時間：2023-07-09 08:56:05
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇勞動教育的案例范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關鍵詞：勞動法案例 教學模式
案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發(fā)學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發(fā)揮了重要的作用。
一、勞動法案例教學模式概述
案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養(yǎng)學生綜合實力的重要形式，改變了傳統(tǒng)理論教學中存在的輕實踐重理論現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變?yōu)殡p向的交流，促進知識的有效反饋。
二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題
（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經(jīng)驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現(xiàn)機械而又俗套的判決。
（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態(tài)。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創(chuàng)新意識無法得到培養(yǎng)。
（三）教學內容不規(guī)范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發(fā)展情況，依據(jù)自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統(tǒng)一化的標準，沒有統(tǒng)一化的標準在實施過程中會出現(xiàn)較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現(xiàn)出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。
三、技工學校勞動法案例教學模式的反思
（一）確保案例認知與選定的合理性
案例教學法的開展受案例的數(shù)量和質量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協(xié)調，將判例歸納為案例的范圍內，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現(xiàn)出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。
（二）合理選擇勞動法案例教學對象
要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現(xiàn)出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業(yè)之后，大多是從事實踐性的工作，在就業(yè)選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業(yè)和維權權利，充分發(fā)揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。
（三）準確把握勞動案例法教學內容
第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規(guī)定的范圍內去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調整，需要正確適用法律規(guī)則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規(guī)范和自治規(guī)范進行合理調整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛(wèi)生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發(fā)展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規(guī)范的行為進行調整，確保契約規(guī)定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現(xiàn)的。
四、結語
案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統(tǒng)的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內容進行調整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創(chuàng)新能力和教學效果。
參考文獻：
[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).
[2]張靜.案例教學法在勞動法課程教學中的運用[J].市場周刊(理論研究),2011,(05).
這個思考觸及的是勞動的價值實現(xiàn)問題。通常意義上說，學校組織的勞動，主要關注三個方面的價值實現(xiàn)：其一，要引導每一個勞動者，重視個體勞動價值的實現(xiàn)。積極的勞動態(tài)度、基本任務的完成、在勞動中體驗到的成就感和個人價值實現(xiàn)的滿足感，以上這些都是勞動所賦予個體勞動者的重要收獲。其二，要在集體勞動中，進一步增進集體榮譽感，引導學生構建合作意識，善于用積極態(tài)度幫助別人。中國傳統(tǒng)教育非常重視“合”的教育，也就是要把學生融于集體之中，樹立集體利益高于個體利益的觀念。其三，要引導學生充分認識到勞動實踐之于自己的生命成長和適應未來生活需要所具有的長遠意義和社會價值實現(xiàn)的必要性。
案例中教師的思想糾結點，主要是要個體價值實現(xiàn)，還是要集體價值的實現(xiàn)。以教育的眼光看，案例中勞動教育的實踐存在兩個或許不妥當?shù)牡胤剑纱嗽斐闪藙趧又小皞€體、集體、社會”三重價值實現(xiàn)上的沖突性。簡要說明如下：
1.班級勞動任務個體均等分，由學生獨立完成，這種組織方式是否合適？
教師在活動中，較為重視的是勞動任務的完成本身，而忽視的則是這是一個教育實踐活動。這或許是潛意識行為。
這次勞動分工還有第二種組織方案：把學生根據(jù)自愿和能力均衡原則分為若干勞動小組，三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動任務。
與個體分工比較，小組為單位的組織形式具備幾個優(yōu)勢：（1）減緩教師在該勞動中的管理壓力，提高管理效率。試想，一個班級幾十人，每一個人都等著老師劃分拔草的區(qū)域，這個過程是比較耗時的，客觀造成怠工。（2）小組編制，容易形成小組內的個體分工，兼顧到每一個人的能力。而且便于形成互助機制，會干的可以教不會干的，形成帶動力。（3）教師的監(jiān)控和評價相對容易。教師一人對幾十人，監(jiān)控過程，這非常困難；而以小組單位勞動，教師的關注點就減少了。在個體化勞動組織中，在教師發(fā)現(xiàn)問題時，做出糾正和補償，例如讓快的去幫助慢的，看到態(tài)度不積極的還要進行思想教育，這讓教師工作負荷很大，照顧不過來。（4）在小組內，客觀形成一個教育體，在其中有人消極怠工，也會被同學指正、批評。這似乎兼管了教師的教育工作。教師一定要認識到，教育工作不是他一個人的事，形成一個教育共同體是非常重要的。
小組勞動分工的方式，主要的意義在于讓個體勞動價值與集體勞動價值的實現(xiàn)統(tǒng)合在一起了。之前教師存在糾結的問題迎刃而解。
2.怎么看待學生在等分勞動任務之后的差異化表現(xiàn)？
案例中教師看到的個體化差異主要體現(xiàn)在：態(tài)度上的差異和能力上的差異。
教師最耿耿于懷的是，勞動態(tài)度比較消極的學生，他們的表現(xiàn)是“溜奸耍滑”。要看到，勞動教育的重點關注，也是這部分學生，以及他們好逸惡勞的思想改造。
思想的形成總是有特定的環(huán)境養(yǎng)成，學校教育應該營造普遍熱愛勞動、熱心助人的集體環(huán)境，以此來感染學生，激發(fā)其積極的心理因素。主要實現(xiàn)途徑，建議如下：
（1）在勞動之前，應該賦予本次勞動以充分的積極的意義詮釋，讓學生認識到，他們的勞力付出對于全校師生享有一個美好的校園環(huán)境，是具有特別重要的意義的。于是，在學生心理激發(fā)起勞動的熱情，以及他們對于建設美好校園的責任感。這件事就是勞動教育，把這件事做好很考量教師本事。一定不要空洞地說教，需要以生活里有說服力的事實來闡釋。
（2）勞動分工時教師刻意把勞動任務有輕重差異體現(xiàn)出來，以小組招標的方式，讓學生以多為班級作出貢獻為榮。這就是勞動競賽的組織方式。應用好的話，可以激勵學生爭先勞動，不計較分工的不均等。在勞動過程中，也要做好鼓動和宣傳工作，形成勞動競賽的熱潮。這有助于引導大多數(shù)學生都積極參與到勞動中。
（3）勞動教育是一個全過程，在勞動之后也一定要有針對本次勞動的個人和小組評價、總結，對于在勞動中表現(xiàn)良好、樂于助人的，要以班集體的名義給予表揚。如此，讓一次勞動從前期動員到過后總結成為一個教育流程，發(fā)揮最佳的教育效益。
案例中，教師思想上還有一個焦灼的地方是，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏勞動觀念，“溜奸耍滑”的現(xiàn)象不是個例。
這是現(xiàn)實社會環(huán)境與教育價值偏離共同造成的結果。當前我國基礎教育還屬于關門經(jīng)營，與社會的聯(lián)系很少，社會提供給教育的資源，包括生產勞動的機會不多。現(xiàn)實條件下勞動教育的開展自然帶有局限性，學生很難走出校門，服務社區(qū)。
國外在解決相類問題的時候，有兩個基本做法：
一是，教育與社區(qū)是文化共同體，學校有責任要服務社區(qū)。因此，社區(qū)會提供很多公益性勞動機會，或有生產實習的崗位。這樣就可以讓學生深入到生產一線，或者在勞動實習中增加生活體驗。這一類勞動價值的實現(xiàn)，是不講回報的，強調奉獻精神。
二是，學生利用假日，到適宜的崗位上打工。這是一種最為真實的參與社會化勞動的形式。學生需要考慮的是，用自己的勞動來贏得相應的回報。這個價值實現(xiàn)是看得見的。學生在這個過程中體會到勞動的艱辛，以及在勞動中需要建立的良好的人際關系等。這種獨立處境下的勞動對于學生的教育是必要的。
社會化勞動，凸顯出勞動的服務社會的價值。本案例中，勞動為學校環(huán)境里的勞動，與社會化勞動不同。
教師在思想中，顧及到未來學生的勞動態(tài)度的形成，以及是否可以發(fā)展出社會需要的勞動能力等，其實還不是以學校集體勞動可以實現(xiàn)的。而且以一次或偶然的勞動組織難于實現(xiàn)帶有穩(wěn)定基礎的勞動觀念和行為習慣。
為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經(jīng)濟實體和管理的直屬企業(yè)脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經(jīng)營性企業(yè)的脫鉤工作，經(jīng)北京市黨政機關與所辦經(jīng)營性企業(yè)脫鉤工作領導小組同意，現(xiàn)對我市市級黨政機關移交、撤銷企業(yè)人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業(yè)人員的范圍
移交、撤銷企業(yè)的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業(yè)建立了勞動關系的在冊人員。
二、移交企業(yè)人員的安置和社會保障
（一）移交企業(yè)的職工和退休人員隨企業(yè)一并移交。對于編制在黨政機關及其事業(yè)單位的人員，原則上隨企業(yè)去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業(yè)移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業(yè)移交。
（二）移交企業(yè)的職工與企業(yè)簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業(yè)移交造成企業(yè)名稱變化的，應變更勞動合同的企業(yè)名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協(xié)商變更勞動合同的相關內容，協(xié)商不一致的，企業(yè)可依法解除勞動合同，并按有關規(guī)定支付經(jīng)濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業(yè)可以不支付經(jīng)濟補償金。未簽訂勞動合同的企業(yè)應根據(jù)有關法律法規(guī)與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業(yè)尚未參加社會保險的，應按《北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動者養(yǎng)老保險規(guī)定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業(yè)保險規(guī)定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮(zhèn)企業(yè)職工和退休人員大病醫(yī)療費用社會統(tǒng)籌的規(guī)定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業(yè)勞動者工傷保險規(guī)定》（市政府令1999年第48號）及有關規(guī)定，在企業(yè)移交前到企業(yè)所在區(qū)、縣社會保險經(jīng)辦機構辦理參加職工養(yǎng)老、失業(yè)、大病統(tǒng)籌、工傷保險等手續(xù)，并補繳社會保險費用。若企業(yè)無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經(jīng)費由企業(yè)原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業(yè)，移交后應繼續(xù)向所在區(qū)、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業(yè)中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執(zhí)法監(jiān)督職能事業(yè)單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養(yǎng)老保險和失業(yè)保險時，其按國家規(guī)定計算的連續(xù)工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。
三、撤銷企業(yè)人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業(yè)的職工，由企業(yè)主辦單位本著“統(tǒng)籌安排、積極穩(wěn)妥”的原則負責安置。
（二）撤銷企業(yè)應依據(jù)有關法律法規(guī)及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業(yè)就業(yè)的，原企業(yè)與職工解除勞動合同，同時職工與新企業(yè)簽訂勞動合同。新企業(yè)應將職工在原企業(yè)工作時間視同現(xiàn)企業(yè)工作時間。企業(yè)主辦單位與職工就重新安置協(xié)商不一致的，原企業(yè)可以解除勞動合同，同時比照經(jīng)濟性裁員支付經(jīng)濟補償金。
（三）撤銷企業(yè)職工自謀職業(yè)的，企業(yè)可以按照每人一萬元的標準一次性發(fā)給安置費，安置費由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（四）撤銷企業(yè)工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業(yè)主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業(yè)，由企業(yè)按照市政府令1999年第48號的規(guī)定發(fā)給一次性傷殘就業(yè)補助金，傷殘就業(yè)補助金由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)、大病醫(yī)療、工傷保險的撤銷企業(yè)，職工分流安置到其他企業(yè)的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業(yè)的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業(yè)介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續(xù)繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業(yè)的職工，可由企業(yè)將檔案轉到職工戶口所在地區(qū)、縣勞動和社會保障部門，失業(yè)人員進行求職登記，按規(guī)定享受失業(yè)保險待遇。
【關鍵詞】幼兒 勞動習慣 培養(yǎng)
現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，有的家長注重幼兒的勞動教育，但也有不少幼兒受到家長的過度庇護、過分溺愛，所有的勞動事務都被家長包辦；或是一些家長過分重視幼兒學習知識和培養(yǎng)藝術修養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的，而忽視了幼兒勞動習慣的養(yǎng)成。這些情況都使幼兒失去了勞動的機會，喪失最基本的自我服務能力和勞動習慣。我們有必要助其拾起。
一、樹立正確勞動觀，萌發(fā)幼兒的勞動意識
勞動對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒健康的人生有著積極而重要的意義。教師應形成正確的勞動培養(yǎng)觀，幫助幼兒建立正確的勞動心理，有助于他們健康成長。幼兒總是興致勃勃地跟隨大人或教師身邊做這做那，這是其最初的勞動行為表現(xiàn)，具有無意識性和游戲性。教師應保護和尊重幼兒這種萌芽狀態(tài)的勞動本能，用語言和神態(tài)去認可他們，使幼兒的勞動熱情得到進一步激發(fā)，形成勞動的意識。
二、通過各種活動，激發(fā)幼兒的勞動欲望
幼兒良好勞動習慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，教師應有目的、有計劃地開展各種活動，并且在這些活動中有意識地滲透勞動的意義。運用恰當?shù)姆椒ǎ兄谟變鹤晕曳漳芰Φ奶岣撸褂變洪g互助勞動。鼓勵幼兒勞動，并不是讓其掌握多少勞動技能，而是為了培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力、責任感和吃苦耐勞的精神。
1.勞動貫穿于一日生活中
充分利用幼兒的一日生活，教育、培養(yǎng)幼兒的勞動習慣是十分必要的，并有助于提高其自我服務能力，促使幼兒間養(yǎng)成互相幫助、互相團結的意識。在勞動中，教師給以指導、評價，堅持把培養(yǎng)勞動習慣與勞動態(tài)度的教育貫穿于一日活動之中。
案例1：小班，15：45，自由活動
教師對吃飯好、午睡好的小朋友進行“金蘋果”獎勵，獎勵個數(shù)控制在五位小朋友之內，以激勵幼兒的競爭意識。這個舉措實施后，教師發(fā)現(xiàn)班級閱讀區(qū)內的圖書不再凌亂不堪……同伴間還會因為爭取而相互鼓勵。
案例分析：每個人都有一種出于本能的精神需求，就是“感受自己的重要性”。得到“金蘋果”會讓幼兒體會到自己的價值，為了這種被周圍人尊重和認同的感覺，自己心甘情愿地付出勞動。這種出自于幼兒內心的想法，將成為他們不斷進步的動力。
2.勞動滲透于教學活動中
教師嘗試有目的、有計劃地對幼兒進行培養(yǎng),以幼兒為中心、以幼兒自主活動為基礎的勞動教育模式，把勞動教育滲透到各科教學活動之中,認識勞動的意義，激發(fā)幼兒的勞動興趣,鼓勵其參與、體驗，并且持之以恒、反復強化,最終形成良好習慣。
案例2：中班，9:15，教學活動
教師出示頗有趣味性的課件，“幫助桌子解決洗澡難題”，教師發(fā)現(xiàn)孩子們拿著毛巾給桌子洗起了澡。之后，大家以兒歌的形式總結洗桌子的過程，小朋友們還能把兒歌里的主角替換成別的事物……
案例分析：教師給幼兒一個寬松、愉悅的活動空間，使幼兒的行為習慣和個性品質得到良好的發(fā)展。讓其從發(fā)現(xiàn)問題、學習思考，到動手操作，讓幼兒在玩樂中體驗勞動的快樂，樹立勞動光榮的思想。
3.勞動滲透于游戲活動中
玩是幼兒的天性，是一種潛意識的行為。游戲是幼兒最易接近的教育方式,又是幼兒實現(xiàn)愿望和獲得經(jīng)驗的重要途徑。把握幼兒這些“原始”的意識和行為，正是對他進行勞動意識和勞動習慣培養(yǎng)的絕好基礎與契機。
案例3：小班，15：45，區(qū)域游戲
菜園的“植物”發(fā)出請求：“看誰照顧的植物寶寶多？”兩位小朋友欣然接受了這個任務。時間一分一秒地過去，一人“作戰(zhàn)”變?yōu)槎嗳恕白鲬?zhàn)”，教師則醉翁之意不在酒：“植物們今天能飽餐一頓啦。”
案例分析：幼兒最初是抱著游戲的態(tài)度去參與勞動的,教師可組織其把勞動當作游戲來完成。在游戲中培養(yǎng)幼兒的勞動意識,讓幼兒去“感受”、去“體驗”勞動的意義，將培養(yǎng)幼兒的勞動能力和勞動習慣的任務融入幼兒喜歡的游戲中。
三、家園共同攜手，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣
無論哪一種習慣的養(yǎng)成，都離不開家長的配合，勞動習慣的培養(yǎng)更是如此，更需要家長的理解和支持。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。可通過家長會、家長園地、家園聯(lián)系冊等形式，多與家長進行溝通；通過網(wǎng)絡QQ群介紹家長們的成功之處或讓大家來幫忙解決一些在平時遇到的困難；展示幼兒園的教學計劃、方案，讓家長更好地了解幼兒在園的情況，家園同步發(fā)展。
確實，現(xiàn)在對于教師來說，勞動教育是一項極其艱難的任務。像案例中龔老師提到的讓學生去校園中拔草，已經(jīng)算是勞動教育開展得比較好的學校。我曾經(jīng)聽說過，有的學校根本不用學生打掃衛(wèi)生，當然，更不用學生做拔草這樣的力氣活。有關勞動的事，都會由學校請的鐘點工阿姨搞定。學生來學校的目的，除了讀書還是讀書。不知道這樣的學校，把學生本該參加勞動的時間節(jié)省出來拿來做什么事情，但有一點可以肯定的是，學校教育沒有勞動教育是不完整的。
由于家庭環(huán)境的不同，學生勞動的能力有差異，對待勞動的態(tài)度也大不相同。但是，不管學生的情況如何千變萬化，有一點是必須做的：那就是對學生進行“勞動最光榮”的教育。這里的最光榮已不同于我們小時候的那個光榮，不是老師長篇闡述勤勞的好處。我們現(xiàn)在關注的是“義務”的層面。作為一名學生，要坐在教室里學習，就有義務和同學們一起保持教室的整潔；在學校里學習，把植物園和磚縫里的草清理干凈，是每一位學生的責任所在。無論是天生體質較弱的學生，還是勞動中喜歡偷懶耍滑的孩子，都得參加勞動，勞動面前人人平等，誰逃避勞動就是逃避自己的責任所在。到了勞動時間，勞動就是第一位的，絕不能拿任何事來替換勞動，逃避勞動。如果真有急事不能參加勞動，也應事先與同學調換或向老師請假。我們要教育學生把學校當成自己的家一樣看待，激發(fā)起他們心中強烈的責任感，并從教育天空中分出一片天地來培養(yǎng)學生的勞動能力，讓他們時時存著“服務于學校、服務于同學”是自己理所當然要做的事的信念，以“我會勞動”為榮，以“盡到義務”為榮。對于那些實在愛偷懶耍滑的孩子，在適當時候，不盡義務，可以剝奪他們某些方面的權利。
大型勞動，一學期中沒有幾次。勞動中碰到的問題，最多還是體現(xiàn)在每天的值日中。對于值日的任務分配，我采用的方法是既各司其職，又融為一體。各司其職，指的是每個學生都有具體的任務，比如兩個學生掃地，各掃教室的兩排，垃圾每周輪著倒。融為一體，指的是在干好自己本職工作的基礎上，每個人都要留心教室的方方面面，注意相互的配合，比如掃地的掃完一排，便可以讓拖地的開始拖那一排，做到榮辱與共，共同進退，只有每個人都完成了任務，并且共同檢查教室已整潔，才能一起回家或去做另外的事。某一個地方?jīng)]掃干凈，絕不允許一個學生離開。這樣操作，使學生有了團隊的意識，讓他們逐漸明白：不能因為自己的原因拖小組的后腿，快速完成值日的訣竅是先做好自己的分內事。
當然，能夠保證值日順利進行的前提條件還有人員的合理分配。
人員怎么分配，這是一個頭疼的問題。男女比例要合理，勞動能力要相當，這些都是必須考慮的問題。男女比例根據(jù)班級人數(shù)計算即可，這個不難。難的是體弱的和愛偷懶耍滑的。誰要？分配體弱的，老師可以自己來。一組給個體弱的，再送個體壯的，綜合一下就行。愛偷懶耍滑的確實不好辦。不過，我經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)每個學生在班上都有自己的克星，這個克星在這里就可以派上用處。與克星同組勞動，那個偷懶耍滑的孩子不乖也難。只是，為求公平，哪組有這樣的孩子一定得再排一個積極肯干的，以便為這個小組注入一股正義的血液。這樣組合出來的小組，確實是一個小社會――形形的學生都有。在分配勞動任務的時候，秉承相對公平的原則，采用過一段時間輪換勞動任務的方法，讓每一個學生體驗不同的勞動內容，然后根據(jù)學生自己的特點，通過小組協(xié)商，確定固定的勞動內容，并長期貫徹下去。天生體質弱的，肯定干不了重活，同組學生看到自然會照顧他，肯定會派最輕松的工作給他。而這個孩子受到同學的照顧后，感激之下，也會更加賣力地工作。這樣做的結果，顯然比教師直接給體弱的孩子少分配點活要好得多，因為這是小組內自己磨合的結果，是隨著勞動的開展自然達到的。至于一組內那個偷懶耍滑的學生，每次一勞動，整組的人都盯著他，一舉一動都受到同組組員的監(jiān)督。不干活或偷懶，會直接影響到勞動的進程，隨時會遭到輿論的譴責。與其在輿論的陰影下生活，還不如在陽光底下勞動，于是，在正確輿論的強大作用下，愛偷懶耍滑的孩子慢慢地、多多少少能改掉一些懶惰的壞毛病。
有了值日的人員分配做基礎，進行大型勞動時就可以以值日小組為單位進行人員的劃分，學生干起來既有勁又開心。
較差的行為習慣間接地影響著學校教育教學質量的提高，阻礙著學校的發(fā)展。
1.從學生實際來看：
一是生源年齡參差不齊，原籍所在地的基礎教育條件差，學前教育不到位。二是學生方言較重，師生交流困難，給接受教育提高教育質量增加了難度。三是移民學生流動性大，異動頻繁，學額鞏固難。
2.從家庭教育和社會影響看：
一是移民群眾文化程度偏低，認識觀念、風俗習慣、生活習慣有差異。二是受到相對獨立的居住環(huán)境和相對落后的家庭教育影響，學習習慣、行為習慣、衛(wèi)生習慣都比較差。三是移民群眾大部分家庭經(jīng)濟比較困難，家中子女又比較多，支持教育動力不足，投入教育的熱情較低。
二、加強移民學生行為養(yǎng)成教育的實踐做法
對一所移民學校來說，加強學生養(yǎng)成教育顯得尤為重要。在教育實踐中，學校大力加強養(yǎng)成教育，找準制約學校發(fā)展和教學質量提高的瓶頸，引導學校上下以學生行為養(yǎng)成教育作為今后工作的主攻方向，以多種有效的方式來幫助小學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
1.理清思路，明確方向。
學校確定“詩書載道，翰墨育人”的辦學理念，把“說普通話、寫規(guī)范字、做文明人”的辦學宗旨作為養(yǎng)成教育的具體載體貫穿到整個學校的教育活動中，找準推進學校各項工作的突破口，齊心協(xié)力抓養(yǎng)成教育。一是師思想，打破教師認識局限，克服教師中存在的“條件決定論”和“生源決定論”等消極思想。二是在學生中明確養(yǎng)成教育對學生成長的重要性，調動起學生參與養(yǎng)成教育活動的積極性。三是切實轉變家長認識，采取各種形式向家長進行廣泛宣傳，爭取家長對學生養(yǎng)成教育的支持和配合。
2.把學生行為養(yǎng)成教育融入課堂教學。
教師把課堂管理作為對學生進行行為養(yǎng)成教育的一項重要部分，把傳授知識同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習慣結合起來，規(guī)范課堂語言，從坐姿、舉手投足、待人接物等都要求用禮貌用語，努力培養(yǎng)學生良好的學習、行為習慣。全體教師加強了對學生課堂、課間的文明禮貌、衛(wèi)生習慣、勞動教育等言行督促指導和常規(guī)管理。
3.在班級日常管理中突出行為養(yǎng)成教育。
班主任把培養(yǎng)良好的班風作為班級工作的重中之重，結合實際制訂班規(guī)班約，努力形成奮發(fā)向上的班風；利用晨、午、晚檢、周一升旗儀式、主題班會等，不失時機地對學生行為養(yǎng)成教育進行點評。
4.加強校園文化建設，創(chuàng)設養(yǎng)成教育氛圍。
環(huán)境影響習慣，學校結合校園文化建設加強多重育人環(huán)境創(chuàng)設，使學生在校園里感受到的濃烈的文化熏陶。一是加強班級宣傳氛圍，從班級抓起，辦好班級文化陣地；統(tǒng)籌安排，每半月重點抓一項習慣養(yǎng)成教育，建立班級督查考評制度，努力提高良好習慣的養(yǎng)成率。二是營造校園宣傳氛圍，辦好宣傳櫥窗和長廊，展出包括文明禮貌、勞動教育、衛(wèi)生習慣等行為規(guī)范圖片及學生有關活動的照片。三是辦好校報校刊，圍繞學生在校內外、課內外，從學習、衛(wèi)生、勞動等習慣，定期定主題出刊，讓學生接受教育。
5.在學校生活中加強學生行為養(yǎng)成教育。
一是強化就餐管理。通過學校領導和生活指導教師陪餐、值周教師和少先隊檢查監(jiān)督，強化學生排隊就餐意識，教育學生愛護保持就餐環(huán)境，餐后主動擦餐桌、送餐盤，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、文明就餐的良好習慣。二是加強宿舍管理。宿舍是學生密集、活動集中的場所，寄宿學生特別是低年級學生生活自理自律能力較差，要教育學生“愛”自己的家；要求學生每天起床后整理好內務，堅持必須經(jīng)宿舍管理員檢查驗收簽字的制度，通過文明寢室的評比樹立典型，強化良好生活習慣培養(yǎng)。
6.創(chuàng)設學生課余活動場地，開展豐富多彩的活動，鞏固養(yǎng)成教育效果。
學校建立了書法室、科技活動室，開展了一系列養(yǎng)成教育主題實踐活動，一月一個主題，深化和落實養(yǎng)成訓練。
7.結合法治教育，深化養(yǎng)成教育成果。
為了讓養(yǎng)成教育更具針對性和實效性，學校每學期請法制副校長（派出所長）來校作報告，結合具體案例，談養(yǎng)成教育的重要性，從反面事例中認識養(yǎng)成習慣不好的危害性，從而明白“勿以惡小而為之”的道理。
8.評優(yōu)樹模，示范引領。
一、談心時以誠待人。
陶行知指出“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”談心就是一種心心相印的真教育，是班主任了解學生思想動態(tài)的重要方法。談心時，必須盡自己關心之情。筆者所帶的班中有位姓李的學生，上課時注意力不夠集中，思想“開小差”，完成作業(yè)敷衍了事，恨不得下課鈴一響，就跑到乒乓球桌邊操練。筆者選擇在一個晴朗的課外活動后找他談心。結合他樂于的“乒乓球”，讓他了解了世界冠軍鄧亞萍等幾位名將后，讓他明白“要學就學個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快”的道理，希望他更好提高球技的同時，要把像面對乒乓球一樣的熱情放在語文、數(shù)學、英語等學科上，并肯定他將會取得很大的進步。果不然，在后來的兩周，他的語文、數(shù)學測驗直接提高了9個和7個名次，但是英語仍然沒有上升。掐準事時機，我給他及時的表揚，同時為他解決急切上進的心理，并在思想上進行開導，進一步解決他偏科的狀況。筆者同時借助他的進步分別找班上存在此類情況的同學談心，給予他們在精神上鼓勵和希望，在身邊的實例和社會典型人物事例的教育感化中，他們實現(xiàn)了邁進。以誠待人，用時間和誠心讓學生感受老師的關心和重視，最終會實現(xiàn)談心的目標，誠心贏得信心，實現(xiàn)師生互助生生互助，在有效的談心中實現(xiàn)班集體的整體進步。
二、思想上以行為展現(xiàn)
行為是思想的表現(xiàn)，學生思想道德教育，在小學階段有著重要的地位。有這樣一個事例“獨生子女趙某，小時候父母嬌生慣養(yǎng)，放任自由。在校做錯事，跟其家長反映，家長當作耳邊風，對其管教不嚴。進入初中后，該生花銷逐日放大，騙、偷、搶等屢屢出現(xiàn)，最后走上犯罪的道路。”這是學生和家長引以為戒班主任科任教師值得重視的案例。言語上的獲得，知識考試上的優(yōu)良，永遠不能真正體現(xiàn)一個人的思想道德境界。于學生來說，家庭教育和學校教育同等重要。班主任在其中扮演的角色，是用實際的行動，常以家訪、課后交流、談心等方式實現(xiàn)對學生的行為監(jiān)督、輔導和教育，不能姑息低劣或者趨向庸俗低劣方向的思想行為出現(xiàn)或者存在，及時教育和家校及時溝通顯得極其重要。在很多情形之下，班主任和科任教師需要對學生的日常行為進行跟蹤了解，及時提示和斧正不好的苗頭，這是其中一個重要的環(huán)節(jié)；在些許不良行為出現(xiàn)的時候，家校扮演的角色處在嚴謹?shù)慕逃恢蒙希僦^急，或讓學生感覺小題大做，不聞不問會助長負面行為的不斷滋生。小學階段是屬于“在小不育大來育不起”的關鍵時期，小學生猶如小樹苗，不能在容易修枝打葉讓其茁壯高挑成長的時期選擇放任自流的態(tài)度，需要融進關注、愛心，需要付出時間、大量精力的教育階段，培養(yǎng)出高素質的人才，修品正德，品行結合的一貫性顯得尤為重要。
三、勞動教育以德為先
勞動，在哲學角度，是人類直立行走和制造工具的基本，在教育中，勞動依然不能改變其重要的教育學習地位。由于學生的品質教育和知識學習在一些情況之下處理出現(xiàn)矛盾，我們往往片面追求考試成績，學生的在考試上的追求體現(xiàn)得幾乎畸形。這是脫離勞動、工作實際的怪胎。只抓統(tǒng)考科目所謂的主科的學習，忽視學生的勞動教育，或只傳授勞動的理論知識，而忽視勞動技能的指導，乃至在勞動、動手之時指手畫腳發(fā)號施令，都會抹殺勞動的學習提高本意。小學生的模仿能力較強，班主任的一言一行、一舉一動對學生起著潛移默化的作用。指手畫腳，只會衍生被利用的心理，在精神境界上師生存在從屬的階級思想，學生歧視勞動就是指手畫腳頻繁出現(xiàn)的結果。在勞動中，班主任親自動手是重要的，更關鍵的是，征求學生的觀點和看法，教師在安全上考慮的更多之外，還勞動的主動性和創(chuàng)造性給學生與課堂中師生的角色變換一樣重要。重視勞動，就是重視學習知識的運用，重視學習的本質。勞動需要道德，避免強權和急切的心理在其過程中的出現(xiàn)，這就是勞動中的“以德為先”。
四、家訪中以善待人。
家訪須融洽與家長聯(lián)系。家訪是了解學生，熟悉學生洞悉繁多個性家庭教育的一個重要途徑。在交談時，要實事求是向家長匯報，虛心聽取家長意見等。家訪需要的更是班主任、科任教師的觀察力和洞察力，基本掌握學生家庭的大體歷史狀況，教育狀況。鼓勵學生和家長的進一步協(xié)調和正常交流，實現(xiàn)隔代思想理解的基礎。在大量的家訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長尚是“夫為妻綱 父為子綱”的思想狀態(tài)之中，抵觸和逃避便是學生常常采取的辦法，這是所謂的“好刀不切把”的重要寫照。家訪時，教師需要做的是幫助學生借鑒學習長輩的優(yōu)良傳統(tǒng)和良好習慣，多以業(yè)界名人，身邊典型為例子，幫助他們認識“青出于藍”的本質含義。對于家長，需要溝通家庭影響和父母思想行為對孩子的潛移默化的影響。盡力拉近學生與家長的認識理解的距離并付諸實際的行動，使之實現(xiàn)學生家庭中的長幼笑顏，就是教師家訪的善。善待學生，善待家長，善于做好長幼關系的進一步融洽，這是家訪中急需的教育情節(jié)。
情感教育是班主任工作中的更適用、更有價值的理念，重視以誠待人、重視行為展現(xiàn)、重視以德為先和以善待人，多方面全方位對學生進行愛心的關注和愛心行為的付出，在長期堅持的深入細致的工作中，在當下留守兒童的教育關注中，學生得到的關愛會在他們的內心深處得到感化，并在感化中有自信、堅毅等品質為動力，學生不斷成長之時，必將催開美麗的情感教育奇葩，接出豐碩的果實。
關鍵詞：科學課程；化學課程；分類；技術教育；技術素養(yǎng)
文章編號：1005—6629（2013）5—0007—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 科學課程中技術教育內容的分類
從技術起源及技術發(fā)展的歷史過程來看，技術發(fā)展經(jīng)歷了以動作技能、簡單工具、機械化工具、自動化工具及信息技術等高新技術為主的5個階段。技術演化的這個一般路徑也預示著在對不同年齡階段的人群進行技術教育時需要遵循的由簡單到復雜的技術演化規(guī)律。從技術的創(chuàng)新性來看，技術可以分為操作性技術、制作性技術、設計性技術3類。瓦特發(fā)明了蒸汽機技術，這是設計性技術。蒸汽機技術普及以后，這種技術轉變成了操作性技術和制作性技術，分別由不同的人員掌握。從技術開發(fā)的難度來講，操作性技術的難度最低，制作性技術適中，而難度最大的要屬設計性技術。這三種類型，組成了技術教育的學習內容。從職業(yè)性角度來看，技術可以分為職業(yè)技術與非職業(yè)技術兩類。職業(yè)技術是用來作為謀生的技術，而非職業(yè)技術是在所有職業(yè)中都通用的技術。職業(yè)與非職業(yè)是劃分技術教育性質的重要依據(jù)。歷史性、創(chuàng)新性和職業(yè)性是技術的三大屬性，其中，創(chuàng)新性是技術的最大特點。由此，可以形成技術的一般分類體系（圖1）。
基礎教育階段科學課程中的技術教育內容有其自身特點，其分類因而跟一般分類有所不同：科學課程中的技術一般都是非職業(yè)教育的、現(xiàn)代的、綜合的，涉及實驗、科學知識的實際應用和有關的工業(yè)生產等方面，由此可以大體上劃分為實驗技術（包括實驗操作技術、實驗設計技術等），與生活有關的實用技術，生產與工程技術，信息與認知技術等類型。科學課程的學習主體是青少年學生，根據(jù)培養(yǎng)和提高青少年學生技術素養(yǎng)的需要，科學課程中的技術教育應該包含技術知識、技術能力、技術思想與技術設計、技術理性與技術評價等不同層次的內容，只開展“純技術”內容的教學是不妥的。由這兩個維度可以形成基礎教育階段科學課程中的技術教育內容的分類框架。
2 現(xiàn)行化學課程中的技術教育內容
下面以化學學科作例來具體地說明科學課程中的技術內容。為避免篇幅過大，表1只根據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》列出部分課程模塊中的技術教育主要內容。表中用宋體字表示摘自“內容標準”的內容，用楷體字表示摘自“活動與探究建議”的內容。
總的來看，在高中化學新課程中技術教育的內容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內容的分布有如下特點：
（1）對實驗技術知識、實驗技術能力和實驗技術設計比較重視，內容比較齊全。
（2）信息與認知技術知識介紹較少；生產與工程技術知識和生活實用技術知識比較零散，沒有作適當?shù)母爬ā⒖偨Y。
（3）沒有生活實用技術能力和技術設計內容（甚至連《化學與生活》模塊也是如此）；也沒有生產與工程方面的技術能力內容；除實驗外，其他方面的技術能力和技術設計內容偏重具體應用，比較零散，沒有適當概括、總結。
（4）在技術理性方面，比較重視STSE意識，風險意識、批判意識稍遜。
不足之處值得關注，需要改進。
3 怎樣搞好科學課程中的技術教育
在基礎教育階段，科學課程中的技術教育要注意下列問題。
3.1與技術課程和其他實踐類課程恰當?shù)胤止?/p>
在基礎教育中，勞動教育、職業(yè)教育是跟技術教育比較接近、容易混淆的概念。實際上它們的目的、意義、內容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統(tǒng)地混在一起。其中，勞動教育側重于培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動習慣，勞動技術教育課雖然也能使學生初步學會一些勞動技能，但往往強調勞動技能的訓練與實踐，降低了技術教育的要求，甚至談不上什么技術教育。職業(yè)技術教育則注重通過職業(yè)勞動培養(yǎng)職業(yè)技能，常常局限于使學生學習某一兩種職業(yè)技術，較少注意培養(yǎng)勞動技術意識、勞動技術悟性和創(chuàng)新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現(xiàn)的信息技術教育的主要目的是提高信息素養(yǎng)，使學生適應教學的信息化，更重要的是為學生適應社會日新月異的信息化奠定基礎。科學課程中的技術教育強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，側重于讓學生初步學習科學知識的實際應用及其基礎知識，了解科學、技術、社會及環(huán)境間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生對科學知識的應用意識、創(chuàng)新意識和技術理性。因此，科學課程中的技術教育必須注意與勞動技術教育、職業(yè)技術教育、信息技術教育和其他實踐類課程的差別，實行合理分工。
3.2用好典型案例，注意結合實際
科學課程中的技術教育依附于課程中的科學知識，不是科學課程的主體，因而沒有獨立的自身體系。但是，技術關系著科學知識的探究和應用，常以個別事例形式出現(xiàn)在具體的探究過程和實際應用中。在科學課程的實施中應該精心選擇并且用好技術教育典型案例，既注意由個別到一般，努力反映先進的技術和技術文化，又注意結合本國、本地的實際情況。
要立足于技術實踐，立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”相結合，強化學生的手腦并用，加強學生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
3.3重視培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習動機
重視培養(yǎng)學生對技術的興趣，重視學生興趣水平的逐步提升是搞好技術教育的重要條件。為此，除了要重視提高學生對技術在實踐、社會等方面意義和價值的認識外，還可以通過設置問題情境、任務驅動、組織技術活動、技術競賽等手段激發(fā)學生的學習動機，引導學生親歷技術設計和技術試驗過程，學習技術思想和方法，強化技術體驗，增進對技術文化的理解。要加強對學生的個別輔導，注意使學習方式多元化。
為了維持學生學習技術的興趣，科學課程中的技術教育不能要求過高、難度過大。
3.4逐步推進科學課程中的技術教育
要循序逐步推進科學課程中的技術教育：
（1）通過學習技術原理，開展技術活動，學習技術方法技能，體驗技術過程，培養(yǎng)技術興趣和手腦結合能力，逐步打好進一步學習技術的基礎。
（2）使學生逐步了解技術的核心概念、社會背景、意義和特點，了解技術發(fā)展的趨勢和前景。《美國國家技術教育標準》認為，技術的核心概念為系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權衡、過程和控制。系統(tǒng)強調的是系統(tǒng)思維。資源是技術活動必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時間和人力。制約條件是指對一種產品或系統(tǒng)的開發(fā)所設置的一些參數(shù)，如安全要求、物理定律、文化準則等。優(yōu)化和權衡是最優(yōu)產品或系統(tǒng)從最初的創(chuàng)意到最終產品或系統(tǒng)必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動，以及利用信息使系統(tǒng)產生變化的機制和活動。這些觀點可以作為我們的參考。
（3）逐步培養(yǎng)技術創(chuàng)新、技術理性、技術思想、技術風險、技術道德與技術倫理等觀念。要注意做好整體設計，根據(jù)課程標準和教材中相關科學知識的布局，制訂技術教育計劃，逐步提高學習水平。技術教育如同科學教育和其他方面的教育一樣，內容的廣度、難度和繁簡度是可以靈活調整的，應當調整到適合于學生的接受能力。
追本溯源 探尋成因
富裕縣職教中心學校 管靜：初看這件事，像是錯在學生：不愛勞動，斤斤計較，沒有集體意識。其實不然，我覺得這是學生平等意識的覺醒，是在拷問班主任管理班級的公平度。如今的學生自我意識較強，他們渴望平等，渴望被理解、被尊重，當然他們也有自私自利的一面。也許是分配勞動任務的不均衡，觸動了他們潛意識中主觀平等的那根神經(jīng)。
泰來縣六三中學 程誼飛：我認為這個問題不是個別現(xiàn)象，而是普遍存在的。現(xiàn)在的學生一般都是獨生子女，都是家里的寶貝疙瘩，在家里別說做家務了，有的連生活都無法自理，容易產生自私的心理。況且現(xiàn)在學校、家庭都會特別重視成績，而往往忽視了對學生的勞動教育。
杜蒙縣胡吉吐莫中心學校 趙宏軍：可能是老師平時就以“上級”的身份對學生呼來喚去的，不是讓學生做這個，就是讓學生做那個，然后激勵機制又沒有跟進，學生干多干少一個樣，干好干賴一個樣，老師也從不站在學生的角度去考慮他們的感受，所以導致學生產生抵觸情緒。
他山之石，現(xiàn)身說法
案例1：撥動心弦――轉變學生的態(tài)度（安徽省蕪湖縣保沙中心學校 莊華濤）
我曾經(jīng)在新接手一個班級時，吃過一次“閉門羹”。
那是報名注冊的第一天。教室里的垃圾很多，我便想先將班級衛(wèi)生打掃一下，就順便找了一下，看有沒有學生可以幫忙。結果，我只看到一個剛剛報完名的男生在外面玩。于是，我便叫他幫我一起打掃教室。沒想到那男生丟下一句：“我是來報名的，不是來值日的。”轉身就跑了。
獨自一人打掃好教室后，我回到辦公室，滿心都是失落。心想這孩子是怎么回事，怎么可以這樣！但轉念又安慰自己：算了，可能是他有什么事急著回家吧。再說，這確實不是他必須要完成的任務。
后來的日子，這個男生依然如此――除了他應該擔負的值日任務外，其他班級事務仿佛都與他無關。我一直告誡自己，他已經(jīng)完成了自己應該做的工作，至于其他的，還是暫時不要求他吧。
就這樣，又過了近一個月的時間。有一天，我騎摩托車回家時，發(fā)現(xiàn)這男生推著自行車走在路上。雖是初秋時節(jié)，放學后的太陽還是很毒，孩子的臉上掛滿了汗珠，襯衫也濕了，看樣子他走得還挺費力。于是我停下車問道：“怎么了？”
孩子一看是我，低著頭答道：“鏈條掉了，裝上去就掉。”
于是，我?guī)退b上鏈條，并從摩托車的后備箱里取出工具，將必要的幾顆螺絲緊了緊。之后對他說：“現(xiàn)在試試。”孩子騎上車走了。我正準備上車離開，他忽地兜回來，沖我大聲說了句：“謝謝老師！”又高興地騎車走了。
后來的日子里，我發(fā)現(xiàn)這男生漸漸有了變化。除了對我分配的任務不再推辭外，還能主動承擔一些其他的班級事務。看著他的變化，我知道我的靜待有了最好的結果。
由此可知，當學生表現(xiàn)出個時，教師一定不能急于指責，也盡量不要強制他們，而是應該尋找點點滴滴的機會，用實際行動去感化他們、影響他們。
我們的工作對象是心智并不成熟的孩子，每一個教育措施必將在孩子的內心留下痕跡，都可能會成為影響學生性格特成的因素之一。作為教師、作為成人的我們，在尋找教育契機的同時，應該保持一顆寬容的心，平和地去對待每一個孩子、每一件事情。只有這樣，才能讓孩子在轉變的過程中保持心靈天空的明亮、蔚藍與純凈。
案例2：激發(fā)內力――調動學生積極性（泰來縣蒙古族學校 張君茹）
2012年的冬天寒冷雪大，校園內和學校分擔的清雪任務都很重。我們以分擔區(qū)責任制的形式把任務分到各班。一次，我在檢查過程中發(fā)現(xiàn)有一個班級的進度特別慢，而且人還少，就問班主任是怎么回事。班主任說：“都請假上廁所了，還沒回來，偷懶不愿意干唄！”我早就聽說她班的學生勞動態(tài)度一貫如此。我對一個學生說：“去叫他們，就說我要和他們比賽，問他們敢不敢。”
可能是懷著好奇心吧，學生們陸續(xù)回來了。我說：“咱們比賽呀，看誰清得快？”到底是孩子，一聽比賽興趣就來了，其中一個平時最不愿意多干活的男生說：“主任，你是女的，和你比賽等于欺負你！”我說：“那到也是，你是男子漢，比我有勁，那你說怎么比？”他的豪爽之氣盡顯：“把我班兩個女生借你，我和你們3個人比！”我說：“好！既然是比賽就有獎懲，如果你贏了，我們就出個節(jié)目；如果我們贏了，你要在以后的清雪勞動中當隊長，帶頭干！”他很不屑地爽快答應了。我也對其他同學說：“我們大家和其他班級比，看看能不能比其他班清得快。”
分好任務后我們開始了比賽。其他同學也在班主任的帶領下熱火朝天地干起來。不知道是誰唱起了《團結就是力量》，大家也都不約而同地跟著一起唱起來，歌聲在我們清掃過的路上回蕩著。最后的結果是，我們女生贏了，伴隨著女生們的歡呼，那男生卻很不服氣。我說：“既然不服氣，你平時就多參加勞動，多鍛煉。下次再有清雪任務給你個翻盤的機會！”他攥著拳頭大聲喊：“好，我期待快點下雪！”
雖然腰背酸疼，衣服濕透，但我的心里卻甜甜的。
案例3：外力驅動――獎出學生勞動習慣（江蘇省建湖縣沿河中心小學 胥加洲）
學校平時檢查比較多，再加上我校比較重視衛(wèi)生常規(guī)，所以突擊打掃更是頻繁。臨時被指派到的學生總是怨聲載道，自然積極性也高不到哪里去，我說一下，他們才動一下。很多時候，任務分下去后，再過一段時間來看，還是原樣。說他們，他們反而振振有詞：“不是打掃過了嗎？”沒辦法，很多時候我只好親自帶隊，一是做榜樣，二是指揮、監(jiān)督。
我平素喜愛讀書，一有新到的雜志，總是第一個去翻閱，如有適合學生閱讀的，就會帶到班上與學生一起分享閱讀的快樂，每次學生都爭搶著閱讀。有一次，我把一疊雜志放在講臺上，學生爭搶著要看時，碰巧政教處通知打掃衛(wèi)生，準備迎接檢查。我剛要點名指派，學生們霎時安靜下來，個個低著頭，生怕被點到。我掃視了一下全班，也有點無奈。突然，我看到講臺上的雜志，靈機一動，說：“主動參加勞動并驗收合格的同學，獎勵雜志一本！”
學生們一聽，個個來了勁兒，竟然還有幾個學生站在椅子上，高舉雙手搶這個機會。我給他們簡單分工后，剛到辦公室坐定，就有學生跑過來，說：“老師，你去看看我們干得行不行。”學生的積極性不能打消，我跟著學生走了一圈，美其名曰“驗收”，發(fā)現(xiàn)的確與以前不同，盡管有點瑕疵。我剛一指點，學生就趕緊跑過去打掃，然后熱情地問怎樣。最后，按照協(xié)議，學生如愿地得到“獎品”，高興地翻閱起來。
一本雜志就有這么大的魅力？也許不是學生不愛勞動，而是我們引導有問題。過分強調勞動最光榮，學生卻體會不到光榮，反而感到臟和累；更何況還有一些教師把勞動當做一種懲罰手段，更讓學生的價值觀有了偏移。
如何讓學生勞動有所得，享受勞動帶來的成就感和，也許才是我們所要思考的。后來，我除了設置“獎品”來調動學生的勞動積極性之外，還特別在常規(guī)勞動中注重公平，劃分區(qū)域按照小組積分優(yōu)先選擇；在突擊勞動中，將相應的勞動任務按照招標形式用相應的分數(shù)來表示，納入到小組積分中去，最后小組積分與調座位以及評比等掛鉤。
減少空洞的說教，讓學生真正體會到勞動的光榮。從雜志獎勵到形成制度，這辦法很有效！
真實情景再現(xiàn)
――撥動那根“懶惰”的琴弦
哈爾濱市香坊區(qū)文府中學 李冬芹：下課了，我習慣性地去洗手，卻發(fā)現(xiàn)水盆空空。恰巧田小輝（化名）走過來，我便叫他去打水。他看了看盆，又看了看我，很不屑地說：“憑啥呀，我又不是值日生。”“你……”我話到嘴邊又咽了回去。因為我知道，單純的說教對他沒用。想到這兒，我立馬多云轉晴，笑意盈盈地拍著他的肩膀說：“好吧，如果你不愿去打水，老師去打吧！”然后我拿起水盆直奔水房。水嘩嘩地流著，我的思緒也宛若這嘩嘩的流水很不平靜，這樣做好嗎？田小輝會不會認為我輸了？同學們會不會覺得我太軟弱？想著想著，忽聽一聲：“老師，我來端吧！”回頭一看，是班長。“不用，孩子，還是老師端吧。” “老師，我端，我端！”好幾個孩子像小麻雀一樣邊說邊“飛”過來。大家一起端著水回到了班級。
第二天恰好有節(jié)班會課，我便創(chuàng)設了一個情境讓大家討論：老師都很忙，有時會忙得忘記值日。如果你是辦公室里的一位老師，當你發(fā)現(xiàn)辦公室無人打掃時，會怎么做呢？孩子們各抒己見。當有人說“不是我值日，就不該我打掃”時，一個女同學站了起來，她說：“我告訴大家咱們李老師是怎么做的吧。我去辦公室送作業(yè)時，好幾次都看到李老師在打掃衛(wèi)生。開始，我還以為是李老師值日。可后來我發(fā)現(xiàn)不是她值日的時候，她也在打掃。”全班一下子安靜了，目光不約而同地投向我。“孩子們，我尊重你們的觀點和理由，我不想說誰對誰錯，只想分享一下自己的感受：其實在打掃的過程中，我掃去了心靈中的自私自利，收獲的是‘予人玫瑰，手有余香’的快樂；在勞動的過程中既鍛煉了筋骨，又收獲了‘讓別人因我的存在而幸福’的滿足；在勞動的過程中，我體驗到的是一種敢于擔當?shù)淖院馈Ｄ銈冋f，這活兒該嗎？”我話音剛落，全班就響起雷鳴般的掌聲。這時，始終一言不發(fā)的田小輝從后面跑了過來，給我鞠了一躬，哽咽著說：“老師，對不起，我知道今后該怎么做了！”我的眼睛也潮濕了，教室里又一次掌聲雷動。
一個故事，一份思考。教育就是用心靈感應心靈，用情感感化情感，用行動感染行動；教育絕不是“叫”育，身教重于言教，老師的一笑一顰、一舉一動都是最直觀生動的教育！
當事者感言
――讓孩子找到“家”的感覺
泰來縣六三中學 王永靖：如今，受到獨生子女和應試教育的影響，“勞動最光榮”似乎早已淡出孩子們的視線。然而，對學生的勞動教育是必不可少的內容。面對這幾個“不愛勞動”的男生的種種不良表現(xiàn)，我并沒有大聲呵斥，也沒有當著全班同學的面進行批評教育，因為我知道，“怒斥”或許能解決眼前問題，但很有可能會讓學生對勞動產生反感甚至對老師產生敵對情緒。因此，我選擇了冷靜和反思。我想，作為教師，不應該只盯住孩子的分數(shù)，更要關注他們的其他方面，正所謂“教孩子一天，要想孩子的一生”。孩子缺乏勞動意識，沒有“勞動最光榮”的思想，教師應該采取充滿愛和智慧的教育方式。只有讓每個孩子都融入到班集體之中，他們才會產生出“讓別人因為我的存在而感到幸福”和“我為人人，人人為我”的集體主義思想，也會在良好的班級氛圍中形成勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣，更會把班級當成自己的家。班級最好的詮釋是“家”，家不同于“角逐場”的優(yōu)勝劣汰，家應該是不放棄、不拋棄、不丟棄、不舍棄的心靈港灣，是學生健康成長、均衡發(fā)展的樂園。
