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第1篇

閱讀是學(xué)生個性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無法圍繞一個中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會被無形的擴(kuò)大，會使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解脫離核心的語文內(nèi)涵，對文本的理解雜亂而沒有中心；二是，以教師的個人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對文本的個人解讀完全壓制學(xué)生的個性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語文知識”知識的意識，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

二、樹立核心語文知識的意識，有效開展閱讀教學(xué)

（一）小學(xué)語文教師要樹立核心語文知識的意識

語文是集語言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過向?qū)W生傳遞基本的語詞、語句、段落、文本的基本知識，來促進(jìn)學(xué)生語言理解能力和語言運(yùn)用能力的提高。語文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常見討論。但是，許多語文教師在引入海量課外語文資源的過程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開課程，這個教師通過圖片、視頻、實(shí)物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過情境表演、游戲互動、現(xiàn)場展示、字謎猜測等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時(shí)間，學(xué)生在各種活動中參與度很高，整堂課可以說是熱鬧非凡。但是，在整個課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒有進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語段的講解就更不要說，這種舍本逐末的教育理念，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)是無益的。核心語文知識的樹立需要教師改變追求過多形式和過多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語文知識的思維活躍狀態(tài)作為課程實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語文知識的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

（二）核心語文知識的分析與提取

核心語文知識的樹立對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語文知識，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語文知識則成為小學(xué)語文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語文知識的提取主要包括兩個方法，一種是要知識賦權(quán)法，即按照具體知識點(diǎn)和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來確定各知識點(diǎn)的重要性，從而確定核心語文知識。如在《比尾巴》的教學(xué)過程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動物尾巴的特點(diǎn)，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識點(diǎn)按照樹形排列，在分析這些知識點(diǎn)在整個知識體系中的作用，然后通過樹的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識點(diǎn)列出來，然后設(shè)計(jì)樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識教學(xué)部分，樹干代表主線教學(xué)部分，樹枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識。

第2篇

一、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程

閱讀課文中有相當(dāng)一部分是繪景狀物的，教師可以事先布置學(xué)生到大自然中去觀察。語文學(xué)科涉及的知識面較廣，蘊(yùn)含著人文地理、自然常識、科學(xué)知識。教師可以針對不同知識，布置學(xué)生或動手試一試，或觀看影視錄像，或收集資料介紹，或調(diào)查了解。在上課過程中要讓學(xué)生自由去講，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的見解，給孩子們自由天地，講出自己的獨(dú)立見解。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的動力

1?郾創(chuàng)新能力系統(tǒng)中動力因素的核心是求知欲。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要努力喚起學(xué)生的求知欲，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇。小學(xué)生知識面有限，容易對周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理，越是具有創(chuàng)新能力的學(xué)生的好奇心和探究心理越強(qiáng)，越希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。因此，我們要利用小學(xué)語文閱讀教材中一切可能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理的因素，喚起求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我讓學(xué)生深入閱讀課文后提出：諸葛亮是當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意地邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？劉備用了哪些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？這三個問題在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中思維是多向、多維的，從不同的角度去思考，才能立體地認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點(diǎn)。學(xué)生在小組交流和思考討論后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的交流欲望，滿足了學(xué)習(xí)需求。這樣喚起了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2?郾注重創(chuàng)新，充滿探索性。動機(jī)是激發(fā)和維持個體的活動，創(chuàng)新活動的確需要創(chuàng)新動機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機(jī)將直接決定個體進(jìn)行創(chuàng)新活動的期待，對結(jié)果的評價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其進(jìn)行創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。例如在教學(xué)《第一朵杏花》第16自然段時(shí)我出了一些討論題目：（1）出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察。”（2）自由讀，說說你讀懂了什么？（3）你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說一說。（4）指導(dǎo)閱讀。（5）竺爺爺作為一名地理學(xué)家和氣象學(xué)家，他的成就是如何得來的，你能找到原因了嗎？學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。

閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，是人的生存與發(fā)展之需。在信息時(shí)代，閱讀是人的一種生存方式。不僅是學(xué)生的閱讀能力需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力有賴于閱讀教學(xué)來奠定基礎(chǔ)。

三、采用開放型的閱讀教學(xué)形式

課堂是師生交往、生生交往的主渠道。在這些交往中，師生之間、學(xué)生之間平等。它能促使師生共同參與教學(xué)過程，有助于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)過程中對于有些問題，教師可抓住要害，組織學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，能夠使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要善于運(yùn)用誘導(dǎo)語言，把學(xué)生推進(jìn)思維的漩渦。例如：在教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，我在學(xué)生細(xì)讀第2自然段后提問：在這茫茫無邊的沙漠中，布滿了象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？讓我們跟隨作者到其中的一個綠洲去看看。這一段有幾句話？你能用自己的話說說“綠樹成蔭，鮮花遍地”的情景嗎？從哪兒看出人們很愛惜花草樹木？通過閱讀后討論，學(xué)生不僅了解了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草、營造良好的生存環(huán)境的壯舉，而且認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)了熱愛大自然的情感。

四、以研讀促閱讀進(jìn)行創(chuàng)新和提高

研讀是在粗讀、細(xì)讀等閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較性、歸納性、提煉性的閱讀。研讀要分析文本內(nèi)容的優(yōu)劣，要深刻記住文章的內(nèi)容，通過研讀來提高讀者的分析、歸納、評價(jià)、創(chuàng)新等能力。自然，研讀所需的時(shí)間、所花的精力就比細(xì)讀要多得多。課內(nèi)閱讀一般是在教師指導(dǎo)下的閱讀行為，是教材文本的精讀和研讀在課堂教學(xué)壞境中的呈現(xiàn)。但是，受客觀因素的影響，課內(nèi)閱讀更多地依賴各種教學(xué)參考書的詮釋和演繹。這樣，學(xué)生的個性化體驗(yàn)和依賴于個性化體驗(yàn)的創(chuàng)造性發(fā)展往往被扼殺。所以教師要不失時(shí)機(jī)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。

五、尋求拓寬學(xué)生閱讀空間的切合契合點(diǎn)

1?郾結(jié)合教材，因地制宜地開展語文課外活動。我校學(xué)生來源比較廣，接觸的事物比較多，思維也比較活躍，因此在語文閱讀課教學(xué)過程中，我盡量在活動形式上創(chuàng)新，組織學(xué)生“做賀卡”、“逛超市”等實(shí)踐活動，利用上網(wǎng)、查報(bào)刊等方式拓展自己的閱讀領(lǐng)域。

第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

課程改革的疾風(fēng)吹遍了祖國的大江南北，我們改變了教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，嘗試各種各樣新型的理念，力求在對下一代的教育上建立創(chuàng)新的、跨時(shí)代的版圖。在現(xiàn)代科學(xué)日新月異的信息時(shí)代，信息技術(shù)幫助我們完成了很多事情，它是我們教學(xué)中不可缺少的一部分，是我們課堂上最親切的黏合劑。將它帶進(jìn)課堂，會有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的興趣。信息技術(shù)，是在每個教育教學(xué)階段都會被使用的有力工具，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的輔助整合更是表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。它改變了閱讀教學(xué)課堂上單調(diào)呆板的氣氛，豐富了閱讀教學(xué)的手段，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生閱讀的視野和知識面，較大幅度地提升了閱讀課堂的教學(xué)效率。

眾所周知，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。所以，如何上好小學(xué)階段的閱讀課是每一位小學(xué)語文教師努力的方向。而帶著信息技術(shù)這個有力的輔助工具走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生能在主動積極的閱讀活動中，對文本感悟、理解、欣賞、評價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和個性品質(zhì)，這是我們以往在閱讀課堂上無法體現(xiàn)出來的效果。

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合，能夠加提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、利用信息技術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一個再好的文本，沒有圖片和動畫的輔助，對于小學(xué)生來說同樣枯如嚼蠟，一些印象中缺失的領(lǐng)域會在很長一段時(shí)間里形成疑惑，甚至永遠(yuǎn)成為印象空白。但是利用軟件制作多媒體課件，將有關(guān)的圖片和動態(tài)畫面配以悅耳動聽的音樂旋律播放給學(xué)生觀看，一定會讓學(xué)生大開眼界，興趣自然會被激發(fā)出來。這樣，他們就會主動去閱讀文本資料，將文字與圖畫結(jié)合體悟。例如，小學(xué)二年級課文《日月潭》和《葡萄溝》，作者用精煉具體的文字對著名風(fēng)景區(qū)日月潭和葡萄溝進(jìn)行了深情描繪，但是這兩個地方的景致終究是我們小學(xué)生所陌生的，他們無法將日月潭和葡萄溝的全景繪制于腦海中。而當(dāng)學(xué)生在多媒體影像中看到實(shí)實(shí)在在的日月潭和葡萄溝時(shí)，他們腦海中那種抽象的、無法形成整體圖像的感受就蕩然無存了，視覺的美感悄然滋生，感悟便更為貼切、深刻。如此，閱讀世界的美妙和精彩就輕而易舉地將學(xué)生深深吸引，使他們從此結(jié)緣于閱讀。

二、利用信息技術(shù)，更能拓寬學(xué)生的閱讀視野

紙質(zhì)書籍的知識范圍和知識分類比較狹窄而且分散，不利于學(xué)生較快地釋疑解惑，而計(jì)算機(jī)具有儲存大量信息的功能，學(xué)生在閱讀中能很快地查閱到需要的翔實(shí)資料，同時(shí)還能得到圖像、動畫、聲音以及視頻等各類更為廣泛、更為具體化的幫助。所以，信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中具有生動性、形象性和直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效利用它，能開闊學(xué)生的視野，更能提高教學(xué)效率。

三、利用信息技術(shù)，更能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)多媒體圖文并茂的閱讀資料普及了學(xué)生的閱讀世界，在閱讀方式上學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“饞”性。這時(shí)候，學(xué)生就會將課堂上由老師幫助結(jié)合多媒體課件閱讀的形式轉(zhuǎn)化為課下的自主利用網(wǎng)絡(luò)閱讀。他們會自由地穿梭于網(wǎng)絡(luò)閱讀世界，將主動權(quán)掌握在自己手中，大膽地使用信息技術(shù)這個有利的輔助工具，為自己釋疑解惑。在這個自由的領(lǐng)域里，還需要我們教師做好學(xué)生暢游網(wǎng)絡(luò)海洋的把舵人，因?yàn)樵谧杂傻木W(wǎng)絡(luò)世界里，有很多影響學(xué)生學(xué)習(xí)與健康成長的領(lǐng)域，如果放任學(xué)生自由涉足，很可能會失足于網(wǎng)游等一些不利于正常學(xué)習(xí)與成長的領(lǐng)域。在平時(shí)的思想教育和安全成長教育中，教師要大力宣傳安全使用網(wǎng)絡(luò)的知識，教會學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)要有自制力，健康地使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、利用信息技術(shù)，能夠給學(xué)生一個新式的探究、交流閱讀體驗(yàn)的平臺

在信息技術(shù)網(wǎng)羅全球的當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)上聊天已經(jīng)普及成為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一處獨(dú)立領(lǐng)域，越來越多的群體接受并適應(yīng)了這處領(lǐng)域。我們可以組織學(xué)生建立這樣的交流平臺，去探討在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。試想，以聊天的形式加深對閱讀情感的滲透，并且不必受區(qū)域的限制，學(xué)生只要找到一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，即使無法相約集合在一起，也能夠熱熱鬧鬧地開一個閱讀交流會議。在這個過程中，學(xué)生在暢談自己的想法時(shí)，還能結(jié)合他人的觀點(diǎn)再思索，然后整合自己的感悟，從而提高自己的閱讀能力，他們的心情肯定是輕松的、愉悅的。

顯而易見，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，并將隨著日新月異的信息技術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展，這個強(qiáng)有力的微型工具在教育教學(xué)中將更廣泛、更深入地應(yīng)用，并將會起著主導(dǎo)作用，將在提升學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮出更為強(qiáng)大的作用。

我們要從思想上、觀念上接受現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)做服務(wù)，要以學(xué)生成長的需要為出發(fā)點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)融進(jìn)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找二者的最佳整合點(diǎn)，利用信息技術(shù)上出具有語文特色的閱讀課，有效地開展小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，在有限的時(shí)間內(nèi)，高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，拓寬小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的空間，并且循序漸進(jìn)地、恰當(dāng)?shù)赝卣寡由斓叫W(xué)生的課外閱讀中去，建立新式的、不拘泥于封門閉窗式的閱讀交流場所――網(wǎng)聊平臺，真正體現(xiàn)尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)精神。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)閱讀教學(xué)的優(yōu)良化，提高語文閱讀教學(xué)的整體效果，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，將我們小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的效率提升到一個更具有閃光點(diǎn)的高度。

第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文能力。從客觀角度而言，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有異曲同工之處，這兩種教學(xué)都沒有固定的模式和方法。可是從微觀角度而言，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的確有方法。尤其是在提倡新課改的今天，小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)，實(shí)施豐富多彩的教學(xué)法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終激發(fā)其對語文的興趣。可見新課改理念極為重視閱讀教學(xué)，視閱讀教學(xué)為語文教學(xué)的根基。現(xiàn)筆者將針對新課改時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探究。

一、實(shí)施朗讀看圖教學(xué)法

小學(xué)語文新課改理念要求教師須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)法培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。因此教師在閱讀教學(xué)中一定要注重通過多種形式去調(diào)動孩子閱讀的積極性。在小學(xué)低年級的語文課文中不但有拼音文字，而且還穿插了大量豐富多彩的可愛插畫，這些插畫其實(shí)就是一個個形象生動的故事，對孩子而言具有很強(qiáng)的吸引力。教師在教學(xué)課文時(shí)可充分利用穿插的插畫。首先可讓學(xué)生欣賞插畫，并引導(dǎo)他們說出插畫中表述的主要內(nèi)容，講述了一個什么樣的故事，然后再讓孩子根據(jù)插畫對照課文進(jìn)行朗讀，則能令其充分理解課文的內(nèi)涵。譬如在教學(xué)《小貓釣魚》這篇課文時(shí)，我并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)生朗讀課文，而是把朗讀和看圖有機(jī)融為一體。首先我引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀課文中的插畫，并要求他們看后用自己的語言介紹小貓是采用何種方式釣魚的？最后小貓釣到魚了嗎？因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在幼兒園時(shí)期就已經(jīng)聽過這個故事，而且課文的插畫把整個故事情節(jié)表現(xiàn)得非常充分，因此不少學(xué)生在講述這個故事時(shí)不但詳細(xì)清楚，而且充滿童趣和想象力，形象至極。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，我馬上帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并啟發(fā)他們思考：課文中是怎樣描繪小貓釣魚的？運(yùn)用這種由欣賞插畫轉(zhuǎn)移到文字閱讀的教學(xué)方式，不但符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，令其易于理解課文，更能培養(yǎng)他們的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。

二、實(shí)施讀說結(jié)合教學(xué)法

一些小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)總是一味采用朗讀教學(xué)法。為了“閱讀”而進(jìn)行閱讀教學(xué)。很顯然這些教師對閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識不夠清晰。從語文角度而言，閱讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過大量的閱讀能豐富學(xué)生的知識，令其談吐優(yōu)雅，表達(dá)流暢。這本應(yīng)是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，可是在實(shí)踐教學(xué)中不少教師的教學(xué)卻偏離了這一軌道。而當(dāng)前教學(xué)改革中的新課改理念則一針見血地認(rèn)識到這一問題，并一再強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)著重通過引導(dǎo)啟發(fā)的方式，創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中一定要抓住重點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，讓朗讀和說話訓(xùn)練有機(jī)融為一體。譬如在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文的尾聲部分時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練后，馬上就引導(dǎo)他們對故事的結(jié)尾部分進(jìn)行續(xù)寫，讓他們用自己的思維想象小山羊究竟有沒有被大灰狼吃掉？而這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的趣味性，很多孩子表現(xiàn)出較高的積極性，思路完全被打開，他們的想象不但新穎獨(dú)特，豐富多彩，在表達(dá)上更是流暢清晰。有的孩子說：“小山羊性格善良、溫順柔和，肯定不會被狼吃掉。狼太壞了，肯定在吃羊的過程中會掉進(jìn)河里被淹死。”而有的孩子更是突發(fā)奇想地說：“小山羊一定被他的爸爸救走了，狼被勇敢的獵人用獵槍打死了。”可見，學(xué)生在說話訓(xùn)練過程中不但具有較強(qiáng)的思想性，而且善惡觀點(diǎn)十分鮮明，通過這種朗讀、說話、情感熏陶的方式既能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，又能提高其語言表達(dá)能力，可謂“一石二鳥”。再如在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，當(dāng)講到課文的結(jié)尾部分，小鳥要青蛙從井中跳出來看看，我則抓住這一結(jié)尾對學(xué)生提問：“請大家想想青蛙到底會不會跳出水井呢？”對這一問題很多學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們通過激烈的討論，都爭先恐后的發(fā)言。有的學(xué)生說：“青蛙肯定不相信小鳥的話，沒有跳出水井。它一定會說：‘你這只愚蠢的小鳥別騙我了，我才不會跳出去呢？’”有的學(xué)生則說：“青蛙是益蟲，它很聰明的，聽了小鳥的話后，它跳出了水井，并看到廣闊無邊的天空。”學(xué)生的想象是多么合理而又有情趣啊！通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象式的說話訓(xùn)練既能讓他們深刻理解課文，又能提高其語言表達(dá)能力。但是一定要注意在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)須和朗讀訓(xùn)練結(jié)合起來才能發(fā)揮最大的效果，因?yàn)椤皶x百遍，其義自見”，通過朗讀能加深學(xué)生對課文的理解，而說話訓(xùn)練只有在理解課文的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行，否則猶如空中樓閣，毫無效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在大力倡導(dǎo)新課改理念的今天，小學(xué)語文教師必須徹底摒棄陳舊落后的教學(xué)觀念，樹立以人為本的思想，正確認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)，對學(xué)生實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的閱讀教學(xué)法，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，如此方能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

作者簡介：賀玉蓮（1972-），女，漢族，湖南衡陽，湖南衡陽衡東大浦鎮(zhèn)中學(xué)，專科，小高，主要從事語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐健.與文本智慧地對話――淺談?wù)Z文教學(xué)中的有效閱讀[J].中學(xué)語文.2015（25）

第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；合作性；閱讀教育

在全國范圍內(nèi)廣泛開展小學(xué)語文新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，努力地體驗(yàn)合作閱讀的好處。在此過程中，教師還要細(xì)化合作閱讀教育的指導(dǎo)策略，強(qiáng)化學(xué)生間的交流和合作，不僅要有正常的師生交流，而且還要注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，小組中的合作以及交流，教師也要動態(tài)地優(yōu)化以及組合相關(guān)資源。這樣就能夠在師生、學(xué)生之間開展多向的交流以及協(xié)作，充分地實(shí)現(xiàn)合作性閱讀教育的目的，最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、合作性閱讀教育的優(yōu)勢

1.尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體性地位，最大限度地發(fā)揮個性特征

學(xué)生在教學(xué)過程中要積極主動獲取知識，學(xué)生可以在不同類型的合作學(xué)習(xí)過程主動地接受語文知識，例如，可以是全班齊讀，也可以是小組齊讀，或者分角色朗讀。此種類型的學(xué)習(xí)方式還可以最大限度地塑造民主和諧的小學(xué)語文課堂氣氛，讓學(xué)生的合作探究成為教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，配以教師精妙的講解、指導(dǎo)以及點(diǎn)撥。學(xué)生也充分發(fā)揮出自身個性，活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的適度參與以及角色轉(zhuǎn)換

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色已經(jīng)變得多元化，教師不僅是傳授者，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者。例如，在教授《秋浦歌》的過程中，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了部分朗讀技巧，可以讓學(xué)生多次有感情地朗誦李白的其他詩篇，感悟他的作品風(fēng)格。之后開展小組合作，讓學(xué)生依據(jù)自身所查閱的多種資料來品讀此詩，例如，它的大意，意境以及情境，寫作背景等。教師可以在學(xué)生合作過程中仔細(xì)觀察每個小組的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，主動引導(dǎo)以及啟發(fā)學(xué)生間的有效互動，多多培育學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)以及合作的意識以及能力，而且還要盡可能地安排小組間的合作，從而提升合作水平。

3.采用合適的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生合作閱讀的興趣

從合作學(xué)習(xí)來看，它堅(jiān)持了“追求人人進(jìn)步”的教學(xué)理念。同樣，在合作閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)也要堅(jiān)持合作閱讀教學(xué)，而且還要將之當(dāng)成教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)以及尺度。在此過程中，不僅有個人競爭，還有小組競爭，形成個人計(jì)分以及小組計(jì)分。這樣一來，不僅需要個體積極主動做好合作學(xué)習(xí)，而且還需要組內(nèi)成員通力合作，組間成員競爭。這樣就會鼓勵大家合作，爭取小組達(dá)標(biāo)。在評價(jià)過程中，每個小組需要在合作過程中挑選出自己的小組代表，向全班同學(xué)展示以及匯報(bào)本小組的合作成果，而且教師還要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥以及給予激勵性評價(jià)，使得學(xué)生可以較好地體驗(yàn)合作的愉悅以及成功的喜悅。

二、如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作閱讀教育

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中開展合作閱讀教育學(xué)習(xí)，將會在很大程度上提升閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確任務(wù)

在合作閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)每次合作閱讀訓(xùn)練的具體指標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠有了判斷標(biāo)準(zhǔn)拿人教版三（下）的《一個小村莊的故事》來說，此篇課文有著淺顯樸實(shí)的語言，可以讓學(xué)生開展合作閱讀。教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過拼音與同學(xué)進(jìn)行合作，破解文字障礙后，大家要正確流利地讀出書本內(nèi)容，（重點(diǎn)在于關(guān)注本課所規(guī)定會認(rèn)的9個字）；此外還要讓學(xué)生開展討論活動，這個“美麗的小村莊”為什么會發(fā)生這樣的變化呢？在此過程中，可以以小組為單位，并依據(jù)本組實(shí)情來為組員分配任務(wù)，這樣就讓每個組員都可以認(rèn)真地思辨，而且分工比較明確，學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個學(xué)生身上。

2.課后練習(xí)的編排

以小學(xué)二年級課本來講，后面的題目大體上都會涉及到三方面：我會認(rèn)，我會寫，讀讀背背。這些都充分體現(xiàn)了大綱對低年級閱讀教學(xué)的基本要求。從這些課文來，“讀讀背背”也因課文不同而有不同的提法，有的可以背誦全文，可以讓學(xué)生相互檢查。有的可以背誦自己喜歡的內(nèi)容，可以讓學(xué)生向全班背誦。有的非常適合分角色朗讀課文，這樣就可以讓學(xué)生分角色，增強(qiáng)學(xué)生的合作閱讀意識和技能。如果課文適合表演，則可以在小組內(nèi)“朗讀課文，再演一演。”或者此小組“朗讀課文”，另一小組“再演一演。”例如，《酸的和甜的》以及《稱贊》都屬于此類課文。在二上后半冊之前，要讓學(xué)生讀得正確、流利。但是，還要從二上后半冊開始做好“有感情地朗讀課文”，例如，《紙船和風(fēng)箏》以及《假如》。

3.組間討論，形成認(rèn)識

學(xué)生要在課前獨(dú)立思考課文中的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，并且認(rèn)真思考。比如，學(xué)生理解了所討論的問題，也可以在自己理解后重新提出問題。在此基礎(chǔ)上，小組討論可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會。開展充分的組內(nèi)討論可以成為合作閱讀教育的主要方式之一，而且還要使得每個組員都充分地發(fā)表自身意見，并且要提出相關(guān)問題，通過小組討論來處理。例如，在教授《秋天的雨》的過程中，可以讓學(xué)生先自由朗讀，從而把握文章內(nèi)容。再開展小組內(nèi)的閱讀活動，讓小組中的一員挑選自身感興趣的某段內(nèi)容閱讀，其他組員認(rèn)真聆聽，而且各組員還要在聽完后概述相關(guān)內(nèi)容，而且其他成員可以有效地補(bǔ)充。學(xué)生不僅可以按照自身理解，而且還可以邀請老師幫助，這樣就做到了人人參與組間活動，形成了非常活躍的學(xué)習(xí)氣氛。

4.全班交流合作，切實(shí)做好分層評價(jià)

每個小組長要?dú)w納總結(jié)本小組的交流以及體會，之后再挑選本組代表將此種體會和交流匯報(bào)給班級，組員作出有益的補(bǔ)充，而且其它小組還要多提出有關(guān)的意見以及建議。如此全班性的閱讀交流合作可以促進(jìn)合作閱讀教育的全面深入發(fā)展。例如，在合作閱讀教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，例如自我、小組、組間、合作閱讀指標(biāo)以及教師評價(jià)等。此外，還要選擇多元化的評價(jià)內(nèi)容，可以是課堂發(fā)言、小組討論，也可以是自主學(xué)習(xí)、作業(yè)情況以及測試成績等內(nèi)容。

第6篇

1課前充分準(zhǔn)備

1.1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。 在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因材施教，也只有這樣教師才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課堂來。同時(shí)制定三維教學(xué)目標(biāo)：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，如果緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的有效性在某種程度上就有了保障。

1.2上課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)是語文閱讀課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。“凡事豫則立，不豫則廢”，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。特別是新教材的篇目比較多，做好充分的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)的效率，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一般都有具體的任務(wù)。預(yù)習(xí)中還應(yīng)注意另一個環(huán)節(jié)，那就是提前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，這是一個重要的信息反饋渠道。教師通過對預(yù)習(xí)的檢查，不但能了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更能了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)，以及存在的盲點(diǎn)等，這就為教學(xué)思路和教學(xué)重點(diǎn)的及時(shí)調(diào)整、為課堂教學(xué)的針對性和有效性提供了保障。通過這種教學(xué)的互動，教師可以帶著問題教，學(xué)生可以帶著問題學(xué)。

2在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2.1增強(qiáng)課堂提問的有效性。 有效的課堂提問能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，能提高課堂教學(xué)效率。現(xiàn)在我們的教師在閱讀教學(xué)中，基本上不會再“一言堂”，確實(shí)是以學(xué)生為主體，把課堂還給了學(xué)生。在有的課堂上，老師的問題一個接一個，學(xué)生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們教師的提問便會發(fā)現(xiàn)，有的問題是否有價(jià)值，是否達(dá)到預(yù)期的效果是值得我們教師仔細(xì)斟酌的。

2.2恰當(dāng)合理利用多媒體技術(shù)。 現(xiàn)在，我們的課堂基本上都有多媒體教學(xué)設(shè)備，有的教師為圖便利，對于網(wǎng)絡(luò)資源，照搬照抄，甚至一節(jié)課下來一個字的板書都沒有。我認(rèn)為好的資源要利用，但要有選擇。比如我們在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，可適當(dāng)選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會更明顯；有的文章所反映的內(nèi)容離我們的學(xué)生較遠(yuǎn)，這時(shí)教師可適當(dāng)放映有關(guān)影像，引起學(xué)生的閱讀情感。

2.3布置有效的課后練習(xí)。 一堂課下來，教師會給學(xué)生布置一些練習(xí)，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，培養(yǎng)語文能力。因此練習(xí)要緊緊圍繞課文而設(shè)計(jì)，針對學(xué)生能力的差異性，課后練習(xí)我都是設(shè)計(jì)兩類題：“必做題”和“選做題”，“必做題”是所以學(xué)生都能做的，而“選做題”則是專門為那些語文能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。

3注重個性化閱讀

3.1“個性化閱讀”做為一個獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，成為我國當(dāng)前語文課程改革的一大熱點(diǎn)。但從實(shí)施情況來看，我們對“個性化閱讀”的認(rèn)識還存在誤區(qū)，在教學(xué)過程的具體實(shí)施中還有許多不盡人意之處：

（1）對“個性化閱讀”的理解有失偏差。因“新課標(biāo)”要求語文閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題。

（2）對新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個性化”作孤立的理解。導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，這個觀點(diǎn)也稱贊，那個觀點(diǎn)也表揚(yáng)，一味“捧殺”，在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚(yáng)”學(xué)生個性的同時(shí)，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個性乖張的學(xué)生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。

第7篇

一、挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性兩個方面。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在維吾爾語語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《阿凡提的故事》一課時(shí)，我們可以問一問學(xué)生，阿凡提到底是什么樣的任務(wù)？他是靠什么戰(zhàn)勝巴依的？仔細(xì)分析，學(xué)生可以看到阿凡提既有智慧的一面，也有無賴的一面。課文中只歌頌了阿凡提智慧的一面，而忽略了對阿凡提無賴的一面倒分析。阿凡提無賴的一面不是應(yīng)該忽略的，而應(yīng)該是我們鞭策的，批評的。如果我們只歌頌阿凡提智慧的一面，而會略他無賴的一面，無形中會在孩子的心里埋下學(xué)習(xí)阿凡提無賴的一面的隱患，自然會影響孩子人生觀的形成。引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看待問題，避開唯一正確的答案，才可以在閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才可以是學(xué)生正確的看待問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

首先，豐富學(xué)生表象，積累想象素材。在教學(xué)時(shí)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。其次，發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。又如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學(xué)生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍(lán)天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚(yáng)，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。創(chuàng)新能力與人的個性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個性決定了人們能否自覺增強(qiáng)、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨(dú)立性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)。在語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢？每個學(xué)生至少要替烏鴉想出兩種做法。學(xué)生一下子就活躍起來，想出―了許多辦法，大家的思維都得到了訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以從另一個角度去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如“狐貍能騙走烏鴉嘴里的肉，是不是說明狐貍很聰明呢？這樣的問題自然會使課堂氣氛活躍起來，也可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

四、發(fā)展形象思維能力

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)中，可利用實(shí)物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí)，學(xué)生在看中觀察力也得到了增強(qiáng)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些，水位升高了，這個同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時(shí)形象思維得到發(fā)展。

第8篇

一、要引導(dǎo)學(xué)生在自讀中享受閱讀興趣，產(chǎn)生期待心理

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)里，筆者認(rèn)為教師要盡力讓學(xué)生的閱讀興趣得到解放，放手把讀的權(quán)利還給學(xué)生。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀方式的合理選擇，引發(fā)自己與作者的思想感情的碰撞，以使他們在語文課堂閱讀中如蜜蜂采蜜一樣自由自在地去采集花蜜。因?yàn)閷W(xué)生只有在閱讀期待的興趣被激起、自主參與閱讀活動、身心輕松愉悅的情境中，才能激起自己全程的、強(qiáng)烈的閱讀期待。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我就留給了學(xué)生很大的閱讀空間，在引導(dǎo)學(xué)生充分感受到秋天的美麗與迷人后，我就引導(dǎo)他們想一想能用什么方式來讀好范文，并能夠說出具體的理由。這時(shí)，有的學(xué)生會說：“是第一句，因?yàn)榈谝痪湓捠强傉f秋天山野的美麗，后面則是具體說。”其他學(xué)生覺得很有道理，我就讓他們齊讀，其余幾句分組朗讀。這時(shí)，又有學(xué)生說：“可以四個小組合作讀，因?yàn)檫@一段話有四句話，可以一人讀一句。”聽他們這么一說，學(xué)生都來勁兒：“四人合作不一定要一人一句，也可以齊讀。”“還可以賽讀，誰那一句讀得好，就讀那一句。”學(xué)生的閱讀興致這么高，我就組織他們按各自的想法盡情地去讀課文。多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對自主閱讀是很感興趣的，他們的閱讀期待并沒有因?yàn)閷Ψ段膬?nèi)容的理解而減弱，卻是能進(jìn)一步激起自己的閱讀期待。

二、要引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟閱讀的妙趣，擴(kuò)大期待視野

對于小學(xué)低段年級的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪挲g認(rèn)知等特征，他們的閱讀能力不強(qiáng)，他們的閱讀期待大多只停留在主要內(nèi)容上。所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師只講解課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，因?yàn)檎n文中還有許多情感需要去體驗(yàn)，還有許多人文內(nèi)涵可以去挖掘。這些僅僅依靠教師的分析、提問、灌輸，是學(xué)生所不能汲取的。基于此，筆者覺得語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特征，適時(shí)地、合理地創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激起學(xué)生閱讀的興趣與探知欲望，讓他們在感受巧取橫生的閱讀的同時(shí)擴(kuò)大期待視野。

創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，如操作演示、語言描述、音樂渲染、角色模擬等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理運(yùn)用，以使學(xué)生產(chǎn)生更深的期待。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我制作了一個陶罐帽子和一個鐵罐帽子，指名兩個學(xué)生扮演鐵罐和陶罐，讓他們各自模擬對話。這樣一個演示，調(diào)動起了學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生個個爭演角色，并能注重陶罐和鐵罐對話時(shí)的不同語氣，這樣，學(xué)生的閱讀期待默默產(chǎn)生，由期待了解課文意思變成了期待通過閱讀獲得語言進(jìn)行再創(chuàng)造。

三、要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀期待習(xí)慣，拓寬期待空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅限于課本內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的閱讀也不應(yīng)該只局限在課本或教材上。語文教材是學(xué)習(xí)工具，而不是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂是學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)的場地，學(xué)生的閱讀應(yīng)拓寬空間，由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到課外讀物。在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)的觀察，目的是為學(xué)生的閱讀期待創(chuàng)造廣闊的空間。例如，在教學(xué)《小木匣》后，我安排了個子一大一小的兩位學(xué)生來數(shù)步，大的代表五年后的科利亞，小的代表小時(shí)候的科利亞，看看五年前埋的小木匣，現(xiàn)在是不是也需要十步。同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐卡上記下數(shù)據(jù)，想想課文想告訴我們什么？這樣學(xué)生的閱讀期待又一次被激發(fā)，他們會主動尋找、搜集相關(guān)的閱讀材料以滿足自己的期待。

第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)效果

教學(xué)改革的發(fā)展使小學(xué)語文教學(xué)不斷呈現(xiàn)新的變化。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)在取得成績發(fā)展的同時(shí)，由于受到的影響因素眾多，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在較大的問題。如果不能夠有效的進(jìn)行解決，將會嚴(yán)重的制約我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展水平的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論不足

教學(xué)理論基礎(chǔ)不足，將會導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生盲目性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中沒有收到應(yīng)有的重視。在新時(shí)期課程改革進(jìn)行的過程中對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，重視小學(xué)語文閱讀在提升學(xué)生語文應(yīng)用能力方面的作用。但是由于受到影響因素的眾多，導(dǎo)致對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究理論相對薄弱，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)體系。教師在教學(xué)過程中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中沒有進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃的制定，對教學(xué)目標(biāo)并不明確。教學(xué)目標(biāo)的制定能夠使教學(xué)效果進(jìn)一步的提升，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提供指導(dǎo)，是教學(xué)活動開展的核心內(nèi)容。只有制定具有針對性的教學(xué)計(jì)劃才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在忽視教學(xué)計(jì)劃的作用，不能夠明確教學(xué)目標(biāo)。教師在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中的隨意性較大，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀效果能力較差。

（三）學(xué)生主體地位沒有得到確立

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中主要是以教師為主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位。缺乏主動學(xué)習(xí)興趣，以教師為中心的課堂教學(xué)在我國屬于普遍現(xiàn)象，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有形成科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)體系，無法對教學(xué)效果進(jìn)行評估，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中盲目性隨意性較為普遍。在沒有教學(xué)評價(jià)體系開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)將會忽視學(xué)生的感受，不能夠按照學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，將直接到值小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不理想。

二、完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)建議

（一）保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，注重知識與實(shí)際能力的有效結(jié)合。這樣才能夠保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性開展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中保證閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，創(chuàng)新靈活的教學(xué)方式，保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生的閱讀能力提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。對閱讀教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生對閱讀內(nèi)容中心思想的理解上，并且將這種感覺應(yīng)用到實(shí)際的生活中，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的實(shí)際效果。

（二）明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)實(shí)施前一定要做好充分的準(zhǔn)備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過程的高效開展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過程納入其教學(xué)計(jì)劃之中，真正做到有備無患 ；同時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過學(xué)生的自主思維進(jìn)行預(yù)先理解，為教學(xué)的開展提供便利條件。然而，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學(xué)不能有效開展，收效甚微。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要高度重視教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)過程中所需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)把握合理，課時(shí)分配得當(dāng)?shù)取＿@種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)要不斷提升教學(xué)思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，已滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）營造和諧的教學(xué)課堂，強(qiáng)化對課堂閱讀教學(xué)的掌控，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師注重課本，充分的發(fā)揮課本的作用，在課本教學(xué)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，這是為學(xué)生語文閱讀能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定豐富多彩的閱讀教學(xué)計(jì)劃。不斷提升學(xué)生對語文閱讀的理解能力，充分的進(jìn)行感知教學(xué)。單一的教學(xué)方式對學(xué)生語文閱讀能力的提升具有一定的阻礙作用，同時(shí)也會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疲勞。嘗試不同形式的教學(xué)，在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下將會提升學(xué)生的小學(xué)語文閱讀效果。和諧的課堂環(huán)境是教學(xué)計(jì)劃開展的重點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展需要在活躍的課堂氛圍中進(jìn)行。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生主動參與到教學(xué)中。這是提升學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要方式。

（四）建立完善的教學(xué)評價(jià)體系

為了能夠使學(xué)生的小學(xué)語文閱讀水平不斷提升，對教學(xué)思想以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，還要充分的認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)體系的作用，制定完善的閱讀教學(xué)考核評價(jià)能夠使教師教學(xué)效果得到全面的提升。通過科學(xué)有效的評價(jià)體系將明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的不足，使教師能夠不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，合理調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀水平的提升。

三、結(jié)束語

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生語文綜合能力的提升具有重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，這樣才能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。學(xué)生小學(xué)語文閱讀綜合素質(zhì)的提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要各方面相互配合，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤旺布赤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，7，25