時(shí)間：2023-07-27 16:05:13
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)知識范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為大學(xué)生校園生活的一個(gè)重要組成部分。云計(jì)算概念引入中國后對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。利用“云計(jì)算”技術(shù)彈、資源池化、按需服務(wù)、實(shí)時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，構(gòu)建全國高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部云服務(wù)平臺既能滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能使各級團(tuán)組織形成相互捆綁、信息共享、各具特色、優(yōu)勢互補(bǔ)的網(wǎng)絡(luò)體系。可見，信息化背景下，基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部建設(shè)將為高校思想政治教育搭建新的平臺，為各級團(tuán)組織凝聚和引領(lǐng)青年提供新的思路。
一、云計(jì)算的概念及其在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用
云計(jì)算（Cloud Computing）是分布式處理、并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的發(fā)展，是一種新興的商業(yè)服務(wù)模式。它將數(shù)據(jù)存儲于云上、軟件和服務(wù)置于云中、構(gòu)筑于各種標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議之上，隨時(shí)隨地可以通過各種設(shè)備獲得。云計(jì)算所具有的海量數(shù)據(jù)存儲、強(qiáng)大計(jì)算能力、高可用性、資源共享等優(yōu)勢，是推進(jìn)高等教育信息化建設(shè)的一種理想選擇。
近幾年，云計(jì)算技術(shù)在高等教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，它將高等教育所需要的一切軟硬件計(jì)算資源虛擬化，向師生、教育管理部門、相關(guān)團(tuán)體提供以租用資源為形式的計(jì)算服務(wù)，用戶能夠在任何時(shí)間、地點(diǎn)自由地獲取所需信息，形成個(gè)人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。由此可見，將云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用延伸到高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部建設(shè)，通過云計(jì)算平臺建立網(wǎng)絡(luò)團(tuán)支部，在網(wǎng)上過團(tuán)組織生活，討論團(tuán)組織工作，開展志愿服務(wù)活動，選舉團(tuán)支部書記，能夠使團(tuán)組織網(wǎng)絡(luò)覆蓋全體青年，與各類青年學(xué)子牽上線、搭上話、交上心，更好地為大學(xué)生成長成才服務(wù)。
二、云計(jì)算應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部建設(shè)的優(yōu)勢
1.增強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部的互動性、開放性和共享性
在云計(jì)算模式中，“云端”的服務(wù)器群所具有的良好容錯(cuò)性、強(qiáng)大的計(jì)算能力和幾乎無限的帶寬，保證了信息數(shù)據(jù)的安全和高并發(fā)性，用戶的請求可迅速得到響應(yīng)。因此，基于云計(jì)算的高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部可以成為全國高校師生提供服務(wù)的SNS交流網(wǎng)站，大大提高了用戶之間的交流效率，搭建了一個(gè)功能豐富、信息充足的用戶交流互動平臺。用戶可以在各種終端之間迅速同步獲取數(shù)據(jù)，并具備站內(nèi)外資源分享功能，體現(xiàn)了良好的開放性、共享性。
2.促進(jìn)信息資源的共享和共建
目前，全國校級以上的各級團(tuán)組織都擁有自己的服務(wù)器，用于組織建設(shè)、新聞、日常工作等。但各地建設(shè)的資源庫資源分布不均、共享程度低、缺乏相互協(xié)作。云計(jì)算使用的是集中存儲方式，將所有數(shù)據(jù)存儲在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，形成資源池，由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的管理和安全工作，能滿足資源庫規(guī)模逐步地?cái)U(kuò)大和數(shù)據(jù)安全的要求。此外，云計(jì)算擴(kuò)展性非常強(qiáng)，多個(gè)學(xué)校團(tuán)組織將現(xiàn)有的信息資源共同加入到一個(gè)“云”中，將原來僅僅為本校、本地服務(wù)的優(yōu)質(zhì)信息資源拓展成為更多組織和師生提供服務(wù)的“云”資源，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享，為網(wǎng)絡(luò)共青團(tuán)組織體系的構(gòu)建提供了有力保障。
3.實(shí)現(xiàn)按需服務(wù)，構(gòu)建云服務(wù)“生態(tài)系統(tǒng)”
高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部云計(jì)算服務(wù)平臺可以為用戶提供各種適合用戶需求的應(yīng)用服務(wù)，如資料共享、文化展示、互動交流等。這些服務(wù)需要各類軟件環(huán)境的支持，高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部云計(jì)算服務(wù)平臺可以為服務(wù)供給者和服務(wù)需求者提供一個(gè)服務(wù)交換的市場，服務(wù)供給者在平臺上部署并提供服務(wù)，服務(wù)需求者在平臺上購買并使用服務(wù)，形成一個(gè)云服務(wù)“生態(tài)系統(tǒng)”。
三、高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部的云計(jì)算服務(wù)平臺結(jié)構(gòu)
云計(jì)算時(shí)代的到來，為高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部的管理和建設(shè)提供了新的思路。構(gòu)建云計(jì)算數(shù)據(jù)交換及共享平臺要依據(jù)SaaS（Software-as-a-service）軟件即服務(wù)的概念，以SOA架構(gòu)設(shè)計(jì)為理念，采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)同步方式進(jìn)行業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成。根據(jù)云基礎(chǔ)設(shè)施體系結(jié)構(gòu)模型與高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部建設(shè)特點(diǎn)，將該平臺分為物理資源層、虛擬服務(wù)器層、基礎(chǔ)管理層、中間件服務(wù)層、應(yīng)用程序?qū)雍头?wù)層六個(gè)層次，如圖1所示。
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圖1
四、基于云計(jì)算技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部建設(shè)模式
由于開發(fā)云計(jì)算服務(wù)平臺需要一定的基礎(chǔ)投資、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和資源協(xié)調(diào)，目前我國高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部建設(shè)主要是依靠人人網(wǎng)、騰訊QQ、新浪微博等大型公司，然而這些平臺大多應(yīng)用于商業(yè)目的，如果直接采用現(xiàn)有的云計(jì)算方案，固然短期成本低，實(shí)施簡單，但隨之而來的是自主性、安全與信任、政策問題。將各高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部的資源直接依賴于現(xiàn)有公司存儲在云端是不安全的，一旦受到各種因素影響而出現(xiàn)問題，將會導(dǎo)致不可預(yù)測的后果。因此，高校共青團(tuán)只有組建自己的云計(jì)算服務(wù)平臺，同時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新才能從根本上保證云安全，提供共青團(tuán)內(nèi)自己的云服務(wù)。
1.建立政府參與下的公司管理模式
建立全國高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部的云服務(wù)平臺必須依靠政府的支持。政府作為投資主體，能夠采用多種籌資渠道，注入資金以保障高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部云計(jì)算核心服務(wù)器的建立、運(yùn)行與維護(hù)。可以讓高校和科研院所統(tǒng)籌規(guī)劃云計(jì)算服務(wù)平臺建設(shè)，選擇專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)搭建云計(jì)算平臺，提供規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的云服務(wù)。
2.成立教育部門協(xié)調(diào)下的分層管理模式
建設(shè)高校網(wǎng)絡(luò)社區(qū)團(tuán)支部云計(jì)算服務(wù)平臺除了贏得政府的支持外，還要成立一個(gè)在國家教育部門協(xié)調(diào)下的“云計(jì)算服務(wù)組織”，采用“政府核心服務(wù)器――省市級信息資源模塊共享――校級特色資源組件共建”的三級管理模式，如圖2所示。在全國范圍內(nèi)搭建若干個(gè)云計(jì)算服務(wù)中心，每個(gè)中心承擔(dān)一個(gè)區(qū)域的云計(jì)算服務(wù)，可以在高校共青團(tuán)現(xiàn)有IT基礎(chǔ)設(shè)施的基礎(chǔ)上協(xié)同構(gòu)建，逐步將當(dāng)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用移植到地區(qū)云計(jì)算平臺。成立地區(qū)云計(jì)算服務(wù)平臺管理中心，組織中心進(jìn)行總體規(guī)劃、制訂標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、協(xié)調(diào)地區(qū)管理機(jī)構(gòu)、與云計(jì)算技術(shù)廠商以及應(yīng)用服務(wù)提供商建立協(xié)作關(guān)系。
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圖2
3.倡導(dǎo)高校混合云建設(shè)模式，形成高校間公用云平臺
關(guān)鍵詞：云計(jì)算技術(shù)；高校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用
1云計(jì)算技術(shù)內(nèi)涵
云計(jì)算技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一種，主要是借助網(wǎng)絡(luò)，將龐大處理程序拆分為幾個(gè)小的子程序，之后借助多個(gè)服務(wù)器以構(gòu)建出高效的處理系統(tǒng)，該系統(tǒng)可借助數(shù)據(jù)收集及計(jì)算分析，最終將結(jié)果回傳給用戶[1]。借助云計(jì)算技術(shù)處理龐大信息僅僅需要數(shù)秒，這樣大大提高了信息的處理效率。根據(jù)用戶需求差異，云計(jì)算技術(shù)包含如下類型：1）公共云。該技術(shù)類型在于為公眾提供云服務(wù)，這在多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)公司中應(yīng)用廣泛。2）私有云。主要面向的是單個(gè)機(jī)構(gòu)，面向個(gè)體用戶，借助內(nèi)部往來獲取云服務(wù)，一般無盈利需求。3）混合云。該類型主要將公有云及私有云進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，包含混合類型的優(yōu)缺點(diǎn)。
2高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高校的公共課程，該課程教學(xué)肩負(fù)著為我國計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型及技術(shù)型專業(yè)人才的重任，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大多數(shù)理科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，一些專業(yè)還要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)等級考試[2]。但從高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)情況來看，卻存在諸多問題，比如實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐短，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，教師教學(xué)方式單一等，這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳。在當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)主要開展場所為綜合機(jī)房，機(jī)房中配備了電腦設(shè)施。從多數(shù)高校機(jī)房建設(shè)情況來看，普遍存在機(jī)房硬件設(shè)施老舊問題，這樣就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量長期處于較低水平。而在具體的課程教學(xué)中，雖然在“新課改”背景下相關(guān)教師經(jīng)常應(yīng)用項(xiàng)目距驅(qū)動法、小組合作討論法及講練結(jié)合法等開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在教學(xué)模式應(yīng)用不合理問題，比如小組合作討論的具體實(shí)施上，常常讓學(xué)生自由組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，不考慮學(xué)生間的差異性，這樣勢必影響合作教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)教師教學(xué)上也存在一些突出的問題，如有的學(xué)校常常只配置幾名教師來擔(dān)任全校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作[3]。雖說配備的專業(yè)課程教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重，使得教師無法對每一節(jié)課都集中精力講解，這使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果較差。針對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)問題，借助云計(jì)算技術(shù)輔助教學(xué)是科學(xué)有效的。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，利用云計(jì)算技術(shù)，可讓相關(guān)教師針對課程實(shí)際情況，通過應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)方法、設(shè)置巧妙教學(xué)緩解及明確課程的教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)信息及存儲到云端，可以讓新進(jìn)教師或者老教師合理利用形式豐富的教學(xué)資源，提高教師的備課質(zhì)量及教學(xué)方法，進(jìn)而提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。
3利用云計(jì)算技術(shù)輔助高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的策略
3.1借助云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建虛擬資源庫，為教師提供豐富的教學(xué)資源
云計(jì)算技術(shù)充分結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在實(shí)際應(yīng)用中能夠?yàn)槭褂谜咛峁└咝?shù)據(jù)處理服務(wù)以及安全的信息資源存儲服務(wù)[4]。對于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師，可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，借助云計(jì)算技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中建立起自己的虛擬資源庫，將互聯(lián)網(wǎng)搜集到的信息或者他人傳輸?shù)男畔⒕鎯Φ劫Y源庫中，同時(shí)也可將自己存儲的優(yōu)秀資源同其他教師進(jìn)行共享，拓展信息的應(yīng)用范圍。同傳統(tǒng)的借助課本教材講解方式相比較，借助云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的虛擬資源庫可擺脫知識禁錮，為學(xué)生帶去大量的豐富知識，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)資源同課本資源進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更好掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，拓展學(xué)生的認(rèn)知，以獲得顯著的教學(xué)效果。
3.2借助云計(jì)算技術(shù)搭建協(xié)作平臺，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，常以教師講解為主體，常常是教師講解什么學(xué)生就接收什么，這樣不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在素質(zhì)教育背景下，高校教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主體性，為轉(zhuǎn)變高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，可以借助云計(jì)算技術(shù)來搭建便捷的師生協(xié)作平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的興趣及實(shí)際水平，選擇出適合自己的學(xué)習(xí)方式，以不斷提高自己的計(jì)算機(jī)能力。利用云計(jì)算技術(shù)還可將零散學(xué)習(xí)資源整合在一起，整合過程中將一些劣質(zhì)的教學(xué)資源摒棄，這樣可讓學(xué)生在自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)候充分利用各種學(xué)習(xí)資源來提高自身的基礎(chǔ)能力與操作水平，通過學(xué)生主動探究知識，豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍。
3.3利用云計(jì)算技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，顯著提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力
云計(jì)算技術(shù)的顯著特征為可存儲龐大的信息資源，同時(shí)存儲的信息資源有很高的安全保障。高校在運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)為學(xué)院及教師提供各種教學(xué)研究所需的信息內(nèi)容之外，還可以將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用到輔助學(xué)生計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)及操作實(shí)踐中，讓學(xué)生借助云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的云端來獲取自己所需的各種資源信息[5]。比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，針對學(xué)生未能完成的案例內(nèi)容，可提供給學(xué)生云端下載，讓學(xué)生可以借助自己的課余時(shí)間繼續(xù)處理，這不僅可幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，而且可在學(xué)生自主實(shí)踐中提高學(xué)生的操作能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師也可借助學(xué)生的日志庫來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定出針對性的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。
3.4借助云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能僅僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識和簡單的計(jì)算機(jī)操作技巧，而是要在學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識后進(jìn)行一定的創(chuàng)新實(shí)踐，如此讓學(xué)生更貼近當(dāng)前素質(zhì)教育下對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新的需求，這樣對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的拓展不利。在實(shí)際的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)校就可以應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)，為每一名有創(chuàng)新需求的學(xué)生構(gòu)建屬于學(xué)生自己的虛擬實(shí)驗(yàn)室。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以借助客戶端向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送請求，輸入個(gè)人信息，數(shù)據(jù)中心對學(xué)生的需求情況進(jìn)行分析，在云空間相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，之后學(xué)生登錄相關(guān)的窗口就可開始相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)還可以享受到一些優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用服務(wù)。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)
作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，2016年廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到2020年整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化。圖1珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站2016年12月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對應(yīng)。
1云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀
云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對未來云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的IT人才需求為例，截至2016年下半年，IT人才的需求量已突破30萬人，其中一線城市IT人才需求最為明顯，上海IT人才缺口將近7萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬人、3萬人和2.5萬人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。國家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。
2人才培養(yǎng)定位
云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。因此針對高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。
3應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路
3.1培養(yǎng)模式
按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過與教學(xué)企業(yè)的合作，將企業(yè)真實(shí)案例引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國際知名云計(jì)算平臺技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識，可以按照實(shí)際需求對云計(jì)算平臺進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、搭建和運(yùn)維。
3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向
首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。
3.3不同層次培養(yǎng)
堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來說，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測試工程師，可以按照學(xué)生對于專業(yè)特長和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。
3.4引入工程項(xiàng)目
新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的PC機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開展頂崗實(shí)習(xí)(畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。
3.5課程體系創(chuàng)新
高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺+方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的。“平臺課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來，共同來開發(fā)課程，將企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。
3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”
全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基地共享平臺建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真實(shí)企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過企業(yè)真實(shí)的案例來讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，將課堂搬到企業(yè)來利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對于企業(yè)來說，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場、資金、場地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對實(shí)際工作任務(wù)、工作場景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
4總結(jié)
隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。
作者:鄭海清 廖大強(qiáng) 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]喻曉,胡成松.面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[J].信息技術(shù)與信息化,2015(3).
云計(jì)算技術(shù)具有高效、可靠、高可擴(kuò)展性和易用性的特征，被很多領(lǐng)域廣泛的使用。本文討論的內(nèi)容是如何將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)大數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺中，從而高效率、高質(zhì)量的做好就業(yè)服務(wù)工作。
Hadoop是由 Apache 開源組織提供的分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)框架，能夠有效的解決海量數(shù)據(jù)分布存儲和分布計(jì)算，是云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用層面很好的解決方案。
一、高校就業(yè)大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)現(xiàn)狀
目前，各高校均建設(shè)了高校內(nèi)部的畢業(yè)生就業(yè)大數(shù)據(jù)信息平臺，一定程度上滿足了畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的需要。但是這些系統(tǒng)存在以下幾方面問題：第一，系統(tǒng)側(cè)重畢業(yè)生和就業(yè)信息管理，或者只是學(xué)生管理信息系統(tǒng)的一部分，缺乏服務(wù)機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和用人單位的聯(lián)動。第二，系統(tǒng)資源利用率低，系統(tǒng)運(yùn)行效率低、安全可靠性和可擴(kuò)展性差，給學(xué)生數(shù)據(jù)安全帶來很大的隱患。第三，系統(tǒng)數(shù)據(jù)利用率低，多數(shù)集中在簡單的查詢，很難獲得有益的知識，提供決策服務(wù)。第四，系統(tǒng)缺乏個(gè)性化定制，很難適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)工作不斷調(diào)整的需要。
隨著高校、畢業(yè)生和企業(yè)對就業(yè)服務(wù)的要求提高，現(xiàn)有的就業(yè)信息平臺已經(jīng)不能適應(yīng)就業(yè)工作多元化的增長和發(fā)展的需要，影響高校畢業(yè)生的就業(yè)效果，新型的就業(yè)大數(shù)據(jù)信息平臺的建設(shè)已成為破解就業(yè)工作難題的必要條件之一。
二、構(gòu)建基于云計(jì)算的高校就業(yè)大數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺
云計(jì)算因其強(qiáng)大的計(jì)算和數(shù)據(jù)儲存的能力、可靠、安全的共享數(shù)據(jù)存儲中心、客戶端的設(shè)備配置沒有限制等特點(diǎn)已廣泛應(yīng)用各行各業(yè)，并日益發(fā)展成熟。通過云計(jì)算技術(shù)建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，整合和共享就業(yè)信息資源，為畢業(yè)生就業(yè)提供方便、快捷、高效的信息服務(wù)平臺，破解現(xiàn)有就業(yè)信息平臺存在的問題。
從研究現(xiàn)狀來看，云計(jì)算具有以下一特點(diǎn)：
一是強(qiáng)大的計(jì)算和數(shù)據(jù)儲存的能力。“云”能賦予用戶完成各類應(yīng)用前所未有的計(jì)算能力，為用戶儲存和管理數(shù)據(jù)提供幾乎無限多的空間。服務(wù)器的日常維護(hù)也有云服務(wù)提供商來進(jìn)行。
二是最可靠、最安全的共享數(shù)據(jù)存儲中心。通過云存儲，數(shù)據(jù)復(fù)制到多臺物理機(jī)器，避免因硬件崩潰或誤操作刪除的造成的數(shù)據(jù)的丟失或損壞。
三是客戶端的設(shè)備配置沒有限制。用戶在隨時(shí)隨地方便、快捷、安全的使用位于不同計(jì)算機(jī)、不同的操作系統(tǒng)的應(yīng)用服務(wù)，從“云”中獲取個(gè)人的需求。
2.1 構(gòu)建高校就業(yè)云服務(wù)平臺
根據(jù)提供服務(wù)資源的類型，云服務(wù)被分為三個(gè)類別：SaaS（軟件即服務(wù)）、PaaS（平臺即服務(wù)）、IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)）。
高校就業(yè)大數(shù)據(jù)信息云服務(wù)平臺采用 SaaS 模式，通過瀏覽器和移動終端將軟件作為云服務(wù)提供給所需用戶。用戶無需購買軟件和維護(hù)軟件，用戶根據(jù)業(yè)務(wù)需求購買相應(yīng)的云服務(wù)，云服務(wù)提供商管理相關(guān)軟件并實(shí)施軟件的維護(hù)。這種方式大大降低用戶在軟件購買和維護(hù)上人力和物力的開支。高校就業(yè)信息云服務(wù)平臺自底向上分別是“云數(shù)據(jù)層”、“數(shù)據(jù)服務(wù)層”、“業(yè)務(wù)服務(wù)層”、“云服務(wù)層”和“應(yīng)用層”，每層之間采用松耦合，提供相互訪問的接口，用戶不必關(guān)注層內(nèi)部邏輯。
（1） 數(shù)據(jù)存儲層
高校信息服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)主要包含學(xué)生數(shù)據(jù)、用人單位數(shù)據(jù)和高校相關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是作為平臺的基礎(chǔ)。為了提供便捷、高效、可靠的數(shù)據(jù)訪問，數(shù)據(jù)存儲層采用云存儲技術(shù)實(shí)現(xiàn)。
（2） 數(shù)據(jù)服務(wù)層
數(shù)據(jù)服務(wù)層建立專門進(jìn)行云數(shù)據(jù)層訪問的接口程序，用戶通過 webservice 或者 API 進(jìn)行加密數(shù)據(jù)的訪問，數(shù)據(jù)的具體存儲對用戶是透明的，這也有效的提高數(shù)據(jù)安全性，并且為數(shù)據(jù)的擴(kuò)展提供基礎(chǔ)。
（3） 業(yè)務(wù)管理層
業(yè)務(wù)服務(wù)層包括高校信息服務(wù)平臺所有業(yè)務(wù)，具體包括應(yīng)聘招聘、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生困難幫扶、創(chuàng)業(yè)等服務(wù)內(nèi)容，這些業(yè)務(wù)服務(wù)于政府、用人單位、高校、學(xué)生和社會等不用的用戶。由于就業(yè)工作隨著時(shí)間的推移會受到就業(yè)形勢、政策等很多因素影響，從而導(dǎo)致就業(yè)工作業(yè)務(wù)和用戶發(fā)生不斷變化，所以就業(yè)信息服務(wù)平臺業(yè)務(wù)服務(wù)層要具備高擴(kuò)展性。基于以上的要求，我們構(gòu)建了業(yè)務(wù)服務(wù)控制臺，業(yè)務(wù)服務(wù)被設(shè)計(jì)為可插拔式，每項(xiàng)業(yè)務(wù)可以被掛載在控制臺，或者從控制臺被卸載，也可以設(shè)定業(yè)務(wù)接口、執(zhí)行業(yè)務(wù)升級操作等服務(wù)。
（4） 云服務(wù)層
云服務(wù)層將業(yè)務(wù)服務(wù)層的內(nèi)容以應(yīng)用接口的方式提供給應(yīng)用層，提供的方式是為業(yè)務(wù)服務(wù)層建立 API 接口和webservice 接口。應(yīng)用層可以通過編程的方式調(diào)用業(yè)務(wù)接口，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)訪問。
設(shè)定中文信息處理和語音識別接口，用戶可以通過輸入中文關(guān)鍵字或者語音調(diào)用業(yè)務(wù)，在應(yīng)用層和業(yè)務(wù)層之間建立更加友好的數(shù)據(jù)傳送，也為移動終端用戶提供更加便捷的操作方式。
（5） 應(yīng)用層
應(yīng)用層直接面向?qū)嶋H用戶，實(shí)現(xiàn)就業(yè)信息云服務(wù)平臺不同類型的用戶圖形界面，從而能夠適應(yīng)不同用戶的不同需求。用戶既可以通過個(gè)人電腦上的瀏覽器訪問獲得云服務(wù)、也可以使用智能移動終端的應(yīng)用程序或者微問云服務(wù)。
2.2 建立基于 Hadoop 的云數(shù)據(jù)存儲
高校就業(yè)大數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺需要大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行支持，而且數(shù)據(jù)逐年增加。利用云存儲技術(shù)主要解決快速、高效的處理海量數(shù)據(jù)，從而達(dá)到易擴(kuò)展、低成本、易管理、高效和安全的設(shè)計(jì)原則。 Hadoop 軟件框架的HDFS（分布式文件系統(tǒng)）提供了具備高擴(kuò)展性、高容錯(cuò)性、高可靠性、高效等特點(diǎn)，并且可以部署在低廉的硬件上，從而降低成本。基于以上內(nèi)容，高校就業(yè)服務(wù)平臺的數(shù)據(jù)存儲通過 HDFS 分布式存儲技術(shù)實(shí)現(xiàn)云存儲，Hadoop 的具體部署
2.3 建立基于 Hadoop 的數(shù)據(jù)服務(wù)
數(shù)據(jù)服務(wù)是就業(yè)大數(shù)據(jù)信息云服務(wù)平臺重要的業(yè)務(wù)，用戶需要了解學(xué)生年齡、學(xué)歷等數(shù)據(jù)分布，需要了解就業(yè)數(shù)據(jù)分布，需要了解用人單位人才需求分布，需要了解就業(yè)數(shù)據(jù)內(nèi)部和外部存在的各種聯(lián)系。數(shù)據(jù)服務(wù)從海量數(shù)據(jù)的計(jì)算中獲得，利用云計(jì)算技術(shù)能夠高效、低成本的解決計(jì)算問題，Hadoop 為云計(jì)算提供了有效的解決方案，它提供了MapReduce 模型，這個(gè)模型解決了傳統(tǒng)并行計(jì)算在易編程性上的瓶頸，程序員可以更容易的開發(fā)分布式并行計(jì)算程序。MapReduce 同 HDFS 一樣采用一個(gè)主控節(jié)點(diǎn)和多個(gè)計(jì)算節(jié)點(diǎn)的架構(gòu)。
將大規(guī)模數(shù)據(jù)集分成多個(gè)小數(shù)據(jù)集，然后這些數(shù)據(jù)集分o多個(gè) map 節(jié)點(diǎn)進(jìn)行并行處理產(chǎn)生中間結(jié)果，最后在 reduce階段對這些結(jié)果匯總，得到最終結(jié)果。
近日，一年一度的2014華為云計(jì)算大會（（Huawei Cloud Congress，HCC2014）在上海世博中心隆重召開。據(jù)介紹，本次論壇參與嘉賓來自80多個(gè)國家，超過一萬名客戶、合作伙伴和業(yè)內(nèi)人士參加了本次大會，創(chuàng)歷屆HCC參與嘉賓數(shù)歷史最高值，可見HCC正在走向國際化。本屆大會延續(xù)了以往歷屆大會的主題“精簡IT、敏捷商道”，但是華為通過一系列創(chuàng)新技術(shù)與解決方案，賦予此主題新的意義。在大會開幕當(dāng)天的Key Note環(huán)節(jié)，華為輪值CEO徐直軍表示：“如今的IT系統(tǒng)對企業(yè)越來越重要，它不再是一個(gè)支撐系統(tǒng)，而成為企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的一部分，成為各個(gè)行業(yè)，各個(gè)企業(yè)轉(zhuǎn)型的引擎。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)時(shí)代，企業(yè)更需要利用ICT，重構(gòu)自身的核心商業(yè)價(jià)值。”徐直軍認(rèn)為，華為在CT領(lǐng)域耕耘了20余年，已經(jīng)成為這兩個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。“面向未來，華為將會堅(jiān)定不移的投資ICT，并努力成為企業(yè)用戶、產(chǎn)業(yè)界的IT玩家和領(lǐng)先的IT公司。”
云計(jì)算作為華為公司新興的業(yè)務(wù)產(chǎn)品在多個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)都有很好的應(yīng)用。在本次云計(jì)算大會的“高校云之路”云計(jì)算教育高峰論壇上，華為與來自國內(nèi)百余所高校的教育家、學(xué)者、專家共聚一堂，分享教育信息技術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量革新實(shí)踐及其對于教育政策與實(shí)踐的意義，共同探討產(chǎn)教深度融合的高校云計(jì)算教育之路，以及如何開展高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)交流座談。會后，華為IT產(chǎn)品線云計(jì)算營銷總監(jiān)張曉松與清華大學(xué)保密管理辦公室主任、信息化工作辦公室副主任、中國高等教育學(xué)會教育信息化分會理事長蔣東興接受了記者的專訪，分享了華為在教育信息化領(lǐng)域的案例與產(chǎn)品，同時(shí)勾畫了未來教育信息化發(fā)展的藍(lán)圖。
產(chǎn)教結(jié)合 構(gòu)建云生態(tài)鏈
云計(jì)算的發(fā)展與落地?zé)o疑將對整個(gè)IT產(chǎn)業(yè)帶來巨大影響，蔣東興教授將其比喻為將與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生相同等級當(dāng)量影響的IT技術(shù)，他認(rèn)為云技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展解決了信息化過程當(dāng)中，每個(gè)人都需要有IT技術(shù)能力的問題。作為不是以IT技術(shù)為主要業(yè)務(wù)層次的教育行業(yè)，運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)來對教育IT資源進(jìn)行統(tǒng)一整合，拉開IT技術(shù)與用戶之間的距離，使得云技術(shù)可以像公共服務(wù)一般隨時(shí)使用，促進(jìn)了教育行業(yè)的良性發(fā)展。未來，教育行業(yè)也將出現(xiàn)集團(tuán)化的電商企業(yè)去利用IT技術(shù)解構(gòu)教育行業(yè)，云計(jì)算無疑也將是發(fā)展的基石、基礎(chǔ)。“華為作為本土出身的知名IT企業(yè)，理所當(dāng)然是我們的合作伙伴。智慧校園的建設(shè)離不開云技術(shù)，我們希望更多優(yōu)秀的企業(yè)參與進(jìn)來。”
近年來，教育信息化尤其是智慧校園的建設(shè)發(fā)展進(jìn)入快車道，華為作為較早進(jìn)入教育信息化領(lǐng)域的廠商，開展了多項(xiàng)與教育信息化有關(guān)的業(yè)務(wù)。張曉松表示，目前在整個(gè)華為云產(chǎn)品線的客戶中，教育行業(yè)相關(guān)的客戶占據(jù)了1/6，其中涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、終身教育、職業(yè)教育和教育平臺信息化等，以及和一些院校進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合。華為在教育領(lǐng)域可以提供完整的解決方案，不僅有基礎(chǔ)設(shè)施，其中包括云軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)，還包括一些協(xié)作類的產(chǎn)品，例如電子教室等等。
會議當(dāng)天，華為聯(lián)同深圳大學(xué)、深圳云聯(lián)盟科技有限公司一起了國內(nèi)第一本高校云計(jì)算的教材――《云計(jì)算工程》。據(jù)介紹，該書既適合云計(jì)算初學(xué)者，又適合云計(jì)算從業(yè)人員，可以作為云計(jì)算工程應(yīng)用方向的本專院校教材，也可作為從事云計(jì)算工作的專業(yè)人員參考書。另外，華為網(wǎng)院正式推出的ICT職業(yè)認(rèn)證，把最新的ICT技術(shù)融入教學(xué)中，把產(chǎn)業(yè)和教育聯(lián)系在一起。在此基礎(chǔ)上，華為計(jì)劃針對不同類型的技術(shù)人才，從具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的人群到初級及高級IT云計(jì)算行業(yè)從業(yè)者，打造多門培訓(xùn)課程，滿足不同類型人才培養(yǎng)的知識理論要求，完善云計(jì)算技術(shù)生態(tài)鏈。
未來十年 教育電商將發(fā)力
（一）前沿科學(xué)
計(jì)算金融學(xué)是一門前沿科學(xué)，其前沿性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是計(jì)算技術(shù)具有前沿性。伴隨著計(jì)算理論的深化、計(jì)算工具的創(chuàng)新和計(jì)算實(shí)踐的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)日新月異，不論是軟件或者硬件都處于持續(xù)進(jìn)步更新的狀態(tài)之中。所以在該課程的教學(xué)中，計(jì)算軟件的選擇必須跟緊時(shí)代前進(jìn)的步伐，針對金融行業(yè)的需求選取國際上廣泛使用的主流軟件系統(tǒng)，使學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)獲得最實(shí)用，最前沿的計(jì)算技術(shù)。另一方面是將計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于金融行業(yè)的方法具有前沿性。計(jì)算技術(shù)的發(fā)展為解決金融系統(tǒng)中的大規(guī)模、復(fù)雜性的問題提供了可能，隨著計(jì)算技術(shù)在金融行業(yè)的廣泛應(yīng)用，金融活動正從一個(gè)完全不可控的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)可預(yù)見的科學(xué)決策過程。例如我國部分商業(yè)銀行通過云計(jì)算，數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、分析，挖掘有效信息，為其金融商業(yè)決策提供科學(xué)依據(jù)。所以在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算技術(shù)解決金融問題的思維方式，特別是要結(jié)合我國特殊的金融市場發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算技術(shù)來對金融問題進(jìn)行分析模擬。
（二）交叉學(xué)科
計(jì)算金融學(xué)是一門隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展而形成的新興學(xué)科，是金融學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)三科交叉的產(chǎn)物。所以該課程的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，主要涵蓋了以下三個(gè)方面：一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等金融學(xué)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對于金融學(xué)理論體系及其分析框架和思維方式有一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識，是學(xué)生分析研究當(dāng)下金融形勢及熱點(diǎn)問題的理論基礎(chǔ)；二是數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)建模等相關(guān)的數(shù)理知識內(nèi)容，學(xué)生必須具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才可能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)模型對金融問題進(jìn)行求解，同時(shí)金融建模、數(shù)值計(jì)算內(nèi)容也是計(jì)算金融課程的關(guān)鍵與難點(diǎn)；三是計(jì)算方法與軟件操作、程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)技術(shù)內(nèi)容，運(yùn)用高科技技術(shù)為大量金融數(shù)據(jù)分析與復(fù)雜數(shù)學(xué)建模過程帶來便利。總的來說計(jì)算金融學(xué)作為一門交叉學(xué)科，其教學(xué)要以金融背景為前提，以數(shù)學(xué)建模為研究基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為研究工具，凸顯計(jì)算，通過對海量金融數(shù)據(jù)進(jìn)行分析計(jì)算及模擬以求解金融領(lǐng)域內(nèi)存在的實(shí)際問題。
（三）仿真模擬
仿真模擬是計(jì)算金融學(xué)的一大獨(dú)特之處，與傳統(tǒng)金融研究方法相比，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來對金融問題進(jìn)行仿真模擬研究，其結(jié)果更貼合實(shí)際，其研究計(jì)算過程更加簡單。比如在進(jìn)行期權(quán)定價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)金融研究更注重利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)期權(quán)價(jià)格均衡點(diǎn)，通過求解方程的方法來得到定價(jià)，定價(jià)過程十分復(fù)雜繁瑣；計(jì)算金融學(xué)則是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬仿真，通過數(shù)值逼近的方法為期權(quán)定價(jià)提供決策支持，定價(jià)方式更為快捷和科學(xué)。仿真模擬可以說是計(jì)算金融學(xué)的一大創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)突出課程仿真模擬的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展金融仿真模擬實(shí)驗(yàn)。
二、計(jì)算金融學(xué)課程的教學(xué)對策
針對計(jì)算金融學(xué)課程前沿科學(xué)、交叉學(xué)科，仿真模擬的特色，結(jié)合本人對該課程的理解與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，課程考核機(jī)制等方面給出以下教學(xué)對策：
（一）統(tǒng)籌兼顧教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算金融課程的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，包括數(shù)學(xué)，金融學(xué)，計(jì)算技術(shù)三科知識，其內(nèi)容多而雜，所以教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)籌兼顧就顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)部分，數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算金融課程時(shí)的一大難點(diǎn)，由于大一時(shí)開設(shè)了微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，所以教學(xué)重點(diǎn)要放在數(shù)學(xué)建模原理的講解上，要使學(xué)生摸透建模的基本思路與方法；在金融部分，要以講解金融基礎(chǔ)知識與金融熱點(diǎn)問題為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)來拓寬金融知識面，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；在計(jì)算技術(shù)部分，可將計(jì)算技術(shù)內(nèi)容的講授穿插在數(shù)據(jù)分析以及金融建模的講解之中，以具體問題給同學(xué)演示軟件的具體操作方法。課程的教學(xué)內(nèi)容要以金融學(xué)的知識為主線，注重?cái)?shù)學(xué)建模思想在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性，輔之計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用的實(shí)際操作知識，將金融理論、數(shù)理思想與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，做到教學(xué)內(nèi)容上的面面俱到。
（二）合理引入教學(xué)案例
案例教學(xué)是一種開放式、互動式教學(xué)方式，學(xué)生通過在課堂分析和討論原始案例，從而提其高分析問題與解決問題的能力。在計(jì)算金融課程的學(xué)習(xí)中，其知識靈活運(yùn)用的能力要求高，單靠老師上課對于理論知識，建模思想的闡述與講解，是無法達(dá)到將知識靈活運(yùn)用的教學(xué)目的的。所以在教學(xué)中我們要引入教學(xué)案例，特別是中國金融市場中的計(jì)算案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對這些具體案例的分析與討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使學(xué)生從案例中體會理論知識的靈活運(yùn)用，學(xué)會如何將知識進(jìn)行遷移以解決實(shí)際問題，從而學(xué)生對知識不再只停留于課本上。但是教學(xué)案例要求精而不要求多，我們只需從分析，建模，評價(jià)等計(jì)算金融學(xué)的主要環(huán)節(jié)將經(jīng)典案例講透徹即可。
（三）積極仿真模擬實(shí)驗(yàn)
計(jì)算金融學(xué)的仿真模擬特色是該學(xué)科的精髓。在課程教學(xué)中，我們要積極開展仿真模擬實(shí)驗(yàn)，搭建仿真模擬平臺，利用信息技術(shù)形成各種仿真虛擬金融市場，構(gòu)建證券市場仿真模擬，期貨期權(quán)市場仿真模擬，金融風(fēng)險(xiǎn)控制仿真模擬，金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新仿真模擬等金融實(shí)驗(yàn)為一體的仿真模擬實(shí)驗(yàn)體系。仿真模擬實(shí)驗(yàn)可以有效解決教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變的問題，同時(shí)學(xué)生通過其仿真實(shí)踐可具象地了解各金融活動的主要環(huán)節(jié)和金融市場的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)走入社會后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）大力開展課程競賽
計(jì)算金融課程實(shí)踐性強(qiáng)、難度高，一般來說僅僅憑借老師課上的知識講解，學(xué)生是不可能透徹掌握該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的，所以應(yīng)在課外為學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會，利用課余時(shí)間大力開展課程競賽的活動。計(jì)算金融課程競賽可仿照計(jì)算機(jī)系的程序設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生可以自由組隊(duì)，以小組為參賽單位，設(shè)立優(yōu)勝獎項(xiàng)及獎品以提高學(xué)生的積極性，具體比賽內(nèi)容則可以是金融產(chǎn)品定價(jià)的求解與計(jì)算，金融產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等兼具專業(yè)性，實(shí)踐性與創(chuàng)新性的項(xiàng)目。大力開展課程競賽，這既可以豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識；還可以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力及課后自主研究學(xué)習(xí)的能力。
（五）全面推進(jìn)上機(jī)考核
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；教學(xué)；分析
云計(jì)算是繼大型機(jī)、PC、互聯(lián)網(wǎng)之后的第四次IT產(chǎn)業(yè)革命。自2006年谷歌第一次提出云計(jì)算的概念以來，經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，云計(jì)算儼然成為互聯(lián)網(wǎng)公司、IT企業(yè)以及商業(yè)的最大熱詞。云計(jì)算就像法國大餐一樣，正被人們津津樂道。中國第一次引入云計(jì)算是在2008年。2011年我國“十二五”規(guī)劃提出了教育產(chǎn)業(yè)與信息化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的指示方針，云計(jì)算也將成為教育人才培育與創(chuàng)新教育理念的核心技術(shù)。
一、云計(jì)算教學(xué)的概念
目前，業(yè)界對云計(jì)算（cloud computing）一直沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。但是從對云計(jì)算的定義中可以獲得這樣的共識：首先，云計(jì)算不是一項(xiàng)新技術(shù)，而是一種計(jì)算理念或計(jì)算模式[1]。它是基于分布式處理、并行計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算等發(fā)展而來，同時(shí)由這些技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。云計(jì)算強(qiáng)調(diào)商業(yè)模型，所以能更廣泛地被市場接受。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。
二、云計(jì)算教學(xué)分析
（一）文獻(xiàn)計(jì)量分析
通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對云計(jì)算教育應(yīng)用的文獻(xiàn)從2008 年開始出現(xiàn)。而對云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)在2009年只有3篇。但自從2009年開始，每年與云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈現(xiàn)出倍數(shù)攀升。云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的中文文獻(xiàn)數(shù)量整體上呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。這一趨勢表明，專家學(xué)者們對于云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的關(guān)注度逐年上升。究其原因有兩點(diǎn)：第一，源于國家政策的支持。在這些政策的指引下，2012年云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)新增23篇，數(shù)量增長最多。第二，源于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。新型的、易操作的、低成本的新技術(shù)設(shè)備使得很多教育機(jī)構(gòu)能夠輕易購買和使用。因此，隨著技術(shù)的發(fā)展，對其的研究也就會越來越多，越來越容易，預(yù)計(jì)未來相關(guān)研究還會不斷地增加。
（二）研究主題分析
國內(nèi)云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用研究主要集中在教學(xué)方式、教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)及輔助教學(xué)方面。究其原因，主要是由云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的研究角度決定的，國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者都致力于研究利用云計(jì)算技術(shù)來改善現(xiàn)有的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，希望通過構(gòu)建各種云資源庫來實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源共享，并試圖通過搭建云計(jì)算服務(wù)平臺來充實(shí)其服務(wù)功能以提高教與學(xué)的質(zhì)量[2]。因此，云計(jì)算在教學(xué)方式、教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)及輔助教學(xué)等的應(yīng)用是當(dāng)前我國云計(jì)算教學(xué)研究的主要內(nèi)容和方向。
（三）研究機(jī)構(gòu)分析
根據(jù)數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)的實(shí)際情況，云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的研究機(jī)構(gòu)以暨南大學(xué)、南通大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南師范大學(xué)和浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，這五個(gè)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表文章數(shù)量最多。
（四）資助基金分析
在云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)中，僅有13.3%的文章受資助，其中受國家級資助的文章有9篇，剩下3篇是受省部級資助。這說明國家對云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用研究的撥款還不到位，一定程度上制約了云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究的進(jìn)展。
（五）關(guān)鍵詞分析
在與云計(jì)算和教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)中，出現(xiàn)最多的詞是云計(jì)算。另外，教育信息化、云服務(wù)、教學(xué)資源、云計(jì)算輔助教學(xué)都是該領(lǐng)域最重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。除此之外，遠(yuǎn)程教育、輔助教學(xué)、云平臺、教育云平臺和深度融合也在眾多關(guān)鍵詞中脫穎而出。從整體來看，除了云計(jì)算，其他排名靠前的關(guān)鍵詞，頻數(shù)最高不過10次，大多集中在3次，這說明在云計(jì)算教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，研究范圍不夠集中，研究領(lǐng)域比較松散，整體上來說研究規(guī)模不夠理想。
三、云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用研究存在的問題
（一）理論概述研究較多，實(shí)用技術(shù)開發(fā)較少
由于云計(jì)算概念在全球范圍內(nèi)的炒作，各國家、各領(lǐng)域的研究學(xué)者紛紛關(guān)注，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已被大家普遍接受。但目前針對云計(jì)算教育應(yīng)用的研究仍處于初級階段，大部分學(xué)者對其研究仍限于理論層面的概述，云計(jì)算教育應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)開發(fā)層面的研究較為薄弱，對云計(jì)算技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用的開發(fā)研究相對缺乏，如在選定的樣本文獻(xiàn)中，多數(shù)文章都對云計(jì)算的定義、特征和服務(wù)體系進(jìn)行大篇幅的描述，而真正涉及實(shí)用技術(shù)開發(fā)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻顯得外強(qiáng)中干。
（二）高等教育研究多，基礎(chǔ)教育研究少
目前國內(nèi)學(xué)者針對云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用及其模式的研究大多集中于高等教育領(lǐng)域，其次是通用教育，而對于基礎(chǔ)教育的應(yīng)用研究相對較少。分析其原因可知，一方面是中小學(xué)研究云計(jì)算教育應(yīng)用的硬件設(shè)備和技術(shù)人員比較缺乏，他們對云計(jì)算平臺以及輔助教育等前沿信息關(guān)注不夠。另一方面，就是教師較多關(guān)注書本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，對一些新興的技術(shù)或者教學(xué)模式關(guān)注相對較少，更不用說將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。
（三）研究機(jī)構(gòu)較為單一
通過以上分析，我們認(rèn)識到高校院系是研究云計(jì)算教學(xué)應(yīng)用的中堅(jiān)力量，但因?yàn)檠芯咳藛T和機(jī)構(gòu)比較單一，所以也容易導(dǎo)致研究單一、難以突破等。具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，從云計(jì)算研究方向的視角分析可知，多數(shù)研究者是結(jié)合云計(jì)算概念、服務(wù)理念以及教育原理進(jìn)行應(yīng)用模式的探討，局限了研究者的開拓、發(fā)展和創(chuàng)新思維，讓其很難做到更深層次的突破；第二，從云計(jì)算研究力量的視角分析可知，力量單薄，尚未取得社會各界力量的支持，以至于除高校院系外，社會各界的其他研究力量非常微弱；第三，從云計(jì)算專門的研究組織出發(fā)分析可知，相比國外的多個(gè)組織致力于研究云計(jì)算及其在教育中的應(yīng)用，我國僅有中國電子學(xué)會云計(jì)算專家委員會等少數(shù)幾個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)在從事云計(jì)算方面的工作，而側(cè)重于研究云計(jì)算教育應(yīng)用的組織則更是少之又少。
參考文獻(xiàn)：
精品資源共享的建設(shè)是對數(shù)字教學(xué)資源的整合。在云計(jì)算技術(shù)支持下，依據(jù)本校優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)進(jìn)行分布式的教學(xué)資源開發(fā)制作，并進(jìn)行模塊化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源建設(shè)成精品課程庫、課件庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)音視頻庫等模塊，然后利用云計(jì)算的靈活擴(kuò)展性，將該區(qū)域內(nèi)各高校教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，形成各高校共建的云計(jì)算數(shù)字教學(xué)資源中心，為該區(qū)域內(nèi)的各高校師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源。
精品資源建設(shè)的核心是共享。通過開放精品資源課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了不同地域、不同特點(diǎn)優(yōu)秀院校的教育資源共享，加強(qiáng)了交流學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。精品課程資源能夠擴(kuò)展教學(xué)空間，使得教學(xué)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)限制的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，縮短了師生之間的距離。另一方而，學(xué)生也可以從多種渠道反饋信息、提出問題和要求，豐富各資源庫，達(dá)到師生共建精品課程的良好效果。資源共享平臺，應(yīng)以用戶使用的感受為中心，采用先進(jìn)的組織、管理、表達(dá)、技術(shù)為用戶提供同步直播、異步點(diǎn)播、在線互動、交流討論、協(xié)作搜索、群體學(xué)習(xí)等形式多樣的手段，通過移動終端隨時(shí)隨地便利學(xué)習(xí)。從交流這個(gè)角度上來講，它拉近了城市與城市之間距離，消除了學(xué)校與學(xué)校之間圍墻，擴(kuò)展了教師與學(xué)生、教師與教師之間交流空間，它是一個(gè)很大、很方便的教育平臺。
精品資源建設(shè)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。為全面推進(jìn)信息化進(jìn)程，構(gòu)建具有特色的數(shù)字化校園，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化管理模式，廣東科技學(xué)院與中國電信東莞分公司合作，已建成網(wǎng)絡(luò)設(shè)施先進(jìn)、功能完善的校園網(wǎng)絡(luò)。校園主干帶寬萬兆互聯(lián)，千兆到樓宇、百兆到桌面，出口帶寬達(dá)2010M，近9000臺計(jì)算機(jī)全網(wǎng)接入，采用中國電信與中國教育科研網(wǎng)雙出口，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，可以滿足現(xiàn)有師生同時(shí)上網(wǎng)的需要。投資新建了多間多功能機(jī)房，耗資200多萬元用于云平臺建設(shè)；學(xué)院再投資了60萬元新建了電子閱覽室，讓學(xué)生方便享用云平臺的資源，領(lǐng)略云平臺的方便；學(xué)院加快了多媒體教室建設(shè)步伐，已基本實(shí)現(xiàn)了多媒體課室全覆蓋。還在“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”2014-2016年建設(shè)規(guī)劃中，又把建設(shè)“世界大學(xué)城”云平臺列入“常抓不懈”的重點(diǎn)工程，滿足了教師利用“世界大學(xué)城”云平臺開展教學(xué)的需要，和精品課程資源建設(shè)的需要。
二、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》精品資源課程體系構(gòu)架
明確了精品資源建設(shè)總體框架，各門課程資源體系就不難確定了。以云空間網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)為切入點(diǎn)，著力打造“開放、互動、透明、安全”的教育教學(xué)新模式，通過《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》精品資源課程建設(shè)促進(jìn)課程體系的重構(gòu)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)教學(xué)手段和方式轉(zhuǎn)變。
1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循學(xué)院發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精、能力強(qiáng)，有一定的理論水平，掌握行業(yè)的基本技術(shù)和工作流層，為地方和行業(yè)培養(yǎng)各類應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，以了解理論、重視實(shí)踐、突出技能為原則，貫徹“必需”“夠用”為度的教學(xué)方針；側(cè)重“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”基礎(chǔ)知識的應(yīng)用、各專業(yè)知識的密切結(jié)合以及數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式基于專業(yè)課程實(shí)際需要,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,在不打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系的基礎(chǔ)上,引入專業(yè)案例,如給會計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置會計(jì)數(shù)學(xué)模塊，為物流專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了物流數(shù)學(xué)模塊等,為市場營銷專業(yè)設(shè)計(jì)營銷數(shù)學(xué)模塊，使專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識的深度融合。以實(shí)際應(yīng)用案例為載體，盡可能多地將數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近專業(yè)。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)找到切入點(diǎn)，這樣既能讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的作用，又能通過理論聯(lián)系實(shí)際,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者、積極探索者。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，處理好一般人才和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)關(guān)系。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、精品、豐富、多樣化的課程資源，以學(xué)生為中心的理念正在形成，自主學(xué)習(xí)機(jī)制得以建立。
3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié),注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了網(wǎng)絡(luò)平臺以外精品資源建設(shè)還應(yīng)該包含一些實(shí)物資源的投入，依托已建成的數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)，包括數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理、經(jīng)濟(jì)模型課題研究、數(shù)學(xué)建模等。并組織學(xué)生開展此項(xiàng)活動。積極創(chuàng)建數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的應(yīng)用教學(xué)，以講座形式或以選修課的形式開展數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的教學(xué)、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：云計(jì)算；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；協(xié)作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）25-5937-03
教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。2011年頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”。2012年4月，總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中，又深刻論述了全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵和要求。作為人才培養(yǎng)重要載體的高等學(xué)校，教學(xué)是其核心部分，而課堂教學(xué)又是重中之重。課堂教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識攝入水平與專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)水平。因此，從根本上提高高校的教育質(zhì)量，必須從課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新做起，深入到教師的教、學(xué)生的學(xué)，深入到課堂，把改革重心移向課堂，將教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行一次真正的改觀。
課堂教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)知識攝取的主要途徑，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能較好地滿足人才培養(yǎng)方式的需要，逐漸成為阻礙高等教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。 主要存在以下問題：
1） 課堂教學(xué)方式落后
教育部2003年啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其核心是倡導(dǎo)高等院校培養(yǎng)大學(xué)生的“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”[1]。這些能力需要在課堂內(nèi)外的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。然而，在近10年的教學(xué)改革中，課堂教學(xué)并沒有像我們期待的那樣有一個(gè)根本性的改觀，多數(shù)教師的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿堂灌”、“保姆式”的教學(xué)方式仍然是主流。因此，需要徹底改變課堂教學(xué)方式、關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
2） 課堂教學(xué)缺乏反饋環(huán)節(jié)
在課堂教學(xué)以外，雖然多數(shù)教師會布置若干次課外作業(yè)、閱讀，有的教師會要求學(xué)生完成學(xué)科論文、讀書報(bào)告或者做真正的研究。但是，多數(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)的提交情況，學(xué)生提交作業(yè)后很少得到教師的反饋。尤其是論文式的作業(yè)，教師只給定分?jǐn)?shù)，并不面對面地與學(xué)生討論作業(yè)的優(yōu)劣。如果學(xué)生抄襲別人的作業(yè)沒有被教師發(fā)現(xiàn)，甚至還得到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，或者學(xué)生提出了自己獨(dú)到見解希望得到老師的首肯卻沒有得到，抑或是學(xué)生對自己的見解沒有把握希望從老師那里獲得指點(diǎn)卻無法獲得，這些將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅降低。美國著名教育學(xué)者哈蒂（Hattie，2003）綜合了50萬項(xiàng)有關(guān)教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的研究發(fā)現(xiàn)，在教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的10大因素中，反饋排在第一位。目前，國內(nèi)高校卻缺乏這個(gè)環(huán)節(jié)。
3） 傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大的消極影響
傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、保姆式的教學(xué)方式只能教會學(xué)生接受模仿。很大程度上削弱了學(xué)生批判、獨(dú)立思考、質(zhì)疑的能力，解決問題的能力，探究學(xué)生以及合作學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生盲目服從、被動，缺乏理性思維、創(chuàng)新能力。
因此，高等學(xué)校迫切需要采取切實(shí)有效的措施提高教育質(zhì)量。切實(shí)采取有效對策提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。
1 云計(jì)算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀
1） 云計(jì)算輔助教學(xué)的應(yīng)用與研究
云計(jì)算（Cloud Computing）是在分布式系統(tǒng)、網(wǎng)格計(jì)算等發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的一種新型計(jì)算模型，是一種新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，其核心是提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[2]。2009年云計(jì)算走進(jìn)了教育行業(yè)――教育云。教育云是利用先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)，將教育信息化資源和系統(tǒng)進(jìn)行整合和信息化，在云平臺上進(jìn)行統(tǒng)一部署和實(shí)現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)提供給廣大師生乃至社會人員服務(wù)的系統(tǒng)。
“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions， 簡稱CCAI）的概念由上海師范大學(xué)黎加厚教授在國內(nèi)率先提出：是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[ 3]。云計(jì)算在教學(xué)方面的應(yīng)用正逐漸成為人們的研究熱點(diǎn)，將成為學(xué)校的主流技術(shù)，影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再次帶來教育上的大變革。2012年，廈門大學(xué)軟件學(xué)院、工信部移動云計(jì)算教育培訓(xùn)中心、廈門超級計(jì)算中心（云計(jì)算中心）舉行共建“云計(jì)算教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地”簽約儀式[4]，開創(chuàng)了我國云計(jì)算實(shí)訓(xùn)教學(xué)的先河。2012年，聚奎中學(xué)構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”云計(jì)算教學(xué)平臺，成為江津云計(jì)算產(chǎn)業(yè)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的典型范例[5]。
2） 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[6]。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是一種對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師JonathanBergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并發(fā)現(xiàn)用這種模式取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式好得多，兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注[7]。2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水這種新的教學(xué)模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為美國學(xué)校的課堂教學(xué)模式的主流。
2011 年，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”并獲得了良好的教學(xué)效果，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的一面旗幟[6]。[8]就在中國實(shí)踐"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論并提出了該教學(xué)模式本土化的發(fā)展策略。[9]將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，構(gòu)建SMVP微課趨同教學(xué)應(yīng)用環(huán)境模型，創(chuàng)設(shè)微課趨同教學(xué)環(huán)境，并基于該模型總結(jié)提出了有效微課趨同設(shè)計(jì)的方法和實(shí)施策略。[10]將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過兩輪行動研究對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)、實(shí)施、驗(yàn)證和完善。[11]構(gòu)建了依托于Sakai的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[6]構(gòu)建了軟件工程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型及與之相適應(yīng)的云計(jì)算教學(xué)平臺架構(gòu)。[12]將云計(jì)算與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合， 設(shè)計(jì)了云計(jì)算翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。
2 基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂將云計(jì)算輔助教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識于課外的新教學(xué)模式。該文構(gòu)建的基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前模塊和課中模塊兩部分組成，分別實(shí)現(xiàn)知識傳遞和知識內(nèi)化，如圖1所示。
2.1課前模塊
1） 觀看教學(xué)微視頻
課前需要學(xué)生觀看由教師提供的教學(xué)微視頻。視頻由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)秀開放教育資源。教師自行錄制教學(xué)微視頻能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并對核心知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。教師也可以在開放教育資源中尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，可以使學(xué)生有機(jī)會接觸到國內(nèi)/國際優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，教學(xué)微視頻不應(yīng)是傳統(tǒng)精品課程或優(yōu)質(zhì)課程視頻的簡單改變。而是需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，找到核心知識點(diǎn)，并在10～20分鐘內(nèi)講授核心內(nèi)容。此外，微視頻中只有聲音和板書，不出現(xiàn)主講教師，但可以適當(dāng)?shù)丶尤牖迎h(huán)節(jié)。此外，主講教師可以將45分鐘之外的知識也制作成微視頻，作為拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更多的知識。
2） 課前練習(xí)
觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生需要完成教師布置的課前練習(xí)。該過程可以借助于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)平臺中完成針對性練習(xí)后，將學(xué)習(xí)結(jié)果通過該平臺提交給主講教師。主講教師可以提前了解學(xué)生對新知識點(diǎn)的掌握程度，在“課中模塊”中做到有的放矢。
百會平臺是近年來新崛起的一種云計(jì)算支持平臺，如今已經(jīng)成為全國乃至全球領(lǐng)先的云計(jì)算應(yīng)用平臺。無論是工作還是學(xué)習(xí)都可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)和移動終端設(shè)備上進(jìn)行使用。對于個(gè)人用戶而言，百會提供免費(fèi)應(yīng)用。其中的在線文檔管理、在線知識交流與共享、在線信息管理系統(tǒng)等應(yīng)用適合于教育教學(xué)。
3） 難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋
觀看教學(xué)微視頻后，學(xué)生應(yīng)對重點(diǎn)知識進(jìn)行記錄，并通過云計(jì)算輔助教學(xué)平臺將難點(diǎn)/疑點(diǎn)及時(shí)反饋給主講教師。在課中模塊，主講教師將學(xué)生集中反饋的難點(diǎn)/疑點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。
2.2課中模塊
1） 難點(diǎn)/疑點(diǎn)講解
學(xué)生可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中難于理解或掌握不充分的知識點(diǎn)通過云計(jì)算輔助教學(xué)平臺反饋給主講教師，主講教師可以在課中有針對性的對該部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。對于普遍存在的疑問，主講教師可以在在課中模塊的整個(gè)過程多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生不僅可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋給主講教師，還可以將前期講授內(nèi)容中理解不充分的疑問反饋給主講教師。主講教師可在隨后的授課過程中或者通過云計(jì)算輔助教學(xué)平臺為學(xué)生答疑解惑。
2） 獨(dú)立/協(xié)作學(xué)習(xí)
教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。學(xué)生最為獨(dú)立于教師頭腦之外的個(gè)體，教師應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，在課中模塊，主講教師應(yīng)從最初的選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。
學(xué)生選擇相應(yīng)的探究題目后，主講教師應(yīng)根據(jù)所選題目對學(xué)生進(jìn)行分組。一般，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都可以參與討論，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力。主講教師應(yīng)為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力，促進(jìn)“生生互動”。
3） 針對性測驗(yàn)
主講教師應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，課前難點(diǎn)/疑點(diǎn)反饋，以及課中學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度設(shè)計(jì)一些針對性測驗(yàn)題目。一般，測驗(yàn)時(shí)間控制在5-8分鐘內(nèi)，由學(xué)生獨(dú)立完成。針對性測驗(yàn)可以是紙質(zhì)的試卷，亦可基于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺。
4） 反饋評價(jià)
主講教師將學(xué)生完成的針對性測驗(yàn)進(jìn)行評分、整理、撰寫點(diǎn)評后，分享到云計(jì)算輔助教學(xué)平臺。對于存在于個(gè)別同學(xué)的問題，主講教師與學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺中交流。對于普遍存在的錯(cuò)誤，主講教師可選擇將其錄制成微視頻上傳至云計(jì)算輔助教學(xué)平臺或者在下次課中階段統(tǒng)一講解。更重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)。
3 云計(jì)算輔助教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
1） 降低教育信息化平臺建設(shè)成本
利用云計(jì)算存儲及計(jì)算服務(wù)，學(xué)院無需購買昂貴的服務(wù)器，也無需為服務(wù)器的維護(hù)與更新而投入精力、經(jīng)費(fèi)，只需將電腦接入互聯(lián)網(wǎng)，將任務(wù)交給“云端”處理，從而降低教育信息化平臺建設(shè)成本。
2） 降低教育信息化平臺建設(shè)技術(shù)門檻
教師通過云計(jì)算提供的環(huán)境、資源和服務(wù)，可以不依賴專業(yè)技術(shù)人員，輕松構(gòu)建基于云服務(wù)的教育信息化平臺。因此降低了教育信息化平臺建設(shè)的技術(shù)門檻。
3） 突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制
翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，學(xué)生課外觀看視頻自學(xué)時(shí)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式。將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間留給師生互動和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效。
4） 促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)
云計(jì)算輔助教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)建了交流協(xié)作的平臺，并且突破了時(shí)間、地點(diǎn)和地域的限制。學(xué)生可利用課余時(shí)間通過該輔助平臺展開協(xié)作交流活動，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不夠的情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成知識的構(gòu)建。
5） 增強(qiáng)師生+生生交流
消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能當(dāng)面答疑的時(shí)空限制，學(xué)生能夠隨時(shí)在“云端”提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做出統(tǒng)一解答。“生生互動”+ “師生互動”的活躍討論氣氛能開闊學(xué)生思維，使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更加深刻，教師可通過總結(jié)學(xué)生提出的問題對教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)調(diào)整。
4 結(jié)論
基于云計(jì)算輔助教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)協(xié)作意識、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等方面效果顯著。也因其自主性和靈活性受到老師和學(xué)生的喜愛，并逐漸廣泛應(yīng)用于教學(xué)。基于云計(jì)算的翻轉(zhuǎn)課堂將云計(jì)算輔助教學(xué)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，由課前模塊和課中模塊兩部分組成。云計(jì)算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造了技術(shù)條件。打破了時(shí)空限制，降低了教育信息化平臺建設(shè)成本及技術(shù)門檻，促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)，提升了主動學(xué)習(xí)意識，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才奠定了基礎(chǔ)。
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