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第1篇

基于此，筆者在教學(xué)中，努力讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)作業(yè)都產(chǎn)生興趣，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也是設(shè)計(jì)原則，只有這樣才能讓學(xué)生感受到家庭作業(yè)的樂(lè)趣所在。如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)圖形的抽象認(rèn)識(shí)還不充分，為了讓他們能夠積累豐富的感性認(rèn)知，我布置了相關(guān)的涂涂畫(huà)畫(huà)作業(yè)，讓題目根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用長(zhǎng)方形或者是正方形設(shè)計(jì)圖案，并規(guī)定一定的尺寸。另外，還讓他們?cè)O(shè)計(jì)一定尺寸的長(zhǎng)方形和正方形，進(jìn)行剪切拼貼，看看能有什么樣的新圖案出來(lái)。學(xué)生將課本中的數(shù)學(xué)圖形變成日常生活中可以隨手做出來(lái)的圖案，無(wú)形中增加了趣味性，大大提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。還有一種游戲型作業(yè)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的樂(lè)趣，我特意設(shè)計(jì)了一些游戲型的作業(yè)，如，在學(xué)習(xí)完“方程”這一內(nèi)容之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些跟游戲有關(guān)的習(xí)題，并自己解答，然后將這種習(xí)題傳遞給其他的同學(xué)來(lái)做，這樣大家你傳我，我傳你，作業(yè)變成了像游戲一樣好玩的傳作業(yè)，學(xué)生之間可以你做我的題目，我做你的題目，學(xué)生都充滿(mǎn)了期待和好奇心。在這種互相傳遞的游戲精神之下，每一個(gè)學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)充滿(mǎn)了期待，也由此提升了數(shù)學(xué)作業(yè)的效能。

二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而動(dòng)手操作則是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習(xí)題。筆者認(rèn)為，給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們既能夠動(dòng)手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中也非常值得嘗試的。為此，筆者結(jié)合新課程倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體特性這一教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些富有動(dòng)手操作能力的作業(yè)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。操作型作業(yè)主要是將課本中的一些富有設(shè)計(jì)功能的習(xí)題綜合起來(lái)，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作。這些作業(yè)大多是圍繞著現(xiàn)實(shí)生活，拓展學(xué)生的作業(yè)空間，將學(xué)生引向家庭和社會(huì)等廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業(yè)：尋找身邊的長(zhǎng)方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話(huà)，最好將它拆裝開(kāi)來(lái)，看看發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，并寫(xiě)下你的操作日記。很多學(xué)生非常樂(lè)于做這樣的習(xí)題。他們?cè)谌沼浿袝?huì)非常認(rèn)真地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，如，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的表面共有幾個(gè)，共有幾個(gè)棱，拆開(kāi)能組成一個(gè)菱形等各種不同的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和想法，都是學(xué)生自己提出來(lái)的，也是他們通過(guò)動(dòng)手操作獲得的真實(shí)體驗(yàn)，都是難能可貴的思維萌芽。

三、設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)觀

第2篇

最近，教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校布置家庭作業(yè)的量和時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，并且做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生(包括城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生)做家庭作業(yè)的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)1小時(shí)。但是，經(jīng)調(diào)查：農(nóng)村學(xué)校中有許多學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)1小時(shí)。經(jīng)分析主要原因如下：其一，學(xué)校布置的家庭作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間明顯不同：對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們完成家庭作業(yè)的時(shí)間根本不要1小時(shí)，甚至有的學(xué)生在學(xué)校里就能輕松完成，他們所花的時(shí)間只有30分鐘，但是對(duì)于學(xué)困生，他們完成作業(yè)的時(shí)間就要超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)，或者根本無(wú)法當(dāng)天完成。于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專(zhuān)心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。可以在家庭作業(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類(lèi)思想與分類(lèi)討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車(chē)方式：出租車(chē)和人力三輪車(chē)，已知，出租車(chē)每輛最多乘4人，三輪車(chē)最多坐2人。

（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車(chē)方案（5種以上）。

（2）如果出租車(chē)每輛每次10元，三輪車(chē)每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車(chē)方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

參考文獻(xiàn)：

第3篇

于是農(nóng)村學(xué)生完成作業(yè)的平均時(shí)間會(huì)偏高。其二，部分農(nóng)村學(xué)校布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，只重視理論知識(shí)的考察的題目，而缺乏貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境的題目，使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦感，為了交差而完成作業(yè)，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。于是，拖拖拉拉的完成作業(yè)，延誤了完成作業(yè)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。其三，教師課堂教學(xué)效率低下，只能靠布置大量的家庭作業(yè)來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生苦戰(zhàn)于“題海之中”。

針對(duì)上述的情況，筆者結(jié)合“分層教學(xué)”的原理，嘗試著對(duì)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)進(jìn)行分層布置。采取了設(shè)置家庭作業(yè)的“梯度”、提高家庭作業(yè)的“趣味”、控制家庭作業(yè)量等方法，吸引不同層次的學(xué)生樂(lè)于完成家庭作業(yè)，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，還給學(xué)生能夠自由把握課余時(shí)間的權(quán)利。

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造。它通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。而家庭作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到農(nóng)村各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對(duì)不同層次的農(nóng)村學(xué)生布置不同的作業(yè)。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的完成作業(yè)的積極性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家庭作業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增加了信心和樂(lè)趣，提高了作業(yè)質(zhì)量；同時(shí)也可以減少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象。雖然對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進(jìn)行分層次安排家庭作業(yè)，由于不用顧忌優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，所以降低難度，學(xué)生能做多少就布置多少，表面上學(xué)生作業(yè)量的少了、淺了，但卻能比較系統(tǒng)地掌握鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如我在《2.1有理數(shù)的加法（一）》的作業(yè)中，刪掉了配套作業(yè)本上的綜合運(yùn)用部分的內(nèi)容，而改成如下的內(nèi)容：

和式和的符號(hào)和的絕對(duì)值和表達(dá)式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層原理，而對(duì)這一部分學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、低難度”的家庭作業(yè)要求，自然就調(diào)動(dòng)了他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態(tài)。而且老師選擇作業(yè)時(shí)自始至終是關(guān)注著這一部分學(xué)生，這種“待遇”是他們?cè)趥鹘y(tǒng)狀態(tài)下所享受不到的，這也激發(fā)了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為真正實(shí)現(xiàn)這一部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)并向優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著家庭作業(yè)層難度的由低到高的發(fā)展和作業(yè)層次的不斷提高，學(xué)生做家庭作業(yè)的能力和學(xué)習(xí)的探究能力也相應(yīng)得到了提高。

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高學(xué)習(xí)比較輕松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，允許教師對(duì)學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)置一些具有開(kāi)放性和創(chuàng)新性的家庭作業(yè)，而不用擔(dān)心作業(yè)難度的適中性。從而使教師可以更專(zhuān)心的設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。可以在家庭作業(yè)中滲透與其他學(xué)科“整合”、或其他知識(shí)體系的“綜合”思想。用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視家庭作業(yè)的內(nèi)涵，這樣的家庭作業(yè)肯定會(huì)加深優(yōu)秀學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

真正體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”。

比如：在《認(rèn)識(shí)不等式的解》一節(jié)中，針對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生補(bǔ)充一些有創(chuàng)意的作業(yè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分類(lèi)思想與分類(lèi)討論能力。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

小明說(shuō)：3a>4a，聰明的你認(rèn)為呢？

又如：在《一元一次方程的應(yīng)用》中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車(chē)方式：出租車(chē)和人力三輪車(chē)，已知，出租車(chē)每輛最多乘4人，三輪車(chē)最多坐2人。

（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)他們的可行的租車(chē)方案（5種以上）。

（2）如果出租車(chē)每輛每次10元，三輪車(chē)每輛每次7元，請(qǐng)你設(shè)計(jì)最節(jié)省的租車(chē)方案。

數(shù)學(xué)能夠幫助人們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、幫助人們進(jìn)行合理計(jì)算、幫助從們進(jìn)行演繹推理。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型理解，使他們能夠有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并用數(shù)學(xué)工具為其他學(xué)科提供了思想和方法。這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生數(shù)學(xué)思想，還是為完善他們數(shù)學(xué)方法，還是發(fā)展他們應(yīng)用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業(yè)的分層，才可以使學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有這樣的機(jī)回，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，和創(chuàng)新能力。

三、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層，對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng)造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的問(wèn)題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性。課堂上根本不聽(tīng)，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的：我們根據(jù)中學(xué)生好奇、求勝欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。

比如，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查，收集數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等等。使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數(shù)據(jù)的收集》這一節(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)題：

據(jù)了解,區(qū)教育局要求初中學(xué)生做家庭作業(yè)的平均時(shí)間,不應(yīng)超過(guò)1小時(shí),請(qǐng)你設(shè)計(jì)調(diào)查表,調(diào)查全班同學(xué)每天做作業(yè)的平均時(shí)間,并檢驗(yàn)是否符合規(guī)定?并向數(shù)學(xué)老師提出你的建議。

實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做家庭作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成家庭作業(yè)，而且學(xué)生們提出了許多的建議，使學(xué)生們充分到參與到問(wèn)題中。必要時(shí)，教師可以參與到這一部分學(xué)生的家庭作業(yè)之中，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，為他們作示范，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成家庭作業(yè)。這樣就可以提高厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)的可能性。

初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的分層布置尊重每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理特征及個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供了施展才能機(jī)會(huì)，并能體驗(yàn)到成功的喜悅，為數(shù)學(xué)教師提供了面向全體學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)。嘗試工作還正在繼續(xù)進(jìn)行中……

參考文獻(xiàn)：

第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)；多元智能理論；優(yōu)化設(shè)計(jì)

家庭作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀是家庭作業(yè)或單調(diào)枯燥、缺乏彈性、偏重書(shū)本，或簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)，或機(jī)械的死記硬背，或枯燥的題海苦練。這樣的作業(yè)練習(xí)，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生，能力的培養(yǎng)便成了空中樓閣。

人的智力是多元的智力，不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來(lái)的，是存在個(gè)別差異的。加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)為不同的方式而已。對(duì)于一個(gè)孩子的最重要最有效的教育方法，是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿(mǎn)意而能干。”而我們的教育恰恰沒(méi)有重視這一點(diǎn)，原本家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為了教育界的頑疾。雖減負(fù)的呼聲很高，但鮮有實(shí)效，各學(xué)校仍然我行我素，包括自己在平時(shí)的作業(yè)布置上也依舊如此，作業(yè)堆山填海，學(xué)生照舊被書(shū)包壓斷腰，真是基于以上的種種原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)、不寫(xiě)作業(yè)的情況屢有發(fā)生，對(duì)自己的教學(xué)成效的提升不但沒(méi)有幫助，反而經(jīng)常因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題影響自己的心情，給教學(xué)工作帶來(lái)了太多的不利影響。

所以，我們必須反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結(jié)構(gòu)，并且貫穿于教育活動(dòng)之中。本著教育的“尊重每一個(gè)人的不同的成長(zhǎng)”的目標(biāo)，人盡其才，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)。

1. 傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀及其負(fù)面影響 家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)．形成語(yǔ)文能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要途徑。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)存在一系列不容忽視的問(wèn)題，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂(yōu)的影響。

1.1 作業(yè)量過(guò)大、時(shí)間較長(zhǎng)。我國(guó)教育部門(mén)規(guī)定：“小學(xué)一年級(jí)一般不留家庭作業(yè)，二三年級(jí)每天不超過(guò)30 分鐘，四年級(jí)不超過(guò)45分鐘，五六年級(jí)不超過(guò)1小時(shí)，保證小學(xué)生每天睡眠10小時(shí)。”但事實(shí)并非如此，無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)的小學(xué)生，作業(yè)量往往都會(huì)超過(guò)一小時(shí)。小學(xué)語(yǔ)文歷來(lái)就被人們看作是一門(mén)包含作文的“大主科”，作業(yè)量更是變本加厲。面對(duì)大量的家庭作業(yè)，學(xué)生望而生畏，草草了事，按量完成，猶如作業(yè)機(jī)器。

1.2 作業(yè)脫離不了課本本身，學(xué)生無(wú)法向課外延伸。 傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)一般是對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理．歸納，或是課后有“正確”答案的練習(xí)題，學(xué)生無(wú)法沖破課本的圈子，無(wú)法向課外延伸，更不能與生活接軌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一旦要解決與實(shí)際生活比較緊密的問(wèn)題時(shí)就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生的活潑．生動(dòng)．主動(dòng)地發(fā)展。早在半個(gè)世紀(jì)前，陶行知曾批評(píng)說(shuō)“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”而學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。因此，讓學(xué)生參與更多的社會(huì)實(shí)踐，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能變的鮮活起來(lái)。所以，我們的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)必須根植于生活實(shí)踐，發(fā)展于生活實(shí)踐，應(yīng)用于生活實(shí)踐。但是現(xiàn)在的作業(yè)現(xiàn)狀并不是我們理想中的境界，而是單一的“課本-作業(yè)-課本”的無(wú)趣狀態(tài)。

1.3 作業(yè)形式單一，一刀切的模式面對(duì)全體學(xué)生，忽視學(xué)生的差異性。作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書(shū)面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，形式較為單一。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，往往采取“一刀切”的模式，即對(duì)全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把家庭作業(yè)的功能定位于“知識(shí)鞏固”和“技能強(qiáng)化”上。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)無(wú)非兩種，一是占統(tǒng)治地位的書(shū)面作業(yè)，生字．生詞及習(xí)題，另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文，習(xí)題的記憶等等，完完全全把學(xué)生固定在一定的框架中，作業(yè)機(jī)械重復(fù)而又單調(diào)乏味。而且，一刀切的模式，無(wú)視同學(xué)的差異性，造成了“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)狀。泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作業(yè)亦是如此。

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；家庭作業(yè)；素質(zhì)教育

為大力推進(jìn)素質(zhì)教育，許多學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法方面取得了可喜的突破。但小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上課堂教學(xué)改革的步伐，其具體表現(xiàn)為：知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少；書(shū)本內(nèi)容多，課外內(nèi)容少；書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。這不僅違背了設(shè)置作業(yè)的目的，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)闊視野，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的同時(shí)，對(duì)家庭作業(yè)也來(lái)一次改革，積極改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生愿意做，喜歡做，有信心做，從而拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

一、倡導(dǎo)作業(yè)方式的多樣性

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的要求。現(xiàn)在，不僅學(xué)生在校作業(yè)量減少了，家庭作業(yè)的“量”也減下來(lái)了，但是無(wú)論是在校作業(yè)還是家庭作業(yè)，其“質(zhì)”卻上不來(lái)。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)積極倡導(dǎo)作業(yè)方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)參觀訪問(wèn)，走近大自然考察研究，讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記、小論文或小考察報(bào)告，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)探究創(chuàng)新、獨(dú)立思考能力。如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》、《黃河象》、《琥珀》等課文后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生選定一種事物，然后進(jìn)行細(xì)致的考察和研究，并把探究到的有關(guān)知識(shí)用小論文的形式介紹出來(lái)。由于具有新穎性和探究性，這樣的作業(yè)一定會(huì)受到學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎。

總的來(lái)說(shuō)，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重形式的多樣性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，又要有知識(shí)延伸，發(fā)展的練習(xí)，并根據(jù)課文的內(nèi)容將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫(huà)畫(huà)、表演等活動(dòng)之中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)。

（一）畫(huà)畫(huà)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。如學(xué)習(xí)了《海底世界》，可讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)一幅《海底世界圖》，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。

（二）制作。學(xué)完課文后讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下。如學(xué)習(xí)了《撈鐵牛》，讓學(xué)生回家根據(jù)課文講述的原理，動(dòng)手做撈鐵牛的實(shí)驗(yàn)，這樣既能體會(huì)出懷丙和尚撈鐵牛時(shí)的創(chuàng)造性，又能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，可謂一舉多得。

（三）表演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。如學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后，可組紋學(xué)生排演課本劇，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（四）搜集。在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍》之前，可布置學(xué)生查找《本草綱目》中有關(guān)資料。學(xué)生可在家長(zhǎng)的幫助下上網(wǎng)查找資料，這樣，課文中的許多疑難問(wèn)題不僅可以在課前得到解決，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、搜集信息、綜合分析的能力和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置家庭語(yǔ)文作業(yè)的原則

（一）體現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”的原則

現(xiàn)代教學(xué)注重以人為本，呼喚學(xué)生的主體性張揚(yáng)和積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，而承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異性，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該體現(xiàn)“自主性學(xué)習(xí)”的原則，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)同學(xué)。教師要給學(xué)生以選擇作業(yè)內(nèi)容和形式的自由，針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)一些不同形式，不同內(nèi)容的作業(yè)，注意作業(yè)的難易程度，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)、保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師還要給學(xué)生選擇作業(yè)數(shù)量和完成作業(yè)方法的自由，以避免“學(xué)優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，從而提高作業(yè)的針對(duì)性。這些由易到難，形式多樣的家庭作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生全面發(fā)展提供條件和保障。

（二）體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)原則

在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，以豐富知識(shí)，提高能力。如學(xué)了《秋天》后，可布置一個(gè)采集各種樹(shù)葉的家庭作業(yè)，在班里召開(kāi)一個(gè)“賞葉會(huì)”，讓學(xué)生把采集到的樹(shù)葉進(jìn)行歸類(lèi)（顏色、形狀等），在介紹名稱(chēng)和類(lèi)別時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了樹(shù)葉的名稱(chēng)和表示顏色的紅、黃、綠、青等詞，懂得了圓形、線形、橢圓形等知識(shí)。這個(gè)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生隨機(jī)識(shí)字的能力，同時(shí)豐富了詞匯，發(fā)展了語(yǔ)言。不僅如此，這種作業(yè)形式，還可以使學(xué)生在展示自己的作品時(shí)，能體驗(yàn)到自豪和喜悅。

第6篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 家庭作業(yè) 有效性 特征 評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)有效性探究的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)常常停留在朗誦課文、做習(xí)題、學(xué)單詞、背誦知識(shí)點(diǎn)這類(lèi)傳統(tǒng)的作業(yè)模式上。批改作業(yè)、訂正作業(yè)是教師熟悉的家庭作業(yè)批改形式和評(píng)價(jià)手段。作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這種傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式是適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)展需要的。“他強(qiáng)調(diào)以科學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)教化，甚至強(qiáng)調(diào)把教育等同于訓(xùn)練。它是建立在巴普洛夫的狗和斯金納的小白鼠的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)采取統(tǒng)一的考查模式和評(píng)價(jià)體系，它一定程度上否定了學(xué)生的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，與素質(zhì)教育是背道而馳的。處在信息化時(shí)代、素質(zhì)教育背景下的英語(yǔ)家庭作業(yè)模式應(yīng)立足于新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀，以健全人格的建構(gòu)為核心，立足于新的作業(yè)文化的創(chuàng)造。

初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)有效性探究的意義

閱讀式家庭作業(yè)的重要性：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。”學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來(lái)源于閱讀。作業(yè)是有限的，而將有限的作業(yè)向外延伸，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備靠的就是閱讀。

家庭作業(yè)“有效性”含義：通過(guò)家庭作業(yè)使學(xué)生們獲得知識(shí)的習(xí)得，能力的拓展，自身素質(zhì)的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)完成“閱讀式”家庭作業(yè)在認(rèn)知和情感上有收獲，有提高，有進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者，即三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

探究的意義：初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)有效性的探究，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探知新知的積極性；有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中去，真正做到學(xué)以致用；有利于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和戰(zhàn)勝困難的勇氣。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)。

初中英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)探索和研究

1.閱讀式家庭作業(yè)設(shè)計(jì)原則。多樣性原則：傳統(tǒng)型閱讀式家庭作業(yè)往往局限于朗讀課文、閱讀理解、完形填空等形式。學(xué)生對(duì)日復(fù)一日、年復(fù)一年的同一類(lèi)型作業(yè)比較反感。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”的原則，結(jié)合多媒體的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段的普及，教師可以將閱讀式家庭作業(yè)類(lèi)型多樣化。如將傳統(tǒng)的課文閱讀、課文背誦、聽(tīng)錄音、背短語(yǔ)句型等逐步升級(jí)到小組對(duì)話(huà)、互問(wèn)互答、情景再現(xiàn)等有聲作業(yè)。將單一個(gè)人完成作業(yè)的模式擴(kuò)展到小組分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式。堅(jiān)決打破傳統(tǒng)閱讀式家庭作業(yè)的舊模式，用開(kāi)放的思路設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、緊扣時(shí)代脈搏的作業(yè)形式，使家庭作業(yè)真正融入學(xué)生生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

層次性和差異性原則：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)的時(shí)候，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到作業(yè)內(nèi)容分層次，作業(yè)數(shù)量分層次，作業(yè)難易分層次。讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲。

2.閱讀式家庭作業(yè)特征。

（1）注重“積極的學(xué)習(xí)”。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不再把學(xué)生視為一張白紙，一種容器，視為被動(dòng)接受知識(shí)的存在；而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)參與探究，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（2）注重“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”。按維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生是在累積簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息的。知識(shí)的本質(zhì)“是由個(gè)人建構(gòu)的，它存在于人的頭腦之中”。所以，閱讀式家庭作業(yè)的布置要有層次性、差異性。

（3）注重“情境化學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下高分低能現(xiàn)象的原因之一就是脫離特定的情境，因此，閱讀式家庭作業(yè)要求使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，完成作業(yè)。

（4）注重高層次能力的學(xué)習(xí)。作業(yè)不再僅僅是知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)式閱讀作業(yè)的局限，將“程序化作業(yè)”演進(jìn)為“發(fā)散型作業(yè)”。

（5）注重提供充分Y源的學(xué)習(xí)。“正是在信息科學(xué)、腦科學(xué)等領(lǐng)域，新研究、新資料的出現(xiàn)，才使得皮亞杰、維果茨基的思想有了驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)的可能”。

3.閱讀式家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式。閱讀式家庭作業(yè)的展示形式也可以多種多樣。將朗誦、陳述、表演等有聲閱讀作業(yè)和完形填空、閱讀理解等無(wú)聲閱讀作業(yè)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)造出新穎別致的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新、正確、科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

綜上所述，具有實(shí)用性和實(shí)效性的英語(yǔ)閱讀式家庭作業(yè)的有效性探究，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的的提高，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

第7篇

一

通過(guò)研讀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果，深究語(yǔ)文新課標(biāo)精神，我認(rèn)為：語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的一部分，而不是語(yǔ)文課堂的延伸，更不是語(yǔ)文課堂的附屬或補(bǔ)充。如果將校內(nèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)比作語(yǔ)文教學(xué)的一只腳，那么語(yǔ)文家庭作業(yè)則是語(yǔ)文教學(xué)的另一只腳，一只可以拓寬傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)空間走出語(yǔ)文大課堂之路的腳。

（一）語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

一方面，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師們還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式。盡管隨著新課改的進(jìn)行，語(yǔ)文教師們的家庭作業(yè)觀較之以前有了一定的更新，但教師們的腦海深處傳統(tǒng)的家庭作業(yè)模式依然十分頑固，它們總是在潛意識(shí)中，并且理所當(dāng)然地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。比如說(shuō)教師們的家庭作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)不再完全是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，機(jī)械地重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)也少了很多，他們也會(huì)布置學(xué)生課后讀文學(xué)作品，也會(huì)有在節(jié)假日布置學(xué)生去關(guān)注民俗之類(lèi)的作業(yè)，等等。然而我們又不得不承認(rèn)：在日常的教學(xué)工作中更常見(jiàn)的模式是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容利用手邊的練習(xí)資料習(xí)慣性地布置一些預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，而文學(xué)作品閱讀往往只是一句簡(jiǎn)單的有交代無(wú)檢查的口頭提示，倒是課本上的名著導(dǎo)讀，因?yàn)榭荚囈嫉木壒式處焸儠?huì)講得很仔細(xì)，至于是不是全體學(xué)生都完整地讀過(guò)這些名著絕大多數(shù)老師并不在意；而那些內(nèi)容和形式都比較自由的作業(yè)只是偶爾才會(huì)有一次，并且布置得相當(dāng)隨意、可有可無(wú)。為了真實(shí)地了解情況，我做過(guò)一次調(diào)查，分別搜集了在本市市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的三所初中的同一個(gè)年級(jí)兩個(gè)星期內(nèi)的語(yǔ)文家庭作業(yè)。結(jié)論是：三所學(xué)校的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)一例外的是以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容。不同的是市區(qū)的初中作業(yè)形式和內(nèi)容相對(duì)靈活些：縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的作業(yè)內(nèi)容和形式的區(qū)別不大，多是集中在課后習(xí)題和《補(bǔ)充習(xí)題》上，此外就是記憶相關(guān)字詞、需要背誦的課文內(nèi)容，每周還有一次摘抄和練筆；市區(qū)作業(yè)要靈活些，預(yù)習(xí)作業(yè)中除了完成習(xí)題外會(huì)有搜集資料的內(nèi)容，復(fù)習(xí)作業(yè)中有寫(xiě)讀后感或相關(guān)主題練筆的內(nèi)容，但這改變不了緊密地圍繞課內(nèi)容布置作業(yè)這一事實(shí)。這個(gè)結(jié)果證明我的反思是有必要的。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)研究界圍繞這一主題展開(kāi)的研究也很不理想。這一點(diǎn)，如果我們將國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的相關(guān)研究整理一下就可以看出來(lái)。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了：《中學(xué)語(yǔ)文研究形式的研究》《趣味家庭作業(yè)》《星期作業(yè)創(chuàng)立語(yǔ)文教學(xué)的校本特色》《語(yǔ)文模塊式教學(xué)與練習(xí)研究》等。再看看一些以往的研究中已經(jīng)取得的一些成績(jī)：“將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中”，實(shí)施“星期作業(yè)”，實(shí)施“主題性作業(yè)”，實(shí)施“自主開(kāi)放性家庭作業(yè)”，實(shí)施“實(shí)踐探索型家庭作業(yè)”，等等。總結(jié)一下就是：之前關(guān)于語(yǔ)文家庭作業(yè)的研究和嘗試幾乎都是集中在對(duì)作業(yè)模式的改變上，是在將家庭作業(yè)定位在為語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的觀念，簡(jiǎn)單地說(shuō)家庭作業(yè)依然是附屬課堂教學(xué)存在的。

（二）當(dāng)前關(guān)于語(yǔ)文大課堂的研究和實(shí)踐令人困惑。

“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。”這是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本開(kāi)篇語(yǔ)中的一句話(huà)，也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科最恰切的解釋。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，隨著語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)越來(lái)越理性、科學(xué)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出，在反思與重建當(dāng)中語(yǔ)文大課堂理念被提到了一定高度。學(xué)習(xí)理論很簡(jiǎn)單，“大課堂”這個(gè)名詞重復(fù)起來(lái)也相當(dāng)容易，但要實(shí)實(shí)在在落實(shí)到具體教學(xué)中談何容易。搜羅一下關(guān)于“語(yǔ)文大課堂的”研究論文，就可以很清楚地看到：現(xiàn)在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實(shí)只是一個(gè)名不副實(shí)的替身而已。綜合起來(lái)可以概括為三個(gè)方面：一是打著大課堂的旗子，實(shí)際卻是為課堂的四十五分鐘服務(wù)。搜集資料、拓展閱讀、小組合作，我們必須肯定的是這個(gè)過(guò)程確實(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源有一定的效果，但這與“大語(yǔ)文”的理念是不一致的。二是將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂定義為大課堂，這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)普遍。盡管語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂的準(zhǔn)備過(guò)程一定程度似乎有了語(yǔ)文大課堂的影子，但必須正視的是它不過(guò)是以四十五分鐘綜合性學(xué)習(xí)課的結(jié)束為終點(diǎn)，如果將它定義為語(yǔ)文大課堂未免太狹隘了，無(wú)異于以一棵樹(shù)來(lái)代替整個(gè)森林。三是關(guān)于語(yǔ)文大課堂的研究和實(shí)踐泛化、盲目化。空談?wù)Z文應(yīng)該與生活融為一體，也會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要注重生活中的語(yǔ)文元素，卻沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，也沒(méi)有相關(guān)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。雖然語(yǔ)文大課堂是在“大語(yǔ)文”的理念下誕生的，但它是有別于“大語(yǔ)文”，因?yàn)檎n堂上教師是主導(dǎo)，那種放羊式的提醒絕對(duì)不是大課堂的本質(zhì)。

（三）語(yǔ)文家庭作業(yè)作為語(yǔ)文課堂的一部分理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大課堂的責(zé)任。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述語(yǔ)文課程目標(biāo)的：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”如果單靠四十五分鐘的課堂教學(xué)，三維目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，更談不上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，能力的提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，不僅有責(zé)任在四十五分鐘的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，而且有責(zé)任幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)、方法運(yùn)用到生活中，真正提高語(yǔ)文能力，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也只有這樣才是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。家庭作業(yè)義不容辭地應(yīng)該充當(dāng)起這一角色，因?yàn)橄鄬?duì)于課堂教學(xué)而言家庭作業(yè)的特征決定了它有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有更豐富的語(yǔ)文課程資源，有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如果僅將它變成課堂的附庸和補(bǔ)充，變成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工具，那么無(wú)論師生怎么努力都注定語(yǔ)文家庭作業(yè)不可能有較高的效率。在“大語(yǔ)文”的理念下，正確的大語(yǔ)文課堂觀就是通過(guò)教師的有效設(shè)計(jì)來(lái)拓寬語(yǔ)文課堂的外延，讓語(yǔ)文課堂走出四十五分鐘的局限，走入學(xué)生的生活，讓生活成為更大的語(yǔ)文課堂。這與科學(xué)的語(yǔ)文家庭作業(yè)觀是不謀而合的，要想實(shí)現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)性、有目的有體系的語(yǔ)文大課堂而不是放羊式地點(diǎn)到為止，除了家庭作業(yè)外還有什么其他可走的途徑呢？

二

那么，怎樣才能使語(yǔ)文家庭作業(yè)和語(yǔ)文大課堂琴瑟和鳴奏出更優(yōu)美的語(yǔ)文教學(xué)樂(lè)章呢？我對(duì)此有一些想法。

（一）適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文教材體系中已有的設(shè)計(jì)。作為初中語(yǔ)文教師，我通觀初中全六冊(cè)語(yǔ)文課本，發(fā)現(xiàn)教材的編撰者已經(jīng)在編寫(xiě)過(guò)程中一定程度上融入了語(yǔ)文大課堂的觀念，例如六冊(cè)教材中的每一個(gè)單元都有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，且不管在教師的教學(xué)中實(shí)踐的程度如何，這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)毫無(wú)疑問(wèn)是要求語(yǔ)文教師有將語(yǔ)文教學(xué)的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識(shí)。盡管在前文中我將它與語(yǔ)文大課堂的關(guān)系表述為樹(shù)木與森林的關(guān)系，不能以樹(shù)木取代森林，但沒(méi)有樹(shù)木就無(wú)以成林；再如，每?jī)?cè)教材都有名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，就是希望通過(guò)教師的引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀文學(xué)作品；還有，七年級(jí)和八年級(jí)教材的附錄設(shè)計(jì)的是書(shū)法作品欣賞，九年級(jí)教材的附錄設(shè)計(jì)的是文學(xué)樣式相關(guān)知識(shí)介紹，教材附錄設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了語(yǔ)文大課堂觀念，從文學(xué)藝術(shù)相互滲透的層面要求教師引領(lǐng)學(xué)生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。

第8篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 家庭作業(yè) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0158-02

隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了一定的改革，但在布置家庭作業(yè)上還存在一些問(wèn)題。小學(xué)生是一群活潑好動(dòng)的群體，玩樂(lè)乃其天性，但很多家長(zhǎng)和教師都希望孩子不要輸在起跑點(diǎn)上，從小就給孩子布置各種各樣的作業(yè)，量多而乏味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，不僅沒(méi)能提升成績(jī)，還扼殺了其積極性和創(chuàng)造力。小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置不能一味求多，而應(yīng)在質(zhì)和趣上多下工夫，重在鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置存在的問(wèn)題

在很多數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卷上都反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念，方法，但還是有很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次記憶，練習(xí)后還是頻繁出錯(cuò)，平時(shí)作業(yè)中接觸到的題型總是多而不到位。這些問(wèn)題除了有課堂教學(xué)，在校練習(xí)不到位的因素，更在于家庭作業(yè)布置的疏忽。表現(xiàn)有兩個(gè)方面，一，形式單一。機(jī)械的重復(fù)做題仿佛是數(shù)學(xué)家庭作業(yè)永恒的命題。二，內(nèi)容乏味，耗時(shí)長(zhǎng)。[1]為了應(yīng)對(duì)那些多且雜的練習(xí)，學(xué)生們?cè)诜艑W(xué)后不能安心玩耍，看電視。做完家庭作業(yè)還要面對(duì)家長(zhǎng)的補(bǔ)課訓(xùn)練。很多學(xué)生厭煩這種無(wú)趣的作業(yè)，常常草率應(yīng)付，或抄襲完事。隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生改變，為了配合課堂的變革，必須要設(shè)計(jì)出有趣，新穎，有效的家庭作業(yè)。

（二）布置采用多樣式作業(yè)

為了改變布置單一枯燥作業(yè)的現(xiàn)狀，我們需要多布置不同類(lèi)型的作用。小學(xué)階段的學(xué)生比較有求知欲，渴望自我探索。布置預(yù)習(xí)型作業(yè)有助于滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探求欲。[2]比如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)之前，可以布置三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，一，用圓規(guī)或圓形規(guī)格的尺子任意畫(huà)15次圓。二，嘗試將畫(huà)出的圓紙片折一折，再測(cè)量下，看圓共有多少條半徑。三，了解圓心，直徑，半徑的字母表達(dá)及相關(guān)公式。在做這些預(yù)習(xí)性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，做一個(gè)探究者，發(fā)現(xiàn)者，作業(yè)中開(kāi)放式的題目也可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和熱心。布置預(yù)習(xí)性作業(yè)的時(shí)候要注意尺度，不能完全與教學(xué)目標(biāo)等同，不然很容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。除了預(yù)習(xí)性作業(yè)，還可以布置一些閱讀性作業(yè)，因?yàn)殚喿x是激起興趣，獲得知識(shí)的良好途徑，讓學(xué)生們閱讀一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，可以大大活躍他們的思維，學(xué)生只用簡(jiǎn)單的閱讀和理解，不需寫(xiě)出來(lái)，像是高斯求和，幻方問(wèn)題等，都是數(shù)學(xué)上有趣而在課本中接觸不到的問(wèn)題。[3]

實(shí)踐型作業(yè)也是值得提倡的作業(yè)類(lèi)型，比如在學(xué)習(xí)重量單位，千克和克之后，可以讓學(xué)生們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下去菜場(chǎng)或超市找一找千克和克，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。這種實(shí)踐類(lèi)作業(yè)可以彌補(bǔ)家庭作業(yè)枯燥的情況，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，趣味性十足。除此之外，還可以布置一些補(bǔ)充性作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)補(bǔ)充一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的作業(yè)，比如在布置簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)后，可以要求學(xué)生在完成固定作業(yè)后自主補(bǔ)充兩道和簡(jiǎn)便計(jì)算有關(guān)的題目。讓學(xué)生自己補(bǔ)充題目能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， [4]除了上述類(lèi)型的作業(yè)，還可以考慮給學(xué)生布置一些游戲型的作業(yè)，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的途徑重在活動(dòng)，活動(dòng)是溝通主客體的橋梁，是發(fā)展認(rèn)識(shí)的重要途徑。游戲是小學(xué)生們喜歡的一種形式，孩子們可以在游戲中得到快樂(lè)和滿(mǎn)足。可以巧妙的把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲，讓學(xué)生們邊玩邊學(xué)。如在學(xué)習(xí)運(yùn)算時(shí)，可以布置讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起用撲克牌玩24點(diǎn)，在樂(lè)趣中提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生是一個(gè)容易被鼓舞，被激勵(lì)的群體。教師在批閱完學(xué)生的作業(yè)后應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋，還應(yīng)建立學(xué)生自評(píng)制度。就是讓學(xué)生在完成作業(yè)后，在作業(yè)末尾附上自評(píng)，可以有字跡方面的，正確率方面的，分優(yōu)秀，良好，待改進(jìn)等。這種自我評(píng)價(jià)可以給學(xué)生一定的標(biāo)準(zhǔn)，有助小學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，檢查的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。除了自我評(píng)比，還可以有學(xué)生之間的評(píng)比，給不同層次的學(xué)生安排適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)對(duì)手，要注意稍強(qiáng)和稍弱的搭配，時(shí)常調(diào)整，不能用強(qiáng)強(qiáng)，弱弱，強(qiáng)弱的搭配，這樣激勵(lì)的效果會(huì)差許多。[5]由于字跡是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)形成的習(xí)慣，不能在一時(shí)半刻得到改進(jìn)，對(duì)字跡的考評(píng)可以重態(tài)度，而不是事實(shí)。如某學(xué)生的家庭作業(yè)雖然全部做對(duì)，但態(tài)度較差，可以給優(yōu)減的評(píng)分。除了學(xué)生之間的評(píng)比，當(dāng)然少不了教師的激勵(lì)，教師可以在前兩者上的基礎(chǔ)上，進(jìn)行判定，以一周或兩周為基礎(chǔ)，給予優(yōu)秀學(xué)生一定的精神和物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如在學(xué)生之間的評(píng)比中獲得五連勝的學(xué)生，周末作業(yè)全免等政策，大大激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的熱情。

除上述所言，家庭作業(yè)的布置不僅要教師和學(xué)生的有效參與，還要家長(zhǎng)的適當(dāng)配合。在對(duì)孩子的期望上要所控制，不能有太高要求，總拿比孩子優(yōu)秀太多的學(xué)生作為比較，指望孩子一天變成天才，不如要求孩子每天進(jìn)步一點(diǎn)，在一點(diǎn)一滴中積累邁向成功的道路，不可走極端。只有寬容和正確的指導(dǎo)，時(shí)常給予孩子恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，變得熱愛(ài)數(shù)學(xué)而不是厭惡數(shù)學(xué)。總之，只有教師，學(xué)生，家長(zhǎng)三者的默契配合，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)變得更為有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周海艷.如何有效布置小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)[J].新課程學(xué)習(xí) 2013（1）

[3]左曉華.優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[M].華東師范碩士論文 2011（4）

第9篇

關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學(xué)業(yè)自我 調(diào)控 文獻(xiàn)綜述

一、問(wèn)題的提出

作業(yè)練習(xí)對(duì)于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負(fù)向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識(shí)習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過(guò)程中未能真正實(shí)現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專(zhuān)斷、在行為認(rèn)可與作業(yè)評(píng)價(jià)中的偏頗，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語(yǔ)文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行微觀的細(xì)化和循序漸進(jìn)的安排，讓渡語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過(guò)程要做出一系列的自我革新來(lái)完善系統(tǒng)，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對(duì)近年來(lái)語(yǔ)文自主作業(yè)以及語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過(guò)程的認(rèn)可與尊重、作業(yè)評(píng)價(jià)的公正與參與幾個(gè)方面來(lái)探討作業(yè)過(guò)程的參與度對(duì)學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語(yǔ)文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間分布相對(duì)均勻，多涉及教育類(lèi)期刊，也有碩士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專(zhuān)家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對(duì)象的研究。

（一）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和有效作業(yè)的研究

對(duì)作業(yè)自主設(shè)計(jì)的研究主要針對(duì)課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論探討語(yǔ)文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及其對(duì)策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級(jí)自主作業(yè)研究，力爭(zhēng)使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計(jì)、自主解答、自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行研究。”[2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最優(yōu)化，并且不會(huì)超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實(shí)踐量。”[4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來(lái)語(yǔ)文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生興趣，又能將知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度貫穿其中的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展。”[5]李臣之等認(rèn)為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計(jì)、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機(jī)制，同時(shí)對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營(yíng)造開(kāi)辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認(rèn)為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識(shí)觀的影響表現(xiàn)出的形式機(jī)械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡(jiǎn)單化、數(shù)量冗繁化、評(píng)價(jià)遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識(shí)觀所強(qiáng)調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過(guò)程。[7]

（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻(xiàn)散見(jiàn)在各類(lèi)教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計(jì)新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我。”[8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價(jià)值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個(gè)性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動(dòng)五項(xiàng)內(nèi)容。”[10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時(shí)期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書(shū)包的形式，設(shè)計(jì)出了“微學(xué)習(xí)-強(qiáng)互動(dòng)-微練習(xí)”的以有效的電子書(shū)包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)案例分析。

三、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究

通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻(xiàn)，多涉及教育類(lèi)期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細(xì)分出來(lái)，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會(huì)研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)自我概念來(lái)代替學(xué)業(yè)自我概念。“所謂語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，具體包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就、語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感和語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為等方面。”[13]

（二）語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性的研究

在學(xué)業(yè)自我對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績(jī)與相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國(guó)的王中會(huì)、許燕認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有預(yù)測(cè)作用。[14]歐陽(yáng)丹經(jīng)過(guò)更細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)與一般學(xué)業(yè)自我概念和語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語(yǔ)文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對(duì)作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個(gè)學(xué)科領(lǐng)域時(shí)研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相互作用，沒(méi)有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細(xì)致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來(lái)看，我國(guó)自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)成熟的量表和易于驗(yàn)證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科內(nèi)自我概念的開(kāi)發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認(rèn)知能力、認(rèn)知技能以及自我調(diào)控能力時(shí)，就會(huì)對(duì)作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評(píng)價(jià)，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺(jué)，預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)成為可能。其次，應(yīng)加強(qiáng)自主作業(yè)對(duì)語(yǔ)文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動(dòng)積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過(guò)程，具體措施有以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達(dá)到的程度影響學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇，平時(shí)作業(yè)是否愿意努力、想要達(dá)到什么目標(biāo)以及是否付出行動(dòng)都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過(guò)教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時(shí)代性和獨(dú)特性的個(gè)人作業(yè)，發(fā)揮特長(zhǎng)，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏?duì)象，提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過(guò)程中的認(rèn)可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對(duì)話(huà)中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。以往的研究中多認(rèn)為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評(píng)價(jià)，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有利于個(gè)性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進(jìn)步，消解整體評(píng)價(jià)所形成的負(fù)向效應(yīng)。

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[1]顧黃初：《語(yǔ)文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁(yè)。

[2]孫傳華：《自主，讓語(yǔ)文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計(jì)，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁(yè)。

[5]冉超：《語(yǔ)文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對(duì)的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計(jì)劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實(shí)踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂(lè)?我成長(zhǎng)”――來(lái)自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書(shū)包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書(shū)包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

[13]李磊：《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)自我及其與語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[14]王中會(huì)，許燕：《學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系》，中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005年，第2期。