時間：2023-07-13 16:36:06
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培養創新型的人才，關鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是信息網絡時展的主動選擇。
一、深化認識，轉變觀念
目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現代教育技術的運用，加之我們現在所面臨的諸多新情況和新問題，如教學內容，教學手段，課程設置，培養目標，辦學體制等等。這對高校教師的素質提出了更高的要求。也就是說，以往經驗型的“教書匠”已經不能適應時展的要求。新時期的國防教育，需要的是集教學、科研、管理多種能力于一身的“復合型”、“學者型”的教師。換句話說，具有較強科研能力是當今高素質教師的重要標志。
當今世界各國對高校教師在職培訓時較強調進修和科研，都要求教師具有較強的科研能力。日本的《教育公務員特例法》規定：“為實施自己的職責，必須不斷努力研究和進修。”我國的《教師法》對教師的教學研究也提出了明確的要求：一是進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；二是從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。
然而，高校教師由于受傳統教育觀念的影響，認為教師的任務就是教書育人，科研是科研部門、是專家學者的事，跟自己關系不大。針對這樣的狀況，學校要通過專題研討、請專家講學、外出進修學習等形式向教師宣傳，促使教師學習，盡快轉變教師的觀念，讓教師深刻認識到科研是教師的任務與職責，具有較強的研究能力是時代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當責無旁貸。
二、以人為本，全面提高
一是培養創新和探索精神。要善于抓好教育領域中最先出現的教育現象和本質，善于提出新的問題，新的研究思路，敢于向權威和假設挑戰。科研型教師要有強烈的研究欲望，對自己教學中新的發現和思考，要積極主動去選擇研究課題進行實驗，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。
二是不斷積累淵博的知識。為完成本學科教學所需的基礎知識，要有扎實的知識功底，相關學科知識，社會常識、日常生活知識、專業理論知識、科研知識、科學理論知識等。運用哲學原理來分析問題，指導科研；靈活運用，掌握系統、邊緣和交叉科學等理論，以提高解決實際問題能力。
三是培養獲取和接受信息能力。隨著科學技術的日新月異，新學科、新理論、新技術、新方法不斷涌現。同時，由于現代信息傳播手段的發展，學生求知要求也會愈來愈強烈，作為科研型教師必須具備較強的獲取和接受能力，在工作實踐中不斷獲取新知識，使自己適應現代國防教育工作需要。
四是培養課題選擇及設計能力。教育科研取得成功的前提和條件是對課題進行恰當地選擇、合理地設計。要根據國內外研究現狀及發展形勢，從國防教育改革的實踐和部隊實際需要中選擇和設計課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻資料分析綜合能力，提出研究假設的能力，制定研究方案的能力等。
三、打牢基礎，掌握方法
要努力掌握科研的基本方法。進行科研的第一階段是選課題、即提出問題、發現問題。科研課題的來源應該主要是本教學實踐或本專業部隊急需解決的問題，這是我們研究的重點。科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題，這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務于教學需要。
科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的理論知識，在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內容：一是主題目的；二是課題的價值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行。整理分析研究資料，歸納結果，寫出報告或論文，把研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表達出來。
四、優化環境，激發能力
學校環境是對教師創新能力的形成發展產生影響的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學校環境是教師創造力順利發展的必要條件。
一是優化學校環境的關鍵要素----創造型校長。創造型校長，其最為主要的特征是能夠創造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規所限制，善于發現學校管理和教師教學中的主要問題，并想方設法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管理，使學校管理有利于促進和鼓勵教師創造性教學；帶頭研究和解決學校中的創造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見，努力為教師提供創造性工作和研究的機會與條件等。
二是有助于教師創造性發揮的管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環境；鼓勵是指學校管理者應對創造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化；幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野，拓寬思路。
三是完善學校評估體系，注重考查創新教育能力。學校的教育評估體系是對教師教學成果的檢驗，同時評估體系所選擇的標準又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學起著很強的誘導和強化作用。所以注重評價體系中教師創造性工作成效的權重、導向、獎勵，使之形成人人爭創新的氛圍。
五、交流展示，推廣運用
一、體育科研能力與實施素質教育對體育教師的新要求
1.體育教師的科研能力的內涵。
體育教師的科研能力是指教師在體育教學過程中,以解決教學中的相應問題為出發點,從事與教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的實際操作能力,主要包括選題能力、課題設計能力,運用研究方法能力、撰寫報告的能力。體育科研能力是一種高級的、來源于體育實踐又有所超越和升華的創新能力。體育教師的科研能力是一種綜合能力。
2.新世紀學校體育實施素質教育對體育教師的新要求。
體育教師具備體育科研能力是時代的要求。傳統體育觀認為體育教師的職責就是“傳道、授業、解惑”,因此以傳授體育的“三基”為主的傳統教育模式造就了許多傳授型的體育教師。為深化學校體育改革,全面實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力,社會對體育教師的素質也提出了新的要求。體育教師必須是科研型的體育教師,必須具備高水平的體育科研能力,否則無法實施這個變革。根據長期的理論和實證研究,我們發現體育教師參與體育科研活動有以下優點:一是可以提高工作的責任感;二是可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念;三是可以形成對體育教學活動的自覺意識,從而嫻熟地運用體育教育規律去教書育人、訓練育人。
二、培養和提高體育教師科研能力的策略
1.思想上高度重視體育科研。
體育課是以運動實踐和身體練習為主的室外活動。長期的室外教學使一些青年體育教師難以靜坐下來,所以,一些寶貴的實踐經驗和方法也難以上升為理論進行推廣。理論源于實踐,體育教師戰斗在教學第一線,對體育科研有著得天獨厚的條件。“好記性不如爛筆頭”,如果平時多動腦想,多用心觀察、多交流、多總結,從實踐出發,在一線實踐中開展研究,不一定要大項目,只要真正思考,這樣的一點一滴終究會匯流成河,逐漸形成自己的教學風格,做一個體育教學的主人。否則,平時不動手,到時想寫也覺得無從寫起。如果平時多動筆,就不會出現“眼高手低”的現象,也不致寫出空洞乏力的文章。
2.加強理論知識學習提高科研的能力。
體育是一門綜合性學科,體育教師必須具有豐富的理論知識。這種理論知識應包含兩方面的內容。
(1)加強基礎知識學習,擴大知識面。現代科學技術向體育進行全面滲透的時代已經到來。因此,加強體育教師文化知識的學習,提高體育教師的基礎知識水平和科技水平,是搞好教學工作,攀登世界體育高峰的根本大計。德國思想家萊辛曾經指出:“能作正確理論的人,也會創造。誰想創造,必須學會理論。”從某種意義上也給人們以下啟示:只有了解現代科技并具有較高文化知識的人,才能勝任并指導體育教學的訓練工作。
(2)加強專業知識學習,提高多種能力。要成為一個優秀的體育教師,不僅需要較高的文化水平,而且需要具備合理的專業知識結構,這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業知識結構對體育教師指導訓練的能力、創新能力,協調人際關系能力和科學創造能力均有良好的促進作用。“能力在知識積累的基礎上形成,知識在能力的指導下‘活化’,沒有知識的能力是低層次的,沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存,缺一不可”。因此,加強專業知識的學習,提高多種能力,對于教師的科研工作有著重要意義。
3.學會選題,積極參與課題研究。
體育科研工作是一項從提出問題即選題開始,然后通過查閱文獻、開展課題研究,接著構思設計、實施方案,最后整理成成果的一環扣一環的系統工程。在這個系統工程中,選題是起點,是體育科研工作的關鍵所在。換句話說,選題決定了體育科研的設計和實施,決定了體育科研成果的價值。因此,體育教師在初次從事體育科研工作時,一定要重視選題,學會選題,力爭選好題。通過選題,我們要對自己所要研究的對象有初步的了解和認識;通過選題,我們要保證課題設計的通盤考慮、論文寫作的選擇、使用材料、提煉論點等都能順利進行。
4.強化中老年教師與青年教師的傳、幫、帶環節,營造科研氛圍。
大部分青年教師因為參加工作時間不長,為了盡快地熟悉和勝任教學工作,把大部分時間和精力都放在了教學上,對于體育科學技術研究還不太熟悉,一時很難上手。這就需要有經驗的教師進行指導和幫助,傳授一些科研工作的經驗和方法,帶動青年教師一起進行體育科學研究,幫助他們找到體育科研的方法和途徑,逐漸培養他們的科研興趣,提高其科研能力和科研水平。
同時學校領導和體育組組長也應為青年體育教師創設科研氛圍。要鼓勵青年體育教師開展體育科研活動,為他們從事教改、教研提供寬松的環境,不應多地限制、干涉或要求體育教師按某種固定的形式做事。此外,還要采取有效的鼓勵措施,經常舉辦論文評比活動或報告會,激發青年教師的科研熱情,獎勵做得比較好的個人或團體。同時,對科研能力比較突出的個人也要給予繼續學習深造的機會,讓突出者帶動后進者,共同提高單位與個人的科研水平。
具有一定的體育科研能力,已經成為現代體育教師的必備素質,體育科研能力不但成為衡量體育教師個體教學能力的一個標準,而且是一所學校辦學成績中的重要一環。體育教師應從“教育要面向世界,面向未來,面向現代化”的高度認識體育科研的重要性;逐步樹立“作為一個好的教育工作者既要教書育人,又要開展教育科研”的意識;樹立“科研走進課堂,科研融入課改”的理念,積極開展體育科研活動。在體育科研活動中學習理論,聽取講座,搜集資料,開展研討,歸納總結,提煉成果,全方位、多角度地培養和提高自身的體育科研能力。
參考文獻:
[1]謝旭東.素質教育與體育教師科研能力培養.菏澤學院學報,2007.10.
關鍵詞： 高職青年教師 科研能力 培養方法
教師的素質是衡量一所大學教育教學質量和辦學水平的重要指標。教師的兩項基本任務是教學和科研。科研是高校基本職能之一，是高校加強內涵建設的重要內容。對教師來說，教學是基礎和核心，科研是教學的延伸和發展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有靈魂的教育。高校青年教師不僅要傳授知識，還要創造知識，兩者相輔相成、相互促進。高校青年教師要具備較強的教學科研能力，否則，不但不能提高自己的知識水平，更不能培養出高素質的人才。如何培養高校青年教師的科研能力，是教師和學校都應該重視的問題。
一、高職院校科研的重要性
1.院校自身發展需要科研
高職院校對人才培養的目標是人才要為生產第一線服務，所以高職教育必須緊密依靠市場，根據市場需求辦學，為人才所在地方經濟服務，為企業發展服務，為人才全面發展服務。高職教育必須走產學結合、校企合作的道路。在校企合作過程中，院校只有積極為企業解決生產技術問題，為企業提供科研成果，積極參與到企業的技術服務活動中，學院本身才有發展前景。在校企合作的過程中，教師得到鍛煉，教學內容得到更新。隨著市場經濟的發展，高職教育面臨市場的挑戰，院校想要生存與發展，必須在今后競爭越來越激烈的教育市場中獲得應有的份額。
所以，沒有科研活動，院校就沒有知名度，沒有影響力和競爭力。沒有科研，院校的生存和發展就無從談起。
2.教學改革需要科研
高職院校的人才培養方向是培養應用技術型人才，要培養出技能高、技術強的人才，需要組織教學，建立相應的課程體系。高職院校想建立培養應用型人才的課程體系，必須不斷實踐、研究。高職院校只有主動了解市場、適應市場，通過調查研究獲得大量信息，才能及時豐富高職教學內容，推動教學改革，形成有特色、高水平的高職教育人才培養模式。只有這樣，才能推動高職教育可持續發展。
3.教師師資隊伍建設需要科研
高職教師應該是雙師型教師，既要繼承和傳播知識，又要產生和創新知識。所以，高職院校教師隊伍的業務水平需要提高。
隨著社會的發展，高職教師既面臨知識不斷更新的挑戰，又面臨新興學科不斷產生的挑戰。教師必須不斷補充和更新知識，所以必須進行科學研究。科學研究是教師提升自己技能的最基本的途徑之一，是提高教師教學水平的重要手段。
4.增強辦學實力需要科研
高職院校要盡快從同類高職院校中脫穎而出，辦出特色，辦出水平。科研水平是學術水平的重要標志之一。
高職院校只有大力開展應用技術研究，才能推動社會生產發展和地方經濟建設，才能增強院校的辦學實力。
二、高職院校科研現狀
青年教師是高校教師的新生力量，是學院賴以生存和發展的基礎。
但是青年教師能發表的高質量有影響的論文很少，擔綱完成的科研課題更少。原因是青年教師的教學任務繁重，科研意識不強，科研素質有待提高。
三、高職院校科研的幾個方面
1.專職科研人員的研究方向
專職科研人員主要結合高職教育發展和實踐過程中出現的問題，探索一些較為宏觀的問題，如教育思想和觀念、人才培養模式、課程體系等。
2.專業教師的教育教學研究
專業教師主要研究的是教學內容和教學方法。專業教師要結合專業培養目標，把自己所教學科領域內的知識內容傳授給學生，還要遵循高職教育規律，結合學生的個性差異，選擇和探索最有效的教學方法手段，以便更好地完成教學任務，實現教學目標。只有這樣，才有利于教學改革的深入開展。
3.應用技術的研究
高職院校對應用技術的研究主要包括：應用技術的開發、生產技術的服務、科研成果的推廣和科學技術的咨詢等。
四、如何提高青年教師科研能力
要培養高素質的創新人才，教師就必須比學生創新能力強。
從自身層面來說，青年教師要提高科研能力，第一要加強學習，提高業務素質，在工作中不斷學習新知識；第二要積極參與到科研活動中來，提高自己的教育科研素養；第三要掌握科研的基本知識和基本方法。要提高科研素養，需要在教育理論的學習中提高，在科研實踐中鍛煉，在學術交流和科研合作中發展。
從學校層面來說，要提高青年教師的科研能力，第一要政策引導，建立健全的考評制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加強科研業務培訓，建立科研信息庫；第四要搭建產學研合作平臺。
五、結語
不論從增強高職院校辦學實力方面還是從提高高職院校教師素質要求方面來說，高職青年教師都需要科研。筆者從科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高職院校青年教師科研能力等方面闡述對高職院校青年教師科研能力培養的認識。
參考文獻：
[1]周麗新.對高校師資培訓問題的思考[J].長春工業大學學報：高教研究版，2005（2）：22-24.
關鍵詞：高校青年教師；科研能力；培養
中圖分類號：G645
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0087-02
青年教師朝氣蓬勃，是師資隊伍中的新生力量，是高校賴以生存和發展的基礎。盡快提高青年教師的科研能力和水平，是高校建設過程中亟待解決的重要問題。
一、青年教師科研的重要性
目前，“科研興教”“科研興校”已被實踐證明是教育實現可持續發展的必由之路，科研實力和水平成為了大學聲譽和社會地位的主要衡量標志。振興教育，必須依靠教育科研，沒有教育科研，學校的發展便缺少生長點，沒有活力，不可能持續發展。
對于教師而言，為了更好地從事高校教育工作，知識需要有一定的寬度和深度，這就需要教師不斷更新、擴展自己的科學視野和知識領域，以科研帶動教學。
青年教師的科研能力主要是指青年教師的科研意識和科學素質，包括發現和提出問題的能力、實驗研究能力以及研究成果的科學、規范表達能力等。作為一名青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，絕不可能成為一名好教師。科研是知識創新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學。教師可以通過教學及學術活動，積極大膽地將科研方法及成果引入，培養學生的創新思維和實踐能力。目前，各學科間相互滲透日趨明顯，出現了很多新興邊緣學科和交叉學科，沒有科研的教學是沒有生命力的。青年教師只有提高自己的科研能力，才能使自己獲得更多的信息和技能，更好地開展教學工作，從而促進教學水平和科研水平的提高。
二、青年教師科研存在的主要問題
1 缺乏經驗，科研意識較弱
當前，在青年教師頭腦中存在諸如“教育科研神秘論”“教育科研無用論”等一些錯誤的觀念和意識，也有部分青年教師把教育科研簡單化，認為能寫文章、發表文章就是稿科研等，這樣，就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。
目前，仍有不少學校和教師依然以教學經驗的多少作為判斷教師水平高低的主要的或唯一的標準，做經驗型教師儼然成為許多教師的追求目標，這在一定程度上又助長了教師片面注重知識傳授的做法。總之，經驗型教師重模仿而輕創新，重積累而輕發展，因而其多數只能成為機械傳授現成書本知識的“教書先生”。
青年教師盡管在攻讀學位期間在導師指導下開展過科研工作，但普遍缺乏獨立開展科研工作的經驗，科研意識不強，主動性不夠。一是青年教師對國家、地方政府的科技工作的方針、政策和戰略重點缺乏了解，對當前和未來經濟、社會發展中的科技需求不了解，對各種科技計劃的特點和要求不了解，往往造成對自身科研定位模糊，影響了科研選題、項目的組織申報和實施。青年教師普遍存在選題不夠準確，這與掌握的學術動態、學術信息、理論基礎及基本技能不多或不夠嫻熟有關。同時，青年教師也存在著申報經驗不足、缺乏一定的學術地位等不利因素。二是缺乏團隊合作意識，過分關注自己能否主持科研項目，對參與的科研項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種單打獨斗、散兵游勇的科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。
從發表的學術論文數量看，青年教師發表的論文比例雖有一定的提高，但高質量的論文不多。從科研立項看，中標課題比例有提高，但課題層次不高，覆蓋比較局限，這一點與全國絕大多數的高校及科研機構相似，重要課題主要集中在知名學者手中，青年教師承擔課題的層次偏低。如果這一狀況不能得以及時改變，將影響青年教師科研能力的提高。
2 科研配套建設薄弱，科研條件不足
（1）教學任務重，科研精力不足。隨著高校辦學規模的迅速擴展，有的學校實際師生比早已經超過教育部規定的1：18的紅線，教學任務明顯增加，特別是公共基礎課的青年教師教學任務繁重，而教學質量的考核與評估迫使青年教師花大量精力備課和制作多媒體課件，無暇顧及科研。此外，青年教師通常面臨結婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們在科研上的精力的投入。
（2）科研項目渠道少且競爭激烈，科研信心不足。當前，競爭激烈、資助率較低也使一部分青年教師申報的項目難以獲得資助，從而喪失信心。長此以往，既不利于青年教師科研能力的提高，也因此影響他們教學水平的提高。
3 科研梯隊的配置不盡合理
對于大多數高校來說，人才的培養、穩定和引進工作難度較大，造成教師梯隊兩頭大，中間小，即年輕教師和老教師多，對教學和科研都有一定造詣的中年教師較少。老教師由于精力有限，以及難以掌握現代技術手段，不可能潛心投入科研。而年輕教師積極上進、精力充沛，思維開闊，但缺乏實踐鍛煉，缺乏科研指導。有的中年教師作用只是局限在個人的成功與發展上，主動承擔科研團隊研究的意識不強。
4 缺乏學術責任感
所謂責任感就是一個人對國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神。教師的責任感是一所高校的精神支撐。有責任感的教師有著嚴于律己、刻苦鉆研、嚴謹治學、執著追求的學術精神。但是，高校青年教師履行其學術責任的現狀并不令人滿意，學術剽竊、造假、一稿多投等學術不端現象屢屢出現，表明高校部分教師的學術責任感的缺失已經到了相當嚴重的程度，這對青年教師的科研工作造成一定的負面影響。
三、提高青年教師科研能力的策略
1 青年教師自身要培養科研意識，豐富科研經驗
如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能發現教育實踐中有價值的問題，更談不上進行教育科學研究了。
（1）教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以致用的觀念。理論修養和理論思維往往是教師的弱項，因此教師應該堅持讀一些理論書籍或刊物，學習科研方法，廣泛地了解有關科研方面的信息以及與專業相關的國際交流動態。一個教師如果長期不對其工作進行思考和研究，久而久之就可能對教育工作產生疲憊心理，覺得沒有變化。而一旦參加到教育科研中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會受到學生的歡迎。
（2）教師要積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期穩定的研究方向。教師應特別注意從工作研究和經驗總結中提出有新意的課題。青年教師要以科研的態度對待自己的教學工作，在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結和創新。青年教師應該從自己平常每一節課的教學與研究人手，勤寫教后反思或隨筆。要盡量避免抽象的純理論研究，避免大題目下作小文章，爭取小題目下作大文章。同時在進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、收集資料，最后整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。青年教師應該積極與同行交流，要積極申請參加一些專家組織的重要課題研究中的一部分或一個子課題，比自己獨立進行一項研究更能取得成果和提高研究水平。
2 加強科研配套建設，創造良好的科研條件
學校應對教師有計劃有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務、定課題，增強青年教師的科研信心和經驗。
一是改革考核政策，減輕教學負擔。對于剛進校的青年教師要減少他們額定的教學工作量，使他們有精力開展科研工作；對于承擔省級以上科研項目的青年教師，如不滿額定教學工作量，可以適當減免部分教學工作量。
二是要加強對青年教師的科研指導，幫助他們了解宏觀科研政策，溝通科研項目計劃信息，傳授申報經驗與技巧等。
三是要打破論資排輩的機制限制，重點向青年教師傾斜。老教師和名教授申報的科研項目要積極吸收青年教師參加，發揮“傳幫帶”的作用，使之盡早自我定位，確定研究領域和課題方向。同時，要有針對性地培養他們發現問題、提出問題的能力、動手能力和創新能力，提高其科研素質。
四是支持并鼓勵中青年教師到高水平大學、研究機構進修，鼓勵青年教師開展學術交流。對參加國際學術會議并作大會或分組報告的青年教師提供部分注冊費或國際旅費，對沒有科研經驗的青年教師發表的高水平學術論文報銷部分或全部版面費，并實行獎勵。
五是要加強圖書館和資料室的配套建設，滿足青年教師及時收錄和更新國內國際科學研究的最新方法和成果的需求。
六是學校可以每學年進行論文評選，并對優秀論文進行獎勵，讓獲獎教師交流心得。而對那些東拼西湊的組合文章或者抄襲的文章應給予提醒。
3 構建教師科研梯隊，對青年教師進行傳幫帶
學校科研管理部門應該合理配置人才結構和層次，使不同智能水平和特點的人，組成一個合理的人才結構，這有利于實現人才群體效能。教師的科研梯隊是以教師的科研水平、教學能力等為標準，建立的以專業帶頭人、優秀教師以及青年教師等不同層次的梯形師資隊伍結構，保證教師隊伍有計劃、有目的、有重點地發展。科研人才的脫穎而出需要良好的群體支持和合理梯隊的配合。科研管理人員要重視中年教師的作用，發揮他們科研中堅力量的作用，肩負起承上啟下的責任。調整人才結構，完善學術梯隊，努力培養一批富有進取精神的學術帶頭人，以形成合理的學術梯隊，是提高青年教師科研能力的有效途徑。
【關鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養
隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發生了改變，對幼兒教師素質和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。
一、幼兒教師教育科研能力的特征
（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性
培養幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現新問題、新現象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規律性，將探尋出的結果有效應用到幼兒教學中[1]。
（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性
幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數學、語文、英語、音樂、美術、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現出幼兒教育科研的價值。
（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性
幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。
（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性
幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。
二、幼兒教師科研能力的現狀
（一）幼兒教師科研意識不足
幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度。現今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關于教育科研培養的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。
（二）科研范圍和課題選擇方法不當
幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。
三、培養幼兒教師科研能力的方法
（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度
在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質培養，以及對幼兒教師教學模式的創新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養學生的專業技能，更要重視培養教師教育科研的認知能力，經常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學校可以定期開展一些關于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。
（二）建立完善的科研管理體系
幼師學校培養幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質來說都至關重要。在培養教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。
（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研
幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發現自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。
結束語
總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經常參加教育科研活動，對教學中出現的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。
參考文獻：
[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.
關鍵詞：小學青年教師教育科研能力
引言
從籠統意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統且科學探究教育規律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業化的教學發展。換言之，青年教師能力培養是國家教育教學事業發展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養的積極意義
《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發展與科研是中小學教師應具備的創新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業的深入發展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經早期適應、中期穩定、穩步發展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業的認知，激發教育科研熱情，并明確未來發展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養，可推動專業化向更深、更廣領域發展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優化完善，對推動專業化深度、廣度發展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養的有效途徑
當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發點，由有經驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協作積極發揮集體力量，以實現個人突破、團隊互進發展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養可分為能力形成、能力發展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發展其科研能力，以最終實現教育科研的培養目標。
作者：范秀玲
參考文獻
[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57.
關鍵詞: 教學研究型大學 教師科研能力 培養
隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學為中心的高校都紛紛提出了創辦一流的教學科研型大學的目標,并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學研究型大學教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。
一、教學研究型大學的特征
教學研究型大學是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區域社會政治、經濟、文化形勢發展的需要,許多地方大學也將發展目標定位為教學研究型大學。教學研究型大學介于研究型和教學型大學之間,由教學型大學發展而來。根據我國大學的實際情況和有關方面的研究,我們認為教學研究型大學存在五個特征:一是在辦學理念上,以教學為主,科研為輔。教學工作是教學研究型大學的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學層次上,以本科教育為主,發展研究生教育;在教學研究型大學中,研究生的培養必須達到較高的規模。三是在人才培養目標上,重點培養具有較強的知識基礎、創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。四是在學科建設上,突出重點學科,加強優勢學科,體現自身的優勢和特色。五是面對區域和地方經濟發展的需要,大力開展知識應用和科技服務工作。
總結起來,教學研究型大學與教學型大學相比有著更多的科研優勢,而與研究型大學相比則需要承擔更多的本科教學任務。因此,對于教學研究型大學而言,既要注重從教學型到教學研究型的轉型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學與科研的和諧,避免出現重科研輕教學的現象。
二、教學研究型大學教師科研能力的影響因素
1.主體因素。
1)經驗不足,重視程度不夠。隨著教學型大學向教學科研型大學的轉型,科研成為高校教師必須承擔的職責。但就大多數教師而言,科研經驗不足,獨自承擔課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學和科研的關系沒有深刻的認識,片面認為科研和教學水平的提升無關。
2)知識結構不完善。隨著高等教育事業的改革和發展,高等教育日益呈現復雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學科,而且要對一些邊緣交叉學科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業的限制、理論水平不高和實踐經驗欠缺外,教師在知識結構和研究方法方面也存在不足。
3)科研協作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學科知識不斷滲透和融合,而學科又在不斷地生長,各學科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學研究往往需要多種學科知識的支撐。因此,科研中的協作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協作攻關的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學科教師參與、取長補短、共同發展和提高科研能力。
2.管理因素。
1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學研究型大學在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應的科研任務要求,有的學校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學習機會、職務晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發展自己的科研能力。
2)教師培訓制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學研究型大學都加大了對師資隊伍的培養力度,但缺乏對教師培養的總體規劃,沒有根據學校學科建設與發展的要求和方向有針對性地培養,很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學或研究所培養的。
3.環境因素。
1)科研環境欠佳。一方面,很多學校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內外研究資料,這導致了教師不能及時了解國內外學術界前沿課題及其最新動態。另一方面,缺乏學術帶頭人與課題組織者,學術氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。
2)科研經費分配不均。在高校的科研經費分配中,大量的科研經費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導地位。科研經費的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。
3)教學任務繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規模的發展導致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學任務非常繁重。此外,隨著教學方式的更新,多媒體教學越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學任務繁重是制約他們科研能力發展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學理論融于自己的教學中了。
三、教學科研型大學教師科研能力培養的建議
1.完善知識結構,加強自身科研素質的培養,努力提升科研經驗。
科研能夠豐富教學方法和手段,促進教師教學水平的提高,使教師站在新的高度從事教學。因此,教師要深入系統學習相關領域的專業知識,豐富自己的知識結構,注重自身科研素質的培養,結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,了解國內外的最新學術動態,根據自身的特點,有針對性地培養自學能力、發現問題的能力、收集與整理信息的能力、創新能力等從事科學研究所必須具備的基本素質,從而適應教學研究型大學發展目標的需要。同時,在申報課題時積極向有經驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經驗。
2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發教師從事科研的動力。
教學研究型大學是由教學型大學發展而來的,因此,大多數教師的科研意識普遍不強,存在重教學、輕科研的傾向。為了更好地調動教師從事科研的積極性和創造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學校應建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學任務分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。
3.創建靈活多元的培養機制,形成有創新活力的科研梯隊。
高校科研梯隊由老、中、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質合理,是高校科研工作可持續發展的基礎。青年教師是高校科研工作發展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養是實現高校科研創新梯隊合理生成、可持續發展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養必須有組織、有計劃地進行。首先,學校應盡量根據需要定期選派一部分優秀青年教師赴國內外有實力的科研院校進行進修學習,這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應完善相關制度措施,支持有需求的青年教師進行學歷深造,擔心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創新能力培養的基層單位,應做好科研“以老帶新”工作。
4.創造和諧的科研環境。
良好的科研環境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設等,營造濃厚的學術氛圍、優良的科研群體和良好的人際關系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養和引進學科領軍人才,把重點放在培養自己的人才上,在強調個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設,鼓勵素質好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學科建設,努力構建一支整體水平較高、學科專業互補、內部凝聚力強、具有創新活力的學術團隊。另外,高校要建立一套規范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確保科研活動順利開展;對教師評聘盡量做到評價標準量化,公正科學,為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環境。
5.加大科研經費的投入,減少科研經費分配不均的現象。
為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應幫助教師解決在科研工作開始階段的經費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經費支持。要加大科技經費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經費對科技的投入;二是學校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導和鼓勵企業增加科技投入。
6.處理好教學和科研的關系。
教學與科研是衡量高校教師素質所不可分離的兩個主要標準。科研是教學的基礎,帶動教學的發展,沒有科研為支撐的教學是沒有生命力的教學。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創新的源泉,就不可能保持高水平的教學,就不能成為一名好教師。高校教師應完成好教學和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學研究型大學在大力培養教師科研能力的同時應避免出現輕教學的現象。
參考文獻:
[1]黃建曄.教學研究型大學教學和科研工作分類指導探討[J].揚州大學學報,2004,(6).
[2]戴文彬,紀巍.高校青年教師科研創新能力開發的管理途徑探析[J].科學研究管理,2008,(3).
Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.
關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養途徑
Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02
0引言
高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院校科研隊伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院校可持續發展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養,使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。
1高職院校青年教師應具備的教科研能力
教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養的質的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發,作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。
1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內容、合理的技術方案、新穎的創新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當的經費預算及恰當的成果形式等。
1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中,課題主持人的組織協調能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調動課題組其他成員的積極性,如何協調好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。
1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質量的優劣是青年教師創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現,而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2高職院校青年教師教科研能力現狀分析
當前高職院校的教科研人員數量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現象表明青年教師科研成果的數量與質量還不盡如人意。總的說來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。
2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據統計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。
2.2 申報經驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發了一定的教科研意識,也已經認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產生畏難情緒。
2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。
2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數字期刊。如陜西工業職業學院圖書館專門給教師們購進了中國知網數據資源庫,但是平時在線檢索的教師數量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創新性的研究成果,而對專業領域的研究涉及的則更少。據統計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。
3高職院校在培養青年教師教科研能力方面的有效途徑
高職院校青年教師的科研現狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發展趨勢,面對現狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。
3.1 組織學術沙龍,培養青年教師的教科研意識為了培養青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業方面進行理論聯系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業來對待,避免急功近利,做好長期規劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養其教科研興趣和意識。
3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統的使用方法、中國知網數字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。
3.3 建立教科研導師制度,激發教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經驗豐富的教師帶經驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養出一批教科研能力較強的骨干。
3.4 加強團隊建設,發揮青年教師的組織協作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發展動態,搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發揮其主觀能動性,重新創造自我,實現以往未能做到的事以及擴展創造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規劃、分工安排,還負責項目研究的組織協調工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協調能力,從而保證項目的實施完成。
3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據教師對利益追求的層次和內容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創新意識和創新精神,最終建立一只優秀的青年教科研人才隊伍。
4結語
總之,青年教師是高職院校可持續發展的有生力量。因此,高職院校培養青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發展的需要,迎接新的挑戰。
參考文獻:
關鍵詞：新課程改革； 教師專業化； 科研能力； 培養途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內基財團組織的“美國全國專業教學標準委員會”編制的《教師專業知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業標準的文件。該文件“強調教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結經驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業發展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見。”這些都是在強調教師教科研能力，它是教師專業化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學生綜合素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為每個學生的終身學習、生活和發展奠定良好科學基礎。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學手段等方面全面更新，使教學過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現的種種問題和適應社會經濟發展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應該是教育科研的能手，這樣才能適應高中新教育課程改革的需要，才能適應社會變革對教師專業化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學實踐中依據先進的教育理論日積月累起來的經驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學實踐基礎上的一種超越和升華的創新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結構
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠型”教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。教師應具備的科研能力應包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學論文的能力；校本課程開發能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎上更高的能力要求。它是指教師在教育教學過程中，從事與教育教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據教育教學實踐及其發展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現在選題的質量上。對教師教育研究選題的質量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創性原則和可行性原則。
（2）教改實驗能力
所謂教改實驗能力，是指教師根據研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎上，還應該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業報刊，參加有關學術研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學論文的能力
撰寫教育教學論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學研究中的經驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學過程中的所思、所想寫成材料，發表自己的看法等方面較差一些。教育教學論文屬于學術論文范疇，是專門探討教育教學規律的學術論文，所以教師在撰寫教育教學論文時需要具有多方面的相關能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結構的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學論文的能力，是衡量教師教育教學成果的重要標志之一，是教師對教學活動的反思與總結，同時也為今后的教育教學活動奠定了堅實的基礎。
