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第1篇

一、存在的問(wèn)題 1．新課本容量大、內(nèi)容多 新教材的內(nèi)容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，知識(shí)點(diǎn)也無(wú)形地增加了。但以圖片為主，它的外延內(nèi)容就增加了，一些本身已經(jīng)去掉的，或?qū)I(yè)知識(shí)較強(qiáng)的內(nèi)容就很難說(shuō)明。

2．新課本的結(jié)構(gòu)不利于形成系統(tǒng)的地理知識(shí)

在新課改中有些知識(shí)點(diǎn)跨越度比較大，對(duì)比法運(yùn)用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個(gè)章節(jié)都運(yùn)用了差異比較大的兩地區(qū)對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)方法適合基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的優(yōu)秀學(xué)生，而不適合絕大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)?a href="http://www.jgrkcie.cn/haowen/4215.html" target="_blank">初中地理課僅在初一、初二開(kāi)課，地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往也不重視。而且初高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層。所以學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也不牢固。 3．教師對(duì)新教材的把握 (1)對(duì)課標(biāo)，不同版本教材可以有不同的理解，知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異，應(yīng)如何把握知識(shí)點(diǎn)的取舍和確定教學(xué)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系如何?對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，應(yīng)如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補(bǔ)充一些知識(shí)，三年后，學(xué)生能否達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會(huì)拔高了教學(xué)要求，反而“欲速不達(dá)”?

(2)不同版本的教材，出現(xiàn)不同的案例，案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，人教版以西北地區(qū)的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開(kāi)發(fā)中，人教版以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔綎|版是以長(zhǎng)江流域綜合開(kāi)發(fā)為例，也有以塔里木河流域?yàn)槔摹８尷蠋熅拘牡氖歉呖紩r(shí)還指不定會(huì)考哪個(gè)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的案例呢? 4．教學(xué)方法的有效性問(wèn)題 新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。而以自然地理為主的必修I知識(shí)難度大且內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)留給學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間、空間少，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力存在困難。學(xué)生很活躍，但活動(dòng)過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象如果想讓學(xué)生很好地接受一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，教師只好唱“獨(dú)角戲”。 5．課本中不要求的知識(shí)，在作業(yè)本上還有有關(guān)題目出現(xiàn) 新課改對(duì)于以前的知識(shí)點(diǎn)做了不同程度的調(diào)整。但是與之配套的練習(xí)題、參考書，卻還是以以前的指標(biāo)為準(zhǔn)，題目改動(dòng)不大，雖說(shuō)有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標(biāo)準(zhǔn)，重視三維目標(biāo) 例如必修Ⅲ可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學(xué)，必須以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開(kāi)；(2)教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；(3)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。 2．關(guān)于案例教學(xué) 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)。(3)考慮利用當(dāng)?shù)氐湫桶咐ㄗh作為課后研究性學(xué)習(xí)作業(yè)完成。

把握好案例教學(xué)的核心，對(duì)案例包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是關(guān)鍵。 3．保持傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn) 教法的選擇大家普遍認(rèn)為，接受式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法同樣是新課程下的教學(xué)方法，我們要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學(xué)生的思維。該講的時(shí)候講，不該講的時(shí)候不講，老師要傾聽(tīng)學(xué)生的講，學(xué)生之間也要互相傾聽(tīng)，不同的課型要選擇不同的教法。

第2篇

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理課的認(rèn)識(shí)

地理在初中階段，中考不作要求，學(xué)校不重視，老師上課只是把大概內(nèi)容一講，學(xué)生在書上一畫，學(xué)生把它當(dāng)副課看待，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。到了高中我們教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法和學(xué)法，介紹地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，重要性，高中階段的要求，高考的要求，使學(xué)生、明確地理的學(xué)習(xí)是為將來(lái)走上社會(huì)和升入高等院校深造奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況

在上高中地理第一節(jié)課，對(duì)學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行書面調(diào)查。認(rèn)真閱讀調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。只有了解了學(xué)生的情況，才能在今后的教學(xué)中有的放矢。

三、認(rèn)真研讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)

初中階段課程的設(shè)計(jì)思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”，“內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理”。高中階段課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”，從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程的銜接

初中階段，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，但都屬介紹性的，每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，很少談及知識(shí)之間的聯(lián)系，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中以后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶上初中教材，并在課前預(yù)習(xí)，在初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中引出高中的知識(shí)，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高中必修3“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)”部分，涉及到初中區(qū)域地理（中國(guó)地理）中的中國(guó)政區(qū)（中國(guó)在地圖位置，主要鄰國(guó)及領(lǐng)土組成；中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃名稱、簡(jiǎn)稱及在地圖上位置）；中國(guó)地形（五種基本地形及特征，中國(guó)地勢(shì)特征，我國(guó)主要山脈、高原、盆地、平原名稱及位置）；區(qū)域差異（我國(guó)四大地理單元概況，我國(guó)南北、東西差異，秦嶺-淮河一線的地理意義）等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的前提下去學(xué)習(xí)，就會(huì)感到得心應(yīng)手，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。

五、學(xué)習(xí)方法的銜接

第3篇

關(guān)鍵詞：地理；能力；主動(dòng)

我就任高中地理教學(xué)已有十余年，經(jīng)歷的新課程培訓(xùn)也有幾次，就高中地理新課程教學(xué)談?wù)勎易鳛橐痪€教師的一些體會(huì)。

一、初、高中地理知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)

在初中階段，地理作為副科只被安排在初一、初二學(xué)年段學(xué)習(xí)，每周課時(shí)甚少，這么少的課時(shí)有時(shí)還被大科占用。多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為地理是一門中考不考的學(xué)科，無(wú)關(guān)緊要，這樣態(tài)度上放松了。迫使很多專業(yè)地理教師改教其他科，由一些非地理專業(yè)的老師教地理，這樣導(dǎo)致所教授的內(nèi)容大打折扣。初中地理的內(nèi)容包括地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理。我教的五、六輪學(xué)生中只有極個(gè)別的學(xué)生初中地理很過(guò)關(guān)，這也為他們高中地理的學(xué)習(xí)帶來(lái)了輕松和干勁。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)就是一片空白，使他們?cè)诟咧械乩淼膶W(xué)習(xí)中遇到一個(gè)又一個(gè)攔路虎，困難重重。高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。（地理必修3本，選修3本）要想抽出很多時(shí)間來(lái)鞏固和重新學(xué)習(xí)初中地理內(nèi)容是不可能的，致使很多文科生都認(rèn)為地理難學(xué)，知識(shí)無(wú)邊無(wú)際。這是很多年來(lái)困惑我們高中地理老師的一大難題。初中地理必須重視起來(lái)，要重視就要參加中考，這是我的呼吁，我想這也是很多高中地理老師的心聲。只有這樣，才能使學(xué)生初中階段對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)正確充分的認(rèn)識(shí)，高中階段再加強(qiáng)對(duì)初中地理知識(shí)的廣度與深度延伸，高中文科學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)才會(huì)有信心，做到心中有數(shù)。我們的教學(xué)也會(huì)收到非常好的效果。

二、教材每節(jié)的隱性知識(shí)需要充分挖掘

每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)廣度和深度要到位，這樣有利于學(xué)生能力的提高。高中地理必修一第一章行星地球需要挖掘的內(nèi)容：地球自轉(zhuǎn)周期、恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義、地方時(shí)―區(qū)時(shí)―世界時(shí)的區(qū)別及實(shí)際應(yīng)用、日界線中的自然日界線和人為日界線的應(yīng)用、光照?qǐng)D的判讀、晨昏線的意義等；第二章大氣需挖掘的內(nèi)容：大氣的垂直分布、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的表現(xiàn)、等壓線、13種氣候類型的分布規(guī)律―典型地區(qū)―成因―氣候特點(diǎn)以及如何根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖來(lái)判斷這是哪種氣候類型；第三章地球上的水需挖掘的內(nèi)容：陸地水的類型有空間分類、按循環(huán)周期分類、按性質(zhì)分類、河流的補(bǔ)給類型及徑流變化規(guī)律―影響因素、洋流按成因分風(fēng)海流―密度流―補(bǔ)償流、教材圖3.5的洋流各屬于哪一種、大洋鹽度分布規(guī)律；第四章地表形態(tài)的塑造需挖掘的內(nèi)容：巖石分類及其成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、沙丘等高線判斷風(fēng)向；第五章自然地理環(huán)境的整體性與差異性需挖掘的內(nèi)容：陸地自然帶的成因、雪線及影響因素。高中地理必修二、必修三需要挖掘的世界地理和中國(guó)地理的知識(shí)做補(bǔ)充，才能把知識(shí)掌握得透

徹、到位。

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)地理 困難 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0209-03

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難原因的研究現(xiàn)狀

根據(jù)所閱讀論文中有關(guān)原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來(lái)說(shuō)，初高中教材銜接不夠，高一地理內(nèi)容本身偏y，知識(shí)點(diǎn)安排順序不恰當(dāng)都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。其次從教師方面說(shuō)，教師的教育理念保守，片面追求考試成績(jī)，不了解學(xué)生的差異等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。但是，在這些文章中并沒(méi)有指出高一教師隊(duì)伍的年輕化所帶來(lái)的問(wèn)題，本篇論文就此著重論述。最后，從學(xué)生這一方面說(shuō)，學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備不足，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。但是學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問(wèn)題大多數(shù)作者都沒(méi)有涉及，這也將是本篇論文要重點(diǎn)論述的方面。

二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

（一）教材方面

1.初高中知識(shí)銜接不夠

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的作用是毋庸置疑的。而如今地理學(xué)制的狀況是初中兩年快速完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)隔一年之后學(xué)生再去接受高難度的知識(shí)。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，這種初高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)的斷層給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多麻煩。從知識(shí)排列上來(lái)說(shuō)，初中和高中的知識(shí)排列是一種螺旋式的上升狀態(tài)，也就是說(shuō)有一些知識(shí)點(diǎn)的歸屬是相同的，高中的知識(shí)是初中知識(shí)的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對(duì)應(yīng)的，初中這部分僅僅是要求學(xué)生識(shí)記部分氣候名稱和天氣符號(hào)，主要是以認(rèn)識(shí)為主。而高中這部分知識(shí)需要學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的一些原理，學(xué)生要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態(tài)剛開(kāi)始就被打破，這對(duì)高中的學(xué)習(xí)是非常不利的。

2.高一地理內(nèi)容本身偏難

必修一是重自然地理的闡釋，有關(guān)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。這是整個(gè)高中地理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容最大的特點(diǎn)是抽象。這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識(shí)的跨度是很大的，學(xué)生的能力不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生的能力和課本知識(shí)理解所需要的能力不匹配的時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)困難。

除此之外，必修一的知識(shí)還需要其他學(xué)科做支持，比如說(shuō)黃赤交角與數(shù)學(xué)上的二面角，地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度與物理知識(shí)的聯(lián)系，風(fēng)的受力作用與物理學(xué)上的合力。本應(yīng)該這些學(xué)科給地理學(xué)習(xí)一些幫助的，但是這些知識(shí)的安排時(shí)間都靠后，比如說(shuō)風(fēng)的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風(fēng)這一部分內(nèi)容在第一學(xué)期上半學(xué)期就需要講授，而物理上合力要在第一學(xué)期的下半學(xué)期才可以學(xué)到。學(xué)科之間知識(shí)的互補(bǔ)性不能充分有效地發(fā)揮，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

（二）教師方面

1.教師隊(duì)伍年輕化

大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)他們對(duì)于教學(xué)硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關(guān)于教學(xué)的輔助支持，而真正要做的是如何把課標(biāo)要求的這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，能被學(xué)生所吸收消化。對(duì)于大部分年輕教師來(lái)說(shuō)會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，接受的大學(xué)教育與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)。大學(xué)接受的知識(shí)是系統(tǒng)化理論化的知識(shí)，這從一個(gè)大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)教材與大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合從而進(jìn)行知識(shí)的重組，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。在這一過(guò)程中，新的教師會(huì)對(duì)所教授的內(nèi)容感到陌生，教材內(nèi)容不熟悉，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的這種情況會(huì)使得講授生硬，對(duì)于本來(lái)接受起知識(shí)就很困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非難上加難。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，新教師都處于角色的適應(yīng)階段，在這一階段中教師很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，相反，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注自己，是不是得到同事們的認(rèn)可，學(xué)生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個(gè)階段，首先關(guān)注生存，其次關(guān)注情境，最后關(guān)注學(xué)生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)走過(guò)了高一這個(gè)時(shí)段。

2.教師的教學(xué)方法單一

對(duì)于必修一這些抽象的知識(shí)最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，很多地理內(nèi)容都可以采用小動(dòng)畫的形式讓學(xué)生理解。當(dāng)然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對(duì)于越難的知識(shí)越應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實(shí)狀況是對(duì)于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個(gè)人集中精力的時(shí)間是有限的，如果不能交替變換教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生集中精力時(shí)間的極限之后，學(xué)生可能就處于一種游離狀態(tài)了。

（三）學(xué)生方面

1.學(xué)生的地理空間想象能力較差

地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學(xué)辛巧榮做的有關(guān)高一學(xué)生地理空間能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)生對(duì)于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對(duì)于學(xué)生的挑戰(zhàn)較小。但是此時(shí)學(xué)生的地理想象能力和思維能力是不樂(lè)觀的，比如告訴學(xué)生同一條緯線上日出日落時(shí)間相同，學(xué)生就很難想象為什么會(huì)有這樣的狀況。高一學(xué)生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，在這個(gè)轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力是亟待解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生處于初升高的尷尬境地

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)首先要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程當(dāng)中有些學(xué)生適應(yīng)快，有些學(xué)生適應(yīng)慢。如果學(xué)生不能對(duì)所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)，學(xué)生就會(huì)厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽(tīng)到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的幾個(gè)月抱怨上課像聽(tīng)天書一樣，甚至有些學(xué)生會(huì)有厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。從這一方面說(shuō)，環(huán)境的改變給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了極大的挑戰(zhàn)。

就地理這門科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生還只停留在簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)地理事物的基礎(chǔ)上，高中伊始就讓學(xué)生接觸邏輯性較強(qiáng)的自然地理這部分，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)方法的欠缺是學(xué)習(xí)地理的一個(gè)障礙。除此之外，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也不足，初中時(shí)學(xué)生認(rèn)為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當(dāng)作考試科目，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上就懶散，對(duì)于學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性差，面對(duì)難度系數(shù)較高的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度無(wú)疑是雪上加霜。

三、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難問(wèn)題的對(duì)策

以上從三個(gè)方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因，對(duì)于教育的三要素，教師、學(xué)生以及教育中介來(lái)說(shuō)，還是由教師引導(dǎo)著學(xué)生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此，在解決問(wèn)題的時(shí)候，先從教師的角度出發(fā)，教師怎樣處理教材的內(nèi)容，教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師又應(yīng)該怎么特殊處理，所以對(duì)于解決此問(wèn)題的措施應(yīng)著重從教師的角度進(jìn)行考慮。

1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對(duì)于提高知識(shí)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于知識(shí)的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學(xué)習(xí)就要求我們要活到老學(xué)到老，所以教師要提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如說(shuō)，身為一個(gè)地理老師，在信息化的時(shí)代不應(yīng)該僅僅是停留在會(huì)做PPT，而是應(yīng)該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡(jiǎn)單的flash制作，讓課本上靜止的圖動(dòng)起來(lái)的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè)，通過(guò)知識(shí)去影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生的靈魂加以塑造。

2.青年教師充分利用好崗前實(shí)習(xí)期

教師之于學(xué)生的重要性猶如醫(yī)生對(duì)于病人，但是教師沒(méi)有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實(shí)習(xí)期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去實(shí)踐和操作真正的課堂。例如，大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時(shí)候都會(huì)緊張，嚴(yán)重的緊張到說(shuō)話都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)，“這老師行不行”，如果在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，知識(shí)點(diǎn)講不明白等狀況，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有意見(jiàn)。尤其是高一的學(xué)生。但是，如果在實(shí)習(xí)期的時(shí)候能在有經(jīng)驗(yàn)老師的幫助下掌握教學(xué)流程，試圖解決教學(xué)過(guò)程中的尷尬的狀況，提前適應(yīng)課堂的氛圍，用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流等問(wèn)題，到正式上崗的時(shí)候這些問(wèn)題就不會(huì)成為阻礙，甚至這些基礎(chǔ)性的技能學(xué)會(huì)了，就會(huì)讓自己在講課的時(shí)候多一些自信，要讓學(xué)生感覺(jué)地理教師是可信的。

3.充分了解初升高學(xué)生的心理狀況

篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個(gè)學(xué)校，在初中的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有了，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個(gè)時(shí)候就不能只關(guān)注自己所講授的知識(shí)了，應(yīng)該在講授知識(shí)的過(guò)程中滲透一些積極情緒的因素，或者說(shuō)應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主。事實(shí)情況是，很多教師以為這些工作都應(yīng)該讓班主任去系統(tǒng)完成，和自己無(wú)關(guān)。其實(shí)，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生一種價(jià)值觀的培養(yǎng)，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時(shí)候可以這樣向?qū)W生傳遞觀念，太陽(yáng)公轉(zhuǎn)引起四季交替，你總會(huì)送走冬天，迎來(lái)你的春天。

4.利用多種手段，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)有效性的定義是通過(guò)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，僅對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師怎么教才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。完整的教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師仔細(xì)揣摩。

從備課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，明確一節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目的。進(jìn)而以此為中心組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。必修一重點(diǎn)是自然原理的闡釋，對(duì)于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動(dòng)畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學(xué)生的理解。因此教師在備課的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)好程序，使得講和畫之間協(xié)調(diào)配合。對(duì)于其他學(xué)科應(yīng)該支持地理學(xué)習(xí)，但是此時(shí)不能支持的教師要提前做好準(zhǔn)備，在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的東西。例如物理上的合力。總之，教師對(duì)于教材內(nèi)容處理得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)有效性程度高低，因此教師要仔細(xì)揣摩。

就上課這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，要提高課堂教學(xué)效果的有效性，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到上課的幾個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、上課中重難點(diǎn)突破，鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。

在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以以學(xué)案的形式給學(xué)生一個(gè)本節(jié)課的知識(shí)框架，對(duì)于所講的知識(shí)點(diǎn)以填空的方式使得學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。在導(dǎo)課的時(shí)候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，例如，在學(xué)習(xí)冷鋒的時(shí)候可以依據(jù)周圍環(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到地理是和生活實(shí)際相關(guān)的，用地理知識(shí)解釋實(shí)際天氣變化原因也能提起學(xué)生的自信心。當(dāng)把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點(diǎn)的時(shí)候采取問(wèn)答法的方式是比較好的，第一，讓學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)不走神，第二，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生所得到的答案往往印象深刻，在這一過(guò)程中還必須充分利用好學(xué)案，學(xué)生可以在聽(tīng)的過(guò)程中解決自己解答學(xué)案所存在的問(wèn)題。對(duì)于必修一難理解的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。甚至必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)有關(guān)區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)的計(jì)算、正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算等。總之，針對(duì)難點(diǎn)的內(nèi)容，教師必須精益求精去設(shè)計(jì)課堂，這不僅僅是關(guān)乎學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，而且在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生建立自信，在高中生活中有一個(gè)精彩的開(kāi)篇。

四、結(jié)語(yǔ)

高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難，看不懂、學(xué)不會(huì)已是一個(gè)普遍問(wèn)題，要想解決這個(gè)問(wèn)題必須分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。本文從三個(gè)維度闡述了促成問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教材、教師、學(xué)生。在解決問(wèn)題的時(shí)候主要從教師的角度出發(fā)，原因如下：第一，教材短時(shí)間無(wú)法變更，只能由教師去認(rèn)真地處理；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，在解決此問(wèn)題時(shí)主要從教師的角度出發(fā)。總之，解

決這些問(wèn)題的最終目的是為了學(xué)生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應(yīng)新的生活，不能因?yàn)椴涣嫉拈_(kāi)始影響了最終的結(jié)果。

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第5篇

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，各個(gè)學(xué)科針對(duì)各自的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)改革，以完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。一直以來(lái)，化學(xué)學(xué)科都被認(rèn)為是一個(gè)較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)便將其注意力轉(zhuǎn)移到解決這個(gè)難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學(xué)學(xué)科在初高中知識(shí)和教學(xué)銜接的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的銜接策略，以提升化學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生可以較容易的掌握化學(xué)知識(shí)。

1 以銜接為出發(fā)點(diǎn)，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

初高中化學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層講解，而對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)卻與其他知識(shí)點(diǎn)分離，要進(jìn)行單獨(dú)的講解，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，使得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難理解和難記憶。因此，做好知識(shí)的銜接，改革化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)是新課改的重要要求。

1.1 以“織網(wǎng)”方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接

在新課改的背景下，對(duì)初高中化學(xué)的教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了初中化學(xué)知識(shí)的介紹只是屬于常識(shí)性的，并沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干是以物質(zhì)分類進(jìn)行介紹，每一章或者每一節(jié)的知識(shí)也只是針對(duì)重點(diǎn)來(lái)講解，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立的，很少有聯(lián)系。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，其知識(shí)的主干是物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、能量變化、元素周期律。高中化學(xué)必將要從初中知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展到面，將知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充，將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，變成一種知識(shí)網(wǎng)。以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，讓學(xué)生可以從化學(xué)知識(shí)中構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的體系。有些化學(xué)知識(shí)在初中沒(méi)有涉及或者缺少，在高中化學(xué)中有所體現(xiàn)，那么高中化學(xué)講解時(shí)就要與初中相聯(lián)系，以作為知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，比如，在初中化學(xué)中沒(méi)有學(xué)習(xí)由溶解度的內(nèi)涵而進(jìn)行溶解度的計(jì)算，那么就要在高中化學(xué)剛開(kāi)始就要將其作為銜接展開(kāi)教學(xué)，為高中化學(xué)的開(kāi)端奠定好基礎(chǔ)；在初中化學(xué)中沒(méi)有將氫氣的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法，那么在高中必修1第四章就需要進(jìn)行一個(gè)銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎(chǔ)；又如初中忽略對(duì)鹽、堿、酸、氧化物分類的知識(shí)點(diǎn)，那么就要在必修1第二章中進(jìn)行相應(yīng)的銜接，聯(lián)系物質(zhì)的分類進(jìn)行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗(yàn)被初中化學(xué)忽略了，那么就需要在高中化學(xué)必修1第一章進(jìn)行補(bǔ)充和銜接，為學(xué)習(xí)必修1的知識(shí)奠定好基礎(chǔ)。

1.2 以“階梯”方式對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行調(diào)整

我國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，初中化學(xué)在一定的程度上降低了難度，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加了，也為學(xué)生制造了壓力。尤其是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就使得高中化學(xué)無(wú)法將難度降下去，這就又提升了初高中化學(xué)的難度。而且我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師仍然為考試而進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中考和高考的考點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略其他知識(shí)點(diǎn)，這就使得化學(xué)知識(shí)體系的不完整，知識(shí)體系處于分裂和脫離的狀態(tài)，也就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因此，做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)難度進(jìn)行調(diào)節(jié)是必要的。以“階梯”方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進(jìn)地增加化學(xué)知識(shí)的難度，這樣學(xué)生才能容易接受。比如，在初中化學(xué)中降低了氧化還原反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度，以得失氧的角度簡(jiǎn)單介紹氧化還原反應(yīng)，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應(yīng)以化合價(jià)的高低角度來(lái)認(rèn)識(shí)；其次，氧化還原反應(yīng)根據(jù)電子得失的觀點(diǎn)進(jìn)行講解；讓學(xué)生掌握氧化還原方程式進(jìn)行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了配平的方法，符合新課標(biāo)的要求，學(xué)生也較容易接受。

2 化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的銜接

由于初中化學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，力圖幫助學(xué)生找到教學(xué)方法，治安要簡(jiǎn)單地掌握化學(xué)知識(shí)就可以，然而高中化學(xué)不僅提升了化學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)教師教學(xué)方式也比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。因此，初高中的教學(xué)方式是不同的，那么學(xué)生由初中過(guò)渡到高中，很難適應(yīng)教學(xué)方式的改變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，必然要做好教學(xué)方法的銜接。

2.1 應(yīng)用教學(xué)方案的教學(xué)方式

教學(xué)方案的應(yīng)用不但為教學(xué)而且為學(xué)生提供了很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，然后根據(jù)此方案進(jìn)行教學(xué)。首先，在新課開(kāi)始之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以整體掌握即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣教師在講解時(shí)就會(huì)容易很多，學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題可以著重聽(tīng)講，同時(shí)可以為實(shí)際的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用奠定理論基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反思，為下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。化學(xué)教師也可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)方案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)要特別設(shè)計(jì)哪些初高中相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，做好銜接。

2.2 運(yùn)用情境教學(xué)方式

情境教學(xué)方式是各個(gè)學(xué)科都需要的一種教學(xué)方式，將知識(shí)還原于生活是學(xué)好知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活場(chǎng)景相似的教學(xué)情境，使學(xué)生可以投入到教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新課標(biāo)要求學(xué)生不但要掌握基本的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)其應(yīng)用知識(shí)的能力也要培養(yǎng)出來(lái)，針對(duì)化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，這樣大大地影響了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到知識(shí)的講解中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以提升學(xué)生的興趣，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的直觀講解也有利于學(xué)生提升理解能力。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論與實(shí)踐做好銜接。不但使學(xué)生可以有效地掌握化學(xué)知識(shí)，也可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

第6篇

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時(shí)期開(kāi)始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)都是較為淺層和簡(jiǎn)單的，教學(xué)和考試對(duì)于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)都停留在較為淺層的知識(shí)，不會(huì)去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時(shí)期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動(dòng)這一塊，其難度可以說(shuō)在整個(gè)高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會(huì)比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)的過(guò)程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃瑢W(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個(gè)慢慢接受的過(guò)程，這樣他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加輕松，對(duì)于知識(shí)也比較容易接受，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對(duì)初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個(gè)不小的提升，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難在一時(shí)間接受，這就需要教師對(duì)學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個(gè)由淺入深的過(guò)渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時(shí)期學(xué)得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加有效果。可以說(shuō)，高一時(shí)期的學(xué)習(xí)起著一個(gè)打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時(shí)期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時(shí)也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使地理教學(xué)得到有效開(kāi)展，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識(shí)上的銜接

高中地理雖說(shuō)較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初中地理和高中地理在很多知識(shí)點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識(shí)點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動(dòng)這一塊的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過(guò)到了高中以后，這一塊的知識(shí)點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也更加廣泛了，但是對(duì)于赤道、地月運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯度這些知識(shí)學(xué)生初中時(shí)就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時(shí)地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生初中時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，也能夠使學(xué)生覺(jué)得高中地理沒(méi)有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高。總之，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時(shí)要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移，來(lái)降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時(shí)期的教學(xué)方式和高中時(shí)期是有一定的不同的，初中時(shí)期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時(shí)期老師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來(lái)很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會(huì)讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時(shí)期學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)更多，高中時(shí)期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無(wú)法及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到困難，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會(huì)更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識(shí)，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識(shí)，并在老師上課講過(guò)后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

第7篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學(xué)高效課堂

信息技術(shù)被引用到高中地理教學(xué)中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的幻燈機(jī)、投影到現(xiàn)在的電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)擴(kuò)大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何準(zhǔn)確掌握高中地理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點(diǎn)研究課題。

一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的重要性

1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在興趣引導(dǎo)下的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)地理學(xué)科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高中自然地理具有抽象性，強(qiáng)調(diào)空間位置、研究地球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學(xué)生的理解能夠具有差異性，很多學(xué)生無(wú)法真正理解地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的地理成績(jī)長(zhǎng)期提不上去，影響高中地理的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是通過(guò)信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，將高中地理課堂變得更加生動(dòng)有趣。一方面，能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)視頻的演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過(guò)視頻的形式變得具體化，更加易于學(xué)生的理解。

2．有利于構(gòu)建高效地理課堂

高中地理的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學(xué)生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助高中學(xué)生提高地理成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課件的形式進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多自然地理的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)有困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫停，可以不斷進(jìn)行重復(fù)觀看。能夠彌補(bǔ)課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源，地球運(yùn)動(dòng)是自然地理中的教學(xué)難點(diǎn)，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解具有一定的難度，但是通過(guò)視頻的演示可以簡(jiǎn)單直接的為學(xué)生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效率。

二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學(xué)中的方法

1．使用信息技術(shù)豐富地理教學(xué)的教學(xué)手段

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學(xué)方式和工具進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，豐富教師的教學(xué)手段。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)的主要表現(xiàn)形式是以教學(xué)視頻為主。教師要合理控制視頻的時(shí)間長(zhǎng)度，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，使教師的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學(xué)手段。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對(duì)我國(guó)氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師只能通過(guò)圖示的形式為學(xué)生解釋這一特點(diǎn)，但是通過(guò)信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示說(shuō)明，并且動(dòng)畫的形式不會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。

2．使用信息技術(shù)提升學(xué)生自然地理的實(shí)踐能力

地理屬于自然學(xué)科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運(yùn)用。通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)生可以完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生在平時(shí)的生活中多運(yùn)用地理知識(shí)，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學(xué)知識(shí)靈活使用，深化對(duì)知識(shí)的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為緯度較高的地區(qū)溫度會(huì)比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺(tái)北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到答案，因?yàn)榕_(tái)北在冬天受到季風(fēng)的影響較小，溫度相對(duì)更高。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把知識(shí)和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)地理的興趣。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)方法；能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略

掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)和維護(hù)良好的注意力，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生達(dá)到愿意、樂(lè)意、會(huì)學(xué)、善學(xué)的效果，并能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、學(xué)會(huì)使用教材。初中地理教材是掌握知識(shí)和技能的基本工具，又是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑，所以學(xué)生能夠重視教材，在課堂上通過(guò)認(rèn)真閱讀課本，做自學(xué)筆記，回答問(wèn)題等不同的途徑來(lái)完成課本的教學(xué)任務(wù)，初中地理教材應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易程度，新課標(biāo)要求，學(xué)生的實(shí)際情況等方面考慮，教會(huì)學(xué)生如何使用教材。

2、學(xué)會(huì)使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學(xué)生能夠有計(jì)劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運(yùn)用地圖解釋地理問(wèn)題的一些方法，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖，用圖的習(xí)慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無(wú)圖思考的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獨(dú)立獲取知識(shí)的地理能力。、

3、充分利用地圖。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維潛能。在地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)充分利用地圖，把地里知識(shí)落實(shí)在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過(guò)各種感官直接感知地理事物和現(xiàn)象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。經(jīng)常讀圖、用圖。可改變學(xué)生的思維方式，久而久之，使學(xué)生的思維和表達(dá)方式更加完善，到需要時(shí)，腦子就像放電影一樣自然，準(zhǔn)確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動(dòng)的圖像，由學(xué)生自己看圖、讀圖，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后解答問(wèn)題，教師引導(dǎo)后得到正確結(jié)論，這樣不僅深化了學(xué)生的思維，更加激活了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

二、用科學(xué)的方法記憶知識(shí)點(diǎn)

1、對(duì)比記憶法。對(duì)比記憶法的優(yōu)點(diǎn)是能在不同的地理事物之前建立聯(lián)系。通過(guò)比較它們的異同來(lái)幫助記憶。比如，中國(guó)的河流有長(zhǎng)江和黃河，雖然它們的所在地、長(zhǎng)度、流經(jīng)面積都不一樣，但由于它們都是中國(guó)重要的河流，因此，可以通過(guò)對(duì)比記憶的方法來(lái)記憶它們的相關(guān)參數(shù)。

2、歸納記憶。地理是一門綜合性學(xué)科，我們既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架，還要背誦它散亂且繁多的知識(shí)點(diǎn)，比如：各種時(shí)區(qū)、經(jīng)緯度、氣候類型等。如果不善于通過(guò)歸納來(lái)學(xué)習(xí)地理課程，那么，它會(huì)讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒(méi)有方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的能力的發(fā)揮主要是在課堂上，地理知識(shí)的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說(shuō)，課堂是初中地理教師發(fā)揮教學(xué)水平的的主要陣地，更是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新知的天地，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂聽(tīng)課講究技巧性和實(shí)效性。

1、“讀”

初中地理教師安排指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地讀書、讀圖，教準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學(xué)生讀圖的良好而規(guī)范的習(xí)慣，掌握讀書、讀圖和自學(xué)的基本方法。

2、“動(dòng)”

在初中地理課堂上學(xué)生的各種動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)、有組織地恰當(dāng)安排，有機(jī)地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”的核心是思維活動(dòng)，是學(xué)得生動(dòng)活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問(wèn)次數(shù)的多少。

3、“練”

是指在初中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固強(qiáng)化知識(shí)，掌握基本技能，啟發(fā)訓(xùn)練思維，形成各種能力的訓(xùn)練，練習(xí)要講求準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性，首先落實(shí)基礎(chǔ)題。在做題時(shí)，一般按照以下的思維訓(xùn)練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關(guān)鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想地理圖；（3）突破難點(diǎn)、關(guān)鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對(duì)題目進(jìn)行引申和變換，從而開(kāi)闊思路，探索規(guī)律。設(shè)計(jì)題目切忌一看就會(huì)，似曾相識(shí)，初中地理教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，安排“練”的材料，“練”的時(shí)間，把“練”貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，使“講”和“練”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能收到較好的教學(xué)效果。

4、“評(píng)”

是指學(xué)生或初中地理教師對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果的評(píng)析、評(píng)價(jià)、評(píng)講。初中地理教師應(yīng)抓住一切學(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)講或由教師對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行評(píng)析，以便及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，使學(xué)生牢固掌握哪些易混易錯(cuò)的重難點(diǎn)知識(shí)及規(guī)范化的答案，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、如何對(duì)初中地理教學(xué)課堂進(jìn)行改革

1、如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動(dòng)，但是這種互動(dòng)不過(guò)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙的不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)備地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際是用提問(wèn)的方式“灌”直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生沒(méi)有真正的互動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，主動(dòng)參與發(fā)言，特別是提出不同的見(jiàn)解。

2、采納多種教學(xué)手段教學(xué)

第9篇

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)，對(duì)此筆者認(rèn)為，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的過(guò)程中，在課前預(yù)習(xí)階段需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。之前教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在學(xué)生課后對(duì)教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)則以教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生提高課余時(shí)間利用率，在瀏覽微課的同時(shí)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，微課教學(xué)重點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)，課堂掌握相關(guān)知識(shí)，因此，為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生梳理和概括相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)難以理解的知識(shí)要點(diǎn)加以重點(diǎn)預(yù)習(xí)。最后，教師要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括知識(shí)背景、歷史對(duì)比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等，以此來(lái)豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例，筆者在課前預(yù)習(xí)階段為了確保微課在地理教學(xué)中的順利應(yīng)用，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學(xué)視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載使用，教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容；二是在教學(xué)視頻中羅列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來(lái)保證學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性）；三是準(zhǔn)備地球儀、手電筒等道具來(lái)為后續(xù)課堂教學(xué)中對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化現(xiàn)象進(jìn)行模擬做準(zhǔn)備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課教學(xué)模式中課中教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生疑惑的解答和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。通過(guò)微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，其最大的問(wèn)題是無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學(xué)生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來(lái)。其次，要從核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)內(nèi)容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時(shí)期主要是按照以下步驟進(jìn)行的：一是導(dǎo)入新課，通過(guò)展示瀑布、雪、天空來(lái)介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點(diǎn)講解。結(jié)合課本教材來(lái)解決微課中提出的問(wèn)題――水循環(huán)的概念和分類，以動(dòng)畫形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過(guò)程，加深學(xué)生的理解和記憶。三是從多方面對(duì)三類水循環(huán)的區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，列出相應(yīng)的知識(shí)框架。四是了解通過(guò)河流補(bǔ)給的水體類型有哪些以及河流補(bǔ)給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.課后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)不了解的知識(shí)點(diǎn)則是通過(guò)向其他同學(xué)或者教師請(qǐng)教來(lái)解決。但是這種單獨(dú)請(qǐng)教方式不僅占用了教師的時(shí)間，而且難以兼顧到全體學(xué)生，課后復(fù)習(xí)效果往往不甚理想。微課教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一方面，仍舊將復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混同點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)作為主要內(nèi)容；另一方面，通過(guò)微視頻來(lái)為學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間。例如，遇到課堂上沒(méi)有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)的情況下，學(xué)生不需要再單獨(dú)地向教師請(qǐng)教，而是可以通過(guò)學(xué)生之間的交流，以微視頻為小單元進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂講授作為教學(xué)核心的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可通過(guò)教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)則成為教師和學(xué)生共同解決重難點(diǎn)問(wèn)題的場(chǎng)所，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且教師能夠更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)。因此，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐中，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性有充分的了解，確保微課教學(xué)能夠取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：