時間：2023-07-20 16:24:17
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在縣委、縣政府的高度重視和社會各界的大力支持下，由縣婦兒工委牽頭，縣婦聯、縣教育局、縣衛生局、縣民政局等相關部門相互配合、密切合作，緊緊圍繞加強未成年人思想道德建設，以促進兒童身心健康為目標，以提高家長素質為主線，全面深入地開展家庭教育工作，使得我縣的該項工作隨著全縣的政治經濟文化等社會各方面的發展而水漲船高，齊頭并進，得到了長足的進步和發展。
（一）重視家長學校建設，夯實家庭教育工作基礎。五年來，結合文明城市、衛生城市創建，我縣不斷完善各級各類家長學校，全縣家長學校向規范化、制度化、科學化方向發展。目前，我縣村（居）和學校家長學校創建率為100%（城鄉社區474個，幼兒園、小學、普通中學和職業中學共計232所），家長學校面向轄區，開展了靈活多樣，融知識性、趣味性、教育性于一體的教學活動，增強了家長學校的吸引力，促進了家庭、學校、社會教育的一體化。
（二）抓好活動載體推動，豐富家庭教育工作內涵。廣泛開展以“科學家教進社區、進校園”為主題的家庭教育主題活動，組建縣家教講師團，開展菜單式選學，邀請省、市家教講師團成員為留守兒童家庭舉辦家庭教育巡回講座。開展“好爸好媽好孩子”評選表彰、“傳美德樹家風我愛我家樂成長”家教情景劇視頻大賽等活動。在尋找最美家庭的過程中，開展了家風家訓評比宣傳展示活動，評選出家風家訓格言860條，好家風故事231個，充分發揮了“榜樣”的引領和教化作用，為家庭教育工作增添了活力。
（三）關注重難點問題，促進未成年人健康成長。我縣以流動、留守、孤殘兒童為重點，聯合相關部門有針對性地開展家庭教育。一方面，依托各級各類家長學校、婦女兒童之家等公共服務陣地，為留守流動兒童及其他困境兒童提供托管、家教指導及關愛幫扶服務，并通過學校和相關機構督促留守兒童家庭履行監護職責，及時彌補留守兒童的監護和教育缺陷；另一方面還把弱勢群體的家庭教育與關愛項目結合起來，在給予物質幫扶的同時，從心理方面也給予他們關懷和疏導，定期入戶了解相關情況，幫助孩子培養興趣，增強生活信心，收到了較好效果。
（四）鼓勵社會組織積極參與，擴大家庭教育工作覆蓋面。牽頭成立家庭教育協會和兒童教育協會等女性社會組織，引導其開展服務，擴大受益面，同時通過服務外包，促進服務專業化。以“__”公益服務項目實施為依托，鼓勵社會組織參與，其中蒲公英公益服務中心組織實施的“書香滿屋”親子閱讀共成長行動，受益群體為該社區3-6歲兒童30人。規范巾幗志愿注冊登記管理，大力培育巾幗志愿者隊伍，充分利用他們的專業職能，打造服務婦女、兒童、家庭的最大公益人才庫。
在工作開展的同時，我縣家庭教育工作還存在一些問題，如城鄉間家庭教育工作發展不均衡，家庭教育與學校教育、社會教育協調發展、形成合力方面有待推進，部分家長在教育觀念、知識和方法上仍存在誤區，市場化的家庭教育指導服務亟需規范。
2016年，縣將緊緊圍繞中央及省、市委關于加強和改進黨的群團工作的實施意見要求，按照省市婦聯工作部署，牢牢把握全縣家庭教育工作面臨的新形勢、新機遇以及廣大家庭的新需求，抓住重點、突出特色，多層次、多渠道開展該項工作。
（一）要搭建一個平臺，即家庭教育指導服務平臺。充分婦聯發揮牽頭指導作用，在現有的各類家長學校、家庭教育指導服務機構、婦女兒童之家等陣地的基礎上，補充健全自上而下、多元合作的陣地網絡，構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務平臺。要最大限度整合社會資源，調動與家庭教育相關的服務機構、媒體、企業等社會各界投身家庭教育事業的積極性，引導他們發揮應有的社會職能。
（二）培育兩個家庭教育社會組織，即家庭教育協會和兒童教育協會。要鼓勵發展家庭教育社會組織，延伸家庭教育服務平臺，發展家庭教育公益項目，開展家庭教育應用研究、骨干培訓、指導服務，滿足家庭教育工作發展需求。婦聯要加強與服務婦女兒童和家庭的社會組織合作，引入專業社工服務，多措并舉，促進家庭教育社會化進程，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、資源共享的家庭教育體制。
據介紹，我國家庭教育立法不僅為社會發展所必需，而且推動立法的條件漸趨成熟。如未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》等均涉及到家庭教育，并從法律和政策層面對家庭教育的責任、要求作了相應的規定。尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“制定有關考試、學校、終身教育、學前教育、家庭教育等法律”；全國婦聯制定的《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2011-2015年)》，也將“完善家庭教育法律政策，促進家庭教育立法取得實質性成果。組織開展家庭教育立法調研，形成較為成熟的研究成果，推進家庭教育立法進程”，作為今后五年的工作任務目標。
此次開展的家庭教育立法調研項目，將圍繞家庭教育立法的必要性和可行性進行。主要研究以下問題：一是家庭教育立法的社會基礎。重點分析不同地區、不同人群對家庭教育、家庭教育服務的認知、需求和建議，以及對家庭教育立法的認同度。二是家庭教育立法的工作需求。分析我國家庭教育及家庭教育工作的現狀、存在的主要問題，提出家庭教育立法應著力解決的主要問題。三是境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法實施的社會效果，學習借鑒他人經驗。四是國內家庭教育工作經驗總結。分析國內家庭教育工作成功案例，梳理總結相關經驗。
此次家庭教育立法調研項目的研究方法，一是調查問卷法。圍繞家庭教育、家庭教育服務、家庭教育工作及人們對家庭教育的法律規范需求等內容設計調查問卷，收集相關信息。二是訪談法。采用小組訪談，召開家庭教育工作者、家長及兒童的小型座談會，了解各地家庭教育工作的開展及存在問題，征求對家庭教育立法和家庭教育工作的建議。三是文獻研究法。收集境外家庭教育立法案例進行分析。四是典型案例分析法。收集國內家庭教育工作優秀案例，選取成功案例進行分析和總結。在研究中，將分別選取東部、中部、西部具有代表性的三個省市，并在各省選兩個市作為典型研究點，深入到每個市的一個城區或一個縣，采取整群抽樣，面向家長、兒童、家庭教育實踐工作者、相關機構工作人員等發放問卷。同時，每個市訪談50名與家庭教育工作相關的行政管理人員、一線工作人員、家長及兒童。
**區總人口52萬人，其中18歲以下兒童8.2萬人，占人口總數的15%，我區城鎮有5萬人口，占人口總數的10%，農村有47萬人口，占人口總數的90%。2002年**撤市設區。近年來，**的綜合經濟實力始終保持在河北省的領先地位，2004年全區財政收入達到15.97億元。今年1—11月份，實現財政收入25.1億元。為實現經濟社會的同步發展，我們在狠抓經濟建設的同時，以貫徹落實省、市《家庭教育工作“十五”計劃》為主線，圍繞公民道德建設和未成年人思想道德建設，以星級文明家庭創建為切入點，以家長學校為主要陣地，以提高民族素質為目標，大力加強家庭教育工作，充分調動各方面的積極性，齊抓共管，不斷探索新時期家庭教育的新特點、新規律、新方法、新途徑。目前全區家庭教育知識普及率達到90%，有力地推動了精神文明及和諧社會建設，我區先后被評為河北省創建文明城市先進單位、“雙合格”活動示范縣。
一、建立組織，完善措施，確保對家庭教育工作的領導。首先，按照省、市統一部署，結合我區實際，制定了《**區家庭教育工作“十五”計劃》。把家庭教育納入全區精神文明建設和社會發展的總體規劃，以及全區兒童發展規劃之中，明確把家庭教育工作作為新時期三個文明建設和社會進步的重要內容之一。各鄉鎮、村也都制定各自的計劃，明確了本地的家庭教育任務、目標，采取了相應的措施，把家庭教育工作擺上議事日程。其次，成立**區家庭教育工作領導小組。成立了由主管副書記戴征為組長，區政府副區長劉會榮、婦聯主席盧雙云、教育局局長段煦寧為副組長，區教育局、婦聯、共青團、司法局、民政局、計生局、衛生局等13個部門為成員單位的家庭教育工作領導小組，辦公室設在區婦聯，辦公室主任由區婦聯副主席董淑艷擔任。區家庭教育工作領導小組每年至少召開一次專門會議。同時，領導小組各成員單位密切配合，齊抓共管，區財政每年都撥付?？?，為全區家庭教育工作的順利開展提供了保障。第三，加強督導檢查。出臺了《**區家庭教育工作檢查評估方案》，每年對全區家庭教育情況進行一次檢查評估，定期召開家庭教育工作經驗交流會、研討會和家教工作推進會，及時總結經驗，找出差距，提出問題，總結表彰。從領導上、組織上確保了家庭教育工作的順利實施，促進了家庭教育工作向制度化、規范化、科學化方向發展。最好的原創免費公文站
二、創辦家長學校，提高家庭教育水平。一是健全家教網絡。區成立家長學?？傂＃鬣l鎮、村分別建立了婦聯牽頭的家長學校。各學校分別建起了教育部門牽頭的家長學校。目前，全區123所中小學、幼兒園，建立家長學校110個，占89.4%；16個鄉鎮婦聯全部建立了家長學校，497個村中建立家長學校的有433個，達87%。在全面推進家長學校建設的同時，為提高辦學質量，我們根據**實際，重點培樹了小集鎮、于北村、**第一實驗小學等各個類型的示范家長學校10個，第一幼兒園等親子教育示范園3個。充分發揮示范帶動作用，使家長學校真正做有場地、有教師隊伍、有教學安排、有特色活動，與學校教育和社會教育緊密聯系在一起。二是建章立制，規范管理。制定下發了《家長學校管理辦法》、《家長學校教學指導綱要》，并印發了《家庭教育讀本》、《家庭教育實用教材》等專門教材，使家長學校的管理更有針對性、指導性、科學性。各類家長學校依據《管理辦法》，結合自身實際，建立了教學管理制度、檔案管理制度、學校與家長聯系制度、先進獎勵制度等規章制度，規范了辦學形式，做到了有組織、有教師、有教材、有計劃、有檔案資料、有工作總結。完善了一冊(學員花名冊)、二本(老師備課本、活動記錄本)、三卡(孕婦、嬰幼兒登記卡、老師登記卡、家長兒童情況登記卡)、四上墻(家教領導小組成員名單上墻、職責上墻、教學安排上墻、學習心得上墻)。三是加強教師隊伍建設。組建了由三個方面人員組成的教師隊伍，即由在校教師中的教學骨干組成的兼職教師隊伍；由離退休教育工作者和熱心家教的志愿者組成的專職教師隊伍；由法律、衛生工作者和家教專家組成的業余教師隊伍。為提高教學水平，我們一方面選送骨干教師到國家、省級院校進行深造。另一方面，請家教專家到**對教師進行培訓，定期組織家教調查報告、論文的征集及交流活動。為保證教學質量，完善了教師工作制度，要求教師必須做到“四認真”，即認真備課、認真上課、認真聽取意見，認真做好總結。四是更新教學內容，豐富教學形式。根據不同學齡段的學生家長安排了不同教學內容，分別辦班，分層施教，并做到因材施教。設立了新婚夫婦班、爺爺奶奶班、單親家庭班等系列家教班，形成了統攬0—18歲年齡段未成年人的家庭教育網絡。在教學內容上，針對不同家庭的實際需求，除配合學校的成才教育外，還將法律、衛生、科普等內容引入家庭教育之中，使家長的知識水平與時代相適應，增進與子女的溝通，推動家庭教育工作主動順應新形勢下未成年人思想道德建設的需要。在教學形式上，除集中授課外，引入了參與式教學。同時采取觀看錄像、進行家教咨詢、請優秀家長介紹家教經驗、交流學習心得等形式開展教學工作。五年來，全區共組織大型的家教講座、經驗交流30場次，邀請屈開等國家級家教專家做報告達8場次，深入鄉鎮、村開展法制常識、嬰幼兒保健知識等巡回家教講座86場次。區第三中學家長學校教學形式力求多樣化，采取授課、專題報告、家長自學、專題研討、經驗介紹、個案分析等形式抓好家長學校的工作；**鎮家長學校在運用好自身家教資源的同時，注重家教形式和內容的多樣化，采取教師授課與家長現身說法相結合的方法。不僅邀請優秀學生家長講他們成功教育子女的方法、經驗和體會，還邀請在家教方面有教訓可借鑒的家長，講述他們在家長學校學習后的感悟和變化，使其他家長得到啟示和教育。這些做法充分體現了家長的主體性，發揮了家長的主動性，變要我學為我要學，形成了積極參與、樂學、善學的良好局面，實現從“自然父母”到“合格父母”的提高。最好的原創免費公文站
三、突出特色，注重實效，把家庭教育工作落到實處。一是以宣傳為手段。通過廣播、電視、報刊等多種形式，廣泛宣傳家庭教育在促進未成年人思想道德建設中的重要作用，宣傳它的不可替代性，提高全社會對家庭教育重要性的認識。對0—18歲的兒童家長，我們著力宣傳新的家庭教育理念，科學的教子方法，并選樹了韓春珍、劉久煥等家庭教育典型大力宣傳。針對部分農村家長依然存在的“樹大自然直”的錯誤觀念和獨生子女家庭望子成龍、望女成鳳致使家教走入誤區的現象，引導他們轉變觀念，樹立正確的育子觀和成才觀。二是以家庭為陣地。在深入扎實的推進“搖籃工程”的同時，把家庭教育與“十星級文明家庭”創建活動結合起來，突出“養教星”的評比，明確了嚴格的評比條件，開展了“家家議”、“家家評”、“家家學”、“家家樂”活動，豐富了“搖籃工程”的內涵，使家庭與家庭之間互相學習，互相促進，改進家庭教育方法，提高家庭教育質量。做到既重視孩子文化知識的學習，又重視培養孩子的健全人格和良好品德；既關心孩子的日常生活，又重視他們的行為規范的養成。在日常生活中言傳身教使孩子關心家庭、孝敬父母、尊敬鄰居，培養他們的責任感和良好習慣，形成健康心態、健全人格和自信人生。三是以農村為重點。我區以農業人口為主，盡管近年來我們堅持不懈的在農村開展家庭教育工作，但由于農民素質相對較差，視野不寬，與城區相比還有一定的差距，為此我們將農村確定為“十五”家庭教育工作的重點，采取措施，分類指導，幫助不同類型的家庭掌握不同的教育方法。對文化水平不高的家長，在文化、實用技術培訓的同時，引入家庭教育知識，提高他們的素質，使之能與子女平等溝通。對忙于生產經營疏于家庭教育的父母，側重于讓他們認識放任自流的危害。特別是以思想道德教育為重點，編寫了家庭教育明白紙、家庭教育知識小冊子等淺顯易懂的教材，適應農民家長的需求。四是以“雙合格”活動為載體。為增強家庭教育的吸引力，我們始終堅持開展豐富多彩的活動，搭建展示交流的平臺，以活動促家庭教育工作的開展?；顒又幸约议L受教、孩子受益為衡量標準，面向社會，結合實際，把教育家長、兒童參與貫穿“雙合格”系列活動全過程。一方面，以孩子為主體，先后開展了兒童書畫展，展覽了一大批少年兒童的優秀圖畫。特別是爭創“五小”標兵活動和“我的成長故事”有獎征文活動，共收到征文4000多篇，有12篇征文獲唐山市優秀獎和特別獎，在各縣區征文中獲獎率最高。另一方面，以母親為主體，開展了“年輕媽媽讀書”、“優秀母親”評比等一系列活動。此外，以家庭為單位，先后開展了親子活動、家庭美德知識競賽、節約型家庭知識競賽、家庭風采展示大賽等活動。在開展“城鄉家庭互動”活動中，組織家庭條件優越的家長、兒童，深入到春蕾女童家中，了解她們生活學習中的艱辛，引導這些兒童從小樹立正確的人生觀、價值觀。通過這些活動的開展，使家庭教育更加具體化、生動化，提高家長素質、教學相長、親子互動的理念全部融入“雙合格”系列活動之中，營造了廣大家長“爭做合格父母、培養合格人才”的社會氛圍，推動了全區家庭教育工作深入開展。
基本良好，不再父母的監督下仍能都認真學習的，占26%。
二、調查中學生的自身經歷與家庭評價狀況
1、從總體上來看，分布比較均勻，學生獨立生活的能力較高，有自信。在對大學生“你是否時第一次住校，是否因為想家而情緒低落”的調查中，有59%的人選擇了是，但態度是積極的，34%的人選擇了有時不太適應，不自信，7%感到失落；2、家庭收入情況?！爸械人健币?5%排在首位；3、大學生心態較輕松。45%的人感覺壓力一般；4、學生的日常主要消費集中在飲食方面，這一選項高達47%。
三、大學生的人際關系狀況
同學關系比較健康。60%的同學在遇到挫折的時候會聽朋友意見。
四、大學生的情感的狀況:同學間以友誼為重
學生能夠處理好男女關系的占53%
存在的問題是：大一新生能夠馬上適應環境的占是43%，不會合理安排業余時間，上網或打游戲的占34%；談戀愛占47%；經常給父母打電話的有25%；打發無聊的時光占28%；家中有兄弟姐妹只有13%，獨生子占多數；在遇到不適時，會告知父母的占67%
通過調查分析，我們有這樣幾點想法：
1、結合大學生的學習、生活和思想實際，多開展一些有教育意義的活動，豐富生活，陶冶性情，提高素質。
2、樹立大學生“和諧”的家庭觀念，增強責任意識
3、多培養、鼓勵學生參加些關愛活動。
4、學院為學生的健康成長應多提供一些條件，比如圖書資料
我鎮共有總人口51280人，其中兒童7690余人，學齡兒童3560余人，占46.3%.，而留守兒童就達427人，占學齡兒童的12%。這些留守兒童76%平時都是跟爺爺奶奶生活在一起，還有24%的學生是寄宿，周末時才回到爺爺奶奶身邊。他們的父母平均每年回來2—3次，每次在家時間約為5天。
1、缺乏親情溫暖，心理健康存在隱患
學齡兒童正是處于身心發展的關鍵時期，對自我的認知、人際交往的需求、親情的需求、挫折的面對等諸多問題時常困擾著他們，這正是需要父母陪伴、支持、教育的時期，但由于父母在外不能及時的與留守兒童進行有效的溝通，無暇顧及他們的情感變化，在留守兒童遇到困難和困惑時不能給予他們足夠的安慰、幫助和指導，導致親情缺失，心里冷漠，常引發留守兒童種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，不利于他們的心理健康發展。
2、缺乏家庭教育，學習成績普遍低下
盡管有許多留守兒童也表現出了庶好好學習的意愿，但是，由于家里老人文化水平不高，無法對其進行有效的課外輔導，再加之隔代疼愛、甚至溺愛，對孩子不能進行嚴格管教、學校老師的責任心問題使得留守兒童實際學習情況不容樂觀。從學校提供的數據來看，留守兒童只有4％的成績優秀，9％的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了87％！這主要是由于缺乏嚴格管教導致學習自控力較差所造成的。在我們的走訪調查中，絕大部分的留守兒童反映回家無人督促學習，看電視時間過長；在校寄宿的學生回到寢室后生活老師的管教也不嚴格，這都影響了他們自制力的形成。
3、缺乏榜樣作用，良好習慣難以養成
由于父母長期不在身邊，無法及時的糾正、教育孩子的言行習慣，隔代撫養使得爺爺奶奶對孩子的無限溺愛，導致絕大多數留守兒童行為習慣較差，在家里不聽爺爺奶奶的教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素；且生活習慣較差，不講衛生、不勤換洗衣服、挑吃挑穿、亂花錢、說粗話，甚至罵人和打架。而這些都是因為父母不在身邊教導而導致的，這些壞的行為習慣會伴隨孩子的一生，對他們以后的成長和生活都會帶來不好的影響。
留守兒童的問題不是某一個孩子的問題，也不是某一個家庭的問題，而是整個社會的問題，因此要解決留守兒童因為家庭教育缺失帶來的種種問題，必須要家庭、學校、社會各個主體聯合起來，共同努力，方可給留守兒童的良好發展提供助力。
1、家庭方面：在外的父母要一是要通過電話、qq、微信、校信通等現代便捷的方式、渠道主動與孩子的老師定期聯系，加強溝通，通過老師及時了解孩子在校的學習、品行等情況，共同商討教育孩子的策略和方法；二是加強與爺爺、奶奶及孩子間的溝通聯系，及時掌握孩子的身體健康、生活習慣等方面的發展變化，通過電話等方式對孩子的學習和生活進行指導，同時囑咐爺爺奶奶對孩子要嚴格要求，切不可過分溺愛。
一、調查的對象和方法
__鄉學校的中學和中心小學在九十年代合并為一所九年一貫制學校，另有7所村小。我在調查的幾所學校里，詢問了一些情況，并對中學各年級學生作了份問卷調查。我的問卷共發出162份，回收有效問卷140份。調查了該校各年級中學生的學習態度、學習目的、學習方法和對家長、學校教育的看法以及家長的教育觀念、教育方法、教育現狀。
二、調查情況
1. 學生情況。我對每一份問卷都認真地看了一遍，65%的學生對學習的熱情較高。20%的學生對學習的熱情中等，15%的學生對學習不感興趣。而且我還發現，在學習目的一題中，對于畢業后的打算，有選擇讀高中或中專，有選擇就業和沒有考慮的。而對務農的打算極少。在學習態度一題中，大部分學生能回答認真完成作業，課堂認真聽講，但有少數的學習認為有些老師課上得不好或聽不懂老師的課。對老師的看法60%的學生認為老教師的講課方法古板，不會運用現代化的教學手段，年輕老師工作欠認真負責，和學生交流得少等等。40%的學生覺得家庭教育很不得當，望子成龍的封建觀念依然存在，只關注孩子的學習成績。
2.家長情況。在調查中發現父母親的文化水平、學歷層次在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。具有初中以上文化占63.5%，小學以下占36.7%。父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親外出務工、農民或從事個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的63.27%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。在調查中還發現許多家長認為有了錢才是孩子最大的幸福，沒有意識到家庭教育的重要性。諸如孩子父母長年外出打工，只好把孩子留給爺爺奶奶看管。有些父親或母親單獨外出打工的占有很大比例，留在家里的父親或母親，又當爹，又當媽，上有老下有小，農活家務一大堆，常常忙得不可開交，很難顧及孩子的教育和培養，更有些家長對孩子的要求較低，認為高中和大學高額學費不如讓孩子早點學習電工、修車、焊工等專業技能。
三、調查分析
1. 受傳統觀念影響，教育方法不當。每位父母都希望子女成才，希望子女勝過自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成長的規律，更不能根據孩子的特點進行教育。有的父母把自己的意志強加給孩子，有的則根據父輩教育自己的辦法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到壓抑，無所適從，因此產生逆反心理。調查中，85%的學生挨過父母或其他長輩的訓斥，15%的經常被父母打罵。
2. 主動與學校聯系共同教育的家長少。絕大多數家長對子女的學習和生活相當關心，但與老師的聯系極少。在調查中60%以上的學家從未主動打電話給班主任或學校聯系，25%的家長從未專程到學校與老師進行交流。因此家長與學校缺乏很好的理解與溝通，同時也缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。
3. 身教重于言教的家庭教育觀念得不到落實，部分家長行為缺陷影響著家庭教育的質量提升。如家長吸煙、講粗話、賭博、不講衛生、不愛看書讀報、看黃色錄像等等，他們只圖自己娛樂而放松了對孩子的監管，毫不避諱地將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和不拘小節的生活壞習慣展現在孩子面前，很容易被關于模仿的孩子仿效，其教育結果可想而知。
四、調查存在的問題
從家庭教育的實施主體（家長）來看：
（一）許多家長都能意識家庭教育的重要性，也希望構建民主和諧的家庭教育氛圍，并做出了不少努力。由于缺乏現代的家庭教育觀念和科學的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無力。
（二）一些家庭放松對子女的教育，家長在教育子女尤其是獨生子女的觀念和方法上存在誤區，帶來新的問題。不少家長對子女期望值較高，重分數，重功利，忽視對子女道德、人格、心理和良好習慣的教育引導。
（三）存在問題學生，這大都與問題家庭和家庭教育的缺陷直接相關：離異、單親、暴力、重男輕女、貧困、父母文化素質低；一些家長對子女教育的方法不當；外出務工家庭放松了對子女的教育；一些家長的價值觀發生扭曲，給子女的成長帶來不可忽視的負面影響；這都是問題學生產生的不良背景。
（四）家長重視與子女的溝通，但溝通時間較少，缺乏溝通的技巧。家長與學校缺乏有效溝通，未能形成教育合力。
從家庭教育的組織、管理和引導來看：
（一）各級各類家長學校的數量不少，但教學質量參差不齊。大部分家長學校都能發揮應有作用，但也有少數家長學校以家長會代替家長學校，很少開展活動，并且教學形式單一、教學內容針對性不強，無法擔負起傳播科學的家教知識和方法，幫助家長提高自身素質的重任。
（二）缺少專項經費，使現有的各種家教組織和網絡發揮的作用受到一定制約。
（三）目前__縣宣傳家庭教育知識的?？?、專欄不多，缺少一些可供孩子參與實踐的欄目。
（四）缺少具有一定規模、影響力較大的少年兒童活動場所、實踐基地，許多孩子在課余時間和節假日可去之處太少。
（五）留守流動兒童管理還需進一步加強，監護人要切實發揮作用。
五、對策與建議
（一）家長要更新教育觀念。家長要樹立正確的教育觀，懂得教育孩子的基本原理，如：要學習教育學和心理學知識，提高自身各方面素質，才能教育好孩子，在注重對孩子智力投資同時，還是加強精神方面教育，特別注意孩子的品德和能力的培養。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。
（二）家長尤其是母親要不斷學習。作為農村孩子的家長，雖然文化程度不高，但從小培養孩子學習的過程中，首先是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，而且孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。
（三）加強家校之間的溝通 。從學校教育看，其劣勢一是時間、空間、內容、形式的限制，二是由于過分強調統一性與集體性，因而又導致了針對性差，不利個別教育；家庭教育的劣勢是因家長的政治、文化、道德素質的差別和家庭經濟狀況、成員結構之不同，給家教的有效性造成了較大麻煩，這是近幾年家教存在問題的主要方面。二是家教方法的相對簡單化、單一化，直接影響了家教效果。為此，學校教育和家庭教育要揚長補短，整體互補。
1、學校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報告、游覽山河、實踐操作等方式和充分聯系實際，豐富學生社會知識。
2、建立典型后進生的個別教育檔案，實行全方位的有效監控。
3、針對家教存在的問題，通過“家長學?！?、“家長會”、 “家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念；學校舉辦一些親子活動，如：體育節、藝術節中的家長與孩子同臺表演等。
4、家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。
（一）調查的對象
在閘北區全部公辦幼兒園中抽取34所幼兒園，對幼兒園教師編制的在園740名教師進行調查。接受調查的740名教師中：（1）年齡的分布為：不滿25歲的占19.8%，25-29歲的占19.7%，30-39歲占19.0%，40-49歲占35.7%，50歲以上占5.8%；（2）教齡的分布為：0-4年的占30.8%，5-9年的11.7%，10-19年的確4.5%，20年及以上的43.1%；（3）學歷分布為：高中及以下的占1.2%，大專占26.4%，本科占71.8%，碩士及以上占0.8%；（4）職稱分布為：未評職稱的占19.6%，小學二級占6.6%，小學一級占24.5%，小學高級占47.3%，中學高級占1.8%；（5）所屬幼兒園的級別分布：二級園占37.3%，一級園占42.8%，示范園占18.5%。
（二）調查的內容
調查的內容由教師基本情況、幼兒園對教師的引領情況和教師的家庭教育指導專業自覺發展情況等三個方面組成。其中教師基本情況包括反映教師自身特點和所在幼兒園特點的16個項目；幼兒園對教師的引領情況幼兒園對教師“明確指導要求”“、提供指導條件”、“創造提升條件”和“營造工作氛圍”四類情況24個項目；教師的家庭教育指導專業自覺品質，包括教師“與家長溝通”、“組織家庭教育指導活動”和“進行分類指導”等三個領域的專業自覺品質的24個項目。其中，基本情況的16個項目分別采用數字填充題、等第選擇題和類別選擇題的題型；幼兒園對教師引領的24個項目和教師的家庭教育指導專業自覺品質36個項目均采用李克特式等第選擇題的題型。
（三）調查的手段
調查由各幼兒園組織教師采用填寫問卷的方式進行。
（四）調查數據的處理
1.數據的登錄。將各幼兒園教師填寫的全部問卷集中；根據問卷各題規定的數據幅度設計Excel輸入文件；組織教師將全部問卷的數據進行登錄并加以合并。2.數據的整理。采用SPSS17.0版統計軟件，將Excel數據文件轉換成SPSS文件；在對數據進行邏輯校驗的基礎上，刪除非正常數據；根據研究目標的需要，通過轉換將變量分解和合并形成新的變量。3.數據的統計。通過單變量描述性統計進行現狀分析；通過獨立樣本t檢驗對不同類別教師的家庭教育指導專業自覺品質發展的特點進行分析；通過多變量逐步回歸分析的方法，分析影響教師家庭教育指導自覺品質發展水平的教師自身因素和幼兒園引領因素。
二、研究的結果
（一）現狀
1.教師家庭教育指導4類專業自覺的發展水平的現狀分別計算教師的專業自覺認識、專業自覺動機、專業自覺能力和專業自覺情感的人數、平均數和標準差，并按平均數的大小進行升序排序；對平均數大小相鄰的平均數差別逐對進行配對樣本t檢驗。將統計結果編制成表1-1。表中平均數愈大，表示專業自覺品質發展水平愈低；平均數愈小，表示專業自覺品質發展水平愈高。表1-1數據表明：（1）教師家庭教育指導的4類專業自覺的水平，自高到低的排列次序是：專業自覺情感、專業自覺認識、專業自覺動機和專業自能力；（2）以上四類專業自覺品質發展水平相鄰均數的差別均具有顯著性水平?？梢哉J為，幼兒園教師家庭教育指導的4類專業自覺發展的平均水平是有差別的，平均水平自高到低的次序是專業自覺情感、專業自覺認識、專業自覺動機和專業自覺能力。2.教師在3個指導領域專業自覺的發展水平的現狀分別計算教師在“與家長溝通”、“組織指導活動”和“進行分類指導”三個領域專業自覺品質的人數、平均數和標準差，并按平均數的大小進行升序排序；對平均數大小相鄰的平均數差別逐對進行配對樣本t檢驗。將統計結果編制成表1-2。表1-2數據表明：（1）教師家庭教育指導3個領域專業自覺品質的水平，自高到低的排列次序是“：與家長溝通”“、組織指導活動”和“進行分類指導”；（2）家庭教育指導以上3個領域的，專業自覺相鄰均數差別都具有顯著性水平?？梢哉J為，幼兒園教師家庭教育指導的3個領域的專業自覺品質發展水平是有差別的，平均水平自高到低的次序是“：與家長溝通”“、組織指導活動”和“進行分類指導”。
（二）不同類別教師專業自覺品質發展水平的特點
以15個前置變量為自變量，以教師專業自覺為因變量進行獨立樣本t檢驗。（15次獨立樣本t檢驗的結果：略）將檢驗發現具顯著性意義的結果編制成表2。表2數據表明：1）年齡、教齡、兄弟姐妹數、學歷、所學專業、職稱、所帶班級、子女年齡、家庭身份、家教知識來源、指導知識來源和所在幼兒園級別等不同類別的幼兒園教師，在家庭教育指導的專業自覺品質發展水平上具有不同的特點。2）幼兒園教師的這些類別特點具體表現為：（1）在年齡上，80后教師在專業自覺認識和專業自覺能力較差；（2）在教齡上，教齡滿5年的教師在專業自覺認識和專業自覺能力上較優；（3）在兄弟姐妹數量上，本人是獨生子女的教師在專業自覺認識和專業自覺能力上較差；（4）在學歷上，達本科的教師在專業自覺認識、自覺動機、自覺能力、自覺情感和自覺總體上均較優；（5）在職稱上，已有職稱的教師在專業自覺認識、專業自覺能力和專業自覺總體上較優；（6）在所在班級上，沒有帶班的教師在專業自覺認識和專業自覺總體上較優；（7）在子女年齡上，未生育的教師在專業自學認識、專業自覺能力和專業自覺總體上較差；（8）在家庭身份上，當父母的教師在專業自覺認識、專業自覺能力和專業自覺總體上較優；（9）在家教知識來源上，主要來之于實踐的教師專業自覺認識較優；（10）在指導知識來源上，主要來之于自學的教師在專業自覺的認識、動機、情感和總體上均較差，而主要來之于實踐積累的教師在專業自覺的認識、動機、情感和總體上均較優；（11）在幼兒園的級別上，二級幼兒園的教師在專業自覺的認識、動機、能力、情感和總體上均較差，而示范幼兒園的教師在專業自覺的動機和情感上較優。3）未發現在滬生活年限和性格傾向不同類型的教師在專業自覺品質發展水平上存在具顯著性意義的特點。
（三）影響教師專業自覺品質發展水平的因素
以幼兒園4個“引領變量”和15個教師“自身變量”為自變量，以教師的“專業自覺總體”為因變量進行多變量逐步回歸分析，并將分析結果編制成表3-1。表3-1數據表明：（1）多變量逐步回歸分析結果顯示，在本調查范圍內與教師專業自覺總體發展水平之間存在具顯著性意義的因素有6項，依影響力的大小這些影響因素自大到小依次為：幼兒園為教師工作營造的工作氛圍、幼兒園為教師提升專業自覺創造的條件、幼兒園對教師開展家庭教育指導明確提出的要求、教師家庭教育指導知識是否主要來源于指導實踐經驗的積累、幼兒園為教師開展家庭教育指導提供的指導條件和教師是否已經獲得專業職稱。（2）上述6個項目對教師專業自覺品質總體發展水平的決定系數R2=.382，意思是說：這6個因素的影響決定了教師專業自學品質總體發展水平的38.2%。（3）根據表內數據可以建立一個由6個影響因素預測教師專業自覺品質總體水平的回歸方程，這個回歸方程為：Y專業自覺總體=.220X營造工作氛圍+.220X創造提升機會+.181X明確指導要求-.094X指導知識來自實踐+.137X提供指導條件+.077X未評職稱（4）對這一回歸方程實際意義的理解可見表3-2：
三、分析與討論
（一）結論
1.現狀分析發現，閘北區教師家庭教育指導的四類專業自覺品質的發展水平是：自覺情感最好、自覺認識次之、自覺動機第三、自覺能力較差；三個領域是：與家長溝通最好，組織指導活動次之，進行分類指導較差。2.獨立樣本t檢驗發現，年齡、教齡、兄弟姐妹數、學歷、所學專業、職稱、所帶班級、子女年齡、家庭身份、家教知識來源、指導知識來源和所在幼兒園級別等不同類別的幼兒園教師，在家庭教育指導的專業自覺品質發展水平上具有不同的特點。3.多變量逐步回歸分析發現，與教師專業自覺總體發展水平之間存在具顯著性意義的因素有6項，依它們的影響力自大到小依次為：幼兒園為教師工作營造的工作氛圍、幼兒園為教師提升專業自覺創造的條件、幼兒園對教師開展家庭教育指導明確提出的要求、教師家庭教育指導知識是否主要來源于指導實踐經驗的積累、幼兒園為教師開展家庭教育指導提供的指導條件和教師是否已經獲得專業職稱。
（二）建議
我們學校的辦學理念是“為每一個學生的健康人生盡責”。健康人生的學生，首先應該是一個文明的人，是一個具有良好行為習慣的人。而讓學生成為文明的人和具有良好行為習慣的人，除了學校的教育、引導，家長也扮演著極其重要的角色。家庭環境及氛圍對培養孩子十分重要，家庭成員的生活習慣、興趣愛好、個性品質等無時無刻不在潛移默化地互相影響，良好、和諧、健康的家庭環境有利于孩子的發展成長。我校是地處城鄉結合部——唐閘鎮的一所完全中學，在校學生主要來源于學校周邊的農村，這些農村隨著南通城市化的發展，也發生著深刻的變化，人們的思想觀念、價值取向以及行為方式等既有體現城市化的時代特征，又烙上傳統農村農民意識的烙印，我校學生深受其影響。
加強有不良行為習慣學生教育與轉化已經成為我校德育工作的重中之重。在我校有不良行為習慣學生的統計中，絕大部分都來源于學校周邊農村，對這些學生的教育與轉化，已經成為制約我校德育工作乃至整個學校發展的瓶頸。只有不斷探索和拓展德育工作的途徑和方法，不斷提高有不良行為習慣學生的教育與轉化效率，才能從根本上減少不良行為習慣對學生的影響，促進學生文明行為的養成，推動學校德育工作進一步發展。為此，我們開展了對我校有不良行為習慣學生的家庭環境調查，深入了解學生不良行為的成因，尋找有不良行為習慣學生的教育與轉化的途徑和方法。
二、調查對象
(一)調查對象的確定
我們根據班主任每學期對學生的操行評定的結果、年級組長的意見、科任教師的反映及日常觀察中，歸類出調查的學生對象：一類是有不良行為的學生，即每個學期操行評定基本及格或不及格的學生、科任教師反映在課堂上經常違反課堂紀律或經常因違反紀律而到年級組長、政教處接受教育的學生;另一類是有文明學生，即每個學期操行評定為優秀、沒有違紀記錄，并經常受到科任教師表揚或受到學校表彰的學生(以每個學期各班操行評定統計表所得的數據為主要依據)。
我們按照全國統一制定的《中學生操行評定標準》對學生進行考核。學生思想品德的評價(即學生的操行評定)是對學生進行綜合評價的一項重要指標，是對學生行為習慣的衡量，旨在通過班主任對學生在一學期來的日常行為表現進行考核，給予學生行為表現有一個公正的、全面的、客觀的評價。通過這些考核或評價，一方面對于每個在校學生來說，可以通過《學生成長報告冊》反饋給學生，讓學生對自己在過去一學期以來的行為表現進行總結和反省，正確認識和改進自己存在的問題和不足，從而促進自身健康發展。另一方面對于家長來說，可以讓家長了解孩子在一段時間來的具體表現情況，幫助家長正確認識自己的孩子，為家庭改進或調整教育的方法和策略具有重要參考價值。
(二)中學生不良行為習慣的行為特征表現
為了更好地研究影響學生不良行為習慣形成的因素，我們把每個學期的操行評定情況與日常觀察相結合，形成學生不良行為習慣的外部表現，并根據學生不良行為習慣的外部表現特征，總結和歸納出有不良行為習慣學生的基本特征。有不良行為習慣學生的行為特征主要表現在：
1.行為散漫懶惰，自我約束力差
主要表現在：學習目的不明確;紀律觀念淡薄，不羈于學校正常的行為規范，做事拖拉，常出現無故遲到、曠課、多講話等懶惰現象;語言不文明，臟話、下流話滿嘴;對榮譽、尊嚴、責罵不屑一顧，自我感覺良好。
2.行為具有攻擊性
主要表現在：容易沖動、暴躁;惟我獨尊、不易接受別人的批評教育，對同學老師常帶有頂撞、斗毆現象;報復心理強，甚至開始模仿、涉足黑社會的行為等。
3.行為具有破壞性
主要表現：喜歡破壞公物或公共設施、損壞花草樹木;隨地吐痰，亂扔果皮紙屑等;在教室墻壁上亂涂亂畫等。
4.缺乏誠信，行為具有欺騙性
主要表現在：經常說謊話、騙取家長的信任;考試作弊、抄作業，偷竊、敲詐勒索同學;模仿家長簽字;經常不履行自己的承諾。
5.行為具有逆反性
主要表現：不懂禮貌，對老師、家長的教育有反感情緒;頂撞家長、老師(或長輩);逃學、離家出走;被人誤解后耿耿于懷。
三、調查方法
(一)調查方法
我們采用調查問卷法、心理測試法、比較分析法等方法。具體做法是：我們把學校在初高中年級12-18歲年齡段學生109人，分研究組(a組)、對照組(b組)兩組進行問卷調查。把認定為有不良行為習慣的學生47人作為研究組(a組),文明學生59人作為對照組(b組)，以家庭環境量表為測試工具，對研究組和對照組每一個學生進行測試。
在測試中，為了測驗數據的科學性和準確性，我們采用匿名問卷調查方式(每個學生問卷按照a、b組統一編號)。學生填寫問卷前由統一培訓的專職調查人員按統一指導語講解填寫要求，以指導學生自主填表，完成后當場收回。資料回收整理后用輸入計算機測試軟件進行相關分析，從兩組測評因子得分報告反映出來的家庭環境差異性去尋找家庭環境與行為習慣的關聯性，分析家庭環境與中學生不良行為習慣形成的關系。
(二)家庭環境量表測試報告的說明
家庭環境量表共設90條是非題。量表分為10個分量表，分別從十個方面來評價不同的家庭社會環境特征，以幫助個體或家庭成員了解自身家庭的特征和狀況。家庭環境量表從親密度、情感性、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性十個方面對中小學生的家庭情況進行評價，為了解其家庭環境的現狀提供科學的參考依據。
1.親密度。即家庭成員之間互相承諾、幫助和支持的程度。在親密度量表測試中，家庭親密度高低是通過其測試的因子分反映出來的，其因子得分值越大，親密程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于7.7說明家庭成員之間相互有緊密聯系，相互之間可以兌現承諾，相互之間相互幫助和支持;測試因子分值小于5.8說明家庭成員之間相互之間不能兌現承諾、不會有承諾，不會有支持和幫助，測試因子分值在5.8～7.7之間說明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。
2.情感表達。即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達情感的程度。在情感表達量表測試中，家庭成員的情感表達程度高低是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，公開表達情感的程度就越高，反之就越小;如測試因子分值大于5.8說明家庭成員之間非常愿意公開自己的觀點，向其他家庭成員表達自己的內心感受，測試因子分值小于4.1說明家庭成員之間不能直接表達自己的情感，很難相互講出自己的內心感受，表達的方式不直接，測試因子分值在4.1～5.8之間說明家庭成員之間能公開進行各種活動，直接表達自己的情感活動和內心感受。
3.矛盾性。也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。在測試中，家庭成員之間是否公開表露憤怒、攻擊性和矛盾性是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于2.2說明家庭成員之間非常愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性;測試因子分值小于1說明家庭成員之間不愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值在1～2.2之間說明庭成員之間愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。
4.獨立性。即家庭成員的自尊、自信和自主程度。在獨立性量表測試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，家庭成員之間相互尊重、自尊自信和自主程度就越高，反之就越小;如其測試因子分值大于5.8說明家庭成員之間長期保持相互尊重的習慣，自尊心、自信心高，自主能力強，測試因子分值小于4.4說明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴性強，測試因子分值在4.4～5.8之間說明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。
5.成功性。是將一般性活動，如上學和工作變為成就性或競爭性活動的程度。在成功性量表測試中，家庭成員是否重視學習、工作等一般性活動，是否有進取心、成就感可以通過其測試的因子分反映出來，其因子分值越大，說明家庭成員重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感，反之家庭成員就沒有重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感;測試因子分值大于6.8說明家庭成員說明家庭成員非常重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感;測試因子分值小于5.1說明家庭成員，不重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感;測試因子值在5.1～6.8之間說明家庭成員有重視學習、工作等一般性活動，有進取心和成就感傾向。
6.知識性。即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小。在知識性量表測試中，家庭成員是否對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動感興趣是通過其測試的因子分反映出來，其因子分值越大，說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動非常感興趣，反之對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有感興趣;如其測試因子分值大于5.6說明家庭成員說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有非常感興趣;測試因子分值小于3.5說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有興趣;測試因子值在3.5～5.6之間說明家庭成員有對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有廣泛興
趣。
7.娛樂性。即參與社交和娛樂活動的程度。在娛樂性量表測試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂活動是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員喜歡或積極主動參與社交和娛樂活動，反之則對社交和娛樂活動沒有興趣;如其測試因子分值大于4.9說明家庭成員喜歡、積極主動參與社交和娛樂活動;測試因子分值小于2.9說明家庭成員對社交和娛樂活動沒有興趣;測試因子值在2.9～4.9之間說明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂活動傾向。
8.道德宗教觀。即對倫理、宗教和價值觀的重視程度。在道德宗教量表測試中，家庭成員對倫理、宗教和價值觀的重視程度是通過其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員越重視倫理、宗教和價值觀，反之越不重視倫理、宗教和價值觀;如其測試因子分值大于5.3說明家庭成員非常重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值小于3.9說明家庭成員沒有重視倫理、宗教和價值觀;測試因子值在3.9～5.3之間說明家庭成員有重視倫理、宗教和價值觀傾向。
9.組織性。即安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度。在組織性量表測試中，家庭成員在安排家庭活動是否有組織性和結構性可以從其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員在安排家庭活動時越有明確的組織性和結構性，反之就越不明確;如其測試因子分值大于6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有非常明確的組織性和結構性;測試因子分值小于4.9說明家庭成員在安排家庭活動時沒有組織性和結構性;測試因子值在4.9～6.7之間說明家庭成員在安排家庭活動時有組織性和結構性傾向。
10.控制性。即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。在控制性量表測試中，家庭成員是否使用固定家規和程序來安排家庭生活可以從其測試的因子分反映出來，其因子得分值越大，說明家庭成員使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度越高，反之就越低;如其測試因子分值大于3.6說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序;測試因子分值小于1.8說明家庭成員在安排家庭生活時沒有固定家規和程序;測試因子值在1.8～3.6之間說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序的傾向。
四、調查結果分析
按照班主任每學期的操行評定和日常觀察，向初高中學生有不良行為習慣表現的學生47人發放調查問卷，共回收調查問卷38份;按照政教處每學期評選的各班文明學生(每學期每班只有2名)，向連續2學期被評為文明學生共59人發放調查問卷，收回有效調查問卷57份。我們根據回收到的調查問卷輸入計算機的測試軟件測評所得因子得分報告進行分析，具體分析如下：
(一)整體上分析兩組測試學生的家庭環境情況
1.兩組測試學生測試因子分平均值對比分析
第一，文明學生與不良行為學生的測試因子分平均值比較。在親密度、情感表達、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀方面文明學生的平均值都高于不良行為學生，而矛盾性、獨立性、控制性則低于不良行為學生;第二，文明學生、不良行為學生與所有參加測試學生測試因子分平均值比較。文明學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值高于所有參加測試學生，而矛盾性、控制性的平均值則低于所有參加測試學生的平均值;不良行為學生在矛盾性、控制性的平均值高于所有參加測試學生，而親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值則低于所有參加測試學生。第三，文明學生、不良行為學生與常模平均值比較。文明學生的親密度、情感表達、矛盾性、組織性、娛樂性、控制性的平均值與常模平均值基本上是一致的，獨立性、成功性、知識性、娛樂性的平均值低于常模平均值，特別是獨立性、成功性、知識性的平均值遠遠低于常模平均值，而道德宗教觀、組織性的平均值則高于常模平均值;不良行為學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、控制性的平均值則高于常模平均值。第四，所有參加測試學生與常模平均值比較。所有參加測試學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性的平均值低于常模平均值，矛盾性、道德宗教觀、控制性的平均值則高于常模平均值。
通過以上四方面的分析，由此說明：從地區來看，本地區學生的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性低于常模平均水平，矛盾性、道德宗教觀、控制性則高于常模平均水平;從文明學生方面來看，學生的親密度、情感表達、矛盾性、組織性、娛樂性、控制性與常模平均水平基本上保持一致，獨立性、成功性、知識性、娛樂性則低于常模平均水平，特別是獨立性、成功性、知識性遠遠低于常模平均水平，而道德宗教觀、組織性則高于常模平均水平;從不良行為學生方面來看，親密度、情感表達、獨立性、成功性知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性低于常模平均水平，矛盾性、控制性則高于模平均水平。從文明學生與不良行為學生的比較來看，文明學生在親密度、情感表達、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀的平均值都高于不良行為學生，而文明學生在矛盾性、獨立性和控制性方面則低于不良行為學生。
2.兩組測試學生測試因子分標準差對比分析
第一，文明學生與不良行為學生標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的標準差低于不良行為學生，情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性的標準差則高于不良行為學生;第二，文明學生、不良行為學生與所有參加測試學生標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的標準差低于所有參加測試學生，情感表達、娛樂性、知識性、組織性、控制性則高于所有參加測試學生的標準差，道德宗教觀的標準差與所有參加測試學生的標準差基本保持一致;不良行為學生的親密度、情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性的標準差低于所有參加測試學生，矛盾性、獨立性、成功性的標準差則高于所有參加測試學生。第三，文明學生、不良行為學生與常模標準差比較。文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性的標準差低于常模標準差，情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的標準差則高于常模標準差;不良行為學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性的標準差高于常模標準差，情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性的標準差則低于常模標準差。第四，所有參加測試學生與常模標準差比較。所有參加測試學生的親密度、矛盾性、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的標準差高于常模標準差，情感表達、成功性、知識性的標準差則低于常模標準差。
綜上所述得知，從地區來看，本地區學生的情感表達、成功性、知識性因子分值低于常模標準值說明本地區學生的情感表達、成功性、知識性更具有穩定性，而親密度、矛盾性、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標準值說明本地區學生的情感表達、成功性、知識性有波動性;從文明學生方面看，文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性因子分值相低于常模標準值，說明文明學生的親密度、矛盾性、成功性和知識性穩定性更高，而情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性的因子值高于常模標準值說明文明學生的情感表達、獨立性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性有波動性;從不良行為學生方面看，親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性的因子分值高于常模標準值說明本地區不良行為學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性和控制性有波動性，而情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性的因子值低于常模標準值說明本地區不良行為學生的情感表達、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性則具有相對穩定性。從文明學生與不良行為學生的對比看，文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性的因子分值低于不良行為學生的因子值說明文明學生的親密度、矛盾性、獨立性、成功性更具有穩定性，而不良行為學生的情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性的因子分值低于文明學生，說明不良行為學生的情感表達、娛樂性、組織性、道德宗教觀、控制性更加穩定。
(二)從十個方面分析兩組測試學生的家庭環境情況
1.兩組測試學生家庭成員的親密度對比分析
在親密度量表測試中，家庭親密度高低的測試因子分用c表示，測試因子分值c>7.7說明家庭成員之間相互有緊密聯系，相互之間可以兌現承諾，相互之間相互幫助和支持;測試因子分值c<5.8說明家庭成員之間相互之間不能兌現承諾、不會有承諾，不會有支持和幫助，測試因子分值c=5.8～7.7說明有家庭成員之間相互之間有一定相互承諾，能從家庭成員得到支持和幫助，有一定的親密度。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的親密度比較中我們發現，因子分值c>7.7，不良行為學生占測試人數的25.8%，而文明學生則占測試人數的64.5%;因子分值c=5.8～7.7，不良行為學生占測試人數的38.7%，而文明學生則占29%;因子分值c<5.8，不良行為學生占測試人數的35.5%，文明學生只有6.5%。由此看出文明學生家庭成員之間的親密度高于有不良行為習慣學生家庭。
2.兩組測試學生家庭成員之間的情感表達對比分析
在情感表達量表測試中，家庭成員的情感表達程度高低的測試因子分值用e表示，測試因子分值e>5.8說明家庭成員之間非常愿意公開自己的觀點，向其他家庭成員表達自己的內心感受，測試因子分值e<4.1說明家庭成員之間不能直接表達自己
的情感，很難相互講出自己的內心感受，表達的方式不直接，測試因子分值e=4.1～5.8說明家庭成員之間能公開進行各種活動，直接表達自己的情感活動和內心感受。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的情感表達比較中我們發現，因子分值e>5.8，不良行為學生占測試人數的22.6%，而文明學生則占測試人數的45.2%;因子分值e=4.1～5.8，不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占29%;因子分值e<4.1，不良行為學生占測試人數的16.1%，文明學生只有25.8%。由此看出文明學生家庭成員之間的情感表達與有不良行為習慣學生相比從整體上沒有明顯的差異性，但在非常愿意公開自己的觀點，樂意向其他家人表達自己的內心感受方面，文明學生則遠遠高于不良行為學生。
3.兩組測試學生家庭成員之間的矛盾性對比分析
在矛盾性量表測試中，家庭成員之間是否公開表露憤怒、攻擊性和矛盾性的測試因子分值用f表示，測試因子分值f>2.2說明家庭成員之間非常愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值f<1說明家庭成員之間不愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性，測試因子分值f=1～2.2說明庭成員之間愿意公開表露自己的憤怒情緒、攻擊傾向和矛盾性。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的矛盾性比較中我們發現，因子分值f>2.2不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占測試人數的19.4%;因子分值f=1～2.2，不良行為學生占測試人數的19.4%，而文明學生則占61.2%;因子分值f<4.1，不良行為學生和文明學生均占測試人數的19.4%。由此看出不良行為學生家庭成員之間的矛盾性、行為攻擊性與文明學生相比更加強烈，行為更具有攻擊性。
4.兩組測試學生家庭成員獨立性對比分析
在獨立性量表測試中，家庭成員的自尊、自信和自主程度的高低的測試因子分用d表示，測試因子分值d>5.8說明家庭成員之間長期保持相互尊重的習慣，自尊心、自信心高，自主能力強，測試因子分值d<4.4說明家庭成員之間缺乏相互尊重，自尊心、自信心不高，自主能力不足，依賴性強，測試因子分值d=4.4～5.8說明家庭成員之間有相互尊重、自尊、自信、自主的傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的獨立性比較中我們發現，因子分值d>5.8，不良行為學生占測試人數的32.3%，而文明學生則占測試人數的35.5%文明學生略高于不良行為學生;因子分值d=4.4～5.8，不良行為學生和文明學生均占測試人數的19.3%;因子分值d<4.4，不良行為學生占測試人數的48.4%，文明學生只有45.2%，不良行為學生又略高于文明學生。由此說明文明學生家庭成員之間的獨立性與有不良行為習慣學生相比從整體上稍有差異，但差異不明顯，文明學生稍優于不良行為學生。
5.兩組學生家庭成功性對比分析
在成功性量表測試中，家庭成員是否重視學習、工作等一般性活動，是否有進取心、成就感的測試因子分值用h表示，測試因子分值h>6.8說明家庭成員說明家庭成員非常重視學習、工作等一般性活動，有強烈的進取心和成就感，測試因子分值h<5.1說明家庭成員，不重視學習、工作等一般性活動，缺乏進取心和成就感，測試因子分值h=5.1～6.8說明家庭成員有重視學習、工作等一般性活動，有進取心和成就感。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的成功性比較中我們發現，因子分值h>6.8，不良行為學生占測試人數的22.5%，而文明學生則占測試人數的38.7%,文明學生高于不良行為學生;因子分值h=5.1～6.8，不良行為學生占測試人數的32.3%,而文明學生則占測試人數的19.4%;因子分值h<5.1，不良行為學生占測試人數的45.2%，文明學生占測試人數的41.9%，不良行為學生又略高于文明學生。由此說明文明學生家庭成員之間的獨立性與有不良行為習慣學生相比從整體上有差異，但差異不明顯，文明學生略優于不良行為學生。
6.兩組測試學生家庭知識性對比分析
在知識性量表測試中，家庭成員是否對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動感興趣的測試因子分值用z表示，測試因子分值z>5.6說明家庭成員說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有非常感興趣，測試因子分值z<3.5說明家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動沒有興趣，測試因子分值z=3.5～5.6說明家庭成員有對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動有廣泛興趣。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的知識性比較中我們發現，因子分值z>5.6，不良行為學生占測試人數的16.1%，而文明學生則占測試人數的35.5%,文明學生高于不良行為學生近20%;因子分值z=3.5～5.6，不良行為學生占測試人數的35.5%，而文明學生則占38.7%，文明學生略高于不良行為學生;因子分值z<3.5，不良行為學生占測試人數的48.4%，文明學生只有25.8%,文明學生比不良行為學生低約22%。由此看出文明學生家庭成員之間的知識性高于有不良行為習慣學生，并有明顯的差異性。
7.兩組測試學生家庭娛樂性對比分析
在娛樂性量表測試中，家庭成員是否喜歡或參與社交和娛樂活動的測試因子分值用r表示，測試因子分值r>4.9說明家庭成員喜歡、積極主動參與社交和娛樂活動，測試因子分值r<2.9說明家庭成員對社交和娛樂活動沒有興趣，測試因子值r=2.9～4.9說明家庭成員有喜歡、參與社交和娛樂活動傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的娛樂性比較中我們發現，因子分值r>4.9，不良行為學生和文明學生均占測試人數的51.6%;因子分值r=2.9～4.9，不良行為學生占測試人數的29%，而文明學生則占33.5%;因子分值e<2.9，不良行為學生占測試人數的19.4%，文明學生只有14.9%。由此說明文明學生家庭成員之間的知識性與有不良行為習慣學生相比從整體上沒有明顯的差異性。
8.兩組測試學生家庭道德宗教觀對比分析
在道德宗教量表測試中，家庭成員對倫理、宗教和價值觀的重視程度的測試因子分值用m表示，測試因子分值m>5.3說明家庭成員非常重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值m<3.9說明家庭成員沒有重視倫理、宗教和價值觀;測試因子分值m=3.9～5.3說明家庭成員有重視倫理、宗教和價值觀傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的道德宗教觀比較中我們發現，因子分值m>5.3，不良行為學生占測試人數的54.8%，而文明學生則占測試人數的74.1%，文明學生不不良行為學生高近20%;因子分值m=3.9～5.3，不良行為學生占測試人數的41.9%，而文明學生則占22.6%;因子值c<3.9，不良行為學生和文明學生均占測試人數的3.3%。由此看出文明學生家庭成員之間的道德宗教觀從整體上優于有不良行為習慣學生，文明學生家庭更加重視倫理、宗教和價值觀。
9.兩組測試學生家庭的組織性對比分析
在組織性量表測試中，家庭成員在安排家庭活動是否有組織性和結構性的測試因子分值用q表示，測試因子分值q>6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有非常明確的組織性和結構性;測試因子分值q<4.9說明家庭成員在安排家庭活動時沒有組織性和結構性;測試因子值q=4.9～6.7說明家庭成員在安排家庭活動時有組織性和結構性。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的組織性比較中我們發現，因子分值q>6.7，不良行為學生占測試人數的35.5%，而文明學生則占測試人數的64.5%，文明學生比不良行為學生高近29%;因子分值q=4.9～6.7，不良行為學生占測試人數的38.7%，而文明學生則占19.4%，不良行為學生比文明學生高19%;因子分值q<4.9，不良行為學生占測試人數的25.8%和文明學生則占測試人數的16.1%。由此看出文明學生家庭比不良行為學生家庭在安排家庭活動時更有組織性和結構性。
10.兩組測試學生家庭的控制性對比分析
在控制性量表測試中，家庭成員是否使用固定家規和程序來安排家庭生活的因子分值用n表示，測試因子分值gt;3.6說明家庭成員在安排家庭生活時非常有固定家規和程序;測試因子分值lt;1.8說明家庭成員在安排家庭生活時沒有固定家規和程序;測試因子分值n=1.8～3.6說明家庭成員在安排家庭生活時有固定家規和程序的傾向。
從文明學生與不良行為學生家庭成員之間的控制性比較中我們發現，因子分值gt;3.6，不良行為學生占測試人數的61.2%，而文明學生則占測試人數的35.5%，文明學生比不良行為學生低近26%;因子分值n=1.8～3.6，不良行為學生占測試人數的25.5%，而文明學生則占38.7%，文明學生比不良行為學生高12%;因子分值q<1.8，不良行為學生占測試人數的14.9%和文明學生則占測試人數的25.8%，文明學生比不良行為學生高近10%。由此看出不良行為學生家庭成員比文明學生家庭成員更重視使用固定家規和程序來安排家庭生活，不良行為學生的家庭成員在安排家庭生活時更有
固定家規和程序。
我們通過以上對兩組測試學生的家庭環境量表即親密度、情感性、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性、控制性十個方面測試因子結果進行分析，我們發現在親密度、矛盾性、成功性、知識性、道德宗教觀、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，而在情感表達、獨立性、娛樂性方面則整體上沒有明顯差異，只有存在程度上的差別。
五、調查結論
通過上述從整體上對兩組學生十方面的分析比較，我們得出以下結論：親密度、矛盾性、成功性、知識性、組織性和控制性方面存在比較明顯的差異，情感表達、獨立性、娛樂性則沒有明顯差異，只有程度上的差別。由此得知，親密度、矛盾性、知識性、道德宗教觀、組織性和控制性與學生行為習慣有密切關系。
(一)親密度高低對學生行為習慣養成產生重要影響。親密度越高，越有利于學生文明行為的養成，反之，則容易滋生不良行為習慣。在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對未成年學生不能做到彼此恪守承諾、真誠地互相幫助和支持，家庭不能形成彼此關心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學生在這樣的家庭環境中，則容易滋生說謊話、騙取家長的信任，考試作弊、抄作業、偷竊、敲詐勒索同學，模仿家長簽字以騙取老師的信任，經常不履行自己的承諾、說話不算數，不關心集體，缺乏團結互助精神等不良行為習慣;相反，在家庭生活中，如果家庭成員之間特別是對未成年學生能做到彼此恪守承諾、真誠地互相幫助和支持，家庭能形成彼此關心、恪守承諾的家庭氛圍，未成年學生在這樣的家庭環境中，則有利于促使學生養成誠實、講信用、關心他人、熱愛集體，團結互助等良好行為習慣。
(二)知識性是影響學生行為習慣養成的重要因素。家庭成員對政治活動、社會活動、文化活動和智力活動越有興趣，就會越關注社會、政治、文化等活動，重視家庭文化、智力等學習活動的建設和投入，形成一個良好的家庭文化氛圍，這樣有利于培養學生養成尊重知識、刻苦好學、重視自己的學習活動，不斷提高自身的文化知識素養的文明行為習慣和良好品德;反之，則容易滋生學生不重視自己的學習活動，學習目的不明確，經常出現無故遲到、曠課、多講話等懶惰現象;
(三)組織性程度高低對學生法制觀念、紀律觀念以及自我約束等行為的養成產生潛移默化的影響。家庭成員在安排家庭活動時，越有組織性和結構性，有利于家庭形成比較目標明確、組織嚴謹的處事方式或環境，這樣有利于增強學生的組織性和紀律性，樹立集體觀念，從而在學?；蛏鐣B成遵紀守法，嚴格要求自己，不隨意違反課堂紀律、遲到、曠課、講話等的良好行為習慣;反之，容易導致學生養成散漫懶惰，自我約束力差，沒有集體觀念，法制觀念淡薄，隨意做出違紀違法的事情。
(四)控制性過于高容易導致學生產生逆反心理。家庭成員在安排家庭活動時非常重視使用固定的家規和程序，如果家規和程序不隨著社會發展而發展，不隨學生的心理變化而變化強加于學生，久而久之，勢必會導致學生產生逆反心理，對家長(或長輩)有反感情緒、頂撞家長(或長輩)，加劇彼此間的矛盾，影響彼此之間的溝通和情感表達，不利于形成和諧融洽的家庭環境，甚至導致出現學生逃學、離家出走等不良現象。
(五)矛盾性是誘發學生產生逆反心理、性格暴躁、行為具有攻擊性的重要因素。家庭成員之間存在矛盾是正常的，公開表示自己的憤怒情緒、行為攻擊傾向及矛盾，有利于彼此之間表達自己的情感和事物的態度，有利于培養學生對事物愛憎分明的處事態度。但家庭成員在表達自己的憤怒情緒時，行為攻擊傾向過于強烈，會引起矛盾激化，加深彼此之間的隔閡，影響彼此之間的情感交流和信任，從而導致學生產生逆反心理，性格容易沖動、暴躁，不接受別人教育，甚至會產生頂撞、報復、斗毆等攻擊行為。
(六)道德宗教觀對學生的倫理、道德價值觀的形成有密切關系。家庭成員越重視倫理、宗教和價值觀，有利于學生養成良好的思想品德，樹立正確的價值觀;反之，家庭成員越不重視倫理、宗教和價值觀，則容易使學生滋生不良行為習慣。
六、應對措施
基于上述情況，我們更感責任重大、任務艱巨?！耙缘铝⑿＃灾腔恕笔俏覀儗W校的光榮傳統，“為每一個學生的健康人生盡責”是我們每一個二中教育工作者的職業承諾，我們調查的目的就是為了對每一個學生盡責，我們將通過傾心打造“強體、塑德、育智、冶美”四大工程，澆鑄學生的健康人生之基。我們的學生在高考升學的考場上也許會稍遜一籌，但一定要在怎樣做人的試卷上作出優秀的答案。
(一)我們將用科學發展觀指導我們的教育工作，不斷探索和拓展德育工作的新途徑和新方法，不斷提高對有不良行為習慣學生的教育與轉化效率，努力從根本上減少或消除不良行為習慣對學生的影響，促進全體學生文明行為的養成，推動學校德育工作的進一步發展。我們先后制定了《南通市第二中學學生基礎文明素養及良好行為習慣養成教育實施方案》、《南通市第二中學學生基礎文明素養評價方案》及一系列考核評價體系，并以此為重要抓手，努力促進學生基礎文明與良好行為習慣的養成。
(二)我們將力求通過文明行為習慣養成教育校本實踐研究，全面提高教師的德育理論水平，整體提升我校教師的德育工作水平，促進學校德育工作的發展。我們要求全體教職員工“以德立校，塑德樹人”。在文明素養和行為習慣方面給學生樹樣子，做榜樣，文明辦公，文明教育，文明就餐，事事做表率，處處作典范，在教職員工的示范帶領下，以促進學校整體教育質量提升到一個新的高度。
做了二十多年的班主任,深感學校德育工作難做。學校制度可謂嚴,班主任工作可謂細,但效果卻不明顯。究其原因,一定程度是因家庭教育、社會教育和學校教育不同步。家庭教育的現狀、家長的教育素質是本次調查的重點。
1 研究方法
在本次調查中,我主要采用了問卷調查、個案訪問等方法。本次問卷調查的對象為洛寧縣第二實驗小學的學生家長,共收回有效問卷1751份。本次調查問卷的內容為:
1.1 您的學歷(文化程度):
A、小學B、初中C、高中 D、大學(大學以上)
1.2 您教育孩子的知識和能力主要來自:
A、上一代的傳授和自己的經驗 B、自己的學習和實踐
C、其它
1.3 您對自己教育孩子能力的評價:
A、總體不錯,問題個別B、還行,問題不少
C、不高,常力不從心
1.4 您認為家長的首要任務是:
A、教孩子學會做人B、提高學習成績
C、其它
1.5 在孩子的教育過程中,您認為應擔負責任的是:
A、老師B、父親 C、母親
1.6 您的家庭中,承擔孩子教育任務的是:
A、父親B、母親 C、祖父母D、其它
1.7 對于教育學、心理學知識,您
A、讀過幾本書籍B、從報刊電視上零星獲得C、沒學習過
1.8 在家庭教育方面,您最需要的幫助是:
A、參加初級班,學知識B、參加中級班,提能力C、暫無
1.9 您工作閑暇時的娛樂方式:
A、麻將B、電視C、逛街D、串門E、聊天F、打牌 G、下棋 H、睡覺
1.10 當孩子做錯事時,您一般怎么辦:
A、把他打一頓 B、罵他一頓 C、當做沒事發生或輕輕地提一下 D、耐心教育
2 數據統計及問題分析
根據本次調查分析,發現當前家庭教育中存在許多問題,有太多因父母無端懲罰而失去歡樂的孩子,有太多因父母追求分數而不會玩的孩子……
2.1 家長缺乏角色意識,不知如何扮演教育子女的角色
家庭教育是一種教育實踐活動,也是一門科學。然而在調查中發現。只有5%的家長讀過教育學、心理學,有58%的家長認為當前最需要的幫助是參加初級班的培訓,學到一些系統的家庭教育方面的知識。
我國現代著名教育家陳鶴琴先生說過:“養花的人,先要懂得栽花的方法,花才能栽得好;養蜂的人,先要懂得養蜂的方法,峰才能養得好;育蠶的人,先要懂得育蠶的方法,蠶才能育得好;甚至養牛、養豬、養馬、養鳥、養魚,都要先懂得專門的方法,才可以養得好,難道養小孩,不懂得教法,可以養得好嗎?”
家長都知道孩子要管,也知道“養不教,父之過”的古訓,然而,在本次調查中,發現父親參與家庭教育的程度較低,有60%的母親在家庭教育中獨當一面,15%的家庭教育任務由祖父母承擔,父親真正起主導作用的不過25%。很多父親對孩子不管不問,或態度簡單粗暴、缺少耐心。到學校來和老師交流的也大多是母親。父親游離于家庭教育之外,對孩子的培養是十分不利的。父母雙方都要參與家庭教育,進行互補,避免在孩子面前否定任何一方教育作用,讓孩子從父母身上吸取優點,促進孩子完善人格的形成。
2.2 重養輕教 重分數輕能力
現代家長對學校、孩子、課堂不了解,許多家長對老師最常說的一句話是:“老師,我把孩子交給您了!”雖然教師的職業是神圣的,但教師本身是普普通通的人,學校教育不是萬能的,它與家庭、學校環境的影響等都是密不可分的。家庭教育與學校教育是并列進行的,而不是把孩子交給學校就萬事大吉。
個案1、學生A家長到小學來找孩子,既不知孩子在哪級,也不知孩子在哪班,于是逢人便問,問到某老師,老師一愣:這孩子不是已上初中了嗎?怎么還來小學找?最后弄清,原來此位父親以為兒子還在上小學呢!試想,這樣一個糊涂父親,能給孩子怎樣的教育?
個案2、一天中午,一位六年級學生的母親怒氣沖沖來到學校找到班主任,邊哭訴邊厲聲道:“老師,您好好管管學生B!”老師趕緊問道怎么了,“學生在家打了我!”“你是他的……”“我是他的母親!”這樣一位既可憐又可悲的母親,如何擔當起教育孩子的重任?
在此次調查中,有77.4%的家長認為家長的首要任務是教孩子學會做人,有22.6%的家長認為家長的首要任務是提高學生的學習成績。許多家長見到孩子面,經常掛在嘴邊的一句話是“考了多少分?”高分則喜形于色,低分則愁眉苦臉。孩子的成績只許進,不許退,成績稍有波動,有些家長就緊張萬分,仿佛天要塌下來似的。在家長眼里,孩子可以不會洗衣,不會疊被,不會煮方便面,但他們必須會做一件事--學習。
2.3 物質上極度滿足 精神上極度匱乏
現在的家長關注孩子的焦點,在衣食住行,在學業成績,為了滿足孩子的需要,可以說是傾家所有。更有好多關心孩子的父母,什么班都敢給孩子報,不管這個課程的難度是否適合自己的孩子,不管孩子是否愿意都一味將自己的意志強加給孩子。
個案3、學生C學習態度不端正,學習成績下降。老師請家長在家督促,家長一臉茫然:“我讓他上補習班了,成績怎么還這樣?”
家長在給孩子極度的物質滿足的同時,要求孩子用優異的學習作為回報,需要孩子好好做人,出人頭地來報答父母付出的愛。在此次調查中,認為“只要孩子學習好,其他什么都不重要”觀點持完全同意態度的有10%左右的家長,有63%左右的家長對此觀點總體上傾向于認同,只有27%的家長表示完全不同意此說法。家長的認知態度給孩子的精神上造成巨大的壓力,會使孩子情緒不穩定,嚴重焦慮,學習困難、恐懼,性格孤僻等。而這些精神上的壓力,家長不與孩子長時間相處,不及時了解,不與孩子及時溝通,只是擺出一副大無畏的樣子,這個不用孩子管,那個不用孩子過問,只要孩子學習好,其他什么都不重要。在父母這樣的溺愛下成長起來的孩子,怎能不自私、無情、無義?
2.4 缺乏學習氛圍 強制孩子學習
許多家長的自身學習觀念淡薄,休息時的方式“打牌或麻將”占據主要地位。有些家長的知識結構還停留在受學校教育時所獲得的水平上,而孩子獲得的新知識已超過了家長,致使家長通常無法說服子女。這樣,一旦在家庭教育中遇到困難和挫折,家長們往往束手無策,甚至將責任歸因于子女、教師及其他人,很少在自己身上找原因。
在部分家庭中,孩子是在麻將聲中、喝酒的猜拳聲中完成學習任務的,其學習質量的高低可想而知。更有甚者,心血來潮之時,還要讓孩子來陪同。
個案4、一家長經常喝酒,其上六年級的孩子生日時,大擺酒席,宴席上鼓勵自己的孩子請同學們大喝啤酒。此后,老師發現孩子經常帶酒到學校,偷偷與同學喝。
家長在不知不覺中影響著孩子,“潤物細無聲”,孩子的許多品質和素質就是在家長隨意影響下形成的。許多家長不注意學習教育知識和教育方法,不注意借鑒他人的經驗,一旦發現孩子身上的問題,便用打罵的方式對待孩子,孩子要么自我,要么充滿暴力傾向,家庭教育氣氛緊張,少有溫情。缺乏正確的教育方式,也是家長缺乏學習的結果。
3 對策及措施
3.1 應有一系列適用于家長教育的教材和課程
為了使家長掌握教養子女的最基本知識,有必要有一系列適用于家長教育的系列材料,幫助家長系統地學習家庭教育的基礎知識和技巧,取代以前零碎收集的、不完整的“經驗堆積”,改變目前頭痛醫頭,腳痛醫腳的方法。
3.2 應有一套適合家長教育的形式和方法
