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第1篇

關(guān)鍵詞: SPSS 理科成績(jī) 相關(guān)分析 回歸分析

1.引言

數(shù)學(xué)是中學(xué)課程中不可缺少的,并在中學(xué)的各級(jí)各類大型考試中占據(jù)很大的比重,是考試成功的關(guān)鍵因素之一。不僅如此,數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系也是非常緊密的,特別是在理科中的物理、化學(xué)。在中學(xué)里有這樣的說(shuō)法:“數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué),物理、化學(xué)也一定學(xué)得好?！迸c事實(shí)基本相同,所以被廣泛地接受。事實(shí)真是如此嗎,這種說(shuō)法是否有可靠的理論和科學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)呢?我們可以利用平時(shí)的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,用分析結(jié)果來(lái)證實(shí)這種說(shuō)法是否正確,進(jìn)而挖掘出成績(jī)背后的某些信息和規(guī)律。教師可以利用這些信息和規(guī)律去指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。

SPSS for Windows是在SPSS/PC(for DOS)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,是目前世界上流行的三大統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。SPSS使用Windows的窗口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)的方法,使用對(duì)話框展示出各種功能選擇項(xiàng),只要掌握一定的Windows操作技能并了解統(tǒng)計(jì)分析原理,就可以使用該軟件為特定的科研工作服務(wù)。SPSS的基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、輸出管理等。其統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程包括描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析、因子分析、生存分析、時(shí)間序列分析等幾大類,每類中又分為好幾個(gè)統(tǒng)計(jì)過(guò)程。SPSS還包括專門的報(bào)表和繪圖系統(tǒng)。[1]下面用相關(guān)分析和回歸分析對(duì)某中學(xué)高三兩個(gè)理科班的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的摸底考試成績(jī)進(jìn)行分析,試圖發(fā)現(xiàn)一些對(duì)中學(xué)教學(xué)有用的信息。

2.描述性統(tǒng)計(jì)分析

先在SPSS的變量窗口中建立數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)三個(gè)變量,然后把三門課程的考試成績(jī)分別輸入到數(shù)據(jù)窗口中。數(shù)學(xué)成績(jī)是150分制,為了方便分析,可以先把數(shù)學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)換成100分制。操作步驟如下:單擊菜單欄中的Transform菜單,再單擊Compute命令,在Compute Variable對(duì)話框中進(jìn)行換算。描述性統(tǒng)計(jì)分析的操作過(guò)程為:按AnalyzeDescriptive StatisticsDescriptives的順序打開Descriptives主對(duì)話框,從主對(duì)話框左側(cè)的源變量框中選擇數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)三個(gè)變量進(jìn)入右邊的Variables窗口中;單擊Options按鈕,在復(fù)選框內(nèi)選中Mean、Sum、Std.deviation、Minimum、Maximum、Range和Variance要求計(jì)算的描述統(tǒng)計(jì)量,單擊Continue,然后在主對(duì)話框中單擊OK按鈕。在輸出窗口中便得到兩個(gè)理科班的三門課程考試成績(jī)的分析結(jié)果,如表1。

表1列出了兩個(gè)理科班104名學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)考試成績(jī)的基本情況,此表中,從左到右為:變量名稱、觀測(cè)量的頻數(shù)、分?jǐn)?shù)的最大值、最小值、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和方差。

3.相關(guān)分析

相關(guān)分析是研究變量間密切程度的一種常用統(tǒng)計(jì)方法。線性相關(guān)分析研究?jī)蓚€(gè)變量間線性關(guān)系的強(qiáng)弱程度和方向,相關(guān)系數(shù)是描述這種線性關(guān)系強(qiáng)弱程度和方向的統(tǒng)計(jì)量。[2]在進(jìn)行相關(guān)分析之前,應(yīng)該使用Graphs菜單中的Scatter命令作散點(diǎn)圖,進(jìn)行初步觀察,分析兩個(gè)變量間是否有相關(guān)趨勢(shì)。單擊Graphs菜單中的Scatter命令打開Scatter Plot對(duì)話框,選中Simple圖形,單擊Define按鈕,在彈出的Simple Scatter Plot對(duì)話框左側(cè)的源變量框中分別選中數(shù)學(xué)和物理進(jìn)入到右側(cè)的Y Axis和X Axis框中,然后單擊OK按鈕,在輸出窗口中便得到以數(shù)學(xué)為Y軸,物理為X軸的散點(diǎn)圖(圖1),用同樣的方法可以得到以數(shù)學(xué)為Y軸,化學(xué)為X軸的散點(diǎn)圖(圖2)。

從圖1和圖2可以看出,數(shù)學(xué)和物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)兩對(duì)變量基本上呈線性分布,適合用相關(guān)分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

按AnalyzeCorrelateBivariate的順序單擊菜單項(xiàng),展開相關(guān)分析的主對(duì)話框。在Correlation Coefficients欄中列出了相關(guān)分析類型,有3個(gè)選項(xiàng):(1)Pearson復(fù)選項(xiàng),皮爾遜相關(guān),系統(tǒng)默認(rèn)的相關(guān)分析方法;(2)Spearman復(fù)選項(xiàng),斯皮爾曼相關(guān);(3)kendall’s tau-b復(fù)選項(xiàng),肯德爾相關(guān)。在Test of Significance欄,顯著性檢驗(yàn)選項(xiàng):Two-tailed選項(xiàng),雙尾t檢驗(yàn),系統(tǒng)默認(rèn)的檢驗(yàn)方式,當(dāng)事先不知道相關(guān)是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)時(shí)選擇此選項(xiàng),否則選擇One-tailed選項(xiàng)。Flag significant correlations復(fù)習(xí)項(xiàng),要求在輸出結(jié)果中,相關(guān)系數(shù)右上方使用“*”表示顯著性水平為5%,用“**”表示其顯著性水平為1%。

在Bivariate Correlations主話框中,從主對(duì)話框左側(cè)的源變量框中選擇數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)變量進(jìn)入到右邊的變量窗口中,所有的復(fù)選框都采用默認(rèn)值,單擊OK按鈕,即得到數(shù)學(xué)和物理的相關(guān)分析結(jié)果,如表2;從主對(duì)話框左側(cè)的源變量框中選擇數(shù)學(xué)、化學(xué)兩個(gè)變量進(jìn)入到右邊的變量窗口中,所有的復(fù)選框都采用默認(rèn)值,單擊OK按鈕,即得到數(shù)學(xué)和化學(xué)的相關(guān)分析結(jié)果,如表3。

表2和表3分別是數(shù)學(xué)和物理,數(shù)學(xué)和化學(xué)兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)矩陣,在變量行與變量列的交叉處縱向顯示了3個(gè)數(shù)值:第一行中的數(shù)值是行變量與列變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。行、列變量相同,其相關(guān)系數(shù)為1。數(shù)學(xué)和物理成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.511,數(shù)學(xué)和化學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.462。第二行中的數(shù)值為Sig.(2-tailed)雙尾檢驗(yàn)結(jié)果(使相關(guān)系數(shù)為0的假設(shè)檢驗(yàn)成立的概率),結(jié)果都為0.000,小于0.001。第三行的數(shù)值是參與該相關(guān)系數(shù)計(jì)算的觀測(cè)量數(shù)目,均為104。注釋行說(shuō)明標(biāo)有“**”的相關(guān)系數(shù)的顯著性概率水平為0.01。表中的結(jié)果表明數(shù)學(xué)和物理的考試成績(jī)顯著相關(guān),數(shù)學(xué)與化學(xué)的考試成績(jī)也顯著相關(guān),而且它們都是正相關(guān)。

4.回歸分析

回歸分析是在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域中具有廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)方法。變量與變量之間的關(guān)系分為確定性關(guān)系和非確定性關(guān)系兩類。函數(shù)表達(dá)確定性關(guān)系。研究變量間的非確定性關(guān)系,構(gòu)造變量間經(jīng)驗(yàn)公式的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法稱為回歸分析。自變量與因變量之間呈線性關(guān)系時(shí),我們可以構(gòu)造線性回歸方程。根據(jù)參與線性回歸的自變量個(gè)數(shù)的多少,可以將線性回歸分為一元線性回歸和多元線性回歸。[1]

在進(jìn)行回歸分析之前,最好用圖形探索因變量隨自變量變化的趨勢(shì),以便確定數(shù)據(jù)是否適合線性模型,還是需要使用曲線擬合或非線性回歸過(guò)程。通過(guò)散點(diǎn)圖可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。[3]通過(guò)圖1和圖2,我們知道,該數(shù)據(jù)適合線性模型。

按AnalyzeRegressionLinear順序打開Linear Regression主對(duì)話框?？梢岳肞revious和Next按鈕切換,選擇不同的自變量構(gòu)建模型?？梢栽贛ethod框中選擇回歸分析方法:Enter(強(qiáng)行進(jìn)入法)、Remove(消去法)、Forward(向前選擇法)、Backward(向后剔除法)、Stepwise(逐步回歸法)。從主對(duì)話框左側(cè)的源變量框中選擇一個(gè)因變量(物理或化學(xué))進(jìn)入Dependent框,選擇數(shù)學(xué)作為自變量進(jìn)入Independent框。此數(shù)據(jù)分析過(guò)程全部采用系統(tǒng)默認(rèn)值。單擊OK按鈕,即可得到物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)與數(shù)學(xué)成績(jī)的回歸分析結(jié)果,如表4、表5。

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表格從左到右,Model為回歸方程模型編號(hào),Unstandardized Coefficients為非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),Standardized Coefficients為標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),t為偏回歸系數(shù)為0(和常數(shù)項(xiàng)為0)的假設(shè)檢驗(yàn)的t值,Sig.為偏回歸系數(shù)為0(和常數(shù)項(xiàng)為0)的假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平值。B偏回歸系數(shù):它是在控制了其他變量之后得到的。只有當(dāng)所有的自變量單位統(tǒng)一時(shí),它們的大小才有可比性。Beta是標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)。

表4是物理和數(shù)學(xué)的考試成績(jī)回歸分析結(jié)果,從表中可以看出估計(jì)值及其檢驗(yàn)結(jié)果,常數(shù)項(xiàng)b=31.728,回歸系數(shù)b=0.483,回歸系數(shù)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=5.998,方程常數(shù)項(xiàng)的顯著水平值為0.000,相關(guān)概率值p

5.分析結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩個(gè)高三理科班的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析,可以看出三門課程之間存在顯著性關(guān)系?？梢?“數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué),物理、化學(xué)也一定學(xué)得好”這樣的說(shuō)法是有一定道理的。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要適當(dāng)重視數(shù)學(xué)的教學(xué),把物理和化學(xué)的教學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在其他理科教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的推動(dòng)作用。除此之外,在相關(guān)的教育教學(xué)中,可以利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行合理的分析,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,挖掘出成績(jī)背后隱藏的信息和規(guī)律,并制定出相關(guān)的改進(jìn)辦法和措施,及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]于水華等.淺談SPSS在教育信息處理中的應(yīng)用[J].電腦與電信,2006,15(10):55-58.

[3]劉寧元.運(yùn)用SPSS對(duì)高職專業(yè)課程成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析[J].電腦與電信,2007,20(3):69-71.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 自我概念；應(yīng)對(duì)方式；中學(xué)生

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發(fā)展的核心要素，它是個(gè)體經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)而形成的對(duì)自己的知覺判 斷或評(píng)價(jià)。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續(xù)進(jìn) 行且漸趨穩(wěn)定的。而中學(xué)階段是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在進(jìn)入青少年階段之 前，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展有限，對(duì)于自我探索的能力和動(dòng)機(jī)均未成熟，而進(jìn)入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會(huì)情景的轉(zhuǎn)變，對(duì)于自我知覺的敏感度與自我 探索的動(dòng)機(jī)都因而增強(qiáng)，他們的自我概念開始經(jīng)歷了從早期的非常不穩(wěn)定到后 期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展過(guò)程。在以往的研究中，研究者針對(duì)中學(xué)生自我概念的發(fā)展做了大量的研究，其結(jié) 果不完全一致。Marsh認(rèn)為自我概念在7~9年級(jí)開始下降，在9~11年級(jí)回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點(diǎn)；Rosenberg(1996)認(rèn)為大約11歲開 始下降，12、13歲時(shí)達(dá)到最低點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究結(jié)論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級(jí)自我概念達(dá)到最低點(diǎn)，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統(tǒng)的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測(cè)的是自我價(jià)值自我能力的一般性感覺，這種量表的內(nèi)部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關(guān)。本研究依據(jù)的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來(lái)的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最高層次是一般自我概念，即對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。 這類量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎(chǔ)上再組 合成為全量表，以此來(lái)評(píng)定一個(gè)人的自我概念。應(yīng)付方式可簡(jiǎn)單的理解為人們對(duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時(shí)又可稱為應(yīng)付策略或應(yīng)付機(jī)制[3]。有研 究表明，應(yīng)對(duì)是影響應(yīng)激結(jié)果的中間變量，應(yīng)付方式是構(gòu)成一個(gè)人在特定應(yīng)激 情境的應(yīng)付形式和帶有個(gè)人特點(diǎn)的、可能具有某些跨情景一致性的應(yīng)付風(fēng)格的 基本成分。應(yīng)付作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對(duì)身心健康的保

護(hù)起著重要的作用。自我概念是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中一種的要的內(nèi)在因 素，它調(diào)節(jié)、控制個(gè)體的行為，直接影響個(gè)體對(duì)來(lái)自軀體、心理和社會(huì)等應(yīng)激 事件的評(píng)價(jià)及所采用的應(yīng)對(duì)方式。本研究采用自我描述問(wèn)卷II型（SDQ II）和 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式（CSS）對(duì)開封市4所學(xué)校初一到高三的579名學(xué)生進(jìn)行測(cè)查， 探討中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式以及二者的關(guān)系，為開展中學(xué)生的心理健康教 育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 調(diào)查對(duì)象來(lái)自開封市4所中學(xué)，其中1所為重點(diǎn)初中，1所為普通初 中，1所為重點(diǎn)高中，1所為普通高中。采用分層隨機(jī)抽樣方法，在4所中學(xué)的 初一到高三年級(jí)隨機(jī)抽取12個(gè)教學(xué)班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問(wèn)卷：采用Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述 問(wèn)卷II型”(SDQ II)測(cè)量自我概念[4]。該量表共11個(gè)分量表，其中3 個(gè)測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況；7個(gè)測(cè)量非學(xué)業(yè)自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關(guān)系、與異性的關(guān)系、與父母的關(guān)系、誠(chéng)實(shí)一 可信賴和情緒穩(wěn)定性；另一個(gè)是一般自我概念。評(píng)分采用6級(jí)評(píng)分。各年級(jí)的 全量表的α系數(shù)都在0.92以上，各分量表的重測(cè)信度在0.56~0.75之間；②中 學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表：采用了黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式評(píng)定問(wèn)卷，共30道 題目，用以評(píng)定中學(xué)生面對(duì)挫折和煩惱時(shí)所采取的問(wèn)題解決、求助、退避、發(fā) 泄、幻想、忍耐等不同的應(yīng)對(duì)方式的水平，該問(wèn)卷的同質(zhì)性信度Cronbach的α 系數(shù)為0.92，重測(cè)信度為0.89。

1.2.2 測(cè)試過(guò)程 采用團(tuán)體測(cè)試，每次一個(gè)班級(jí)，完成一份問(wèn)卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測(cè)試由研究者和各班班主任組織進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷615份，剔 除不合格問(wèn)卷36份，有效問(wèn)卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 首先計(jì)算出各問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 11.0 forWindows進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì) 為了能夠直觀地表示中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢(shì)，分別以年級(jí)為橫坐標(biāo)，以 自我概念總分的平均數(shù)為縱坐標(biāo)分別繪制出中學(xué)生自我概念發(fā)展的總趨勢(shì)和不 同性別的發(fā)展趨勢(shì)，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學(xué)生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢(shì)，從初三到高二呈下降趨勢(shì)，從高二到高三呈上升趨勢(shì)。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發(fā)展總趨勢(shì)是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢(shì)，但到初三是上升趨勢(shì)，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見父母受教育程度在大專及大專以上的學(xué)生在一般自我、學(xué)業(yè)自我、 非學(xué)業(yè)自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學(xué) 生（P

2.3 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì) 中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的發(fā)展趨勢(shì)見表3，初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì) 方式，而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，而在發(fā)泄上，高二學(xué)生高于高 三學(xué)生(P

2.4 中學(xué)生自我概念與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析 對(duì)自我概念和應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。

3 討 論

國(guó)內(nèi)外心理健康研究者們?cè)谡摷靶睦斫】档臉?biāo)準(zhǔn)時(shí)，不約而同地將自我概念 作為重要指標(biāo)。自我概念是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的研究領(lǐng)域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調(diào)查的結(jié)果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級(jí)開始下降，在9~11年級(jí)回升，成U字形曲線”相異[5]，與國(guó)內(nèi)張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開封市中學(xué)生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢(shì)，而進(jìn)入高中后呈下降趨勢(shì)，高二年級(jí)最低，而到了高三又呈 上升趨勢(shì)。這可能與初一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)校門，對(duì)自己的定位尚不明 確，在整個(gè)初中階段逐漸清醒的認(rèn)識(shí)到需要適應(yīng)周圍的環(huán)境和自身的學(xué)習(xí)任務(wù) ，隨著生活的適應(yīng)及各方面能力的迅速增強(qiáng)，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環(huán)境的變化，接觸新的人際交往，學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加等系列因素影響到學(xué) 生的自信心和自我評(píng)價(jià)，但到了高三階段隨著環(huán)境的適應(yīng)及能力的增強(qiáng)又使自 我概念進(jìn)一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對(duì)自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大?；虼髮Ｒ陨系膶W(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學(xué)生。本研究提示中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式中初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對(duì)方式， 這可能與初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，不太適應(yīng)初中生活，更容易采取消極的 應(yīng)對(duì)方式。而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，在采取發(fā)泄情緒這種應(yīng)對(duì) 方式上高二學(xué)生顯著高于高三學(xué)生，這可能與到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應(yīng)對(duì)方式較多出現(xiàn)有關(guān)。相關(guān)分析表明中學(xué)生的自我概念與應(yīng)對(duì)方式有密切相關(guān)性，自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明中學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式。羅杰斯認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)人的個(gè)性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實(shí)的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個(gè)人對(duì)環(huán)境知覺的意義，而且高度地決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境表行為反 應(yīng)。自我概念影響人的社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，健全積極的自我概念對(duì)人行為 的塑造具有能動(dòng)作用，人能否順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化轉(zhuǎn)變，往往取決人的自我概念發(fā) 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發(fā)展對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展、良好的社會(huì)適應(yīng)性的 形成是密切相關(guān)的。因此培養(yǎng)中學(xué)生積極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對(duì)促 進(jìn)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展有著重要的意義。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張濤,李祚山.中學(xué)生自我概念、應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)及其關(guān)系研究.重 慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,23(1):85-89

［2］周國(guó)韜,賀嶺峰.11-15歲學(xué)生自我概念的發(fā)展.心理發(fā)展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關(guān)于應(yīng)付的一些思考與實(shí)證研究.中國(guó)臨床心理學(xué)雜 志,1999,74

［4］Marsh等.自我描述問(wèn)卷(SDQ).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,12增 刊:310-314

第3篇

關(guān)鍵詞： 三紅外； 火焰探測(cè)器； 軟件算法； 軟件實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)： TN911?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1004?373X（2014）06?0095?03

從探測(cè)機(jī)理上三紅外火焰探測(cè)器具有靈敏度高、可靠性和穩(wěn)定性好的特點(diǎn)，適用于易燃易爆等火焰探測(cè)。因此作為一種非常重要的火焰探測(cè)手段，被廣泛應(yīng)用于礦井、油田、石化企業(yè)和儲(chǔ)存易燃物的場(chǎng)所[1]。三紅外火焰探測(cè)器軟件算法優(yōu)劣對(duì)其靈敏度、抗誤報(bào)特性有著決定性作用。為了更準(zhǔn)確的將火焰信號(hào)與其他紅外輻射干擾區(qū)分開，提高抗誤報(bào)能力和探測(cè)靈敏度，采用數(shù)學(xué)相關(guān)性分析技術(shù)將因探測(cè)距離增大而衰減并淹沒在干擾信號(hào)中的火焰信號(hào)提取出來(lái)[2?3]，但如何利用三個(gè)波段的輻射信號(hào)間的數(shù)學(xué)關(guān)系，達(dá)到快速檢測(cè)火焰信號(hào)的目的，成為實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的難題[4]。基于此，本文提出一種基于信號(hào)相關(guān)性和平均功率的三紅外火焰探測(cè)器軟件算法。

1 軟件算法原理分析

火焰探測(cè)的算法有閃爍頻率分析法、持續(xù)時(shí)間法、信號(hào)間的數(shù)學(xué)相關(guān)分析法、與儲(chǔ)存的頻帶曲線對(duì)照分析法和基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和模糊邏輯的火焰識(shí)別算法等。其中，前5種方法都是目前火焰探測(cè)器常用的方法，基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和模糊邏輯的智能火焰識(shí)別算法，需要使用已知的訓(xùn)練樣本和相應(yīng)的輸出模式對(duì)識(shí)別火焰的判別規(guī)則進(jìn)行反復(fù)調(diào)整。但影響火災(zāi)的因素很多且隨機(jī)發(fā)生，實(shí)際上不可能獲得所有狀態(tài)的樣本且由于網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練時(shí)初始權(quán)重和閾值是隨機(jī)的[5]，因此這種方法的漏報(bào)和誤報(bào)率都較高，實(shí)用性不強(qiáng)。

在紅外探測(cè)器的實(shí)際使用環(huán)境中，不僅存在碳?xì)浠蚝蓟衔锶紵a(chǎn)生的紅外輻射，同時(shí)也存在白熾燈、熒光燈、鹵素?zé)舻热斯す庠摧椛浜捅尘拜椛浒l(fā)出的紅外干擾輻射，這種復(fù)雜的檢測(cè)環(huán)境不僅降低了紅外火焰探測(cè)器的探測(cè)距離，而且容易造成誤報(bào)。因此，本文設(shè)計(jì)的三紅外火焰探測(cè)器選用三個(gè)熱釋電紅外傳感器作為探測(cè)器件，第1個(gè)傳感器用于探測(cè)由碳?xì)浠蚝蓟衔锶紵a(chǎn)生的紅外輻射（中心波長(zhǎng)為4.4 μm）；在大于和小于CO2峰值輻射波段各選擇了一個(gè)波段，用于鑒別人工光源輻射和背景輻射。對(duì)任意一紅外輻射源來(lái)說(shuō)，其在這三個(gè)波段的光譜特性的數(shù)學(xué)關(guān)系是惟一的，通過(guò)分析比較這三個(gè)光譜特性的數(shù)學(xué)關(guān)系實(shí)現(xiàn)高可靠和遠(yuǎn)距離探測(cè)的目的。據(jù)此，本文提出了一種融合了信號(hào)間的數(shù)學(xué)相關(guān)分析法和信號(hào)平均功率法的三波段火焰識(shí)別算法。該算法以數(shù)學(xué)相關(guān)分析法為核心解決遠(yuǎn)距離探測(cè)問(wèn)題，通過(guò)信號(hào)平均功率法實(shí)現(xiàn)弱信號(hào)間的分析處理及比較問(wèn)題，其具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下： 本文用信號(hào)的平均功率表示傳感器采集到的信號(hào)強(qiáng)度，其表達(dá)式如下：

式中：k表示采集信號(hào)的個(gè)數(shù)；[x（i）]為每次采集電壓信號(hào)。

則對(duì)于三紅外火焰探測(cè)器三路信號(hào)平均功率為：

式中：[x1]，[x2]，[x3]分別代表三個(gè)傳感器的輸出信號(hào)， 根據(jù)傳感器的光學(xué)特性，這三個(gè)傳感器輸出信號(hào)均包含了真實(shí)火焰信號(hào)、人工熱源干擾信號(hào)和背景干擾信號(hào)。k值的選取與火焰的大小密切相關(guān)，它間接反映了探測(cè)器的響應(yīng)速度：如需探測(cè)器快速響應(yīng)，k的取值需較?。蝗缧杼岣咛綔y(cè)器可靠性，k的取值需較大。

本文所述的三紅外火焰探測(cè)器設(shè)置有5個(gè)報(bào)警閾值（分別對(duì)應(yīng)5個(gè)靈敏度），它們分別與5個(gè)時(shí)間特征值的k值（該值表示采集火焰數(shù)據(jù)的時(shí)間）相對(duì)應(yīng)。為保證探測(cè)器抗誤報(bào)特性和可靠性，時(shí)間特征值k越小，對(duì)應(yīng)報(bào)警閾值需越高。在同一標(biāo)準(zhǔn)火焰條件下，判斷時(shí)間越短，響應(yīng)速度越快，時(shí)間越長(zhǎng)，抗干擾能力越強(qiáng)。本文按照閾值法原理，選取4.4 μm波段下的5個(gè)平均功率值與其對(duì)應(yīng)的報(bào)警閥值依次按照式（3）進(jìn)行比較判斷：

式中：[P1（k1），P1（k2），P1（k3），P1（k4），P1（k5）]分別代表5個(gè)時(shí)間特征值下的平均功率值。其中k1m5，報(bào)警閾值是依據(jù)有火條件下采集火焰數(shù)據(jù)確定的，閾值要小于真實(shí)火焰條件的有效數(shù)據(jù)，同時(shí)滿足抗誤報(bào)要求。由于信號(hào)輻射強(qiáng)度間數(shù)學(xué)關(guān)系不隨探測(cè)距離的變化而變化，且探測(cè)器對(duì)4.4 μm波段下響應(yīng)幅值最大，所以在滿足相應(yīng)特征值下不等式（3）之后，再判斷此時(shí)間特征值下三波段對(duì)應(yīng)平均功率是否滿足下式：

式中的a1，a2為3路傳感器之間的比例系數(shù)，為固定值。當(dāng)三波段對(duì)應(yīng)的平均功率同時(shí)滿足上述兩個(gè)判斷條件時(shí)，則判斷有火。為減少誤報(bào)，在不滿足火警條件時(shí)，需進(jìn)行預(yù)警判斷，預(yù)警算法與火警算法方法相同，區(qū)別在于預(yù)警閾值要小于報(bào)警閾值。

2 軟件算法設(shè)計(jì)

三紅外火焰探測(cè)器的軟件算法主要包括數(shù)據(jù)采集部分和主程序。本節(jié)根據(jù)上節(jié)算法原理分析給出了軟件算法具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

2.1 數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集在中斷中完成，由于火焰的閃爍頻率在7～12 Hz之間，根據(jù)香農(nóng)?奈奎斯特采樣定理，設(shè)定中斷每3 ms采集更新1次數(shù)據(jù)。通過(guò)抓火實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，若放大電路的末級(jí)輸出飽和，火焰算法判斷將出現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)需將放大電路的次級(jí)輸出采集的數(shù)據(jù)作為火焰判斷依據(jù)，即數(shù)據(jù)有效的原則為“若當(dāng)前輸出級(jí)數(shù)據(jù)飽和則看前級(jí)數(shù)據(jù)”。為減小算法的復(fù)雜度，此時(shí)采集的數(shù)據(jù)不能直接使用，需進(jìn)行歸一化處理，按照三級(jí)之間的放大倍數(shù)，統(tǒng)一歸一化到末級(jí)的采樣數(shù)據(jù)。然后將歸一化之后的數(shù)據(jù)作為求平均功率的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)；同時(shí)在中斷中進(jìn)行5個(gè)時(shí)間特征值（功率）的實(shí)時(shí)計(jì)算更新，分別作為火焰判斷的依據(jù)供主程序讀取。每次數(shù)據(jù)采集中斷占用的CPU時(shí)間為小于200 μs，剩余CPU資源全部留給主程序進(jìn)行火災(zāi)軟件算法判斷和探測(cè)器功能實(shí)現(xiàn)。這種軟件框架能夠保證主程序的實(shí)時(shí)性和主程序軟件算法執(zhí)行的連續(xù)性。

2.2 軟件主程序單元設(shè)計(jì)

主程序單元包括系統(tǒng)初始化模塊、火焰判斷算法模塊以及報(bào)警輸出模塊。在系統(tǒng)初始化模塊中將完成MCU功能初始化和自檢測(cè)，并對(duì)數(shù)據(jù)處理中需要的基準(zhǔn)電壓進(jìn)行初始化，然后根據(jù)火焰判斷算法的判斷結(jié)果對(duì)火警狀態(tài)進(jìn)行輸出，流程圖如圖1所示?；鹧媾袛嗨惴ㄖ饕ㄒ韵聨撞剑菏紫葘?.4 μm波段下得到的5個(gè)平均功率值與其對(duì)應(yīng)的報(bào)警閥值按式（3）進(jìn)行判斷，若滿足某個(gè)時(shí)間特征值下的不等式之后，再判斷此時(shí)間特征值下，三波段對(duì)應(yīng)的平均功率是否滿足4.4 μm波段下的平均功率值均大于其他兩路和一定的比例要求，若滿足，則判斷有火，進(jìn)行火警輸出，流程圖見圖2。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了驗(yàn)證該算法的性能，設(shè)計(jì)了相關(guān)驗(yàn)證性試驗(yàn)。首先，為了驗(yàn)證算法在能夠可靠且穩(wěn)定地對(duì)火焰信號(hào)和干擾信號(hào)做出正確的響應(yīng)，設(shè)計(jì)了報(bào)警驗(yàn)證和重復(fù)性試驗(yàn)；其次，為了測(cè)試探測(cè)器響應(yīng)速度和靈敏度，設(shè)計(jì)了報(bào)警響應(yīng)時(shí)間試驗(yàn)和探測(cè)靈敏度（距離）試驗(yàn)；最后，為了進(jìn)一步考察算法對(duì)不同干擾源的抗干擾能力，設(shè)計(jì)了抗干擾試驗(yàn)。

3.1 軟件算法報(bào)警驗(yàn)證

設(shè)置三種實(shí)驗(yàn)條件來(lái)驗(yàn)證探測(cè)器的可靠性和穩(wěn)定性。其探測(cè)距離均為30 m。第一組將標(biāo)準(zhǔn)火作為火焰信號(hào)；第二組將調(diào)制頻率處于10～20 Hz之間的黑體輻射和白熾燈作為干擾信號(hào)。第三組將第一組和第二組的兩種均作為探測(cè)信號(hào)，驗(yàn)證結(jié)果見表1。

由表1看出：在單純的火焰條件和有干擾的火焰條件下均能報(bào)出火警，不會(huì)漏報(bào)；在只有干擾的條件下，不會(huì)報(bào)出火警，沒有誤報(bào)。驗(yàn)證該算法的可行性。根據(jù)GB15631?2008特種火災(zāi)探測(cè)器標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了確保采樣信號(hào)具有普遍意義，需要通過(guò)重復(fù)點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)對(duì)此火焰識(shí)別算法進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同上述數(shù)據(jù)均保持一致，驗(yàn)證了此算法的可靠性。

3.2 報(bào)警響應(yīng)時(shí)間試驗(yàn)

樣機(jī)報(bào)警響應(yīng)時(shí)間的試驗(yàn)按照樣機(jī)的靈敏度設(shè)置，將標(biāo)準(zhǔn)火（入射角均為0°）正對(duì)探測(cè)器并將探測(cè)距離分別定為10 m，15 m，20 m和30 m，時(shí)間記錄見表2，結(jié)果表明樣機(jī)的響應(yīng)時(shí)間滿足設(shè)計(jì)要求。

表2 報(bào)警響應(yīng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.3 探測(cè)距離試驗(yàn)

三紅外火焰探測(cè)器的一個(gè)重要指標(biāo)就是探測(cè)距離，本試驗(yàn)在標(biāo)準(zhǔn)火下測(cè)試了樣機(jī)探測(cè)器的探測(cè)距離（火焰的入射角為0°，5 s內(nèi)輸出火警信號(hào)），結(jié)果見表3。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明樣機(jī)的性能滿足設(shè)計(jì)要求。

3.4 抗干擾試驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)用太陽(yáng)光、白熾燈、熒光燈等干擾源對(duì)該探測(cè)器進(jìn)行干擾（入射角均為0°），從表4可以看出，算法能夠?qū)Ω黝惛蓴_源準(zhǔn)確無(wú)誤地做出響應(yīng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

三紅外火焰探測(cè)器軟件算法是實(shí)現(xiàn)其高靈敏、高可靠、低虛警率的關(guān)鍵。本文針對(duì)當(dāng)前存在的遠(yuǎn)距離探測(cè)、弱信號(hào)處理等問(wèn)題，提出一種基于信號(hào)相關(guān)性和平均功率結(jié)合的三紅外火焰探測(cè)器軟件算法。該算法以數(shù)學(xué)相關(guān)分析法為核心解決遠(yuǎn)距離探測(cè)問(wèn)題，通過(guò)信號(hào)平均功率法和閾值法實(shí)現(xiàn)弱信號(hào)間的分析處理及比較問(wèn)題。試驗(yàn)結(jié)果表明本文提出的方案可行，算法能夠有效提高火焰探測(cè)器的靈敏度，降低虛警率。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚秋霞，李民，莫崇典.紅外技術(shù)探測(cè)原理及其在工業(yè)消防領(lǐng)域的應(yīng)用[J].電氣應(yīng)用，2006（3）：40?43.

[2] 周向真.基于多紅外波段的火焰探測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[D].武漢：華中科技大學(xué)，2008.

[3] 胡幸江.多波段紅外火焰探測(cè)器系統(tǒng)研究與產(chǎn)品開發(fā)[D].杭州：浙江大學(xué)，2013.

[4] 王紹中.火焰探測(cè)器[J].石油化工自動(dòng)化，1998（3）：45?47.

第4篇

關(guān)鍵詞： SPSS統(tǒng)計(jì)軟件 日常教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用

在目前中國(guó)的教育體制中，考試仍然是判斷學(xué)生成績(jī)好壞的重要手段，教師常需要進(jìn)行諸如考試成績(jī)等的統(tǒng)計(jì)分析，但是從信息的采集、分析、處理、顯示到記錄整個(gè)過(guò)程一般都要花費(fèi)較多的時(shí)間，因此難以及時(shí)獲取反饋信息用于適時(shí)調(diào)控教學(xué)。近年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工計(jì)算方法，可以輕松進(jìn)行總分、平均分計(jì)算等多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，方便快捷。下面就以高三第一次月考的成績(jī)?yōu)槔榻B該軟件在日常教學(xué)統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用。

1.數(shù)據(jù)輸入

啟用SPSS，軟件將自動(dòng)打開數(shù)據(jù)編輯窗口，單擊“Variable View”，切換到變量視圖窗口，視圖的每一行代表一個(gè)變量的各種屬性，如名稱（Name）、類型（Type）等。在前五行的中分別輸入變量名姓名、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、總分，設(shè)置各變量的屬性：將姓名變量的類型變?yōu)樽址停╯tring），其余均為默認(rèn)值。單擊“Data Variable”，將窗口切換回?cái)?shù)據(jù)視圖，在各個(gè)變量中輸入相應(yīng)的信息和數(shù)據(jù)。SPSS軟件也可以直接讀取Excel、SAS等格式的文件。選擇菜單【File】【Save】，在彈出的“Save Data As”對(duì)話框中選擇適當(dāng)?shù)谋４娴刂贰?/p>

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

2.1數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單描述

執(zhí)行【Analyze】【Descriptive Statistics】【Descriptives…】，出現(xiàn)“Descriptives”對(duì)話框，選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等七個(gè)變量至右邊“Variable”空框中，選擇“Save standardized value as variables”。單擊【Options】，出現(xiàn)“descriptives:Options”對(duì)話框，單擊【OK】，系統(tǒng)就會(huì)彈出SPSS的結(jié)果瀏覽窗口，得到所有學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、總分變量的樣本數(shù)、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、全距等常用的統(tǒng)計(jì)量。

Descriptive Statistics

2.2繪制直方圖

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)只能給出數(shù)據(jù)的大致情況，而直方圖則更加形象直觀。執(zhí)行【Graphs】【Histogram】【Display normal curve】，系統(tǒng)彈出繪制直方圖對(duì)話框，將“語(yǔ)文”選入“Variable”選擇框內(nèi)，單擊【OK】按鈕。此時(shí)結(jié)果瀏覽窗口內(nèi)會(huì)繪制出如下直方圖：

2.3排序

執(zhí)行【Transform】【Rank Cases…】，彈出“Rank Cases”對(duì)話框，將左邊選項(xiàng)中需要排列的變量選入右邊“Variable（s）”空框中，如“語(yǔ)文”；“By”框是用來(lái)選擇分組變量的，如“班級(jí)”，將班級(jí)作為分組變量選入“By”框；“Assign Rank 1 to”單選框組是用于選擇將秩次賦給最高分還是最低分，這里選擇“Largest value”；【Ties】鈕用于定義相同值的處理方式，這里選擇默認(rèn)平均值。單擊【OK】，系統(tǒng)就會(huì)在數(shù)據(jù)編輯窗口中建立一個(gè)新變量“r語(yǔ)文”（即原變量名前加r），取值為學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嘀械呐琶?/p>

2.4頻數(shù)分析

平常教師對(duì)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，除了計(jì)算平均分外，還需要觀測(cè)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，在SPSS軟件中，這項(xiàng)工作可以通過(guò)重新編碼和頻數(shù)分析兩個(gè)操作來(lái)實(shí)現(xiàn):

執(zhí)行【Transform】【Recode】【Into Different Variables…】，在對(duì)話框中，將左邊列表框中的語(yǔ)文變量選入右邊的“Numeric VariableOutput Variable：”框中，并在“Output Variable”框中輸入“Name”為“語(yǔ)文2”。單擊【Change】【Old and New Values…】鈕，出現(xiàn)“Recode into Different Variables：Old and New Values”的子對(duì)話框，在左邊“Old Values”方框中選擇“Range”，在下面的兩個(gè)空格內(nèi)分別輸入130、150；在右邊“New Value”方框中選擇“Value”，在后面的空格內(nèi)輸入1，然后單擊【Add】按鈕。重復(fù)此操作，分別將110―130分轉(zhuǎn)為2，將90―110分轉(zhuǎn)為3，將70―90分轉(zhuǎn)為4，將低于70分的轉(zhuǎn)為5，輸入完畢后，單擊【Continue】按鈕，再單擊“Recode into Different Variables”對(duì)話框中的【OK】按鈕，數(shù)據(jù)編輯窗口中就會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)文2”新變量，完成對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的重新編碼。執(zhí)行【Analyze】【Descriptive Statistics】【Frequencies…】，出現(xiàn)“Frequencies”對(duì)話框，將左邊框中需要分析的變量“語(yǔ)文2”選入“Variable（s）：”空框中。單擊【OK】，結(jié)果輸入窗口就會(huì)呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布，以及各種百分?jǐn)?shù)。

語(yǔ)文2

2.5平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)

在考試結(jié)果分析中，教師一般會(huì)用平均分高低來(lái)簡(jiǎn)單比較各班的成績(jī)差異，SPSS軟件的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)可以對(duì)此進(jìn)行更科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析。例如，用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)比較兩班學(xué)生的化學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)是否有差異：

執(zhí)行【Analyze】【Compare means】【Independent-Samples T Test…】，選取數(shù)學(xué)和物理變量進(jìn)入右邊的“Test Variable(s)” 空框中，選取班級(jí)為分組變量，進(jìn)入“Grouping Variable”中，單擊【Define Groups…】按鈕，在“Group1”“Group2”后分別輸入1、3，單擊【OK】，就會(huì)輸出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

Group Statistics

Independent Samples Test

利用SPSS軟件還可以進(jìn)行“相關(guān)分析與回歸分析”，可用來(lái)驗(yàn)證“數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)物理成績(jī)也一定好”這樣一個(gè)命題是否成立。

3.結(jié)語(yǔ)

SPSS軟件為教師實(shí)施教學(xué)測(cè)量手段提供了一個(gè)較好的平臺(tái)，如何運(yùn)用SPSS軟件更好地來(lái)分析教學(xué)測(cè)試結(jié)果，還需要我們?cè)谑褂眠^(guò)程中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］余建英，何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與SPSS應(yīng)用［M］.人民郵電出版社，2003.

［2］于水華，鄭任兒.淺談SPSS在教育信息處理中的應(yīng)用.教育信息技術(shù).

［3］盧紋岱.SPSS for Windows統(tǒng)計(jì)分析(第2版)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2002.

第5篇

千萬(wàn)不要一味地追求所謂能力的提高，尤其是和高考關(guān)聯(lián)不大的能力，而忽視了最為基礎(chǔ)的“得分手段”．

網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系的搭建在高考中的作用是不言而喻的，因?yàn)楦呖疾粫?huì)考查你單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而會(huì)在一個(gè)立體化的命題情境中，考查你在知識(shí)上的遷移、綜合、創(chuàng)新等能力；尤其文綜、理綜的學(xué)科融合考題，對(duì)這方面的要求是相當(dāng)高的．　許多學(xué)生在這方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但要么知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化程度低，停留在Windows　XP的水準(zhǔn)，沒法升級(jí)到Vista；要么速度慢效率低，掛不上擋，跟不上F1高考賽所要求的復(fù)習(xí)節(jié)奏．

 

網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系需具備的兩個(gè)要素

首先，是扎實(shí)牢固的學(xué)科基礎(chǔ)．　擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)延伸、遷移，并形成網(wǎng)絡(luò)化、立體化的前提．

有一個(gè)優(yōu)秀考生，因數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，被一所重點(diǎn)大學(xué)保送錄?。〉J(rèn)為自己的水平完全可以考上北大清華這樣的名校，于是放棄了保送，毅然參加高考．　但是很不幸，高考時(shí)，他在自己的強(qiáng)項(xiàng)，數(shù)學(xué)學(xué)科上丟掉了最關(guān)鍵的分?jǐn)?shù)．　有一道12分的計(jì)算題，難度不是很大，第一步，只需用余弦定理公式便可攻克，之后的解答便水到渠成了；可這位同學(xué)因基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，把余弦定理公式記錯(cuò)了，導(dǎo)致此題滿盤皆輸，損失了12分．當(dāng)年高考，他數(shù)學(xué)得到了138分，已經(jīng)算是很高的分?jǐn)?shù)了；可對(duì)他而言，他卻失掉了關(guān)鍵分?jǐn)?shù)，這也影響了隨后的考試發(fā)揮，最終導(dǎo)致落榜、復(fù)讀這慘淡收?qǐng)龅木置妫?/p>

 

與之相反，一位揚(yáng)州考生，在高考前兩個(gè)月，按照老師的要求，研讀考綱、落實(shí)考點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、分類攻關(guān)，并在訓(xùn)練中及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)．　這種不盲目追求難度，而采取打牢基礎(chǔ)的戰(zhàn)術(shù)，讓他在高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)，僅理綜一門，就在平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ)上提高了50分．

 

從兩個(gè)考生的事例中我們不難看出，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)高考有多么重要．　哪怕只是一個(gè)小漏洞，如有不慎，都會(huì)造成知識(shí)體系的崩塌；反之，則會(huì)讓你在考試中從容自若．

其次，是“唯我所用”的知識(shí)構(gòu)建．知識(shí)體系不是課本上的目錄和提綱，而是在老師幫助下，通過(guò)自己總結(jié)歸納而形成的適用于自己的知識(shí)系統(tǒng)．

我曾在一所重點(diǎn)中學(xué)考察、工作了一個(gè)星期，目的是幫助學(xué)校分析近兩年該?？忌呖汲煽?jī)下降的原因．　原因當(dāng)然很多，但我們找到的一個(gè)原因?qū)Ξ?dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)震動(dòng)很大．我們發(fā)現(xiàn)：該校的活力和研究力被名師束縛了．　家長(zhǎng)追名師，年輕教師跟名師，學(xué)生（尤其是好學(xué)生）迷信名師，學(xué)校的整體備考工作基本上是由幾位名師的經(jīng)驗(yàn)和思路來(lái)決定．　北京曾有一所學(xué)校連續(xù)幾年出狀元，問(wèn)及原因，一位專家說(shuō)：該校沒有權(quán)威的束縛，沒有名師的束縛．

 

由此可見，好老師有可能會(huì)束縛好學(xué)生的充分發(fā)揮，好學(xué)生也可能在長(zhǎng)期的迷信和追隨中看不清自己的特長(zhǎng)，尋找不到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系．　化用一句廣告詞來(lái)說(shuō)：大家好，不是真的好；適合自己的，才是最好的．

 

如何形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系

目前，高考對(duì)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系的要求主要有三點(diǎn)：第一，夯實(shí)包括基本概念、基本原理等在內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)；第二，將各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，成為串、成為網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)科整體思想方法；第三，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繁衍，運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題，形成“挖戰(zhàn)壕式”的四通八達(dá)的“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)方法．據(jù)調(diào)查，許多考生在高三備考中，只對(duì)知識(shí)進(jìn)行了多次的機(jī)械重復(fù)，這只能解決知識(shí)的記憶問(wèn)題．　而要形成科學(xué)的知識(shí)體系并運(yùn)用知識(shí)靈活解題，就要做到：

 

1．　最容易忽略的是教材，最應(yīng)該用好的也是教材

有一個(gè)叫柏雯瑛的同學(xué)曾經(jīng)這樣說(shuō)：“課本是法寶，學(xué)習(xí)必須圍繞課本展開，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)．最好構(gòu)建自己的知識(shí)體系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)納入其中，吃透課本．”　她也是如是做的，結(jié)果，她成了2007年吉林省高考狀元．

 

同學(xué)們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中要做到：第一，系統(tǒng)地過(guò)教材，總結(jié)教材中的注解和老師講課時(shí)做的批注、與教材知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的高考真題及社會(huì)熱點(diǎn)、典型試題和相關(guān)分析；第二，不要忽略導(dǎo)言和小結(jié)，尤其是其中涉及的重要概念、思想方法和相關(guān)總結(jié)；第三，聯(lián)系教材中的事例，因?yàn)檎n本中的事例都是經(jīng)過(guò)精選、經(jīng)得起推敲的，在考試中也可能出現(xiàn)；第四，做題時(shí)聯(lián)系教材，尤其是與典型例題和習(xí)題的關(guān)系，久而久之就會(huì)在考場(chǎng)上形成對(duì)高考題回歸教材的感覺，體會(huì)在陌生中熟悉的感覺，體會(huì)既在情景之外，又在意料之中的感覺．

 

2．　讓你的知識(shí)具有立體感、發(fā)展性和獨(dú)立性

所謂立體，就是除了讓知識(shí)進(jìn)行匯總和關(guān)聯(lián)，還要培養(yǎng)相關(guān)的思想方法，并積累典型例題，“三管齊下”“海陸空”全方位出擊．　所謂發(fā)展，就是要不斷地補(bǔ)充和擴(kuò)張自己的知識(shí)網(wǎng)．　所謂獨(dú)立，就是立足自己的特點(diǎn)和個(gè)性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法．

 

我們來(lái)看內(nèi)蒙古理科狀元高鵬同學(xué)的備考經(jīng)歷．　復(fù)習(xí)物理時(shí)，他首先將重力、彈力、摩擦力、磁場(chǎng)力進(jìn)行總結(jié)，形成了關(guān)于力的知識(shí)體系；然后將運(yùn)動(dòng)中的周期和頻率、路程和位移、線速度和角速度等進(jìn)行總結(jié)，形成了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系．　兩者就像啞鈴的兩頭，有機(jī)地聯(lián)系在一起，構(gòu)建了一個(gè)“啞鈴狀”的完整的高中力學(xué)體系．　在平時(shí)的練習(xí)中，高鵬不僅積累了一定數(shù)量的經(jīng)典題型，還從中對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律法、能量法和動(dòng)量法等思想方法進(jìn)行了揣摩和歸納．再加上高鵬復(fù)習(xí)期間不斷總結(jié)，逐步完善和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己獨(dú)有的一套學(xué)習(xí)和答題方法．　可以說(shuō)，高鵬在讓自己的知識(shí)具有立體感、發(fā)展性和獨(dú)立性方面做到了無(wú)可挑剔．他最終以660分的高分考入北京大學(xué)就不足為奇了．

 

3．　在練習(xí)中不斷完善知識(shí)體系

知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，只有在平時(shí)的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)總結(jié)，知識(shí)體系才不會(huì)是縹緲的空中樓閣，而成為符合我們需要的“經(jīng)濟(jì)適用”法則．

要對(duì)基本概念進(jìn)行高級(jí)整理，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、多角度化．　如某個(gè)概念在整體中處于什么位置，它前面的是什么，后面的是什么．　還要以章節(jié)為基礎(chǔ)對(duì)常見題型進(jìn)行歸納總結(jié)．在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，注意與其他內(nèi)容聯(lián)系，找出自然的知識(shí)交匯點(diǎn)，不要為了整理而整理．　最后，還要聯(lián)系高考要求，形成解決各類典型題目的通性通法．

 

第6篇

〔關(guān)鍵詞〕負(fù)面身體自我；初中生；自尊

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）15-0008-05

今的青少年越發(fā)關(guān)注自己的身體形象，大量研究表明身體意象始于兒童階段，西南大學(xué)陳紅教授的研究顯示，身體不滿意普遍存在于青少年人群，主要的負(fù)面身體自我問(wèn)題是相貌、體重、身高等。自尊是人格的基礎(chǔ)和核心，也是個(gè)體自我意識(shí)的重要組成部分，它與個(gè)體的心理健康密切相關(guān)，自尊的發(fā)展對(duì)青少年心理健康和人格發(fā)展有重要的影響，也是心理學(xué)研究中十分活躍的研究主題 。林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》指出，自尊是自我意識(shí)中具有評(píng)價(jià)意義的情感成分，與自尊需要相聯(lián)系和對(duì)自我的態(tài)度體驗(yàn)，也是心理健康的重要指標(biāo)之一[1]。

負(fù)面身體自我（Negative Physical Self，NPS）也叫身體意象障礙，是個(gè)體對(duì)身體的消極認(rèn)知、消極情感體驗(yàn)和相應(yīng)的行為調(diào)控[2]。也就是說(shuō)，負(fù)面身體自我是個(gè)體對(duì)自己體形、體重等身體外貌的消極認(rèn)知和評(píng)價(jià)、消極情感體驗(yàn)以及相應(yīng)行為控制的綜合。

自尊也叫自尊心、自尊感，是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自愛、自我尊重，并要求受到外界他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)。

以往研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)面身體自我與自尊有極密切的關(guān)系，不過(guò)大多集中在肥胖者和臨床案例中，很少涉及除了胖以外的其他負(fù)面身體自我維度，也許是由于肥胖現(xiàn)象普遍，人們更容易意識(shí)到此現(xiàn)象，而不是意識(shí)到自己矮或長(zhǎng)得難看，此外，也因?yàn)榉逝质强煽氐腫3]。研究?jī)?nèi)容集中于研究負(fù)面身體自我的人口學(xué)變量特征，查明它與心理健康的關(guān)系并探討其影響因素，對(duì)它的作用機(jī)制進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究[4]。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)其他身體特征與自尊的研究還很缺乏，負(fù)面身體自我與自尊關(guān)系密切，而自尊的發(fā)展對(duì)青少年心理健康和人格發(fā)展影響重大。

本研究旨在探討初中生負(fù)面身體自我和自尊的現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)初中生正確看待身體的變化，公正客觀地評(píng)價(jià)自我，促進(jìn)初中生形成積極健康的身體自我和健全人格。

一、對(duì)象和方法

（一） 研究對(duì)象

隨機(jī)選取某實(shí)驗(yàn)中學(xué)的6個(gè)班級(jí)（初一、初二、初三各2個(gè)班級(jí)）的初中生為被試，采用團(tuán)體施測(cè)，一共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收并剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷共275份，有效問(wèn)卷率為91.7%。其中初一學(xué)生88名，初二學(xué)生99名，初三學(xué)生88名；男生123名，女生152名。被試的年齡在12～16歲之間，平均年齡為13.67歲。

（二）研究工具

1.負(fù)面身體自我量表

本研究采用陳紅教授[4]編制的負(fù)面身體自我量表（NPSS），該量表共48項(xiàng)，包括了整體、相貌、矮、胖和瘦5個(gè)維度，其中整體維度（NPSS-G）有5個(gè)項(xiàng)目，相貌維度（NPSS-A）有11個(gè)項(xiàng)目，矮維度（NPSS-S）有11個(gè)項(xiàng)目，胖維度（NPSS-F）有11個(gè)項(xiàng)目，瘦維度（NPSS-T）有10個(gè)項(xiàng)目。采用0～4五級(jí)評(píng)分，0代表從不符合，4代表總是符合。如果總分及各分維度的均分小于臨界值2分，表示個(gè)體對(duì)該維度是滿意的，如果均分大于2，表示個(gè)體對(duì)該維度不滿意，得分越高表示個(gè)體對(duì)自己的身體越不滿意。NPSS內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，三周后的重測(cè)信度為0.89，分半信度為0.83，同時(shí)具有較好的效標(biāo)效度。

2.自尊量表

本研究采用Rosenberg[5]編制的自尊量表（SES），該量表共10項(xiàng)，采用1～4四級(jí)評(píng)分，1代表很不符合，4代表非常符合，其中1、2、4、6、7題為正向計(jì)分，其余3、5、8、9、10題為反向計(jì)分，所以得分范圍是10～40分，得分越高的自尊水平越高。SES常被用于評(píng)定青少年自我接納和自我價(jià)值的總體感受，大量研究表明該問(wèn)卷具有良好的信度和效度，在國(guó)內(nèi)外被廣泛應(yīng)用。

（三）研究假設(shè)

假設(shè)1：初中生的負(fù)面身體自我現(xiàn)象普遍存在，對(duì)各維度都不是很滿意。

假設(shè)2：初中生的自尊普遍處于較高水平。

假設(shè)3：初中生的負(fù)面身體自我與自尊存在顯著負(fù)相關(guān)，負(fù)面身體自我對(duì)自尊有顯著消極影響和預(yù)測(cè)作用。

（四）研究程序

由本研究者擔(dān)任主試，被試所在班級(jí)的班主任作為助手，按照統(tǒng)一的施測(cè)程序，對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。要求被試在限定的10～15分鐘內(nèi)完成所有題項(xiàng)，問(wèn)卷完成后統(tǒng)一收回。

（五）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一） 初中生負(fù)面身體自我和自尊的總體特點(diǎn)

1.初中生負(fù)面身體自我的總體特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)負(fù)面身體自我問(wèn)卷數(shù)據(jù)的處理，描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，初中生負(fù)面身體自我的總體平均得分（1.09±0.47）小于臨界值2，總均分大于2者有13人，僅占4.7%?？傮w來(lái)說(shuō)，初中生對(duì)自己的身體還是滿意的。不過(guò)在整體特征這一維度上，初中生的負(fù)面身體自我程度高分的比例很大，大于臨界值2分的有131人，占總?cè)藬?shù)的47.6%，其他四個(gè)分維度從平均得分上看，初中生對(duì)自己的身體是滿意的。

由表1可得，負(fù)面身體自我總分以及各維度之間的得分差異顯著，數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，初中生各維度均分由高到低分別為：整體特征（l.85±0.87）、矮（1.23±0.90）、胖（1.14±0.92）、相貌（0.91±0.73）、瘦（0.71±0.64）。

另外，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析初中生負(fù)面身體自我的性別、獨(dú)生子女和城鄉(xiāng)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生在負(fù)面身體自我總得分上（p>0.05）不存在顯著性別和獨(dú)生子女差異；初中生在負(fù)面身體自我總得分上（p

2.初中生自尊的總體特點(diǎn)

由上表1可以看出，自尊的平均分在30分以上（30.24±4.28），表明初中生的自尊處在相對(duì)較高的水平。

另外，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析初中生自尊水平的性別、獨(dú)生子女和城鄉(xiāng)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生在性別、獨(dú)生子女因素上均不存在顯著差異；在城鎮(zhèn)因素上存在顯著差異，且城鎮(zhèn)初中生的自尊水平高于農(nóng)村初中生。

此外，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布將自尊分為低中高三個(gè)水平，分?jǐn)?shù)值在-3S～-1S 之間為低水平，-1S～1S之間為中等水平，1S～3S之間為高水平。-1S和1S為切分點(diǎn)，接近切分點(diǎn)的自尊分為26和35，不同自尊水平的人數(shù)、百分比如表2所示。

從表2可得，自尊在中高水平的初中生占總數(shù)的81.8%，低自尊的初中生僅占總數(shù)的18.2%，可見初中生的自尊普遍處于較高水平。

（二）初中生負(fù)面身體自我與自尊的相關(guān)及回歸分析

采用積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)初中生的負(fù)面身體自我及其五個(gè)維度與自尊之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

由表3可得，初中生自尊與負(fù)面身體自我總分及整體、相貌、胖維度與都存在顯著負(fù)相關(guān)（p

為了進(jìn)一步分析負(fù)面身體自我與自尊之間的關(guān)系，根據(jù)文獻(xiàn)檢索法研究的結(jié)果可知，在負(fù)面身體自我和自尊二者之間，負(fù)面身體自我可作為自變量，自尊作為因變量受到負(fù)面身體自我的影響，因此對(duì)二者直接進(jìn)行回歸分析。

從表4可知，負(fù)面身體自我在總體上能夠解釋總變異的12.1%，達(dá)到顯著水平（p

三、討論

（一） 初中生負(fù)面身體自我的總體特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，總體來(lái)說(shuō)初中生對(duì)自己的身體還是滿意的，均分大多數(shù)小于臨界值2分，但也有負(fù)面身體自我現(xiàn)象也存在，從各個(gè)維度看來(lái)，初中生負(fù)面身體自我程度由高到低依次是整體特征、矮、胖、相貌和瘦。這一結(jié)果與陳紅[6]和陳瑞[7]的研究結(jié)果是不一致的，她們的研究發(fā)現(xiàn)青少年身體不滿意由高到低依次是整體特征、矮、相貌和胖（由于瘦的不滿意較低，故刪除了瘦維度）。本研究結(jié)果與平凡[8]的研究結(jié)果一致，對(duì)相貌特征的滿意程度大于胖維度，他得出高中生最滿意的由高到低依次是相貌特征、負(fù)面特征、身材特征和運(yùn)動(dòng)特征。原因是近年來(lái)由于不良飲食習(xí)慣的影響，我國(guó)青少年肥胖率顯著增長(zhǎng)，肥胖問(wèn)題已經(jīng)引起青少年的廣泛關(guān)注，也因此導(dǎo)致青少年對(duì)肥胖的不滿意增加并超過(guò)對(duì)相貌的不滿意。相比較其他維度，在負(fù)面身體自我的整體特征維度上，初中生負(fù)面身體自我高于2分的比例很大，并且對(duì)整體特征負(fù)面程度都明顯高于其他的維度，原因是負(fù)面身體自我具有彌散性，對(duì)身體任何一方面的負(fù)面程度都可以引起整體的負(fù)面程度[9]。

本研究分析了性別、獨(dú)生子女和城鄉(xiāng)對(duì)負(fù)面身體自我的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女性的負(fù)面身體自我程度比男性要高，原因是身邊有關(guān)女性理想身體標(biāo)準(zhǔn)的信息要多于男性，使女性更加關(guān)注并內(nèi)化這種標(biāo)準(zhǔn)，另外由于男女生性格的差異，女性更重視相貌和苗條的身材，而男性更希望自己強(qiáng)壯有力；非獨(dú)生子女的負(fù)面自我程度高于獨(dú)生子女，主要原因是獨(dú)生子女家庭中沒有其他孩子作為比較對(duì)象，性格相對(duì)以自我為中心，對(duì)于自我的評(píng)價(jià)相對(duì)較高些；農(nóng)村初中生的負(fù)面身體程度要顯著高于城鎮(zhèn)初中生，且存在顯著差異，原因是城鎮(zhèn)初中生在生活條件和各種物質(zhì)資源等方面都明顯優(yōu)越于農(nóng)村初中生，所以很多來(lái)自城鎮(zhèn)的初中生形成了不同程度的優(yōu)越感，對(duì)自我評(píng)價(jià)也更加樂(lè)觀積極。

（二）初中生自尊的總體特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，初中生的自尊處在相對(duì)較高的水平。自尊量表得分范圍為10～40分，量表的理論中值為25分，初中生自尊總體平均分為30.24分。這一研究結(jié)果與馮曉陽(yáng)[10]和孫艷玲[3]的結(jié)果基本一致。馮曉陽(yáng)以河南省不同地區(qū)的初中生為被試，自尊平均分為29.24分，孫艷玲以青少年為被試，自尊平均分為29.39分。本研究得出初中生自尊均分高于理論中值，說(shuō)明初中生自尊水平普遍較高。對(duì)此，研究者認(rèn)為，接受調(diào)查的初中生普遍為00后群體，在當(dāng)今愈加強(qiáng)調(diào)自信的社會(huì)文化的影響下，初中生個(gè)人的自尊水平也相對(duì)較高。

（三）初中生負(fù)面身體自我與自尊的相關(guān)及回歸分析

積差相關(guān)分析的研究結(jié)果顯示，負(fù)面身體自我與自尊有著顯著的負(fù)相關(guān)，較高的負(fù)面身體自我對(duì)應(yīng)較低的自尊，反之亦然。這與國(guó)內(nèi)外許多研究結(jié)果是一致的，本研究也從另一個(gè)角度驗(yàn)證了前人的研究結(jié)果[11]。因?yàn)閭€(gè)人的負(fù)面身體自我不僅受身體本身的特征、個(gè)人的人格因素影響，而且自尊對(duì)于負(fù)面身體自我也有重要作用，過(guò)低的自尊會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)更加消極，從而導(dǎo)致高負(fù)面身體自我。同時(shí)負(fù)面身體自我也受到社會(huì)比較、同伴、家人等的影響，并最終影響個(gè)體的自我認(rèn)知，在個(gè)體的身體自我方面，如將自己與他人比較、同伴對(duì)其身體的談?wù)?、父母暗示其控制體重，這些都會(huì)引起個(gè)體對(duì)自己身體評(píng)價(jià)較低，產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)，引起自尊下降，最終影響整體的自尊水平，即具體領(lǐng)域自尊的變化會(huì)影響整體自尊的變化。另外對(duì)二者做回歸分析的結(jié)果表明，負(fù)面身體自我對(duì)自尊有較高的預(yù)測(cè)力。

四、對(duì)策

身體自我對(duì)個(gè)體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的身體自我建設(shè)的教育不重視以及部分學(xué)生存在較高負(fù)面身體自我的現(xiàn)狀，本文從家庭、學(xué)校和社會(huì)層面提出以下三點(diǎn)對(duì)策。

第一，從家庭層面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，初中生正處于內(nèi)心比較敏感的時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子溝通，了解他們的內(nèi)心并適時(shí)地鼓勵(lì)他們，促使其客觀評(píng)價(jià)自我。

第二，從學(xué)校教育層面來(lái)說(shuō)，需開設(shè)有關(guān)身體自我建設(shè)的課程；大部分學(xué)校教育仍存在對(duì)心理教育工作投入較少、人員配備不足等情況，學(xué)校應(yīng)在教育中融入更多有關(guān)心理健康教育的理念和方法；對(duì)高負(fù)面身體自我的學(xué)生開展團(tuán)體干預(yù)活動(dòng)，使學(xué)生以一種正確的態(tài)度去對(duì)待身體的負(fù)面認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體認(rèn)知和評(píng)價(jià)，建立科學(xué)正確的身體觀，最終讓學(xué)生擁有完整而健康的人格。

第三，從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，人們應(yīng)該給予高負(fù)面身體自我初中生的家庭更多的關(guān)注，例如在社區(qū)多組織一些接納自我、發(fā)掘自我優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)等，只有這樣才能使他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)客觀公正，改善身體自我的不滿意狀態(tài)，真正地接納自己，使自我達(dá)到和諧狀態(tài)。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)果。

（1）初中生對(duì)自己的身體總體來(lái)說(shuō)是滿意的，負(fù)面身體自我總分大多數(shù)低于臨界值2分；各維度由高到低分別是：整體特征、矮、胖、相貌和瘦。

（2）初中生總體來(lái)說(shuō)具有較高的自尊，大多數(shù)學(xué)生的自尊得分在中高水平。

（3）初中生負(fù)面身體自我與自尊存在顯著的負(fù)相關(guān)，負(fù)面身體自我對(duì)自尊有顯著消極影響和預(yù)測(cè)作用。

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[9]楊江麗.中學(xué)生身體不滿意的特點(diǎn)、影響因素及干預(yù)研究[D].西南大學(xué)，2011.

第7篇

[關(guān)鍵詞]　教育心理學(xué)；自我監(jiān)控能力；問(wèn)卷調(diào)查法；高中生；物理學(xué)習(xí)

1　引言

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控問(wèn)題越來(lái)越受到教育研究者們的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象。不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)業(yè)成就有重要影響。探討影響學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素，弄清其影響機(jī)制，將有助于教育者有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成效?？v觀我國(guó)有關(guān)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力影響因素的研究發(fā)現(xiàn)。理論闡述較多而實(shí)證研究不足，尤其缺乏針對(duì)物理學(xué)習(xí)這一具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。為此，本文以物理學(xué)科為具體研究背景，探討高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與年級(jí)、性別、物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的關(guān)系。

2　對(duì)象與方法

2.1　研究對(duì)象選擇泰安一中和泰安二中2所學(xué)校3個(gè)年級(jí)共12個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，有效被試558人，被試構(gòu)成情況見表1。

2.2　研究工具

2.2.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表該量表共有54個(gè)項(xiàng)目，用以測(cè)量高中生在物理學(xué)習(xí)中的定向、計(jì)劃、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制、檢驗(yàn)和反思等7個(gè)方面的自我監(jiān)控水平。采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明其自我監(jiān)控能力越高。量表結(jié)構(gòu)的失擬指數(shù)X2／df=1.57，擬和指數(shù)GFI=0.80，CFI=0.94。IFI=0.94。全量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.944，重測(cè)信度為0.911。

2.2.2　物理學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷該問(wèn)卷由20個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。也采用5點(diǎn)計(jì)分，其再測(cè)信度為0.920，內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.896，與“一般自我效能感”的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.727。

2.2.3　目標(biāo)定向問(wèn)卷該問(wèn)卷是根據(jù)德懷克(C S Dweck。1985)的成就動(dòng)機(jī)理論編制而成。根據(jù)該理論我們編制了兩個(gè)分問(wèn)卷：成績(jī)目標(biāo)定向分問(wèn)卷和掌握目標(biāo)(也稱學(xué)習(xí)目標(biāo))定向分問(wèn)卷。采用5點(diǎn)計(jì)分。成績(jī)目標(biāo)定向分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.793，重測(cè)信度為0.886；掌握目標(biāo)定向分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.800，重測(cè)信度為0.904。

2.3　施測(cè)采用集體施測(cè)方式。以班為單位。由主試向?qū)W生說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，要求他們理解答卷要求后開始作答，每個(gè)班有兩名主試負(fù)責(zé)，所有問(wèn)卷1次完成，測(cè)試時(shí)間約40分鐘。

2.4　數(shù)據(jù)管理 本研究數(shù)據(jù)管理與分析處理均采用SPSS10.0軟件。

3　結(jié)果

3.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與性別、年級(jí)的關(guān)系對(duì)性別、年級(jí)影響高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的顯著性在各維度以及全量表上進(jìn)行雙因素方差分析，結(jié)果見表2。

由表2數(shù)據(jù)可以看出，高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在定向、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制維度上存在顯著的性別差異，而在計(jì)劃、檢驗(yàn)、反思和自我監(jiān)控總水平上性別差異不顯著；高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及其各維度均沒有顯著的年級(jí)差異；性別與年級(jí)間的交互作用不顯著。

以上結(jié)果表明年級(jí)對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力沒有顯著影響，而性別對(duì)自我監(jiān)控能力有一定程度的影響。為進(jìn)一步研究高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的性別差異，我們對(duì)男女學(xué)生的平均得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行差異性t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3中數(shù)據(jù)顯示，在全量表水平上，性別差異不顯著，但具體到各維度上，男女生則表現(xiàn)不同。只有在定向維度上女生優(yōu)于男生，而在監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制維度上男生均優(yōu)于女生。

3.2　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的關(guān)系

3.2.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的相關(guān)分析計(jì)算物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向的積差相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見表4。

表4數(shù)據(jù)顯示。高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力及其各維度與物理學(xué)習(xí)自我效能感均存在極其顯著的正相關(guān)I自我監(jiān)控能力及其各維度與成績(jī)目標(biāo)定向均存在極其顯著負(fù)相關(guān)，與掌握目標(biāo)定向均存在極其顯著正相關(guān)。

3.2.2　物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向影響自我監(jiān)控能力的方差分析和回歸分析相關(guān)分析表明，自我效能感、目標(biāo)定向與自我監(jiān)控能力有顯著相關(guān)關(guān)系，那么它們對(duì)高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響作用如何，哪一個(gè)影響作用更大一些呢?為了比較它們對(duì)自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響程度，以物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力為因變量(Y)，以自我效能感(X1)、目標(biāo)定向(X2；成績(jī)目標(biāo)定向和掌握目標(biāo)定向得分的平均值)為自變量，進(jìn)行雙因素方差分析和二元回歸分析。方差分析結(jié)果見表5，回歸分析結(jié)果見表6。

表5數(shù)據(jù)顯示，物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力具有顯著的主效應(yīng)，但他們的交互作用不顯著。

表6數(shù)據(jù)顯示，物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力對(duì)自我效能感、目標(biāo)定向的偏回歸系數(shù)非常顯著，說(shuō)明兩者對(duì)自我監(jiān)控能力都有非常顯著的影響，在影響程度上自我效能感較大，目標(biāo)定向次之，兩者對(duì)自我監(jiān)控能力的決定系數(shù)R2達(dá)到0.442。

4　討論

4.1　高中生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的年級(jí)差異不顯著 性別只在定向、監(jiān)察、調(diào)節(jié)和控制維度有顯著影響，在其他維度和自我監(jiān)控總水平上影響均不顯著；性別與年級(jí)交互作用不顯著。通常認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力應(yīng)隨著年級(jí)的升高而不斷發(fā)展。但本研究的結(jié)果不能支持這種想法，這或許是源于高中生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展平緩期。董奇的研究表明，從初中到高一自我監(jiān)控能力變化比較大，其他年齡階段自我監(jiān)控能力發(fā)展比較平緩。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展有其年齡階段性，但是發(fā)展的趨勢(shì)除小學(xué)畢業(yè)到初中階段比較明顯外，其他年齡階段均較平緩。到了高中階段。有些維度得分反而是降低的。高中生自我意識(shí)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，自我監(jiān)控能力與自我意識(shí)是息息相關(guān)的，因此從高一到高三自我監(jiān)控能力可能不會(huì)發(fā)生大的變化。只有在定向維度上女生優(yōu)于男生，而在監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制維度上男生均優(yōu)于女生。這一研究結(jié)果與已有研究基本一致。有研究表明，性別對(duì)自我監(jiān)控能力的影響在低年級(jí)比

較明顯，并且是女生優(yōu)于男生，到了高一年級(jí)，只有計(jì)劃性女生優(yōu)于男生，其他維度差別都非常小。在監(jiān)察、調(diào)節(jié)和控制維度上高中男生的自我監(jiān)控能力略強(qiáng)于女生，這也許與物理學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，學(xué)習(xí)物理需要有較強(qiáng)的邏輯分析能力、數(shù)理推理能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我監(jiān)控綜合協(xié)調(diào)各種能力以取得最佳學(xué)習(xí)效果，同時(shí)自我監(jiān)控能力也受其他能力的影響。這幾種能力一般都是男生占一定的優(yōu)勢(shì)。這或許是高中男生的物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力在這幾個(gè)維度上高于女生的原因。

4.2　高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感、目標(biāo)定向均對(duì)自我監(jiān)控能力有極其顯著的影響，且物理學(xué)習(xí)自我效能感比目標(biāo)定向的影響程度大 本研究結(jié)果表明，高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感越高，其自我監(jiān)控能力越高，反之亦然。這是因?yàn)椋锢韺W(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生關(guān)于自己是否有能力勝任物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀判斷，一般來(lái)說(shuō)，物理學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)能力充滿信心，經(jīng)常自覺不自覺地監(jiān)控自己的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們常常選取適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)敢于正視它們，并通過(guò)自己的努力。克服不適當(dāng)?shù)男袨?，采取各種方法以保證學(xué)習(xí)的成功；而物理學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生則相反，他們由于對(duì)自己的物理學(xué)習(xí)能力信心不足，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)和物理學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一種不可控制的心理，因此往往選擇非常容易的任務(wù)，給自己提出非常低的要求，往往采取消極、被動(dòng)、應(yīng)付的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一遇到問(wèn)題和困難就放棄、回避，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏監(jiān)控和調(diào)節(jié)。本研究表明，目標(biāo)定向是影響物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的重要因素，且物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力與掌握目標(biāo)定向呈極其顯著正相關(guān)，與成績(jī)目標(biāo)呈極其顯著負(fù)相關(guān)。這是因?yàn)檎莆漳繕?biāo)定向的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有內(nèi)在興趣、為弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在它的作用下，學(xué)生則更可能采取一些鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較多，水平較高；而成績(jī)目標(biāo)定向的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是為了獲取高分或是為應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這類動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更可能采取一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為較少。水平較低。

第8篇

〔關(guān)鍵詞〕高中生;網(wǎng)絡(luò)使用狀況;心理健康狀況;調(diào)查報(bào)告

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)03-0015-04

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)以來(lái),計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,突破了人們?cè)谛畔⒔涣鞣矫娴臅r(shí)空障礙,帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)世界全新的人際互動(dòng)模式,把人類連接成了一個(gè)“地球村”。隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)正以迅猛的速度介入人們的生活,產(chǎn)生了積極、重要的影響。然而,網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,對(duì)高中生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn),也是機(jī)遇。求知欲旺盛的高中生群體,積極地將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物引入到自己的生活中來(lái),不可避免地會(huì)受到積極或消極的影響。青少年互聯(lián)網(wǎng)成癮癥(internet addiction disorder,簡(jiǎn)稱IAD)已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,給青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。由成癮、病理性使用計(jì)算機(jī)等帶來(lái)的青少年心理問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)。為了了解青少年學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用及網(wǎng)絡(luò)成癮情況,探討網(wǎng)絡(luò)使用狀況對(duì)高中生心理健康狀況的影響,我們對(duì)本校部分青少年學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

二、研究方法

1.被試。采取分層隨機(jī)抽樣的方法,在廣東省南海區(qū)石門中學(xué)中按年級(jí)分層,每個(gè)年級(jí)抽取300人左右,共抽取高一至高三學(xué)生900名左右,年齡15~18歲。由于高一年級(jí)尚未分科,根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)抽取,高二、高三文科、理科班各150名左右。

2. 研究材料。使用SCL-90癥狀自評(píng)量表。SCL-90是90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(Symptom Checklist 90)的簡(jiǎn)稱,由Derogatis編制,有90個(gè)項(xiàng)目,包括10個(gè)因子,分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性和其他。

美國(guó)匹茲堡大學(xué)Young博士根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)成癮量表》改編而成的《網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表》20題,有較好的信度和效度。答案分5個(gè)等級(jí)評(píng)分,備選答案為“幾乎不會(huì)”、“偶爾”、“有時(shí)候”、“大多時(shí)間”、“總是”。總分等級(jí)為:40~60分輕度;60~80分中度;80~100分重度。

自編《高中生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況調(diào)查問(wèn)卷》,以華南師范大學(xué)張衛(wèi)教授、碩士研究生麥玉嬌編制的網(wǎng)絡(luò)使用調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)參照,調(diào)查制定初稿后,抽取30人的樣本預(yù)測(cè),再根據(jù)調(diào)查的結(jié)果及部分樣本的反饋信息進(jìn)行修改完善,并最終定稿。

3.統(tǒng)計(jì)工具。將自編量表錄入我校最新引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)后施測(cè),直接生成數(shù)據(jù)。研究數(shù)據(jù)分析和處理均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

1.高中生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況。本次調(diào)查共抽出有效調(diào)查表為838份,占調(diào)查人數(shù)的93.1%,男女比例為1.12:1。從圖1可以看出,網(wǎng)齡在4~6年左右的高中生占44.8%,網(wǎng)齡在7~9年左右的占30.35%,70%以上的高中生開始上網(wǎng)是在小學(xué)階段;僅有16.76%的學(xué)生網(wǎng)齡為1~3年,在中學(xué)階段才開始觸網(wǎng)。在調(diào)查過(guò)程中, 87%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的生活產(chǎn)生了重要的影響;56.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)給自己既帶來(lái)了較大的積極影響, 也帶來(lái)了較大的消極影響。

圖1:高中生不同網(wǎng)齡人數(shù)調(diào)查比例

如圖2所示,佛山市南海區(qū)石門中學(xué)63.3%的高中生每周上網(wǎng)時(shí)間在5小時(shí)以內(nèi),8.96%的學(xué)生每周上網(wǎng)11~20小時(shí),約有2.89%的學(xué)生每周上網(wǎng)20小時(shí)以上。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,84.1%的學(xué)生上網(wǎng)地點(diǎn)主要在家里,其次是學(xué)校,占12.4%,再次是朋友家里占2.3%,最后是網(wǎng)吧占1.2%。由于該校為寄宿制學(xué)校,校方對(duì)于在校期間學(xué)生的作息時(shí)間有嚴(yán)格要求,因此,周末學(xué)生在家或其他場(chǎng)所長(zhǎng)時(shí)間觸網(wǎng)的可能性比較大。

圖2:高中生每周上網(wǎng)時(shí)間的調(diào)查

通過(guò)本次調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn):高中生上網(wǎng)的目的各不相同。其中,以?shī)蕵?lè)(如聽音樂(lè),看電影,瀏覽網(wǎng)頁(yè)等)為目的上網(wǎng)的占多數(shù),達(dá)到70%以上;其次是交友(如聊天,聯(lián)絡(luò)同學(xué),聯(lián)網(wǎng)游戲,個(gè)性空間), 比例占37%;獲取信息(如查資料、看新聞或電子書等),比例35.5%,還有其他的比例占了7.4%,其中包括隨意瀏覽、下載、上網(wǎng)購(gòu)物、做作業(yè)、上論壇、音頻制作等?？梢姼咧猩谧杂傻乩镁W(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中,用于學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是很多,實(shí)用性上網(wǎng)目的偏少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于用于娛樂(lè)消遣。

2.上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與心理健康狀況的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù),篩選每周上網(wǎng)時(shí)間為0~2小時(shí)的為短時(shí)上網(wǎng)組,10小時(shí)以上的為長(zhǎng)時(shí)上網(wǎng)組,每組分別隨機(jī)選出50名學(xué)生作為研究對(duì)象。將上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)變量設(shè)計(jì)為類型變量,SCL-90統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)作為連續(xù)變量。研究發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)組的各癥狀項(xiàng)目總平均分(1.98±0.54)高于短時(shí)上網(wǎng)組(1.60±0.48),差異顯著(t=2.889,p

表3 上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與心理健康狀況測(cè)試得分的關(guān)系

注:***p

由表3可以看出,長(zhǎng)時(shí)上網(wǎng)組與短時(shí)上網(wǎng)組在心理健康狀況的很多方面都有顯著性差異,表現(xiàn)在軀體化因子(p

另外,長(zhǎng)時(shí)上網(wǎng)組在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子的平均分上較短時(shí)組更傾向于高出國(guó)內(nèi)正常青年組常模,表明心理健康水平相對(duì)較低。

3.網(wǎng)絡(luò)成癮青少年的網(wǎng)絡(luò)使用情況。相關(guān)分析結(jié)果表明,性別與網(wǎng)絡(luò)成癮、娛樂(lè)活動(dòng)、信息活動(dòng)顯著相關(guān)(r = 0.13、0.10、-0.16, ps < 0.01),男生更高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,女生更多使用網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和獲得信息。網(wǎng)吧上網(wǎng)和在家上網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著正相關(guān)(r = 0.23、0.18, ps < 0.01),而上網(wǎng)頻率和上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)都與網(wǎng)絡(luò)成癮顯著正相關(guān)(r = 0.28、0.37, ps < 0.01)。如表4所示,在網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生當(dāng)中,娛樂(lè)性上網(wǎng)活動(dòng)表現(xiàn)得更為明顯(p

表4 網(wǎng)絡(luò)成癮青少的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)

注:** p

四、討論

1.高中生網(wǎng)絡(luò)使用基本現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)在高中生日常生活中扮演著重要的角色?，F(xiàn)代青少年觸網(wǎng)時(shí)間早,網(wǎng)絡(luò)使用普及化程度較高。半數(shù)以上高中生認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)給自己既帶來(lái)了較大的積極影響,也帶來(lái)了消極影響。

絕大多數(shù)高中生能夠合理安排上網(wǎng)時(shí)間,將每周上網(wǎng)時(shí)間控制在5小時(shí)內(nèi),但仍有少部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。高中生上網(wǎng)地點(diǎn)主要在家里,其次是學(xué)校,再次是到朋友家里,最后是網(wǎng)吧。寄宿制學(xué)校的高中生相對(duì)易于被學(xué)校和家長(zhǎng)管理,上網(wǎng)活動(dòng)可能會(huì)被強(qiáng)制性地阻止,但是網(wǎng)吧和家用電腦仍然為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)提供了方便。有的學(xué)生將周末的時(shí)間大量投入到網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)中,有的學(xué)生甚至私出校門去網(wǎng)吧上網(wǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)提供了便捷的信息獲取渠道,為高中生的學(xué)習(xí)提供了方便。一些學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)做作業(yè),收集論文資料等,但有相當(dāng)比例的學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用于娛樂(lè)用途,耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。一些學(xué)生不能抵制互聯(lián)網(wǎng)的誘惑而導(dǎo)致過(guò)度沉溺,從而影響了身心健康。

2.上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)與高中生心理健康狀況。長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)組與短時(shí)上網(wǎng)組成顯著性差異的癥狀因子是:軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、敵對(duì)性因子、偏執(zhí)因子、精神病性因子。

長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的青少年在軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、精神病性因子等方面顯著高于短時(shí)上網(wǎng)青少年。軀體化因子主要反映的是主觀的軀體不適感和身體健康的程度。長(zhǎng)時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)的青少年往往時(shí)間管理混亂,難以控制個(gè)人的上網(wǎng)行為,伴隨著強(qiáng)迫行為,耽誤睡眠和飲食,容易出現(xiàn)明顯的身體不適癥狀,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮和其他精神疾病的幾率明顯增加,直接或間接地影響身心健康。

長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)組的人際關(guān)系不如短時(shí)組和諧。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往內(nèi)向、敏感,在陌生人面前不多開口講話,顯得害羞。網(wǎng)絡(luò)的交互式功能恰好為他們提供了一個(gè)能安全與外界進(jìn)行平等交流的場(chǎng)所,便于他們構(gòu)建理想的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系。事實(shí)上,為尋求社會(huì)支持和他人尊重的長(zhǎng)時(shí)間無(wú)節(jié)制的上網(wǎng),不僅不能改變現(xiàn)實(shí),反而讓青少年社交圈子減小,孤獨(dú)感增加。

長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)組比短時(shí)上網(wǎng)組更易出現(xiàn)一些攻擊和敵對(duì)偏執(zhí)思維,部分原因在于網(wǎng)絡(luò)與游戲之間的密切聯(lián)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn),娛樂(lè)性上網(wǎng)活動(dòng)是絕大多數(shù)學(xué)生的首選,充斥著暴力和血腥的游戲吸引著青少年學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

問(wèn)卷調(diào)查還顯示,上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生心理健康狀況得分普遍高出常模,出現(xiàn)心理障礙的可能性越大。在10種癥狀因子中,強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性幾個(gè)癥狀因子得分普遍偏高。

3.網(wǎng)絡(luò)成癮青少年的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)成癮越來(lái)越受到心理學(xué)界的關(guān)注,美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)早在1997年已經(jīng)正式承認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)成癮研究的學(xué)術(shù)價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)成癮是因過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致使用者明顯的社會(huì)、心理?yè)p害的一種現(xiàn)象。過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)正影響著青少年的心理健康,成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查研究顯示,性別與網(wǎng)絡(luò)成癮、娛樂(lè)活動(dòng)、信息活動(dòng)呈顯著相關(guān)。男生比女生更多在網(wǎng)吧上網(wǎng),男生更高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,女生更多使用網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和獲得信息。

在上網(wǎng)活動(dòng)中,娛樂(lè)與網(wǎng)絡(luò)成癮顯著正相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)上娛樂(lè)資源的豐富性、下載資源的快捷性、便利性、上網(wǎng)費(fèi)用的低廉性等特點(diǎn)使互聯(lián)網(wǎng)受到青少年學(xué)生的青睞。高中生更容易掌握上網(wǎng)的方法和技巧,同時(shí)自我控制能力較差,更容易被網(wǎng)絡(luò)的新奇內(nèi)容所吸引,久而久之形成依賴。重點(diǎn)高中的學(xué)生面臨巨大的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力,他們想通過(guò)上網(wǎng)聽音樂(lè)、觀看視頻或玩游戲來(lái)擺脫壓力,放松或消磨時(shí)光,或?qū)ふ页删透小?/p>

網(wǎng)絡(luò)成癮的心理成因大致可分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要包括成癮個(gè)體的人際狀況、人格特征、學(xué)業(yè)成績(jī)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、生活狀況、心理健康狀況等;外因主要包括家庭結(jié)構(gòu)、教育方式、校風(fēng)、社區(qū)文化、他人影響等以及網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的誘惑性。所以,社會(huì)各個(gè)部門應(yīng)該引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立正確的上網(wǎng)觀念,關(guān)注青少年的心理健康。

五、結(jié)論

1.網(wǎng)絡(luò)使用普及化程度高,高中生觸網(wǎng)時(shí)間早,絕大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就開始上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)高中生的生活產(chǎn)生了重要的影響,其中既有較大的積極影響,也有較大的消極影響。絕大多數(shù)高中生能夠合理安排上網(wǎng)時(shí)間,少部分學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界。上網(wǎng)地點(diǎn)主要在家里,其次是學(xué)校,再次是朋友家,最后是網(wǎng)吧。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)以?shī)蕵?lè)為主要目的,其次是交友和信息搜索。

2.長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)組與短時(shí)上網(wǎng)組呈顯著性差異的癥狀因子是:軀體化因子、強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、敵對(duì)性因子、偏執(zhí)因子、精神病性因子。上網(wǎng)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生各癥狀因子得分普遍高出常模,出現(xiàn)心理障礙的可能性越大,心理健康水平相對(duì)較低。

3.男生更高網(wǎng)絡(luò)成癮傾向,女生更多使用網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)和獲得信息。網(wǎng)吧上網(wǎng)和在家上網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著正相關(guān),上網(wǎng)頻率和上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)都與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著正相關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生當(dāng)中,娛樂(lè)性上網(wǎng)活動(dòng)表現(xiàn)得更為明顯。(稿件編號(hào):100203004)

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第9篇

[關(guān)鍵詞]發(fā)展心理學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)；心理健康；生活適應(yīng)；學(xué)業(yè)效能；學(xué)業(yè)成績(jī)

高一高二學(xué)生處于心理和行為發(fā)展的第二次飛躍期，具有其獨(dú)特的心理和行為特征，這突出反映在學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、生活適應(yīng)問(wèn)題、心理健康問(wèn)題以及學(xué)習(xí)自我效能4個(gè)問(wèn)題上。王凱榮等(1999年)研究表明；自我效能感直接對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響；李薈等(1999年)研究表明，中學(xué)生的自我效能感與其學(xué)習(xí)成績(jī)(語(yǔ)文和數(shù)學(xué))都存在著顯著的相關(guān)，佐斌等人做了學(xué)習(xí)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)回歸系數(shù)的顯著性和路徑分析，學(xué)習(xí)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總效應(yīng)表明，學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)良好預(yù)測(cè)指標(biāo)；托馬斯?約翰(Thomas John)等人的研究發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著顯著的正相關(guān)。那么。學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理健康、和生活適應(yīng)水平對(duì)學(xué)業(yè)效能是否有影響作用呢?這三者之間，以及與學(xué)業(yè)成績(jī)又是怎樣的關(guān)系呢?本文探討了獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理健康、生活事件以及學(xué)習(xí)效能因素上的差異，并對(duì)四者之間以及與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了分析。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象　從山東省濰坊中學(xué)中，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取高一、高二年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生為被試。共發(fā)放問(wèn)卷203份，收回有效問(wèn)卷166份，回收率為81.8％。其中獨(dú)生子女127人，非獨(dú)生子女39人，分別占總?cè)藬?shù)的76.5％和23.5％，平均年齡17.5歲。

1.2　工具

1.2.1　學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(AAT)采用周步成、方真等人編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)，共150個(gè)題目，得分越高學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。本測(cè)驗(yàn)的折半信度為0.71～0.86，重測(cè)信度為0.75～0.88。亦尚具建構(gòu)效度。

1.2.2 中國(guó)中學(xué)生心理健康量表　共60個(gè)題目，5級(jí)評(píng)分，得分越高表明心理健康問(wèn)題越嚴(yán)重，量表重測(cè)信度在0.716～0.905之間，同質(zhì)信度在0.601～0.8577之間，分半信度在0.6341～0.8726之間，分量表與總量表的相關(guān)在0.7652～0.8726之間，內(nèi)容效度比較理想。

1.2.3　青少年生活事件量表(ASLEC)共27個(gè)題目，6級(jí)評(píng)分，得分越高，生活事件帶來(lái)的負(fù)性影響越大。該量表有較好的信度和效度。

1.2.4　學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷 由王振宏(2000)根據(jù)Pin―trich和De Gr00t編制的自我效能問(wèn)卷發(fā)展而成，問(wèn)卷共24題。有關(guān)研究報(bào)告該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，問(wèn)卷各題的區(qū)分度均達(dá)到顯著水平(P＜0.05)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.879，信效度符合要求。

1.3　數(shù)據(jù)處理　所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理健康、生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)效能變量上的差異分析

2.1.1　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)及其因素上的差異分析見表1。

表1表明，高一、高二學(xué)生獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)適應(yīng)總體水平和4個(gè)因素上都不存在顯著差異。

2.1.2　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在心理健康及其因素上的差異分析見表2。

表2表明，高一、高二學(xué)生群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在心理健康總體水平上不存在顯著差異。但在適應(yīng)不良和心理不平衡兩個(gè)因素上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女存在顯著差異，在情緒不平衡因素上二者的差異十分顯著。

2.1.3　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在生活適應(yīng)水平上的差異分析　見表3。

表3表明，高一、高二學(xué)生在生活適應(yīng)總體水平以及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他六個(gè)因素上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女不存在顯著性差異。

2.1.4　獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)效能水平上的差異分析　見表4。

表4表明，高一、高二學(xué)生的學(xué)習(xí)效能不存在是否獨(dú)生的顯著性差異。

2.2　學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理健康、生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)效能、學(xué)成績(jī)的相關(guān)矩陣見表5。

表5表明，心理健康因素與生活適應(yīng)因素呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.60；心理健康因素與學(xué)習(xí)效能因素也呈現(xiàn)顯著性相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.37，生活適應(yīng)與學(xué)習(xí)效能呈現(xiàn)顯著性相關(guān)。相關(guān)系數(shù)為-0.31；學(xué)習(xí)效能因素和總成績(jī)的相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)為0.20。

3　討論

3.1　學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況 高一、高二學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況在是否獨(dú)生上不存在顯著性差異。無(wú)論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女，“學(xué)習(xí)環(huán)境”因素的得分是相對(duì)最低的?！皩W(xué)習(xí)技術(shù)”一項(xiàng)，無(wú)論獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女，其得分都是最高的，兩者沒有顯著差異。這充分說(shuō)明了該校學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧上的探索和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的重視。而且這種培養(yǎng)已經(jīng)初見成效。對(duì)高一、高二學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)的理論和技巧的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生、教師和家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)環(huán)境”因素的重視，是教育工作者應(yīng)當(dāng)充分重視的問(wèn)題。

3.2　心理健康狀況　影響學(xué)生心理健康的因素，歸納起來(lái)主要有3個(gè)方面，即家庭因素、學(xué)校因素和學(xué)生自身因素。有研究表明，在大多數(shù)家庭中，子女同母親的關(guān)系較密切，母親文化程度的高低和自身性格修養(yǎng)的高低以及其行為直接影響子女的心理發(fā)育過(guò)程；單親家庭的學(xué)生有更多的問(wèn)題，父母離異對(duì)子女的身心健康影響較大。因此，在學(xué)校開展學(xué)生健康教育的同時(shí)，可以通過(guò)各種形式向?qū)W生家長(zhǎng)介紹有關(guān)家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康影響的知識(shí)，不斷改善家庭氣氛和教育方式，配合學(xué)校提高對(duì)學(xué)生心理健康教育的效果。

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響是多方面的。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)、是否住校這2個(gè)因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響較大，而學(xué)生是否是學(xué)生干部其心理健康水平不存在顯著差異。學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生心理健康的影響是直接的，作為學(xué)生其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣直接影響著社會(huì)、學(xué)校、家庭及同學(xué)、朋友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此，教育工作者要有正確的學(xué)生觀、人才觀.盡量減少分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

有研究表明，學(xué)生自身因素主要涉及性別因素、年級(jí)因素、參加體育鍛煉的頻率等。男女生心理健康水平的差異可能是家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們的期望不同所致，體育鍛煉也是其

中一個(gè)很大的因素。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在高中階段，高一年級(jí)是各種心理問(wèn)題的多發(fā)期，這可能是由于高一學(xué)生剛剛進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校。對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境還不太適應(yīng)，因而易產(chǎn)生一些情境性、狀態(tài)性的心理問(wèn)題。新生對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)都要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程；新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教育方法可能導(dǎo)致學(xué)生的種種不適應(yīng)，再加上有些農(nóng)村學(xué)生第一次離家生活，也可能出現(xiàn)不適，但隨著自我的調(diào)整以及對(duì)新環(huán)境適應(yīng)性的增強(qiáng)，進(jìn)入高二、高三后，其心理逐漸地調(diào)整過(guò)來(lái)，開始進(jìn)入正常狀態(tài)。

因此，為了全面提高高中生的心理素質(zhì)，要繼續(xù)做好全體學(xué)生心理健康、心理保健、心理衛(wèi)生等方面教育工作。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有利于中學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境，家庭、學(xué)校形成合力。同時(shí)，著重針對(duì)少數(shù)心理上有障礙的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等方面的教育工作。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，提高其自身保健能力，使其掌握應(yīng)付挫折和自我調(diào)節(jié)的能力和技巧，塑造堅(jiān)強(qiáng)的性格和良好的心理品質(zhì)。另一方面，在改善高中生心理健康狀況的過(guò)程中，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。本研究表明，學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)生的心理健康存在強(qiáng)相關(guān)，這就告訴我們，學(xué)校除了開設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理咨詢室之外，還應(yīng)該提醒教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該采取措施，使學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要性，從另一個(gè)角度去維護(hù)學(xué)生的心理健康。

3.3　學(xué)習(xí)效能　作為動(dòng)機(jī)變量，學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有重要的影響作用。學(xué)習(xí)效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測(cè)或判斷，它會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知能量的投人、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而影響其學(xué)業(yè)成就。