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第1篇

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計制造；畢業(yè)設(shè)計；教學改革

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0015-02

機械類本科畢業(yè)設(shè)計是具有總結(jié)性的綜合性工程訓(xùn)練，是學生在系統(tǒng)學習機械專業(yè)知識及各種訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的設(shè)計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓(xùn)練，也是學生一次解決機械專業(yè)工程技術(shù)問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進一步提高綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1］。通過畢業(yè)設(shè)計有利于提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的調(diào)查研究能力、設(shè)計能力、初步科研能力和創(chuàng)新能力，使學生受到設(shè)計、生產(chǎn)、管理第一線所必需的崗位能力訓(xùn)練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。

針對目前高等教育的形式和機械類專業(yè)社會需求的狀況，指導(dǎo)機械類本科畢業(yè)設(shè)計緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的工程實踐能力和提高綜合素質(zhì)來進行［2］。充分發(fā)揮好學生在畢業(yè)設(shè)計中的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，加強畢業(yè)設(shè)計的過程管理工作，提高教師的自身業(yè)務(wù)能力，嚴把質(zhì)量關(guān)，使學生在本科畢業(yè)設(shè)計這個過程中，實踐能力和綜合素質(zhì)都得到進一步提高［3］。

一、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程

在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中，嚴格遵守學校規(guī)定的各項政策，按照學校頒布的《畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)程》和機電工程系制定的《機械制造專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學大綱》的要求進行。指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計做到觀點明確、論據(jù)充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關(guān)資料和圖表等。

每年畢業(yè)設(shè)計開始階段，都會根據(jù)已經(jīng)確定的畢業(yè)設(shè)計題目給學生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，這是學生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計工作的依據(jù)，也是檢查、考核學生畢業(yè)設(shè)計完成情況與評分的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中指定了學生畢業(yè)設(shè)計題目、設(shè)計參數(shù)、設(shè)計要求、設(shè)計時間安排和學生結(jié)合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應(yīng)參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)后，在第1周安排了完成畢業(yè)設(shè)計開題工作，規(guī)定了他們完成的進度。

設(shè)計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導(dǎo)學生進行調(diào)查研究、實驗等。隨時了解學生畢業(yè)設(shè)計情況，對學生畢業(yè)設(shè)計中的問題及時給予指導(dǎo)。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，并進行答疑，認真填寫了《畢業(yè)設(shè)計（論文）檢查指導(dǎo)情況記錄》。

畢業(yè)論文撰寫過程中，認真指導(dǎo)了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業(yè)設(shè)計（論文）規(guī)范要求》正確撰寫畢業(yè)設(shè)計。審核學生畢業(yè)設(shè)計完成情況，同時對學生進行答辯資格預(yù)審，對學生的答辯申請?zhí)岢鲆庖?。答辯前督促并指導(dǎo)學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預(yù)答辯等。

畢業(yè)設(shè)計完成后，按學校要求撰寫了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師評語，在規(guī)定表格中寫出技術(shù)性評價和學術(shù)性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)、要求、完成情況、質(zhì)量及應(yīng)用價值，指出存在和應(yīng)注意的問題等，同時根據(jù)評分表給出成績。答辯結(jié)束后，對學生的畢業(yè)設(shè)計進行整理并歸檔。同時對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作進行總結(jié)，提出改進意見。

二、加強過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的具體做法

由于機械類專業(yè)是與機械產(chǎn)品設(shè)計制造緊密相關(guān)的專業(yè)。在指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計的過程中歷來重視畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，立足機械類專業(yè)的特點，貫徹“以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線”的指導(dǎo)思想，堅持采用校企聯(lián)合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業(yè)論文的內(nèi)容，取得了良好的效果。

（一）結(jié)合平時的科研實際，將企業(yè)需要解決的生產(chǎn)實際問題作為學生畢業(yè)設(shè)計選題畢業(yè)設(shè)計的選題質(zhì)量直接影響和關(guān)系到今后畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。選題時根據(jù)科研項目、實驗室的建設(shè)、學科發(fā)展方向、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)等多方面科學設(shè)計切合學生實際的畢業(yè)設(shè)計題目，以求達到使學生獲得綜合訓(xùn)練的目的。另外還考慮學生畢業(yè)后的工作實際，靈活根據(jù)學生的實際水平調(diào)整確定畢業(yè)設(shè)計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關(guān)的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎(chǔ)。另外還有一部分學生的畢業(yè)設(shè)計直接在已簽訂就業(yè)協(xié)議的企業(yè)完成，讓學生在收集資料、解決問題、設(shè)計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業(yè)生產(chǎn)運作等最真實的情況，多積累“實戰(zhàn)”經(jīng)驗和技巧，從而解決好學生就業(yè)和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業(yè)設(shè)計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業(yè)設(shè)計中來。如2011年指導(dǎo)學生的畢業(yè)設(shè)計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設(shè)計”，該題目結(jié)合了撫順挖掘機廠實際生產(chǎn)的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術(shù)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設(shè)計專門的鉆床夾具，為該生畢業(yè)后從事機械產(chǎn)品的工藝設(shè)計打下了很好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學校規(guī)定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業(yè)設(shè)計，做到一人一題

每年指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業(yè)設(shè)計。今年指導(dǎo)7名畢業(yè)設(shè)計，每個學生的畢業(yè)設(shè)計題目都不一樣，而且每一年的畢業(yè)設(shè)計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。

（三）全程參與學生的畢業(yè)設(shè)計過程，并確保充足的指導(dǎo)時間

從畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設(shè)計環(huán)節(jié)經(jīng)常督促檢查，對學風不正、設(shè)計不認真或者經(jīng)常不到崗的學生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導(dǎo)，憑經(jīng)驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業(yè)設(shè)計要嚴格把關(guān)，從論文質(zhì)量、工作態(tài)度、文本格式、圖紙質(zhì)量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業(yè)設(shè)計必須堅決整改，確保質(zhì)量要求不降低。

（四）具有強烈的責任感和良好的職業(yè)道德，本著對每一位學生負責的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)地做好畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，做好學生的引路人

在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發(fā)和引導(dǎo)；當學生提出問題時，熱情地引導(dǎo)學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導(dǎo)學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（五）合理安排畢業(yè)設(shè)計進程，加強畢業(yè)設(shè)計的過程檢查

根據(jù)每個學生畢業(yè)設(shè)計題目的特點，指導(dǎo)學生制定畢業(yè)設(shè)計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執(zhí)行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設(shè)計確定以后，定時到畢業(yè)設(shè)計室進行指導(dǎo)，隨時答疑，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免返工。設(shè)計過程中進行檢查，主要檢查設(shè)計進度和質(zhì)量，通過強化中間階段的過程控制來規(guī)范整個畢業(yè)設(shè)計的工作以提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（六）建立學生考勤制度，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

要求學生對自己的設(shè)計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導(dǎo)教師審定。只有經(jīng)過三審并按審查意見修改以后的設(shè)計文件才算最后的畢業(yè)設(shè)計成果。每次指導(dǎo)后填寫指導(dǎo)日記，記錄指導(dǎo)情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導(dǎo)內(nèi)容等，為學生的成績評定提供必要的依據(jù)。同時要求學生每天填寫畢業(yè)設(shè)計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業(yè)設(shè)計的過程控制和監(jiān)督。明確畢業(yè)設(shè)計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設(shè)計過程任務(wù)清晰、環(huán)環(huán)相扣、依次進行，確保畢業(yè)設(shè)計工作的規(guī)范和有序。

三、畢業(yè)設(shè)計改革效果

每年經(jīng)過精心準備和認真指導(dǎo)，學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量完成都非常好，縮短了學生就業(yè)的適應(yīng)期，同時擴大了畢業(yè)設(shè)計的選題范圍，達到了學校、企業(yè)和學生都滿意的效果。在每年指導(dǎo)的學生畢業(yè)設(shè)計中，都有學生獲得優(yōu)秀成績。具體改革的教學效果如下：

（一）提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

一人一題，真題真做，使學生從事畢業(yè)設(shè)計的責任心大大增強。學生從事畢業(yè)設(shè)計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應(yīng)用效果，能夠強烈地體會到企業(yè)的科技需求。因而有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作非常認真，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量明顯提高。一些學生畢業(yè)設(shè)計能被應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實踐和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。

（二）縮短了學生就業(yè)的適應(yīng)期

由于畢業(yè)設(shè)計題目多數(shù)來源于企業(yè)生產(chǎn)，學生在畢業(yè)設(shè)計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應(yīng)企業(yè)的機會，使就業(yè)后的企業(yè)工作適應(yīng)期大大縮短。

（三）提升了學生綜合能力

在畢業(yè)設(shè)計全過程的訓(xùn)練中，提升學生的應(yīng)用知識能力、溝通協(xié)作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業(yè)操守，以及把握社會需求的能力和適應(yīng)職業(yè)需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。

（四）豐富了平時課堂講解的知識

通過指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計，增加了實踐知識，在實踐經(jīng)歷中為教學提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學中及時補充企業(yè)生產(chǎn)或?qū)嵺`設(shè)計等的新科技、新工藝，豐富了實踐案例，使得課堂更加生動，知識傳授更加有效，教學質(zhì)量和學生們的學習積極性都得到了提高。

四、結(jié)束語

從畢業(yè)設(shè)計時間的保證、科學選題、畢業(yè)設(shè)計實踐性教學、加強學生創(chuàng)新能力、加強畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)、把好畢業(yè)答辯關(guān)等幾個方面著手進行實施，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，不斷進行畢業(yè)設(shè)計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

\[1\]王啟平,王全先.機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實踐及思考\[J\].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2002,19(2):111-112.

第2篇

【關(guān)鍵詞】高職；畢業(yè)設(shè)計；改革；研究

0.前言

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才為主要培養(yǎng)目標。畢業(yè)設(shè)計作為學生走上工作崗位前重要的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生綜合應(yīng)用所學技能與知識，通過資料收集與擴充進行獨立的工作或團隊協(xié)作完成設(shè)計任務(wù)。通過畢業(yè)設(shè)計，不僅使學生分析與解決問題的能力得到提高，而且促使學生在文字表達、計算機應(yīng)用、創(chuàng)造性思維及動手操作方面得到鍛煉。在培養(yǎng)學生實踐能力的同時也能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為學生順利走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

但是，由于近年來高職院校招生規(guī)模不斷擴大，高職院校教學資源與實驗設(shè)施相對緊缺，畢業(yè)設(shè)計的組織越來越困難；同時，因擴招帶來就業(yè)壓力變大，學風日益浮躁，很多學生乃至教師對畢業(yè)設(shè)計不夠重視；隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對人才的需求逐年變化，要求高職不斷改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。因此，高職院校必須對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行改革，使學生能夠真正從中受益，提高學生的就業(yè)能力。

1.畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

因我國高職教育的發(fā)展仍不夠成熟，再加上近年來擴招帶來的一系列影響，使得高職院校的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同程度的松散現(xiàn)象，甚至有些畢業(yè)設(shè)計教學只是流于形式。究其原因筆者認為主要有以下幾個方面：

1.1擴招帶來的影響

擴招使得高等教育向規(guī)?；D(zhuǎn)變，學生的整體素質(zhì)逐年降低，一些指導(dǎo)教師對學生的要求也降低，導(dǎo)致學生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不夠重視。同時擴招使高職院校師資力量緊缺，教師教學任務(wù)較重，沒有太多精力投入到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

1.2畢業(yè)設(shè)計時間的影響

目前，高職院校畢業(yè)設(shè)計均設(shè)置在第五學期。學生在做畢業(yè)設(shè)計的同時奔波于各類招聘會，尤其近幾年就業(yè)形勢越來越嚴峻，各學校為了完成就業(yè)率指標，只能降低對畢業(yè)設(shè)計的要求，學生在嚴峻的就業(yè)形勢下也無心踏實做設(shè)計，設(shè)計成果質(zhì)量大打折扣。

1.3導(dǎo)教師的影響

因指導(dǎo)教師的能力與精力因素，使得指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在諸多影響。

部分指導(dǎo)教師選題陳舊或不得當，不能適應(yīng)當前社會對高職學生的要求，無法提高學生設(shè)計的積極性；有些選題為往年舊題，使得部分學生投機取巧，不能真正通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)得到鍛煉。

因教師對畢業(yè)答辯要求不嚴，使得部分學生不重視答辯，答辯前沒有充分的準備，答辯只是走過場。

一些指導(dǎo)教師在編制任務(wù)書時忽略一些細節(jié)，使得學生成果格式不統(tǒng)一；部分指導(dǎo)教師任務(wù)書編制太過詳細，束縛了學生的設(shè)計思路，學生只是按照老師任務(wù)書模式設(shè)計，不能得到真正的鍛煉，學生解決問題的能力無法得到進一步的提高。

2.畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學改革措施

針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)目前存在的問題，結(jié)合我院實際校情，以機電一體化專業(yè)為例我們做了如下改革措施，經(jīng)過兩年的實踐，從學生設(shè)計成果及用人單位反饋的信息來看，這些措施在提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，提高學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神方面取得了一定的效果。

2.1調(diào)整畢業(yè)設(shè)計開始時間

我們改變以往第五學年中期開始畢業(yè)設(shè)計的做法，在第四學期末即讓學生做開題準備，使得學生能夠在假期收集資料，認真思考自己課題的方向。在第五學期初即開始畢業(yè)設(shè)計準備工作，調(diào)整后畢業(yè)設(shè)計不再倉促，學生和指導(dǎo)老師都有較大的時間空間做準備。

2.2改變以往導(dǎo)師的選擇模式

我們改變以往導(dǎo)師選擇模式，讓學生和老師雙向選擇，教師在第四學期末即給出自己所擅長的課題方向，讓學生做充足的思考后在第五學期初選擇適合自己的指導(dǎo)教師。教師也可以根據(jù)學生的情況選擇合適的學生。改革后不僅提高了學生的設(shè)計積極性與主動性，同時，因?qū)W生準備工作充分，指導(dǎo)教師在設(shè)計實施過程中只做必要的引導(dǎo)，避免了以往一些不必要的精力消耗，大大提高學生畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量。

2.3改變選題方式

高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型與技術(shù)型人才，因此畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)具有實用性與可行性，同時應(yīng)兼顧學生將來的就業(yè)方向與當前用人單位對人才的需要狀況，我們改變了以往畢業(yè)設(shè)計課題都由教師擬定的模式，采用多元化選題模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用以下幾種方式：

2.3.1與學生就業(yè)崗位相結(jié)合的課題

采用與就業(yè)崗位相關(guān)的課題，實用性強，能充分調(diào)動學生的積極性，學生能夠通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)基本熟悉并掌握將來就業(yè)崗位所需的技能，對學生頂崗實習及順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

對用人單位來說，該類學生就業(yè)后在短時間內(nèi)即可適應(yīng)崗位要求，大大降低其培訓(xùn)的成本與時間，使用人單位愿意與學院建立長期的合作，對學生的就業(yè)形成良性的循環(huán)體系。

2.3.2綜合實踐性課題

采用多學科結(jié)合的綜合實踐性課題，如機電一體化專業(yè)中數(shù)控加工課題，課題內(nèi)容包括產(chǎn)品分析與設(shè)計，圖紙繪制，產(chǎn)品建模，工藝設(shè)計，數(shù)控編程，數(shù)控加工與產(chǎn)品試制等環(huán)節(jié)，課題涉及整個生產(chǎn)流程，學生綜合能力可以得到較大的提高。

2.3.3來自用人單位的課題

我們鼓勵學生到單位進行畢業(yè)設(shè)計，采用與單位生產(chǎn)相關(guān)的課題，不僅緩解了目前學院教學資源相對緊缺的狀況，而且學生也能積極主動地安心設(shè)計，同時，在工作崗位實踐可以激發(fā)該類學生的創(chuàng)新意識。

2.3.4學生自己申報課題

我們鼓勵學生根據(jù)自身情況申報課題，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)與自主擇業(yè)。

2.4加強畢業(yè)設(shè)計實施階段的規(guī)范管理

畢業(yè)設(shè)計實施開始，要求指導(dǎo)教師對各類課題編制合適的設(shè)計任務(wù)書，任務(wù)書不僅要包括課題內(nèi)容及要求，同時包括設(shè)計進度，日程安排，主要任務(wù)和技術(shù)要求，以及課題結(jié)題材料及格式等。

畢業(yè)設(shè)計過程中，建立良好的師生溝通體制，使學生能真正為導(dǎo)師所導(dǎo)，同時，教師也能及時了解學生的進度與設(shè)計情況，以便學生順利完成設(shè)計任務(wù)。設(shè)計分階段進行進度檢查，督促學生按時按質(zhì)完成設(shè)計任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計后期，對畢業(yè)答辯嚴格要求，答辯委員會由指導(dǎo)老師與相關(guān)專家及企事業(yè)單位代表組成，學生答辯的同時可以向用人單位展示自己和設(shè)計成果，增加用人單位對學生與學院畢業(yè)設(shè)計教學的了解，提高學生就業(yè)率。

3.結(jié)語

高職院校的發(fā)展取決于所培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，畢業(yè)設(shè)計對學生綜合素質(zhì)的提高起著極其重要的作用。通過對畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的改革，使學生把所學知識整合成完整的實際應(yīng)用體系，在完成設(shè)計任務(wù)的同時，提高分析與解決問題的能力；畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的提高對畢業(yè)生整體質(zhì)量的提高非常重要，是其他教學環(huán)節(jié)不可比擬的，高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)需不斷改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會對高職學生日新月異的需求。

【參考文獻】

[1]李占忠.高職高專院校畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)狀分析與對策調(diào)適[R].石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學院學術(shù)研究，2007，（1）.

[2]張桂香.機電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指南[M].機械工業(yè)出版社，2005.

第3篇

  論文題目：

學生姓名：學號：

專業(yè)：

指導(dǎo)教師：

年月日

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一.此報告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學生在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見審查后生效.

2.開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫，按成教處統(tǒng)一設(shè)計的電子文檔標準格式打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見.

3.學生查閱資料的參考文獻應(yīng)在3篇及以上(不包括辭典，手冊)，開題報告的字數(shù)要在1000字以上.

4.有關(guān)年月日等日期的填寫，應(yīng)當按照國標gb/t7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式，信息交換，日期和時間表示法》規(guī)定的要求，一律用阿拉伯數(shù)字書寫.如"XX年9月26日"或"XX-09-26".

畢業(yè)論文開題報告范例

1.本課題的研究意義

中國互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過10年的持續(xù)發(fā)展。目前在普及應(yīng)用上正步入嶄新的多元化應(yīng)用階段。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國寬帶用戶、網(wǎng)絡(luò)國際出口帶寬、上網(wǎng)方式和途徑、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)更趨多樣化。人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用廣度、信用度、依賴度正在逐步提高。隨著網(wǎng)絡(luò)提供的功能和服務(wù)的進一步完善，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用化、生活化服務(wù)正逐步成熟。互聯(lián)網(wǎng)的影響正逐步滲透到人們生產(chǎn)、生活、工作、學習的各個角落。中國互聯(lián)網(wǎng)整體呈現(xiàn)較快的增長態(tài)勢。但中國地區(qū)之間互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平、普及水平還存在明顯的差距，呈現(xiàn)"東快、西慢，城快、村慢"的特點，因此，加大對于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和發(fā)展的研究力度，借鑒國外互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的成功范例引入和普及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的先進經(jīng)驗是當務(wù)之急。

2.本課題的重點和難點

第一，從全國人口來看，互聯(lián)網(wǎng)普及率還很低，僅有7.9%，與世界平均水平約14%還有較大差距。因此要普及互聯(lián)網(wǎng)，讓更多人來使用互聯(lián)網(wǎng)是任重道遠的事情。

第二，網(wǎng)上信息資源還不夠豐富，質(zhì)量比較好的、能反映我國優(yōu)秀文化的、對廣大網(wǎng)民有真正用處的信息還不夠多。根據(jù)國信辦的調(diào)查，截至XX年底，我國共有6.5億中文網(wǎng)頁，比XX年底差不多翻了一番，但是僅占全世界網(wǎng)頁數(shù)量(300多億)的2%，比例很低。因此我們需要網(wǎng)上有更多豐富的內(nèi)容，特別是健康的、有質(zhì)量的、有針對性的內(nèi)容。第三，目前，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)雖然在電子政務(wù)、電子商務(wù)方面進行了不少探索，也取得了一些成果，但是從整體上看網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和實效(即網(wǎng)民的用戶體驗)還比較初級。在技術(shù)驅(qū)動下產(chǎn)生的包括網(wǎng)絡(luò)游戲、電子商務(wù)、無線寬帶、voip、p2p等新的應(yīng)用還沒有形成成熟的盈利模式。

第四，新技術(shù)發(fā)展遭遇機遇和挑戰(zhàn)。當前國外互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)層出不窮，一直處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的領(lǐng)先地位，而我國的自主創(chuàng)新能力比較薄弱，因此需要更加努力，迎頭趕上。

第五，網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)文明面臨嚴峻挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)文明要靠政府法制、行業(yè)自律、網(wǎng)民的自覺來維護，而最關(guān)鍵的應(yīng)該是網(wǎng)民素質(zhì)的提高。就像交通管理一樣，有交通法規(guī)的限制，也有警察的監(jiān)管，但是最關(guān)鍵的還是司機素質(zhì)的提高，否則交通事故還是無法避免的。同時，提供內(nèi)容、服務(wù)的企業(yè)也應(yīng)當承擔其責任，實施行業(yè)自律。

3.論文提綱

我國互聯(lián)網(wǎng)在若干領(lǐng)域的應(yīng)用

1.互聯(lián)網(wǎng)在政府中的應(yīng)用

2.互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)中的應(yīng)用

3.互聯(lián)網(wǎng)在消費群體中的應(yīng)用

我國互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用前景

1.互聯(lián)網(wǎng)將加速融入我們的生活

2.互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟逐漸產(chǎn)生效益

3.寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)打通互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用瓶頸

4.互聯(lián)網(wǎng)成為國民經(jīng)濟新的增長點

畢業(yè)論文開題報告

指導(dǎo)教師意見：

(對本課題的深度，廣度及工作量的意見)

指導(dǎo)教師：(親筆簽名)

年月日

系部審查意見：

系部負責人：(親筆簽名)

年月日

你只要開題報告吧我再上傳點例文你對照下，

還有網(wǎng)站自己去看

論知識經(jīng)濟時代企業(yè)的社會責任

摘要企業(yè)的社會責任有三個元素組成，即企業(yè)的市場行為、監(jiān)督行為、自愿行為。通過對iso9000質(zhì)量體系、iso1400環(huán)境管理體系、sa8000社會責任標準的分析介紹，指出在知識經(jīng)濟時代，“道德標準”、“社會責任”已經(jīng)成為國際貿(mào)易的通行證。

第4篇

關(guān)鍵詞：“全納教育”；畢業(yè)設(shè)計；課程改革；批判教育學；學習風格

我院計算機專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”課程改革歷時十年，課程改革舉措主要有三項：一是將“軟件工程學”與“畢業(yè)設(shè)計”課程綜合為一門課來上，將軟件開發(fā)的理論與軟件開發(fā)的實踐相結(jié)合。二是由學生自主選題，自由“組閣”。三是以提交軟件文檔作為中期考核，以課題驗收答辯作為課程終考形式。現(xiàn)以“全納教育”理念審視十年來的課程改革，對其間親歷的典型教學事例作反思分析，以期與同行分享所思所得。

一、我們要實施“全納教育”

“全納教育”就是要全部或充分接納(inclusion)學生，不排斥(exclusion)任何學生?！叭{教育”作為一種思潮，首先于20世紀90年代中期在特殊教育領(lǐng)域興起。[1]1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”。在此次會議通過的“薩拉曼卡宣言”中，首次正式提出了“全納教育”。提出“全納教育”的初衷是讓殘疾兒童回歸“主流學?！?，和普通兒童一起學習。在其后的發(fā)展過程中，“全納教育”被賦予了一種更廣泛的含義，即關(guān)注全體學生，承認所有學生之間的差異，滿足所有學生的不同教育需求，從而使所有學生享有平等的受教育的權(quán)利，使所有學生都得到適合自己的發(fā)展?！叭{”的教育理念，是社會向民主化、和諧化發(fā)展的過程中，對教育改革發(fā)展的訴求。從20世紀占主流的“淘汰式”教育，到新世紀必將成為主流的“全納教育”，是歷史發(fā)展的必然。在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育等廣泛的教育領(lǐng)域開展“全納教育”，是當今全球教育改革發(fā)展的大趨勢。對此，很多一線教師已經(jīng)從自己的教學實踐中予以體認。以下所述，就是筆者親歷的一個事例。由布西，山東教育學院計算機科學與技術(shù)系副教授。

02級?？瓢嘤袃蓚€學生，“畢業(yè)設(shè)計”經(jīng)常不到課。他們的前期課成績不太好，有的科目考試不及格。我分別找他們談話，舉出往屆學生的事例告訴他們，理論課沒有考好，不等于畢業(yè)設(shè)計也作不好。在和同學的合作中，在實踐中一定能學到很多東西。我又詢問了他們各自的興趣、特長是什么。其中那個男生告訴我，他比較喜歡上網(wǎng)，玩游戲。于是我把班中同學呈報的畢業(yè)設(shè)計課題表拿給他參考。他選擇了“08奧運網(wǎng)站”的畢業(yè)設(shè)計課題，承擔了其中一個球類部分網(wǎng)頁的設(shè)計。很好，這個男生發(fā)揮了自己的積極性和長處，從網(wǎng)上下載了許多圖片、圖像，經(jīng)過處理，嵌入到網(wǎng)頁中，使網(wǎng)頁變得生動、實際，包括姚明的“扣籃秀”等，十分精彩。同組同學對他也刮目相看。由于他在網(wǎng)頁設(shè)計中的出色表現(xiàn)，其畢業(yè)設(shè)計成績被教師評為優(yōu)秀。另一個女生，也參加到一個“班級通訊錄”的課題開發(fā)中。她良好的形象思維，使網(wǎng)頁設(shè)計簡潔、雅致，筆者對她進行了鼓勵。她在網(wǎng)頁交互程序設(shè)計中感到有困難，筆者就請一個編程較好的同學對她輔導(dǎo)、幫助。有一次實驗課，當其他學生都已離去，她仍獨自留在實驗室繼續(xù)做課題，似乎沒有覺察到下課時間已到，情此景令人感慨不已。

從“逃課”到“最后一個離開實驗室”，學生前后表現(xiàn)的巨大反差確實發(fā)人深?。褐灰覀兘o學生足夠的尊重和耐心，既嚴格要求又能給予實際的幫助，就可以點燃他們心中的自尊、自信和求知的火焰。如果當初對這兩個學生“放羊”不管，結(jié)果完全會是另一個樣子。試想，我們怎么能夠一面講“以學生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”，一面又自覺、不自覺地(習慣地)用淘汰式理念、策略對待學生，排斥、貶低一部分學生呢，那種做法與我們的教育目標背道而馳，更與“全納教育”思想毫不相容。

二、“全納教育”的實踐是一個過程

“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價值取向，更是一種促進學生學習的過程。這一過程將促進全體學生的參與，促進學生之間的協(xié)作，充分體現(xiàn)學生不同興趣、個性、特長、基礎(chǔ)和需求，而不是讓所有學生都適應(yīng)一個預(yù)定的整齊劃一的標準。令人遺隨的是，以往我們的課程設(shè)計總是以教師為中心，以教師擅長的方式進行，而很少考慮到學生的需求和學生所適合的學習方式。這是不能實現(xiàn)“全納”的一個根本原因。為了回答“我們?yōu)槭裁纯梢匀{”這個問題，有必要對“畢業(yè)設(shè)計”課程改革中的某些事例作反思分析。

1．可以“全納”的“批判教育學分析”：讓學生“全員參與”，在協(xié)作中發(fā)展，在自主學習中發(fā)展

“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來解決個體的問題。這一思想的淵源實際上可以追溯到20世紀60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國出現(xiàn)的“批判教育學流派”。[2]該學派的代表人物之一克拉夫基(w.Klafki)，將自決能力、參與能力和團結(jié)能力視為普通教育的三大目標。他主張“解放教育”，使學生從外來的強制性與對他人的完全依賴中解放出來，能夠根據(jù)自己的認識和判斷決定自身事務(wù)，決定自己的選擇，并能以平等的地位與他人一起參與共同事務(wù)，解決共同問題，為此也應(yīng)當樂意幫助那些失去自決和參與的人而因此接受這種幫助。為了達到上述教育目標，“批判教育學”學派主張應(yīng)實行“開放式教育”原則，使學生盡可能早在盡可能多的領(lǐng)域做到自決?！芭薪逃龑W”的教育目標和教育原則，在“畢業(yè)設(shè)計”課程改革中得到充分的詮釋?！爱厴I(yè)設(shè)計”的自主選題及自由結(jié)合的課題組形式，有利于促進學生的參與，有利于促進學生的協(xié)作，有利于促進學生在自主學習中成長。在“畢業(yè)設(shè)計”課程的教學中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，一個學習成績和學習能力都看似一般的課題小組，居然能夠做出“優(yōu)秀”的設(shè)計，這從一個側(cè)面印證了維果茨基關(guān)于“個人的認知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用中形成的”觀點。[3]學生完成畢業(yè)設(shè)計后所收獲的不僅僅是知識、技能和專業(yè)經(jīng)驗，更重要的是一份自信，一種成就感，一種克服了種種困難最終“贏”得愉悅。他們從中認識了自身的力量，認識了團隊合作的力量。這對于學生畢業(yè)后較快融入社會，將會產(chǎn)生深遠的影響。

2．可以“全納”的學習心理分析：認識學生不同類型學習風格的差異，讓學生在適合自己的學習方式中發(fā)展

談到學生差異，很多人考慮較多的是學生的興趣、特長、基礎(chǔ)、智力(聰明不聰明)，而很少考慮學生的學習風格類型，即學生適合(偏好)以怎樣的方式去學習。美

國教育心理學家柯勃(Kolb D.A)依據(jù)其經(jīng)驗學習理論對學生學習風格進行分類研究，總結(jié)出四種典型風格：[4]發(fā)散型(Diverger)，以經(jīng)驗感覺和省思觀察方式為主；②調(diào)適型(Accommodator)，以經(jīng)驗感覺和主動操作方式為主；③收斂型(Converger)，以抽象分析和主動操作方式為主；④同化型(Assimilator)：以抽象分析和省思觀察方式為主。一般說來，只有抽象分析風格，才能較好地適應(yīng)通常課堂教學以概念演繹和形式化描述為主的講授方式，其他風格則不易適應(yīng)而常遭排斥。但這并不等于可以據(jù)此給學生貼上“優(yōu)”、“差”的標簽。在多年來的“畢業(yè)設(shè)計”課程教學中，筆者早已發(fā)現(xiàn)了一個“怪”現(xiàn)象，許多課題組的開發(fā)骨干、最終評為優(yōu)秀的學生，多數(shù)都只是前期課考試70、80分的學生，其中有的還有不及格的學科。相反，前期課成績較好的學生中，有些在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)平平，遇到問題辦法不多，一籌莫展。

“范例學習”和“錯誤嘗試”，恰恰是上述具有“觀察性”、“活動性”學習風格的典型特征。實踐表明，在很多情況下范例學習和實踐的方法(在“做”中學)，是比較單純邏輯分析和概念演繹方法更有效地掌握知識和解決問題的方法。“畢業(yè)設(shè)計”課程實踐性強的特點，比較適合具有“觀察性”和“活動性”風格的學生學習與發(fā)揮，這或許就是他們之中某些人，雖然前期課考試成績一般，卻在畢業(yè)設(shè)計中有上乘表現(xiàn)的一個原因。對于“抽象性”風格的學生，也特別需要通過作實際課題鍛煉動手能力，彌補“紙上談兵”的知識結(jié)構(gòu)缺陷，才能成為“文武雙全”的更具創(chuàng)造性的人才。課程改革要能夠包容所有不同風格的學生的充分發(fā)展，這是可以實現(xiàn)“全納”的一個必要條件。

三、“全納教育”的實踐案例：“畢業(yè)設(shè)計”課程教學設(shè)計剖析

作為“全納教育”實踐的一個案例，現(xiàn)對“畢業(yè)設(shè)計”課程的教學設(shè)計略作分析。

表1“畢業(yè)設(shè)計”教學過程與教學設(shè)計

教學過程：教學設(shè)計(策略)

理論課講授：(1)少而精，某些章節(jié)以講座方式進行。(2)讓學生結(jié)合自己的選題完成前期各階段文檔。(3)理論課講授與以下各階段交叉進行。

選題階段：(4)學生根據(jù)自己的特長、需求自主選題，自由“紐閣”。(5)組織選題討論，通過“開題講演”、提問、質(zhì)疑完善選題。(6)鼓勵創(chuàng)新，包括選題內(nèi)容、設(shè)計方案、實現(xiàn)方法、界面設(shè)計、游戲、廣告創(chuàng)意等。(7)市場導(dǎo)向，利用節(jié)假日安排學生做用戶調(diào)查，克服“想當然”的主觀成分。(8)為每個課題組配備一名指導(dǎo)教師，配備時要考慮教師所任學科、工作經(jīng)歷及特長。

開發(fā)階段：(9)請有實際開發(fā)經(jīng)驗的工程師、資深教師、研究生講座、答疑，為學生引路。(10)共享往屆學生的文檔、軟件、論文的范例，或讓學生自行檢索有關(guān)案例做參考。(11)讓學生上網(wǎng)主動獲取所需知識，并通過Email、QQ、BBS與教師、網(wǎng)友交流。(12)課題組內(nèi)、課題組間都要發(fā)揮團隊協(xié)作力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。(13)特別注意發(fā)揮骨干作用，帶動其他同學共同前進。(14)教師將自己的研究心得、往屆學生解決問題的經(jīng)驗與學生分享，形成新的經(jīng)驗。(15)鼓勵學生主動聯(lián)系到企業(yè)見習、實習，借企業(yè)之船過河。(16)培養(yǎng)學生克服困難的毅力，鼓勵他們在最后階段“再堅持一下”，不輕易打退堂鼓。

課程考核：(17)教師集體參加，集體評議，學生人數(shù)較多時將教師分為幾個小組。(18)綜合評定成績，要將課題演示、答辯、文檔(本科生還包括論文)綜合考慮。(19)評估標準多元化，不以編程的復(fù)雜性為唯一的標準，要向創(chuàng)新性、實用性傾斜。(20)評估標準分層次，對不同特長、不同基礎(chǔ)的學生要實事求是給予成績。

教學設(shè)計的要旨是為學生提供一個開放的對話的教學環(huán)境。為了解決課題開發(fā)中遇到的各種問題，學生需要不斷學習、不斷思考、不斷實踐，需要和同伴、教師、專業(yè)人員、網(wǎng)友等進行廣泛的對話。由此可見，“畢業(yè)設(shè)計”課程教學設(shè)計應(yīng)遵循的主要原則就是自主性、協(xié)作性和實踐性。

四、“畢業(yè)設(shè)計”課程改革的啟示

從“畢業(yè)設(shè)計”課程改革所獲得的初步成效中，我們可以得到怎樣的啟示呢?

1．教育觀念由“淘汰”式到“全納”的轉(zhuǎn)變?！爱厴I(yè)設(shè)計”課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“自主選題”，而不是用一個統(tǒng)一的課題模式，如“設(shè)計一個管理信息系統(tǒng)”來要求所有的學生。“自主選題”的舉措從根本上將“要我學”、“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”、“我要做”，極大地促進了所有學生的積極參與，使每一個學生都能根據(jù)自己的愛好、意愿選擇課題，并且根據(jù)自己的特長、基礎(chǔ)選擇在課題組中的任務(wù)分工，進而主動地去學習、研究。學生潛能得以充分發(fā)揮，常常超乎教師的想象。由此我們可以得到一個重要啟發(fā)，假如在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置中，減少“必修課”數(shù)目，增加“選修課”數(shù)目，給學生更多地自主選擇課程的權(quán)利，而且在必修課中也區(qū)分不同級別的要求(一級、二級或A、B等)供學生自主選擇，而不是用統(tǒng)一的課程和課程標準要求所有學生，這樣就能更好地滿足所有學生的不同需求，充分發(fā)揮學生學習的積極性，使更多地學生跟上教學進程，得到適合自己的發(fā)展，從而實現(xiàn)“全納教育”的目標。

第5篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實習 畢業(yè)設(shè)計 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0059-02

畢業(yè)設(shè)計是本科人才培養(yǎng)方案中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是大學生畢業(yè)前必須經(jīng)歷的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，在一定程度上對學生以后的工作和考研有影響。學生在畢業(yè)設(shè)計中，通過研究性學習，綜合運用已學過的基本知識進行訓(xùn)練，進一步鞏固所學知識，拓寬知識面，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。畢業(yè)實習則是指學生在畢業(yè)之前到實習現(xiàn)場參與一定的實際工作，通過綜合運用部分專業(yè)知識及有關(guān)基礎(chǔ)知識解決專業(yè)技術(shù)問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業(yè)技術(shù)的實踐教學形式。顯然，畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計都被安排在畢業(yè)前期，同屬實踐教學環(huán)節(jié)，如果無法保證其質(zhì)量，就實現(xiàn)不了專業(yè)培養(yǎng)的目標。如何將畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習相結(jié)合，進行本科實踐教學改革，充分培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，推進高等教育教學質(zhì)量改革，成為擺在我們眼前的首要問題。

一 畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

畢業(yè)實部分安排在大四第二學期，總時間為2～3周，此時間段也是畢業(yè)設(shè)計、找工作和考研復(fù)試等的關(guān)鍵階段，學生精力無法集中，請假或缺勤現(xiàn)象普遍，嚴重影響畢業(yè)實習的質(zhì)量，無法達到實踐教學的目的。畢業(yè)實習可以為畢業(yè)設(shè)計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題：整班集中畢業(yè)實習方便管理、安全性高，但其缺乏對畢業(yè)設(shè)計的針對性，有些學生在進行畢業(yè)實習時，還沒有完全開展畢業(yè)設(shè)計，那么學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的難點在畢業(yè)實習中不一定能得到解決，而學生在實習場地學習到的知識也可能對畢業(yè)設(shè)計幫助不大，最終畢業(yè)實習對畢業(yè)設(shè)計的促進作用難以得到保證，當畢業(yè)實習結(jié)束后，學生對于難以理解的實際工程問題只能靠學校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

鑒于上述問題，本文以工程力學專業(yè)本科畢業(yè)班為主要實踐對象，對其畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行改革，改革以前單一的校內(nèi)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和教師帶隊進行整班畢業(yè)實習的培養(yǎng)模式，結(jié)合學生的不同就業(yè)去向（意向），尋求畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)一體化的培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

二 畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的改革與實踐

針對現(xiàn)行的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計模式中的不足，以2014屆工程力學專業(yè)大四本科畢業(yè)班為實踐對象，提出學校與企業(yè)聯(lián)合、集中與分散結(jié)合、科研與設(shè)計結(jié)合的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計互動培養(yǎng)模式。具體如下：

1.學校與企業(yè)合作，建立較穩(wěn)定的集中畢業(yè)實習基地

通過學校與企業(yè)的合作，企業(yè)為學校提供一定的實習條件或?qū)I(yè)培養(yǎng)建議，學校為企業(yè)輸送部分優(yōu)秀畢業(yè)生或提供一定的技術(shù)支持，校企協(xié)同開展多模式、多層次的合作，實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。

太原科技大學工程力學專業(yè)先后建立了太原重型機械集團有限公司、山西科建工程檢測研究院、滄州市鑫宜達鋼管集團股份有限公司、太原眾鑫玻璃鋼廠和太原科大天力股份有限公司等畢業(yè)實習基地，每年由教師帶隊負責安排全班大部分學生的集中畢業(yè)實習。畢業(yè)實習

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* 太原科技大學教學研究與改革項目（編號：201339、201405、201427）

基地可以為工程力學專業(yè)畢業(yè)實習提供相對固定的場所，通過多年的合作互助，可以針對工程力學專業(yè)學生的特點，有選擇性地進行具體實習工作的分配，非常有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力。

2.鼓勵學生走出去，結(jié)合就業(yè)去向，靈活安排畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計

對于有資源條件的學生，或者自主能力較強的學生，或者已經(jīng)簽訂就業(yè)單位的同學，鼓勵他們自己尋找實習單位，結(jié)合實習單位的工程實際項目，提出畢業(yè)設(shè)計題目，最終完成畢業(yè)論文，回校完成畢業(yè)答辯。尤其對于直接到就業(yè)單位完成畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的同學來說，學生可以盡早地熟悉工作環(huán)境，了解未來的工作內(nèi)容，爭取更好的工作能力發(fā)揮空間。此種培養(yǎng)方式可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，將所學理論與實際有效結(jié)合，增強學生的動手能力和創(chuàng)新意識，很好地達到畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的目的。

在2014屆工程力學專業(yè)本科畢業(yè)班中，王同學簽約于北京思特奇信息技術(shù)股份有限公司，將從事數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用開發(fā)工作，他在簽約單位進行畢業(yè)實習，畢業(yè)設(shè)計題目為“基于Java實現(xiàn)的理論力學在線考試系統(tǒng)”；徐同學簽約于廈門新長城鋼構(gòu)工程設(shè)備安裝有限公司，將從事結(jié)構(gòu)設(shè)計的工作，在簽約單位進行其畢業(yè)設(shè)計，題目為“廈門某生產(chǎn)車間結(jié)構(gòu)設(shè)計及力學分析”；胡同學報考北京理工大學碩士研究生，其畢業(yè)設(shè)計題目為“爆炸驅(qū)動錐形金屬飛片的數(shù)值模擬”。通過實踐表明：學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計完成得非常出色，得到就業(yè)單位和學院領(lǐng)導(dǎo)的一致認可。

3.將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與科研課題相結(jié)合，發(fā)揮資源優(yōu)勢

鼓勵教師結(jié)合科研項目的實際要求，充分調(diào)動學生的積極性，將科研與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。教師從現(xiàn)階段主持或參與的科研項目的研究內(nèi)容中給出畢業(yè)設(shè)計選題，由于科研項目課題涉及問題的知識面不同、難易程度不同，綜合運用學生與老師的雙向選擇方式，基礎(chǔ)不同的學生安排不同的選題，盡量符合每位學生的實際能力，以實際科研課題為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性。

在2014屆工程力學專業(yè)本科畢業(yè)班，由力學系老師給定的畢業(yè)設(shè)計題目中，大部分來源于教師自己承擔的科研項目或多年從事研究的課題，如山西省大學生創(chuàng)新項目、山西省教學改革項目、山西省自然科學基金項目、國家自然科學基金項目和其他橫向項目等。最終統(tǒng)計為：承擔復(fù)合材料成型和力學性能預(yù)測方面科研課題的老師指導(dǎo)4名學生進行畢業(yè)設(shè)計，從事復(fù)合材料纏繞成型和材料彈性性能數(shù)值預(yù)測方面的研究；承擔鎂合金塑性變形改性方面科研課題的老師指導(dǎo)8名學生進行畢業(yè)設(shè)計，從事鎂合金擠壓和組織演變分析方面的研究；承擔交通流優(yōu)化方面科研課題的老師指導(dǎo)4名學生進行畢業(yè)設(shè)計，從事交通優(yōu)化方面的流體力學計算；承擔沖擊動力學方面科研課題的老師指導(dǎo)8名學生進行畢業(yè)設(shè)計，分別進行移動載荷下簡支梁結(jié)構(gòu)動態(tài)響應(yīng)、鋼絲繩動力學特性和爆炸加載等方面的科研課題；承擔教學改革類研究項目的老師指導(dǎo)4名學生進行畢業(yè)設(shè)計，分別進行理論力學在線考試系統(tǒng)和材料力學虛擬仿真試驗方面的研究課題；承擔建筑結(jié)構(gòu)加固工程施工方面研究課題的老師指導(dǎo)2名學生進行畢業(yè)設(shè)計，其畢業(yè)設(shè)計題目為“不同截面多跨梁承載能力的數(shù)值模擬”和“強夯下地面振動衰減的數(shù)值模擬”。

依托科研項目進行本科畢業(yè)設(shè)計的教學實踐表明，這種模式使學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中綜合應(yīng)用所學專業(yè)知識，解決課題設(shè)計過程中遇到的問題，實現(xiàn)理論知識和實際科研問題的緊密結(jié)合，使不同基礎(chǔ)的學生得到相應(yīng)的鍛煉，最終使畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量地完成，達到預(yù)期目的。

三 總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業(yè)實習在加深學生對將從事行業(yè)了解的同時，也為畢業(yè)設(shè)計提供知識儲備，兩者相輔相成。本文在總結(jié)現(xiàn)階段畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計存在問題的基礎(chǔ)上，以工程力學專業(yè)本科畢業(yè)班為主要實踐對象，對畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行改革，提出學校與企業(yè)聯(lián)合、集中與分散結(jié)合、科研與設(shè)計結(jié)合的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計互動培養(yǎng)模式。實踐表明：這種培養(yǎng)模式可以充分調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生的綜合能力和解決問題的能力，最終較好地實現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習的目標。

參考文獻

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[3]徐永禮、龐祖高.深化畢業(yè)實習內(nèi)涵提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[J].教育教學論壇，2013（40）：238～239

第6篇

關(guān)鍵詞：電氣工程與自動化；畢業(yè)設(shè)計；過程管理

作者簡介：呂艷萍（1955-），女，湖北英山人，武漢大學電氣工程學院，教授；查曉明（1967-），男，安徽懷寧人，武漢大學電氣工程學院副院長，教授。（湖北?武漢?430072）

基金項目：本文系湖北省教改項目“電氣工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：JG2009007）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0107-01

本科畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，對于增強學生自身的實踐能力、創(chuàng)造能力與就業(yè)能力有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。電氣工程與自動化是一個應(yīng)用性極強的工科專業(yè)，具有強弱電結(jié)合、軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運行與制造結(jié)合的特點，因此畢業(yè)設(shè)計在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。

然而隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量受到了較大程度的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式越來越不能滿足社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。主要問題表現(xiàn)為：一是畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容過于陳舊，與工程實際或科研課題結(jié)合不緊密，多人一題等；二是指導(dǎo)教師思想上重視不夠，對學生放任自流；三是畢業(yè)設(shè)計時間與考研、找工作的沖突，導(dǎo)致學生無法將充分的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中；四是缺乏過程管理的有效措施，制度執(zhí)行不到位。

針對上述問題，武漢大學電氣工程學院結(jié)合專業(yè)教學特點與培養(yǎng)目標，深入分析，敢于碰硬，提出了一系列改革措施，并認真落實執(zhí)行。

一、嚴把選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低。學院非常重視畢業(yè)設(shè)計的選題工作，從畢業(yè)設(shè)計開始起前一年左右就醞釀畢業(yè)設(shè)計的選題，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計選題要突出可行性、實用性與創(chuàng)新性，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新能力。為此，學院采取了以下措施。

1.及時更新畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容

選題多以實際工程、科研項目、新興熱點為基礎(chǔ)，鼓勵教師將自己科研課題中的部分專題作為畢業(yè)設(shè)計選題，淘汰往年內(nèi)容陳舊的選題；同時增加反映本學科最新發(fā)展動態(tài)、電力系統(tǒng)最新成果并有廣泛應(yīng)用前景的新題目。

2.強化畢業(yè)設(shè)計選題審批工作

對指導(dǎo)教師提交的畢業(yè)設(shè)計選題申報表，經(jīng)所內(nèi)審批后，由學院設(shè)立的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會根據(jù)“專業(yè)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、可行性”原則，對其難度和工作量進行進一步審查篩選，通過層層把關(guān)，及時剔除或更改不符合要求的選題。

3.選題實行雙向選擇，堅持一人一題

學院將通過審批的課題名稱、指導(dǎo)教師、設(shè)計內(nèi)容、所需人數(shù)等信息向?qū)W生公布，學生根據(jù)各自的興趣和情況填寫選擇表，經(jīng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會匯總整理后返給指導(dǎo)教師，嚴格執(zhí)行一人一題、每個教師指導(dǎo)的學生不能超過5人的規(guī)定。對于選題過分集中或較少的情況，在充分尊重學生意愿的前提下，進行統(tǒng)籌調(diào)整安排。學院在選題過程中對學生加以引導(dǎo)，對讀研學生，鼓勵由導(dǎo)師直接指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計，以便于學生較早的進入指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域；對參加武漢大學與新加坡南洋理工大學“3.5＋1.5”聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生，則由新加坡南洋理工大學研究生導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源拓寬學生的國際視野；對已確定工作單位的學生，允許他們到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計，使他們能夠更快適應(yīng)用人單位的要求。

實施以上措施以來，武漢大學電氣工程學院畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量明顯提高，結(jié)合生產(chǎn)和科研單位需求的實用型課題所占比例大大增加，其中不少涉及到新能源、智能電網(wǎng)、電動汽車等新興領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計總題目數(shù)量明顯增多的同時保證了較高的更新率，這就大大擴充了學生的可選范圍，拓寬了他們的知識面。

二、引進項目管理體系以強化過程管理

針對以往畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的指導(dǎo)教師與學生的懈怠問題，武漢大學電氣工程學院將本次改革的重點放在強化過程管理上，學院引進項目管理體系來監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計全過程，即結(jié)合電氣工程與自動化專業(yè)的特點將畢業(yè)設(shè)計過程按階段細化為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均對教師和學生提出明確要求，學院實施“選題可行性研究需求分析開題總體設(shè)計詳細設(shè)計開發(fā)、編程實驗、驗證畢業(yè)論文撰寫”和“每周例會中期檢查論文形式審查預(yù)答辯答辯”的工作流程，跟蹤畢業(yè)設(shè)計全過程，保證畢業(yè)設(shè)計工作能收到切實的成效。

1.開題答辯制度

第七學期選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師馬上下達任務(wù)書，要求學生利用課余時間和寒假進行資料的收集和準備，了解所做課題的現(xiàn)狀、目標，考慮擬采用的方法或技術(shù)路線，提出完成畢業(yè)設(shè)計的初步計劃，撰寫《畢業(yè)設(shè)計開題報告》，第八學期開學兩周后進行開題答辯。答辯小組由研究方向相近的指導(dǎo)教師組成，重點審查畢業(yè)設(shè)計方案的可行性、工作量是否飽滿、預(yù)期質(zhì)量等，并提出修改意見。若開題答辯未獲通過，則要求學生認真修改后再進行答辯，及時避免了畢業(yè)設(shè)計中可能走的彎路。

2.周志制度

武漢大學電氣工程學院從2011年開始，每個參加畢業(yè)設(shè)計的學生都發(fā)一本周志，由學生填寫，指導(dǎo)教師簽字。周志內(nèi)容包括：本周所完成的主要工作、取得的成績、遇到的困難及存在的問題，敦促學生日有所學；指導(dǎo)教師每周至少要檢查一次學生的周志，掌握每個學生的進度，有針對性地提出解決問題的建議，及時幫助學生解決面臨的困難。這一制度有效地調(diào)動了學生和教師的責任感，提高了師生保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的自覺性。

第7篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；提前；改革；一體化；試點

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.012

畢業(yè)設(shè)計是大學教學中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一，它約占大學全部教學學時的1/8，是大學學習中知識綜合利用的最后一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是大學學習的深化和升華，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的學習，大學生可以梳理自己的知識結(jié)構(gòu)框架體系，深化所學的基本理論、專業(yè)知識和技能，提高調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料、發(fā)現(xiàn)解決實際問題等多種綜合能力。這些培養(yǎng)和訓(xùn)練對將來大學生考取研究生后的繼續(xù)學習或者進入用人單位后的工作發(fā)展都將起到非常重要的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低，將直接反映高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和一所高校的人才培養(yǎng)水平[1-2]。本文以中國石油大學（華東）理學院應(yīng)用物理學專業(yè)兩屆本科畢業(yè)生中試行的提前畢業(yè)設(shè)計改革為例，探討提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的若干想法和實踐經(jīng)驗。

1 傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

時間安排不合理。目前，畢業(yè)設(shè)計時間普遍安排在第8學期。對于考研或者找工作的同學，這段時間正是準備研究生面試、畢業(yè)前找工作的關(guān)鍵時期。他們要么在緊張地準備復(fù)試，要么在尋找就業(yè)信息或者參加招聘會和面試，沒有太多時間投入到畢業(yè)設(shè)計中去。而對于那些已經(jīng)保研或者確定工作崗位的同學，從第7學期開始，由于課程較少，他們有較多的課余時間，但畢業(yè)設(shè)計還未開始，這就造成了一定程度的資源和精力的浪費。另外，第8學期進行畢業(yè)設(shè)計的過程中，受周圍考研和找工作同學的影響，這些有時間和精力的同學也容易變得浮躁，他們也不再重視畢業(yè)設(shè)計，不積極主動閱讀、查閱文獻，認為不用投入太多精力，畢業(yè)設(shè)計就能通過，這樣就必然使畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量下滑。同時由于高校的擴招，使學校的生師比擴大，每個老師需要帶的畢業(yè)設(shè)計數(shù)目大大增加，而教師往往又有繁重的教學科研任務(wù)，所以當這些畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)都集中在最后一個學期時，教師用于指導(dǎo)每個畢業(yè)設(shè)計的時間會很少，精力投入也不足。有些學生甚至在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中只與教師討論一兩次，這樣根本就不可能形成對課題的深刻認識，也自然做不出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。 優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計不能有效轉(zhuǎn)化為成果或者獎勵。由于畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學期，完成的時間比較緊張。有些同學即使能在畢業(yè)設(shè)計中做出比較優(yōu)秀的結(jié)果，但完成畢業(yè)設(shè)計后他們很快將離開學校，進入新的學?；蛘邌挝贿M行學習和工作。這就造成了對結(jié)果進行整理的時間過短，往往不能將好的結(jié)果轉(zhuǎn)化成好的論文成果，或者去申報相應(yīng)的獎勵。如果努力做出的結(jié)果不能得到相應(yīng)的獎勵和體現(xiàn)，就不能給下一屆學生造成積極影響，也不能使學生們在進行畢業(yè)設(shè)計時形成良性競爭。

2 提前本科畢業(yè)設(shè)計的實施方法

2.1 根據(jù)不同學生的特點，在第7學期實施對畢業(yè)設(shè)計的分流。對已經(jīng)推免研究生的學生，將其畢業(yè)設(shè)計時間前移至第7學期，形成畢業(yè)設(shè)計與研究生培養(yǎng)的一體化，突出對他們科研能力的培養(yǎng)，有利于學生提前適應(yīng)研究生學習的方式方法；對參與大學生創(chuàng)新實驗項目的同學，根據(jù)實際情況，其畢業(yè)設(shè)計時間也可前移至第7學期，形成畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新實驗的一體化，突出學生創(chuàng)新能力、撰寫論文能力和分析綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生更好地開展創(chuàng)新實驗并進一步完善整理實驗結(jié)果；對于已有就業(yè)單位的同學，將其畢業(yè)設(shè)計時間前移至第7學期，學生去用人單位完成畢業(yè)設(shè)計，或者用人單位提出畢業(yè)設(shè)計題目，學生在校完成，形成畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)工作的一體化，突出學生實踐能力，實際工作能力的培養(yǎng)，這樣既有利于激發(fā)學生的興趣又符合用人單位的需求，具有雙贏效果。以上幾部分學生組成的畢業(yè)設(shè)計統(tǒng)稱為提前畢業(yè)設(shè)計。對于提前畢業(yè)設(shè)計，由于學生能力較強或者可利用時間較多，需要適當加深畢業(yè)設(shè)計的難度，力爭做出更加優(yōu)秀的成果。[2]

2.2 多元化構(gòu)建提前畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師隊伍及題目。對已經(jīng)推免研究生的學生，采用導(dǎo)師直接指導(dǎo)其本科畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計題目來源于導(dǎo)師的科研工作，這有利于學生盡早熟悉導(dǎo)師的科研方向，為研究生階段的學習打下良好基礎(chǔ)；對參與大學生創(chuàng)新實驗項目的同學，采用項目指導(dǎo)教師負責指導(dǎo)其本科畢業(yè)設(shè)計，以創(chuàng)新實驗計劃項目為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計工作；對于已有就業(yè)單位的同學，采取用人單位指定導(dǎo)師，學校安排副導(dǎo)師，畢業(yè)設(shè)計題目來源于學生就業(yè)單位或者老師根據(jù)學生就業(yè)企業(yè)的特點，提出與企業(yè)工作相關(guān)的題目。

2.3 提高提前畢業(yè)設(shè)計的起點，嚴肅提前畢業(yè)設(shè)計開題。一份好的開題報告是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提和保障。學生通過撰寫開題報告，才能對研究課題的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容以及擬采用的研究方法、技術(shù)線路、進度安排有清楚的認識，才能保證后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作有條不紊的進行。因此需要嚴把畢業(yè)設(shè)計的開題關(guān)，才能提高提前畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。參與提前畢業(yè)設(shè)計的學生需要在第7學期中段提交經(jīng)過導(dǎo)師審閱的開題報告，并針對自己前期的工作進行5-10分鐘的匯報講解，工作小組根據(jù)學生的前期工作以及文獻翻譯情況進行審核。對符合開題條件的同學，對其提出指導(dǎo)意見和建議，繼續(xù)進行后面的畢業(yè)設(shè)計工作；對未達到開題條件的同學，令其退出提前畢業(yè)設(shè)計工作，進入常規(guī)畢業(yè)設(shè)計。

2.4 搭建學生與指導(dǎo)教師交流平臺，提高指導(dǎo)效率并加強提前畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量監(jiān)控。在學生完成選題后，及時組織學生和指導(dǎo)教師見面，使學生與教師能充分交流。另外，由于提前畢業(yè)設(shè)計開始較早，學生還處于第七學期的課程學習中，與指導(dǎo)教師的交流比較困難。因此，為了便于指導(dǎo)教師與學生溝通、聯(lián)系，工作小組建立了指導(dǎo)教師和學生的通訊錄，并創(chuàng)建了相應(yīng)的QQ群，有關(guān)提前畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)文件、資料以及通知、公告等信息，都在QQ群中。在畢業(yè)設(shè)計過程中，通過交流平臺，指導(dǎo)教師和工作小組也可以方便地按照畢業(yè)設(shè)計進度開展相應(yīng)的指導(dǎo)工作和檢查工作。通過這些措施有效地杜絕了部分同學未能按照進度完成工作等拖沓現(xiàn)象。

2.5 建立合理的評閱標準，嚴格按照標準進行提前畢業(yè)設(shè)計論文評閱。制定了包括論文選題、文獻綜述、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、成果與創(chuàng)新、寫作能力與學風等五項內(nèi)容的提前畢業(yè)設(shè)計論文評價指標體系，其中論文選題占20%、文獻綜述占20%、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識占30%、成果與創(chuàng)新占10%、寫作能力與學風占20%。畢業(yè)設(shè)計論文由評閱教師和指導(dǎo)教師分別按照評價指標對學生論出客觀、公正的評價，并填寫相關(guān)論文評語，達到學位論文要求的由答辯小組進行論文答辯，完成對畢業(yè)設(shè)計論文的綜合評定。通過這些量化的標準，更加客觀地對提前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行了評價。

3 提前畢業(yè)設(shè)計的主要成果

在學校教務(wù)處的指導(dǎo)和支持下，中國石油大學（華東）理學院在應(yīng)用物理學專業(yè)2010屆和2011屆畢業(yè)生中進行了提前畢業(yè)設(shè)計改革的試點工作。2010屆應(yīng)用物理學專業(yè)有72名學生，2011屆有65名學生。經(jīng)過篩選，參加提前畢業(yè)設(shè)計的學生共45名。我們?yōu)檫@45名學生提供了60個選題，其中有5個題目分別來源于石工學院、清華大學、中國科大、大連化學物理研究所、北京航空航天大學，有14個題目來自于校內(nèi)碩士導(dǎo)師，3個題目為大學生創(chuàng)新實驗計劃項目，6個題目與學生就業(yè)的企業(yè)工作相關(guān)，還有26個題目與理學院教師科研工作相關(guān)或與實驗室建設(shè)相關(guān)。

應(yīng)用物理學專業(yè)2010屆參與提前畢業(yè)設(shè)計的24名學生中有9人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達到了87.5%；有4名學生獲得校級優(yōu)秀學士學位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學士學位論文總數(shù)的80%；學生發(fā)表學術(shù)論文4篇。應(yīng)用物理學專業(yè)2011屆參與提前畢業(yè)設(shè)計的21名學生中有7人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達到了90%；有4名學生獲得校級優(yōu)秀學士學位論文，占全院獲得校級優(yōu)秀學士學位論文總數(shù)的66%；學生發(fā)表學術(shù)論文2篇。

無論從畢業(yè)設(shè)計的選題和過程，論文的評閱和答辯，還是最終學生的成績來看，提前畢業(yè)設(shè)計改革試點都取得了良好的成效。參與試點的畢業(yè)設(shè)計論文明顯好于往年的畢業(yè)設(shè)計論文。通過提前畢業(yè)設(shè)計，學生共發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文6篇，說明了提前畢業(yè)設(shè)計改革有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力、科研能力、運用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，提高了學生的綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)及展望

兩年的改革試點證明：提前畢業(yè)設(shè)計教學改革解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中存在的多種弊端；培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識；增強了學生的實踐能力，科研能力和運用知識解決實際問題的能力；顯著地提高了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量和水平。在總結(jié)這兩屆提前畢業(yè)設(shè)計改革工作的基礎(chǔ)上，我們進一步完善了改革方案，并從2012屆學生開始在學院內(nèi)各專業(yè)進行推廣實施。

參考文獻：

[1] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2] 亓鵬，牛慶瑋，王殿生，閆向宏.“一體式分層次多元化”本科畢業(yè)設(shè)計教學模式探討[ J] . 中國石油大學學報：社會科學版，2010（S1）：133-134.

第8篇

關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)論文（設(shè)計）；存在問題；團隊模式

一、引言

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是本科學生開始從事科學研究的初步嘗試，是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是對學生能力、素質(zhì)的全面檢查，在當今培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而，新時期高校的本科畢業(yè)論文質(zhì)量整體滑坡，顯現(xiàn)出越來越多的問題，不少高校甚至存在“存”“廢”之爭，令不少教育者憂心忡忡[2]認為，本科畢業(yè)論文存在的問題嚴重，已極大地影響到我國本科教育的質(zhì)量，必須馬上采取措施，解決這些問題。筆者從我校省級重點專業(yè)――食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文的實踐出發(fā)，引入團隊模式的方式展開畢業(yè)論文（設(shè)計），提高其質(zhì)量，取得了不錯的效果。

二、食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學工作中存在的問題

我校食品科學與工程專業(yè)一直致力于實踐教學體系改革，不斷探索畢業(yè)論文（設(shè)計）全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，盡管取得了一定的成績，但是畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)仍然是整個教學體系中的薄弱環(huán)節(jié)，還存在以下主要問題：

1. 考研、就業(yè)壓力的沖擊

學校一般把畢業(yè)論文安排在最后一個學期，而這個時間段恰好是畢業(yè)生求職、考研的關(guān)鍵時期，相互沖突，給學生帶來很大苦惱。由于大部分食工專業(yè)本科生畢業(yè)后并不從事研究工作，而且求職與論文質(zhì)量沒有什么關(guān)系，擴招與經(jīng)濟危機雙重壓力導(dǎo)致的嚴峻就業(yè)形勢下，許多學生認為花太多時間做論文反而會耽誤找工作。

2. 管理制度不健全，教師指導(dǎo)不到位

隨著社會發(fā)展高校畢業(yè)論文的管理制度已無法適應(yīng)時代的要求及畢業(yè)求職、考研等需要[3]。高校規(guī)?？焖贁U大導(dǎo)致教師指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計人數(shù)增多，相對而言，指導(dǎo)教師在每個學生身上投入的精力相對減少；大多數(shù)指導(dǎo)教師既要從事學工作，又要承擔科研任務(wù)，而教師的精力有限，因而對畢業(yè)生論文指導(dǎo)明顯不足，影響畢業(yè)論文的質(zhì)量；部分教師缺乏責任心在指導(dǎo)中不認真，不負責，敷衍了事，如畢業(yè)論文的任務(wù)書填寫不認真，甚至找學生。還有部分教師的知識更新緩慢，知識結(jié)構(gòu)過于陳舊，指導(dǎo)過程中往往力不從心，指導(dǎo)效果堪憂。

3. 學生重視程度不夠，綜合能力不強

大部分學生認為畢業(yè)論文的成績不影響工作單位的選擇，另外多數(shù)用人單位只關(guān)心學生平時學習的成績而不重視學生畢業(yè)論文的成績，這些都促使學生不重視畢業(yè)論文。還有許多學生“學術(shù)水平與實際動手能力”和“綜合應(yīng)用基本理論的能力”兩項指標存在明顯不足[4]，對很多知識的理解只停留在模糊階段，在畢業(yè)論文實踐較強的環(huán)節(jié)上，感到心有余而力不足，無從下手，主要表現(xiàn)為相當數(shù)量的論文泛泛而論，缺少實驗數(shù)據(jù)或結(jié)果，論文內(nèi)容僅僅是現(xiàn)象、理論概念和方法的羅列與簡述等等。同時，有些學生的基礎(chǔ)知識顯得薄弱，所學的理論知識不能很好地應(yīng)用于所選問題的研究之中。

4. 選題不適切，脫離實踐

一是選題大而虛、針對性不強，與實踐相脫離的選題仍然存在。食工專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費支撐研究，即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另外，學校擴招，教學經(jīng)費卻并未相應(yīng)調(diào)整，畢業(yè)論文常出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學們的學習興趣。二是涉及面狹窄，學生的選題集中在幾個方面，比較單一。因此，選題過大或過小在畢業(yè)論文（設(shè)計）中都是問題。三是多人合作課題的任務(wù)書不明確，無分工，或雖有分工但無法區(qū)別。

5. 教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用

盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強[5, 6]。對畢業(yè)論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實習過程監(jiān)管、論文學術(shù)水平的評價等實質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價指標體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。

三、 食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）創(chuàng)新團隊模式的構(gòu)建[7]

針對上述食品科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問題，我們通過構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）創(chuàng)新團隊模式，從團隊選題模式、團隊組建模式、團隊管理模式、團隊創(chuàng)新模式、團隊考核模式等五方面探討，建立符合學科和時展的本科畢業(yè)環(huán)節(jié)教學新模式，為高校更深入地進行教學改革提供一定借鑒作用。

1. 創(chuàng)新團隊選題模式的構(gòu)建

帶教老師給學生畢業(yè)論文選題要結(jié)合學生所學知識，結(jié)合當前食品加工或安全領(lǐng)域的熱點和人民群眾最關(guān)注的問題，既結(jié)合科研、實驗室的研究工作，又要考慮技術(shù)條件、時間、經(jīng)費的可行性。有科研項目的教師，可讓實習學生適當參加項目的研究工作，并從中完成一些子課題。課題設(shè)計以閱讀教師指定方向的文獻為基礎(chǔ)，讓學生自己首先尋找有待解決的問題，提出研究的思路與目的，選擇研究對象與方法，設(shè)計課題實施程序，以培養(yǎng)學生綜合運用多學科的理論知識與技能?？紤]到食品科學與工程專業(yè)的特點，畢業(yè)論文（設(shè)計）題目以工程設(shè)計和研究論文為主。設(shè)計和論文內(nèi)容涵蓋了水產(chǎn)品精深加工、水產(chǎn)資源綜合利用、海洋功能食品開發(fā)、水產(chǎn)品質(zhì)量與安全控制工程等各個方面。

為保證畢業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，對畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)也需進行控制，在一般情況下，每個指導(dǎo)教師的指導(dǎo)人數(shù)不超過8人，所提供的設(shè)計或論文題目約為所指導(dǎo)人數(shù)的1.2倍，以便給學生留有一定的選擇余地。導(dǎo)師在設(shè)計和布置該類課題時應(yīng)做到專業(yè)知識點涵蓋全面；盡可能反映當代科技發(fā)展水平；子課體之間具有相對的獨立性，不影響團隊成員間獨立進行畢業(yè)論文（設(shè)計）研究；子課體之間又具有系統(tǒng)性。

2. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊成員模式的構(gòu)建

采用“雙向選擇”的方式組建團隊。即開展學生與學生之間、學生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇，相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標準。在組建創(chuàng)新團隊時，不必全部是優(yōu)秀學生，相反應(yīng)該鼓勵不同層次的學生組隊，我校食品科學與工程專業(yè)存在二本和三本的學生，可把這些學生進行組合搭配，另外，在人員的未來流向上也要合理搭配，如要有出國留學、保研、考研和找工作的學生搭配組成。出國留學和保研的學生除了要花一些時間去申請以外，一般都會全力以赴去做課題?？佳械膶W生在寒假前基本上無法投入課題，而找工作的學生在寒假后要去企業(yè)實習，也無法投入太多的時間，這兩種學生的時間安排正好是互補的。這樣，以出國留學和保研的學生為主力，課題在任何時候都有足夠的人力投入，這是保證課題能完成的重要條件之一。此外，根據(jù)我們的經(jīng)驗，團隊成員最好是相互比較熟悉而且性格或個性比較互補的。最理想的是已有一定的合作經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學生組成團隊。通過學生選擇指導(dǎo)教師，促使教師提高自己的選題質(zhì)量及自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力改善教學方法，提高教學水平。創(chuàng)新團隊的規(guī)模不應(yīng)太大，在實際操作過程中根據(jù)課題的規(guī)模和任務(wù)的難易程度而定。

3. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊管理模式的構(gòu)建

由于創(chuàng)新團隊的畢業(yè)環(huán)節(jié)僅憑導(dǎo)師一人來指導(dǎo)，往往限制學生的創(chuàng)新思維。因此，在畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教學活動中，以科研課題作支撐，堅持“導(dǎo)師負責、聯(lián)合指導(dǎo)”的管理模式。由責任心強、科研業(yè)務(wù)素質(zhì)高的老師擔任課題組長，各子課題導(dǎo)師可以由中級職稱以上的教師擔任。課題組長負責選題，安排科研任務(wù)；指導(dǎo)過程中，所有導(dǎo)師對畢業(yè)生的開題、課題討論、中期檢查、預(yù)答辯和答辯進行互相把關(guān)，互相促進。里的日常安排則應(yīng)由組長負責。等學生熟悉課題運作模式后，由一名最努力和最具領(lǐng)導(dǎo)能力的學生牽頭，成為然形成的組長。小組每周必須開例會，交流一周的研究情況，討論安排下一周的工作和需要解決的問題。這種讓學生自己管理自己，在實際工作中增長才干的做法，能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們得到真正的團隊工作經(jīng)驗有些導(dǎo)師讓他們的碩士生來帶本科生畢業(yè)。還可以利用在校碩士生的力量，輔助指導(dǎo)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）。在設(shè)計過程中，采取全程管理，按部就班方式進行。畢業(yè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作按以下程序進行：選題畢業(yè)實習開題中期檢查結(jié)題驗收答辯歸檔。

4. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊創(chuàng)新模式的構(gòu)建

鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，注重培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，增強他們的創(chuàng)新意識，在翔實的科研工作中，認識食品生產(chǎn)。學生們只有到具體的生產(chǎn)實際中去體驗，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業(yè)論文將從哪里出來，同時使學生的專業(yè)理論知識和實踐技能再次升華，畢業(yè)環(huán)節(jié)水平將會有突破性進展和質(zhì)的飛躍。采用適當?shù)募顧C制，積極組織學生參加學校的科技學術(shù)活動，如創(chuàng)新作品大賽、科技論文大賽、申報“大學生科技創(chuàng)新”項目等。組織校內(nèi)外知名專家作本學科前沿和課題研究進展的學術(shù)報告，激發(fā)學生的科研興趣和創(chuàng)新精神。

5. 畢業(yè)環(huán)節(jié)創(chuàng)新團隊考核模式的構(gòu)建

按統(tǒng)一制定的畢業(yè)論文（設(shè)計）評分標準進行評分，為確保畢業(yè)論文分數(shù)的公正性、嚴謹性、系統(tǒng)性，我們建立畢業(yè)環(huán)節(jié)成績由平時成績、團隊協(xié)作能力成績、設(shè)計說明書交叉評閱成績及答辯成績等多部分組成的評價、考核體系。平時成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學生在畢業(yè)環(huán)節(jié)期間的學習態(tài)度、遵守紀律及團結(jié)互助表現(xiàn)，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力評定。團隊協(xié)作能力成績是在團隊學生獨立完成設(shè)計任務(wù)后課題組給予的考核成績，考核的標準直接體現(xiàn)教師對學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力要求。答辯論文采取聯(lián)合評閱和交叉評閱機制，由子課題指導(dǎo)老師給出學生子課題完成情況和質(zhì)量評價，而課題組長對其團隊合作情況作出具體評價，交叉評閱成績由不同導(dǎo)師分別給出。答辯成績，由答辯委員會或答辯小組根據(jù)學生語言表達能力、相關(guān)知識的理解掌握情況、和答題情況評定。上述多方面成績按一定比例加權(quán)得出該學生的綜合評定成績。根據(jù)綜合評定成績，計算出每一位畢業(yè)同學的最后得分并分等級，85-100分為優(yōu)秀，70-84分為良好，69-60分為及格，

總之，通過團隊模式的構(gòu)建增加命題的自主性，提高學生的興趣，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵；充分開發(fā)和利用外援資源，必要的經(jīng)費支持，完善管理制度，提高指導(dǎo)老師的科研能力和業(yè)務(wù)水平是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。

[參考文獻]

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第9篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是該專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中最后一個主要的教學環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性教學事件，目的是通過畢業(yè)設(shè)計這一段時間較長、相對集中的專門訓(xùn)練，培養(yǎng)畢業(yè)生對所學專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力和工程實踐能力，也是對畢業(yè)生所學專業(yè)知識的全面檢驗和系統(tǒng)的訓(xùn)練。那么，如何在這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)培養(yǎng)出合格的設(shè)計人才，使學生更快適應(yīng)社會，達到學校教育與市場需求的無縫銜接，滿足國家對環(huán)藝設(shè)計發(fā)展的需求。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能設(shè)計、會施工、懂管理”的綜合應(yīng)用型人才為目標，強調(diào)在完成基本理論知識的基礎(chǔ)上，加強設(shè)計創(chuàng)意思維能力的訓(xùn)練，強調(diào)理論結(jié)合實踐、教學結(jié)合市場。通過近年的教學實踐證明：在畢業(yè)設(shè)計這個關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)中，以“校企互動”的教學模式讓高校與設(shè)計公司攜手，在真實項目中教育和鍛煉學生，起到良好的教學效果。

1 當前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題分析

畢業(yè)設(shè)計是學生四年學習中最重要的實踐環(huán)節(jié)，在提高實踐能力以及全面、系統(tǒng)的檢查學生所學的專業(yè)知識方面有著不可替代的作用。然而在教學環(huán)節(jié)實施過程中出現(xiàn)以下問題，從而影響教學正常實施，教學質(zhì)量難以保證。

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題單一、脫離實際。常規(guī)題目偏多，指導(dǎo)教師實際項目少，課題來源不足，以至于假題居多，題目脫離實際，不利于學生適崗就業(yè)。

1.2 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，整體能力有待提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有典型的多學科交叉的特點，因此也要求畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)背景應(yīng)該是多元化的，不僅有本專業(yè)知識背景的教師，也應(yīng)該包括與其相關(guān)專業(yè)背景教師，不僅需要指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)能力，也應(yīng)該具備相應(yīng)的工程背景和工作實踐經(jīng)驗，否則，不能夠很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作。

1.3 完成畢業(yè)設(shè)計與找工作時間上的沖突。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計課程安排在本科的最后一學期進行，然而在這一時期，大多數(shù)學生都在外實習或找工作，為畢業(yè)后的上崗提前作準備，大部分同學很難集中極力完成畢業(yè)設(shè)計這一過程。加之集中授課時間有限，中間環(huán)節(jié)過于寬松，畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，影響了畢業(yè)生的設(shè)計水平和正常教學環(huán)節(jié)的實施，從而影響教學質(zhì)量。

1.4 重論文輕設(shè)計的指導(dǎo)方式。為了順利通過省里畢業(yè)論文盲審和學校部門的抽檢，為了學生順利畢業(yè)，指導(dǎo)教師更多注重畢業(yè)設(shè)計論文的輔導(dǎo)，從論文結(jié)構(gòu)到遣詞造句，反復(fù)修改、潤色，而忽視對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計作品過于平庸，都不如平時課程作業(yè)的現(xiàn)象。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點就是應(yīng)用性、實踐性，通過實際工程項目完成對設(shè)計能力訓(xùn)練、綜合解決問題能力的培養(yǎng)，在學生畢業(yè)設(shè)計作品中能夠很好的檢驗其對理論知識綜合應(yīng)用能力和工程實踐能力的掌握程度。

因此，怎樣保證課題符合實際需求、指導(dǎo)教師隊伍的多元化？保證畢業(yè)設(shè)計教學與學生就業(yè)互相推進，實現(xiàn)教學與市場就業(yè)相一致？實現(xiàn)有效的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)？本文提出了畢業(yè)設(shè)計教學“校企互動”的教學模式：充分發(fā)揮學校與設(shè)計公司的不同職能，緩解學校教學資源和實踐能力不足，力求在較短時間內(nèi)完成教學目標，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程教學形成特色，并趕上國內(nèi)本專業(yè)設(shè)計先進水平。

2 “校企互動”教學模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用

2.1 “校企互動”教學模式。對于應(yīng)用性極強的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，“校企互動”是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的極好選擇?！靶Ｆ蠡印敝饕憩F(xiàn)形式是高校主動派學生和教師參與企業(yè)的實踐，企業(yè)主動參與高校的課程建設(shè)、教學計劃的制訂乃至人才培養(yǎng)方案的設(shè)定[1]。一方面，方便學校與企業(yè)的溝通交流，便于從企業(yè)掌握行業(yè)動態(tài)、獲取人才需求信息及時更新知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整培養(yǎng)方案和教學大綱，避免“教”、“學”與社會脫節(jié)，有利于畢業(yè)設(shè)計課程設(shè)計與學生就業(yè)有機結(jié)合，并彌補學校教師實際項目少，課題來源不足的問題。同時，根據(jù)校企合作協(xié)議，企業(yè)向院方推薦一名有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員作為校外實習指導(dǎo)老師，完成對學生實習過程監(jiān)督和關(guān)鍵問題的指導(dǎo)彌補畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不得力的情況。另一方面，學生去企業(yè)實習有利于學生社會實踐能力的鍛煉，積累實際工程項目經(jīng)驗，縮短學校學習與社會需求的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，增加他們就業(yè)機會。同時也有利于企業(yè)找到工作能力強、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀員工，從而實現(xiàn)學校教學、學生就業(yè)、企業(yè)招聘三贏。

2.2 畢業(yè)設(shè)計“校企互動”教學改革思路。畢業(yè)設(shè)計“校企互動”改革的總體思路是嘗試與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位加強交流，開放畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)境，建立校外實習基地，聘請公司有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員為畢業(yè)設(shè)計校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專業(yè)教師配合，形成攜手企業(yè)優(yōu)勢互補的“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師（實習單位指導(dǎo)教師）雙向指導(dǎo)，并以“項目式”教學來統(tǒng)籌畢業(yè)設(shè)計教學，聯(lián)合有經(jīng)驗的教師和企業(yè)設(shè)計師雙向指導(dǎo)，以實際項目為依托，使學生在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，思維一直保持在實戰(zhàn)狀態(tài)，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的不同職能，緩解校內(nèi)實踐教學資源的不足[2]。學校需要企業(yè)提供實踐性及時效性強的工程項目，企業(yè)也需要項目式教學的工作成果，因此，“項目式”教學是實現(xiàn)校企合作的良好形式，也是“校企互動”的載體。畢業(yè)設(shè)計課程具有周期長、靈活性大、實踐性強的特點，在這個環(huán)境下“項目式”教學模式也容易實現(xiàn)。

2.3 具體改革技術(shù)路線。根據(jù)應(yīng)用型本科院校專業(yè)特點，重點圍繞設(shè)計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、實踐能力的提高進行改革，通過項目的選擇與制定、展開與實施以及制度化管理三個方面加強教學實踐、提高教學質(zhì)量，達到教學目標。

2.3.1 項目的選擇與制定是做好畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵

項目作為此教學模式的核心，其優(yōu)劣程度決定了教學改革的成敗。對于“校企互動”下的畢業(yè)設(shè)計來說，項目要滿足畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容要求同時也要關(guān)系企業(yè)的實際需求。因此在項目的選擇上應(yīng)該注意：①代表性與可操作性。不是說企業(yè)的任意一個實際項目都適合用于畢業(yè)設(shè)計教學，如果太容易，達不到畢業(yè)設(shè)計的工作量，太難，學生在有限的時間內(nèi)又不能很好的完成項目，容易產(chǎn)生挫敗感。項目在具有明確的目的或有形的任務(wù)目標下，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，且在1或3人左右團隊可以在規(guī)定的時間內(nèi)能夠很好的完成任務(wù)，這不僅能夠培養(yǎng)了學生的責任心，也給學生帶來了成就感。②綜合性。畢業(yè)設(shè)計是對之前四年所學知識的綜合，因此項目應(yīng)該能夠較全面地鍛煉學生的整體能力，能將之前所有課程的內(nèi)容、原理得到運用，并能夠全面考察學生在實際項目中實際分析的能力、解決問題的能力以及適應(yīng)市場和社會的能力，并能夠拓展專業(yè)知識面。

2．3.2 項目的展開與實施是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的程序保障

除選擇一個具有代表性的課題外，教師有效的組織和引導(dǎo)也是取得良好教學效果的關(guān)鍵。在校企互動模式下，“組織者”和“引導(dǎo)者”由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師（實習單位指導(dǎo)教師）共同擔當，即明確校內(nèi)、外雙向指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度。校外實習指導(dǎo)老師有較豐富的實際經(jīng)驗，在指導(dǎo)學生解決實際問題能力以及適應(yīng)當下社會的能力上有優(yōu)勢，彌補校內(nèi)指導(dǎo)教師實踐不足的缺點，避免理論脫離實際，有利于畢業(yè)設(shè)計的全面提高。同時，院方按照畢業(yè)設(shè)計要求向企業(yè)提供學生實習考核表，希望校外實習指導(dǎo)老師完成對學生實習過程的考核，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、實地調(diào)研能力、分析問題能力、完成項目程度以及任務(wù)量等方面的考核，并將表格按時提交給校內(nèi)指導(dǎo)教師并由其匯總，再根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計過程資料收集情況、設(shè)計構(gòu)思、創(chuàng)新點研究等方面給予理論指導(dǎo)并完成校內(nèi)平時成績考核。其中，校方組織對畢業(yè)設(shè)計進行期中檢查，檢查采取學生匯報、“雙導(dǎo)師”評價和領(lǐng)導(dǎo)小組成員審閱相結(jié)合的方式，檢點在于畢業(yè)設(shè)計的進度、質(zhì)量和任務(wù)完成情況，督促學生的工作進度，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。學生畢業(yè)設(shè)計最終成績由校內(nèi)、外指導(dǎo)教師考核成績、中期成果、最終答辯成績組成，分別按照60%（校外指導(dǎo)教師評分25%、校內(nèi)指導(dǎo)教師評分35%）、20%、20%的比率分配。這一評分標準體現(xiàn)了“校企互動”的教學模式的實踐性、過程性，強調(diào)對資料收集、場地勘查、理論研究、方案設(shè)計完稿這一過程的綜合性考核，既加強了校內(nèi)外對學生整個畢業(yè)設(shè)計過程的有效管理，確保畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量按時完成，同時也增加了學生就業(yè)的機會，實現(xiàn)畢業(yè)生順利完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)就業(yè)的“雙贏”。

2.3.3 制度化管理是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的成果保障

強化畢業(yè)設(shè)計制度化管理，避免出現(xiàn)學生在企業(yè)實習嚴重失控、擅自曠工離職的問題。學生在下企業(yè)前，學校有關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)，制定相應(yīng)的計劃書和與企業(yè)合作合同，對畢業(yè)生進行畢業(yè)實習動員及紀律教育，制止部分學生在畢業(yè)設(shè)計實習期間隨意跳槽現(xiàn)象，否則實習單位指導(dǎo)老師將有所變更，影響校外考核的客觀性和真實性，學校監(jiān)管和評分的公正性，加強對學生的自律、誠信的教育，避免偽造簽名、評分的現(xiàn)象[3]。鼓勵學生自主聯(lián)系實習單位，但其務(wù)必從該企業(yè)取得有單位蓋章和由單位指定的實習指導(dǎo)老師簽名的回執(zhí)單，經(jīng)學院批準后才能去該企業(yè)實習，并與學校保持密切聯(lián)系，保證學校有效的監(jiān)督學生。

學校要加強對企業(yè)的監(jiān)督，防止部分企業(yè)沒有履行應(yīng)盡的允諾，而把學生當成免費的勞動力任意使用，使學生沒時間全身心的投入畢業(yè)設(shè)計，沒精力深入研究，不能利用實踐能力的培養(yǎng)，最終影響學生畢業(yè)實習及畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。