時間：2023-07-18 16:35:34
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【關鍵詞】 講評課 效率 步驟
課堂教學中，對英語試題講評課的探索和研究，是提高中學英語知識學習與運用能力的有效途徑，也是教學中不可缺少的關鍵一環，因而對于每一位英語教師而言，也是一門應該受到足夠重視的課堂環節。能否有效的搭建課堂效率平臺，對于師生雙方而言都是一種有益的探索與高效的路徑方式。
在英語試題講評中，探討針對性強的題目內容，解決學生普遍感到疑惑的問題，能夠充分調動學生的學習積極性，協調好學生掌握基礎知識和運用知識進行解題的關系，從而促進其智力和非智力因素的協調發展，提高教學效果，筆者認為，上好一節講評課，需要注意以下幾個步驟和關鍵點：
一、課前需要教師進行認真的備課
講評課的備課，應做好以下三個方面的工作：試題分析、答題分析、講評方法的確定。
首先，應該在備課這一常規環節中充分重視試題分析。
其次，在備課中還需要對試題的答題方案進行細致的分析。
再次，教師還學要在課前確定試題的講評方法。
一般來說，英語講評課的講評方法，可分為以下幾種：
（1）就題論題法，就是將平時只需認真讀懂原題，弄清試題考查點是什么，答題思路應是什么，確定正確答案后就不再繼續討論的一種講評方法。
（2）延伸擴展法，是有些典型的試題本身考查的只是某個知識點，但將它延伸擴展，可以引出與其相關的知識點。
（3）角度變化法，是在理解原題的基礎上，鼓勵學生繼續研究，如變換原題的考查角度，或改變某個條件，而引出不同的答案。這樣做，可加深學生對所考知識的理解，可以增強記憶，達到舉一反三的效果。
此三種方法可適于英語各個題型的講解。這也是老師們在日常教學中最常用到的基本方法。教師在課前需要確定哪些問題需要針對性的采用何種方式進行講評，以達到最佳的講評效果。
二、有效的提高講評課的質量和效率
講評時必須針對性強，要重點突出，詳略得當，是針對失誤的集中點分析原因，糾正錯誤，以避免類似的錯誤再發生。切忌泛泛評論，或只說答案。應加強雙邊活動，重視學生參與，顯現學生在課堂學習中的主體地位。這樣，才能提高講評課的效率。
2.1應該加強師生之間的雙邊活動，注意講練結合
教學活動是教師與學生雙邊活動，講評課應注意啟發學生思維，調動學生積極性，讓學生踴躍回答提出的問題。只有使學生真正地參與到教師的講評當中，才能讓他們從根本上認清自身知識水平及解題能力的不足，才會真正地掌握缺漏知識，做到亡羊補牢，避免此類錯誤再度發生。那種教師一講到底，學生被動接受知識的講評課，是不會有好效果的。
2.2集中的錯誤，按知識點和錯誤系統分類
對每一類的典型問題的精講，使大多數學生真正解決和掌握。同時配以相關的補償性練習，以及時檢測講后效果。此外，講解時還應注意，變換出題角度，多方位地訓練學生對此類知識點的掌握，做到融會貫通。對部分較難或者過于簡單不具有典型性的錯誤試題，教師可以只公布答案，留給學生課下自己處理或單獨輔導。
2.3教師應對學生的各種狀況加強題型解法的指導
以單項填空為例，其解題技巧和步驟應該為：完整準確的理解句意，清楚劃分句子的結構，確定試題中的具體考查點。在充分利用識別法、排除法、暗示法、補充法的基礎上，結合所學的基礎知識，判斷出可行的答案。同時，還要讓學生學會正如何確地分析試題、解讀試題，熟練的掌握各類試題的解題方法和解題技巧。
三、教師需要運用多種手段及時鞏固課堂講評結果
試卷講評完畢后，還應讓學生及時消化講評內容，以鞏固講評結果。我們可以用一些相關的補充性練習，來檢測學生對講評內容的掌握，也可以讓學生整理錯誤筆記，建立錯題檔案，并定期進行階段性的錯題回練，以此來督促學生真正掌握原本缺漏的知識和能力，全面提升學生水平。
四、結束語
關鍵詞 過程質量控制 職業技能鑒定題庫開發 質量評價方法
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
Reflections on Whole Process Quality Control to the Topic Research Process
——Take Vocational Skills Certification Exam Development Topics for example
WANG Hui
（Department of Ecology and Environment， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）
Abstract The quality control of topic research is mainly mid-stage inspection and acceptance knot， this management tool emphasis on the end of the examination and evaluation of the results， ignoring the quality of the research process control. Cannot let the whole research process run under controlled conditions， it can not discover and solve problems， so as to ensure the quality of results. Therefore， this paper put forward "quality control" concept， a clear division of the research phase， phased implementation of quality control， "in order to ensure the quality of the results of the quality of work" to improve the quality of work by researchers to ultimately ensure and improve the quality of scientific research. And vocational skills certification exam development class subjects， for example， studied the methods of its quality control process.
Key words process quality control； vocational skills certification exam development； quality evaluation method
與中國社會發展的進程相一致，改革開放以來，我國的教育科學研究作為教育事業發展的“助力器”，獲得了充分的發展。在此過程中，教育科學研究隊伍的整體質量也得到了長足提高。①
現在科研單位對所承擔課題完成情況的檢查方法主要通過行政管理手段對課題的數量指標及質量指標進行定期檢查、不定期抽查以及最終驗收。所采用的方法一般是參照合同文本逐項核實。這種手段本身偏重于成果的末端檢驗及評價，而忽視了研究過程的質量把控。②
質量具有可追溯性，成果的質量問題必定是因為過程的質量問題導致的。而課題研究工作的質量問題往往又具有隱含性，有時需要較長時間甚至要等到物化后才能顯示和反映出來。所以，采取“預防為主、防檢結合”，加強課題研究過程質量控制就顯得更為重要。③
1 課題研究過程質量控制
課題研究過程質量控制是根據系統工程及控制論的思想，對研究過程進行質量控制的一種手段，它應當反映課題研究規律和管理要求。其基本原理是：根據有關規定和課題特點，制定具體研究程序，明確劃分研究階段，實施分階段質量控制。在每個研究階段之間設立控制點，分階段實施控制；前一階段工作沒有達到要求，不能轉入下一階段。它的指導原則是“以工作質量保證成果質量”，通過提高科研人員的工作質量來最終保證和提高科研成果質量。通過實施課題研究過程質量控制，可以在研究過程中隨時掌握質量動態，及早發現異常，把可能影響成果質量的隱患消除在發生之前；一旦發生質量問題，也能夠及時發現和糾正，并杜絕重復發生。④
2 課題研究全過程質量控制實例——以職業技能鑒定題庫開發為例
在職業技能鑒定工作中，為了保持歷次考核鑒定之間的連續性、穩定性、有效性和公平性，通常采用開發題庫、利用計算機組卷的方法達到這一目的。⑤題庫中試題內容涵蓋每個技能鑒定點，難度分層次，形式以客觀題和實操題為主，總數量為一份試卷題目數量的10～30倍。試題的質量優劣，直接影響到職業技能鑒定工作的可信度。
2.1 職業技能鑒定題庫開發課題質量控制內容
依據研究過程質量控制的基本原理，職業技能鑒定題庫開發課題的分階段實施步驟，就是該課題全過程質量控制的分階段內容。
職業技能鑒定題庫開發課題實施步驟：首先對課題組成員進行相關培訓，對水質監測技術標準、國家職業技能鑒定工作、技能鑒定命題技術規范等相關文件進行深入的學習，充分獲得研究本課題所必備的基礎知識；在此基礎上進行理論模塊和技能操作模塊職業技能鑒定要素細目表的制定，同時制定“關于試題編碼、命題格式和命題要求等命題技術規范”等相關性文件；課題組成員依據各自的分工，以技能鑒定要素細目表為依據，按照一定題型和難度的要求進行命題，并按照制定好的技術文件對試題進行編碼和格式整理 ；最后，制定組卷計劃或組卷模型，合理設置各類題型以及各種難度題目的分值比例，確保試卷的科學性、嚴謹性、公平性和可操作性。
因此，對該課題全過程質量控制，也就是對收集資料、成員培訓、計劃分工、理論模塊和技能模塊的劃定、理論知識鑒定要素細目表和技能操作鑒定要素細目表的制訂、試題的編制要求和格式的確定、命題、組卷等過程進行分階段質量控制。
2.2 職業技能鑒定題庫開發課題過程質量控制方法
圖1
題庫開發課題研究過程質量控制的方法是：采取合適的方法在每一個實施環節結束時，對其進行定性或者定量的質量評價，評價結果將決定下一步的工作內容。評價結果為“合格”，則研究進入下一個環節；反之，則返回上一個實施環節進行問題查找、糾錯、再評價，直至達到“合格”，前一階段的工作沒有達到要求，不能轉入下一階段。具體技術路線見圖1。
質量評價的方法分兩大類：定性評價和定量評價。其中定性評價方法有專業判斷、類比調查、滿意度調查。定量評價方法有多項指標評定法、專家打分法等。例如：每道試題的質量評價采用多項指標評定法，每位專家對每道題目按科學性、準確性、合理性、規范性、穩定性、公平性六個指標⑥按照10分制打分，總分值超過36分的題目為合格題目，可以入選，反之則需要進行修改后重新評價。
3 結論
課題研究的質量控制，是科研計劃管理的重要組成部分，這一環節不僅直接影響科研成果的質量水平，而且對成果的應用也起著重要的作用。科研過程質量控制程序明確劃分研制階段，設立質量控制點，分階段實施質量控制；每一階段每項工作都要規定結束形式和質量標準，作為質量控制和質量檢查把關的依據，這樣才能使整個過程受控條件下運行，從而保證成果的質量。⑦
注釋
① 歐陽旻.基于過程控制的高職院校科研課題管理研究[J].中國高校科技與產業化，2010.4：56-57.
② 于濤，吳曉春，田松巖.對課題質量管理問題的思考[J].林業科技，1993.3：68.
③④楊光.科研過程質量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000.3：106-112.
⑤ 張中海，顧華，李紅.目前題庫建設中的反思與前瞻[J].電化教育研究，1998.5：60-62.
關鍵詞：中小學；微型；課題
“微型課題研究”是指把日常教學中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。微型課題要立足學校實際，著眼點主要關注于教育教學細節，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題。
一、微型課題的特點
1.小，即研究的范圍和研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于學校教育教學某方面的一兩個因素的實質或關系的矛盾和疑難，研究的內容是教師教育教學過程各個環節的有價值的細小問題。“小”還表現在研究的規模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規模小、投資少。
2.活，即靈活。首先，實施流程沒有規劃課題那么復雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究，它不需要嚴格按照“選題論證—設計方案—立項開題—實施研究—結果分析—鑒定推廣”等環節，可以說微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行。
3.實，即實在。首先是選題“務實”，微型課題研究立足于當前教育教學工作，針對教師教育工作中遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于教育教學實踐的問題還在教育教學實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教。再次，研究結果“真實”，微型課題研究成果的表述不同于科研課題，強調在“做得好”的基礎上“寫得好”。
4.短，即周期短。微型課題研究的時間視研究的內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。
5.平，即符合當地、當時教師的研究水平。微型課題對研究技術水平、理論水平要求不高，教師學得懂、做得會、用得上。
6.快，即見效快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。
二、校本微型課題設計方案的基本要點
在課題研究的方向和內容確定后，就要著手設計研究方案或研究計劃。（1）問題描述。即描述遇到的問題及課題產生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時，一般都是采用白描的手法敘述此課題產生的過程，闡述問題時觀點簡潔、言簡意賅、點到為止。（2）明確研究的目的。開展微型課題研究是圍繞學科、立足課堂，解決教育教學過程中的實際問題，要解決一個什么問題以及解決這個問題想達到什么樣的效果，要根據具體情況而確定。（3）研究的基本內容。根據微型課題研究的目的和特點，可以從兩個方面來確定研究的內容：一是問題的現狀與歸因；二是解決問題的方法與對策。（4）研究方法。方法貫穿于研究的全過程，沒有方法就沒有研究，微型課題研究的方法一般有行動研究法、文獻研究法、觀察法、調查法、實驗法、案例研究、經驗總結等等。（5）實施步驟。即本課題研究計劃分幾步完成，每一步做些什么。一般都分為課題準備階段、課題研究階段、課題結題階段。每一階段所做事項和科研課題的相似。（6）預期成果。即該研究所期望達到的目標和要求。研究成果涵蓋著教學案例設計稿、聽、評課稿、教育案例、教育故事、課堂教學實錄，也可以是研究小報告、訪談記錄、調查問卷及報告、沙龍材料、學生作品，還可以是音像作品（課件、光盤）、圖表、教具等各種資料。
三、微型課題實施階段操作步驟
在確定了研究課題、制訂完研究方案及研究計劃之后，課題研究就進入到實質性的研究階段。（1）調查與分析。研究前要有摸底調查（前測），在調查的基礎上分析情況，確定下一步的研究方向和策略。（2）研究與策劃。根據所制訂的階段性研究計劃，認真完成每月及每周的研究活動，并注意過程性資料的收集和整理工作。（3）反思與調整。在實踐的過程中，要不斷地反思、總結，否定不合理部分，肯定成功經驗，并修訂、完善方案。（4）收集與整理。收集各類數據和資料，并對資料和數據加以整理。
四、微型課題結題報告的撰寫
微型課題的結題報告既是對研究結果的說明，又是研究的直接成果。微型課題形式的多樣性決定了其研究報告撰寫的靈活性，報告的呈現形式除了前面所講的課題結題的基本格式外，還可以是課題預期成果中列舉的要素。
五、微型課題研究中應注意的事項
做好課題首先要嚴格執行課題研究計劃，認真實施課題研究的步驟，避免課題研究的隨意性及前緊后松、虎頭蛇尾的現象。其次，課題組分工明確，職責清楚。最后，收集保存好研究資料，妥善保管。
1 PDCA的基本概念
PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環”。它是全面質量管理所應遵循的科學程序（如圖1）。
PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。
1.1 P（plan）計劃，包括方針和目標的確定，以及活動規劃的制定。
1.1.1 每學期開學之初，分析本學期的日常教學工作的現狀包括教學工作任務，日常的教學檢查，期中、期末上級主管部門的教學檢查，學生學籍管理工作，科研工作，考務工作等，按照項目工作形式進行制定相應的工作計劃，并落實到各項目負責人。
1.1.2 分析能夠影響各項目工作的各種因素，找出關鍵因素并且針對關鍵因素制定相應的應對措施、應急預案等。
1.1.3 有了好的方案，其中的細節也不能忽視，計劃的內容如何完成好，需要將方案步驟具體化，逐一制定對策，明確回答出方案中的“5W1H”即：為什么制定該措施（Why）？達到什么目標（What）？在何處執行（Where）？由誰負責完成（Who）？什么時間完成（When）？如何完成（How）？使用過程決策程序圖或流程圖，方案的具體實施步驟將會得到分解。
1.2 D（Do）執行，根據已知的信息，設計具體的方法、方案和計劃布局；再根據設計和布局，進行具體運作，實現計劃中的內容。
制定計劃是為了實施，不然計劃只是一張空文按照相應規章制度進行實施。這是最主要也是最關鍵的一步。只有認真貫徹執行，努力實現目標，才能達到預期效果。為此要對管理人員、教師、教學輔助人員等進行思想動員，加強意識教育，樹立正確的觀念，強化工作質量責任，使管理人員、教師、教學輔助人員明確各自的目標，嚴格自覺地按目標前進。工作中及時發現問題和缺陷，不斷改進，確保日常教學管理體系運行的適宜性和有效性。
1.3 C（check）檢查，總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題。
檢查工作效果，對工作過程進行有效監控。日常教學管理各項工作落實之后，是否能夠達到預期效果，就要通過檢查工作來實現。哪些工作已經完成，還有那些工作需要改進。
1.4 A（action）處理，對檢查的結果進行處理，對成功的經驗加以肯定，并予以標準化；對于失敗的教訓也要總結，引起重視。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去解決。
總結經驗教訓，將成功的工作方法納入長久化、標準化。經過實施、檢查之后，已經明確了成功的地方和存在的問題，那么就要總結、匯總，確認有效的方法與措施，并將其納入相應的教學規章之中，以便今后在工作中貫徹執行。處理遺留問題：所有問題不可能在一個PDCA循環中全部解決，遺留的問題會自動轉進下一個PDCA循環，如此，周而復始，螺旋上升。
2 PDCA循環的特點
處理階段是PDCA循環的關鍵。因為處理階段就是解決存在問題，總結經驗和吸取教訓的階段。該階段的重點又在于修訂標準，包括管理制度等。沒有制度化，就不可能使PDCA循環轉動向前。
PDCA循環，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統化、圖像化和科學化。它具有如下特點：（1）大環套小環，小環保大環，推動大循環（如圖2）。PDCA循環作為管理的基本方法，適用于整個高校單位內的科室及個人。各級科室根據高校的方針目標，都有自己的PDCA循環，層層循環，形成大環套小環，小環里面又套更小的環。大環是小環的母體和依據，小環是大環的分解和保證。各級部門、科室的小環都圍繞著高校的總目標朝著同一方向轉動。通過循環把高校日常教學管理的各項工作有機地聯系起來，彼此協同，互相促進。（2）不斷前進、不斷提高。PDCA循環就像爬樓梯一樣，一個循環運轉結束，教學管理的質量就會提高一步，然后再制定下一個循環，再運轉、再提高，不斷前進，不斷提高（如圖3）。（3）門路式上升。PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進一步，水平就進步一步。每通過一次PDCA循環，都要進行總結，提出新目標，再進行第二次PDCA循環，使日常教學管理工作的車輪滾滾向前。PDCA每循環一次，教學管理水平就進步一步。
3 PDCA循環在二級學院日常教學管理中的具體應用
信息工程學院教務辦承擔著不同專業、不同課程的建設，也承擔著師資隊伍的建設與培養，畢業設計，優課優籌等，還要處理日常教學管理中的方方面面的問題在建設與管理過程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各項教學工作任務安排得井井有條，教師間團結協作，管理上有聲有色，而有的系（教研室）則相對較差，不但不能很好地完成教學任務，而且在管理過程中總會出現這樣或那樣的錯誤，對專業與課程的建設力度上也不強。針對存在的問題，為了以后對各系（教研室）進行督促，更好地促進各系（教研室）建設，起到很好地導向作用，將“PDCA”循環管理的方法引入到各系（教研室）管理與建設中，使日常教學管理走上規范化、科學化、制度化。
結合我院教學過程的實際情況，我們對各系（教研室）管理工作按以下步驟開展具體的應用：
3.1 P階段――制定一個合理的、切實可行的教學計劃、目標
根據學校教務處的教學工作計劃，我院結合自身的實際情況制定可行的學院教學計劃，各系（教研室）都要依據學院教學計劃，同時結合各自教學工作的特點，有的放矢制定出切實可行的“系（教研室）學期工作計劃”，各系（教研室）工作計劃涵蓋專業建設計劃、課程授課計劃、實訓課計劃、師資需求計劃等各個方面。為了進一步促進各系（教研室）教學管理規范化，強化教學內涵建設，促進教學質量提高，學院教務辦應提出具體的各系（教研室）管理目標與考核指標，并制定《信息工程學院教學管理考核指標與評分方法》。考核主要涉及教學常規、專業與課程建設、實踐教學、教材建設、質量工程、專業技能競賽、科研課題等指標，明確各系（教研室）建設與管理的重點與方向，有著很好的導向作用。
3.2 D階段――嚴格按照制定好的各系（教研室）工作計劃進行實施
各教研室務必依據制定好的各系（教研室）工作計劃進行實施：比如專業人才培養方案、教學大綱（標準）的制定，精品課程的建設與實施，實訓課的開設，新教師的培養，實踐教學的實施，教材的編制、征訂，積極參加專業技能競賽，科研課題的立項、研究、結題等。實施過程中，為了取得較好的教學效果，針對不同的教學任務，信息工程學院教務辦做好提醒、服務、督促工作，比如明確相對應教學任務的內容、要求、完成時間等，使各系（教研室）各項教學任務能按時保質保量地完成。同時各系（教研室）要跟上教學計劃步伐，做好工作有序地安排，上下協調一致，共同完成教學任務，促進教學管理水平地提高。比如科研課題相關工作，學院教務辦應及時將科研課題申報、結題通知下發各系（教研室），讓各系（教研室）做好申報、結題相關資料，同時要做好課題相關的指導工作，對相關疑問點進行輔導，使科研課題申報、結題順利開展。
3.3 C階段―――對實施的結果進行檢查與反饋
在階段性教學任務完成后或教學實施過程中，學院教務辦以月為單位對各系（教研室）教學任務的執行情況和執行效果進行檢查和反饋，公布“學院月教學管理考核得分情況”。對教學常規性工作，主要檢查各系（教研室）是否按工作計劃執行，對不符合要求的，進行扣分處理，被扣分的各系（教研室）要進行反思，查找存在問題，提出解決措施，以免再出錯，從而使教學常規管理規范化；對專業與課程建設、教材建設、質量工程、專業技能競賽、科研課題等指標，主要以激勵為主，對取得一定的成果及效果的，相應地加分，且加分幅度較大。通過加分，可以反映出各系（教研室）在此教學工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，從而激勵各系（教研室）再接再厲，在專業課程建設、教材建設、科研方面有長足地發展，最后提高學院教學內涵建設。
3.4 A階段―――根據教學檢查反饋結果，進行總結，鞏固成績，改進缺陷和不足
一個學年結束后，學院教務辦根據《信息工程學院教學管理考核指標與評分方法》，本著公平公正的原則，依據每月對各系（教研室）教學管理工作考核情況，進行匯總分析，形成“年度教學管理情況分析”。使各系（教研室）理清在過去一個學年管理過程中存在的問題及長處，以及與優秀系（教研室）的差距，明確今后努力方向。通過總結對教學好的部分予以保留和推廣，對教學過程中存在的問題和不足，要找出問題的原因，并制定相應的措施，以便為今后學年系（教研室）管理措施進行改進和補充，使其更加完善。然后再進行新一輪的循環，再總結，再改進，再完善。這樣不停頓地周而復始地進行良性地運轉。其結果必然會促使我們學院的教學質量、管理水平不斷提高。
近幾年來，筆者從事區域教科研課題管理實踐，結合區域教師課題研究的現狀，就中小幼教師課題研究如何從實然狀態走向應然狀態，談一點思考與看法。
一、教師課題研究的現狀及問題檢視
從區域各級各類“十一五”課題結題情況看，我們發現，中小幼教師承擔的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學年本區域開展的課題調研工作中，我們發現，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：
一是課題選擇不當。教師在課題選題時考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點太低，重復別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學工作內容或經驗當作研究內容，缺乏研究的價值。選題不當實屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質量，甚至課題的生命。
二是實施過程缺失。一些課題承擔者由于缺乏科研意識，在課題立項后因忙于日常教育教學工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設計方案所規定的內容、時間、方法和程序展開研究；沒有（或不會）正確使用相應的研究方法開展好各種研究活動，沒有對研究對象采用相應的行為措施，也沒有觀察、測定、記錄研究對象的反應，缺少有價值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結題，其課題研究也屬于假研究。
三是缺少專業引領。許多課題研究的承擔者喜歡孤軍奮戰，很少做文獻研究，不重視理論學習，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實施、整理結果等研究環節，沒有取得專家指導；只埋頭實踐，不善于反思，缺乏應有的專題研討與學習交流；或閉門造車，不會總結經驗與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。
四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會陷入從文本到文本，脫離自身實踐的泥淖。不少課題結題時只呈現文本形式的研究論文、研究報告，缺乏相關實踐形態研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結論），并非建立在對研究所收集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎上，也沒有經過嚴謹、科學的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴大，拼湊完成課題研究報告或研究論文。這樣的課題即使結了題，也沒有什么真正的價值可言。
毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區，如片面強調課題研究的學術性與理論性，以及把課題研究作為職稱評定與業務晉升的階梯，當作學校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導致課題研究目的不明，目標定位不當。應該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。
二、“三真”：提升課題研究品質的應然追求
有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進實踐”作為課題研究的價值取向，引導教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭取“真”成果，在解決教育教學問題的過程中改進教師教育教學行為，促進師生成長。
（一）要研究的是“真”問題
課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學實踐中的“真”問題。在課題研究正式實施之前，研究者必須認真重視開題論證活動，修正課題研究方案，做好課題研究啟動準備工作。
1.選擇有價值的研究課題。教師從事課題研究的價值，在于促進教育教學實踐的改進，促進師生發展。因此，教師必須善于從教育教學改革發展的需要出發，從教育教學實踐本身亟待解決的問題里，在教育教學的實然與應然的差距或背離中，從教育教學理論文獻中發現的空白與矛盾點，從教育教學內部及其與外部（家長、社會、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價值的“真”問題，結合自身實踐經驗與研究水平，找準一個突破口或切入點，確立一項適合自己的好課題。
2.切實加強文獻研究。課題研究需要一定的理論指導，需要占有廣泛而大量的文獻資料和相關信息。因此，研究者必須進行對所研究的“問題”進行充分的文獻研究。在課題立項前后，研究者必須加深對課題的認識與理解，了解該課題在國內外的研究現狀，該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認識“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點過低，進行重復無效勞動，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。
3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔者認清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點著眼于三個方面：一是論證研究目標，確認課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內容，關注研究內容是否緊扣研究目標，研究內容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對獨立、難易均衡。三是論證實施步驟，使課題組成員統一思想，全面了解、認識課題，明確各自任務和具體做法。接受專家論證指導，能使課題組成員學會與專家溝通、對話，提升課題研究層次與境界。
（二）要展開的是“真”研究
要研究真問題，解決真問題，必須進行真研究、真實踐。教師開展真研究，應該制定科學合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學現場，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個方面對提升課題研究品質至關重要。
1.精心設計研究方案。有了精心設計的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認真吸收相關專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標定位、研究內容分解、研究方法選擇、研究任務落實與實施步驟調整等等。如果發現所研究的問題失了“真”，有必要向上級課題管理部門提出書面申請，更改課題名稱。一個科學合理的課題研究方案，能使后續研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。
2.立足教育教學現場。教師從事課題研究必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，才能發揮其“改進實踐”的價值。課題研究要立足教育教學現場，必須重視對實踐現狀的調查研究，正確運用問卷調查、訪問觀察等方法，了解問題（事實情況或現狀），分析事實，認真研究，得出結論，證實這種問題，以尋找解決辦法，或改進工作，或形成進一步（或新的）研究的方案。事實證明，有了調查研究，才能將現實存在的教育教學實踐中的真問題及其表現形式作為研究課題。也正因為調查研究具有這樣的功能，在大多數教育課題研究的中期、后期都應該進行調查研究，以了解研究狀況，驗證研究假設與實踐成果。
3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實施過程的假研究，其癥結就是因為課題研究方案中所呈現的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設”。因此，要進行“真”研究，必須科學使用研究方法，尤其是各項子課題研究的實施，要按照特定的研究方法展開研究活動。如教育課題研究中應用較多的行動研究，應按照“計劃―行動―考察―反思”的程序進行螺旋上升式的研究，體現研究的動態性、聯合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進工作。可以說，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關鍵。
（三）要爭取的是“真”成果
成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學實踐中的問題，改進教育教學行為，提升教育教學質量，促進學生、教師和學校協同發展。因此，教師在課題研究中要力爭取得有價值的“真”成果，需要關注研究對象的具體變化，關注課題研究實踐形態成果的生成。
1.正確定位課題研究成果。研究者在設計研究方案時，就根據研究對象與內容科學合理地設定本課題研究的預期成果及其表現形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據此檢查驗收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報告、研究論文或專著，以及調查報告、實驗報告、經驗總結、教育評論外，更應關注實踐性成果的生成，如教學課例（教學設計、教學實錄、教學案例、教學反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關網站（平臺）或資源庫等，還可以將體現研究對象具體變化的師生作品及其他個性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應該說，課題研究真正解決了那個“真”問題，真正改進了教育教學實踐，促進了師生成長，就是最有價值的“真”成果。
2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點或觀點，分析研究狀況，解釋研究結果，得出研究結論，甚至評定研究成果的重要依據。教師個人課題研究過程性資料，主要是積累應用各種研究方法進行研究時所形成的資料。而學校課題研究則需要課題組有關人員根據研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計算機等手段，通過測量、調查、觀察、訪談及文獻查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內容、研究過程相關的各種數據資料與非數據資料，按相關研究程序與檔案要求，進行存儲、篩選、分類、整理。這對課題研究成果與結論的形成至關重要。
3.學會總結提煉研究成果。課題研究成果的總結提煉，是課題研究中的重要環節，也是許多教師從事課題研究時遇到的一大難題。總結提煉研究成果，要全面具體、客觀真實，用定量分析與定性分析結合的方法，對所積累的研究資料，進行仔細分解與深入剖析，經過比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內在必然聯系，得出可靠的具有普遍意義的結論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實，條理清晰，表達簡明，合乎邏輯。教師對課題研究成果的提煉，不為報刊雜志發表宣傳，或通過課題管理部門成果鑒定獲得一紙結題證書，而應該關注研究成果的推廣應用，去探索、考察對曾經研究的問題所下的結論，能否在同類問題，或更大范圍內適用，進而發現新問題，確立新課題，展開循環上升的研究。
關鍵詞:教育科研能力；調查法；行動研究法
一、教育科研能力是教師專業成長過程中必須具備的能力
邁入21 世紀，隨著經濟全球化的推進, 教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。為了適應教師專業化發展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新的要求。根據長期的理論和實證研究，我們發現教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學風格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性
在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調查，調查對象是山西省大同市（包括市區、城區及部分縣區）的部分初中和高中教師，共發放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調查結果的整理與分析，發現有相當一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調查總數的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，這一比例占被調查總數的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研，這一比例占被調查總數的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當前新課程改革理念的指導下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法
常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務于教學現實的需要。當前教師科研課題的研究內容應該主要涉及以下內容：新課程與各科教學、教師專業成長、教學反思、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、校本課程的開發等。
教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學習又不夠，僅靠在師范院校學習的公共教育學、心理學及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學生在校期間對這些課程的學習本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領域的研究現狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優勢及經費的預算等。（4）研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。②
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據具體情況做適當的變動。
第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類，整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。
在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發現問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學校領導要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風氣。為此學校應當做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習和參加各種學術研討會，定期不定期請專家搞講座和指導教師科研，創辦學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性，能有效地促進教師專業成長。③
最后還應指出，教師從事教育科學研究的動力，是教師自己發自內心地對教育教學工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應當堅決制止。
注釋：
①張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J].外國教育研究，2002，（2）54.
關鍵詞 科研信心 科研素養 培訓評估
分類號 G259.712
Study and Inspiration of IMLS’s IRDL Project
Chen Yang
Abstract IRDL project aims to build up librarians research confidence through research training， construct a research environment for subject librarians and other researchers. IRDL project proved the improvement of 25 librarians’ research confidence by joining summer workshop. This project also gives some inspiration for domestic libraries.
Keywords Research confidence. Research literacy. Training evaluation.
科研第四范式環境中，在信息與網絡技術迅速發展的推動下，大量從宏觀到微觀，從自然到社會的觀察、感知、計算、仿真、模擬、傳播等設施和活動，形成了大數據這一新科學基礎，大數據不僅是科研學術者實時監測和分析的對象，更是其思考、設計和實施科學研究的基礎。人們利用泛在網絡及其內在的交互開放性，利用海量數據的可知識對象化、可計算化，構建基于數據的、開放協同的研究與創新模式已全面開啟[1]。科研第四范式給圖書館帶來了新的轉型機遇，上海圖書館館長、中國圖書館學會理事長吳建中在“全球化視野?大學圖書館館長論壇”主旨報告中曾指出，國際研究表明，大學圖書館正從收藏為中心向數字化與合作交流為中心轉型，未來的圖書館仍是大學心臟，但激活大學的動力不再是圖書館，而是包涵圖書、數據、圖表等在內的知識和激活知識交流的創造型空間，大學圖書館需要通過科研數據管理服務逐漸嵌入科研流程[2]。吳館長在報告中還指出，國內圖書館的數字化轉型及科研嵌入舉步維艱，而在美國已約有20%的高校圖書館開設了科研數據管理服務，且開設比例在兩年內有望上升至40%[2]。顯然，面對科研數據管理、科研嵌入，國內圖書館準備不足，而要實現與科研流程的深度嵌入，圖書館必須制定科研嵌入戰略規劃并進行整體評估。同樣，科研嵌入服務對館員素質能力提出了更高標準，新一代館員應在具備本領域數字化科研活動能力的基礎上，熟悉科研流程及數據管理，積極嵌入其他領域的科研活動，提供服務支持。IRDL（Institute for Research Design in Librarianship）便是國外館員科研素養培育的代表項目之一，2013年，勞拉?布什21世紀圖書館計劃下屬IMLS研究所向洛約拉馬利蒙特大學的Kennedy，Marie及Brancolini，Kristine頒發資助， IRDL項目正式進入實踐階段。
1 IRDL項目的背景和目標
早在2010年10-12月，Brancolini與Kennedy便展開了一次針對高校圖書館員的科研服務評估調查，調查以在線問卷形式收集了高校館員對科研活動開展及支持服務所持態度、參與情況、能力感知等方面信息，具體包括：（1）現階段的研究及科研支持服務實踐（包括學術論文閱讀研究實踐）;（2）開展科研活動、提供科研支持服務信心的自我評估情況;（3）曾經參與的科研活動及服務支持培訓課程;（4）院校對圖書館科研活動及科研支持相關統計數據[3]。通過調查，Brancolini與Kennedy發現，館員科研活動信心程度能夠顯著預測其科研實踐及科研支持服務開展的成功與否，于是在2013年，Brancolini與Kennedy申請勞拉?布什21世紀圖書館計劃項目基金，希望借助IRDL項目為高校及學術型圖書館館員打造科研學習平臺，學習、交流科研活動經驗，提供科研服務網絡化支持。
基于項目目標管理原理，Brancolini與Kennedy制定了涵蓋戰略目標與階段性目標的IRDL項目目標體系。（1）戰略目標，即總目標。不斷提高具備科研能力、科研技能及科研素養的新一代科學館員人數，具體解決館員如下科研性需求：①為館員科研及科研支持活動營造良好的環境氛圍;②指導館員科研及科研支持中流程設計、服務設計活動的開展;③鼓勵館員通過出版或PPT等形式，在促進業內學術成果傳播的同時積極帶動擴大其他學術領域的成果傳播;④為館員科研及科研支持活動實施流程的每一步提供清晰的指導，增強館員開展科研及科研支持活動的信心和能力。（2）階段性目標，即分目標。包括：①在暑期舉辦為期9天的培訓研討會，通過大綱課程講授及一對一咨詢方式培育館員的科研技能及素養;②其他輔活動，如研討會準備、評估、追蹤工作等有助于館員科研能力培養的持續性支持活動的開展[4]。
2 IRDL項目的實施步驟
2.1 項目的培訓流程
IRDL項目以夏季研討會的形式于2014年正式開啟，面向學術館及研究型館員廣泛征集參與者。項目要求參與者滿足以下條件：（1）必須為科研項目主持人，且主持項目將于2014―2015學術年度內完成;（2）參與者對所主持項目已經擬定初步計劃，但缺乏完成項目的信心及開展研究的輔支持。經統計共有87名學術館員提交科研及科研支持項目計劃書，申請參與夏季研討，通過層層篩選，項目組最終確定25人進入研討實戰環節。IRDL研討會核心組成部分為面向25個學術館員、為期9天的bootcamp（集中式訓練營）。培訓目標在于構建一套培育館員科研工作開展能力、符合成本效益原則、可持續化的發展模式。bootcamp中，兩名經驗豐富的社科研究專家將傳授館員如何開展科研設計、為科研計劃的順利開展創造條件。培訓形式包括：（1）密集式課堂培訓及練習;（2）科研流程相關寫作實踐課程。在9天的集中培訓及后續科研項目實施中，IRDL還將通過社交網絡工具（IRDL項目Wiki及Blog網站）持續為25名館員提供追蹤及培訓支持服務。主要培訓內容包括：（1）科研時間管理，如何通過時間的合理安排開展高效的科研活動;（2）科研系統性流程規劃設計及流程中各步驟的有效銜接;（3）科研數據采集方法及分析方法[3]。
2.2 項目的評估流程
2.2.1 評估計劃
IRDL項目評估計劃分為內部、外部2類評估。內部評估具體涵蓋4個維度：（1）項目組以打分形式對25份初次及再次提交科研計劃的對比評估（25位研討參與者在bootcamp結束后將對先前提交的科研計劃進行完善）;（2）社交網絡使用情況評估分析;（3）研討參與者對科研教學大綱的掌握程度，包括培訓前及培訓后兩次測試形式的評估;（4）研討參與者科研項目執行信心的評估，同樣包含以調查形式展開的培訓前/培訓后評估。外部評估是指由聘請自科羅拉州立圖書館的專家開展的面向bootcamp指導者及受訓者的訪談式調查，調查為期3天，目的在于厘清以下4個問題：（1）由受訓者確定的促進其培訓學習的相關因素;（2）來自受訓者的培訓需求及建議;（3）受訓者的培訓體驗及感知;（4）改進建議[4]。在多層評估內容中，IRDL項目組認為館員科研信心評估占據著極為重要的地位與作用，這是因為：其一，早在2010年，Brancolini與Kennedy的研究便揭示了科研信心與科研實踐成功的關聯性;其二，科研信心評估系統經過數年的發展，業已形成較為完善理論體系及實踐工具，從而能夠充分保障評估結果的科學有效。
2.2.2 科研信心評估
館員科研信心評估以問卷調查形式展開，評估目標體系包括：（1）通過館員對科研具體步驟及具體領域的信心調查，明確其科研活動開展的弱勢領域及培訓需求，便于項目組培訓重點及培訓內容的設計和完善（培訓前評估）;（2）確定館員通過IRDL夏季研討的參與，在逐步完成科研進程方面的信心是否有整體性提升（培訓后評估）。整個評估體系可簡要概括為“5級程度、8大領域及38個問題”，其中5級程度是指信心評估的評分方式，分別是：1表示毫不具備信心;2表示稍具信心;3表示具備一定信心;4表示具備信心;5表示非常有信心。8大領域、38個問題闡釋具體如表1所示。
表1 IRDL科研信心評估領域及問題分布表[4]
3 IRDL項目取得的成果
3.1 計劃評分及專家建議
經過對25名館員項目計劃培訓前及培訓后的評分對比，項目組發現，每位館員對科研項目的規劃、寫作能力均有質的提升，整體評分呈現大幅度增長態勢。而外部專家通過對課程指導者及培訓參與者的調查，總結得出如下反饋建議：（1）時間問題是館員開展有效科研活動的主要障礙之一，由于時間限制，一些館員無法將規律性檢索文獻、跟進最新科研成果作為其日常工作的組成部分，因此科研素養、科研習慣的養成及科學的時間管理及統籌是今后館員培訓的重點，同時圖書館還應呼吁院校為其提供更為寬松的科研氛圍，如足夠的時間、良好的繼續教育/晉升機制等;（2）在科研文獻閱讀中，館員使用頻率最高的3類刊物依次為《College& Research Libraries》《The Journal of Academic Librarianship》《Library Resource& Technical Service》;（3）完善的IRDL培訓大綱體系應涵蓋課程目標、科研問題/假設提出、相關文獻綜述研究、科研數據采集/分析/管理、科研成果交流傳播等科研整體化流程[5]。
3.2 研討參與者反饋意見
參與者反饋意見大多集中于具體的科研培訓領域，表現為：（1）要求指導者具體解釋各類數據采集方法背后的邏輯概念及特定方法的適用范圍、選擇理由;（2）學習如何針對不同的科研項目制定適合的樣本選取策略;（3）培訓如何設計、實施科研實踐調查，以及調查數據的分析、管理;（4）掌握科研設計的基本原則及多種方法;（5）懂得如何選擇合適的途徑開展科研活動、成果的合作、交流及傳播;（6）培訓如何有效地撰寫及表述完整的科研報告[6]。
3.3 研討前后館員信心程度對比分析
3.3.1 培訓前后館員信心總體對比
參與者培訓后在38個問題的評分上較之培訓前有顯著提升。培訓前，25位館員科研信心評估均分為91.16，而在參與培訓后，該得分上升至144.52，經SPSS軟件分析，P值小于0.0005，證明參與者在培訓前后的信心程度存在顯著性差異。
3.3.2 培訓前后館員信心明細對比
評估結果顯示，培訓前評估單個問題的信心評分介于1.28～3.8，培訓后這一數值則介于2.72～4.48。就明細項目來看（見表2），培訓前無論是得分較低還是得分較高的項目在培訓后均有明顯改善：（1）培訓前館員低信心領域，Q5.4/Q5.3/Q4.8等，均分從培訓前的1.584上升至培訓后的3.304;（2）培訓前館員較高信心領域，Q3.4/Q6.3/Q3.3等，均分從培訓前的3.568上升至培訓后的4.312。
表2 IRDL館員信心評估對比分析表[4]
3.3.3 培訓前后館員信心顯著提升項目
培訓前，館員對38個問題的評估分均低于4，幾乎對所有科研步驟均不具備信心，而在培訓后，25名館員在11個問題領域的均分高于4，其中6個問題的信心提升尤為顯著，分別為：Q1.1（將討論話題轉化為科研課題）的2.96～4.08;Q1.3（確定科研課題相較于相關文獻具備學術建樹）的2.8～4.16;Q2.2（通過相類似科研項目的研究檢驗自身科研方法的正確性）的3～4.4;Q2.3（針對科研問題設計相應的科研流程）的2.28～4.24;Q3.2（使得科研成果成為現有相關文獻的有力補充）的2.92～4.04;Q6.2（掌握傳統社科期刊文獻的基本結構及元素）的2.32～4.16[4]。
4 IRDL項目帶來的啟示
4.1 注重館員科研素養培養，營造充滿活力的科研環境
對研究型大學及學術性機構而言，圖書館不僅僅是作為資源內容的供應商，而應成為機構內整個學術研究與學習的重要參與者和推動者[7]。無論是作為科研活動的參與者還是推動者，新世紀的館員均應具備基本的科研素養，具體表現為：（1）對科研流程設計、科研具體步驟的掌控能力;（2）有規律地閱讀科研文獻、以科研創新視角提出學術課題、開展研究的技能和素養;（3）科研數據生命周期視角下的數據采集、管理、分析、復用、存儲、傳播能力。圖書館應通過館員科研素養的培育，從關注館員工作到關注學者工作，營造一個以學科館員、科研人員為中心的充滿活力的研究環境，該環境中，館員不僅具備積極推進領域內科研進程的素質和能力，還將通過科研數據管理、科研流程嵌入支撐和促進其他學術領域的決策參考和研究探索，構建“用戶為本、需求驅動、嵌入科研、服務創新”的科研支持服務新模式。
4.2 構建全方位的培訓體系，整體提升館員的科研信心
Brancolini與Kennedy在2010年的調查研究證明了科研信心在促進館員科研進程、取得科研成果中所起到的關鍵作用，科研信心是開發館員科研潛能、培養館員科研興趣、強化館員科研技能的必要前提及核心要件。圖書館應通過全方位科研培訓體系的構建，增強館員科研信心及能力，為科研及科研支持活動的開展源源不斷地輸送具備充分信心、高技能的館員人才。全方位的培訓體系應具備以下特征：（1）整體性原則，培訓內容應覆蓋科研活動開展的全過程;（2）細致化原則，培訓內容應盡可能地細化，將單個科研環節分解為一系列的科研實施步驟;（3）實踐化原則，培訓大綱應突破理論范疇并側重館員實踐動手能力的培養，如實地調研、設計焦點小組研討、科研報告寫作等實踐能力;（4）科學實證化原則，培訓還應涉及科研方法體系、調研實踐工具體系、數理化統計分析、數據管理/分析工具體系相關內容的普及和應用。
4.3 開展科學化的科研評估，實現培訓模式可持續發展
培訓評估是一個運用科學的理論、方法和程序，從培訓項目中采集數據，并將其與整個組織的需求和目標聯系起來，以確定培訓項目的價值和質量的過程。培訓評估包括培訓前需求評估、培訓過程檢測評估及培訓后效果評估，需求評估目的在于確保培訓內容與館員實際需求的有效匹配;過程檢測評估的目的在于方便圖書館根據培訓計劃的實際執行情況做出適時的調整;效果評估目的在于檢驗整體培訓的最終效果，規范培訓雙方行為。圖書館可根據培訓實踐工作的具體需要，建立科學化的培訓評估體系，有效利用培訓評估數據，實現培訓模式的可持續化發展。如IRDL項目中，項目組根據2014年的評估數據對2015年的夏季研討會準備工作、培訓內容做出適時調整。具體來說，科研培訓評估體系除應貫穿整個培訓過程，還應以科學系統化的評估指標為支撐，如IRDL項目著重建立了館員的科研信心評估指標體系。因此，圖書館應在確立館員科研培訓重點的基礎上建立起相應的評估指標體系。
二、 本課題研究的目的和意義
素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命；承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。
我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。
學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規范；建立制度，規范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規范的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。
新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的 人是有其素質標準的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身 學習的觀念和能力；（4）開放的心態；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責 任與質量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創新意識和實踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權威。這是 新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。 為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事 ，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。 小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源（學 校、家庭、社區等），為學生的發展服務。 小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對 事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。
三、 開展此項研究的條件分析
對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經驗和育人理念，現如今又擔任本學校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發表和獲獎，有豐富的科研能力。
四、 前期的準備工作：
學校一直圍繞著以人為本促進學生主動健康全面發展的育人理念，對教師進行培訓，所以課題組成員通過學習，討論交流，查閱大量相關資料等形式，對班主任進行了較系統的學習。目前課題組主持人已對"人本理論""多元智能理 論""情緒管理理論""全納教育思想""人的現代化理論"等現代先進教育理念有了較深刻的認識，并通過學習和教育實踐不斷深入領會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認學生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創造性的人。要充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權利，關懷學 生的成長。對學生的教育要由強制性的單項灌輸轉向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學相長，品德共進，相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發、相互涌動、相互創生、共同發展、共享快樂的過程。認識到德育本身應當是一個整體，作為班主任應該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學生的學習生活中去。
五、 研究步驟
（一）實施步驟設計
1、準備階段（XX.12---XX年.5）
（1）學習內容：國內外現代教育理論，國內外優秀班主任教育工作的研究理論。
（2）采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。
2、實施階段（XX年.6---2010.7）
通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。
（1） 調查分析階段（XX年.6---XX年.10）
（2） 策略設計階段（XX年.11---2010.8）
（3） 對比實驗階段（2010.8 ---2010.6）
3、總結成果階段（2010. 7 ---2010.9）
對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收集整理。對各種材料進行整理分析，優化策略，將各種策略系統歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。
（二）課題完成保障條件
1、本課題得到學校領導的重視和關心，得到去教科室行家的直接指導。
2、我曾多次參加過學校各種研究課題，并有較高的責任心完成課題研究。
3、時間保證：會以高度的責任心堅持定期學習，定期活動，定期研討。
六、預期課題中期成果
1、XX年12月----XX年年5月 實驗方案
2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學班主任工作模式》
3、2010年7月----2010年9月 研究成果
七、最終研究成果
（一）實驗研究總結報告及附件
（二）實驗教師典型教案
（三）實驗教師的經驗論文
（四）學生的相關作品及資料
關鍵詞：臨床病理;見習;教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0252-02
病理學是研究疾病的發病原因、發病機理、肉眼及顯微鏡下改變以及疾病走向的一門基礎醫學學科，是醫學生的必修課程，同時作為基礎醫學與臨床醫學的橋梁，也是實踐性很強的一門學科。
臨床病理見習則是醫學生初次接觸臨床的最佳切入點[1]。基于這些，我們在暑期組織安排學生進入病理科進行臨床病理見習。
現結合我們在學生見習過程中的教學要點和經驗教訓，提出一些帶習體會，以期提高臨床病理見習的教學水平。
一、具體實施步驟
1.參加對象。由于學生人數眾多，病理科的容納能力有限，我們采用自愿報名、擇優選取的方式，從已學過病理學理論的大二臨床本科學生中選出部分同學參加了暑期的病理科臨床見習。
2.前期準備工作。要保證見習效果，充分的見習前期準備工作是非常重要的，主要包括對見習學生介紹臨床病理診斷的基本流程和詳細步驟，與臨床科室醫生、患者及其家屬交談注意事項，等等。
3.正確填寫病理檢查申請單。病理診斷醫師與臨床醫師不同，大多不能直接見到患者，只能見到手術切除的大體標本與病理檢查申請單。這時反映患者病史及手術所見情況的申請單就顯得尤為重要了。但是現在很多臨床醫生并沒有意識到申請單的重要意義，病理檢查申請單的填寫內容非常不規范，往往會對病理診斷造成一定的困難。通過對見習學生這一內容的訓練，使他們了解病理申請單的填寫對病理診斷的影響。當他們正式投身臨床工作后，能夠重視臨床與病理的溝通，正確規范的填寫病理檢查申請單。
4.熟悉病理制片過程。見習學生分組，先由相應的診斷組帶教教師帶領，從接收手術病理標本開始，觀看取材，然后上脫水機脫水，再由技術組教師帶領觀看包埋、切片、染色，最后再由診斷組教師講解顯微鏡下如何觀察診斷。這樣不但使學生直觀了解了上課時使用的病理切片如何制作，也熟悉了臨床病理科的整個工作流程，更為重要的是使學生理解了整個工作環節中的任何環節受到影響都有可能影響制片的質量，甚至影響患者的病理診斷結果，進而影響患者的臨床治療效果。同時，也理解了為什么病理診斷的結果需要3～5個工作日才可以發出，而不是大多數患者及家屬或者臨床醫生所想象的很快就能出結果。
5.熟悉病理診斷工作。選擇一些典型的、臨床多見的疾病，比如食管癌、乳腺癌等，通過多頭顯微鏡指導學生鏡下讀片并初步診斷，使學生明白如何對鏡下圖像進行分析，得出診斷結果，培養學生正確的診斷思路。在這一過程中，有效的激發了學生學習病理的熱情并再次復習病理理論課的學習內容。
6.親自動手制作切片。對于一些動手能力較強的學生，我們鼓勵他們自己動手對一些病變典型的大體標本進行取材，并包埋、切片、染色，然后在鏡下觀察，進一步理解大體標本的病變與鏡下改變的一致性，訓練正確的病理思維。
7.了解冰凍切片流程。在臨床工作中，部分臨床醫師簡單的認為冰凍切片可以快速的知曉病變性質從而濫用冰凍切片檢查。殊不知這樣的做法不僅增加了病理診斷醫師的診斷風險，也增加了病人的經濟負擔。通過對冰凍切片操作步驟的觀看，使學生能正確認識冰凍切片在臨床中的使用范圍及意義。
8.參觀免疫組化室與分子診斷實驗室。現在分子病理學逐漸成為病理發展的熱點及新方向。通過參觀免疫組化室與分子診斷實驗室，拓展了學生的知識面，讓學生了解了哪些疾病需要借助免疫組化明確診斷;選擇這些免疫組化標記物的原則和意義;了解關于免疫組化的實際操作步驟。現在有部分醫學生在本科階段就開始參與教師的科研課題，其中一些正需要借助一些病理技術開展，同時隨著醫學教育的深入，以后對醫學生的科研思維及科研動手能力要求也會有所提高，較早了解病理學的相關技術對他們日后的科研課題開展也有一定的幫助。
二、臨床病理見習的一些體會
1.參加對象的選擇。我們選擇理論基礎較好的學生來參加見習，這部分學生通常對病理學相關的內容比較熟練，學習的自主性較好，能夠達到較好的見習效果。
2.理論知識變得生動，提高學生的學習自主性。通過臨床病理見習，學生最直接的收獲就是可以親身參與到臨床病理診斷的日常工作中，不但可以了解臨床病理診斷的一般操作流程，還可以理論聯系實踐，之前學到的理論知識變得更生動，上課時封存在玻璃缸中的病理標本在見習時可以帶上手套仔細觀察觸摸，使相關理論印象更加深刻，亦可以看到與教科書上或實習課上有差別的一些病例，之前較為單一的內容也變得豐富了，很好地補充了學校內學習的不足，鍛煉了學生運用整體和聯系的觀點看問題的能力。遇到問題的時候，學生可以通過翻閱科室現存的專業書籍或是通過網上查閱資料等方式尋找答案，激發了學生學習的興趣和學習自主性。通過臨床見習，可以初步培養學生的臨床思維，為以后學習臨床專業課程甚至為日后的臨床工作打下基礎。
3.培養學生的溝通能力和職業道德素質。臨床病理見習還有助于提高學生的醫患溝通能力，比如接待患者或家屬、為其查詢病理結果、學習怎樣正確解釋病理結果。同時與臨床各科室醫生進行必要的交流，比如詢問病史、其他輔助檢查結果，也可以提高學生與人溝通的能力與技巧，培養基本的職業道德素質。
4.提高今后臨床診斷水平，保證病理報告的質量。學生體會了病理科的活檢流程后，進而可以對病理科前的一些工作做一些了解，明白標本在進入病理科前還可能出現不如意的情況，比如臨床醫師取材不到位或病理申請單填寫不清影響病理診斷，甚至標本處理不當，如標記不清或標記錯誤、固定不及時或放錯固定液可能導致嚴重的醫療事故，因此需要各臨床科室共同協作才能確保病理診斷的質量，教師和學生都應予以高度重視[2]。
作為臨床專業的本科生，絕大部分學生畢業后從事臨床工作，明白病理診斷對送檢標本的要求、固定的方法和時間、冰凍檢查和免疫組化檢查的適用范圍等，能使其在今后臨床工作中更好的為病人服務。
5.教師從見習帶教中收獲頗多，實現教學相長。臨床病理見習對學生來說上課時死板的理論知識變得生動而豐富，而對帶教教師來說這樣的教學變得更有挑戰，不能簡單的重復理論知識，一方面要將不同病例的臨床資料轉變為有規律的理論知識，還要求深入淺出的指導學生理解一些常見病的臨床病理診斷，更為重要的是自身的價值觀和工作態度，都可能會影響到學生。在帶教過程中，教師再次梳理了病理學的理論知識，也強化了自身教學能力;同時必須傳授正確的價值觀和工作態度，這也有利于見習帶教教師提高教學能力，因此是一個很好的自我認識與提高的機會。
三、待改進的方面
1.時間有待改進。要求參加見習的學生很多，但病理科容納量有限，為避免影響日常病理診斷工作，目前見習時間僅安排在暑期，有必要爭取更多的見習時間，以便更多的學生能輪流到病理科見習。
2.與臨床相關專業聯合示教。臨床病理診斷僅僅依靠學生所學的病理理論知識是遠遠不夠的，如果能與一些臨床課程有機地結合，可以達到更好的教學效果，也可以真正起到橋梁學科的作用，應該積極爭取和相關科室教師聯系，邀請多個臨床科室的帶教教師進行指導和介紹相關的專業理論知識。
3.組織有關人員編寫見習手冊。編寫一本適合學生見習使用的工作手冊，包括見習所含內容及注意事項，方便學生在有限的見習時間內，學習到更多的知識。
綜上，通過臨床病理見習，為學生早期接觸臨床提供了可靠的機會與途徑;同時通過見習，學生能有效的將理論知識與臨床實踐相結合，進一步深化對病理學知識的理解[3]，值得一直推廣實施。
參考文獻：
[1]呂自力，陳偉露，魏晶晶，等.臨床病理診斷見習――醫學生早期接觸臨床的橋梁[J].教育教學論壇，2012，4（19）：59-60.
[2]王岸柳，李光.研究生臨床病理實習教學體會[J].山西醫藥雜志，2010，39（11）：1145.
[3]張淑紅.臨床病理見習教學要點及體會[J].臨床和實驗醫學雜志，2013，12（4）：315.
Practice and experience of pathological clinical novitiate teaching for clinical medical students
CHEN Xiao-li，HE Xin-rong
（Pathology Department of North Sichuan Medical College，Nanchong，Sichuan 637100，China）
