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第1篇

以上種種不良師德師風(fēng)問(wèn)題，雖然不是教師的主流，但教師群體的職業(yè)形象卻受到了嚴(yán)重的損害，教師自身的專業(yè)化發(fā)展也受到了較大的影響。我們必須對(duì)此有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，必須采取切實(shí)有效的措施加以糾正，保證教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的有效管理，通過(guò)建立健全長(zhǎng)效的管理機(jī)制，提升教師的思想境界，規(guī)范教師的職業(yè)行為，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。

1.建立導(dǎo)航機(jī)制，優(yōu)化職業(yè)行為

教師的職業(yè)是培育后代的事業(yè)，教師的形象、學(xué)識(shí)、愛(ài)好、品行等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他的學(xué)生，有的甚至影響學(xué)生的一生。因此，樹(shù)立教師良好的職業(yè)形象，應(yīng)成為當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。實(shí)踐表明，師德師風(fēng)好的學(xué)校，他們主要以黨風(fēng)帶動(dòng)、教育引導(dǎo)、制度維護(hù)，形成了一套激發(fā)教師成長(zhǎng)的導(dǎo)航機(jī)制，引領(lǐng)教師向著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

1.1 加強(qiáng)教師的職業(yè)理想教育

教師的職業(yè)理想是加強(qiáng)教師獻(xiàn)身教育工作的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想政治工作，用科學(xué)的理論武裝教師，引領(lǐng)教師樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。用先進(jìn)的典型激發(fā)教師，著力培養(yǎng)、推廣身邊的先進(jìn)典型，使教師學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)的氛圍。

1.2 加強(qiáng)制度建設(shè)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定行之有效的師德規(guī)范和崗位職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師師德考核，并把考核結(jié)果與崗位聘任、職稱評(píng)定、表彰先進(jìn)、干部任免等結(jié)合起來(lái)，對(duì)嚴(yán)重違反師德規(guī)范的教師，實(shí)行責(zé)任追究制，以此規(guī)范教師的教育行為，提高教師教書(shū)育人品位和教育效果。

2.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、調(diào)控和反思等一系列相互聯(lián)系的作用。對(duì)教師而言，建立科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，有助于激發(fā)教師的工作熱情，克服少數(shù)教師的職業(yè)懈怠，挖掘教師的內(nèi)在潛能，促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做好三個(gè)結(jié)合。

2.1 日常考核與年終評(píng)價(jià)相結(jié)合

年終評(píng)價(jià)主要看結(jié)果，而結(jié)果又是由每一個(gè)過(guò)程組成的，可以說(shuō)，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有結(jié)果。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)注重對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，反映了過(guò)程管理的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)重視過(guò)程管理，著力抓好教育工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，從師德表現(xiàn)、工作量與出勤、教學(xué)工作"六認(rèn)真"、課題研究的階段性進(jìn)展情況等方面進(jìn)行檢查與考核，并建立教師檔案，作為年終評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。抓實(shí)了過(guò)程管理，就能克服少數(shù)教師的工作惰性，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

2.2 及時(shí)反饋與加強(qiáng)引導(dǎo)相結(jié)合

評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。在日常檢查與考核中，發(fā)現(xiàn)教師好的做法或不足時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)與教師溝通，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，使教師能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，明確以后的努力方向，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入到年級(jí)組、教研組、備課組，了解教師教育教學(xué)等情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)。有時(shí)領(lǐng)導(dǎo)的一次談話，一次關(guān)心、一次幫助，會(huì)使教師產(chǎn)生一種溫暖和感動(dòng)，激勵(lì)著教師更加努力地工作。

2.3 評(píng)價(jià)結(jié)果與聘任、任用和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是為了對(duì)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。另一方面，可以較全面準(zhǔn)確地了解教師的整體情況，為教師的崗位聘用、職稱評(píng)定、提拔任用、表彰先進(jìn)等提供有效的依據(jù)。只有把評(píng)價(jià)與教師的聘任、任用、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的多方面功能，使校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、學(xué)校的管理目標(biāo)和教師的主動(dòng)發(fā)展落到實(shí)處，取得成效。

3.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍

目前，部分教師通過(guò)自身的努力，被評(píng)為特級(jí)教師、省、市、縣名教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，成為教師群體中的佼佼者。然而，這些榮譽(yù)在教師群體中所占比例畢竟是有限的，尤其在一所學(xué)校更是鳳毛麟角，多數(shù)教師望塵莫及。因而，少數(shù)缺乏職業(yè)理想、人生追求的教師產(chǎn)生消極心理，出現(xiàn)職業(yè)懈怠現(xiàn)象。

如何采取有效的管理，增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)校管理體制入手，不斷深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。當(dāng)前應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 按需設(shè)崗，優(yōu)化組合，實(shí)行真正意義上的全員聘任制

學(xué)校通過(guò)管理體制的變化，可使平時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，合作精神差，工作馬虎、不求進(jìn)取、教學(xué)實(shí)績(jī)平平的教師，產(chǎn)生危機(jī)感，增強(qiáng)責(zé)任感，進(jìn)而逐漸把教育要求變成自主的、內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。

第2篇

美國(guó)高中的教學(xué)管理組織架構(gòu)與我國(guó)高中的組織架構(gòu)基本相似：校長(zhǎng)—分管教學(xué)副校長(zhǎng)（校長(zhǎng)助理）—學(xué)生指導(dǎo)中心、系部主任—任課教師。

學(xué)生指導(dǎo)中心的主要職責(zé)相當(dāng)于我們高中的教務(wù)處和學(xué)生處的職責(zé)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)生活心理的輔導(dǎo)工作，開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，學(xué)生課程方案的確定，指導(dǎo)并幫助學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)。

另外，由于體育在美國(guó)特別受重視，因此學(xué)校一般都設(shè)置體育部，與學(xué)生指導(dǎo)中心并列。

二、學(xué)生個(gè)性化課程方案的確定

根據(jù)所在州的基本課程要求、自身生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)水平、興趣特長(zhǎng)愛(ài)好及需要在高中獲得的不同的證書(shū)（與大學(xué)申請(qǐng)有關(guān)系）等方面情況，學(xué)生自由選擇適合自己的課程。

課程分為必修課程、選修課程與活動(dòng)課程。美國(guó)高中的必修課程與我國(guó)的必修課程有一定的區(qū)別，美國(guó)高中課程的必修分為必修學(xué)習(xí)領(lǐng)域和必修課程。每一個(gè)州都規(guī)定了學(xué)生在高中四年各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域須獲得的最低學(xué)分，同時(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了必修課程。如，印第安納州的高中，科學(xué)領(lǐng)域至少要獲得六個(gè)學(xué)分，其中的生物學(xué)科，每個(gè)九年級(jí)的學(xué)生必須要修習(xí)一年，獲得兩個(gè)學(xué)分，其他學(xué)科也是如此。

每年，學(xué)校都會(huì)將一份本學(xué)年開(kāi)設(shè)課程的目錄（包括課程內(nèi)容簡(jiǎn)介與開(kāi)課教師介紹）和一張課程選修計(jì)劃表一同印發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生選擇課程。

學(xué)生選擇課程一般在每年的三、四月份進(jìn)行，五月之前結(jié)束。在學(xué)生指導(dǎo)中心，由專職輔導(dǎo)人員指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課程。一般一位輔導(dǎo)教師指導(dǎo)200～500名學(xué)生。學(xué)生完成一年的課程選修后，將選修計(jì)劃表交給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師將學(xué)生選修的課程輸入電腦，盡量滿足學(xué)生的需要。如果不能滿足學(xué)生的需求，教師會(huì)與學(xué)生溝通后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣，一張學(xué)生的個(gè)性課程表就生成了。

而高一新生的課程選擇在他們八年級(jí)（初中）時(shí)就已開(kāi)始了。學(xué)校一般會(huì)給學(xué)生一張四年課程選修計(jì)劃（見(jiàn)表1）和九年級(jí)課程選修計(jì)劃表（見(jiàn)表2），由高中學(xué)校的輔導(dǎo)教師到初中學(xué)校對(duì)即將入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃和課程選修指導(dǎo)，有些學(xué)校還請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與輔導(dǎo)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、教學(xué)活動(dòng)的組織安排

在美國(guó)的高中，學(xué)生沒(méi)有固定的教室，只有在教學(xué)區(qū)內(nèi)有一個(gè)自己的儲(chǔ)物柜。學(xué)生上午到校后一直到下午放學(xué)均在一個(gè)封閉的教學(xué)區(qū)域內(nèi)，根據(jù)自己的課程表到指定的教室上課。下午放學(xué)后學(xué)生可以回家，也可以在學(xué)校參加社團(tuán)及體育活動(dòng)。美國(guó)的高中十分重視體育比賽，各球隊(duì)的訓(xùn)練和比賽一般安排在放學(xué)后或周六。

美國(guó)公立高中大多是沒(méi)有寄宿生的，學(xué)生大多乘校車上學(xué)和放學(xué)，也有一部分是家長(zhǎng)接送。從上午上學(xué)到下午放學(xué)，學(xué)生一直在學(xué)校。以北中心高中為例，該校作息時(shí)間分三種情況，一種是日常情況，一種是有年級(jí)輔導(dǎo)時(shí)間時(shí)，還有一種是特殊天氣情況（見(jiàn)表3）。每節(jié)課的課間間隔為七分鐘。

教師一天最多上六節(jié)課，在學(xué)生放學(xué)后一般還要進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，類似于我們的學(xué)科組或備課組活動(dòng)。學(xué)校也會(huì)安排一些大學(xué)的教授為教師輔導(dǎo)AP課程（大學(xué)先修課程）的教學(xué)。

因?yàn)槊绹?guó)大多數(shù)高中的課程表是一個(gè)學(xué)期一編排，甚至是一學(xué)年一編排，所以教學(xué)的日常組織比較簡(jiǎn)單，相對(duì)復(fù)雜的是課外活動(dòng)的編排。每個(gè)學(xué)校都會(huì)對(duì)本校一年的各類體育藝術(shù)活動(dòng)與比賽作出詳細(xì)的安排，并印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校會(huì)將一學(xué)年詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)告知學(xué)生，類似于我們的行事歷，但比我們的行事歷更詳盡，對(duì)每一天開(kāi)展什么活動(dòng)，有什么大事均一一列出。可以看出，在美國(guó)，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性比較強(qiáng)，學(xué)校組織的課外活動(dòng)也很豐富。

四、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地的配置

教學(xué)場(chǎng)地一般是兩層盒子樓，很少有三四層的建筑，建筑物的外觀沒(méi)有什么特色，很簡(jiǎn)單，類似于我們的標(biāo)準(zhǔn)廠房。教學(xué)場(chǎng)地根據(jù)課程類別分成若干個(gè)區(qū)域，如北中心高中就分成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、科學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)、歷史及政府學(xué)習(xí)區(qū)、藝術(shù)學(xué)習(xí)區(qū)、圖書(shū)信息中心、行政管理等很多的區(qū)域。

美國(guó)高中的教室可以分為普通教室和專用教室，語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)、歷史等課程大多使用普通教室，科學(xué)、藝術(shù)等多數(shù)是專用教室。一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期固定使用一間教室，一般不再安排教師辦公室，也有教室不夠，兩位教師共用一間教室的情況，這時(shí)學(xué)校會(huì)安排專門的教師辦公室。

在美國(guó)，藝術(shù)、體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備非常先進(jìn)且數(shù)量很多，如藝術(shù)教學(xué)設(shè)施就有可以容納兩三千名學(xué)生的大型演出廳、交響樂(lè)團(tuán)排練廳、聲樂(lè)排練廳、各種藝術(shù)課程教室等；體育設(shè)施更是驚人，北中心高中的室內(nèi)籃球場(chǎng)就有三個(gè)，還有室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、32片網(wǎng)球場(chǎng)、美式足球場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)游泳館、健身中心等。

五、教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)與啟示

課堂教學(xué)給人的總體印象，一是課堂氣氛比較寬松，學(xué)生的坐姿很隨意；二是課堂容量一般很小，除藝術(shù)體育教學(xué)外，一般每個(gè)班級(jí)有20多個(gè)學(xué)生；三是多數(shù)課程的難度與我們同年級(jí)比較有差距；四是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了美國(guó)高中課程教學(xué)獨(dú)特之處：

第一，課程的選修性很強(qiáng)。在州教育行政部門和學(xué)校畢業(yè)要求的框架內(nèi)，學(xué)生對(duì)課程有較大的選擇權(quán)，多數(shù)美國(guó)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選修課程。

第二，課堂教學(xué)比較民主，學(xué)生思想活躍。學(xué)生在征得教師同意后可隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生關(guān)系十分融洽。教師更多時(shí)候采用討論法教學(xué)，即圍繞一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

第三，實(shí)行差異化教學(xué)。“想學(xué)的學(xué)得多一點(diǎn)，能學(xué)的學(xué)得深一點(diǎn)”是我們的普通感覺(jué)。在美國(guó)，大部分學(xué)生在大多數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或課程上的學(xué)習(xí)程度比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相對(duì)比較輕松，但也有少數(shù)學(xué)習(xí)十分刻苦的學(xué)生，選修的課程難度較大。

第四，重視藝術(shù)課程的教學(xué)。教學(xué)形式豐富多樣，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都比較認(rèn)真，這與國(guó)內(nèi)對(duì)藝術(shù)課程的態(tài)度有很大的不同。

第五，美國(guó)的高別是一些學(xué)術(shù)高中非常注重任務(wù)學(xué)習(xí)，即通過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題、完成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新思維等，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師十分注重學(xué)生學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)方法的培養(yǎng)。

在美國(guó)考察的21天，是中美基礎(chǔ)教育特別是高中教育在我們的思想中不斷沖撞的21天，是深受啟發(fā)，明晰思路的21天。

第3篇

關(guān)鍵詞：淮北市 中等職業(yè)教育 市級(jí)統(tǒng)籌 管理機(jī)制 實(shí)踐與體會(huì)

2009年，淮北市先后被確立為國(guó)家資源枯竭城市和安徽省四個(gè)城鄉(xiāng)一體化試點(diǎn)城市之一。至此，淮北市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加快資源型城市的轉(zhuǎn)型，由一種被倡導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變成了淮北市所有建設(shè)者的現(xiàn)實(shí)責(zé)任。實(shí)現(xiàn)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，不僅要在新的工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展持續(xù)替代產(chǎn)業(yè)，而且還要重視新型工業(yè)化所需要的人才支撐來(lái)源，更要在體察民生的基礎(chǔ)上，把人的生存和發(fā)展與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。于是城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌作為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的應(yīng)有之義，被擺上了淮北市委、市政府以及各級(jí)教育主管部門的重要議事日程。

一、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下淮北中等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題與不足

從城鄉(xiāng)區(qū)域統(tǒng)籌的角度來(lái)看，淮北市職業(yè)教育發(fā)展存在一些亟待解決的問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

1.宏觀管理和統(tǒng)籌規(guī)劃不足

一方面，中、高級(jí)職業(yè)教育投資的規(guī)模和比例不協(xié)調(diào)，沒(méi)有形成合理的階梯規(guī)模結(jié)構(gòu)，不能滿足社會(huì)對(duì)各類職業(yè)人才的需求；另一方面，中高職在專業(yè)設(shè)置上缺乏有效的銜接。

2.體制不順，條塊分割

市區(qū)現(xiàn)有的職校分屬于教育、勞動(dòng)、體育、文化、衛(wèi)生和淮北礦業(yè)集團(tuán)等主管部門分管。在辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制上步調(diào)不一，各自為政，并形成管理分散、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、資源利用率不高等問(wèn)題，缺少宏觀管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的機(jī)制。

3.辦學(xué)規(guī)模偏小，發(fā)展后勁不足

淮北市現(xiàn)有的中職學(xué)校普遍存在基礎(chǔ)弱、條件差、辦學(xué)空間局促等問(wèn)題，其規(guī)模總量、結(jié)構(gòu)質(zhì)量、培養(yǎng)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備與工位等，與快速發(fā)展的中職教育極不適應(yīng)，特別是民辦學(xué)校在申請(qǐng)辦學(xué)用地時(shí)面臨的困難更為突出，這些都直接影響了淮北市職業(yè)教育的健康發(fā)展。

4.專業(yè)設(shè)置趨同，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

全市各職業(yè)學(xué)校專業(yè)相對(duì)集中在二產(chǎn)，無(wú)一產(chǎn)類專業(yè)，三產(chǎn)類的專業(yè)也較少。除了淮北藝校、淮北衛(wèi)校外，幾乎每校都開(kāi)設(shè)了機(jī)電、電子、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，生產(chǎn)服務(wù)性專業(yè)則相對(duì)較少。由于開(kāi)設(shè)專業(yè)大致相同，設(shè)施設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，資源效益不高，總體規(guī)模不大，培養(yǎng)能力不強(qiáng)，影響特色專業(yè)作用的發(fā)揮。

5.校企合作缺乏深度

校企合作是職業(yè)教育的主旋律，職業(yè)教育的先進(jìn)性和“保鮮性”很大程度上依賴于行業(yè)企業(yè)的建設(shè)和指導(dǎo)。目前淮北市幾所中等職業(yè)學(xué)校都有合作企業(yè)，但這些企業(yè)參與教育教學(xué)的程度不一，影響力強(qiáng)弱不等，急需進(jìn)一步發(fā)揮其參與熱情，使其在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與資源共享等方面發(fā)揮更大的作用。

二、統(tǒng)籌中等職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐和體會(huì)

堅(jiān)持以大職教系統(tǒng)管理思想為指導(dǎo)，從淮北區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職教結(jié)構(gòu)布局出發(fā)，統(tǒng)一制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)和控制全市職業(yè)教育發(fā)展，以保證區(qū)域內(nèi)職教系統(tǒng)得以順利運(yùn)行，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職教自身發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.推進(jìn)“四個(gè)統(tǒng)一”，突破職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展“瓶頸”

（1）統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)淮北市人口、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等因素，把職業(yè)教育納入教育整體規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。合理調(diào)控職業(yè)技術(shù)教育招生規(guī)模和培訓(xùn)規(guī)模，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育基地建設(shè)，合理布局職業(yè)院校、技工院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（2）統(tǒng)一招生平臺(tái)。統(tǒng)籌高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快整合中等職業(yè)學(xué)校和技工院校招生信息資源，構(gòu)建市、縣（區(qū)）兩級(jí)統(tǒng)一、開(kāi)放、公平、有序的中等職業(yè)技術(shù)教育招生平臺(tái)，營(yíng)造良好招生環(huán)境。通過(guò)統(tǒng)一制定和實(shí)施全市中等職業(yè)教育招生辦法和年度指導(dǎo)性招生計(jì)劃，統(tǒng)一編印《淮北市中等職業(yè)學(xué)校招生指南》，統(tǒng)一編制全市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、招生代碼、專業(yè)代碼，統(tǒng)一在初中學(xué)校安裝職業(yè)教育宣傳櫥窗等方式方法，廣泛宣傳國(guó)家職業(yè)教育的資助惠民政策和職校學(xué)生成才典型，不斷擴(kuò)大社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知度。

（3）統(tǒng)一資源配置。打破部門界限和學(xué)校類別界限，通過(guò)合并、共建、聯(lián)辦、劃轉(zhuǎn)等多種形式，加快職業(yè)教育資源的整合和重組。優(yōu)化全市職業(yè)技術(shù)教育資源配置，統(tǒng)一辦學(xué)資源和信息資源；鼓勵(lì)職業(yè)院校相互開(kāi)放教育培訓(xùn)資源，聯(lián)合開(kāi)發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和精品教材，暢通師資互聘渠道；加快建設(shè)全市職業(yè)技術(shù)教育信息網(wǎng)絡(luò)，逐步建立統(tǒng)一的學(xué)生、師資信息庫(kù)，統(tǒng)一的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)信息平臺(tái)，統(tǒng)一的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生信息平臺(tái)與人力資源市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)互連共享。

（4）統(tǒng)一人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范各級(jí)各類全日制職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量監(jiān)控制度。統(tǒng)一技能鑒定機(jī)構(gòu)審批標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。推行專項(xiàng)職業(yè)能力認(rèn)證，著力構(gòu)建技能人才與社會(huì)評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。

2.創(chuàng)新機(jī)制，加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展步伐

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化市級(jí)統(tǒng)籌力度。2011年，淮北市委、市政府確立“超常規(guī)發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，成立淮北市職業(yè)教育工作委員會(huì)，由市長(zhǎng)擔(dān)任職業(yè)教育工作委員會(huì)主任，分管人事、教育、財(cái)政的副市長(zhǎng)擔(dān)任副主任，市政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任職業(yè)教育工作委員會(huì)成員，負(fù)責(zé)對(duì)全市職業(yè)教育進(jìn)行總體規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)。成立淮北市職業(yè)教育局，作為職業(yè)教育委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理全市職業(yè)教育、技能培訓(xùn)工作。

（2）統(tǒng)籌財(cái)政資源，構(gòu)建中等職業(yè)教育助學(xué)體系。一是在安徽省率先建立中職學(xué)生資助體系。2006年以來(lái)，市政府每年從市財(cái)政經(jīng)費(fèi)中列支專項(xiàng)資金100萬(wàn)元設(shè)立職業(yè)教育助學(xué)券和助學(xué)金，用于資助接受中職教育的農(nóng)村貧困家庭和城鎮(zhèn)低收入家庭子女完成中職學(xué)業(yè)；二是認(rèn)真落實(shí)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策、農(nóng)村戶籍學(xué)生和城市低保家庭學(xué)生每人每年1500元的國(guó)家助學(xué)金制度，對(duì)各項(xiàng)資助所需市、縣（區(qū)）財(cái)政配套資金全部及時(shí)、足額到位；三是要求各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)院校從學(xué)雜費(fèi)收入中提取不少于5%的經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，教育、財(cái)政部門定期督查；四是率先在全省范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生資助的“全覆蓋”。2011年出臺(tái)的《淮北市人民政府關(guān)于職業(yè)技能教育資助工作實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定：凡就讀淮北市所屬全日制職業(yè)院校的淮北籍學(xué)生，如沒(méi)有享受國(guó)家免學(xué)費(fèi)政策者，由市政府發(fā)放1000元的技能助學(xué)金，連續(xù)資助三年，進(jìn)一步增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

（3）優(yōu)化布局，強(qiáng)力推進(jìn)職教園區(qū)建設(shè)。啟動(dòng)淮北職教園區(qū)建設(shè)，按照“政府統(tǒng)籌、整體規(guī)劃、集約用地、統(tǒng)分結(jié)合、專業(yè)整合、資源共享、分校建設(shè)”的原則進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)。職教園區(qū)位于淮北市東部新城區(qū)，2012年9月破土動(dòng)工，2013年年底投入使用，占地約2297畝，投資概算為20億元，建成后的職教園區(qū)將成為蘇魯豫皖接壤地區(qū)具有特色和影響的“職業(yè)教育培訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、技能鑒定中心、技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)孵化中心、信息服務(wù)中心”，可容納學(xué)生約8萬(wàn)人。

（4）整合職教資源，統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)。以啟動(dòng)職教園區(qū)建設(shè)為契機(jī)，加大對(duì)職業(yè)教育資源整合力度，改變職業(yè)院校各自封閉、專業(yè)設(shè)置趨同的辦學(xué)模式。合并淮北工業(yè)學(xué)校、淮北師范學(xué)校、淮北二職高和淮北藝校，成立淮北中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，推進(jìn)中等職業(yè)教育的規(guī)模化、集團(tuán)化和集約化發(fā)展，并以合并后的淮北工業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，申報(bào)國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校；積極支持高職院校與中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，推進(jìn)中高職銜接人才培養(yǎng)模式；將淮北衛(wèi)生學(xué)校并入淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，整合兩校專業(yè)資源，做大做精高護(hù)專業(yè)，努力打通中職、高職學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)推進(jìn)中職教育改革創(chuàng)新，統(tǒng)籌專業(yè)規(guī)劃建設(shè)，不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量和內(nèi)涵，為實(shí)施“城市轉(zhuǎn)型”服務(wù)提供人才支撐。

（5）統(tǒng)籌社會(huì)資源，營(yíng)造良好職教發(fā)展環(huán)境。一是大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，民辦與公辦享有同等優(yōu)惠政策，通過(guò)公辦和民辦兩輪齊轉(zhuǎn)、并駕齊驅(qū)，促進(jìn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展；二是搭建投融資平臺(tái)，積極引進(jìn)民間資金興辦職業(yè)教育；三是優(yōu)化師資隊(duì)伍，2009年6月，淮北市政府出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，開(kāi)通引進(jìn)高技能師資的“綠色通道”，建立健全了“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制和符合職教特色的教師培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐制度；啟動(dòng)建立職業(yè)教育兼職教師人才庫(kù)建設(shè)；實(shí)施校企“雙掛”行動(dòng)，定期選派教師到企業(yè)掛職見(jiàn)習(xí)，并選派企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校掛職任教。

（6）統(tǒng)籌校企合作，促進(jìn)中職教育集約化發(fā)展。2008年12月，淮北市首開(kāi)市級(jí)職教集團(tuán)先河，組建了以淮北工業(yè)學(xué)校為牽頭單位的淮北機(jī)電職教集團(tuán)，以淮北二職高（淮北商貿(mào)中專學(xué)校）為牽頭單位的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)。2009年11月，以濉溪縣職教中心為牽頭單位的淮北現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)也宣告成立。三大職教集團(tuán)的相繼成立，順應(yīng)了淮北市城市轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，有效促進(jìn)了校企合作、定單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)工作和彈性學(xué)分制等教育教學(xué)模式改革。本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠雙贏”的目的，開(kāi)展校企深度合作，達(dá)到學(xué)校和工廠融合、教室和車間融合、校長(zhǎng)與廠長(zhǎng)融合、教師和師傅融合、學(xué)生和學(xué)徒融合、理論與實(shí)踐融合、作品與產(chǎn)品融合、招生與招工融合、育人與增效融合，真正實(shí)現(xiàn)“課堂車間化、車間課堂化”。

第4篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制;學(xué)校管理;滲透實(shí)踐

小學(xué)是教育活動(dòng)的初級(jí)階段，這一階段對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握合理的學(xué)習(xí)方法、樹(shù)立基本的道德理念都具有重要的作用。而教師以及相關(guān)的工作人員是保證教育活動(dòng)有效開(kāi)展的根本所在，所以有必要對(duì)其加強(qiáng)管理，確保教師和其他工作人員能夠在相關(guān)制度規(guī)范的約束下切實(shí)展開(kāi)教育活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，單純依靠制度進(jìn)行管理已經(jīng)顯得落后，因此需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制這種新穎的理念方法對(duì)教師和相關(guān)工作者進(jìn)行管理，最大程度激發(fā)其工作積極性，使其能夠全身心的投入到教育事業(yè)中。

一、激勵(lì)機(jī)制

所謂激勵(lì)機(jī)制，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是指利用一定的方法以及管理機(jī)制，將員工對(duì)工作和組織的承諾實(shí)現(xiàn)最大化，同時(shí)促進(jìn)員工自身的潛力被最大化挖掘，用于實(shí)際工作當(dāng)中。激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際工作中的應(yīng)用，需要遵循幾個(gè)基本的原則。首先，工作分配要適宜，即要根據(jù)每個(gè)員工的個(gè)人能力分配適量的工作，超出其能力范圍會(huì)打壓工作積極性，分配過(guò)少又會(huì)造成人浮于事的問(wèn)題。其次，激勵(lì)要論功行賞，即要依照每個(gè)員工的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)給予對(duì)應(yīng)的激勵(lì)，不能受到個(gè)人情感或私交的影響，保證激勵(lì)的公平性。第三，要提高員工的個(gè)人能力。激勵(lì)的目的不僅僅是使員工全身心的投入到工作中，其還需要實(shí)現(xiàn)員工個(gè)人能力在這一過(guò)程中不斷提升。第四，環(huán)境和條件的優(yōu)化。要對(duì)員工實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，工作環(huán)境和福利條件的優(yōu)化是必須的，只有這些硬件條件得以改善，員工才能得到真正的驅(qū)動(dòng)。最后，合作態(tài)度的領(lǐng)導(dǎo)方法。在對(duì)員工進(jìn)行管理激勵(lì)的過(guò)程中，要淡化領(lǐng)導(dǎo)管理的角色，給予員工足夠的尊重和自利，使其能夠更容易接受管理激勵(lì)。

二、小學(xué)學(xué)校管理中存在的不足

根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校管理中，存在的問(wèn)題是比較多樣化的，尤其實(shí)現(xiàn)對(duì)激勵(lì)機(jī)制的滲透這一塊，更是出現(xiàn)了各不相同的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校管理工作并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期中的效果，導(dǎo)致學(xué)校的教育活動(dòng)發(fā)展較為遲緩，逐漸脫離時(shí)代步伐。首先，個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)存在較大分歧。個(gè)體激勵(lì)是針對(duì)個(gè)人的激勵(lì)，團(tuán)體激勵(lì)是針對(duì)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，在小學(xué)學(xué)校管理中，這兩個(gè)方面的激勵(lì)往往是分開(kāi)的。這樣的做法存在的最大誤區(qū)，就是對(duì)個(gè)人與團(tuán)體的關(guān)系沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。個(gè)人屬于團(tuán)體中的一個(gè)構(gòu)成元素，沒(méi)有個(gè)人，就沒(méi)有團(tuán)體，個(gè)人的進(jìn)步和榮譽(yù)，與團(tuán)體是分不開(kāi)的。但是將個(gè)人激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)分開(kāi)的做法，使得團(tuán)體中的個(gè)體更加重視對(duì)個(gè)人激勵(lì)的爭(zhēng)取，進(jìn)而造成團(tuán)體內(nèi)部的松散不和，使得對(duì)個(gè)人激勵(lì)的追求阻礙了團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步發(fā)展。其次，外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)相互脫離。外部激勵(lì)主要是通過(guò)一些外部因素對(duì)教師和相關(guān)工作者進(jìn)行激勵(lì)，如物質(zhì)激勵(lì)。內(nèi)部激勵(lì)則更多傾向于一種思想和精神上的滿足。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)學(xué)校管理工作中更多的偏向于外部激勵(lì)，對(duì)內(nèi)部激勵(lì)的重視程度較低，使得兩個(gè)方面出現(xiàn)了相互脫離的情況。這就使得部分教師和相關(guān)工作者更加重視對(duì)外部物質(zhì)的追求，忽視了自身的精神思想建設(shè)，進(jìn)而在自覺(jué)性、積極性等方面出現(xiàn)衰退，表現(xiàn)出逐利性等不良作風(fēng)。最后，激勵(lì)機(jī)制落實(shí)的公平性與協(xié)調(diào)性不足。公平性是指激勵(lì)措施的實(shí)施要在公平公開(kāi)公正的條件下進(jìn)行，這和激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的五項(xiàng)原則是一致的。協(xié)調(diào)性是指激勵(lì)機(jī)制的落實(shí)要在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)，不能出現(xiàn)厚此薄彼的情況。目前在小學(xué)學(xué)校管理中，激勵(lì)措施的落實(shí)存在不公平的現(xiàn)象，即對(duì)于教師的評(píng)判往往會(huì)受到人情關(guān)系的影響，并不能完全客觀公正的做出判斷，這必然會(huì)對(duì)部分教師造成沖擊。

三、小學(xué)學(xué)校管理中激勵(lì)機(jī)制的滲透實(shí)踐

(一)統(tǒng)一個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)個(gè)體是團(tuán)體中的一部分，因此個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步和團(tuán)體是密切相關(guān)的。所以在激勵(lì)上，也應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)的統(tǒng)一，避免因?yàn)樽非髠€(gè)體激勵(lì)而損害團(tuán)體利益的情況出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)的統(tǒng)一，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。第一，合理確定個(gè)體共享與團(tuán)體貢獻(xiàn)之間的關(guān)系。貢獻(xiàn)值是激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的一個(gè)主要考量指標(biāo)，大多數(shù)情況下都是依照個(gè)人或是團(tuán)體做出的實(shí)際貢獻(xiàn)給予一定的激勵(lì)。因此，要統(tǒng)一個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)，就需要將個(gè)體和團(tuán)體貢獻(xiàn)之間的關(guān)系予以明確，由此得出一個(gè)比例，作為考量個(gè)體激勵(lì)的指標(biāo)。第二，明確個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)的主次關(guān)系。以往的學(xué)校管理都是將個(gè)體激勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)擺在同等的位置，分別進(jìn)行。因此要改變這一模式，將團(tuán)體激勵(lì)作為主體，個(gè)體激勵(lì)作為從屬，如此可以強(qiáng)化教師及相關(guān)工作的團(tuán)體觀念，增強(qiáng)其合作意識(shí)。第三，激勵(lì)比例要適當(dāng)分配。對(duì)于個(gè)體和團(tuán)體的激勵(lì)，在具體的激勵(lì)內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)適當(dāng)分配，重主輕次，進(jìn)一步提升教師及相關(guān)工作者的團(tuán)體精神。(二)同步外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)外部激勵(lì)和內(nèi)部激勵(lì)相脫離，造成了部分教師和工作者逐利化的問(wèn)題。所以，必須要將兩者同步起來(lái)，加強(qiáng)精神和情感方面的激勵(lì)，讓教師和相關(guān)工作者能夠更多的從心里層面獲得滿足與激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的升華。具體來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校管理上可以適當(dāng)減少物質(zhì)方面的激勵(lì)，將其轉(zhuǎn)化為精神方面的激勵(lì)。比如，以往對(duì)于先進(jìn)教師會(huì)給予一定的獎(jiǎng)金激勵(lì)，那么現(xiàn)在可以減少獎(jiǎng)金數(shù)量，用事跡宣傳的方式進(jìn)行激勵(lì)，即將教師的介紹以及經(jīng)典教案等在宣傳欄上公開(kāi)展示，以此樹(shù)立榜樣典型，也可以實(shí)現(xiàn)心理上的激勵(lì)。其次，要引導(dǎo)教師自身加強(qiáng)情感體驗(yàn)和精神激勵(lì)，感受獲得工作成果的喜悅。(三)加強(qiáng)激勵(lì)公平性與協(xié)調(diào)性在公平性方面，學(xué)校管理需要制定完善的激勵(lì)機(jī)制，在實(shí)施管理時(shí)嚴(yán)格按照激勵(lì)機(jī)制展開(kāi)工作，切實(shí)做到該罰則罰、該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)、賞罰適度、獎(jiǎng)懲分明。首先，激勵(lì)手段要公開(kāi)，尤其是在物質(zhì)激勵(lì)上必須明確具體的物質(zhì)數(shù)額。其次，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要明確，并且知悉每一個(gè)教師和相關(guān)工作者。最后，激勵(lì)的執(zhí)行應(yīng)該公正嚴(yán)格，依據(jù)相關(guān)制度全面展開(kāi)，避免出現(xiàn)違規(guī)情況。在協(xié)調(diào)性方面，主要是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)和精神、個(gè)人與集體這兩個(gè)方面的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步提升激勵(lì)機(jī)制的有效性和科學(xué)性，讓教師和相關(guān)工作人員可以切實(shí)在激勵(lì)措施下提升自身的工作積極性和職業(yè)道德素養(yǎng)，并且不斷強(qiáng)化自身的工作能力水平，以滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校管理是教育事業(yè)發(fā)展的保障，因此在進(jìn)行小學(xué)學(xué)校管理中，應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制滲透其中，統(tǒng)一個(gè)體和團(tuán)體激勵(lì)、同步外部和內(nèi)部激勵(lì)、加強(qiáng)公平性和協(xié)調(diào)性，最大程度提高學(xué)校管理的成效。

參考文獻(xiàn):

［1］蔣勁松．激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，(03):98．

［2］陳維孝．論小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制［J］．科教文匯，2012，(03):186－187．

第5篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生發(fā)展 教育管理方法

中圖分類號(hào)：G715.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.105

1 引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)技術(shù)型人才的需求也日益增加，平均每年上升四五個(gè)百分點(diǎn)，于是，職業(yè)教育作為技術(shù)性人才的搖籃倍受政府及教育部門的青睞，各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始蓬勃發(fā)展。尤其是，作為職業(yè)教育主體的中職學(xué)校，迎來(lái)了其發(fā)展的一個(gè)高峰期。

中職學(xué)校，主要招收初等中學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)其職業(yè)技術(shù)能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一批又一批初級(jí)和中級(jí)技工。但是，由于近些年初中教育水平的提高，中考難度的日益下降，再加上其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（如各類職業(yè)高中等）的大范圍擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源逐漸減少，而且質(zhì)量也在不斷下降，大部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生思想覺(jué)悟較低，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，從而導(dǎo)致了中職學(xué)校內(nèi)部紀(jì)律的混亂，嚴(yán)重地限制了其進(jìn)一步發(fā)展。為此，本文以分類探討為研究方法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題所產(chǎn)生現(xiàn)象的分類研究，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用展開(kāi)了一系列的探討與分析。

2 現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生思想道德素質(zhì)教育不到位，打架斗毆現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)

現(xiàn)在的教育無(wú)論是高等教育，還是職業(yè)教育，都是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)其思想教育的重視，即使是進(jìn)行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒(méi)有實(shí)際的教育效果，導(dǎo)致大家打架斗毆現(xiàn)象屢禁不止。

2.2 缺乏對(duì)青春期學(xué)生的正確引導(dǎo)，早戀問(wèn)題屢禁不止

中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，對(duì)異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴(yán)重，再加上學(xué)校管理不善，早戀問(wèn)題開(kāi)始廣泛出現(xiàn)，并嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

2.3 校園內(nèi)部管理機(jī)制不完善，濫用手機(jī)現(xiàn)象頻繁

隨著科技的發(fā)展，手機(jī)得到廣泛的普及，逐步進(jìn)入中學(xué)乃至小學(xué)校園。而當(dāng)前學(xué)校的相關(guān)制度并不完善，管理不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)手機(jī)濫用的情況，部分學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)游無(wú)法自拔。

2.4 課堂秩序混亂，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的規(guī)章制度，上課睡覺(jué)等情況經(jīng)常發(fā)生

中職學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，而且學(xué)校缺乏規(guī)范統(tǒng)一且有力度的規(guī)章制度，教學(xué)管理空洞，沒(méi)有效果，導(dǎo)致課堂秩序混亂，上課睡覺(jué)等情況經(jīng)常發(fā)生。

3 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的必要性

3.1 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生成才的需要

中職學(xué)校通過(guò)學(xué)生教育管理的創(chuàng)新以及一系列的運(yùn)用，可以完善學(xué)生的教育管理機(jī)制，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的日常生活行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；有利于引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，明確當(dāng)前階段的主要任務(wù)；有利于幫助并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其不斷發(fā)展自身的能力，努力成為國(guó)家的有用之才。

3.2 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的需要

一個(gè)學(xué)校要想繼續(xù)生存并且不斷發(fā)展，就有必要完善學(xué)生教學(xué)管理，保證一個(gè)合理有效的秩序正常地運(yùn)行。中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用，有利于完善內(nèi)部教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新管理方法，為中職學(xué)校的學(xué)生教學(xué)管理注入新的活力，為其它職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理改革樹(shù)立了一個(gè)榜樣，帶動(dòng)了整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。

4 加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生教育管理創(chuàng)新與運(yùn)用的具體對(duì)策

4.1 加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，健全規(guī)章制度，努力防止打架斗毆現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)

經(jīng)常進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的講座，組織一些集體的為社會(huì)作貢獻(xiàn)的活動(dòng)，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)，要健全規(guī)章制度，加大對(duì)打架斗毆行為的懲罰力度，規(guī)范學(xué)校的管理秩序。

4.2 對(duì)青春期學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行心理溝通，減少早戀問(wèn)題的發(fā)生

經(jīng)常進(jìn)行心理講座，對(duì)學(xué)生加以正常的引導(dǎo)，另外，要鼓勵(lì)異性同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行一些正常的交流，增進(jìn)彼此之間的了解，降低其對(duì)異性的好奇心，從而減少早戀問(wèn)題的發(fā)生。

4.3 健全相關(guān)管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生手機(jī)的使用

完善有關(guān)手機(jī)使用的一些具體的管理規(guī)定，如使用的時(shí)間、地點(diǎn)、用途等，保證手機(jī)能夠得到合理的應(yīng)用，甚至幫助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高。

5 結(jié)論

目前，我國(guó)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的探索工作雖然取得了一些驕人的成績(jī)，但由于其本身的發(fā)展還處于初步探索的階段，再加上其本身的管理發(fā)展不充分，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏國(guó)家政府部門資金的大力支持，無(wú)法為該項(xiàng)工作提供一個(gè)研究基礎(chǔ)。因此，我國(guó)政府及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的探索工作的重視，加大對(duì)該項(xiàng)工作的技術(shù)支持與投資力度，從而健全教育管理機(jī)制，規(guī)范管理模式，創(chuàng)新管理方法，以一個(gè)合理有效的方式提升中職學(xué)校內(nèi)部管理的效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉險(xiǎn)峰，劉勤.中職學(xué)校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009，（2）.

[2]王蕓芳.中職學(xué)校學(xué)生教育管理機(jī)制探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，（18）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生危機(jī)；管理機(jī)制

高校是知識(shí)群體高度聚集的地方，也是危機(jī)易發(fā)場(chǎng)所，高校危機(jī)事件的社會(huì)關(guān)注度高、傳播速度快、波及范圍廣，不僅影響學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全和健康成長(zhǎng)，也影響高校和社會(huì)的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展，甚至?xí)斐纱蠓秶只牛l(fā)社會(huì)動(dòng)蕩。因此，加強(qiáng)高校應(yīng)急能力建設(shè)，增強(qiáng)校園危機(jī)意識(shí)，防患于未然，成為當(dāng)前高校和諧創(chuàng)建過(guò)程中重要的問(wèn)題。

一、高校學(xué)生危機(jī)管理的內(nèi)涵

高校學(xué)生危機(jī)管理是指高校為了避免或減輕學(xué)生危機(jī)所帶來(lái)的嚴(yán)重威脅，保障學(xué)生權(quán)益和維護(hù)學(xué)校正常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所從事的長(zhǎng)期性規(guī)劃及不斷進(jìn)行計(jì)劃、預(yù)測(cè)、干預(yù)、執(zhí)行、評(píng)估、追蹤、考核和修正學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性適應(yīng)過(guò)程，是一種針對(duì)事前、事中、事后的危機(jī)情境所作的管理措施及應(yīng)對(duì)策略。它有四個(gè)方面的內(nèi)涵：1.情境管理。盡最大的努力來(lái)保障學(xué)生權(quán)益、恢復(fù)正常的教學(xué)秩序和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。2.資源管理。要在最短的時(shí)間內(nèi)整合、配置校內(nèi)外資源，使學(xué)校（學(xué)生）轉(zhuǎn)危為安，化危機(jī)為契機(jī)。3.溝通管理。重建師生之間、高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)關(guān)系，以減少組織的損失和負(fù)面影響。4.行為管理。形成一套集事前預(yù)控、事中管理和事后恢復(fù)于一體的、行之有效的系統(tǒng)性策略。

二、我國(guó)高校學(xué)生危機(jī)管理的現(xiàn)狀

（一）危機(jī)管理意識(shí)淡薄

首先，對(duì)危機(jī)管理的認(rèn)識(shí)上存在偏差。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)是搞好教學(xué)、科研等日常管理工作，危機(jī)管理是“祀人憂天”，是人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。其次，在危機(jī)管理的理念上存在誤區(qū)。一般認(rèn)為所謂的危機(jī)管理就是在危機(jī)事件發(fā)生以后如何進(jìn)行處理，其實(shí)，危機(jī)管理應(yīng)包括危機(jī)事件前的預(yù)防、危機(jī)事件中的處理、危機(jī)事件后的總結(jié)，最成功的危機(jī)管理應(yīng)該是在危機(jī)潛伏期預(yù)防和解決。再次，現(xiàn)有的教育管理理論和高校管理理論中極少討論校園安全與危機(jī)方面的問(wèn)題，在高校校園文化中缺乏危機(jī)管理的元素。

（二）危機(jī)管理組織體系不成熟

危機(jī)管理組織是有效進(jìn)行危機(jī)管理的組織保障。現(xiàn)在的高校危機(jī)管理還是注重事后處理，缺乏應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的管理機(jī)構(gòu)，往往是在危機(jī)事件發(fā)生后，臨時(shí)性成立一個(gè)專門處理事件的小組，一旦事件得到解決，該組織機(jī)構(gòu)就會(huì)被解散，危機(jī)管理職責(zé)難以落實(shí)，也難以在日常管理中對(duì)危機(jī)進(jìn)行預(yù)防和監(jiān)測(cè)。

（三）危機(jī)管理機(jī)制不健全

一些高校缺乏健全的危機(jī)信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生反映意見(jiàn)和建議、愿望和要求的渠道不暢通，學(xué)校解決問(wèn)題的手段和措施不及時(shí)、不得力，反饋機(jī)制不健全。并且缺乏統(tǒng)一計(jì)劃，危機(jī)事件一旦發(fā)生，往往無(wú)章可循，只能采取臨時(shí)的應(yīng)急處理辦法，學(xué)校各部門充當(dāng)“救火隊(duì)”，這種缺乏預(yù)案的危機(jī)管理，常使學(xué)校陷入被動(dòng)境地。

三、高校學(xué)生危機(jī)管理工作機(jī)制的構(gòu)建

（一）增強(qiáng)師生的危機(jī)意識(shí)

危機(jī)意識(shí)是危機(jī)預(yù)警的起點(diǎn)，是體現(xiàn)在日常管理工作中的一種警覺(jué)和行動(dòng)。高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)危機(jī)管理理論的學(xué)習(xí)和研究，不斷強(qiáng)化自身的危機(jī)意識(shí)，不斷增強(qiáng)危機(jī)預(yù)防能力和危機(jī)處理能力。學(xué)校要加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)教育和宣傳，注重培養(yǎng)學(xué)生早期察覺(jué)危機(jī)警訊的意識(shí)，并針對(duì)可能發(fā)生的危機(jī)事件利用校廣播電臺(tái)、校園網(wǎng)、宣傳板等大力宣傳相關(guān)預(yù)防知識(shí)，提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和危機(jī)預(yù)防處理能力，在危機(jī)發(fā)生時(shí)將生命、財(cái)產(chǎn)損失減小到最低程度。

（二）建立危機(jī)管理組織體系

危機(jī)管理組織可以確保危機(jī)管理工作快捷、有序、有效地開(kāi)展。高校學(xué)生危機(jī)管理組織可以分為四個(gè)小組，指揮決策組、危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)處理組、后勤保障組和信息管理組。指揮決策組是進(jìn)行危機(jī)管理全面統(tǒng)籌的指揮中心，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組成，下設(shè)辦公室，由學(xué)生工作政工干部組成；危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)處理組要在事件現(xiàn)場(chǎng)制定和實(shí)施正確、有效的應(yīng)急對(duì)策，以確保應(yīng)急任務(wù)順利完成；后勤保障組要為前方提供急需的物質(zhì)和人力資源；信息管理組除提供其他組所需的各類信息外，還要負(fù)責(zé)向師生危機(jī)處理信息，同時(shí)與校外媒體保持良好溝通。

（三）建立危機(jī)管理預(yù)警系統(tǒng)

危機(jī)前預(yù)警是危機(jī)管理的第一道防線。危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)可以采用“四級(jí)網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)動(dòng)的模式，一級(jí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生宿舍，二級(jí)網(wǎng)絡(luò)是班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)是二級(jí)學(xué)院，四級(jí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校，由指揮決策中心下設(shè)的辦公室完成，任務(wù)是信息收集、信息加工、進(jìn)行決策和發(fā)出警報(bào)。

（四）建立危機(jī)管理應(yīng)急預(yù)案

為做好危機(jī)時(shí)刻的危機(jī)管理，必須在日常管理中做好危機(jī)預(yù)案，制訂科學(xué)的危機(jī)預(yù)防計(jì)劃。一旦危機(jī)來(lái)臨，則立即啟動(dòng)預(yù)案，全校統(tǒng)一部署，各部門協(xié)同作戰(zhàn)，保證各項(xiàng)應(yīng)急工作高效有序地進(jìn)行，最大限度減少危機(jī)帶淼乃鶚АV貧┪；預(yù)防計(jì)劃時(shí)，要明確管理目標(biāo)，并對(duì)各種可能威脅校園安全的因素加以評(píng)估，要按照威脅的程度和時(shí)間上的緊迫性對(duì)各種危機(jī)進(jìn)行排序，最后，調(diào)撥應(yīng)對(duì)各種危機(jī)所需的資源全力應(yīng)對(duì)。

（五）建立危機(jī)管理輿情機(jī)制

在危機(jī)事件面前，媒體應(yīng)該是保障學(xué)校穩(wěn)定的穩(wěn)壓器，是調(diào)適學(xué)校各系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的協(xié)調(diào)器和促進(jìn)事件向有利方向發(fā)展的推進(jìn)器。危機(jī)發(fā)生時(shí)，要在第一時(shí)間盡可能地將完整的信息傳達(dá)給公眾，只有及時(shí)、客觀地信息、通報(bào)危機(jī)處理中存在的困難和應(yīng)對(duì)措施，才能取得公眾的信任，贏得輿論引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)。

（六）建立危機(jī)管理善后處理機(jī)制

危機(jī)平息后，高校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，明確危機(jī)事件發(fā)生之后組織工作的目標(biāo)取向和政策導(dǎo)向，并能夠鞏固危機(jī)處理成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地完善高校的危機(jī)管理體系。因危機(jī)事件導(dǎo)致學(xué)生利益受損時(shí)，學(xué)校必須承擔(dān)起責(zé)任，給予受損學(xué)生一定的精神和物質(zhì)補(bǔ)償；出現(xiàn)重大傷亡事故的，依法進(jìn)行必要的賠償和一定的人道補(bǔ)償。危機(jī)管理善后階段，高校還應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清危機(jī)狀態(tài)的危害，減少心理震蕩，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)危機(jī)的免疫力。

高校學(xué)生危機(jī)不能完全避免，但重視高校學(xué)生危機(jī)的管理，可以大大降低危機(jī)發(fā)生的幾率，并弱化危機(jī)本身對(duì)學(xué)校和學(xué)生造成的負(fù)面影響。高校只有建立反映迅速、調(diào)控靈活的危機(jī)管理機(jī)制，才能在危機(jī)發(fā)生時(shí)沉著應(yīng)戰(zhàn)，有效化解。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)敏.高校突發(fā)危機(jī)事件管理策略創(chuàng)新 當(dāng)代高校穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)選擇[M].北京：中國(guó)檢查出版社，2007年版.

第7篇

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；小學(xué)管理；應(yīng)用

近幾年來(lái)，在我國(guó)小學(xué)教學(xué)水平整體提升的情況下，其相應(yīng)的管理機(jī)制和管理方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，而新型的人員激勵(lì)機(jī)制就是眾多先進(jìn)管理方法中的一種。接下來(lái)，就讓我們來(lái)探討一下激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的具體應(yīng)用。

一、激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)理論

（一）激勵(lì)機(jī)制的主要內(nèi)涵

激勵(lì)機(jī)制是企業(yè)管理者在管理企業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)靈活應(yīng)用多種激勵(lì)手段為企業(yè)職工提供良好的生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)條件來(lái)滿足他們的身心發(fā)展需求、提高他們的工作熱情度和勞動(dòng)積極性、增加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)效益而建立的一系列科學(xué)的、規(guī)范的獎(jiǎng)勵(lì)制度。其中，激勵(lì)是激發(fā)人們內(nèi)心動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，它通過(guò)一系列物質(zhì)引誘或精神引誘來(lái)調(diào)動(dòng)人們心中的勞作欲望。

（二）激勵(lì)機(jī)制的組成要素

1.需求

需求是指由人體內(nèi)部在生存和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)某種客觀事物的依賴或渴望，馬斯洛把人的需求分為五個(gè)層次，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

2.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們?yōu)榱藵M足某種需要或者為了達(dá)到某一目的從而采取行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)使動(dòng)力。動(dòng)機(jī)既可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)，又可以分為生理動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī)，在不同動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下會(huì)產(chǎn)生不同的行為。

3.行為

行為是指在人類意識(shí)的支配下表現(xiàn)出的一系列基本特征或產(chǎn)生的本能反應(yīng)，與動(dòng)機(jī)的分類類似，行為也可以分為內(nèi)在行為和外在行為。

4.目標(biāo)

目標(biāo)是指人類在生活工作中期望取得的某種成績(jī)或達(dá)到的某種狀態(tài)，一個(gè)人的目的設(shè)置決定著其具體的行為。因此，在小學(xué)教學(xué)的管理中我們要通過(guò)建立正確的、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來(lái)激發(fā)廣大教職工的內(nèi)在動(dòng)力。

二、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

根據(jù)上述的馬斯洛需求理論可以看出，每個(gè)人的需求是由低到高逐一實(shí)現(xiàn)的，并且每個(gè)人的需求是多種多樣的，既有物質(zhì)上的需求，也有精神上的需求。因此，學(xué)校管理者在對(duì)教職工進(jìn)行工作成效獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，共同激勵(lì)教職工的教學(xué)熱情或勞動(dòng)積極性。所謂的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是指在工資、獎(jiǎng)金、加薪、升職、辦公環(huán)境等方面為教職工提供的優(yōu)越的待遇，讓他們體會(huì)到勞動(dòng)的成就感，從而把更多的精力投入到今后的工作中去。而精神獎(jiǎng)勵(lì)以評(píng)選先進(jìn)、記功等方式對(duì)教職工所做出的成績(jī)?cè)诰裆辖o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使我們的教職工深深體會(huì)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重大意義，從心里更加尊敬和熱愛(ài)教師這份職業(yè)。一般情況下，管理者應(yīng)該把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)緊密相連，從而讓激勵(lì)機(jī)制在教學(xué)管理中的作用發(fā)揮到最大。

（二）堅(jiān)持公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

只有在公開(kāi)透明的工作平臺(tái)或競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，人們才有可能把自己的最大精力投入到工作崗位中去，這就要求小學(xué)管理者要堅(jiān)持公平工作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。由于每個(gè)人的工作能力和所取得的業(yè)績(jī)大小不一樣，因此這里的“公平公正”不是絕對(duì)的，而是相對(duì)于個(gè)人能力而言的。因此，小學(xué)管理中要建立健全的教職工工作情況和工作能力的考核系統(tǒng)，再根據(jù)考核的結(jié)果對(duì)學(xué)校每位教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓所有教職工都意識(shí)到自己所付出的每一份辛勤勞動(dòng)都會(huì)有收獲，都能夠感受到學(xué)校對(duì)自己的深切關(guān)懷。

（三）實(shí)現(xiàn)懲罰―激勵(lì)的有效結(jié)合

小學(xué)的教育事業(yè)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)的教學(xué)管理工作必定要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，在小學(xué)管理的過(guò)程中。除了有對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式以外，還要通過(guò)另一種方式――懲罰對(duì)教職工的工作行為、為人處世進(jìn)行規(guī)范和約束，通過(guò)對(duì)觸犯相關(guān)條令者的懲罰，讓他們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。當(dāng)然小學(xué)管理工作要堅(jiān)持“以人為本“的管理思想，因此，管理者在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行懲罰、批評(píng)教育的過(guò)程中，要講究處理問(wèn)題的藝術(shù)性，要在和諧平等的基礎(chǔ)上和他們進(jìn)行和諧的思想溝通，讓大家都能說(shuō)出自己心中的想法，管理者在溝通的過(guò)程中要多給予犯錯(cuò)者以鼓勵(lì)和激勵(lì)，要讓他們真切地感受到來(lái)自學(xué)校這個(gè)大家庭的關(guān)懷和幫助……通過(guò)這樣靈活的處理方式讓犯錯(cuò)者在接受批評(píng)教育的同時(shí)不但不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極落后的抵觸情緒，反而能自覺(jué)地把這種壓力化為繼續(xù)前進(jìn)的力量。

小學(xué)的相關(guān)職能部門在對(duì)學(xué)校機(jī)構(gòu)和教職工進(jìn)行管理的過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但只要我們的管理人員在管理的過(guò)程中，懂得如何建立有效的激勵(lì)機(jī)制，懂得如何靈活地處理遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，就能真正地領(lǐng)悟到管理這門藝術(shù)中所隱藏的巨大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙佳.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

第8篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)制度；學(xué)校管理；教師

學(xué)校管理的內(nèi)涵和外延是極為豐富的，但萬(wàn)變不離其宗的是對(duì)人的管理。本文通過(guò)闡明運(yùn)用激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校工作有效的管理。教師是管理中的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)校教育質(zhì)量的高低和教師密切相關(guān)。小學(xué)教師是中國(guó)義務(wù)教育的根基，所以，怎樣調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作創(chuàng)造能力與積極性是每一個(gè)小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深入思考的課題。目前，伴隨課程改革的持續(xù)深化，對(duì)小學(xué)教師的激勵(lì)制度亦需要相應(yīng)做出改變，在人本理念面前，探討小學(xué)教師激勵(lì)的制度及其實(shí)施途徑，是個(gè)極具意義的課題。下面筆者就來(lái)談一下激勵(lì)制度對(duì)提升小學(xué)學(xué)校管理的效果，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、目前小學(xué)學(xué)校管理的情況

1.機(jī)制不健全和理念缺位

在目前的小學(xué)學(xué)校管理工作中，普遍實(shí)行的是領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負(fù)責(zé)，然而和學(xué)生接觸最多的老師卻面臨話語(yǔ)權(quán)缺失的尷尬地位。我們不難看出這對(duì)于學(xué)校與學(xué)生的進(jìn)步是不利的。

2.缺乏專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的管理制度

在當(dāng)今的小學(xué)學(xué)校管理中，最重要的是沒(méi)有健全的管理機(jī)制，在此間又以缺乏科學(xué)的激勵(lì)制度為關(guān)鍵。目前的管理難題是教師沒(méi)有工作激情和缺乏系統(tǒng)規(guī)劃地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。這就進(jìn)一步造成學(xué)校管理工作的混亂和管理成本的疊加。

由此，我們需要從教師這一切口進(jìn)入，建立健全的激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)學(xué)校管理。

二、巧用激勵(lì)制度，健全激勵(lì)體系

1.物質(zhì)鼓勵(lì)與精神滿足協(xié)同跟進(jìn)

依據(jù)馬斯洛需求原理，人的需求有層次之分并彼此交匯，但可以大致分成物質(zhì)與精神兩方面的需求。所以，我們的激勵(lì)制度需從這兩大模塊著手。物質(zhì)激勵(lì)顧名思義是通過(guò)物品與現(xiàn)金等方式開(kāi)展獎(jiǎng)或罰，進(jìn)而影響老師的行為方式。精神激勵(lì)的內(nèi)涵很廣泛，包含表?yè)P(yáng)與肯定、期望與模范作用，當(dāng)然也有批評(píng)和責(zé)備等。物質(zhì)層面往往被歸為提升老師創(chuàng)造積極性的外界驅(qū)動(dòng)力，而精神層面的則是內(nèi)在原生動(dòng)力。現(xiàn)今，很多小學(xué)學(xué)校管理者對(duì)教師的需求認(rèn)知模糊，一刀切地持有“老師執(zhí)教的目的僅限于獲取薪酬”的觀點(diǎn)，所以，一味地重視薪酬的作用而疏忽了老師的情感滿足需要。然而，此舉對(duì)于教師授課質(zhì)量的提升并沒(méi)有立竿見(jiàn)影的成效。事實(shí)證明，唯有協(xié)同實(shí)施物質(zhì)與精神的激勵(lì)，才能獲得最佳的激勵(lì)成效。

2.“肯定激勵(lì)”與“否定表示”需持之有度

肯定的激勵(lì)即為獎(jiǎng)勵(lì)，而否定的表示即為對(duì)某種行為的約束。小學(xué)管理者對(duì)學(xué)校管理要做到賞罰分明。要貫徹賞罰有度、有據(jù)，首先學(xué)校的管理者要根據(jù)有關(guān)部門與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況制定科學(xué)的行為準(zhǔn)則，對(duì)教職人員的操守要有具體的肯定與否定規(guī)范。誠(chéng)然，每一位老師都希望獲得肯定的激勵(lì)，小學(xué)老師的薪酬福利等較為穩(wěn)定，假若僅僅是強(qiáng)調(diào)肯定的激勵(lì)方式，老師等教職人員則會(huì)習(xí)慣于獎(jiǎng)賞，并且不斷提升自己的期望值，使得肯定激勵(lì)的邊際效用迅速遞減，從而沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)效果。因而，管理者需同時(shí)采用否定的約束力量，消弭教職人員的僥幸心理，進(jìn)而幫助老師克服錯(cuò)誤的行為。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，還是應(yīng)以肯定激勵(lì)為主，否定約束力量為輔。

3.個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)要兼顧周全

個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)乃是以單個(gè)的老師為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，滿足個(gè)人的個(gè)性化需求。而團(tuán)體激勵(lì)則是把全校的老師視為完整的群體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)調(diào)的是老師個(gè)人的努力與成就，可以激發(fā)老師的創(chuàng)造性能力與積極性，而團(tuán)體激勵(lì)則關(guān)注全體老師的協(xié)調(diào)作用和貢獻(xiàn)，有利于加強(qiáng)老師的集體觀念，促成教育教學(xué)的合作。在小學(xué)學(xué)校管理的工作中，管理者需善于將個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)綜合起來(lái)，激發(fā)個(gè)體的積極性與提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和整體素質(zhì)，加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，共同為高效教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

4.外界鼓勵(lì)和自我激勵(lì)不可偏廢

外界鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)的是外界驅(qū)動(dòng)力量對(duì)人的鞭策。而自我激釷粲誚討叭嗽被極地和自己所具有的消極面做抗?fàn)帲瑢⑿睦餄摬氐耐晟谱陨碛钷D(zhuǎn)換成不懈的實(shí)踐努力，這是發(fā)揮老師工作積極性的最佳方法。外部鼓勵(lì)的好處多多，像人際交往激勵(lì)有益于促成優(yōu)良的工作氛圍，而物質(zhì)與精神上的滿足能夠適應(yīng)老師各式各樣的需求。但同時(shí)我們亦需看清其局限性。比如，管理者規(guī)定一個(gè)任務(wù)要求老師們?nèi)ネ瓿桑瑢⑼瓿傻馁|(zhì)量與效率作為評(píng)判老師工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖能夠讓老師盡力完成任務(wù)，然而這些努力并非發(fā)自內(nèi)心的欲念，強(qiáng)制的意味極濃。所以，管理者需把外界鼓勵(lì)和自我激勵(lì)平衡起來(lái)，方能做好學(xué)校管理工作。

總之，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理者需要重視激勵(lì)制度的健全，在人本理念盛行的當(dāng)今社會(huì)，需要采用各種方式與策略，方可收獲最佳的管理成效。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

【摘要】在當(dāng)代社會(huì)，科技與各種技術(shù)高速發(fā)展，而發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)人才，國(guó)家要發(fā)展則更需要人才，尤其是創(chuàng)新型人才乃是興國(guó)安邦的動(dòng)力。作為為國(guó)家提供主要人才的大學(xué)則是培養(yǎng)各種社會(huì)需要人才的主要場(chǎng)所，而再各高校中怎樣讓學(xué)生把在校所學(xué)到的知識(shí)更好、更早的轉(zhuǎn)化為社會(huì)需要的技能而成為國(guó)家和社會(huì)所需要的人才，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用的學(xué)科競(jìng)賽更是成為了高校培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才的重要載體。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)科競(jìng)賽 高校

1.引言

近些年，隨著國(guó)家高校規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，高等教育逐漸的大眾化，國(guó)家年輕一代的文化水平逐漸提高，規(guī)模化的高等教育質(zhì)量也逐漸的成為了社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)如何不斷的提高高校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量及應(yīng)用技能也成為了各高校工作的中心任務(wù)。隨著國(guó)家政策及各高校教學(xué)改革的深入，提高大專及本科階段的教學(xué)質(zhì)量也成為了各高校教務(wù)系統(tǒng)一項(xiàng)常抓不懈的工作。在提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嶋H技能轉(zhuǎn)變的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)科競(jìng)賽由教育部所倡導(dǎo)，并符合現(xiàn)階段社會(huì)需求能夠起到促進(jìn)高等學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，同時(shí)起到促進(jìn)高等院校教育教學(xué)改革，切實(shí)提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的目的。

目前如何在高校中開(kāi)展和建立系列化多元化的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如何將常規(guī)的科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)形成規(guī)范和系統(tǒng)化的科學(xué)競(jìng)賽體系和管理機(jī)制，并能廣泛的激勵(lì)廣大學(xué)生積極參與，成功的為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)搭建更好的平臺(tái)，如何以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)，促進(jìn)全面教學(xué)改革，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力，值得各高校廣大職工去積極探索和深入研究。

2.在高校中開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的意義和作用

學(xué)科競(jìng)賽是能夠由廣大高校在校大學(xué)生參與的有特定學(xué)科方向的一項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，它是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)利用課堂教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用某學(xué)科基本理論和知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的比賽，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高校培養(yǎng)人才，尤其是 應(yīng)用和創(chuàng)新型人才具有不可替代的重要意義。舉辦學(xué)科競(jìng)賽的初衷正 是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法。從人才培養(yǎng)的角度，可以說(shuō)是 溯本同源，目的一致。同時(shí)，學(xué)科競(jìng)賽主要側(cè)重于考察參賽者實(shí)際分析、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和 思維亮點(diǎn)，是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的重要途徑。

（1）學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是一項(xiàng)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽，從一定意義上來(lái)講其實(shí)上就是一個(gè)從無(wú)到有，是運(yùn)用實(shí)際掌握的原有基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行重組提煉，提出更先進(jìn)理念的一個(gè)過(guò)程。高校中各專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)特色來(lái)開(kāi)展各種形式的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造激勵(lì)創(chuàng)新、和諧公平的人文科技和學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。

（2）學(xué)科競(jìng)賽可以輔助并推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。 在高校教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系更新過(guò)程中中，難免會(huì)有許多新的理念、好的新方法涌現(xiàn)，而在把這樣探索出來(lái)的新成果付諸于應(yīng)用之前，要求有一個(gè)重要的測(cè)試和修正的過(guò)程，如果我們?cè)趯W(xué)科競(jìng)賽中合理的融入這些新成果，通過(guò)分析研究競(jìng)賽過(guò)程反饋出來(lái)的應(yīng)用情況，根據(jù)其競(jìng)賽結(jié)果則可以有效的反應(yīng)出這些新成果的成效。

（3）在學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，各高校校和相關(guān)教師可以通過(guò)實(shí)踐以賽促改的教學(xué)方針，全面的總結(jié)目前人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、具體課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在的不足和缺陷，從而進(jìn)一步開(kāi)展一系列具有直接針對(duì)性的教學(xué)課程改革工作，最終帶動(dòng)學(xué)科及相關(guān)專業(yè)的整體教學(xué)水平的提高。因此，鑒于學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的重要地位，教育部在所的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教 學(xué)改革工程的意》中已經(jīng)明確提出，要以持續(xù)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

（4）高校通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，有利于學(xué)校聲譽(yù)的提高。首先通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，能夠使高校學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力以及教師的實(shí)踐教學(xué)水平得以顯著提高，同時(shí)，高校學(xué)科競(jìng)賽小組在學(xué)科競(jìng)賽中所獲得的名次和獎(jiǎng)勵(lì)，更是有利于學(xué)校聲譽(yù)的提高。然后通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的進(jìn)行也可以使學(xué)校更清楚地了解到自身的長(zhǎng)處和所欠缺，從而使自己知道如何去完善自己的不足，進(jìn)而提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.現(xiàn)階段高校學(xué)科競(jìng)賽的基本情況及其中存在的問(wèn)題

第一課堂的大眾化教育體系作為學(xué)生主要的接受知識(shí)渠道，已經(jīng)發(fā)展的相對(duì)比較完善。相比第一課堂較而言，學(xué)生接受教育及實(shí)踐的第二課堂教育還有待于進(jìn)一步優(yōu)化與發(fā)展。而由國(guó)家認(rèn)同及倡導(dǎo)發(fā)展的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)作為學(xué)生接受教育的第二課堂的主要形式，它所具備的功能與建設(shè)研究型大學(xué)，培養(yǎng)科研及應(yīng)用型人才的理念是基本一致的。各高校及其所屬各院系目前對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的發(fā)展及建設(shè)也愈來(lái)愈重視，并取得了可喜的成效，但仍然非常不完善。根據(jù)近年來(lái)對(duì)高校學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展概況的考察研究，其仍然存在了以下幾種主要問(wèn)題：

（1）不同學(xué)院對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的推進(jìn)不平衡，機(jī)制保障不夠健全。其主要表現(xiàn)在一些學(xué)院沒(méi)能夠很好的結(jié)合到自身學(xué)科特點(diǎn)上，沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)和規(guī)律以及自身存在的不足進(jìn)行深入的總結(jié)和梳理，以至于沒(méi)有合理的承擔(dān)起作為實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽主體單位的責(zé)任。另外要組織好學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，還必須建立一個(gè)基本完整的管理體系，必須首先建立起一套合理的管理制度，因?yàn)閷W(xué)科競(jìng)賽它大多作為一個(gè)輔助課外活動(dòng)不同于正常教學(xué)，它不是各院系內(nèi)部常規(guī)的工作任務(wù)，如果沒(méi)有一套較為完善的長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)保障，學(xué)科競(jìng)賽工作很可能就無(wú)法正常有序開(kāi)展。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制還在機(jī)制保障上有以下幾種表現(xiàn)：針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)培訓(xùn)沒(méi)有達(dá)到常態(tài)化和參與競(jìng)賽的各種激勵(lì)機(jī)制不夠規(guī)范明晰等。

（2）組織保障不夠成熟，很多學(xué)生以及部分教師參與的熱情不夠高。要成功的組織好一個(gè)學(xué)科競(jìng)賽，除了要有比較完整的管理體系制度之外外，還要建立與之相對(duì)應(yīng)的的組織管理機(jī)構(gòu)用來(lái)協(xié)調(diào)相關(guān)關(guān)系。部分學(xué)校因?yàn)闆](méi)能夠建立合理的組織管理機(jī)構(gòu)，各個(gè)部門之間職責(zé)分工不夠明確，從而無(wú)法正常的保證學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)各個(gè)因素與各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效配合，最終導(dǎo)致無(wú)法保障競(jìng)賽活動(dòng)高效運(yùn)行。

（3）很多學(xué)校對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽的物質(zhì)保障度不夠高，教師和學(xué)生參與熱情不高。學(xué)科競(jìng)賽需要大量的的物質(zhì)基礎(chǔ)包括競(jìng)賽場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)以及競(jìng)賽設(shè)施和相應(yīng)的競(jìng)賽環(huán)境等等。隨著現(xiàn)在學(xué)科競(jìng)賽的逐漸發(fā)展，各學(xué)校和院系都已經(jīng)逐步加大了對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的資金扶持力度，但是在物質(zhì)條件相互的“供”與“求”之間仍然存在相當(dāng)大的矛盾。在相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中，一定離不開(kāi)指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的勤勞付出，而有的學(xué)科競(jìng)賽沒(méi)有得到充足的經(jīng)費(fèi)支持，沒(méi)獲得有合適的訓(xùn)練場(chǎng)所，這大大的打消了相關(guān)團(tuán)隊(duì)的積極性。

4.對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽系統(tǒng)構(gòu)建的建議

如何來(lái)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的管理，并探索出學(xué)科競(jìng)賽更有效的先進(jìn)模式，以使得在課堂教學(xué)以外的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)更加的合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，如何才能更好的發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的積極作用，已經(jīng)是高校用以完善科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)教學(xué)改革任務(wù)當(dāng)中教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)近些年對(duì)一些學(xué)校在學(xué)科競(jìng)賽工作方面如何取得較好成績(jī)的一些摸索和總結(jié)，在如何建立和完善學(xué)科競(jìng)賽管理機(jī)制、建立健全長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制、改進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)作模式等方法來(lái)有效地提高廣大教師和學(xué)生積極參與競(jìng)賽的積極性，進(jìn)行全方位、交叉式學(xué)科競(jìng)賽體系的建立和深入深入開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容等，下面筆者根據(jù)自己一些見(jiàn)解談一談自己的觀點(diǎn)。

（1）積極完善學(xué)科競(jìng)賽組織運(yùn)行的管理機(jī)制。只有首先建立健全學(xué)科競(jìng)賽組織運(yùn)行管理機(jī)制才能使學(xué)科競(jìng)賽有效穩(wěn)定的規(guī)范化開(kāi)展并健康發(fā)展。完善學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的管理制度可以通過(guò)成立“專/兼職能部門～院系～競(jìng)賽小隊(duì)”一系列相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，并積極利用發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用來(lái)配合組織學(xué)科競(jìng)賽。另外可以積極宣傳明確學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的宗旨、并規(guī)范競(jìng)賽組織程序以及相關(guān)運(yùn)行條例，還要明確各層次管理機(jī)構(gòu)的具體職責(zé)，這樣可以使競(jìng)賽組織管理工作更加的規(guī)范、有效和有持續(xù)性。通過(guò)完善各種管理制度還可以加強(qiáng)區(qū)域性學(xué)科競(jìng)賽體系的構(gòu)建并逐漸形成具有規(guī)模的學(xué)科競(jìng)賽群。通過(guò)加強(qiáng)建設(shè)區(qū)域?qū)W科競(jìng)賽體系，建立起相應(yīng)行之有效的資源共享方案，必然可以對(duì)今后區(qū)域?qū)W科競(jìng)賽的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。在互惠互利原則的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行各院系或區(qū)域內(nèi)各兄弟院校之間的的資源共享，以共同的師資隊(duì)伍和教學(xué)物質(zhì)條件（如場(chǎng)地、設(shè)備、原材料及競(jìng)賽指導(dǎo)教師等）為基礎(chǔ)條件，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)人力、物力和信息資源各等方面的融合和共享最終實(shí)現(xiàn)互利共贏的目的。

（2）尋求合適合作單位，共同進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)，更直接的為生產(chǎn)建設(shè)或用人單位服務(wù)。作為意欲舉辦或進(jìn)行部分特殊學(xué)科競(jìng)賽的高校可以聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行合作，共同來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，這樣綜合教學(xué)和使用各方的意見(jiàn)能更好的起到學(xué)科競(jìng)賽初始設(shè)置目。由用人或技術(shù)研究成果的使用者來(lái)參與通題目設(shè)計(jì)并分析解決思路和成果考察并通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程解決問(wèn)題，這樣既可以使學(xué)生增強(qiáng)理論知識(shí)并提高聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，又能夠使學(xué)生通過(guò)參與這種新形式形式的學(xué)科競(jìng)賽，增進(jìn)對(duì)未來(lái)可能加入的單位的了解，還可以使其對(duì)所學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的實(shí)際定位有個(gè)比較全面的把握。此外，通過(guò)這種合作也增強(qiáng)了企事業(yè)單位對(duì)學(xué)校及參賽學(xué)生的了解，為學(xué)校進(jìn)一步的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排和解決就業(yè)工作均創(chuàng)造了有利的條件，并可以有效利用企事業(yè)單位的有利資源補(bǔ)足學(xué)校的不足之處減小了學(xué)校的壓力。

（3）開(kāi)設(shè)專門的學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)和指導(dǎo)相關(guān)課程，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。各高校需要根據(jù)不同類型的學(xué)科競(jìng)賽來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)和指導(dǎo)課程來(lái)提高學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)和競(jìng)賽能力。另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)競(jìng)賽情況召開(kāi)賽前討論準(zhǔn)備會(huì)，進(jìn)行相關(guān)的討論以方便相互學(xué)習(xí)和借鑒來(lái)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽并為其能夠取得優(yōu)秀的成績(jī)打下基礎(chǔ)。學(xué)科競(jìng)賽有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠或者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，可以通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)營(yíng)造教與學(xué)互促的良好氛圍。想要在學(xué)科競(jìng)賽中保障競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)必須要有優(yōu)秀的教師參與到指導(dǎo)工作中來(lái)，組建一支專業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

（4）完善W科競(jìng)賽相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)和約束機(jī)制，逐步完善學(xué)科競(jìng)賽的成果轉(zhuǎn)化。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的有效開(kāi)展需要不斷的耗費(fèi)大量的人力物力，為調(diào)動(dòng)從學(xué)校到學(xué)生再到競(jìng)賽組織的相關(guān)參與人員的參與熱情，就必須建立起一套有效的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)約束機(jī)制。學(xué)校既要重視作為第二課堂的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的進(jìn)行，又要對(duì)于在學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分認(rèn)定，這樣盡量的讓學(xué)生的投入看到回報(bào)，又能激發(fā)學(xué)生的積極性；對(duì)于組織或參加競(jìng)賽活動(dòng)的相關(guān)學(xué)院及相應(yīng)指導(dǎo)教師，要肯定學(xué)院的努力及教師在競(jìng)賽過(guò)程中的辛勤付出，除了在物質(zhì)上考慮相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)之外可以在評(píng)優(yōu)評(píng)先和學(xué)院考評(píng)等層面上給予一定的考慮或納入年度考核指標(biāo)當(dāng)中。在開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中勢(shì)必會(huì)涌現(xiàn)出一些在學(xué)科領(lǐng)域中表現(xiàn)突出的隊(duì)員在相關(guān)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)或取得新的知識(shí)或科學(xué)方法等先進(jìn)成果，而這些成果如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化也是各高校應(yīng)該重視的問(wèn)題，可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)基金或通過(guò)成立小組進(jìn)行科研立項(xiàng)進(jìn)行深入的研究，爭(zhēng)取將先進(jìn)成果成功的轉(zhuǎn)化到應(yīng)用和實(shí)踐當(dāng)中。

5.結(jié)語(yǔ)

放眼整個(gè)社會(huì)，創(chuàng)新和應(yīng)用型人才已成為社會(huì)各界普遍需要的正真人才，而作為培養(yǎng)人才的各高校，必然會(huì)也不得不越加重視作為將理論等知識(shí)轉(zhuǎn)化并實(shí)踐創(chuàng)新的第二課堂，學(xué)科競(jìng)賽作為第二課堂的重要組成部分也必然會(huì)不斷的發(fā)展。它既是培養(yǎng)人才的方法也是提高高校差異性優(yōu)勢(shì)的重要手段，本位通過(guò)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的闡述和分析，并提出了一些有效建議，希望能在學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展當(dāng)中起到積極的推進(jìn)作用。

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