時間：2023-07-20 16:24:18
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聲樂技能是基礎教育音樂教師很實用的教學手段，基礎教育音樂教師的教學水平主要取決于高校的聲樂教學水平。在基礎教育課程改革的當今，民族地方高校作為培養基礎教育音樂師資的一個基地，應該積極探究基礎教育音樂新課程對音樂教師的聲樂專業技能要求，培養適應基礎教育的音樂師資人才。
關鍵詞：基礎教育 音樂師資 知識結構 聲樂教學改革
培養基礎教育音樂師資是音樂教育發展的重要課題，民族地方高校聲樂教學改革應該基于教師職業能力標準，圍繞教師職業能力要求，明確基礎音樂教育教師應該具備的職業能力，培養學生的專業意識和教學作風。
一、概述及研究意義
1.民族地方高校聲樂教學現狀概述
民族地方高校聲樂教學自從民族地方高校開設音樂專業以來，在教學上一直沿襲專業院校的模式，課程設置和教學手段由于跟不上新形勢發展的要求，無形中暴露出一些不適應時展的問題。特別是在培養基礎教育音樂師資方面，采用“一對一”的授課模式，按照培養聲樂表演專業人才“精、尖”的規格和要求來培養基礎教育音樂師資人才，以聲樂表演專業人才的培養標準確定音樂教育專業學生的聲樂發展目標，一定程度上忽略了音樂教育專業學生的師范性，導致一些學生走上基礎教育崗位后，很難適應社會的發展需要。
2.社會需要的基礎教育音樂師資知識結構概述
社會需要的基礎教育音樂師資知識結構是指在新課程標準的要求下，基礎教育音樂師資應該具備的音樂專業知識的總稱。略去其政治、文化等方面的修養不談，其音樂專業知識結構應具備如下要求：基礎教育音樂教師不僅要能夠教授音樂課（包括樂理、視唱練耳、音樂常識和音樂欣賞等課程，在教學中要求能示范演唱、自彈自唱、指揮等），還要能夠組織、領導課外音樂活動（包括組織合唱隊、聲樂小組、民樂隊等全校性的音樂活動）。這些基礎音樂教育活動體現了基礎教育音樂教師要有一專多能的特點，一專多能是基礎教育音樂教師應該具備的職業能力。
民族地方高校聲樂教學與基礎教育音樂師資知識結構的概念不同，但對基礎教育音樂活動都有著直接或間接的重要意義，對兩者之間的關系做深入的剖析，闡明其內涵和本質，對促進民族地方高校聲樂教學改革和優化基礎教育音樂師資知識結構以及對提高基礎音樂教育都具有重要的價值和意義。
二、二者比較以及由此引發的思考
在新課程標準的要求下，基礎教育教師的知識結構要扎實、豐富，音樂教育專業聲樂教學的目標應該是：培養的基礎音樂師資不僅能唱，還要能講、能組織等，還要有教育能力、科研能力、實踐能力和創新能力等。但是長期以來，一些民族地方高校的聲樂教學只注重聲樂技能、技巧的傳授，只教授學生建立正確的歌唱狀態，掌握科學的發聲方法，注重聲樂的舞臺表現力，出現了“重技巧、輕理論、輕實踐、輕師范性”的現象，使得音樂教育專業聲樂教學效果不佳。一些學生畢業后走上基礎音樂教育崗位，就會暴露出能力單一、知識不夠豐富的弊端。
應正確認識音樂教育專業的聲樂教學是培養合格的基礎教育音樂教師，而不是培養歌唱家，也不是培養登上舞臺的表演人才。音樂教育專業聲樂教學不僅要強調聲樂技能技巧的訓練，還應該開發學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現師范教育的特點。通過聲樂教學，注重培養學生的基礎教育音樂教師職業能力，包括基礎教育理論知識能力、聲樂專業知識能力、聲樂相關領域知識能力。
1.教育理論知識能力的培養
作為一名基礎教育音樂教師，應當懂得運用教育學原理和方法，有效達到教學目的。在聲樂教學中融入教育理論知識，讓學生全面掌握教育理論知識，有利于學生踏入基礎教育崗位后，運用教育理論知識指導教學活動。在實際基礎教育、教學中，學生都有自己的個性，他們來自不同的家庭，能力各異，因此必須因材施教。比如，有些學生不喜歡上音樂課，音樂教師就應該懂得運用教育理論知識對這些學生循循善誘，逐步引導他們產生學習音樂的興趣。
2.聲樂專業知識能力的培養
聲樂專業知識是衡量基礎教育音樂教師職業能力的重要指標，也是體現基礎教育音樂教師能力的關鍵因素。聲樂教學不僅應該向學生傳授聲樂專業知識，還應該提高學生的綜合素質。要想成為一名優秀的基礎教育音樂教師，就應該具備良好的聲樂理論知識、歌曲分析處理能力、聲樂示范演唱能力。第一，聲樂理論知識能力的培養。聲樂理論知識是歌唱練習的科學依據，要讓基礎教育聲樂專業學生系統地、有步驟地學習歌唱發聲的原理和方法，要求學生有意識地對發聲器官進行生理機能的操作與控制，這對學生準確掌握歌唱的技巧、姿態、呼吸方法、發聲機能及共鳴腔體的調節運用等非常重要，能使學生歌唱的聲音更美妙、更動聽，進而激發學生學習音樂的興趣和激情。第二，注重示范演唱能力的培養。示范演唱能力在基礎音樂教育中是不可忽視的重要因素，是基礎教育音樂教師的必備能力。教師在示范演唱時用正確的歌唱方法表現出音樂作品的節奏、節拍、高音及風格等，通過運用正確的聲樂技能，表達真摯的情感，（轉第112頁）（接第81頁）能夠充分激發、調動學生的參與意識和學習興趣，使其受到美的陶冶。基礎音樂教學是師生共同參與的活動，是互相交流感情的活動。教師的示范演唱在學生心目中是最親切的，容易增進師生間的感情。因此，基礎教育音樂教師要有一定的藝術修養，藝術視野要開闊，藝術感情要豐富，這樣才能繪聲繪色地完成示范演唱，激發學生學習歌唱的興趣。第三，要加強歌曲分析及處理能力的培養?；A教育音樂教師要有歌曲分析及處理能力，在聲樂教學中對學生進行綜合技能和綜合素質的培養，引導學生能夠正確理解、分析歌曲的內容、風格、調式、結構、感情、速度的關系。通過歌曲分析及處理，把音樂分析理論、歌曲藝術處理、聲樂技巧的掌握等融為一體，如歌曲的基本結構、曲式、調性、的布局以及節奏、速度、節拍、風格等音樂組織方式與內容情緒之間的關系進行詮釋。同時，根據歌曲所表現的意境，對聲音色彩、技巧進行合理的布局和搭配，如音色的明暗、力度的大小等技巧，呼吸上的快慢疾緩以及換氣等特殊技法的運用。通過正確的歌曲分析及處理，教師的示范演唱會更具有藝術表現力，這樣能使學生喜愛音樂，積極主動學習音樂。
3.聲樂相關領域知識和能力的培養
隨著社會快速向前發展，社會迫切需要大批優秀的基礎教育音樂師資，他們不僅要有扎實的聲樂專業能力，還要有聲樂相關領域知識和能力，如節奏感與聽覺能力、多聲部能力、讀譜能力、音樂創造能力、音樂合作能力、兒童聲樂訓練能力等。要想很好地勝任基礎音樂教育工作，就必須掌握這些知識結構。民族地方高校音樂教育專業在聲樂教學改革中，首先要認識到培養的人才是未來的教師。要積極為學生創設教學情境，使他們提早進入教師角色，讓學生參與聲樂教學改革，使學生感到自己既是學生又是未來的教師，引導學生向教師專業方向角色發展。其次，不僅讓學生掌握聲樂技能知識，還要培養學生良好的人格和道德。設置的課程必須具有合理性、科學性，各門課程、各類課程之間要形成最佳組合和系統化。聲樂教學應該以演唱技能為基礎，加強聲樂理論課程的學習，同時還要開設聲樂演唱與教學課程，內容可包括歌唱基礎理論、發聲知識、歌唱心理、嗓音保健、聲樂表演與欣賞、中外聲樂發展史，聲樂教學法、中小學音樂教材教法、優秀課例評析等相關領域課程，增強學生聲樂相關領域的知識和能力。
結語
基礎音樂教育面向的對象是全體學生，要讓每一個中、小學生的音樂潛能都得到開發，是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。所以，音樂教育專業的聲樂教學要貼近基礎音樂新課程，不要把目光放在單純的聲樂技能、技巧的教學上，而應放在培養合格的基礎教育音樂師資上，放在培養全面發展的基礎教育音樂師資上。
參考文獻：
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2014年**中學將進行第二屆招生，為確保**一中、**中學教師隊伍配備，經縣委、縣政府研究決定，現面向社會及高校公開招聘高中教師。為順利完成此次招聘工作，特制定本方案。
一、指導思想
以辦好人民滿意的教育為宗旨，以打造品牌學校為目標，按照公開、公平、公正、德才兼備、擇優錄用的原則，以實際教育教學能力為考察重點，通過考試、聽課和考核等環節，真正把政治素養高、業務能力強、熱愛教育事業的優秀人才充實到教師隊伍中，努力提高教育教學質量，促進我縣教育事業持續穩步發展。
二、招聘對象及條件
（一）招聘對象
1、全日制普通高校應往屆師范類專業本科及以上學歷畢業生（不含專接本或專升本畢業生），其中報考音樂、體育、美術三科可以是取得高級中學教師資格證書的非師范類學校畢業生。
2、不在本縣編制的優秀教師，須是全日制師范類本科及以上學歷（不含專接本或專升本）。
（二）招聘條件
1、遵守憲法和法律；
2、具有良好的品行，熱愛教育事業，自愿長期在**從事教育工作；
3、具備招聘學科崗位所對應的專業、學歷、教育教學能力及高級中學教師資格證書等任職資格；
4、符合職位要求的身體條件和良好的心理素質；
（三）下列人員不具備報考條件
1、受到黨政紀處分期限未滿的、正在接受審查的、處于刑事處罰期間或正在接受司法調查尚未做出結論的人員；
2、有違法犯罪記錄的；
3、曾被開除公職的。
三、招聘方法
縣招聘領導小組統一組織，公開招聘信息，根據招聘學科崗位的任職條件及要求，采取筆試（音、體、美、信息技術、通用技術等科目需技能測試）、聽課與考核相結合的方法進行。
四、招聘學科崗位及名額
本次招聘高中教師共計120名，其中語文教師14名，數學教師14名，英語教師14名，化學教師10名，物理教師10名，生物教師10名，歷史教師11名，政治教師10名，地理教師11名，體育教師6名（籃球3名、健美操2名、排球1名），信息技術教師4名，聲樂教師2名，器樂教師1名，舞蹈教師1名，美術教師2名。
如果本次招聘情況達不到所需招聘名額，本著寧缺毋濫的原則，經領導小組研究并報請縣委縣政府同意后，擇機再招。如果仍達不到所需名額，則由教育局負責在全縣在編教師及特崗教師（2009年招聘）中擇優選拔補齊所缺名額，由此造成的中小學所缺教師，經縣委縣政府批準，另行組織招聘。
五、招聘程序
招聘按照報名、資格審查、筆試（含技能測試）、聽課、考核、資格復審與公示、聘用等程序進行。
（一）報名
1、報名時間：2014年4月25日至2014年5月8日
2、報名方法：
（1）社會人員報名：**縣人力資源和社會保障局干部股
聯系人：商先生 苑女士 聯系電話：*****
（2）網上報名：****
聯系人：許老師 李老師 聯系電話：***
（3）高校學生報名：采取到現場招聘組報名或**一中網上報名，現場報名聯系電話另看招聘啟示。
3、報名時需帶：身份證、自薦書（個人簡歷）、畢業證、學位證、普通話證、教師資格證等證明自己身份及學歷的有效證件。
網上報名人員參加筆試前需攜帶身份證、自薦書（個人簡歷）、畢業證、學位證、普通話證、教師資格證等證明自己身份及學歷的有效證件。
2014年應屆畢業生須在2014年7月31日前取得相應專業的畢業證、學位證、教師資格證、普通話證等證書，否則視為自動放棄。
（二）筆試（含技能測試）
筆試采用閉卷考試，內容為高中本學科知識，試題聘請有關專家命題。
音樂、美術、體育、信息技術、通用技術還需進行技能測試，其成績與筆試成績按比例綜合計算。（具體情況見筆試、聽課實施方案）
（三）聽課
根據各招聘學科名額，按照考生筆試（含技能測試）成績從高分到低分的順序，選定相應的比例，依次確定進入聽課程序的參考人員名單。聽課主要對考生的語言表達能力、教態、舉止儀表、對教材的理解及把握等方面進行測試。聽課評委由考試考核組成員、相關專業人員和監察局等人員構成。每個應聘者試講限時15分鐘。按照聽課成績從高到低排列，擇優選出能勝任高中教學工作的進入下一程序。
（四）考核
考核由考試考核小組統一組織進行。考核內容：通過查閱學生檔案、聽取就讀學校及工作、實習單位意見等方式進行，主要考察應聘者的政治思想、道德品質、業務水平、管理能力、工作實績及遵紀守法等情況。
（五）資格復審與公示
考核程序完成以后，考試考核組將擬聘名單交綜合組資格復審并公示，公示時間一周，如果到高?，F場招聘，則由人力資源和社會保障部門的同志同其它招聘小組成員一道現場完成資格復審及公示工作。
（六）聘用
考核完成以后，經招聘小組同意，由教育局同擬聘人員簽定就業協議書，協議期限要保證在10年以上，并報請教育局辦理相關手續。公開招聘的人員，自簽定就業協議書之日起，按規定實行試用期制度，試用期半年，試用期間工資按國家相關規定執行，試用期滿合格的，予以正式聘用；不合格的，取消聘用。
六、待遇
被招聘的人員，正式聘用后，其工資發放納入當地財政統發范圍，享受當地教師同等待遇，并逐步納入中小學教師編制。
七、監督檢查
（一）招聘工作人員實行回避制度。招聘工作人員如與應聘人員有親屬關系或者其他可能影響招聘公正的，要主動提出回避。
（二）招聘工作的全過程，要做到信息公開，程序公開，結果公開，廣泛接受社會及有關部門的監督。
（三）嚴肅招聘紀律。對有下列違反本規定情形的，給予嚴肅處理，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
1、應聘人員偽造、涂改證件、證明，或以其他不正當手段獲取應聘資格的；
2、應聘人員在考試考核過程中作弊的；
3、招聘工作人員指使、縱容他人作弊，或在考試考核過程中參與作弊的；
4、招聘工作人員故意泄露考試題目的；
5、違反本方案的其他情形的。
（四）對違反公開招聘紀律的應聘人員，取消考試或聘用資格。
對違反公開招聘紀律的工作人員，視情節輕重取消招聘小組成員資格或給予黨紀政紀處分。
（五）公布舉報電話，接受社會監督。
舉報電話：紀檢委***
教育局***
八、組織領導
成立**縣招聘教師工作領導小組。
組 長：王海龍（縣委常委、宣傳部長、農工委書記）
副 組 長：楊亞勛（政府副縣長）
成 員：柴云峰（縣政府辦副主任）
武金山（縣教育局局長）
王亞儒（縣紀委副書記、監察局局長）
葛建成（縣人力資源和社會保障局局長）
王寶龍（縣委組織部副部長、縣編辦主任）
王玉龍（縣財政局局長）
招聘教師工作領導小組下設四個小組
1、綜合組 組長 葛建成
職責：（1）負責組織報名及資格審查，審查完之后交教育局。
（2）招聘人員確定之后負責資格復審及公示。
2、考試考核錄用組 組長 武金山
職責：由教育局負責，主要任務包括筆試（含技能測試）、聽課、考核及錄用四個環節。聽課人員由招聘小組的相關專業人員和監察局的同志組成。
3、監督組 組長 王亞儒
職責：由紀檢檢查部門負責，全程監督整個招聘過程，確保公平、公正。
4、保障組 組長 王玉龍
一、招聘單位及名額
1.招聘單位：開封市祥符區高中、初中、小學、幼兒園和特殊教育學校。
2.招聘名額：
（1）義務教育階段教師88名。其中：初中3名（英語2人，音樂1人）、小學78名（其中體育11人，音樂22人，美術15人，英語18人，科學10人，信息技術2人），特教專業7人（其中聾啞專業語文1人、數學1人；培智專業語文1人、數學1人、語訓1人；特教專業理科1人；特教專業歷史1人）
（2）非義務教育階段教師39名。其中：高中24名（語文3人，數學2人，物理5人，化學3人，生物6人，地理3人，心理咨詢1人，信息技術1人）、幼兒園15名。詳情可見職位計劃表。
二、招聘對象與范圍
1.幼兒教師需具有全日制普通中專及以上學歷，同時具有幼兒教師資格證。
2.小學教師需具有下列條件之一：
（1）全日制普通?？萍耙陨蠈W歷，同時具有相對應專業的小學及以上教師資格證；
（2）祥符區戶籍的全日制師范畢業生，同時具有相對應專業的小學及以上教師資格證；
3.初中教師需具有全日制普通?？萍耙陨蠈W歷，同時具有相對應專業的初中及以上教師資格證；
4.高中教師需具有全日制普通本科及以上學歷，同時具有相對應專業的高中及以上教師資格證；
三、報考資格條件
（一）具有下列資格條件的人員可以報考：
1.具有開封市轄區戶籍；
2.遵守憲法和法律；
3.熱愛教育事業，具有良好的品行；
4.報考中學、小學人員年齡35歲以下（1982年1月1日以后出生）。具有5年以上教師工作經歷，現正在一線從事教學工作者，或者研究生學歷的年齡可放寬至40歲（1977年1月1日以后出生）；報考幼兒園人員年齡30歲以下（1987年1月1日以后出生）。具有5年以上教師工作經歷年齡可放寬至35歲（1982年1月1日以后出生）。
5.符合崗位要求的身體條件；
6.具備招聘崗位所要求的其他條件。
（二）有下列情形之一的人員不得報考：
1.刑事處罰期限未滿或者涉嫌違法犯罪正在接受調查的人員；曾受過刑事處罰、勞動教養、少年管教的、曾被開除公職的；
2.尚未解除黨紀、政紀處分或正在接受紀律審查的人員；
3.曾在5年內公務員招錄、事業單位公開招聘考試中被認定有舞弊等嚴重違反招聘紀律行為的人員；
4.國家和省另有規定不得應聘到事業單位的人員。
四、報名辦法及要求
本次報名采用現場報名的方式進行。
（一）報名時間：2017年07月31日至2017年8月4日，上午8:30至12:00,下午14:30至18:00.
（二）報名地點：開封市祥符區教育體育局
（三）報名辦法：
1. 2017年師范類應屆畢業生憑本人身份證、戶口本，普通話證、畢業證。學校出具的學歷和專業證明等原件及復印件到報名地點報名；非師范類應屆畢業生憑本人身份證、戶口本，普通話證、教師資格證、學校出具的學歷證明等原件及復印件到報名地點報名。
2.往屆畢業生憑本人身份證、戶口本，畢業證、教師資格證書、普通話證等原件及復印件到報名地點報名。
3. 留學回國人員憑本人身份證件、戶口本，教師資格證書、普通話證、我國駐外使（領）館教育文化處（組）出具的留學回國人員證明、教育部出具的國外學歷學位認證書等原件及復印件到報名地點報名。
4. 在編人員報考的，須同時提供所在單位及主管部門同意報考的證明。
5. 報名時現場填寫《2017年開封市祥符區教育體育局各中小學校公開招聘教師報名登記表》1份。
6. 報考人員應按報考流程進行資格審查、繳費并現場采集個人信息等。
7. 報名與參加考試時使用的身份證必須一致。報考崗位有其他要求的，須提供相關證件、證明的原件及復印件。要求教學工作經歷的，需提供所在學校發放的相應年份原始工資表復印件并加蓋單位財務章。
（四）報考人員每人只能選擇一所學校一個崗位報考。
（五）本次招聘教師工作對應聘人員的資格審查貫穿于考試聘用的全過程。報考人員報名時提交的信息和提供的有關材料必須真實有效。凡發現報考人員與招聘崗位所要求的資格條件不符的，即取消考試及聘用資格，所繳納的考試費用不予退回，由此產生的一切后果由個人承擔。并作不良記錄登記，5年內不準參加開封市祥符區教育體育局公開招聘教師考試。
（六）通過報名資格審查的人員，根據河南省相關文件規定繳納考試費30元。
（七）各招聘崗位的招聘人數與報考人數的開考比例應達到1:3以上。報名人數達不到開考比例的，此崗位招聘核減直至取消。
（八）農村絕對貧困家庭和享受國家最低生活保障金的城鎮家庭人員報考的，可免繳筆試考務費。擬免繳筆試考務費的報考者應提交以下材料：農村絕對貧困家庭的報考人員，提交其家庭所在地的縣（市、區）扶貧辦出具的特困證明原件和特困家庭基本情況檔案卡（原件和復印件）；享受國家最低生活保障金城鎮家庭的報考人員，提交其家庭所在地的縣（市、區）民政部門出具的享受最低生活保障的證明原件和低保證（原件和復印件）。
五、考試
考試分為筆試和面試。
（一）筆試
筆試采取統一命題、統一組織、閉卷考試的方式進行。
1.筆試內容：
（1）教育基礎知識、教育法規等。
（教育學、教育心理學、教育法規、新課程理念以及教師應具備的相關知識）
本次考試不指定考試輔導用書，不舉辦也不委托任何機構舉辦考試輔導培訓班。
2. 筆試時間、地點見準考證。
3. 筆試成績總分100分。
筆試成績及進入面試人員名單張榜公示在人社局和教育局公示欄內。
（二）面試
1.根據筆試成績，分學校、學科按擬招聘崗位1:3的比例從高分到低分確定參加面試人選。進入面試人員名單公示在祥符網上。面試采取模擬課堂的方式進行，滿分100分。
2.報考同一學校同一學科，面試考場設置兩個以上的，采取二次平均法對有關面試原始成績進行平衡。
3.應試者持本人有效身份證、筆試準考證、領取《面試通知書》，并按照《面試通知書》中規定的時間、地點進行集合，參加面試。逾期不到的，視為自動放棄面試資格。因考生本人自動放棄而造成達不到面試比例的，從該崗位筆試成績由高分到低分的順序依次遞補。
（三）考試總成績計算辦法：考試總成績=筆試成績×50%+面試成績×50%;考試總成績保留小數點后兩位，成績相同的，面試成績高的優先。如果一個崗位參加面試的只有1人，本人面試成績須達到本場平均分。最后結果張榜公示在人社局和教育局公示欄內。
六、體檢和考察
根據考試總成績，按照招聘人數1:1的比例從高到低確定參加體檢和考察人員。進入體檢和考察人員名單在祥符網公示。體檢標準按照《河南省教師資格申請人員體格檢查標準》，體檢對象放棄體檢或因體檢不合格出現招聘崗位缺額的，可在同崗位應聘人員中，按考試總成績從高分到低分依次等額遞補。
對體檢結果有疑問的，可提出復檢。復檢只能進行一次，體檢結果以復檢結論為準。
公開招聘單位根據考試、體檢結果等額確定考察人選，并組織考察?？疾靸热轂椋核枷胝伪憩F、道德品質以及與應聘崗位相關的業務能力和工作實績等。
應屆畢業生在考察前不能提供擬聘用崗位要求的學歷證書、相應教師資格證書、普通話證書原件的，取消資格，按自動放棄處理并按規定遞補。
考察階段因考察不合格出現招聘崗位缺額的不再遞補，因自愿放棄出現招聘崗位缺額的可以遞補。
七、公示與聘用
根據體檢和考核結果，確定擬聘用人員，擬聘用人員名單公示在祥符網上。如有棄權者依次遞補。祥符網進行公示，公示期為7個工作日。
經公示無異議的，按照規定程序辦理聘用手續。聘用人員最低服務期限為三年（含試用期）。由用人單位法定代表人或其委托人與受聘人員簽訂聘用合同。受聘人員在接到聘用通知后，必須在規定的時間內辦理有關手續，到用人單位報到。對本人無正當理由逾期不報到者，取消其聘用資格。
受聘人員實行試用期制度，試用期滿后由用人單位進行綜合考核，合格的正式聘用；不合格的取消聘用資格。
八、紀律與監督
紀檢監察部門要認真履行監管職責，對公開招聘中違反人事工作紀律及本規程的行為要予以制止和糾正，保證招聘工作的公開、公平、公正。
事業單位公開招聘考試工作，必須嚴格執行國家考試工作保密規定，各級參與考務工作的機構和人員應按照國家考試規定的保密范圍簽訂保密協議，落實保密措施，嚴禁泄密。
事業單位公開招聘工作實行回避制度。招聘單位負責人和工作人員在組織實施公開招聘時，凡涉及有夫妻關系、直系血親關系、三代以內旁系血親關系或者姻親關系的應聘人員，應當回避。
九、記入誠信檔案的情況
1.報名及資格審查時提供虛假信息的；
2.考試過程中有作弊行為的；
3.違背考試紀律要求的；
4.考察合格后無故自愿放棄的。
十、其他
（一）招聘相關公告在開封市祥符網。不另行通知本人，凡不能按規定時間、程序執行的，按自動放棄處理。
（二）未盡事宜，按照國家、河南省有關規定執行。
（三）本簡章解釋權歸開封市祥符區公開招聘教師領導小組辦公室。
附件：1、祥符區2017年事業單位公開招聘教師崗位計劃表
2、祥符區2017年事業單位公開招聘工作人員報名表
關鍵詞：特崗教師；特崗計劃；問題；建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）18—015—02
自2006年實施特崗政策以來，我國已向農村輸送上萬批大學畢業生。一方面，從一定程度上緩解了大學生就業的壓力，另一方面，又有力地增強了農村的師資隊伍建設。六年來，中央不斷實施對“特崗計劃”的改進措施，通過制度與政策的激勵，在一定程度上為特崗教師提供了更多更好的優惠政策，加強了大學生立志支援農村教育建設的信心和勇氣，然而，在具體的實施政策中，還同樣會出現多方面的問題與不足。
一、“特崗計劃”實施中存在的主要問題
1、部分特崗教師離崗的從眾心理凸顯 基于嚴峻的就業壓力，大多數大學畢業生選擇參加特崗考試，如2009年河北特崗教師招考統計的一項報考動機調查顯示：49.1%的學生迫于就業的壓力選擇參加特崗教師的招考[1]，但由于未到崗或到崗一定時間后，他們當中便有部分教師因各方面的原因選擇離職，受同伴群體的相互影響，其他的一些特崗教師也選擇逃避現實的方式離開自己的工作崗位。致使部分特崗教師被錄用后不到位或到位后中途離職，對農村師資配備和學生的教育教學工作的開展造成不良影響。
2、地方主義保護政策下使部分考生失去參考特崗考試的機會 國家積極倡導大學生到西部去，到艱苦的農村去，到祖國需要的地方去。但在地方的一系列政策中，只宣布本縣戶籍的考生才可以考本縣的特崗教師，如貴州省德江縣教育局2011年特崗教師招聘政策中涉及到：縣級“特崗計劃”面向德江縣戶籍（2011年5月1日前屬德江縣常住戶口）或本縣戶籍生源畢業生招聘，本科學歷人員不限戶籍。?？茖W歷限戶籍，這一條政策的實施，一方面，大多外省或外縣的學生因條件限制而失去報名資格，另一方面，專科學歷的學生也被排擠在外，從一定程度上縮小了招考的范圍，使部分學生因報考條件不足而被排擠在外。
3、本科生只面試，專科筆試、面試同時進行的選拔方式略顯不公 從學歷的層次上考慮，本科生的學歷層次高于專科，這一優勢來源于本科生比?？粕鄬W習一年，文化層次和水平似乎高于?？粕?，從學習歷程上看，本科生應該有比?？粕鼉炘降膶W習經歷。但從實際情況看來，部分本科生在校期間不學無術，恍恍惚惚大學四年蒙混過關，通過多次補考才勉強拿到畢業證，一些本科生除了具備良好的語言表達能力外，專業知識和水平不及大部分優秀的?？茖W生，但特崗的位置畢竟有限，致使合適的人沒有在合適的位置上發揮本身的功能，不合適的人在不合適的位置上誤人子弟。這樣的現狀也遭到了許多考生的質疑，對本科生實行只面試、?？粕鷮嵭屑让嬖嚽铱荚嚨倪x拔方式上略顯不公。
4、優惠政策細化程度有待加強 中央財政于2010年再次下撥特崗教師2010—2011學年工資性補助經費12.2 億元，且安排的特崗教師工資性補助經費為30.5 億元，比 2009 年增加8.3 億元，全國 14.8 萬特崗教師年人均享受補助 20540 元。從保障個人收入上看，國家已采取待遇留人的方式全力支持農村教育事業，但特崗教師亟待解決的問題還較多。如全國政協委員、貴州大學副校長金道超指出：特崗教師工作生活中亟待解決的是住房難。貴州紫云縣火花中學36名教師中，有26名是特崗教師，其住處是墻壁裂縫足以伸進手去的危房，還有一些教師租房住在離學校較遠的地方，每天騎摩托車上下班，鄉路崎嶇不平，很容易發生安全事故。除住房難外，邊遠閉塞的山區不能上網，沒有電腦，即便特崗教師懂得多媒體技術操作但也不能改變“巧婦難為無米之炊”的窘迫局面，不能充分利用網絡資源開展教育教學活動；據2007年通過特崗招考分配到云南昭通某小學的路老師介紹，她每次乘車從家往學校趕的時候，首先要坐6小時的汽車，在中途通過3小時轉車的方式到達小鎮，由小鎮到校的路全是山路，上坡下坡的山形不能再乘坐任何車輛，只能靠步行再走2—3小時的山路才到自己的學校。作為女教師的她，每次回家都需要下定很大決心才出門，工資雖然漲了，但離街上很遠，即使身上有錢也很少出去花錢，因為可以花錢的地方太遠，“有錢沒地方花”的困境讓特崗教師尷尬不已。
【關鍵詞】音樂學專業；就業現狀；分析；建議
隨著我國市場經濟的迅速發展，人民生活水平不斷提高，對精神文化的需求也日益增加，社會對音樂人才的需求不斷增加。但是，從1999年高校擴招后，學習和報考音樂學專業的學生人數增加了許多，地方本科院校的音樂學專業招生計劃也成倍的增長，造成了近幾年，地方本科院校音樂學專業畢業生數大幅增加，社會競爭日益加劇，就業形勢嚴峻。面對新情況和新問題，要提高地方本科院校音樂學專業學生的就業能力，必須客觀的了解和分析地方本科院校音樂學專業學生的就業現狀，引導地方本科院校音樂學專業學生認清就業形勢，找準定位和職業目標，努力提高就業能力，才能適應社會競爭，實現成功就業。本文通過調查湖南科技學院音樂學專業畢業生的就業情況，分析當前地方本科院校音樂學專業畢業生的就業現狀，提出一些建議，希望能為地方本科院校音樂學專業學生成功就業提供幫助。
一、地方本科院校音樂學專業學生就業現狀及歸因分析
筆者通過對湖南科技學院音樂學專業近三年來畢業的學生的就業情況進行調查后，發現受社會需求、就業形勢及傳統就業觀念等因素的影響，當前地方本科院校音樂學專業學生就業渠道主要有考研升學、考入公辦中小學校和事業單位、各類藝術培訓機構、到企業公司任職以及自主創業等，呈現出就業面不斷拓寬和就業地區分布越來越廣的特點。
1.通過碩士研究生考試繼續深造。近幾年來，國家加大了對藝術教育投入的力度，增加了碩士研究生的招生計劃，為藝術類碩士研究生的招生規模的大幅增加提供了條件，為地方本科院校音樂學專業學生繼續深造提供了機會。同時，為了緩解就業壓力和實現自身的愿望，越來越多的地方本科院校音樂學專業學生積極投入到碩士研究生考試中。也有小部分學生選擇出國留學或進修，努力提高自己的專業水平。
2.參加全國各地音樂教師入編考試或者與專業相關的事業單位的招考，這是地方本科院校音樂學專業學生一直以來主選的就業方向。目前，我國許多省市農村地區中小學校缺少音樂教師，對音樂教育專職化、專業化的要求越來越高；其他各類相關部門、事業單位也亟需音樂人才，使地方本科院校音樂學專業學生的就業機會有所增加。地方本科院校音樂學專業學生中女生往往占據總人數的三分之二以上，她們中大部分人的的第一就業期望就是穩定。因此音樂教師就成了地方本科院校音樂學專業學生（特別是女生）的就業首選。群眾藝術館、文化館等與音樂相關的事業單位也因其穩定性強、需求量大而成為許多地方本科院校音樂學專業學生就業的重要選擇。
3.選擇國家或地方基層服務項目，如農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、大學生村官計劃、“三支一扶”、服務西部計劃等。在國家的有關政策、方針的引導下，國家和各地方都積極鼓勵大學生到基層就業，組織實施了一系列大學生服務基層計劃，這些項目的優惠政策也具有著普遍的吸引力。面對嚴峻的就業壓力，越來越多的地方本科院校音樂學專業學生愿意選擇服務基層，到基層建功立業。
4.應聘音樂琴行或藝術培訓機構，擔任專業教師。近年來，隨著我國經濟的快速發展和人們生活水平的不斷提高，藝術培養逐步受到家長的重視，形成了較大的藝術教育市場，使得社會出現了規模大小不同的音樂琴行或藝術培訓機構，這些培訓機構需要大量的音樂專業教師。由于藝術培訓機構的工資高、工作自由等原因，也成為許多地方本科院校音樂學專業學生的就業選擇。
5.自主創業。為了緩解大學生就業難，國家、地方都出臺了一系列鼓勵和支持大學生自主創業的政策，各地方本科院校也加大了創業教育，采取了幫助學生自主創業的措施，如建立免費的創業孵化基地等，越來越多的大學生在校期間就嘗試著創業，也出現了許多大學生成功創業的例子。部分音樂學專業學生看準了藝術培訓這一比較有前景的市場，畢業后，甚至在校期間就開始開辦琴行等創業嘗試，且不少學生取得了較好的創業成績。
6.到各類企業、公司任職。目前，很多企業和生活小區需要音樂專干，星級酒店也需要大量的鋼琴、舞蹈演員，還有旅游產業也需要大量的音樂人才，都為地方本科院校音樂學專業學生提供了廣闊的就業市場。同時，由于在企業、公司里工作有著發展空間大、收入高、入職要求低以及工作在城市等優勢，到企業、公司任職成為許多大學生的就業選擇之一，地方本科院校音樂學專業學生也不例外。隨著全國各地經濟的發展和便利的交通，大學生們選擇任職的企業、公司也不局限于沿海經濟發達地區。
二、給地方本科院校音樂學專業學生實現成功就業的對策
目前，社會為地方本科院校音樂學專業學生提供了越來越多的就業機會，但由于音樂學專業畢業生人數的快速增長，社會對音樂學專業學生的要求越來越高，使得競爭更加激烈，已經形成了機遇與挑戰并存的局面。作為地方本科院校音樂學專業的學生，應更加的努力學習專業，并不斷拓展知識面，提高自身綜合競爭力。本人根據自己近三年所從事的音樂學畢業生就業工作的經驗，為地方本科院校音樂學專業學生就業提出以下幾點建議：
1.上好學校所安排的專業課程的同時，通過自學，掌握更多的專業內外知識，提高參加音樂教師入編考試或升學考試的應試能力。學校安排的課程是教學經驗的積累，具有較強的科學性和合理性的特點，所以作為音樂學專業的學生，首先就應該上好學校開設的每一門課程。與此同時，地方本科院校音樂學專業的學生還應學習和掌握更多的課堂外的知識。如準備參加教師入編考試的同學，課后應學習教育學、教育心理學以及基礎常識等知識，擴充自己的知識面，因為這是筆試時?？嫉膬热?。同時還應鍛煉自己的說課能力，練好三首鋼琴曲、二首演出歌曲、一支成品舞蹈。當然，事先需取得教師資格證。準備參加碩士研究生考試的同學應盡早確定報考方向，除了統考的英語和政治，《中西方音樂史》和《和聲曲式》是許多招考高校的出題重點。當然，在選擇報考學校時，應盡量根據自身的實際情況作出選擇，切忌盲目跟風和攀比，也不能抱著“非名校、專業院校不上”的思想。
2.轉變就業觀念，參加國家及地方組織實施的基層服務項目，到基層建功立業。近年來，國家和各地方針對傳統大學生就業形勢發生的變化，為了幫助大學生解決就業難題，引導著大學生轉變就業觀念，鼓勵他們到基層工作，陸續組織實施了選聘高校畢業生到村任職計劃、農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃、高校畢業生“三支一扶”計劃、大學生志愿服務西部計劃、選調生和選拔生計劃等，由于這些項目的人才需求量大、門檻較低、針對性強等特點，為地方本科院校的大學生提供許多的就業機會。比如農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，它能實現大部分希望成為音樂教師的地方本科院校音樂學專業學生的夢想。準備報考“特崗教師”的同學所要準備的內容與教師入編考試的內容基本一致。有些畢業生畢業生不愿意到農村工作，想盡辦法考入編的教師，應當清楚的看到，絕大多數剛考入編制內的中小學教師都被安排到農村地區的中小學任教，甚至有些地方在招考時就明確說明招考的崗位為農村地區學校。所以，想成為一名光榮的教師，也得“量體裁衣”。隨著農村文化建設的推進，許多基層文化單位（如農村文化站）都需要音樂人才，所以，“到村任職”、服務西部也應成為地方本科院校音樂學專業學生重點考慮的就業渠道之一。
3.在學好主項的同時，根據自身實際和社會需求，盡可能的多學習一些副項，以增加就業“資本”。對于大學生而言，就業能力取決于自身所擁有的專業知識、技能及態度。地方本科院校音樂學專業學生在高考時都有自己的主項，進入大學后，許多學生仍然將絕大多數精力投入到主項的學習中，而忽視了其他副項的學習。實際上，無論是入職前的各類考試還是入職后的實際工作需求，經常能發現很多學生對于主項以外的副項知之甚少。其實，副項是最重要的補充。為了提高自身綜合能力，每一位地方本科院校音樂學專業學生都應該摒棄專業上的主項意識，盡可能的多學副項，全面提高自身綜合素質，適應社會發展的需要，成為“一專多能”的復合型音樂人才。
4.了解有關政策和職業要求，為自主創業和到企業、公司任職做好準備。在人才競爭日益激烈的今天，社會對畢業生素質的要求也逐漸提高。然而，由于大學生初出茅廬，沒有豐富的社會經驗，要想展現自己，必須了解有關政策和職業需求，為自主創業和入職公司企業前做好充分的準備?！皠摌I帶動就業”已成為許多地方政府促進就業工作的重點之一，也為此出臺了許多優惠政策。因此，想自主創業的地方本科院校音樂學專業學生就需充分了解國家和地方關于大學生自主創業的優惠政策，特別是創業貸款、稅收、資助、行政手續優惠簡化等內容。同時，要有意識的培養滿足社會競爭的決策力、創造力，實踐操作能力等，打鐵先需自身硬。對于準備到企業、公司入職的地方本科院校音樂學專業學生而言，從自身的實際出發，分析自己的實力、價值和需要，找出想做的而又能做的職業，并應針對自己的入職目標企業的類型，學習相關知識，適當的考取一些職業資格證書。如心理咨詢師、物流師、高級文秘、計算機、證劵、會計等職業資格證書。
總之，面對日益嚴峻的就業形勢，各高校均在培養模式等方面進行著改革，但要解決地方本科院校音樂學專業學生就業難的問題，更需要作為就業主體的同學們認真分析就業形勢，調整好就業期望值，努力提高自身文化修養、專業水平和綜合能力，以增強就業競爭能力，最終實現成功就業。
參 考 文 獻
[1]鄒林波.音樂專業人才如何就業？[J].中國大學生就業.2010（8）
關鍵詞:素質教育;教育觀念;教育文化
中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A
素質教育作為既定國策,得到了教育部門的大力倡導,受到了媒體和學術界的廣泛支持,廣大學生也盼之若甘霖。我們應從多方面入手系統地塑造適宜教育的大環境,全方位推進素質教育。
一、推行素質教育需要全社會進行革命性的觀念轉變
以人為本要徹底取代以錢為本、以權為本,成為社會價值導向的主流。人才不等同于高學歷、高職稱,坐辦公室不比在車間勞動高人一等,社會不需要過多的“管理者”,更需要一流的創新人才、創業者和具備優秀綜合素質的普通勞動者(后者經過努力也可以變為前者,墨子、愛迪生、斯賓諾沙、愛因斯坦、倪志福就是典型的例子)。對家長來講,孩子有自身的愛好、特長和潛能,要讓孩子學自己所愛、走自己的路,不能強求孩子學這學那拔苗助長,他們接受教育不是為了做“人上人”,而是要成為合格的社會成員,只有全面發展才能在激烈的社會競爭中立足、成才?，F在成績好并不等于將來前途好,因為高考方式和內容已經開始逐步改革,社會對人的衡量標準將不是分數、學歷。對教師來講,教書不僅是謀生手段,更是崇高的事業,自己在學生面前的一言一行影響到民族的未來,學生沒有教不好的,不能歧視成績差的學生,對待學生應該平等,教學應是互動、開放、活潑的。應試教育雖然有很大慣性,但是素質教育正在逐步占據主流,教師自己應該提高自身素質以適應素質教育,不能陷入應試教育泥淖不能自拔。
二、開展素質教育必須徹底改革不盡合理的社會經濟結構
國家要改善農民、農民工國民待遇,以加快城市化進程,保障普通勞動者的權益。要通過優惠甚至免費的職業培訓提高進城務工人員的就業能力和收入水平,為創業致富創造適宜的環境,精簡機關和冗員,杜絕灰色收入、黑色收入,鼓勵人們不“吃皇糧”去創業。要扭轉低成本、低工資、低價格、低質量的產業結構,實現中國創造,提高自主核心競爭力,促進產業工人的技能化、知識化,提高技術工人的社會地位、經濟地位,以就業需求帶動職業教育。只有社會差距縮小,人們的選擇面才會更寬廣和自由,高考不再是獨木橋,素質教育才能立穩腳跟。
三、素質教育必然要求我國升學方式和評價機制進行改革
小學、初中不需要升學考試,就近入學就可以。高考內容和招生形式要多樣化、靈活化、素質化:內容上,現階段還只能以筆試為主,要拓寬知識面、降低知識點的難度、深度,減少標準化的選擇判斷題,增加主觀題,加大人文學科的分量,降低外語和科學科目的解題難度,增強實踐性、研究性、綜合性;形式上,發達大城市和名牌大學可以試行自主招考,在公開、公正、公平的前提下通過口試、面試、推薦、綜合測評等途徑錄取分數不高、具備優秀綜合素質或特殊才能的學生。從長遠來看,要徹底改變一考定終身的局面,要將學生的思想品德、實踐能力、溝通能力、創新精神、平時表現與高考成績結合起來,通過科學的測評體系、廉潔的招生班子、透明的招生過程讓高素質的學生進入大學。評價機制的改革要以高考為龍頭推廣到基礎教育全過程,“好”學生的標準不應再是聽話、分數高,應將富有愛心和正義感、學習興趣和能力強、知識面廣、積極參加社會實踐、擅于創新納入評價內容,將考分制轉變為綜合評價的學分制。
四、素質教育要求基礎教育階段改革和優化
在小、中學階段,要確保音樂、美術、體育的課程量,將學生的體育鍛煉日常化,增加社會實踐內容,恢復并加強勞動技術課,將外語課由做題背誦型向說寫閱讀型轉變,自然、物理、化學、生物要實現課堂講解與自然現象觀察實驗的結合,將數學課由解題型向“概念為主、解題為輔、邏輯為方法、理性為根本”轉變,通過語文、歷史、地理課傳播先進文化和做人道理,加強思想品德、政治課端正世界觀、公民養成、理性啟蒙(主要是哲學思辨能力,高中要恢復哲學課程)的作用,發揮高雅藝術、經典文化的教化功能(在校園內擺放名畫復制品、播放高雅音樂,開設剔除封建糟粕、賦予現代內容的經史子集選修課),開設環境教育課和心理課,把對自然的愛、對人類的愛融入所有課程中。課堂教學要與課外活動結合起來,像小學,甚至可以把三分之一或更多的上課時間用來搞課外活動,讓學生在“玩”中、勞動中、實驗中、參觀中增進知識、提綜合素質。要科學編寫教科書,書不能太厚而要精煉,減少不必要的輔導材料和“解題”書,增加經典作品的選注讀本。教學方式要“教”、“學”結合,通過教師、學生的雙向交流以及體驗式教學將知識自然、生動、深刻地映入學生腦海中,要讓學生知其然更要知其所以然,讓學生掌握科學的學習方法。要有條不紊地推進研究式教學,切實減輕作業負擔。上述進步對教師素質提出了更高的要求。要逐步提高教師的學歷要求,不斷對在職教師進行培訓,通過免費等措施吸引優秀生源投考師范校院,鼓勵有志于教育事業的非師范畢業生在接受師范培訓后投身教育事業,拓寬教師整體的知識面和能力面,逐步配齊醫師、心理專家、營養師(至少幾個學校要共享一個),以促進學生的全面發展和健康成長。要引進社會成功人士、普通勞動者為學生開設各種臨時性的講座。
青海：培養農牧區教學的多面手
青海省地處青藏高原，省內分布面積廣闊的高山、戈壁荒漠、河谷丘陵，大都地廣人稀，經濟落后，自然條件惡劣，由于有些農牧區教學點方圓幾十公里也只有十幾個甚至幾個適齡兒童，基礎教育發展面臨很大困難。加之不少老師沒有受過專業培訓，因此，包班制在很多牧區小學普遍存在。近些年，由于國家和青海省政府對牧區教育的支持，青海9個縣在2010年實現了“兩基”，“一縣一策”細化到了鄉和學校，初步解決了農牧區中小學取暖問題，加強了學校住宿建設，增加了文藝體育設施和網絡教室設施。現在，80%的小學教育面臨的難題不是硬件設施，而是缺少能說會畫、能歌善舞、基本素質比較全面的全科教師。
2013年初，青海省提出“服務牧區、全科培養、定向就業”的指導意見。同年9月，青海師范大學定向招收的第一批小學全科教育專業學生入校；2014年，“西部農牧區卓越小學全科教師培養項目”作為青海省的“種子號”項目，成功入選教育部“卓越教師培養項目”；2015年，小學教育全科專業納入“青海省鄉村教師支持計劃（2015-2020）”。
麻玲艷，青海師范大學2013級小學全科教育師范生。作為首批培養對象，她接受了青海師大對小學全科教育專業培養模式的特殊設計――通識、教師教育、專業及特長、實踐、公共選修五大模塊課程，從文化基礎、教育觀念、專業素養、教育教學技能訓練和綜合素質拓展五個方面打牢基礎。麻玲艷說：“現如今西部農牧區學校教師短缺問題非常普遍，這就顯得我們小學全科教育專業尤為重要。我們立志廣泛涉獵，將小學所有科目不但學‘通’，而且學‘精’?！?/p>
2016年9月，麻玲艷到烏蘭縣頂崗支教。第一堂課的精彩展示，使她贏得了實習學校校長和教務主任的交口Q贊――“作為一個實習生能把課上成有教學經驗老師的程度，很不錯”“小學全科專業的師范生果真能勝任教學”。4個月的實習期，麻玲艷上過小學的語文、數學、音樂、體育、思想品德與生活、科學等?！耙弧⒍⑷昙壙蓯鄣膶W生都不知道叫我什么老師，四、五年級的學生稱我為‘大百度’……”麻玲艷還風趣地說：“我還要做到讓學生理直氣壯地說‘我的數學就是體育老師教的。’體育老師教數學不再是貶義，并非啥課都能湊合著教的‘撞鐘和尚’。我們更加堅定自己的教師夢。”
青海師大教育學院黨總支書記武啟云介紹說：“小學全科教育專業是綜合的。我們只設置了兩個方向，即‘語文與社會’和‘數學與科學’，每個學生可任選一個主攻方向。此外，學生必須具備英語、體育兩項基礎教學技能，并在音樂或美術方面有突出特長。4年后，他們將是同時具備‘兩基礎、一專業、一特長’的全能型人才?！?截止2017年初，青海師大的小學全科教育專業在校學生有4屆9個班共360名，其中藏漢雙語學生195名。
目前，青海師大已初步形成了以培養卓越小學全科教師為目標，以實踐性取向為特征，政府、高校、一線小學“三位一體”協同培養，學校多院系合作參與的教師教育新模式，取得初步成效。一方面，邀請小學校長和優秀教師開設專題講座，全面系統地介紹小學教育改革發展的具體實踐；另一方面，聘請優秀教師承擔特聘教授和實踐導師，指導師范生的實踐教學，使師范生在教育教學真實場域中增長實踐性技能；同時，充分利用地方政府和教育主管部門的行政資源，發揮他們的行政優勢，實現專業培養與實際需要的無縫對接。
全科教育專業學生實踐基地、西寧市五四小學校長胡海蓉說：“學生到校見習，能提高他們的教學實踐能力，極大地縮短畢業后融入社會的過程；小學老師到大學作講座、擔任特聘教授，搭起了小學與高校之間溝通的橋梁，能讓小學老師通過準備講座、深入高校進一步鉆研學科，獲得成長；高校通過與小學合作，可以不斷優化調整課程設置，提升培養質量?！?/p>
廣西：留得住與“安家工程”
“來到這里，雖然條件比較艱苦，但我已經感受到這里的師生的熱情和他們的期待，我一定會在這里好好工作?！崩罴t說。她是去年秋季分配到廣西博白縣水鳴鎮新豐村小學擔任全科教師的。同批的到博白縣任教的，還有其他49名全科教師、330名特崗教師。他們的到來，在一定程度上緩解了當地教師緊缺的問題。
鄉村師資短缺，在廣西農村尤其是偏遠山區相當普遍。為了方便山區孩子上學，當地還設有許多的“麻雀學?！保@些山區小學或教學點長期處于“超編缺人”的狀態；而且，除主科以外的美術、體育、音樂等科目因缺乏專業教師，多數由未受過專業教育的教師任教，甚至是不開設，不利于學生的全面發展。以靖西縣南坡鄉逢鳴小學為例，該校只有一年級至四年級，共4個班，學生63人，在編教師4人，其中藝術、體育類教師為零，若需開齊國家規定的小學全部課程，顯然教師資源不足。為了培養更多能“下得去、留得住、干得好”的鄉村教師，并使之承擔起更多的教學任務，廣西從2013年起實施“農村小學全科教師定向培養計劃”。
根據培養計劃，全科教師主要有兩類定向招生對象：高中起點兩年制?？茖哟魏统踔衅瘘c五年制?？茖哟?，具體計劃人數由培養縣提出。實行分片區委托培養，目前的培養學校有7所：玉林師院、河池學院、百色學院、欽州學院、賀州學院、柳州師范高等專科學校、桂林師范高等專科學校。全科師范生在就讀期間享受一系列政策優惠，包括免除學費、免繳住宿費并獲得生活補助等，所需培養經費由自治區本級財政安排；在安排國家和自治區各項獎助學金時，與同類學生享受同等待遇。
桂林高等師范?？茖W校教育系主任楊起群介紹說：“學校和系里集中了最優秀的師資、最好的教學資源，制訂了最優化的培養方案。在40多門專業課程之外，學校還加入了不少自選動作，比如開設民族體育課。因為我們前期調研發現，很多農村學校沒有條件開展球類活動，但諸如滾鐵環、丟沙包等地方性體育活動，接受度就很高，而且受場地限制也小。事實證明，全科教師所到之處，這類課程廣受歡迎。民族性的樂器也是如此。從我們學校畢業的全科教師，不少人會吹奏葫蘆絲、蘆笙等，這類樂器在桂北地區廣受歡迎，所以孩子們參與度很高，當地村民也樂于與老師們打成一片?！?/p>
由于是定向培養，畢業生必須回協議縣農村小學或教學點，所以跟進關注這些全科教師的生存狀態就顯得尤為重要。2015年底，廣西師范學院開展了一項調查，通過對全科定向師范畢業生的思想狀況、學習狀況、職業期待、學校培養方式等的多視角考察，發現不少畢業生普遍存在“扎根農村教育的職業理想不牢固”“勝任全科教學的能力不強”等問題。這顯然跟鄉村小學的現實環境有很大關系――“除了課桌黑板啥都沒有，沒水沒電沒網絡沒電腦，連煮飯的地方都沒有……”
為了讓全科教師能“留得住，安下心來”，地方教育部門和相關學校都使出了“洪荒之力”。
2015年秋，全科教師吳易銘和陸少玲到灌陽縣文市鎮昭儀小學工作。學校之前沒有教工宿舍，就利用空閑教室為她們特辟一間宿舍；考慮到女老師洗浴問題，學校又在房間改造了排水設施；為確保住宿安全，又對學校門窗、圍墻進行了整固；怕她們吃菜不方便，學校還專門弄了塊小菜地任其自種自收。吳易銘說：“條件不能說好，但大家在用心幫我們解決困難?！?/p>
而文市鎮最邊遠的教學點――同仁村小學宅首教學點，距離文市鎮政府所在地15公里，通村山路崎嶇陡峭，海拔地勢高，沿途要翻過一條5公里長的山脈。該教學點有學前生10名，一年級至三年級學生23名；共4個班，只有3名教師。其中，校長蔣祥庚是工作30余年的老教師，全科教師張前芳與90后特崗教師黃永超是2015年9月被分配來的。他們扎根山區，耐得住寂寞、受得住艱苦，用心呵護山區孩子成長，為山區學校增添了勃勃生機。
灌陽縣教育局副局長戴樹元介紹說：“這些全科教師還是一群大孩子，如何讓其生活、工作得愉快，確實費了不少腦筋。不僅逐步解決了辦公、教學設施，對教師的食宿條件，也在盡力改善。但僅憑生活細節上的照顧，還不足以讓他們安心下來，‘大招’便是待遇留人。當前，農村教師的工資福利待遇正在逐步提高和落實。因為在農村任教，全科教師不但待遇和城里完全一樣，而且每月多幾百元補貼。”未來，還將對服務期滿全科師范畢業生在學歷深造、晉升職稱、評優評先等方面給予傾斜。
重慶：協同創新培養模式
“小學教師是一種綜合性職業，責任是激活學生的主體性，教給學生關于世界整體性而非學科性的知識，對學生進行全面性而非割裂性的評價。這就要求教師不但‘語數外通吃、音體舞美全扛’，還要有護理等知識。因此，對小學全科教師培養應該采取‘不分學科’的小學師資培養模式?！比珖f委員、重慶第二師范學院院長杜惠平指出。
為培養“一專多能”的全科教師，重慶市從2013年起實施農村小學全科教師免費培養計劃，由重慶師范大學、重慶第二師范學院等5所院校牽頭，通過教師教育創新實驗區等形式，聯合區縣、教師進修院校、優質小學，構建起U-G-I-S（大學、政府、專業機構、小學）協同創新培養模式。其中，重慶師范大學承擔的《基于UGIS聯盟的卓越小學全科教師培養模式改革與實踐》項目，成功入選2014年教育部卓越教師培養計劃改革項目名單。
重慶計劃實施的是“3+1”開放辦學模式，即四年學制，前三年在校本部完成課程學習，最后一年在學校安排的“基地學校”實習；并實行雙導師制，定期邀請聯盟學校，如重慶一中、巴蜀小學等重慶城區優質中小學教學名師，給全科師范生講授城區學校實際教學中先進的、前沿性的教學理念。據了解，凡是考取全科師范的學生，不僅免學費和住宿費，每月還可獲得600元生活補助，畢業后通過定向招聘考核前往定向簽約區縣的農村學校，至少服務6年。截止目前，重慶市在校全科師范生接近3000人，培養進展順利，發展勢頭良好。
2016年11月，重慶教師教育聯盟舉辦“重慶市高校師范生教學技能大賽”，來自市內9所高校100余名2013級優秀師范生參加了角逐。在小學方面，是考察綜合能力的全科比賽，包括教學設計、課件制作、模擬上課、即興演講、基本功展示5大內容；其中，鋼琴是必選，粉筆字和簡筆畫是二選一。作為重c第二師范學院推薦的優秀選手，小學全科專業大四學生袁莉說：“小學全科競賽題目很有挑戰性，考察很全面，賽場上要隨機抽題，盡管做了周全的準備，還是會有點小緊張。”
賽場評委、重慶第二師范學院教師教育學院院長江凈凡表示：“從小學發展的趨勢看，對全科老師需求越來越大。之前的小學全科是針對農村邊遠小規模學校訂單培養的，2015年開啟了新的全科模式，其實城市的學校也需要這樣技能全面的老師?！蹦习秴^天臺崗小學副校長左榮認為：在一線教學實踐中技能多的老師比學歷高的老師更好用，如果不是比賽而是為學校挑老師，會更看傾向于全面發展的老師，因為技能和專業決定了駕馭課堂的能力。
2017年上半年，首屆小學全科教育師范生面臨著畢業就業。重慶市各區縣教育部門紛紛出臺利好政策，希望爭取到更多優秀的全科教師到崗。開州區教委負責人表示：目前開州農村小學全科教師缺口還很大，全科教師一直處于供不應求的狀態。近幾年來，開州區積極主動加大宣傳，每年五、六月份進區內高中學校印發宣傳資料，動員優秀高三學生報考全科教師，做好招生源頭工作。此外，開州區還將出臺激勵辦法，小學全科教師和幼兒免費師范生就業時，將其在校學習成績和教師公招考試的筆試成績聯系起來，以此為全科教師成長搭建公平公正平臺。
重慶市教委相關負責人表示：“未來幾年，40%以上的農村教師要由全科教師補充。因此，在全科教師培養中，要繼續扎實做好全科生培養工作，加強學生政治思想工作，周密組織定向工作，認真規劃好全科教師的后續發展?！?/p>
浙江：精英式+綜合素養
“在小學低段，最好模糊科目界限，分得太細對學生不是什么好事。學習能力、性格和習慣的培養尤為重要。”杭州師范大學教育學院院長助理孫德芳認為，高質量教育要突出孩子整體人格素養的培養，改變原來的“碎片化”“學科化”的教育模式。
據了解，2014年杭州師范大學申報的《師德?師能?師藝并重的小學卓越全科教師培養模式創新與實踐》項目成功入選教育部卓越教師培養計劃改革項目。該計劃將培養“一專多能”型的全科教師。2015年秋季，這一培養模式首次招生，首招4個班，共217名學生，其中80名通過“三位一體”招進。“我當時學考成績9個A進來的，我會畫畫、跳街舞，還會彈吉他，在面試時我有蠻大優勢。”小學教育專業學生朱佳毅說，做全科教師很有挑戰性，且是不斷學習的過程。從這一屆新生起，杭師大小學教育專業的學生不再是此前?？评蠋煹呐囵B模式了（只選語文、數學等一個學科方向）。
其實，杭師大從2012年就開始培養小學全科教師。孫德芳介紹說：“此前這類全科教師，是針對麗水地區的農村學校定點培養的。當時主要考慮到當地師資少，想讓所有孩子都能接受教育?！?“2012年面向浙江麗水市定向培養的農村小學全科教師，可以說是第一階段?，F在培養的全科老師與農村的全科教師不一樣，這是一種精英式的全科教師?！焙贾輲煼洞髮W教育學院院長童富勇說，這是一種顛覆式的變革。
【關鍵詞】法國；幼兒園教師；質量保障機制；啟示
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0051-04
法國學前教育機構主要是幼兒學校（或稱母育學校），以2～5歲幼兒為主要對象，實行免費、非義務教育。法國適齡兒童接受學前教育的比例非常高，2010年法國教育部公布的教育統計數據顯示，2009 年法國全國（包括本土和海外領地）2歲幼兒入園率約為15.2%，3～5歲幼兒入園率則高達100%?！?〕可以說，法國是世界上學前教育入園率最高的國家，其中，公立幼兒學校發揮了主要作用。根據法國政府向歐盟教育網站提供的數據顯示，目前法國約有98.7%的幼兒就讀于公立幼兒學校（胡春光，2011）。法國不僅適齡兒童入園率高居世界首位，而且其學前教育質量普遍較高。學前教育質量主要是由幼兒園教師隊伍的整體素質決定的。法國幼兒園教師與小學教師身份相同，均屬于國家公職人員，待遇較好且社會保障完善。此外，法國還制訂了完整的幼兒園教師入職資格標準及培養、培訓制度，有效保障并提高了幼兒園教師隊伍的整體素質。獨特的幼小銜接制度促進了幼兒學校和小學之間教師的合理流動，有效提高了幼兒園教師的職業認同感和從業滿意度。完善的財政投入制度，則為保障幼兒園教師的質量提供了堅實的經濟基礎。本文擬深入分析法國幼兒園教師質量保障機制，以期為我國幼兒園教師質量保障機制的建立和完善提供有益的啟示，從而積極推進學前教育有質量的普及。
一、法國幼兒園教師的質量保障機制
1.嚴把入職關，賦予國家公職人員身份
早在1887年，法國政府就把學前教育納入了國民教育體系，并通過立法明確幼兒學校的教師與小學教師為同級教學人員，統稱小學教師或初等教育教師，均屬國家公職人員。
20世紀90年代以前，法國幼兒園教師一般是在省級師范學校培養，入學考試相當嚴格，考生首先要通過身體檢查和音樂、美術能力的測驗，然后再參加兩次筆試和一次口試，以上各項測試均合格者才能被錄取為正式學員。1989年，法國政府頒布《教育方向指導法》，提出由29所大學聯合成立統一、專門的大學教師教育學院（Instituts Universitaires de Formation des Maitres，簡稱IUFM），負責中小學教師的培養培訓工作，迄今為止，法國已經建立了32所大學教師教育學院（包括5所海外院校），每個學區至少一所，并設有130余個培訓中心?！?〕大學教師教育學院整合了學區內原有的省級師范學校和地區教師培訓中心等機構，招生對象為大學畢業生（即學士學位獲得者），學制2年。法國初等教育教師屬于國家公務人員，在入職方面有一套嚴格的標準。要取得初等教育教師資格至少要接受四年的高等教育，取得學士甚至碩士文憑或同等學歷，并參加學區舉辦的教師招聘考試，被錄用后還要到所在學區的大學教師教育學院接受培訓，并到幼兒學校實習一年，經考評通過后才能正式被聘用為幼兒學校教師。
2.培養與培訓有機結合
法國學前教育擁有一支訓練有素的高質量的教師隊伍。法國歷來重視對師資的培養，并逐漸形成培養和培訓有機結合的制度，因此極大地提高了幼教師資隊伍的整體質量。如前所述，20世紀90年代以前，幼兒學校的教師由省級師范學校培養，90年代以后逐漸由大學教師教育學院培養，二者均承擔兩項培養任務：一是基礎教育，即負責培養本省所需的幼兒學校教師和小學教師；二是繼續教育，即負責對本省在職教師進行培訓。法國幼兒學校的教師培訓課程主要包括法語、數學、科學、哲學、歷史、心理學、教育學、課程教育法、教育科學、法律等理論課程，實行“單元制”教學，每個單元平均50～70個課時，時間安排相對集中。對學生的考核分別在每個單元結束時、每個學年結束時和結業時三個階段進行。除了理論課程外，還要在師范院校教師和幼教機構教師的共同指導下，參加見習、實習之類的教育實踐活動，以更好的將理論與實踐相結合。為了不斷提高在職教師的素質，法國政府還十分重視對在職教師進行定期培訓，并形成了一套完整的制度。法國教育部規定：每個初等教育教師（包括幼兒學校教師），從工作第5年起至退休前5年止，有權帶薪接受累計一學年的繼續教育，以不斷提高他們的工作責任感和對知識的更新速度。此外，省級師范學校還會根據需要邀請大學教師參與在職教師的培訓工作，某些新的學科知識，例如現代數學、語言學、遺傳心理學、認識論等也會加入培訓課程中。
3.獨特的職業選擇，合理的流動制度
法國學前教育是初等教育的重要組成部分。初等教育教師均由省級師范學校或大學教師教育學院通過完全相同的模式培養，學生畢業后可以根據自己的興趣與志愿選擇到幼兒學?；蚴切W從教。法國歷來認為幼兒學校最好的教育就是愛，教師愛孩子也是最重要的。學生畢業后選擇到幼兒學校從教必須是因為真正愛孩子、喜歡幼兒教育，而不能僅僅視幼兒學校教師為一種謀生手段，這樣的職業選擇制度有效地保障了從業教師的職業認同感和從業滿意度。
20世紀90年代，為了加強幼兒學校和小學教育的一體化，完善幼小銜接制度，法國政府在幼兒學校和小學之間建立了一種新的教學制度——“教學階段”。所謂“教學階段”是指根據兒童生理和心理發展特點，把2至11歲兒童的教育分為三個連續的學習階段，每個階段通常由三個學年組成：第一階段為“前學習期”，包括幼兒學校的小班和中班；第二階段為“基礎學習期”，包括幼兒學校的大班和小學一、二年級；第三階段為“鞏固期”，包括小學三、四、五年級?！敖虒W階段”制度的核心思想是重視兒童的個體差異，針對兒童的不同特點進行因材施教，有效促進幼兒教育與小學教育的一體化。在“教學階段”制度的推動下，幼兒學校的教師和小學教師可以根據工作需要調換工作崗位，這種合理的師資流動，在保障教師選擇更加契合自己工作崗位的同時，也進一步提高了法國幼兒學校教師隊伍的質量。
4.完善的財政投入和督導制度
目前，法國學前教育已經完全普及，且擁有一支專業素質較高、職業認同感較強的高質量的幼兒學校教師隊伍。之所以能取得如此大的成效，是因為有政府完善的財政投入制度作保障。法國學前教育具有一套完善的經費分擔機制，學前教育經費由國家、省和市鎮三級共同分擔。在國家層面，學前教育經費在國家每年的教育經費預算中都占有一定比例，主要用于支付教師工資和補助教師在職培訓的費用。在省級層面，政府需要根據本省學前教育及小學教育的實際需要，決定本省師范學校的招生規模，并負擔師范學校的所有財政開支。在市鎮層面，政府需要負責開辦本市鎮的公立幼兒學校，為所設立的公立幼兒學校提供場地、校舍和設備，并向幼兒學校提供日常行政經費開支。這種經費分擔機制明確規定了三級政府對學前教育發展應承擔的責任，保證了法國學前教育經費具有穩定可靠的來源。法國國會在2000年修訂的《教育法典》中進一步明確規定“國家承擔（公立）初等學校和幼兒學校教師人員的工資”，這種從中央財政收入中劃撥教師工資并補助教師在職培訓費用的做法，明確了其國家公務人員的身份，極大地保障了幼兒學校教師的地位和待遇，為教師隊伍的整體素質和教育質量的提升提供了客觀條件。據統計，法國2008年財政支出中學前教育經費共支出135億歐元，占全國教育經費投入的15.6%。其中大部分（77.8%）用于教師和職員的工資及補貼。〔3〕
法國早在拿破侖時代就在《國民教育總法》中規定了教育督導制度，其中“考察教員素質”是教育督導的重要職責之一。在法國，對幼兒學校教師的考核是持續進行的，直到其退休前一年為止。法國各學區均設多個督學，幼兒學校與小學一樣，業務上由所屬學區分管的督學領導，學區教師的評估由督學負責。園長在行政等級上并不高于其他教師，只是受督學的委托，負責一線的管理工作，協調督學與教師、幼兒學校與家長之間的關系。
二、對我國幼兒園教師質量保障機制的啟示
學前教育是基礎教育的重要組成部分，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出，要“基本普及學前教育”，要“明確政府職責”“嚴格執行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇”?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）中也提出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍”。法國的經驗可以為我國學前教育改革提供一些有益的啟示。
1.明確幼兒園教師的身份，有條件地將其納入國家公職人員系列
雖然我國《教師法》明確規定幼兒園教師等同于中小學教師，但是事實上幼兒園教師的身份、地位卻一直未能真正明確，相應的編制、待遇、職稱、福利、培養培訓等也沒有得到切實的保障，因此，幼兒園教師的整體素質遠遠低于中小學教師。不僅如此，目前，我國幼兒園教師隊伍的缺口甚大，很多年輕教師因為看不到發展前景，流失現象較為嚴重。〔4〕眾所周知，學前教育兼具教育性和公益性特點，不僅對兒童的個人發展，而且對于國民整體素質的提高和社會的穩定發展都具有重要意義，是一項重要的民生工程。為此，我國應進一步明確幼兒園教師的身份，真正做到與中小學教師具有同等身份、同等地位、同等待遇，有條件地將其納入國家公職人員隊伍，使其享有與公職人員身份相應的權利和義務。當然，這里首先是需要政府相關職能部門嚴把幼兒園教師入職關，制定嚴格的幼兒園教師資格準入標準，以保證幼兒園教師隊伍的整體質量。
2.明確學前教育經費分擔機制，保障幼兒園教師的基本工資、社會保障和在職培訓
當前我國學前教育實行“地方負責，分級管理”和“分級辦學，分級管理”的行政管理體制，幼兒園教師的基本工資和社會保障主要由與其主管教育部門同級的財政部門承擔。城市地區主要由區級財政承擔，農村地區則主要是由鄉鎮和縣級財政承擔。中央和省市級財政主要負責高校教師的工資和社會保障，對基礎教育階段的教師（包括幼兒園教師）基本不承擔責任。1994年實施分稅制改革后，我國建立了中央和地方兩套稅收管理系統，市縣級以下政府財政收入所占的份額不斷降低，很多長期依靠中央財政轉移支付的中西部地區和東部欠發達地區，縣級財政更多是“吃飯財政”，鄉鎮更是幾無財力可言，導致了一些地區的幼兒園教師編制不斷被壓縮，公辦教師越來越少，且待遇沒有保障。借鑒法國學前教育經費由中央、省和市鎮三級共同分擔的做法，建議政府進一步明確學前教育經費的分擔機制。我們認為，在現有各地區經濟社會和教育發展水平差異很大的情況下，要把所有幼兒園教師的工資待遇都納入各級政府財政預算尚不現實，但可以考慮逐步提高財政分擔份額，當前，尤其應考慮適當增加幼兒園教師的在職培訓費用，以通過有效的在職培訓不斷提高幼兒園教師的質量。
3.建立完善的幼兒園教師培養、培訓制度，促進職前教育和在職教育的良好銜接
進入新世紀以來，我國政府日益重視教師教育體系的建立和完善，力圖構建職前培養和在職培訓相結合的開放的教師教育體系。2001年，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》提出，要“完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系”。在當前加大學前教育普及發展力度的戰略背景下，幼兒園師資缺口巨大且質量參差不齊，為此，可以鼓勵以師范院校為主體，其他高等學校積極參與，保證幼兒園教師培養培訓的多樣化。此外，在一些經濟社會發展水平相對落后的地區，可以在進一步實施免費師范生教育政策的基礎上，探索建立師范生代課制度，以促進師范生和在職教師的交流。在某些小學教師超編的地區，可以把原在小學工作的幼教專業的教師畢業生調整回幼兒園教師隊伍，并對那些對學前教育感興趣，且適合從事幼教工作的小學教師通過轉崗培訓，調整到幼兒園來工作。
4.完善學前教育督導評估制度，將督政和督學有效結合起來
2012年2月，我國教育部正式印發的《學前教育督導評估暫行辦法》中指出，要“加強幼兒園教師隊伍建設，核定并保證公辦幼兒園教職工編制，落實并提高幼兒園教師待遇，加強幼兒園教師培養培訓”并將其作為督導評估的主要內容之一。但從這一文件附列的“學前教育督導評估指標體系”來看，當前我國學前教育督導評估仍側重于“督政”，即強調對地方政府發展學前教育的職責、經費投入、園所建設、教師隊伍建設、規范管理和學前教育發展水平等幾個方面進行督導評估，而對學前教育質量，尤其是幼兒園教師的基本質量缺乏“督學”。借鑒法國的經驗，我國應該在加強督政的同時，進一步完善學前教育的督學制度，明確幼兒園教師質量是教育督導的重要內容之一，并對幼兒園教師的整個職業生涯進行持續性考核，以通過不斷的督促、檢查和指導，提高幼兒園教師的教育教學水平，從而切實提高學前教育的質量。
參考文獻：
〔1〕〔3〕中國駐法國使館教育處.法國學前教育簡況〔J〕.基礎教育參考，2011，（19）：28-29.
〔2〕IUFM.Prèsentation〔EB/OL〕.〔2013-04-12〕.http：//iufm.education.
〔4〕佚名.調查稱89.6%公眾贊成把學前教育納入義務教育〔EB/OL〕.〔2013-03-20〕.http：//.
Kindergarten Teacher Quality Assurance System in France and Its Inspiration to China
Fan Mingli
（College of Education， Hebei University， Baoding， 071002）
為提高師范教育質量，美國進行過多次師范教育改革和實驗。如20世紀50年代有以培養“學者”為目標的教學文科碩士課程改革、突破革新計劃的改革等，強調教師的學科專業知識水平;20世紀六七十年代有以培養“教育臨床專家”為目標的改革，提出“以能力為基礎的師范教育”，也稱“以教學行為表現為基礎的師范教育”，強調教師實際能力的培養;20世紀80年代改革的目標，在于從根本上改變培養教師工作的模式、條件、專業結合、隊伍層次等，提高教師的專業水平和地位，強調文理課程和學科專業課程教育化，教育課程學科化，學科專業課程與教育專業課程結構，教育學院與中小學結合，提高教師工資和社會地位，吸引優秀青年選學師范，從事教師職業。
二、課程設置
美國的教育行政管理實行分權制，教育管理權屬各州。師范教育的課程設置等由各州自行決定，形成了教學內容和教學形式的差異。同一個州各院校師范教育專業的課程設置也不完全相同，可以作一些變動以提高教育質量。
美國高等院校的教學管理采用學分制，以學分計算學生的學習量。每門課都有一定的學分量。如該課每周上課一學時，學滿一學期，考試及格，即可獲得一學分。實驗課、實習課等課程則要上較多的學時才能獲得一學分。
(1)普通教育課程(60學分)
紐約大學要求該校教育學院本科學生都要選修莫爾斯學術計劃課程和文科教育計劃課程。要求學生掌握人文科學、社會科學和自然科學的普通知識，使他們具有基本的文化修養、倫理道德、探索精神和分析問題解決問題的能力。
莫爾斯學術計劃課程是以藝術家、科學家、電報莫爾斯電碼的發明者莫爾斯命名的普通教育課程，包括四個部分：寫作;外國語;人文科學和社會科學系列課程，稱為當代文化基礎;數學和自然科學系列課程，稱為科學探索基礎。
文科教育計劃(LEP)課程，包括12個領域的文理科課程：外國語;寫作;哲學;宗教和歷史;音樂與視覺藝術的欣賞和評論;文學;西方文明與非西方文明;社會科學與行為科學;數學;自然科學;綜合文科;言語交際。
這部分課程，共開設了數百門不同課程供學生選修。
(2)學科專業課程(38學分)
這部分課程與學生主修專業有關，例如，數學、物理、化學、生物方面的課程。
(3)教育專業課程(30學分)
這部分課程包括：教育心理學;教育哲學;教育研究;兒童與青少年發展;教和學的探索;教學法;教學設計;教育技術;微型計算機在數學和理科教學中的應用;教育實習等。
教育實習時間為一個學期的全日制教學，學生在大學指導教師和所在實習學校有實踐經驗的合作教師共同指導下在中小學進行學習。
三、教學方法
美國高等師范院校的一些教師的教學能力很強。他們能遵循學習原理、認知心理和教學規律，針對學生特點和課程內容，采用不同教學形式，注意教學設計，講究教學策略和教學藝術，使用不同教學媒體和教具，運用適當的教學技術與方法進行教學，取得良好的教學效果。
許多美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和學習能力、創新能力的培養、激發學生學習潛能，注重因材施教和學生全面素質提高，為每個學生提供發展機會，根據學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發展。
他們既重視基礎理論的教學，又重視實踐能力的培養。在許多課程的教學中，還要求學生結合課堂教學，分小組或獨立承擔一兩個小型研究項目。學生通過親自調研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力等。這種項目教學法，或稱基于項目的學習在美國的中小學和大學各專業的教學中得到廣泛應用。美國學生從小學階段就受到這種訓練，所以他們的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題能力比較強。而我國的學生普遍缺少這種訓練。
各院、系和一些教授領導的教學和研究小組，經常定期或不定期舉辦各種類型的不同層次的研討班、講習班、專家講座和學術研討會等。邀請其他大學、著名研究機構、學術單位的教授、專家，或由本單位的教授、博士后研究人員、訪問學者、博士生、碩士生等演講，展示自己的研究成果，交流最新學術信息。教職員和學生，特別是研究生，可以自由參加，互相交流。
他們非常重視信息技術、教育技術在教育和教學中的應用。經常使用投影儀、視頻展示臺、數字投影機、磁帶錄像機、閉路電視系統等。補充講義等也在課前印發給學生，教師不需要在黑板上大量地抄寫教學筆記，可節省時間，講解更多的教學內容。有些教師將講課內容制成電子講義、多媒體課件或網上課時，存放在便攜式計算機中或放在自己課程的網頁上，上課時，使用便攜式計算機、計算機網絡和因特網，通過數字投影機，將教學內容投影到大屏幕上，還可以隨時通過因特網調用網上的教育資源。有時也使用交互式視頻會議系統進行遠程教學等。學生也可以通過因特網進入教師課程主頁，瀏覽教學大綱、教學安排、教學內容、習題等，還可以在網上提交作業，通過E-mail和公告版BBS等和教師進行交互式教學。
他們的考試方法也比較科學合理，注重對學生的知識掌握、學習能力、態度、表現、方法和實踐能力的綜合評價。根據不同課程、不同教學內容，確定考試內容，采取不同考試方法。其中有筆試(分開卷、閉卷)、口試、操作考試、論文式考試、測驗、考查等，課堂和課外作業，項目研究，實驗等也評定相應分數。最后，根據各項考核內容的分數，評定該課程分數。
四、教材
美國高等師范院校使用的教材有以下特點。
1.理論嚴謹，內容新穎。許多教材形成了自己獨特的理論體系，體現教育科學、社會科學、自然科學的最新成果，知識面寬。
2.理論聯系實際。許多教材體現了教學原理與教學實踐的緊密結合，一些教材中有豐富的“案例研究(case study)”實例，舉一反三，觸類旁通。物理、化學、生物教材中有許多最新理論的應用實例。
3.自成體系，博采眾長。全國沒有統編教材，教師根據自己的教學需要選擇教材，一般都是選用本專業公認的優秀教材，或自編教材。有時同一個系的兩位教師在不同學期講授同一門課程時可能使用不同教材。
4.圖文并茂，便于自學。許多教材圖文并茂，圖表規范，書后附有詳細的參考文獻、詞目索引、參考資料等，便于自學。
5.網絡化，多媒體化。許多教師參與網上課程(online courses)的開發和制作，將教材、教學輔助材料放在自己課程的網站上。
