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第1篇

這類句子句法關(guān)系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見(jiàn)。在理解它時(shí)，要把上下文的意思聯(lián)系起來(lái)考慮，瞻前顧后，不能偏執(zhí)任何一端，把它割裂開(kāi)來(lái)，只從字面上去理解。只有如此，才能正確、完整、全面地掌握這類句子的真正意思。綜觀中學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)文，運(yùn)用了“互文”的修辭手法的有幾十處，概括起來(lái)，一般有以下幾種類型。

（一）短語(yǔ)互文

就是一個(gè)短語(yǔ)中前后兩部分的詞語(yǔ)構(gòu)成互文，理解時(shí)必須把前后兩部分詞語(yǔ)拼合起來(lái)。例如：

1.去國(guó)懷鄉(xiāng)。（《岳陽(yáng)樓記》）

2.朝暉夕陰。（同上）

3.岸芷汀蘭。（同上）

例1“去國(guó)懷鄉(xiāng)”是“去國(guó)去鄉(xiāng)，懷國(guó)懷鄉(xiāng)”的濃縮形式，可譯為“離開(kāi)國(guó)都家鄉(xiāng)，思念國(guó)都家鄉(xiāng)”；例2“朝暉夕陰”聯(lián)系下文“氣象萬(wàn)千”來(lái)看，意思應(yīng)是“朝暉夕陰”和“朝陰夕暉”。“朝”和“夕”、“暉”和“陰”是互文。例3“岸芷汀蘭”，指“岸邊和小洲上的小草和小花”，而不是“岸上的小草，小洲上的小花”。

（二）單句互文

即一個(gè)句子前后兩部分構(gòu)成互文。例如：

4.煙籠寒水月籠沙。（《泊秦淮》）

5.秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。（《出塞》）

例4我們應(yīng)理解為：“煙霧與月光籠罩著一河清水，也籠罩著河邊的沙地”。如將此句解作“煙霧籠罩著寒水，月光籠罩著沙”，那就不符合邏輯，大錯(cuò)特錯(cuò)了；例5由“秦時(shí)明月”和“漢時(shí)關(guān)”兩部分組成，其中“秦”與“漢”互文見(jiàn)義，即明月仍是秦漢時(shí)的明月，山關(guān)仍是秦漢時(shí)的山關(guān)，以此來(lái)映襯物是人非。并非明月屬秦關(guān)屬漢。應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月和關(guān)隘”。

（三）偶句互文

指前后兩個(gè)句子構(gòu)成的互文，其特點(diǎn)是前后兩個(gè)句子互相呼應(yīng)，互相補(bǔ)充，彼此隱含，理解時(shí)必須把前后兩個(gè)句子拼合起來(lái)。這類用法非常普遍。例如：

6.千里冰封，萬(wàn)里雪飄。（《沁園春?雪》）

7.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（《出師表》）

8.西和諸戎，南撫夷越。（《隆中對(duì)》）

9.歧王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。（《江南逢李龜年》）

10.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（《木蘭詩(shī)》）

11.開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。（同上）

12.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（同上）

13.將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。（《白雪歌送武判官歸京》）

14.山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。（《題破山寺后禪院》）

15.不以物喜，不以己悲。（《岳陽(yáng)樓記》）

16.談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。（《陋室銘》）

例6“千里”和“萬(wàn)里”互相呼應(yīng)，彼此隱含，指“千萬(wàn)里”；應(yīng)理解為“千萬(wàn)里都是冰封雪飄的景象。”例7“受任”和“奉命”互補(bǔ)，“敗軍之際”和“危難之間”互補(bǔ)，兩句合起來(lái)是“在打了敗仗、正是國(guó)家處與危難之中的時(shí)候奉命接受了重任。”例8“西”和“南”互補(bǔ)，“和”與“撫”互補(bǔ)，“諸戎”和“夷越”互補(bǔ)，合起來(lái)應(yīng)理解為“團(tuán)結(jié)、安撫好周?chē)纳贁?shù)民族。”就是搞好民族關(guān)系。例9“宅里”與“堂前”相呼應(yīng)，“尋常見(jiàn)”與“幾度聞”相呼應(yīng)，應(yīng)理解為(當(dāng)年我)常在岐王與崔九的家里見(jiàn)到你并聽(tīng)到你的歌聲，并非在岐王宅里只見(jiàn)人而不聞歌；也并非在崔九堂前只聞歌而不見(jiàn)人。例10“將軍”和“壯士”互相隱含，即“戰(zhàn)死”的有“將軍”也有“壯士”，歸來(lái)的有“壯士”也有“將軍”。如果翻譯成“將軍經(jīng)過(guò)百戰(zhàn)之后都戰(zhàn)死了，回來(lái)的都是久經(jīng)戰(zhàn)場(chǎng)的壯士”，我們明顯可以感覺(jué)到邏輯上講不通。應(yīng)該翻譯成“將士們經(jīng)過(guò)多年征戰(zhàn)，有的光榮殉國(guó)，有的載譽(yù)而歸”。例11兩句相互包含，它要表述的意思是：打開(kāi)東閣門(mén)在床上坐坐，又打開(kāi)西閣門(mén)在床上坐坐。表達(dá)了木蘭回到久別的家中的歡喜之情。不然既開(kāi)的是東閣門(mén)，怎么會(huì)坐西閣床呢？例12“撲朔”與“迷離”互文見(jiàn)義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習(xí)性，是難以區(qū)分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，不易被認(rèn)出是女性了。并非像教材注釋上說(shuō)的“撲朔者為雄，迷離者為雌”③，如果那樣，“撲朔迷離”這一成語(yǔ)將無(wú)法解釋。例13“將軍”和“都護(hù)”互文見(jiàn)義，自然無(wú)情，怎會(huì)偏偏只凍住“將軍”的角弓，只讓“都護(hù)”的盔甲冷得穿不上呢？顯然，這句詩(shī)應(yīng)理解成“天很冷，將士們的角弓都拉不開(kāi)，盔甲也難以穿上。”例14“湖光山色使鳥(niǎo)兒歡娛，使人心除去雜念。”例15意思是不因“物”﹝的好壞﹞和“己”﹝的得失﹞而或悲或喜。例16 “談笑”和“往來(lái)”構(gòu)成了互文，應(yīng)譯成“和我談笑往來(lái)的都是博學(xué)之士，沒(méi)有不學(xué)無(wú)術(shù)之人”。

（四）多句互文

由三個(gè)或三個(gè)以上句子中的詞語(yǔ)參互成文，合而見(jiàn)義。例如：

17.東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。（《木蘭詩(shī)》）

這是四個(gè)相關(guān)的句。如果把文句割裂開(kāi)來(lái)，就會(huì)誤解為木蘭每去一處只買(mǎi)一樣?xùn)|西，哪有這樣機(jī)械呢？仔細(xì)一想，句中的“東市”“西市”“南市”“北市”構(gòu)成了互文。正確的理解是（木蘭）到處去買(mǎi)出征的器具，表現(xiàn)木蘭征戰(zhàn)前的緊張忙碌。作者把它分開(kāi)來(lái)寫(xiě)，是為了詩(shī)句的整齊和音調(diào)的和諧。

需要指出的是，“互文”作為一種古漢語(yǔ)的修辭手法，在今天不一定要求學(xué)生去運(yùn)用，但是，因?yàn)楣沤駶h語(yǔ)一脈相承，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中“互文”這種現(xiàn)象仍然存在，如神出鬼沒(méi)、東奔西跑、鶯歌燕舞、門(mén)當(dāng)戶對(duì)、摧枯拉朽、暴風(fēng)驟雨等。因此，掌握好互文的修辭手法，對(duì)于學(xué)習(xí)、研究古代漢語(yǔ)，甚至運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)都有不可忽視的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭錫龍,唐作蕃,何九盈,蔣紹愚.《古代漢語(yǔ)修訂本（下）》北京：商務(wù)印書(shū)館，884頁(yè)

第2篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)技巧；語(yǔ)文修辭

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中語(yǔ)文教學(xué)目的為高中語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而不管是閱讀、寫(xiě)作、交際能力的培養(yǎng)還是文學(xué)鑒賞和文言文的掌握都與語(yǔ)文修辭有著密不可分的關(guān)系。“修辭”一詞中，“修”為修飾、選擇之義，“辭”為言辭，語(yǔ)言，所以修辭就是對(duì)言辭、語(yǔ)文進(jìn)行修飾與選擇的一種語(yǔ)言行為和現(xiàn)象，是一種語(yǔ)言運(yùn)用的方式。將“修辭”具體化于語(yǔ)文教學(xué)中主要有以下幾種手法：比喻（明喻、暗喻、借喻、博喻）、借代、比擬（擬人、擬物）、夸張（擴(kuò)大、縮小、超前）、對(duì)偶（正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)）、排比、反復(fù)、雙關(guān)（諧音、語(yǔ)意）、反語(yǔ)、對(duì)比、映襯（正襯、反襯）、頂針、移就、通感、婉曲、回環(huán)、呼告、互文等。面對(duì)修辭手法種類繁多與課堂時(shí)間有限這一矛盾，一些一線教師選擇對(duì)修辭避而不談，只做簡(jiǎn)單介紹不做深入探討，使學(xué)生知其然，不知其所以然；還有一些一線教師特別是工作經(jīng)驗(yàn)不足的高中語(yǔ)文教師會(huì)選擇將修辭手法一一詳解，視總體教學(xué)任務(wù)而不顧，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，修辭手法固然重要，但它只是高中語(yǔ)文教學(xué)的一部分內(nèi)容，并非全部，顯然，這兩種修辭教學(xué)的方式都是不盡如人意的。所以如何將其恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使其掌握這些修辭手法，是很多教師都要面對(duì)的棘手問(wèn)題。

我認(rèn)為，面對(duì)種類如此繁多的修辭手法，教師首先要做的就是將其進(jìn)行歸類，區(qū)分出哪些修辭手法是被廣泛應(yīng)用的，如：排比、比喻、比擬、夸張；哪些修辭手法是不易發(fā)覺(jué)的，如：映襯、移就、互文、通感；哪些修辭手法是容易混淆的，如：借喻―借代、移就―擬人、對(duì)偶―對(duì)比；而哪些修辭手法又是不易于學(xué)生掌握的，如：借代、映襯、借喻、超前夸張；哪些修辭手法是“一點(diǎn)就通”的，如：回環(huán)、頂針、反復(fù)、排比、呼告。針對(duì)以上修辭手法的分類，我們堅(jiān)持主要矛盾與次要矛盾相統(tǒng)一的原則進(jìn)行修辭手法教學(xué)，即堅(jiān)持將所有修辭手法都對(duì)學(xué)生有所介紹，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，該細(xì)細(xì)品味的修辭手法帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，該粗略了解的修辭方法就讓學(xué)生放開(kāi)手腳自己去體會(huì)。具體的教學(xué)策略如下：

一、遇到就不錯(cuò)過(guò)――語(yǔ)文教學(xué)中滲透修辭教學(xué)

我們認(rèn)為要想讓學(xué)生對(duì)修辭手法產(chǎn)生更深刻、更清晰的認(rèn)識(shí)，就離不開(kāi)修辭手法所存在的課文。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每當(dāng)課文中出現(xiàn)某一修辭手法時(shí)，教師都應(yīng)該從課文的情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文情境的角度去賞析、品味其中的修辭手法。由于受應(yīng)試教育的驅(qū)使，學(xué)生在看到比喻、比擬時(shí)就使用“這句話生動(dòng)形象表現(xiàn)了……”，看到“正襯、反襯”就說(shuō)“這句話襯托出作者……”這種條件反射式的回答，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始淡去修辭的趣味與漢語(yǔ)的魅力，使修辭失去了其真正的意義，同時(shí)也使語(yǔ)文教學(xué)變得寡然無(wú)味。比喻與比擬的作用的確是使語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，然而是怎樣的生動(dòng)形象，就需要學(xué)生在閱讀文章時(shí)用心去體會(huì)了，這也就是為什么我們強(qiáng)調(diào)修辭教學(xué)遙控滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，在語(yǔ)文教學(xué)中遇到修辭手法就不輕易將其錯(cuò)過(guò)。例如《孔雀東南飛》一文中“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移……舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”由于該文言文的主題與愛(ài)情有關(guān)，正處于青春期的高中生對(duì)其就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，教師就應(yīng)該抓住其興趣點(diǎn)，在對(duì)文章進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修辭手法的講解。

二、感性走向理性――設(shè)立修辭手法專門(mén)課

我們說(shuō)從“感性走向理性”，是在課堂語(yǔ)文教學(xué)中所接觸到的修辭手法進(jìn)行總結(jié)歸納，將對(duì)修辭手法的感性認(rèn)識(shí)升華，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)修辭手法的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)動(dòng)的程度，尤其是針對(duì)像“借喻―借代、移就―擬人、對(duì)偶―對(duì)比”等相似程度過(guò)高，容易產(chǎn)生混淆的修辭手法更需要進(jìn)行進(jìn)一步的梳理與歸納，將其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)一一理清，對(duì)其進(jìn)行專門(mén)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。然而，如果沒(méi)有語(yǔ)文課堂上修辭手法的積累這一目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。所以我們說(shuō)，設(shè)立修辭手法專門(mén)課要建立在語(yǔ)文教學(xué)中修辭滲透的基礎(chǔ)上。

修辭是高中語(yǔ)文乃至整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的部分，它是漢語(yǔ)魅力的體現(xiàn)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行修辭手法教學(xué)的同時(shí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析各種修辭手法更要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)修辭的“美”！

第3篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 修辭 教學(xué)

英語(yǔ)作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，有著其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。而修辭作為英語(yǔ)的藝術(shù)魅力的表現(xiàn)手法之一，在初中教學(xué)中雖不是重點(diǎn)，但若能恰當(dāng)運(yùn)用，將修辭穿插于教學(xué)中，必能引人入勝，提高學(xué)生參與的積極性，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。現(xiàn)將幾個(gè)較為常見(jiàn)的修辭現(xiàn)象介紹如下：

一、Simile明喻

是常用like或as等詞將具有某種共同特征的兩種不同事物連接起來(lái)的一種修辭手法。是兩種基本不同的事物作比喻的修辭手段，表達(dá)方式為A像B。如：

1.My heart is like a singing bird.我的心就像一只歌唱的小鳥(niǎo)。

2.This dictionary is as broad as the sea.這本詞典像海洋一樣博大寬廣。

二、Metaphor隱喻

和明喻是不同的，是一種進(jìn)行隱藏比較的修辭手段。隱喻又稱為暗喻，是一種事物暗喻另一種事物。表達(dá)方式為A是B。如：

1.Time is money. 時(shí)間就是金錢(qián)。

2.She is a woman with a stony heart.她是一個(gè)鐵石心腸的女人。

三、Synecdoche提喻

也稱舉隅法，是借事物的本身所呈現(xiàn)的各種對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)該事物的一種修辭手段。如：

1.He is the Newton of this century.他是本世紀(jì)的牛頓。（以個(gè)體代整個(gè)類，即以Newton表示scientist科學(xué)家）

2.Outside， there is a sea of faces. 外面街上，是人的海洋。（以人體的局部代全體，即以faces表示people）

四、Pun雙關(guān)

是指用同音異義或多義的詞，一語(yǔ)雙關(guān)，使語(yǔ)言產(chǎn)生詼諧幽默的效果。如：

1.He is not a grave man until he is a brave man.其中的grave有兩個(gè)含義，一個(gè)是“嚴(yán)肅的”（形容詞），一個(gè)是“墳?zāi)埂保~），這句話的意思是：他不是一個(gè)嚴(yán)肅的人，除非他躺到墳?zāi)估铮拍車(chē)?yán)肅起來(lái)。

2.The pray for you today and prey on you tomorrow.其中的pray（祈禱）和prey（捕食），發(fā)音相同，外形相似。這句話的意思是：他們今天為你祈禱，明天就會(huì)加害于你。

五、Personification擬人

這種修辭手法是把人類的特點(diǎn)、特性加于外界事物之上，使之人格化，加強(qiáng)了生動(dòng)趣味性。如：

1.The wind singing to wake up the sleeping earth.風(fēng)兒輕輕唱著歌，喚醒了沉睡的大地。

2.Autumn a steady pace slowly came to us.秋天邁著沉穩(wěn)的腳步款款地向我們走來(lái)。

六、Hyperbole夸張

運(yùn)用豐富的想象、過(guò)激的言詞，把事物的特征有意地加以夸大或縮小，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。如：

1.My blood froze. 我的血液都凝固了。

2.Thank you a thousand. 千恩萬(wàn)謝。

七、Onomatopoeia擬聲

是模仿自然界中非語(yǔ)言的聲音，其發(fā)音和所描寫(xiě)的事物聲音相似，使語(yǔ)音顯得生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。如：

1.Her heart went pit？鄄a？鄄pat. 她的心撲通撲通地跳。

2.His stomach rumbled emptily.他的肚子空空如也，咕嚕咕嚕地叫。

八、Rhetorical repetition疊言

這種修辭手法是指在特定的語(yǔ)境中，將相同的結(jié)構(gòu)，相同意義的詞組成的句子重疊使用，以增強(qiáng)語(yǔ)氣和氣量。如：

1.It must be created by the blood and the work of all of us who believe in the future， who believe in man and his glorious man？鄄made destiny. 它必須用我們這些對(duì)于未來(lái)、對(duì)于人類以及人類自己創(chuàng)造的偉大命運(yùn)具有信心的人的鮮血和汗水去創(chuàng)造。

2.Because good technique in medicine and surgery means more quickly？鄄cured patients， less pain， less discomfort， less death， less disease and less deformity. 因?yàn)閮?yōu)良的醫(yī)療技術(shù)和外科手術(shù)意味著更快地治療病人，更少痛苦，更少死亡，更少疾病和更少殘廢。

九、Irony諷刺

是指是含蓄的褒義詞來(lái)表示其反面的意義，從而達(dá)到使本義更加幽默，更加諷刺的效果。如：

Well， of course， I knew that gentlemen like you carry only large notes. 啊，當(dāng)然，我知道像你這樣的先生只帶大票子。（店員這句話意在諷刺這位穿著破爛的顧客：像你這樣的人怎么會(huì)有大票子呢？名為“gentlemen”，實(shí)則“l(fā)arge notes”而已）

其實(shí)英語(yǔ)的修辭方法還有很多，以上所介紹的九種在初中英語(yǔ)中是比較常見(jiàn)的，教學(xué)中雖不要求講得很深，但給學(xué)生作較為淺顯的介紹，將修辭所帶來(lái)的幽默詼諧用于活躍課堂氛圍，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高教學(xué)效果，還是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]茅云飛.初中英語(yǔ)修辭教學(xué)的探討[J].華章，2001（7）：181.

第4篇

試題類型：①對(duì)修辭手法的辨識(shí)選擇題，包括一種或多種方法的辨識(shí)。解答時(shí)，要求考生能透徹了解8種修辭手法的不同特點(diǎn)，尤其應(yīng)注意區(qū)別容易混淆的幾種修辭手法，比如比喻與非比喻的區(qū)別，設(shè)問(wèn)與反問(wèn)的區(qū)別，排比與反復(fù)的區(qū)別等。②修辭手法的實(shí)際運(yùn)用題，包括主觀題和客觀題兩種，其中主觀題越來(lái)越受到命題者的重視，如提供帶有某種修辭手法的情境，按要求擬寫(xiě)句子等。③對(duì)各種修辭作用的理解、分析及判斷。解答時(shí)，除了要抓住各種修辭的本質(zhì)特征去辨析外，更重要的是結(jié)合句意進(jìn)行理解，不僅要分析修辭對(duì)描述對(duì)象所起的表達(dá)作用，還要體會(huì)作者的寫(xiě)作思想和意圖，有的還須結(jié)合課文內(nèi)容去辨析。

解答修辭辨析類試題時(shí)，要求考生能透徹了解幾種常見(jiàn)修辭手法的特點(diǎn)，平時(shí)要加強(qiáng)修辭方面的訓(xùn)練，要能夠結(jié)合具體語(yǔ)境辨析修辭的類別，分析修辭的作用，要能按照要求寫(xiě)出指定類型修辭的句子，這樣才能在考試中游刃有余。

一、修辭辨識(shí)：用選擇題的形式，要求對(duì)修辭方法判定正誤，或?qū)κ欠袷褂眯揶o手法進(jìn)行選擇。

例1.（2012遼寧丹東卷）選出對(duì)下列句子運(yùn)用修辭方法判斷正確的一組（ ）

（1）杜鵑花開(kāi)遍山野，香飄萬(wàn)里。

（2）姑娘銀鈴般的笑聲也跟著響起來(lái)。

（3）不讀書(shū)，無(wú)以知窗外的精彩；不讀書(shū)，無(wú)以知世界的寬廣；不讀書(shū)，無(wú)以知文化的力量。

（4）微風(fēng)喚醒了沉睡的種子。

A.比喻、 夸張、 排比、 擬人

B.擬人、 夸張、 排比、 比喻

C.夸張、 擬人、 排比、 比喻

D.夸張、 比喻、 排比、 擬人

【解析】此題以選擇題的形式來(lái)考查學(xué)生的修辭運(yùn)用能力。解答此題可按如下步驟：一是品讀相關(guān)句子；二是根據(jù)平時(shí)積累的修辭知識(shí)，判斷其所運(yùn)用的修辭手法；三是與句子下面所列選項(xiàng)的修辭手法進(jìn)行比照，確定正誤。很容易發(fā)現(xiàn)D項(xiàng)是正確的。

例2.（2012四川達(dá)州卷）下列句子沒(méi)有使用修辭的一項(xiàng)（ ）

A.海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

B.鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

C.我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？

D.天上烏云密布，似乎要下雨了。

【解析】本題是對(duì)是否使用修辭手法進(jìn)行判斷選擇。解答時(shí)須逐項(xiàng)進(jìn)行判斷，很容易發(fā)現(xiàn)，D項(xiàng)沒(méi)有使用修辭手法。這個(gè)句子雖有比喻詞“似乎”，但不是比喻句。

二、修辭運(yùn)用：要求考生恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭手法擬寫(xiě)各種句子。這類題型是最近幾年來(lái)修辭考查的一大亮點(diǎn)，備受命題者的青睞。它的突出特點(diǎn)是，將修辭與句子及語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)了它的實(shí)際運(yùn)用。其題型有：補(bǔ)寫(xiě)句子、擬寫(xiě)句子、擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白、擬寫(xiě)微博等。

（一）用修辭補(bǔ)寫(xiě)句子

例3.（2012廣東梅州卷）閱讀下面文字，補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)與畫(huà)橫線的句子句式相同、修辭手法一致、語(yǔ)意連貫的句子。

善思則能“從無(wú)字處讀書(shū)”。讀沙漠，讀出了它坦蕩豪放的胸懷；讀太陽(yáng)，讀出了它普照萬(wàn)物的無(wú)私；______________，_____________。

【解析】這是一道將修辭手法放在補(bǔ)寫(xiě)句中來(lái)考查的題目。做題時(shí)除了要注意補(bǔ)寫(xiě)的句式應(yīng)與畫(huà)線句相同或相似外，還要注意修辭運(yùn)用的一致性。很明顯所補(bǔ)寫(xiě)句子應(yīng)與畫(huà)線句構(gòu)成排比句，同時(shí)補(bǔ)寫(xiě)句子是對(duì)“無(wú)字處讀書(shū)”的闡釋。參考答案：示例①：讀春雨，讀出了它潤(rùn)物無(wú)聲的柔情。示例②：讀大海，讀出了它氣勢(shì)磅礴的豪情。示例③：讀石灰，讀出了它粉身碎骨不變色的清白。

（二）用修辭擬寫(xiě)句子

例4.（2012湖南婁底卷）“五?一”期間，王雙華同學(xué)回到了家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的山，家鄉(xiāng)的水，使他陶醉，他很想把家鄉(xiāng)初夏的美景描繪出來(lái)。請(qǐng)你用下面所給的詞語(yǔ)，經(jīng)過(guò)自己的想象，用比喻或擬人、排比的修辭手法，描繪出王雙華家鄉(xiāng)的美景。（100字以內(nèi)）

山巒 翠竹 深潭 小溪

___________________________________

【解析】此題是將修辭手法放在寫(xiě)句中考查，目的是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)句子時(shí)靈活運(yùn)用修辭手法，做到語(yǔ)義清晰、生動(dòng)形象、親切感人。參考答案：示例：夜雨把山巒洗得明凈蔥蘢，翠竹迎風(fēng)搖曳，如青裙少女，飄逸一陣陣清香。山下的深潭，明鏡一般，倒映水中的藍(lán)天、白云和山巒，匯成一幅絕妙的山水畫(huà)。小溪便從這山水間流出，像一條長(zhǎng)蛇，蜿蜒著流向遠(yuǎn)方。

（三）用修辭擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)

例5.（2012山東德州卷）為激勵(lì)中國(guó)代表團(tuán)，某網(wǎng)站征集對(duì)聯(lián)，請(qǐng)根據(jù)上聯(lián)寫(xiě)出下聯(lián)。

上聯(lián)：憶往昔中華健兒北京奏華章

下聯(lián)：___________________________________

【解析】此題看似一道補(bǔ)充對(duì)聯(lián)題，實(shí)則考查了運(yùn)用對(duì)偶修辭的能力。對(duì)偶修辭講究的是整齊勻稱，結(jié)構(gòu)相近，字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，意義關(guān)聯(lián)。我們?cè)诮獯鸫祟愒囶}時(shí)要運(yùn)用到對(duì)偶的修辭知識(shí)，按照題目要求逐一配對(duì)即可。參考答案：示例：看今朝炎黃驕子倫敦譜新篇

（四）用修辭寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞

例6.（2012四川資陽(yáng)卷）請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹一位你熟知的雷鋒式的先進(jìn)人物，并為他寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞（頒獎(jiǎng)詞至少使用一種修辭方法）。

例：（1）人物事跡：阿里木10年前來(lái)到貴州省畢節(jié)市，以烤羊肉串為生。畢節(jié)有不少窮孩子上不起學(xué)，阿里木便決定用烤羊肉串掙來(lái)的錢(qián)資助貧困學(xué)生。8年來(lái)，阿里木把賣(mài)出30多萬(wàn)串羊肉串?dāng)€下的10多萬(wàn)元錢(qián)，全部捐獻(xiàn)出來(lái)資助了上百名貧困學(xué)生。很多網(wǎng)友被他的故事所感動(dòng)，親切地稱他為“烤羊肉串的慈善家”。

（2）頒獎(jiǎng)詞：快樂(lè)的阿里木，在煙火繚繞的街市上，大聲放歌。苦難沒(méi)有冷卻他的熱心，聲譽(yù)不能改變他的信念。一個(gè)人最樸素的惻隱，在人群中激蕩起向善的漣漪。

（1）人物事跡：___________________________________

（2）頒獎(jiǎng)詞：___________________________________

【解析】此題是將修辭手法放在擬寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞中來(lái)考查。擬寫(xiě)時(shí)只要所選人物與示例一樣具有先進(jìn)性、影響力，且敘述有條理、完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，能正確運(yùn)用修辭手法即可。參考答案：人物事跡：郭明義，20年獻(xiàn)血6萬(wàn)毫升，是其自身血液的10倍多。2006年，他成為鞍山市第一批遺體和眼角膜志愿捐獻(xiàn)者。1994年以來(lái)，他為希望工程、身邊工友和災(zāi)區(qū)群眾捐款12萬(wàn)元，先后資助了180多名特困生，而自己的家中卻幾乎一貧如洗。他是2011年“感動(dòng)中國(guó)”十大人物之一。 頒獎(jiǎng)詞：他總看別人，還需要什么；他總問(wèn)自己，還能多做些什么。他舍出的每一枚硬幣，每一滴血都滾燙火熱。他越平凡，越發(fā)不凡，越簡(jiǎn)單，越彰顯簡(jiǎn)單的偉大。

（五）用修辭寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白

例7.（2012四川南充卷）學(xué)校團(tuán)委會(huì)決定舉行“五四”青年節(jié)文藝匯演活動(dòng)，假如你是本次活動(dòng)的主持人，請(qǐng)你為該次活動(dòng)寫(xiě)幾句簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白。（要求至少用上一種修辭手法，內(nèi)容里不得出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名）

【解析】此題是將修辭手法融在開(kāi)場(chǎng)白中來(lái)考查。解答此類試題，要做到“四要”：一要切合主題。如本題的主題就是“‘五四’青年節(jié)文藝匯演”。二要切合情景。三要有現(xiàn)場(chǎng)感。或渲染氣氛，或調(diào)節(jié)情緒，或引人入勝，或循循善誘。四要錘煉語(yǔ)言。要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，有感染力，適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法。參考答案：（略）

（六）用修辭擬寫(xiě)微博

例8.（2012山東威海卷）在你四年的初中時(shí)光里，你不僅見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)足跡，更見(jiàn)證了整個(gè)中華民族的成長(zhǎng)，這其中有災(zāi)難，更有自豪。汶川地震、舟曲泥石流、玉樹(shù)地震……給我們留下了慘痛的記憶；北京奧運(yùn)、上海世博、神七航天……讓我們驕傲自豪。請(qǐng)你自選一個(gè)事件，擬寫(xiě)一條60字左右的微博，至少用到兩種修辭手法，表達(dá)你最真的感受。

【解析】隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，微博已成為一種文體。主要是可以表達(dá)感受或交流看法（觀點(diǎn)）。本題就是針對(duì)“初中時(shí)光中出現(xiàn)的自豪或慘痛事件”談感受。只要緊扣具體事件，談出最真感受即可。參考答案：（略）

三、修辭欣賞：常出現(xiàn)在閱讀題目中，要求根據(jù)特定的語(yǔ)境，理解句子中修辭方法的表達(dá)效果及作用。

例9.（2012山西卷）文中畫(huà)線句子運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)簡(jiǎn)析其表達(dá)效果。

無(wú)論年屆花甲，抑或二八芳齡，心中皆有生命之歡樂(lè)，好奇之沖動(dòng)，孩童般的天真久盛不衰。你我心中都有一臺(tái)天線，只要你從天上人間接受美好、希望、歡樂(lè)、勇氣和力量的信號(hào)，你就會(huì)青春永駐，風(fēng)華常存。

【解析】對(duì)閱讀選文中的句子進(jìn)行賞析，須要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)出采用了哪種修辭手法，并分析其表達(dá)效果即可。參考答案：畫(huà)線句運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地突出了美好、希望、歡樂(lè)、勇氣和力量等積極因素對(duì)青春永駐的重要性。（意思接近即可）

例10.（2012山東萊蕪卷）請(qǐng)從修辭運(yùn)用的角度，簡(jiǎn)要賞析下面的句子。

第5篇

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 修辭教學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180017

所謂修辭，顧名思義就是“修飾文辭”的意思，即在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言手段，達(dá)到表達(dá)交流的目的和效果。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，尚未把修辭列入語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，很多教師的修辭教學(xué)都是零散隨意的，學(xué)生們學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)也是不成體系的，對(duì)修辭的認(rèn)知也不夠清晰具體，這在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。為了強(qiáng)化修辭教學(xué)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果，可采用如下做法：

一、選用適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，糾正修辭的認(rèn)知誤區(qū)

由于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有把修辭教學(xué)列為教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文中修辭教學(xué)實(shí)踐缺乏有力的指導(dǎo)，因此大部分教師把修辭教學(xué)等同于修辭手法的訓(xùn)練，認(rèn)為讓學(xué)生了解一些常用的修辭手法，學(xué)會(huì)造句應(yīng)用就可以了。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不全面的，教師通過(guò)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確修辭的內(nèi)涵和外延，建立準(zhǔn)確的修辭認(rèn)知結(jié)構(gòu)，走出修辭認(rèn)知的誤區(qū)，才能更好地指導(dǎo)修辭教學(xué)實(shí)踐。例如，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，不但要學(xué)生找出課文中的比喻句、排比句、擬人句、設(shè)問(wèn)句等，還要讓學(xué)生進(jìn)行仿照造句，理解各種修辭手法的知識(shí)，學(xué)會(huì)修辭手法的恰當(dāng)應(yīng)用，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確恰當(dāng)、生動(dòng)形象。同時(shí)，還應(yīng)在語(yǔ)文教材中選擇一些經(jīng)典的課文，諸如魯迅先生的《孔乙己》、冰心的《憶讀書(shū)》、豐子愷的《白鵝》等，這些作品在語(yǔ)言修辭方面體現(xiàn)了大家風(fēng)范，很有特色，學(xué)生通過(guò)閱讀分析這些課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，就明白通過(guò)修飾語(yǔ)言，能讓表達(dá)簡(jiǎn)明、得體、連貫、精當(dāng)，這也是修辭學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過(guò)這些方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的修辭綜合應(yīng)用能力。

由此看來(lái)，很多教師都是按照自己對(duì)于修辭的認(rèn)知和理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致修辭教學(xué)的內(nèi)容不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)不系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。選用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，糾正認(rèn)知誤區(qū)，才能有效地開(kāi)展修辭教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。

二、借助優(yōu)秀的作品閱讀，體會(huì)修辭的巧妙用途

在初中語(yǔ)文教材中選用了很多名家名篇，作者在語(yǔ)言的修辭方面頗有造詣，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品也成為進(jìn)行修辭教學(xué)的良好載體。教師在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)這些經(jīng)典作品時(shí)，不妨通過(guò)抓住一些關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行反復(fù)的閱讀分析，讓學(xué)生體會(huì)修辭在語(yǔ)言表達(dá)中的效果，領(lǐng)略修辭的巧妙用途，感受語(yǔ)言得體的美好，學(xué)習(xí)掌握修辭的應(yīng)用技巧。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)語(yǔ)文的《白楊禮贊》一課，茅盾作為我國(guó)的文學(xué)大家，在語(yǔ)言表達(dá)方面非常出色，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生先找出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，反復(fù)地閱讀體會(huì)，感受課文語(yǔ)言的恰當(dāng)?shù)皿w，體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的美感。學(xué)生們由于理解能力不同，看問(wèn)題的角度各異，找出的重點(diǎn)語(yǔ)句也不一樣。有的說(shuō)是：“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在不是平凡的一種樹(shù)。這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)！”有的說(shuō)是：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)，以及力求上進(jìn)的精神。”學(xué)生通過(guò)句子中“極普通”、“決不是”、“尤其”等一些詞語(yǔ)的應(yīng)用，體驗(yàn)了修辭在語(yǔ)言表達(dá)中的應(yīng)用效果。

由此說(shuō)明，眾多的名篇佳作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)修辭教學(xué)目標(biāo)的良好載體。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品語(yǔ)言修辭的親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)得體的語(yǔ)言表達(dá)方式，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、明確修辭的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)修辭的有效練習(xí)

第6篇

一、品味語(yǔ)言，豐富詞匯，強(qiáng)化表達(dá)

作為一種特殊的文體，散文以其靈活多變、參差錯(cuò)落等語(yǔ)言風(fēng)格被人所稱道，表現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中，所選散文作品都是優(yōu)秀散文家的經(jīng)典之作，不同的作者所寫(xiě)出的散文能夠體現(xiàn)出的語(yǔ)言風(fēng)格也各具特色，有的韻味悠然、有的清淡自然、有的含蓄委婉、有的鏗鏘有力。所以，從初中散文教材的語(yǔ)言特征來(lái)看，初中散文教學(xué)的目的之一在于引導(dǎo)學(xué)生品味散文作品中的語(yǔ)言，進(jìn)而豐富學(xué)生的詞匯、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

二、明確表達(dá)效果，強(qiáng)化修辭運(yùn)用

散文素有“美文”之譽(yù)，初中語(yǔ)文教材中的散文作品都是精選的經(jīng)典之作，作者為了更好地增強(qiáng)散文的表達(dá)效果，運(yùn)用了大量排比、比喻、擬人、對(duì)偶等修辭手法。所以，從散文表達(dá)效果的角度分析修辭手法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種修辭手法的運(yùn)用，這也是初中散文教學(xué)的目的所在。

郭沫若先生在《白鷺》一文中是這樣描寫(xiě)白鷺的：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑。”這樣貼切自然、生動(dòng)形象的描寫(xiě)效果，與修辭手法的成功運(yùn)用密切相關(guān)。教師可以從描寫(xiě)效果的角度人手展開(kāi)對(duì)學(xué)生比喻手法的強(qiáng)化運(yùn)用學(xué)習(xí)。

三、分析意境，感悟內(nèi)涵，強(qiáng)化鑒賞

作為一種靈活自由的文體，散文融合哲理美、自然美和詩(shī)情畫(huà)意。優(yōu)美的散文，具有可比擬詩(shī)歌的意境，情景交融、深邃無(wú)窮的意境往往使散文提供了同詩(shī)歌相同的鑒賞空間。通過(guò)對(duì)散文別具魅力的意境分析，進(jìn)一步感悟散文表達(dá)內(nèi)涵，去洞察生活、領(lǐng)略歷史，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、強(qiáng)化學(xué)生思想水平，意義極其重大。對(duì)于初中散文教學(xué)而言，面對(duì)眾多意境優(yōu)美的經(jīng)典散文作品，從分析意境人手進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，這同時(shí)是初中散文的教學(xué)目標(biāo)所在。

朱自清先生的《背影》一文以父親的“背影”出現(xiàn)為遞進(jìn)，四次出現(xiàn)“背影”，每次都給人不一樣的感受，但是一脈相承的思想情感貫徹全文。從前面作者暗笑父親的迂、不理解父親對(duì)兒子的疼愛(ài)關(guān)懷之情，到后來(lái)經(jīng)過(guò)車(chē)站月臺(tái)送別，作者深切感受到了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情，從心里感激父親。在極其樸實(shí)的文字描寫(xiě)和極其簡(jiǎn)潔的白描手法運(yùn)用中，父親的形象被刻畫(huà)得淋漓盡致，“可憐天下父母心”的父子情結(jié)讓人感同身受。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以從作者的語(yǔ)言表達(dá)入手，對(duì)文章內(nèi)在的意境進(jìn)行分析，感悟其中蘊(yùn)含的思想，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力，并最終使其理解課文的主題。

四、分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章線索、借鑒文章立意，提升讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則。所以，在初中散文教學(xué)中，針對(duì)教材所選經(jīng)典散文作品，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以這些經(jīng)典范文為例，把握其中有用的知識(shí)，幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，吸取文章思想內(nèi)容的精華部分，從文章立意、謀篇的角度加以借鑒，并就精煉的遣詞造句和精心策劃的選材組材等寫(xiě)作技巧展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，力求使學(xué)生的讀寫(xiě)能力有效提升。

《濟(jì)南的冬天》一文借助與濟(jì)南冬天特征有關(guān)的事物來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。“溫情、清亮、美麗”是老舍眼中濟(jì)南冬天的特征，是作者通過(guò)長(zhǎng)期觀察得來(lái)的。教師可以此作為切入點(diǎn)，啟發(fā)性地告知學(xué)生觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行觀察，具備寫(xiě)作所必需的敏銳觀察力，讓學(xué)生盡可能掌握寫(xiě)作所必需的感性材料，為他們寫(xiě)作水平的提高奠定基礎(chǔ)。

總之，初中散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有多元功能的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“學(xué)”在明處，“用”在實(shí)處。只有散文教學(xué)的目的清晰，才能讓教學(xué)更具針對(duì)性。散文教學(xué)“教什么”，是直接關(guān)系“怎么教”問(wèn)題的關(guān)鍵所在，應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)文教師的重視。

參考資料：

第7篇

一、念好“樂(lè)”字訣

在初中畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在大量的習(xí)題中，難免會(huì)感到枯燥無(wú)味，久而久之，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，作為教師，必須從“樂(lè)”字上想辦法，下工夫，想方設(shè)法讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的見(jiàn)解，唱對(duì)臺(tái)戲，因?yàn)橹R(shí)面前人人平等。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論，此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和不怕丟面子的勇氣。

二、念好“分”字訣

在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，各種知識(shí)看起來(lái)比較松散而雜亂，其實(shí)，它們也具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。特別是我們所使用的蘇教版教材，將各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了巧妙而合理的安排，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。縱觀這些知識(shí)點(diǎn)，它們具有個(gè)性，也有共性。因此，在初中畢業(yè)復(fù)習(xí)中，首先必須對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，念好“分”字訣，分好系統(tǒng)。一般而言，初中語(yǔ)文可以分為這幾大塊：（1）識(shí)記背誦類。必須背誦積累的經(jīng)典詩(shī)文、文言文等名篇，包括古代和近代及當(dāng)代作品。（2）方法類。必須掌握拼音、字詞、句子。包括修辭手法、語(yǔ)法應(yīng)用等。（3）閱讀類，著重考查閱讀理解能力和綜合應(yīng)用能力，這是初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四是作文。這是初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。這四類知識(shí)具有密切的關(guān)系。因此，在畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)，必須抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程安排，做到合理有序，高質(zhì)高效，分階段、分步驟實(shí)施，在“分”字上做足文章。①將識(shí)記背誦類作為第一階段的重頭戲。因?yàn)楸痴b需要大量的時(shí)間，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，應(yīng)該把背誦放在首位。按照“先長(zhǎng)后短”的原則安排背誦復(fù)習(xí)周期的長(zhǎng)短。②進(jìn)行字詞句的復(fù)習(xí)。尤其應(yīng)該復(fù)習(xí)好修辭與語(yǔ)法。這個(gè)部分是后續(xù)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打牢了基礎(chǔ)，才能確保后續(xù)復(fù)習(xí)的順暢。③進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。采用分冊(cè)、分內(nèi)容、分段的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，通過(guò)精心分類和策劃，確保“分”字訣分得恰當(dāng)而又不失其功效。

三、念好“精”字訣

在九年級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間異常寶貴，如何在有限的時(shí)間內(nèi)確保復(fù)習(xí)的有效性，這是初中畢業(yè)班教師一直探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“精”字，念好“精”字訣。所謂的“精”就是指精講精練。（1）精講，是指教師應(yīng)該減少講解的時(shí)間，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。讓學(xué)生用充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)整理、查漏補(bǔ)缺和消化。（2）做好精練。學(xué)生在做復(fù)習(xí)題目時(shí)，教師應(yīng)該善于歸類，讓學(xué)生在做一道題目的同時(shí)，能夠掌握一類題目，做到觸類旁通。例如，在進(jìn)行修辭手法的專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，筆者專門(mén)挑選了《在烈日和暴雨下》中的一句話“狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大”。筆者提問(wèn)：從這句話我們可以知道當(dāng)時(shí)的天氣怎么樣？（非常熱，學(xué)生齊答）從哪里可以看出來(lái)（狗吐舌頭、騾馬張大鼻孔）采用了什么修辭手法？（夸張）最后師生一起總結(jié)：這句話采用夸張的手法來(lái)表現(xiàn)天氣十分干熱，但是句子卻沒(méi)有一個(gè)“熱”字。今后我們?cè)谂袛嗑渥邮欠癫捎每鋸埵址〞r(shí)應(yīng)該注意什么？這對(duì)我們今后使用夸張修辭手法有什么啟發(fā)？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了積極的思考和討論，最后總結(jié)出了相關(guān)的方法，為學(xué)生今后解答這類題目提供了解題的思路范例。由此可以看出，教師在運(yùn)用精講精練時(shí)，必須深入研究學(xué)生和語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以練習(xí)不斷鞏固復(fù)習(xí)成果。

第8篇

一、知人論世，領(lǐng)略詩(shī)美

孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也。”意思是說(shuō)，文學(xué)作品與作家本人的思想情感及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有了解作者及其創(chuàng)作的時(shí)代背景，才能客觀、準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。因此，教師在講解古詩(shī)歌時(shí)，在梳理了基本的字、詞、句后，還要讓學(xué)生“知人論世”。對(duì)于人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《泊秦淮》（杜牧）來(lái)說(shuō)，字詞句梳理是相對(duì)簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生體味蘊(yùn)藏于詩(shī)中的美感。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的美，其前提是要讓學(xué)生了解這首詩(shī)背后的深意，這就得讓學(xué)生了解杜牧其人，對(duì)杜牧其人“知人論世”。因此，在講解時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充杜牧生于唐王朝似欲中興實(shí)則無(wú)望的時(shí)代背景，并介紹《玉樹(shù)花》綺艷輕蕩，歌聲哀傷，是亡國(guó)之音。通過(guò)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生很容易就能感悟到蘊(yùn)藏于“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱花”中的深切憂慮，體會(huì)到詩(shī)中悲涼深沉的意境、精當(dāng)錘煉的語(yǔ)言表達(dá)，以及曲筆的巧妙運(yùn)用，從而領(lǐng)會(huì)到這首七言絕句的藝術(shù)感染力。

二、把握修辭，發(fā)現(xiàn)詩(shī)美

有人曾說(shuō)：“修辭是古詩(shī)傳情達(dá)意的主要倚仗方式之一。古詩(shī)倚重修辭，借助修辭進(jìn)行語(yǔ)言舞蹈，讓詩(shī)的精神魂靈飄升。”要想讓學(xué)生在古代詩(shī)詞賞析中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略詩(shī)美，除了“知人論世”，指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞的修辭手法也是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分從詩(shī)歌的修辭方面去把握詩(shī)詞的美感，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字感受詩(shī)美。古詩(shī)常見(jiàn)修辭有比喻、借代、夸張、對(duì)偶、排比、互文、頂針、反問(wèn)等等。以人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》中的《春望》（杜甫）為例，在講解首聯(lián)“國(guó)破山河在，城春草木深”時(shí)，教師應(yīng)說(shuō)明這里運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，讓學(xué)生體會(huì)“國(guó)破”和“城春”兩個(gè)截然相反的意象所形成的反差效果。本來(lái)，春天是草木繁茂的季節(jié)，可是由于國(guó)都淪陷，春天也失去了光彩。在講解頸聯(lián)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”一聯(lián)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生講解這里使用了對(duì)偶及互文的修辭手法。首先，這一句對(duì)仗非常工整，“感時(shí)”對(duì)“恨別”，“花濺淚”對(duì)“鳥(niǎo)驚心”，工穩(wěn)的對(duì)仗使這首詩(shī)音調(diào)鏗鏘，瑯瑯上口。其次，這首詩(shī)還巧妙地運(yùn)用了互文的修辭手法，本來(lái)應(yīng)該是“感時(shí)恨別花濺淚，感時(shí)恨別鳥(niǎo)驚心”，通過(guò)互文的手法，詩(shī)歌更具有凝練美了。另外，““濺”“驚”體現(xiàn)了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。

三、細(xì)分類別，感受詩(shī)美

古代詩(shī)詞類別很多，各類詩(shī)詞風(fēng)格各異。這就要求教師在講解古代詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分詩(shī)詞的類別，大致把握各類詩(shī)詞的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分詩(shī)詞類別有助于學(xué)生更好地把握詩(shī)詞的主旨。詩(shī)詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可分成各種不同的類別：例如，按照題材分，可分成送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、閨怨詩(shī)等類別：送別詩(shī)，如《別董大》（高適），這一類詩(shī)或者表達(dá)了作者在離別時(shí)的不舍，或者表達(dá)了對(duì)友人的懷念、祝福、鼓勵(lì)等；邊塞詩(shī)，如《出塞》（王昌齡），這類詩(shī)大都表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，希望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，與親人團(tuán)聚等思想感情；閨怨詩(shī)：如《閨怨》（王昌齡），這類詩(shī)大都抒寫(xiě)古代婦女的憂傷，或者少女懷春、思念情人的感情；詠物詩(shī)，如《梅花》（王安石），這類詩(shī)主要是通過(guò)對(duì)事物的詠嘆來(lái)抒發(fā)詩(shī)人自己的思想感情，詩(shī)中之物往往是詩(shī)人自己的寫(xiě)照，因此在描摹事物中，詩(shī)人或寄托了一定的感情，或表露了自己的人生態(tài)度、美好愿望，或包含著深刻的道理，或表達(dá)自己的生活情趣等等。此外，還有懷古詩(shī)、羈旅詩(shī)、山水詩(shī)、田園詩(shī)等等。教師引導(dǎo)學(xué)生分出不同的詩(shī)詞類別，同時(shí)讓他們大體把握了各類詩(shī)詞主要的表情達(dá)意的技巧和特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于各類詩(shī)詞的審美表達(dá)方式的把握就會(huì)更加得心應(yīng)手。

第9篇

一、賞析語(yǔ)言效果

1.體味詞語(yǔ)。考題通常以這樣的形式出現(xiàn)：某詞有什么表達(dá)效果；某詞好在哪里；某詞能否調(diào)換，為什么；賞析某詞。解答這類考題應(yīng)從詞語(yǔ)的語(yǔ)意、詞性、感彩、修辭手法和表達(dá)的思想感情等方面去考慮。分析時(shí)要結(jié)合全詩(shī)的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個(gè)詞的作用。

2.賞析句子。考題的一般形式：賞析某句；某句是千古傳誦的名句，它好在哪里。這類題主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中名句的理解和賞析能力。解答這類考題應(yīng)從以下幾方面考慮：分析寫(xiě)景特點(diǎn)，如景物的色彩、近景遠(yuǎn)景的結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、情景交融等。分析修辭手法，如擬人、比喻、夸張等。分析詩(shī)句的表達(dá)方式。分析詩(shī)句用詞的生動(dòng)形象等，并且還要說(shuō)出表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。

二、把握主題思想

讀懂詩(shī)詞內(nèi)容，從詩(shī)句中提取內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)景物的特點(diǎn)、人物的感情態(tài)度、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、全詩(shī)的主旨進(jìn)行概括等。

考題的一般形式：描寫(xiě)了怎樣的景物（意象），營(yíng)造了怎樣的意境；塑造了什么形象，表達(dá)了作者怎樣的思想感情；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括詩(shī)句的主要內(nèi)容；概括主旨。解答這類題要先分析意象的特點(diǎn)，并根據(jù)所描繪的意象特點(diǎn)及作家的風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來(lái)推斷詩(shī)人的情感態(tài)度。初中階段所學(xué)詩(shī)歌情感大體可分為：離別思念、愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)、友情、愛(ài)情、熱愛(ài)大自然、關(guān)心民生等。

三、品析表現(xiàn)手法

品味詩(shī)詞各種修辭的妙用，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，景與情的關(guān)系等。古詩(shī)詞中常見(jiàn)的修辭手法主要包括比喻、擬人、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、比興等。常見(jiàn)的寫(xiě)作手法或藝術(shù)手法主要包括托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、小中見(jiàn)大、以樂(lè)寫(xiě)哀、烘托渲染、對(duì)比映襯、多角度描寫(xiě)等。詩(shī)詞的表達(dá)方式主要有描寫(xiě)、議論、抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時(shí)要準(zhǔn)確指出詩(shī)中運(yùn)用的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），然后結(jié)合詩(shī)句和具體詞語(yǔ)作分析，即本詩(shī)運(yùn)用了……的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），表現(xiàn)了……內(nèi)容，抒發(fā)了……的思想感情。

四、拓展想象聯(lián)想

這種題型主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和對(duì)所描述畫(huà)面的想象，也考查學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。考題的一般形式：展開(kāi)想象，用形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌優(yōu)美的意境；詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。

解答這類題目要在讀懂詩(shī)歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想和想象；要抓住意象，用生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言加以描述，不能偏離詩(shī)歌的意境、主題和詩(shī)人的情感。

五、掌握解題方法

一“看”。看題目。題目是詩(shī)歌的眼睛，是詩(shī)歌的綱；綱舉目張，我們可以通過(guò)題目這個(gè)窗口來(lái)透視詩(shī)歌的內(nèi)容。有的題目能直接傳達(dá)詩(shī)歌的主要信息：點(diǎn)明了寫(xiě)作緣由、背景、內(nèi)容、環(huán)境、時(shí)間（季節(jié)）、詩(shī)詞類型等。仔細(xì)閱讀題目可以幫助我們讀懂詩(shī)詞。看作者。要結(jié)合平時(shí)所了解的作者的派別和寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)理解全詩(shī)。正所謂“知人論世”，從詩(shī)人自身經(jīng)歷、生活時(shí)代以及那個(gè)時(shí)代的變遷中去透析詩(shī)歌中的隱含信息，才能更好地鑒賞古詩(shī)詞。

二“抓”。抓關(guān)鍵詞。詩(shī)句中的關(guān)鍵詞一般是動(dòng)詞或形容詞，這類詞或精辟準(zhǔn)確，或形象生動(dòng)，極富表現(xiàn)力。還有就是抓主旨句。中考中用于鑒賞的古詩(shī)詞都是一些千古傳誦的佳作，大多符合“起、承、轉(zhuǎn)、合”的規(guī)律。一般作者在詩(shī)作的末尾都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情。因此，要關(guān)注末尾兩句。

三“析”。整體感知詩(shī)詞的主要內(nèi)容（解決寫(xiě)什么的問(wèn)題），重點(diǎn)分析詩(shī)詞中最富表現(xiàn)力的句子，或者主旨句。分析詩(shī)詞中所使用的修辭手法和寫(xiě)作方式。分析詩(shī)詞的語(yǔ)言特色（簡(jiǎn)潔、含蓄、凝練等）。

四“悟”。結(jié)合前面“看”“抓”所得到的信息，感悟作者所表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情。一般情況，詩(shī)詞描寫(xiě)的是田園風(fēng)格、農(nóng)村的風(fēng)俗人情，則表達(dá)了作者對(duì)恬靜的農(nóng)村生活的喜愛(ài)。詩(shī)詞描寫(xiě)的是山水風(fēng)光，則表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)大好河山的贊頌。作者通過(guò)所描繪的景物借景抒情，寓情于景，情景交融，則表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人、朋友的思念，或者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，或者壯志難酬的憤懣，或者對(duì)人生的感慨等。詩(shī)詞描寫(xiě)的是邊塞（軍旅）生活，或者表現(xiàn)了邊塞風(fēng)光的奇特、對(duì)戍邊生活的懷念；或者表達(dá)了戍邊生活的艱苦、報(bào)效祖國(guó)的決心和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念等。

五“答”。解答古詩(shī)詞鑒賞題時(shí)，還要通讀所有的試題，對(duì)考點(diǎn)有個(gè)大概的了解后，才能分析思考，動(dòng)手答題。答題的語(yǔ)言要規(guī)范。答題時(shí)還要注意看看分值，分值的多少取決于要點(diǎn)的多少。