比如小蘇打在分解過程中產生二氧化碳這一現象就可以作為學生的家庭實驗進行教學，因為蒸饅頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會產生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會出現很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學方法不僅會讓學生感到有興趣，而且加深了學生對實驗問題的印象，達到了教學的目的，學生產生了學習興趣。
比如，在設計二氧化碳與水反應的習題時，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳氣體中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后，伸入一瓶二氧化碳氣體中。
通過這道題讓學生認識到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應生成了酸，學生在做題的過程中，不僅學到了知識，而且了解科學探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應速率與哪些因素有關等，只要教師善于精心設計和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學學習就會取得事半功倍的效果。
四、 提倡小組合作式的學習方法
小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。
本人運用以上幾點方法在初三化學教學中，提高了課堂教學效率，深入到學生當中，深入了解學生在學習過程中存在的問題，有針對性解決，促進了師生之間的感情，并且達到了教學的目的，增加了教學的靈活性和趣味性，在學生針對初中化學的學習過程中取得了學以致用的成功，學生將化學作為一門感興趣學科，自主學習能力有了很大的提高，為新課標的化學教學做了很好的示范。
參考文獻
[1] 彭大萍. 為化學課堂注入“源頭活水”——淺談化學探究性教學[J]. 科技信息（科學教研），2008，（23）
【關鍵詞】基礎教育 初中化學 教學思考
一、激發學生對化學的興趣的途徑
在新課標下，激發學生對化學興趣最好的途徑便是化學實驗法，其表現形式有兩種：多媒體影片和實驗室操作。基于學生對于化學未接觸，其一：教師利用多媒體網絡搜尋一些相關的動畫片中，一些有利用簡單化學反應所產生的畫效的動畫片段，或者播放一些日常生活中的化學反應的案例，讓學生們對化學有著一個初步的印象。其二：利用實驗室現場操作，注意教師嚴格規范學生在實驗室的紀律與行為，對于一些試圖擅自拿取化學藥劑的學生，進行嚴格批判，加以警示。實驗室現場操作，利用“鎂條燃燒”“氫氧反應”等一些入門化學實驗，但具有一定的高溫與強烈視覺系的反應現象，讓學生們對于化學立刻產生濃厚的興趣，教師則加以解釋，讓學生們按部就班，學有所成之際便能親自做實驗，給予學生一份化學實驗的憧憬，激發起學生對化學的興趣。
（一）化學記憶法
化學是一門科學的學科，更是一門充滿趣味的學科。學習化學中，雖然有較多需要記憶的化學方程式、化學元素、化學物質等，但結合文學音韻的特性，化學教學中教師利用一些趣味的記憶方法。如歌訣記憶法、諧音記憶法、會意記憶法、聯想記憶法、濃縮記憶法等等。常見的一些口訣，在教授化學元素學習過程中，利用諧音法“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金”可諧音為“嫁給大美女，身體細纖輕，統共一百斤”；又如在實驗室制氧氣，利用濃縮記憶法，把七個實驗步驟記為“查、裝、定、點、收、移、熄”，也可巧記為“茶莊定點收利息”。
新課標下的化學記憶法層出不窮，即考驗了教師的化學智慧，又加強了學生對于化學學習的記憶效率，鼓勵學生自主創造記憶口訣，實現學生對于化學學習興趣的提升。
二、新課標下的初三化學教學方式探討
（一）小組合作學習
新課標下，要求對于化學學習與實驗的重視程度相一致。其開展小組合作學習不僅僅有利于課堂內學習與討論的實施，更保障了實驗室中化學實驗的規范、安全操作。
例如，在金屬Na的課堂教學中，教師以性格、性別、學習優異性等綜合學情，進行合理化、科學化地分組，6人一組為宜。在實驗室中，首先進行安全規范教育，讓學生們知道化學的危險性。先進行Na和H2O的化學實驗反應，要求學生認真觀看實驗過程、反應速率、反應現象、是否有沉淀等方面，讓小組學生協同合同分別記錄，進行課堂參與交流，教師結合學生的回答，從而綜合Na和H2O的化學實驗的教學內容。
為了實現學生對于金屬Na的全面了解，教師合理化、安全性地分配每2組一瓶Cu（OH）2溶液、稀HCl、濃HCl，通過小組之間的配合4人做實驗、一人說相關反應現象、速率、過程等進行描述，一人用白紙記錄實驗報告。采用小組制度，保證每個人能夠參與一次實驗的操作，增強其化學實驗規范與安全操作技能。綜合小組實驗報告，提出對比Na和H2O的反應不同，教師引入酸性溶液和氫氧化堿性金屬溶液，引出置換反應、還原原理等知識點，實現一體化的化學教學模式，讓學生化學知識全面性學習。
（二）環保意識教學法
基于新課標的我國素質化教育體系，學生們對于環保意識都有一定程度上的注意與重視。引入環保意識的概念，利用化學的知識與原理去解釋其中的來因去果，既能實現化學教學的興趣化，又能鞏固與強化學生的環保意識。
教師利用多媒體教材播放臭氧層的破壞狀況、酸雨的破壞力、溫室效應導致的不良現象、白色垃圾的污染、三廢的危害等視頻動畫配音解說，讓學生初步了解人與生活、自然與生活中存在的環境污染。教師利用化學的知識與原理，對于部分環境污染現象進行解釋。
例如：酸雨現象。書寫酸雨的形成反應化學方程式：SO2+H2OH2SO3，2H2SO3+O22H2SO4。分析其中SO2的主要來源：工業制造排放、汽車排放尾氣以及火山噴發。讓學生們能夠有一個系統化的了解SO2的利用方向、危害、化學與物理性質的學習，提醒學生用化學科學發展觀的觀點來討論未來SO2的使用率，是否降低乃至不用，可以用何種化學物質來取代？
又如：溫室效應現象。再次，利用一些圖表，簡單地分析全球氣溫的不協調變化，讓學生認清現代社會化進程下的全球氣溫的怪異現象。對于CO2的化學與物理性質進行解釋，介紹一些相關利用途徑與危害。解釋其產生原理，大部分是通過能源的氧氣燃燒所產生。提出“新能源”的開發與研究，讓學生們討論未來“新能源”的重點開發對象，有哪些“新能源”的綠色環保型？
通過學生感興趣的討論話題，激發學生對于化學的創新思維、強化其環境保護意識、引導化學科學發展觀的人生觀，實現未來化學人才的啟迪。
總而言之，初中化學的學習是激發學生學習化學的興趣與奠定高中化學教學的基礎知識。新課標下的初中化學，初中化學教師秉成刻苦鉆研、推陳出新、銳意進取的精神，讓初中化學學科漸漸地走向了一條多媒體化、實驗實踐型、教學多元化、環保意識化的科學綜合學科道路。
【參考文獻】
[1]孫正霞.蘭州六中初三化學教學中實施合作學習的行動研究[D].西北師范大學，2005（11）.
【關鍵詞】 淺談 初中化學 他創設
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0153-01
學習理論認為學習情境對學生學習有很強的促進作用。創設恰當的學習情境能激發學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。下面淺談化學學習情境的創設方法。
1 生活實際 趣味入境
化學教學應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。如在初三化學“物質鑒別”教學中，可設計這樣的練習：小明媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了，你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設一個真實的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固Cl-和CO32-的鑒別。
2 社會熱點 時尚入境
很多社會熱門問題都與化學緊密相關。如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，激發學生學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。
3 化學實驗 真實入境
化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可激發學生學習興趣，調動學生積極性，同時也有利于學生科學素養的提高。如在進行“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課時讓學生動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上層清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。多數學生會認為，飽和溶液就是不能再繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅易理解這兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握本節課的重點。
4 化學史實 生動入境
故事易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件：學生討論交流認為“縱火犯”可能是戰艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發，溫度升高達到草料的著火點；也可能是船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高。
通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。
5 多媒體視角 直觀入境
形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可使抽象概念具體化，深奧道理形象化，枯燥知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是多媒體教學手段，能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好地接近客觀實際，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維力。例如神州九號的成功發射。教師可搜集它的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。從而激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。
6 競爭氛圍 游戲入境
關鍵詞：初三化學；教學；實驗；重要性
化學是初中三年級開設的一門具有動手實踐性強、創新意識強、理論與實踐結合深入等特點的課程。對于好奇心、求知欲尤為旺盛的初三學生而言，化學無疑將深深的吸引其興趣和注意力。化學擁有魔術一樣的魅力，各種化學實驗儀器的出現，就像魔術中所使用的道具一般，在教師的手中不斷呈現著對于青少年學生而言未知的事物，注意力的高度集中，興趣的全心身投入，帶領其走進探索未知世界的大門。而對于好奇心和求知欲非常旺盛的初三學生而言，加強初三化學教學中實驗課程的教學必將吸引學生的更多注意力和關注點，為初三學生日后開展更加深入的化學學習打下堅實的基礎。本文為幫助學生更好的認識化學教學，為推動和提高化學教學的質量，對初三化學教學中的實驗的重要性進行全面的探索分析，借以為拓展初三化學教學提供一定的參考依據。
1.化學緒言實驗的重要性
人們都很注意第一印象，化學也不例外，在緒言課上我自我介紹之后，就說，在上課前給同學們表演個小魔術，現請一位同學上臺幫助我，等同學上來后，我拿出兩個玻璃棒，把其中一個給自告奮勇上臺的同學，讓他拿著玻棒，在酒精燈上去燒，結果沒有點著，而我拿的是先在一端蘸有化學藥品的玻璃棒，放酒精燈上點燃一下，玻璃棒就會被點燃。這種現象叫“魔棒電燈”。在同學們充滿好奇之后，我說大家還要看嗎？得到肯定之后，我緊接著又表演了個魔術：我手里拿著一杯澄清的石灰水，看似一杯清水，然后用玻璃管向杯中吹氣，稍等片刻杯中的清水變成了“牛奶”，這種現象稱為“清水變牛奶”。兩個魔術表演完之后，教室頓時沸騰了，同學們各個臉上的表情是興奮和好奇，他們紛紛讓我解釋原因，我呢也不失時機的說，等你們學了化學之后這些就都明白了。通過魔術這個插曲，不僅師生間消除了隔閡，更重要的是將學生的興趣和注意力一下就吸引了過來，給學生留下了深刻的印象，以至于學生都畢業了，還對緒言課上的實驗津津樂道，記憶猶新。可見實驗的重要性。
化學實驗一門來源于生活同時高于生活認知的動手性較強的實踐性課程。簡而言之，化學實驗是生活實際的高度升華。化學實驗一方面可以激發學習者的學習興趣，通過各種意想不到的實驗過程和結果激發學習者的求知欲和好奇心，一方面教師通過引導或者知道學習者加強實際動手操作能力，借此將繁瑣、枯燥且難懂的化學理論知識借助實驗講解于學習者，增強其對化學知識的學習的理解能力和思考能力，也培養了學生良好的創新意識。
2 初三化學教學中實驗的重要性
2.1 初三化學實驗能夠激發學生的好奇心和求知欲，養成良好的預習習慣
初三化學是一門新設學科，對于學生而言充滿了未知性，學生在毫無基礎可言的情況下接受化學教學，一方面對于處于好求新和求知欲極強的初三學生而言，無疑激發了他們對未知化學的無限好奇。但是要想學好初三化學知識需要學生具有加強的理解能力、動手實踐能力等綜合能力，首先學生應該對課本上的理論知識有個全面的理解，其次，能夠通過實驗的方法不斷的對理論知識進行驗證和進一步的復習和鞏固，最后，能夠從理論與實踐相結合的學習中不斷的提高其化學素養。例如：在學習氫氣的性質時，除了要了解該種物質的物理性質和化學性質之外，還要學習制氫氣的方法，不同金屬在同一種酸環境下產生氫氣的速度存在差異，同時同一種金屬物質在不同濃度的酸溶液中產生氫氣的速度也是不一樣的。對于這一理論知識的學習單純的從理論上學習，學生可能不理解，而此時若通過實驗驗證學生就會得到直觀的答案，而且通過實驗的設計過程，還可以培養學生嚴密的分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。學生在平時學習中更多的可能是對理論上講述的內容存在懷疑，理論教學和實驗驗相結合的方式能夠增強學生對理論知識的學習和掌握，同時能夠激發學生學習化學的興趣。
在實際的教學工作中，教師可以通過課堂導入的方式，通過播放PPT等現代網絡教學，幫助學生做好實驗前的準備工作。這一過程也是幫助學生培養和養成良好學習習慣的開始和藥引。化學實驗為化學教學過程提供了良好的載體和途徑，作為一門全新的教學課程，化學教學過程中，教師可以通過引導學生自主學習、自我鑒定等方式加強對化學理論知識的學習，一方面養成了良好的學習預習習慣，一方面增強了求知欲和好奇心。最為重要的一點，化學實驗是一門動手性強的課程，其持續時間短、過程新奇、結果具有不可預知性。在教師的引導和推動下學生懷著好奇心和求知的欲望更加容易的深入到化學實驗過程中。與此同時，學生在化學實驗過程中一方面通過自己動手培養了動手和觀察能力，強化對化學實驗過程、現象、結果等注意事項的理解，一方面通過自身的參與和思考，進一步提高了其思維辯解和思考能力，培養和鍛煉了其創新意識。
2.2 化學實驗引導，培養學生的動手和動腦能力
任何一門新設學科對于學習者而言都是一個認識的過程，在認識的基礎上不斷的攀巖知識的高峰。而對于初三學生而言，化學無疑是一門全新的學科，在此過程中，教師需要重視的一個方面是學生如何參與到化學實驗教學活動中。學習的主要目的并非是單一的記錄教師或者教材上的理論知識，更包括學生的積極參與和知識體系的構建活動中。這一目的就要求教師在開展化學實驗學習中需要重視學生的參與，培養學生的動手和動腦能力。傳統教學尤其是一些傳統課程在教學活動中，要求學生被動的接受，成為知識記載的硬盤。而化學實驗則可以幫助學生轉變被動的學習角度，轉而積極的、主動的、獨立的探索實驗情景和過程，在親自動手的過程中理解和掌握知識。
化學實驗不僅能夠幫助培養學生預習學習的好習慣，同時在化學實驗教學過程中，教師鼓勵學生積極、主動的參與到演示實驗活動中，由此，學生借助預習學到或者掌握的相關知識，在教師的指導和配合下積極的參與到課堂實驗活動中。在演示實驗過程中，教師和學生成為了共同探索和進步的結伴人員，構建了融洽的教師與學生的師生關系，為營造良好的、寬松的、活躍的學習氛圍提供了基礎。學生在積極參與演示實驗過程中，注意力得到高度的集中，在認真仔細觀察實驗過程和現象過程中，能夠及時的發現問題、提出問題和尋找答案，演示實驗的成功鼓舞著學生更加積極主動的探索未知的知識，在樹立學習信心和自信以及培養良好的自主學習能力方面具有非常重要的作用。
化學實驗能夠幫助學生積極的進步，尤其是在課堂演示實驗過程中，教師可以借助演示實驗的參與活動，鼓勵學習進步突出、表現優異的學生上臺參與到實驗活動過程中。而在全班樹立鼓勵先進、鼓勵進步、鼓勵探索的學習氛圍，幫助學習成績欠佳且動手能力欠缺的學生積極的投身到化學學習過程中，激發其廣泛的學習興趣。此外，考慮到化學實驗具有一定的危險性，而在課堂演示實驗過程中，那些危險系數低、難易程度適中的實驗則是教師選擇和鼓勵學生一起參與的最佳選擇，如二氧化碳加入到澄清的石灰水中、點燃鎂帶、氧氣和二氧化碳的實驗室制取以及酸堿鹽的性質鑒別實驗等，這些實驗一方面能夠在引導學生參與過程中幫助學生建立學習的信心，培養學生的學習積極性和興趣，另一方面也為學生創造出更多的實驗動手機會。如此一來，教師教學活動變為學生學習為主體，化學實驗為主角的教學活動，從而推動學生動手能力和動腦能力的共同提高，也為推動教學質量改革提供了明智的選擇方案。如；我班上有一個學生對化學元素符號、方程式的記憶非常頭疼，導致化學成績很不好，找他談過幾次效果都不佳，偶然一次實驗課上，我發現他動手能力特別強，于是我就找到他，讓他在每次實驗課前先做實驗，然后在實驗課上幫我輔導其他同學，經過一段時間后，發現這個學生問問題的頻率明顯增加，化學成績有了很大的提高，就連性格都變的活潑開朗了，可見我們育苗一定要找對方法，找準切入口，沒有不可救藥的學生，只有沒有發現的老師，他的變化，當然得益于實驗了。
2.3 化學實驗推動學生自我學習能力的培養，提高其思維水平
從心理學的角度而言，人類獲取知識的第一方式是感知和觀察，感知和觀察推動人類認知水平的提高，從直接的認識階段到而后的感知和觀察最后升華到對知識和現象的思考、想象以及思維的升華的高級階段。在此過程中實驗、觀察以及思考成為學習者獲取知識最為有效的途徑之一，也培養了學習者自我學習、自我反思和自我肯定的學習習慣，幫助其思維水平的提高。
在我國教學改革的一個主要目的是推動學生在校學習期間其創造性思維的培養和發展。圍繞這一教學改革目的，結合相關的理論研究成果，我們不難發現以動手、觀察和思考為特點的化學實驗無疑是一個良好的改革方向。面對著初三化學實驗數量有限、器材有限、場所有限等現實條件，教師加強學生積極參與化學實驗和主動思考化學實驗中的相關過程、現象、結果等涉及到的理論知識成為一種全新的教學改革方向。為此，教師在針對學生在學習化學以及開展化學實驗中具有普遍性、代表性的學習問題，通過化學實驗的方法為學生進行講解，為學生理解不解問題、掌握理論知識提供了直觀的思考模式。教師通過精心設計和策劃的化學實驗，在引導和幫助學生親自動手、觀察以及體驗化學實驗中的成功與失敗的過程中，找到正確認識問題以及解決問題的途徑。如此一來，化學實驗成為學生最為可靠的教師和學習伙伴，幫助其提高思維辯解能力。
化學實驗幫助學生建立自我學習、自我反思以及自我肯定的學習信心和能力。以不溶性的堿的獲取實驗為例。堿性氧化物和水進行化學反應并不能直接獲取不溶性的堿，而是通過酸對堿性氧化物進行溶解，獲取可溶性的堿，借此利用可溶性的堿獲取不可溶性的堿。而在引導學生制取不可溶性堿的實驗過程中，以還原氧化銅為例，某同學在實驗室進行了碳還原氧化銅的實驗。
實驗步驟如下：
實驗反思：剩余固體M中一定含有CuO、碳和（4）銅。混合物中仍含有氧化銅的原因可能是碳和氧化銅沒有完全反應就停止了加熱，或者還可能的原因是從試管B中撤出導管時，有空氣進入試管，與灼熱的銅再次反應生成氧化銅.學生依據其預習所獲取的知識一般通過稀硫酸對氧化銅進行溶解，在微熱的狀態下，黑色的氧化銅被全部溶解，此后在加入氫氧化鈉以此獲取不溶性的氫氧化銅。但此實驗可能獲取三個不同的實驗現象：一個是藍色絮狀沉淀，一個是無沉淀，一個則是黑色沉淀。學生如何對三種實驗結果或者現象的解讀
成為啟迪學生自我思考的一個基石。為此，如何找到實驗結果的不同的原因，如何鑒定實驗是否成功等等問題的存在，幫助教師進一步引導學生積極的探索答案，幫助學生進行自我的學習、思考，養成辯證的思維方式，拓寬其知識的理解層次，也推動著學生創新性思維的形成。而在這一教學實踐活動中，教師和學生則會通過建立良好的溝通渠道，教師在積極主動的聽取學生關于化學實驗的相關教學信息反饋過程中，幫助設計相關的教學活動，對合理的、有價值的且可行的建議予以積極的采納，在教學活動中，通過分析異常實驗現象的分析，探究，積極通過問題的設置和提出，引導學生不放過任何一個異常變化，通過積極的探索和討論，最后通過教師與學生之間的相互交流和溝通尋找到問題的答案，通過這樣一個一絲不茍的嚴謹作風，可以培養學生認真對待問題，認真分析問題的態度和方法，這也就正是化學實驗存在于教學活動中的一個重要價值的體現。
3 結論
初三化學雖然是在初三引入教學實踐活動中的一門全新的課程，但其化學實驗作為化學學習中不可回避且不可或缺的一部分在推動化學教學實踐成果，培養學生創新性思維方式等方面具有重要的基礎性和推動性的作用。在化學實驗教學活動中，積極的引入問題，利用課余時間積極構建學生與教師之間相互交流溝通的學習氛圍，推動著學生善于學習、善于發現問題以及勇于探索問題的方向進展。通過化學教學實踐，我們不難發現，化學實驗是化學教學活動中不可或缺且至關重要的一個環節，如何豐富化學實驗的形式、如何積極調動和拓寬學生參與化學實驗過程、如何引導學生積極思考等成為了化學教學實踐活動的決定性環節。而在實際教學活動中，化學實驗可以作為教師開展化學教學實踐活動的重要抓手和工具，利用學生的好奇心和求知欲，結合化學實驗的自身特點，將學生樹立與學習活動的主體地位，帶領學生融入到教學實踐活動中，讓學生在積極、自主、快樂中探索化學學習的樂趣，帶著問題主動的探索化學未知的理論知識成為了培養學生自主學習能力、思考能力以及創造性的思維能力等多方面能力的重要途徑，也是提高學生綜合素質的重要工具。由此可見，化學實驗在初中教學實踐活動中具有至關重要的作用，其地位和意義不容忽視，在實際教學活動中應積極的利用化學實驗引導學生自主學習，培養其創造性思維能力，鍛煉其辯證的思考問題的能力。
參考文獻：
關鍵詞： 化學教育 課堂教學 優化
課堂教學是整個教學工作的核心，提高課堂教學效率必須抓好課堂的每一個環節。
1.優化課堂結構，實現知識目標與素質目標的統一
初三化學教學是化學教育的啟蒙階段。要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。
教師組織一堂課，首先要根據《課程標準》、教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握；在能力培養、情感態度與價值觀方面，通過哪些內容、活動和練習，培養哪些能力和什么樣的情感態度與價值觀。一堂課，既要有主要的一兩個項目，如學習新知識或進行某種技能訓練。又要全面考慮發展“雙基”和教育的各項任務及能力的培養如何貫穿在學習知識、技能的過程中，例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅要做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程，如何分析實驗結果，如何應對實驗過程中的突發事件。要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和教學方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
2.優化基礎知識教學，實現知識與能力并舉
化學基礎知識是素質教育的基礎，在化學基礎知識的教學中應突出觀點的教育、科學態度和科學方法的教育，優化學生的知識素質和能力素質。
初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主、閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學體系，使教材延伸到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產勞動相聯系，是一本進行化學素質教育的好教材。
因此，深刻理解《課程標準》，鉆研教材并且體現在日常教學中，是進行素質教育的關鍵。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和基本理論的基礎上，通過元素化合物知識的教學，使學生了解物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養學生的實驗操作能力、實驗觀察能力及實驗分析能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
例如，初中化學元素化合物知識，除了以碳、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體之后，可組織學生自己選擇儀器進行操作制取三種氣體，從氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法以及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習氫氣、氧氣、二氧化碳各自的物理性質和化學性質、實驗現象及有關的化學反應方程式等內容。
3.優化實驗教學方法，提高學生的能力素質
《課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識的能力，培養學生的觀察、實驗能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”因此，加強化學實驗是提高學生能力的重要環節。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后照書背實驗”的應試模式，要把教材中精選的八十二個演示實驗認真做全、做好。課前進行周密的準備，使實驗現象明顯，實驗效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察提升到抽象思維。對于分組實驗應要求學生提前做好預習，實驗中要仔細觀察實驗現象，聯想所學過的知識進行分析、判斷，得出結論，認真做好實驗記錄，正確填寫實驗報告，對實驗過程中遇到的問題要敢于質疑，不斷探究，養成良好的實驗習慣。對于八個選做實驗和十個家庭小實驗，在課外活動中教師應指導和鼓勵學生親自設計實驗步驟，選擇實驗儀器，分析實驗結果，既培養他們綜合運用知識、團結協作的能力，也培養他們敢于思考、自主探究的創新意識。
4.優化評價方式，激勵學生產生持久的學習熱情
有的人以為化學只需要背背就能學好;有的人以為化學專門和有毒的物質打交道而退避三舍;有的人以為化學背的東西太多而厭惡……凡此種種,都是對化學學科本身及化學學習的誤解。其實,我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關,我們只有學好化學,才能知道哪些是有害的物質,我們該如何規避和化解;才能知道哪些物質是有益的,我們該如何合成它。因此,學好化學基礎知識有利于我們同學將來更好地造福人類,使我們的生活更美好;有利于我們同學為將來的科技進步作出有益的貢獻。
培養學習興趣
其實,化學跟我們生活的方方面面有密切的聯系,我們同學要積極尋找、發現和獲取生活中的化學知識。如:鋼鐵為什么久置會生銹?為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹?燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺?潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔?如果我們同學在學習化學的過程中就注意結合這些實際現象,那么學化學就變得生動而有趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。趣味的東西能提高我們的學習效果。
正確學習策略
化學作為九年級的新課程,而我們頭腦中的化學知識幾乎是一片空白。毫無疑問,確實有許多基礎性內容需要記憶。任何學習都離不開記憶。因此,我們同學應該學會正確而有效地記憶化學內容。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特的聯想,如氫氧化鈉的用途是:用于制肥皂、煉制石油、造紙、紡織、印染等工業上,可記為:“紙(織)上染了肥油。”濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為:“檢、裝、夾、點、收、移、熄。“檢”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移’’指把導管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為:“一貼、二低、三靠”,等等。
養成好習慣
復習時應該注意歸納整理、建立自己的認知結構。利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。同時,在記憶中可以適度多記些,如我5次記會了,再多記2次,增加學習程度可以使記憶得到鞏固。心理學研究指出,一般學習程度以150%為佳,過少或過多地記效果也不好。
同學可以采用分散記憶的方法來加強記憶,早上與晚上的學習時間由于受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,應有效利時間來記憶材料。有效記憶的方法很多,但共同點是要學會記憶,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復習作用。根據學生自己的特點,可靈活運用好的記憶方法。
1．1趣味實驗類化學教育游戲的特點
1946－1980年的趣味實驗可以稱為化學魔術，此時的實驗注重實驗現象的趣味性，而不是化學知識的學習。如心君的“水玻璃花園”趣味實驗，通過各種晶體生長速度、形狀和顏色的不同從而呈現出有趣的實驗現象。1981－1990年是趣味實驗的起步期，涉及的化學知識比較簡單，實驗器材和藥品大多來源于生活用品，屬于家庭小實驗范疇。如“會游泳的雞蛋”實驗，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應會產生二氧化碳氣體而使蛋殼表面產生氣泡的原理，使雞蛋表現出上下沉浮的有趣現象。1991－2000年是化學趣味實驗發展的轉折期。這一階段趣味實驗涉及的化學知識不斷增多，并與初高中化學課本內容逐漸聯系起來。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實驗分別涉及了3價鐵離子的檢驗、指示劑和原電池的知識。這些趣味實驗加深了學生對所學知識的印象，并且激發起學習者學習化學的求知欲。2001－2013年是化學趣味實驗發展的上升期。一方面，實驗數量迅速增加；另一方面，實驗內容進一步拓展到焰色反應、酸堿鹽溶解性大小、物質檢驗等中學內容。研究者不僅對原有實驗進行了理論與方法的改進，如“水中花園實驗的新改進”，在此期間，實驗設備也更新換代，錢揚義教授基于手持技術進行了一系列實驗研究，并在核心期刊發表多篇論文。
1．2趣味實驗類化學教育游戲的設計理念與內容
化學趣味實驗將抽象的知識轉化成可視化的奇妙的實驗現象，以吸引學習者的注意力。兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，因此小學階段的趣味實驗以培養兒童的好奇心為主，激發他們對科學本質的探究欲望，實驗內容主要是生活中的化學小常識。中學階段是學生系統學習基礎化學知識的重要階段，趣味實驗旨在幫助學生提高化學學習興趣，深刻理解重要化學反應的現象和原理，內容主要包括化學反應原理、實驗現象及有關化學反應的規律性知識。大學階段的趣味實驗意在指導學生鞏固原有知識點，并恰當地應用新知識，以無機內容為主。
1．3趣味實驗類化學教育游戲體現的核心素養
（1）學會學習。
化學趣味實驗游戲，能激發起學生自主學習化學的興趣，促使學生利用多樣化的學習資源與學習途徑，采用有效的策略與方法完成實驗。如進行“自制葉脈書簽”實驗時，學生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對葉片進行處理操作。
（2）批判性思維與創新。
學生對于有趣的實驗現象擁有著強烈的好奇心，而它又能激發起學生對實驗現象的反思和對實驗的創新。在“果蔬原電池”實驗中，豆漿機、廢舊電池、水果等都可以作為實驗的材料，實驗不再局限于課本，實驗材料也更生活化。
（3）審美與人文素養。
豐富學生對美的感受，通過顏色變化、物質形態變化等使學生感受和欣賞化學的美，如利用植物制作指示劑等實驗。
2文字類化學教育游戲的設計概況
2．1文字類化學教育游戲的特點
文字類化學教育游戲主要包括化學謎語和化學口訣，主要以文字的形式呈現，通過面對面問答或競賽的方式進行游戲，兼具教育游戲和化學學習工具的雙重功能。1981－1990年，我國出現化學謎語，但數量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學家的名字；猜化學元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學口訣倍受重視，數量急速增長，內容迅速增加。中學內容主要包括元素符號、原子結構、分子式、化合價、物質溶解性、金屬活動性順序等中學化學中的重要無機內容，如金屬活動性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應；銅汞銀鉑金，氫后難進行；位置越靠前，與鹽相反應；活動性越強，前金換后金”。大學內容主要是有機物命名，R、S構型判斷，取代規則等有機內容。2001－2013年，隨著網絡的發展與普及，大量的化學謎語及口訣在網絡中傳播開來，在百度中以“化學謎語”、“化學口訣”等為關鍵詞進行搜索，結果數量已難以準確統計。
2．2文字類化學教育游戲的設計理念與內容
化學謎語巧妙地將中學無機中的化學元素名稱、物質名稱等基礎內容作為本體巧妙地隱藏起來作謎底，用與之相關的喻體作謎面。通過生動的文字和獨特的邏輯使學生對化學知識的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來創設輕松活潑的教學情境。化學口訣是根據化學知識點“編織”而成的便于記誦的語句，把化合價、金屬活動性順序、物質溶解性、烷烴命名規則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內容幾乎涵蓋了中學化學的所有知識點類型及大學化學的有機內容。教師若能及時恰當地運用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識，而且有利于學生對知識的記憶、理解和鞏固，從而提高教學質量。
2．3文字類化學教育游戲體現的核心素養
（1）審美與人文素養。
口訣、謎語等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強學習者對中國語言的理解、表達和鑒賞，感受語言的魅力。
（2）學會學習。
化學謎語等言簡意賅，卻又含義豐富，如“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味”，簡潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質的性質，有助于學生形成對知識歸納總結的習慣。
（3）語言素養。
游戲時對謎語的閱讀、口訣的記憶，都為學習者提供了更多機會，鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，有利于提高學習者的語言素養。
3卡片類化學教育游戲的設計概況
3．1卡片類化學教育游戲的特點
我國化學撲克牌游戲開發起步較晚，始于20世紀80年代后期，比國外門捷列夫創立的元素牌晚將近100年的時間。經統計，中國大陸化學教育游戲中運用的具體實物主要包括化學卡片、化學撲克和化學棋。1956－1980年，鄭威熙首先設計出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質，教師將元素卡片視為化學教具，主要用于學生學習元素周期表的相關知識，娛樂性不強。1981－1990年，化學撲克誕生，并且增添了游戲功能。內容主要涉及元素符號、分子式和簡單化學反應，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強。1991－2000年，未出現有關設計化學撲克的文獻，但出現了4項化學撲克專利，人們對化學撲克的開發還在繼續。2001－2013年，化學撲克的內容和玩法不斷完善，具有普通娛樂、資料卡片和化學游戲三大功能。它們內容豐富：幾乎包含初中所有主要物質、高中所有主要無機物；有些撲克還包含有機牌、化學常識牌和實驗裝置牌；娛樂性增強：有學習物質間反應規律的“化學反應接龍游戲”、培養學生團結協作精神的“分組對抗賽游戲”等，學生還可自行設計不同的游戲規則進行游戲。
3．2卡片類化學教育游戲的設計理念與內容
化學撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復雜，它是利用專門設計的化學撲克牌進行化學知識的學習。目前，卡片類化學教育游戲的內容還集中在中學無機及實驗的相關知識。
3．3典型案例———“520中學化學桌游”
國內應用最廣的是“520化學撲克”以及“520中學化學桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學化學桌游”是由華南師范大學錢揚義教授工作室經過9年研制而成的一套化學桌游，是“520化學撲克”的升級。該款游戲設置了不同難度4種玩法，適合八年級及八年級以上的學生游戲。下面對其中的一種玩法“化學桌游”進行簡單介紹。游戲對象：已經系統學習初三化學知識的學生。游戲設計：“化學桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結構相似，如物質牌：每張撲克牌代表1種物質，正面涵蓋物質的化學式、名稱、物質參與反應的主要化學方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質、化學性質及其用途；每張牌的正面左上角有一個物質分類標志，不同花色代表不同物質類型，分別為綠色雙錐表示單質、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規則：按回合制出牌，依據出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應”、“整出”、“補牌”、“對出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質牌，其他玩家依次打出可與之反應的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。
3．4卡片類化學教育游戲體現的核心素養
（1）科技與信息素養。
在卡片牌面、游戲規則中往往包含了關鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對自己有用的信息。
（2）問題解決與實踐。
如通過運用出牌技巧，調整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時又增強了游戲者的邏輯思維能力。
（3）交往與合作。
游戲的過程即是和他人交往的過程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關系，使游戲得以順利進行。
4信息技術類化學教育游戲的設計和特點
概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發的角色扮演類單機版化學教育游戲為主，2009年，出現了首款網絡在線撲克游戲“520化學動漫撲克”，它也是“520化學撲克”的配套資源。西華師范大學教育技術學院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語言是由微軟公司開發小組專門為．NET平臺設計的語言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級的編程語言設計出的化學教育游戲軟件相繼出現。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養初三學生對化學的興趣，運用C＃設計了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術類化學教育游戲利用網絡的虛擬特征，創設多樣的情境，將化學知識通過電腦游戲的形式呈現出來。游戲內容集中在中學化學的重要知識點，游戲專題性強：如“生活化學大本營”的設計是圍繞“化學與健康”、“化學與環境”、“化學與材料”三大主題；“逃離化學王國”是針對高一鹵素的知識點而專門設計的。
5中國大陸化學教育游戲趨勢分析
目前，中國大陸傳統化學教育游戲穩步發展，基于信息技術的新游戲不斷興起，并成為當前研究的熱門與前沿。整體來說，中國大陸化學教育游戲呈現出以下特點。
（1）游戲類型不斷增多。
游戲類型由化學趣味實驗和化學卡片拓展到化學口訣、化學謎語、化學撲克、單機版和網絡版化學教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。
（2）游戲道具更加精致。
最早的化學卡片用紙片制作，較簡陋。“520化學撲克”牌面涵蓋內容豐富，“520中學化學桌游”更是在原有撲克的基礎上重新設計，牌面更加精致美觀。
（3）游戲形式不斷豐富。
“520化學動漫撲克”發揮了在線網絡游戲的特點，讓不同地域的人們通過網絡，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會，豐富了以往單一的游戲形式。
（4）游戲內容逐漸擴展。
