時間：2022-08-17 09:19:07
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我院在畢業(yè)綜合訓練中加入專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊。根據(jù)我院實際專業(yè)設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊包含基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能訓練、常用軟件等三個方面的內(nèi)容，見表格2所示，涵蓋了幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在這個時候?qū)A(chǔ)知識進行強化，為即將開展的項目設(shè)計提供理論支撐。從上表中可以看出，不同方向和專業(yè)它們的基礎(chǔ)知識是基本相似的，很多學校的培養(yǎng)計劃都是要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、精專業(yè)的學生，也就是讓學生能適應(yīng)現(xiàn)在對人才綜合的需要，這也是計算機專業(yè)的一個特點。
二、項目設(shè)計
為了保證選題的質(zhì)量，題目的收集上形式采取兩個方法。一方面，放假前公布題目，讓學生預(yù)選，題目數(shù)量要保證每人一題，個別難度較大、工作量較多的項目可2人一組，但要分開模塊，杜絕同學之間的相互幫忙、能者多勞的現(xiàn)象；另一方面，學生有一定的自由權(quán)，如果對公布的題目不感興趣，可以通過假期的思考和查閱資料自己準備題目，開學兩周內(nèi)找有意向的指導(dǎo)教師協(xié)商確定選題。指導(dǎo)教師要針對學生的課題進行方案指導(dǎo)和設(shè)計把關(guān)，指導(dǎo)他們選擇正確的設(shè)計進程、方法，提醒實現(xiàn)項目的重點和設(shè)計過程中可能遇到的困難，啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，鼓勵大膽嘗試新的設(shè)計思路，肯定他們在設(shè)計過程中有特色、新穎的地方。在項目設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師要讓學生養(yǎng)成隨時記錄的習慣，從系統(tǒng)的需求分析、流程圖的繪制、程序的編寫、系統(tǒng)調(diào)試都要有詳細的記錄并隨時整理，為后期項目設(shè)計說明書的撰寫提供依據(jù)。
三、成績考核
1.教育體制和教學管理方面
就本科畢業(yè)設(shè)計而言，總體質(zhì)量滑坡，已經(jīng)到了有高校甚至想取消畢業(yè)設(shè)計的地步。本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降在教育體制和教學管理方面的原因之一是我國的本科教育還采用“嚴進寬出”的老模式。在這種模式下高校一般都希望學生能順利畢業(yè)，因此本質(zhì)上高校教學管理部門難以支持指導(dǎo)教師嚴格按照本科生畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)定要求學生。那么為什么本科教育還采用嚴進寬出的老模式？究其原因一是習慣使然，精英教育階段就采用這種模式，而且效果較好，但目前學生、教師所處的環(huán)境與當時相比已經(jīng)有了很大區(qū)別，這種模式已不太適于現(xiàn)今的本科教育。二是高校片面追求就業(yè)率，因為就業(yè)率影響著學校聲譽進而影響著招生，而“寬出”從表面來看有助于提高就業(yè)率。其實，從長遠來看，“寬出”最終會導(dǎo)致用人單位的不滿，無益于提高就業(yè)率。然而高校管理部門大多為了近期的成績而忽視了學校的可持續(xù)發(fā)展。三是個人分擔的高等教育成本比例過高。目前，由國家、個人和社會共同分擔高等教育成本的機制已初步形成。
然而高校收取的學雜費標準遠高于很多民眾的承受能力，這也是導(dǎo)致高校難以下決心“嚴出”的重要原因。本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降在教育體制和教學管理方面的原因之二是我國高等教育的經(jīng)費不足、生師比過高、教師職稱或評優(yōu)考核過于傾向偏理論的項目和論文研究成果。目前教學研究型高校教師往往要承擔相當于15年前兩倍以上的教學任務(wù)，而且從職稱評定上可以看出當前本科院校很重視科研，然而科研的含義已經(jīng)不是十多年前理論研究與技術(shù)研發(fā)并重了，而是極度重視偏理論的國家級和省部級項目的申請與研究論文的發(fā)表。為了生存和發(fā)展，大多數(shù)屬于工科的計算機專業(yè)教師不得不選擇務(wù)虛，即崇尚所謂的理論研究，輕視務(wù)實的研發(fā)，不再積極爭取橫向的研發(fā)類項目。這在客觀上導(dǎo)致計算機專業(yè)的本科生既忽視也畏懼研發(fā)，工程設(shè)計與實踐技能每況愈下。而實用價值較高的橫向項目其實最適于作為本科生畢業(yè)設(shè)計題目，最有利于教師和學生了解社會需求，教師可以有針對性地培養(yǎng)學生、學生可以有針對性地主動學習，進而提高自己的實踐能力、科學研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。此外，從時間上看，多數(shù)高校教師每年要花較多時間申請不同級別的縱向項目，還要花相當?shù)臅r間和精力用于課程教學，這樣用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間和精力就相當有限了。
2.教師方面
在目前的教師考核體制下，年富力強的本科院校的中青年教師幾乎全都把課程教學以外的時間和精力用于自身科研水平的提升上，即參與縱向項目的研究，研究成果主要體現(xiàn)在撰寫“高質(zhì)量”的學術(shù)論文上。這些項目相關(guān)的研究內(nèi)容，對于少部分即將成為碩士研究生的學生來說，還是比較有意義的，但對于其他即將進入工作崗位的學生來說，由于研究內(nèi)容一般偏理論，與當前的社會實際需求脫節(jié)，因此作為畢業(yè)設(shè)計課題就未必合適。但高校教師由于近年來多忙于追求高質(zhì)量論文，對真正滿足社會實際需要的最新熱門技術(shù)反而可能疏于跟蹤和學習，尤其是更新很快的計算機科技，因此很容易缺乏有效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的知識儲備、實踐能力和現(xiàn)實針對性。同樣，教師為了自身發(fā)展，往往關(guān)注某特定領(lǐng)域的研究發(fā)展，重理論輕實踐，缺乏對社會需求的了解，缺乏對計算機發(fā)展的宏觀了解，因此在課程設(shè)置方面也容易產(chǎn)生不利于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的問題。與此同時，教師對本科畢業(yè)設(shè)計的評價標準越來越與縱向項目的評價標準看齊，相較于實用價值，更看重本科畢業(yè)設(shè)計課題的理論價值，有些選題雖然新穎但完全超出了本科生的能力范圍，導(dǎo)致學生們不再重視踏踏實實、系統(tǒng)地解決問題，而是學習如何通過“包裝”解決問題。此外，一些高校官本位現(xiàn)象嚴重，甚至教授（無行政職務(wù)的）在學校都幾乎沒有話語權(quán)。由于教書育人的教師們得不到應(yīng)有的尊重，因此容易缺乏作為園丁應(yīng)有的成就感和自豪感，以及自我犧牲精神，進而追求科研上的成功而對幾乎不能帶來成就感的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作不夠重視。
3.學生方面
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在的誘惑如網(wǎng)游、音視頻也越來越多，意志力稍弱的學生就可能成為網(wǎng)絡(luò)控。因此，網(wǎng)絡(luò)會耗費本科生大量的時間，導(dǎo)致他們基本知識掌握不牢。另外，網(wǎng)絡(luò)也會滋長學生的惰性，計算機專業(yè)的學生四年中會有數(shù)次課內(nèi)實驗和多個實踐課程，然而不少學生會借助網(wǎng)絡(luò)輕松獲得答案，白白浪費了自己的實踐機會。等到畢業(yè)設(shè)計時，他們的實踐能力較差，缺乏解決問題的自信心，這也是本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降不可忽視的原因。同時，就業(yè)壓力對學生影響很大，有些學生在本科學習期間不斷地考取各種證書，然而這種迫于壓力的以記憶知識為主的考試對于不少學生來說，不能起到提升他們分析問題、解決問題的能力的作用。此外，畢業(yè)設(shè)計往往與學生找工作或考研復(fù)試的時間相沖突，這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的原因。
二、本科畢業(yè)設(shè)計改革建議
1.教育體制和教學管理方面
提高高等教育經(jīng)費投入、加強師資隊伍及軟硬件建設(shè)，提高師生比，為一線教師提供學習、培訓、考察的機會，以快速更新知識、增長見識、提高教師的責任感和積極性。自上而下全面改革本科院校教育體制，將“寬出”逐步改為“嚴出”，為保證“嚴出”合理且可行，應(yīng)降低個人分擔的高等教育費用比例，或者為貧困家庭的學生提供無抵押助學教育貸款，同時還需要切實改變小學生學習壓力過大的現(xiàn)狀。必須還學生一個輕松的小學階段，才有可能切實激發(fā)他們在大學階段的學習欲望，進而要求他們認真對待自己的學業(yè)。也只有學校制定并切實支持實施“嚴出”，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和管理才可能有成效，學生才可能將壓力轉(zhuǎn)為動力，認真完成畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計確實成為工作前的一次實戰(zhàn)演練。制定理論研究與技術(shù)研發(fā)并重的教師職稱和評優(yōu)考核政策，以利于教師能夠根據(jù)自己的興趣和所長進行理論研究或技術(shù)研發(fā)，而不用違背自己的興趣全都追求國家自然科學基金等縱向項目的申請與研究。從政策上鼓勵教師進行各種類型的科技研發(fā)，可以為本科生創(chuàng)造更多了解科技動向和社會需求的機會，更多實踐與思考的機會，對于提高本科畢業(yè)設(shè)計水平大有裨益。
2.教師方面
在尊師重教的體制下，教師也應(yīng)通過參與課題、自主學習和參加培訓等方式，積極主動學習和掌握最新熱門技術(shù)，提高自身專業(yè)水平；跟蹤最新技術(shù)和社會需求，不斷合理調(diào)整課程設(shè)置；依據(jù)計算機相關(guān)專業(yè)具體的課程設(shè)置，分析學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求，有針對地選擇畢業(yè)設(shè)計題目，有科研項目的還應(yīng)結(jié)合項目的具體任務(wù)。另外，還可以采用學生自主選題（自主確定畢設(shè)任務(wù)）、教師把關(guān)的方式確定畢業(yè)設(shè)計課題，以提高學生的主觀能動性。另外，教師應(yīng)借鑒全面質(zhì)量管理的思想，重視過程檢查，將課題分為若干子任務(wù)，每個階段都予以指導(dǎo)和檢查。此外，還應(yīng)優(yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計的評價標準，鼓勵理論創(chuàng)新和實現(xiàn)原創(chuàng)，決不縱容抄襲和偽造，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計合格標準，并嚴格執(zhí)行。
3.學生方面
除了通過規(guī)章制度督促學生認真對待畢業(yè)設(shè)計外，還應(yīng)在思想上教育學生主動抵制互聯(lián)網(wǎng)上的誘惑，主辦講座指導(dǎo)學生合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。作為學生應(yīng)認識到在本科學習期間，除認真學習理論課程外，對于每一次實驗或每一門實驗課程，都應(yīng)堅持在教師指導(dǎo)下、與同學討論的基礎(chǔ)上，獨立自主地完成，只有這樣動手能力和創(chuàng)新能力才可能逐漸提高。學生應(yīng)該通過查閱相關(guān)信息，精選要考的技術(shù)證書，以免耽誤課內(nèi)學習，本末倒置。學生還應(yīng)學會緩解就業(yè)壓力，合理安排做畢業(yè)設(shè)計和找工作的時間，盡早較好地完成畢業(yè)設(shè)計，并將畢業(yè)設(shè)計作為自己的實踐經(jīng)歷用于就業(yè)面試。另外，學校還應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)，并盡力為學生聯(lián)系用人單位，提供就業(yè)推薦等，做好牽線搭橋工作，成為學生走向社會的堅實橋梁。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;本科;計算機專業(yè)
1畢業(yè)設(shè)計(論文)的現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計(論文)是完成教學計劃,實現(xiàn)高等教育目標最后也是最重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅要培養(yǎng)學生綜合運用基本知識的技能,發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力及初步的科學研究能力,還要培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實的工作作風、積極創(chuàng)新的科學精神,是對學生素質(zhì)的一次全面檢驗。
近年來,由于高校不斷擴招、學風浮躁,學生就業(yè)困難、教學資源緊缺、部分教師責任意識不強等原因,導(dǎo)致了部分大學生畢業(yè)設(shè)計(論文)水平降低,甚至出現(xiàn)了論文粗制濫造、抄襲、買賣等學術(shù)腐敗現(xiàn)象,畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量逐年下滑,以致有專家提出取消大學生畢業(yè)設(shè)計(論文)的觀點。這些不良現(xiàn)象的產(chǎn)生,從根本上說并非畢業(yè)設(shè)計(論文)惹的禍,而恰恰是對它的異化。如果因某些現(xiàn)實困難或個別不良現(xiàn)象的存在,就簡單地對畢業(yè)設(shè)計(論文)“一除了之”,無異于削足適履,會更加降低學生的綜合能力。為此,教育部在《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》(教高廳[2004]14號)中明確強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性,指出不僅不能取消畢業(yè)設(shè)計(論文),還應(yīng)進一步加強,將其作為高校本科教學評估的一個關(guān)鍵指標,在評估中加大對高校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考察力度。
2畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量下降的成因分析
(1) 思想不重視。
學生不重視。客觀上講,當前就業(yè)形勢嚴峻,許多學生忙于考研或參加各種各樣招聘會,而畢業(yè)設(shè)計的時間與考研初試、復(fù)試及許多招聘時間重合,在“魚和熊掌”不可兼得的情況下,多數(shù)學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微,甚至選擇了放棄[1]。
教師不重視。在高校中,教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標桿,因此教師大都忙于科研工作,如果再承擔指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計這個“出力不討好”的工作,精力上就顯得“捉襟見肘”,于是從主觀上對學生的畢業(yè)設(shè)計采取“放任自流,得過且過”的態(tài)度。
另外,現(xiàn)在教育主管部門和社會又非常看重高校就業(yè)率指標,學校在現(xiàn)實工作中“左右為難”,于是也不自覺地降低了對“求職黃金期”學生的要求。
(2) 選題不恰當。
教師提供的題目脫離生產(chǎn)生活實踐,或沒有學生感興趣的題目,使教師、學生、題目三者“強扭”而非有機地組合在一起,這樣的“瓜”自然不會甜[1]。
(3) 師資不足、管理不善。
伴隨著高校擴招,教師隊伍也吸納了許多青年教師。雖然他們雄心勃勃,但畢竟經(jīng)驗不足,科研、實驗等各方面的能力較弱,承擔指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計這種
基金項目:2008年山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題(項目編號:2008GG072)。
作者簡介:王玉鋒(1974-),男,山東濟寧人,濟寧醫(yī)學院信息工程學院軟件教研室主任,副教授,碩士,研究方向為網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)字信號處理、計算機教育。
大型的、有一定工作強度的綜合性實踐教學任務(wù)顯得“力不從心”。另外,教學管理部門建立的相關(guān)制度不完善,在可行性和可操作性等方面存在很大問題,制度的執(zhí)行得不到切實保證,使整個畢業(yè)設(shè)計工作處于“混亂”甚至“失控”狀態(tài)。
3我們的對策
畢業(yè)設(shè)計(論文)是一個系統(tǒng)工程,大致包括選題、開題、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(論文撰寫)、論文答辯等,我們根據(jù)流程做到以下7個“保障”:
(1) 組織上有保障。
學院成立了由主管教學的院長、教研室主任、業(yè)務(wù)骨干教師和教管人員組成的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會。委員會依據(jù)教育部評估指標體系和學校的教學管理制度,制定了符合我學院實際情況的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大綱和實施細則,對整個畢業(yè)設(shè)計流程進行指導(dǎo)和監(jiān)督,使畢業(yè)設(shè)計“有章可循”,管理起來有“抓手”。要求各教研室成立以教研室主任為組長的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組,在委員會領(lǐng)導(dǎo)下負責畢業(yè)設(shè)計的具體實施。
(2) 思想上有保障。
向?qū)W生強調(diào)畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性。畢業(yè)設(shè)計決非是學生離校前一次可有可無的“大謝幕”,而是學生對自己四年來所學知識的“集成和仿真”,是走向社會具體崗位前的一次“大熱身”。這樣的綜合鍛煉使學生日后面對社會競爭時更加自信和從容。
向教師強調(diào)畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性。作為高校本科教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分,畢業(yè)設(shè)計是對本科教學全程教學質(zhì)量的綜合性檢驗,也是衡量本科教學總體效果的重要標準。對教師來說,指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作“光榮而艱巨”,所有指導(dǎo)教師務(wù)必按照學院的文件認真對待這項工作。
(3) 時間上有保障。
針對往年畢業(yè)設(shè)計開始時間晚,時間倉促的窘?jīng)r,我們將畢業(yè)設(shè)計時間提前到第七學期,這樣學生實際的設(shè)計時間由一學期拓延到一學年。同時做好畢業(yè)設(shè)計的動員工作,對各個環(huán)節(jié)都有明確的工作量和時間段要求,避免學生因時間相對寬裕而產(chǎn)生懈怠。引導(dǎo)學生正確處理畢業(yè)設(shè)計和考研、就業(yè)的關(guān)系,使各項“任務(wù)”在時間上能“各得其所”。
(4) 師資上有保障。
我們對指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學生的數(shù)量進行嚴格審查。指導(dǎo)教師全部由中級及中級以上職稱的教師擔任,高級職稱教師全員無條件參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作,同時聘請外校高水平高職稱教師擔任部分學生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。根據(jù)我院實際的師生比,規(guī)定高級職稱教師指導(dǎo)學生數(shù)量不多于8人,中級職稱教師指導(dǎo)學生數(shù)量不多于6人。對于不能獨立指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的低職稱教師,則由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組負責安排其作為學生的副導(dǎo)師,協(xié)助指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作,這也是我院青年教師培養(yǎng)的一項內(nèi)容。考慮到我學院實驗設(shè)備有限,我們也鼓勵學生提前到就業(yè)單位進行畢業(yè)設(shè)計,這樣即緩解了學校的壓力,又為單位注入了新的活力,有利于學生從學校到單位的角色轉(zhuǎn)換,可實現(xiàn)“產(chǎn)、學雙贏”。
(5) 選題上有保障。
優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計的選題是畢業(yè)設(shè)計中的一項基礎(chǔ)性工作,選好題目是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。20世紀50年代,時任清華大學校長的蔣南翔同志提出要“真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計”,堅持教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合,這也是我們確定選題的標準。
畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組組織教師在第6學期末,在全院范圍內(nèi)廣泛征求畢業(yè)設(shè)計題目,要求題目與工程實踐相結(jié)合,以應(yīng)用為主,能夠反映專業(yè)培養(yǎng)目標并有一定的時效性和創(chuàng)新性,充分考慮計算機專業(yè)的特點,難度適中并確保一定的工作強度。征集的題目由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會進行甄選論證,剔除一些難易不適或較為空洞、陳舊的題目,剩下的絕大部分題目來自教師的科研項目或社會實際,可操作性強。當然,對某一方向有強烈興趣的學生也可以在老師的指導(dǎo)下自擬題目,這樣學生有更多的主動權(quán)。
最后確定的題目在第7學期初向?qū)W生公布,學生和教師進行雙向選擇,保證學生一人一題。選題結(jié)束后,由指導(dǎo)教師提出一個模糊的設(shè)計要求,學生根據(jù)該要求廣泛收集資料,進行細致的需求分析,并在老師的引導(dǎo)下逐步明確題目的具體要求,為開題、設(shè)計和論文撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。
(6) 管理上有保障。
按照學院畢業(yè)設(shè)計大綱的要求,指導(dǎo)教師每周至少兩次檢查學生的進度,引導(dǎo)、幫助學生解決設(shè)計中遇到的困難;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組每周召開一次例會,對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題進行交流和總結(jié);畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會每兩周一次檢查畢業(yè)設(shè)計工作,了解學生的設(shè)計和老師的指導(dǎo)情況,及時將檢查情況整合并向全院通報。這樣層層負責,既有目標管理,也有過程管理,使畢業(yè)設(shè)計工作整體有條不紊地進行[2]。
具體的指導(dǎo)工作實行“指導(dǎo)教師負責制”。在統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計大綱要求下,指導(dǎo)教師根據(jù)自身和學生的具體情況實施彈性目標管理,形式上不拘一格,以人為本,強調(diào)創(chuàng)新和個性,但對學生的要求絕不能降低,真題必須真做。學生遇到難題時,可以和指導(dǎo)老師或同學們交流,但強調(diào)要獨立完成,講究“誠信”,堅決杜絕抄襲或?qū)嶒灁?shù)據(jù)造假。答辯前,指導(dǎo)教師對學生的畢業(yè)論文進行審核,并對學生的畢業(yè)設(shè)計進行結(jié)題驗收。驗收內(nèi)容包括論文的立論是否正確、論據(jù)是否充分、結(jié)論是否正確及撰寫格式是否規(guī)范、源程序清單、實驗數(shù)據(jù)和測試分析報告等。對驗收不合格的學生,要提出“預(yù)警”,并督促其整改。
(7) 答辯和成績評定有保障。
作為畢業(yè)設(shè)計全過程的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),畢業(yè)答辯能否科學、公正、嚴格,對畢業(yè)設(shè)計有著強烈的導(dǎo)向作用。我們實行小組、學院、學校三級答辯,畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會承擔畢業(yè)設(shè)計答辯委員會的職能。學生的答辯分組由答辯委員會完成,委員會根據(jù)專業(yè)方向,從各個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組中挑選指導(dǎo)教師組成答辯小組,每個小組由5～7人組成,其中高職稱教師不少于2人,講師不少于4人,指導(dǎo)教師不得參與自己學生所在的答辯小組。
答辯前,答辯小組的老師通讀其所在小組學生的畢業(yè)論文并了解其設(shè)計思路,避免答辯時臨場發(fā)揮,提問隨意的情況。小組答辯時,每個學生分配25分鐘,其中15分鐘講解、演示自己的設(shè)計,另外10分鐘回答評委老師提出的5個問題。答辯成績現(xiàn)場給出,教師針對學生的回答即時點評,以達到釋疑解惑的目的。對答辯成績優(yōu)秀的學生,各小組推薦參加學院組織的二級答辯。二級答辯的評委由學院答辯委員會組
成,每個學生仍會有25分鐘的展示時間。通過二級答辯,表現(xiàn)優(yōu)秀的學生則被推薦(或有學生申請)參加學校組織的面向全校的公開答辯。
畢業(yè)設(shè)計的成績由答辯委員會評定,包括設(shè)計(論文)成績和答辯成績兩部分,分別占60%和40%。設(shè)計(論文)成績由指導(dǎo)教師和評閱教師給出,各占1/2,其中評閱教師采用“盲評審”,即在評審時隱去指導(dǎo)教師和學生的姓名,“只看文,不看人”;答辯成績有講解演示得分、畢業(yè)設(shè)計工作量得分和回答問題得分,各占1/3。成績具體標準為:優(yōu)秀≥90、良好≥75、及格≥60、不及格60,其中優(yōu)秀學生的比例控制在20%以內(nèi)。畢業(yè)設(shè)計(論文)成績優(yōu)秀且參加學校答辯的學生撰寫的論文可被評為學校優(yōu)秀學士學位論文,并有資格被學校推薦為山東省優(yōu)秀學士學位論文。對于畢業(yè)設(shè)計成績不及格的學生,安排延期答辯或隨下一批同專業(yè)、同層次學生重新參加畢業(yè)設(shè)計。
4結(jié)束語
不斷規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計管理保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,尤其提高了學生的動手實踐能力。筆者指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文近三年連續(xù)入選學校優(yōu)秀學士學位論文或山東省優(yōu)秀學士學位論文,筆者本人也于2007、2009年兩次被山東省教育廳評為“山東省優(yōu)秀學士學位論文指導(dǎo)教師”。
毋庸諱言,我們在畢業(yè)設(shè)計中也存在很多問題。比如部分學生的專業(yè)知識不夠扎實;課題知識面狹窄,這反映了我們?nèi)粘＝虒W的不足;指導(dǎo)教師自身能力參差不齊,在一定程度上也影響了畢業(yè)設(shè)計整體水平。如何加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè),完善畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)管理制度及對學生和指導(dǎo)教師的監(jiān)督評價機制,是我們下一步重點考慮的問題。
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Exploration on Computer Science Bachelor’s Graduate Design
WANG Yu-feng, LIU Bao-zhi, LI Xue-mei, LIU Er-lin, WANG Meng, LI Qun
(Information Engineering College, JiNing Medical College, RiZhao 276826,China)
關(guān)鍵詞：CDIO；計算機專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計教學
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業(yè)設(shè)計教學模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團隊合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點是確保學生在深入學習基礎(chǔ)知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學目標不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計的教學過程相契合。為了改革當前畢業(yè)設(shè)計選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計靠教學經(jīng)驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學院以CDIO理念作為計算機專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計選題重復(fù)現(xiàn)象嚴重；設(shè)計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業(yè)設(shè)計選題嚴格把關(guān)，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設(shè)計項目為基礎(chǔ)，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業(yè)的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實踐經(jīng)驗和教師的研究經(jīng)驗充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的教學進度，針對畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容分階段對學生進行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業(yè)設(shè)計項目中學習畢業(yè)設(shè)計不同階段的內(nèi)容，鼓勵學生多與同學、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時采用請教指導(dǎo)教師、查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計的過程管理模式
為了加強對畢業(yè)設(shè)計的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設(shè)計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業(yè)間的互動；并要求指導(dǎo)教師及時記錄學生畢業(yè)設(shè)計不同階段的信息；三是開啟教學督導(dǎo)檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業(yè)設(shè)計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計答辯模式
畢業(yè)設(shè)計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學生導(dǎo)師初審、答辯小組會審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級審核的制度。答辯評分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態(tài)、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態(tài)度是否認真自信等方面進行答辯評分。
六、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價模式
CDIO理念將學生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價主要采取以過程為導(dǎo)向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現(xiàn)、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學有一定的現(xiàn)實意義，通過對我指導(dǎo)的計算機科學與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養(yǎng)大量適應(yīng)地方經(jīng)濟、文化建設(shè)所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：⑴師資力量欠缺地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業(yè)，重點高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業(yè)應(yīng)用性強，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術(shù)企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導(dǎo)致了地方高校計算機專業(yè)師生比常年不達標。更為關(guān)鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標就是科研業(yè)績，這種政策導(dǎo)向直接影響了教學工作的開展，畢業(yè)設(shè)計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導(dǎo)質(zhì)量。⑵校內(nèi)實踐教學資源不足，經(jīng)費短缺地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設(shè)備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎(chǔ)性專業(yè)課、必修課的實踐教學使用。經(jīng)費投入不足也是制約教學質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業(yè)設(shè)計實驗經(jīng)費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。⑶與學生就業(yè)時間沖突，學生投入不足通常本科計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務(wù)員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關(guān)鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學生學業(yè)，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計在時間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學習上，⑷部分畢業(yè)設(shè)計選題脫離研發(fā)實際畢業(yè)設(shè)計選題的科學性、新穎性、實用性關(guān)乎畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)上，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師以高校專任教師為主，選題的范圍則以教師的科研項目或教研項目為主，選題常缺少工程背景，脫離研發(fā)實際，導(dǎo)致學生對畢業(yè)設(shè)計興趣驟減，敷衍了事。也有部分學生擅長利用政策，在選題時下足功夫，往往選取那些相對簡單，容易完成的課題，如課程教學網(wǎng)站、學籍管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。從技術(shù)角度上看來，這些課題實現(xiàn)方法基本一致，在許多網(wǎng)站、教科書、畢業(yè)論文指導(dǎo)手冊上都有類似的源碼，甚至提供幾近現(xiàn)成的論文，學生只要變更一下界面或?qū)?shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整，改頭換面即可稱之為自己的系統(tǒng)、自己的論文，提交上來，對這部分學生由于其論文也基本符合要求，真奈何其不得。⑸論文審查不嚴，易被學生鉆空子通常本科畢業(yè)設(shè)計最終成果往往反映在畢業(yè)論文上，而本科生的畢業(yè)論文一般不需要被送入學位論文學術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)中進行“”，常以校內(nèi)專家評審做為最終評價手段。這種純?nèi)斯さ脑u價手法易被學生鉆空子，少部分學風不夠端正的學生到了畢業(yè)前夕，往往出盡招數(shù)以求畢業(yè)論文順利過關(guān)，常將學術(shù)期刊網(wǎng)站上的碩士論文下載后稍加修改即呈交上來，或直接通過網(wǎng)絡(luò)購買畢業(yè)設(shè)計和論文。采用人工的評價手段稍不留神就讓他們渾水摸魚獲得通過，最終造成惡劣影響。
2“產(chǎn)學研”結(jié)合模式的指導(dǎo)方式
“產(chǎn)學研”結(jié)合模式主要通過理論和實踐教學兩條途徑，在充分考慮企業(yè)需求前提下，以提高學生的工程素養(yǎng)、鞏固學科基礎(chǔ)、培育創(chuàng)新能力為基本目的，由高校、企業(yè)、學生三方面共同研究，明確畢業(yè)設(shè)計的課題，確定研究內(nèi)容和研究方法[7]。在畢業(yè)設(shè)計實施的具體過程中，由高校和企業(yè)聯(lián)合派出導(dǎo)師，由高校教師承擔對學生的理論指導(dǎo)，由研發(fā)一線的工程師在企業(yè)中進行實踐指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計后期，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的高職稱工程師或工程技術(shù)部門主要負責人與校內(nèi)教師一起共同組成畢業(yè)設(shè)計答辯考評小組，共同對學生的畢業(yè)設(shè)計實施書面評價、答辯、評定成績等畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量審查。
3“產(chǎn)學研”結(jié)合模式的的關(guān)鍵點
3.1做好選題工作
恰當?shù)倪x題是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵，能直接體現(xiàn)出地方院校人才培養(yǎng)的特色。“產(chǎn)學研”結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計選題要求密切聯(lián)系生產(chǎn)和研發(fā)實際，有工程應(yīng)用的背景和工程的實際內(nèi)涵，確保其具備較強的實用性。此外，選題還應(yīng)具有一定的深度，保證有足夠的工作量，在某些方面還應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新的成分。因此，在選題時要盡量做到以下幾方面的具體要求：⑴畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與服務(wù)地方的人才培養(yǎng)定位充分結(jié)合地方性本科院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的為主要辦學方針的高校。我院所處的廣東省近十年來軟件產(chǎn)業(yè)一日千里、欣欣向榮，業(yè)已成為全國行業(yè)的龍頭老大。2011年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，廣東省共有軟件企業(yè)3136家，占全國的13.7%，全年實現(xiàn)軟件業(yè)務(wù)收入3122億元，占全國的16.9%。其中軟件產(chǎn)品收入1203億元，信息系統(tǒng)集成服務(wù)收入471.3億元，信息技術(shù)咨詢服務(wù)收入140.1億元，數(shù)據(jù)處理和運營服務(wù)收入583.8億元，嵌入式系統(tǒng)軟件收入663.9億元，IC設(shè)計收入60.2億元。我院所處的惠州地區(qū)正處于廣東省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心地帶，因此我院計算機系的畢業(yè)設(shè)計在選題上就充分考慮了人才培養(yǎng)的定位，以嵌入式軟件設(shè)計、大型數(shù)據(jù)處理與運營、創(chuàng)意文化支撐技術(shù)等方向為主，為人才培養(yǎng)設(shè)定了明確的目標。⑵畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與地方企業(yè)研發(fā)實際充分結(jié)合地方院校的計算機工科專業(yè)是為了滿足適應(yīng)地方信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才，其是否具有較強的創(chuàng)新能力和工程實踐能力是決定著人才能否快速適應(yīng)地方信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。因此畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)密切結(jié)合地方信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，與地方企業(yè)密切聯(lián)系、共同協(xié)商、共擬課題，真題真做。由于課題貼近實際、應(yīng)用性突出，學生們往往更容易地激發(fā)學習興趣，在解決工程問題的過程中切實增強學生的實踐能力。同時，與地方企業(yè)研發(fā)充分結(jié)合還有利于高校教師隊伍的建設(shè)，加強教師們服務(wù)地方經(jīng)濟的意識，增進服務(wù)地方的能力。⑶畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與學生就業(yè)充分結(jié)合利用“產(chǎn)學研”結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式可讓學生到有就業(yè)意向的企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計的課題，直接接觸到今后工作中需要面對的研發(fā)項目。這樣學生往往會將之視為證明自己能力和價值的一次機會，激發(fā)出了極大的工作熱情，有助于高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。同時，在此過程中學生也提前適應(yīng)了工作崗位，完成了崗前培訓，能更快地適應(yīng)工作崗位，也為企業(yè)節(jié)省了培訓新員工的費用與時間。⑷畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)反映學科發(fā)展的前沿畢業(yè)設(shè)計也是學生在走向社會之前對學科發(fā)展前沿的一次眺望。因此在畢業(yè)設(shè)計的選題上，應(yīng)以能使學生盡可能多地接觸國內(nèi)外行業(yè)應(yīng)用和發(fā)展的最新理論、最新技術(shù)、最新應(yīng)用，如云技術(shù)、量子計算、網(wǎng)絡(luò)信息融合與知識服務(wù)等，可在畢業(yè)設(shè)計選題中適度安排這些體現(xiàn)學科先進性的內(nèi)容，以期學生在畢業(yè)后能盡快融入到企業(yè)的發(fā)展中。
3.2強化過程管理
對畢業(yè)設(shè)計過程有效地管理是“產(chǎn)學研”結(jié)合模式能否成功的關(guān)鍵。為此我院專門制定有《惠州學院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作規(guī)定》，在此基礎(chǔ)上還補充制定了與企業(yè)研發(fā)密切相關(guān)的具體措施，如教育并嚴格要求學生對接觸到的關(guān)鍵技術(shù)、源代碼、項目文檔等履行保密義務(wù)，保障校企雙方的利益都不受損害。在確定課題后，各系部組織學生與校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師見面，在校企雙方面導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下向?qū)W生詳細介紹課題的內(nèi)容、要求和任務(wù)，并要求學生按照規(guī)定完成查新、外文文獻閱讀、撰寫開題報告、制定研發(fā)計劃和工作進度，設(shè)定預(yù)期目標，確定最終的結(jié)果形式等工作。學生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計期間，還加強了對學生考勤的檢查，規(guī)定學生必須按照實習單位的作息制度上下班，如遇特殊情況確需請假，應(yīng)同時報告校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，在取得他們同意后方可離開。我院還強化對校內(nèi)指導(dǎo)教師的管理。校內(nèi)導(dǎo)師要與學生定期聯(lián)系、在畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查；定稿前、答辯前均需召集學生開會，檢查畢業(yè)設(shè)計完成情況，收集學生意見，答疑解惑；每周不少于2次指導(dǎo)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）。考慮到此時學生大多身處企業(yè)，不在校內(nèi)，可利用電話、網(wǎng)絡(luò)（如電子郵件、QQ在線交流、網(wǎng)絡(luò)論壇、微博）等方式遠程指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師還定期訪問學生所在企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師保持密切聯(lián)系，協(xié)助校外導(dǎo)師做好學生的日常管理，及時了解學生的工作進展、生活情況、甚至心理與情感困惑等。為保證設(shè)計及畢業(yè)論文都到達規(guī)范要求，我院專門制訂有《惠州學院畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范》，對畢業(yè)論文的形式做出了十分具體的要求。畢業(yè)論文送審前均需由校內(nèi)導(dǎo)師對論文進行形式審查，審核諸如論文各項內(nèi)容是否齊全，格式是否規(guī)范等，確保形式符合要求。為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，教務(wù)處每年還從各系部評選出來的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）中遴選出最優(yōu)秀的典范畢業(yè)論文，編印成冊，下發(fā)至畢業(yè)班級中，以這些畢業(yè)論文為示范樣本，鼓勵學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。我院還做好畢業(yè)設(shè)計的檔案管理工作，規(guī)定在畢業(yè)設(shè)計完成前需提交畢業(yè)論文審批表、任務(wù)書、開題報告、查新報告、指導(dǎo)記錄、外文閱讀文獻目錄、論文文本、各類不的源代碼、需求分析報告、項目總結(jié)報告等十二種材料，紙版文檔與電子版文檔均需同時提交，雙備份，對于電子文檔需長期保存。
3.3適度調(diào)整考核標準與程序
“產(chǎn)學研”結(jié)合模式下指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應(yīng)有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學術(shù)型論文，在評價上需結(jié)合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應(yīng)首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結(jié)合研發(fā)的具有較大實用價值且是研發(fā)過程中的重點或難點的選題，應(yīng)該給予肯定；在畢業(yè)設(shè)計工作完成情況的評價上，應(yīng)該充分考慮學生的工作量，并對于畢業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性、真實性予以認真的考察，即畢業(yè)設(shè)計必須是學生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構(gòu)成方面，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的研發(fā)工程師、項目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業(yè)論文中實用性的評價；學生畢業(yè)設(shè)計的考核也應(yīng)包含團隊協(xié)作能力的評價，在企業(yè)進行研發(fā)工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰(zhàn)的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力也應(yīng)該進行考察，引導(dǎo)學生重視團隊協(xié)作；最后，畢業(yè)設(shè)計的成果形式也不應(yīng)僅局限于畢業(yè)論文，可將學生在“產(chǎn)學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發(fā)表的學術(shù)論文、計算機軟件登記、各類發(fā)明與實用新型專利、工程設(shè)計報告、項目需求分析報告等。
4“產(chǎn)學研”結(jié)合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學研”結(jié)合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習等實踐教學，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)下，通過“產(chǎn)學研”結(jié)合模式完成畢業(yè)設(shè)計，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學研”結(jié)合模式的學生其畢業(yè)設(shè)計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計的共計有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設(shè)計被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產(chǎn)學研”結(jié)合模式進行畢業(yè)設(shè)計的學生展開了調(diào)研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學研”結(jié)合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
5結(jié)論
通過理論聯(lián)系實際，鞏固所學的知識，提高處理實際問題的能力，了解設(shè)計專題的主要內(nèi)容，為畢業(yè)設(shè)計的順利進行做好充分的準備，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。
[實習任務(wù)]
對計算機在人事管理方面的應(yīng)用進行歸納總結(jié),并查閱資料為畢業(yè)設(shè)計作準備.
[實習內(nèi)容]
計算機在人事管理中的應(yīng)用
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，作為信息載體的計算機日益顯露出其舉足輕重的地位。當今社會已步入了信息社會，知識經(jīng)濟將成為新世紀的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。伴隨計算機的逐步推廣和使用，計算機已在科研、生產(chǎn)、商業(yè)、服務(wù)等許多方面創(chuàng)造了提高效率的途徑，與此同時，單位技術(shù)成本也逐年有了明顯的下降，然而辦公室里的人事費用卻不斷增加。在國外，花費在專業(yè)、管理和行政人員上的成本占了辦公室總成本的2/3—4/5，這一現(xiàn)象使人們對辦公室自動化的要求與日俱增。我們必須在進行機構(gòu)改革的同時，盡快使用現(xiàn)代化管理設(shè)備、管理手段、管理方法。
計算機在人事部門的廣泛使用，改進了統(tǒng)計手段，改革了統(tǒng)計方法，提高了統(tǒng)計工計算機在人事部門的廣泛應(yīng)用，將為我國的人事管理工作，提供現(xiàn)代化的管理手段和科學的管理方法，并將為開創(chuàng)人事管理工作的新局面創(chuàng)造條件。
目前，計算機在我國的人事管理工作中，主要可用來進行報表處理，檔案管理，文書編輯，信息查詢，綜合分析。干部統(tǒng)計作為人事管理的一個重要組成部分，是通過對干部情況的調(diào)查，整理和分析，了解干部隊伍的發(fā)展趨勢，為各級領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)制定干部工作的方針，政策，加強干部管理，改革干部制度提供準確數(shù)字的依據(jù)。其工作除涉及到干部的基本情況統(tǒng)計之外，還包括干部的工資統(tǒng)計，干部編制情況統(tǒng)計，干部獎懲情況統(tǒng)計，干部安置情況統(tǒng)計，老干部情況統(tǒng)計等方面，其涉及的面之廣，數(shù)據(jù)量之大可想而知，若利用手工進行干部的統(tǒng)計工作，大致要經(jīng)過干部統(tǒng)計調(diào)查，干部統(tǒng)計資料的整理，干部統(tǒng)計分析三個過程，但這種手工統(tǒng)計過程，存在著幾個明顯的問題，比如說統(tǒng)計資料缺乏準確性，及時性，需要花費大量的人力，物力，財力等。
手工方法所表現(xiàn)出來的種種劣勢，使人們慢慢意識到管理現(xiàn)代化已成為當代社會發(fā)展的一股不可抗拒的洪流。在管理現(xiàn)代化的浪潮中，人事管理現(xiàn)代化也勢在必行。實現(xiàn)人事管理現(xiàn)代化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要采取科學的管理方法和先進的科技手段。科學的管理方法在管理中一般是指數(shù)學方法、系統(tǒng)方法、信息方法、控制論方法、社會學方法、心理學方法等科學方法，而先進的科技手段主要是運用當代最新科學技術(shù)之一的電子計算機來為人事管理現(xiàn)代化服務(wù)。
電子計算機作為數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，已逐漸成為人事管理現(xiàn)代化的重要工具，在人事管理中正在發(fā)揮著重要的作用。在我國，已經(jīng)開始運用電子計算機進行人員工資管理、人事統(tǒng)計和查詢、干部考評和人事檔案管理以及人才預(yù)測和規(guī)劃等。
管理現(xiàn)代化是漢代社會發(fā)展的一股不可抗拒的洪流。近幾十年來社會化大生產(chǎn)的發(fā)展規(guī)模越來越大，綜合性越來越強，生產(chǎn)專業(yè)化分工越來越細，行業(yè)有部門之間的相互聯(lián)系、相互依存和相互作用更不密切。組織管理日趨復(fù)雜；而現(xiàn)代化科學技術(shù)也正以史無前例的速度不斷分化，不斷綜合，全方位地向高又立體的微觀、宏觀方向進軍。這些，要求管理工作對實際問題的反映和決策必須迅速及時，對信息系統(tǒng)的完善程度越來越高，傳統(tǒng)的手工業(yè)式的管理理論、方法、體制已遠遠不能適應(yīng)當代社會的發(fā)展和四化建設(shè)的需要。改革、創(chuàng)新，實現(xiàn)管理現(xiàn)代化勢在必行。
現(xiàn)代化管理的內(nèi)容很多，關(guān)系很復(fù)雜，它包括人、資金、物質(zhì)、信息和時間等諸要素，其中起關(guān)鍵作用的要素是人。人既是管理者，又是被管理者，在管理中處于雙重地位，且具有巨大的能動性。可見人是現(xiàn)代管理中最重要的因素。因此，管理人力資源開發(fā)與利用的人事管理在整個復(fù)雜的管理大系統(tǒng)中的重要地位是不言而喻的。牽一發(fā)而動全身，抓好了人事管理就為其他管理的優(yōu)化得到根本的保證。
管理改革必須配套進行，現(xiàn)代化管理的實施也需要協(xié)調(diào)發(fā)展，人事管理既然在管理系統(tǒng)中占有如此突出的重要地位，在管理現(xiàn)代化的浪潮中，人事管理現(xiàn)代化也需同步進行，才能使現(xiàn)代化管理在社會化大生產(chǎn)和當代科學技術(shù)發(fā)展中起到放大和增產(chǎn)的作用。總而言之，人事管理現(xiàn)代化是管理現(xiàn)代化不可缺少的重要一環(huán)，它是把現(xiàn)代化管理的理論、方法和手段運用到人事工作中，使人事管理達到最大限度地提高工作效率的目的，以適應(yīng)社會和科學技術(shù)的發(fā)展。實現(xiàn)人事管理現(xiàn)代化，使從事管理工作由原來憑個人或少數(shù)人的經(jīng)驗作決策，逐步上升到按事物的內(nèi)在規(guī)律的科學高度辦事，做到物質(zhì)與精神相結(jié)合，抽象與具體相結(jié)合，定性與定量結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，現(xiàn)狀和未來相結(jié)合，個體與群體相結(jié)合。至于先進的科技手段，除科學地運用原有的生物、化學、物理、機械等手段外主要是運用當代最新科學技術(shù)之一的電子計算機來為人事管理現(xiàn)代化服務(wù)。概括地說，人事管理現(xiàn)代化的內(nèi)容是包括人事管理思想的現(xiàn)代化、人事管理、組織的現(xiàn)代化、人事管理手段的現(xiàn)代化。通過這四個方面的現(xiàn)代化來實現(xiàn)人事管理的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制的現(xiàn)代化和從事人事管理工作者自身的現(xiàn)代化。
人事來之不易系統(tǒng)化，是人事管理現(xiàn)代化的一個重點。研究人事管理，必須研究這個系統(tǒng)所處的環(huán)境，即研究政治系統(tǒng)，經(jīng)濟系統(tǒng)，法律、科技和文教系統(tǒng)，人物系統(tǒng)和大管理系統(tǒng)對人事管理系統(tǒng)的影響以及人事管理系統(tǒng)的反影響。離開周圍的事物，去研究人事管理現(xiàn)代化，是注定要失敗的。
所謂系統(tǒng)，就是在一定條件下，由相互作用、相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，并具有特寫功能的有機整體。從一般意義上講，系統(tǒng)由輸入、處理、輸出、控制與反饋的四個基本部分組成。
在系統(tǒng)理論中，系統(tǒng)分析是指對系統(tǒng)性能的理解。系統(tǒng)最佳化是系統(tǒng)設(shè)計成綜合的內(nèi)容。系統(tǒng)工程即用教學方法進行系統(tǒng)分析或優(yōu)化，把傳統(tǒng)的組織管理工作總結(jié)成技術(shù)并使之數(shù)值化。用系統(tǒng)工程來分析系統(tǒng)問題是比較科學的，利用系統(tǒng)工程這門學科的概念和原則，來進行人事組織管理方面的工作，是實現(xiàn)人事管理現(xiàn)代化的重要途徑和有效手段。
人事管理系統(tǒng)內(nèi)有多種元素，如：管理人員、管理機構(gòu)、辦公設(shè)備、規(guī)章制度、各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，各種管理技術(shù)和方法等，都可以看作它的“元素”。各元素之間的聯(lián)系是否有序，聯(lián)系的方式和效果是否最優(yōu)，直接影響著人事管理的水平。在不同條件下，起主導(dǎo)作用的元素是不相同的。人事管理系統(tǒng)化的一個重要目標，是圍繞著責任制和考核制，逐步建立起完整配套的干部“進”、“管”、“出”制度。實現(xiàn)系統(tǒng)化，除了要解決制度問題外，還有一個掌握系統(tǒng)方法的問題，即學會應(yīng)用系統(tǒng)工程和系統(tǒng)分析法，這對搞好人事管理現(xiàn)代化，具有重要的意義。
人事管理系統(tǒng)的基本功能，目前尚無統(tǒng)一的說法。根據(jù)我校人事管理的工作的現(xiàn)有材料和工作特點分析來說，人事管理系統(tǒng)的基本功能，我們認為有如下幾方面：
1．確定人事管理的方針政策
2．確定人事管理體制、編制人事規(guī)劃
3．編制人事計劃，設(shè)置人事管理機構(gòu)和崗位
4．制定人事管理的條例辦法；
5．教職員工的業(yè)務(wù)培訓；
6．人才選拔、使用、交流（流動）；
7．考核、獎懲、任免；
8．工資、福利與保險
9．離休、退休、退職。
作為人事干部（人事管理人員），如何最大限度地發(fā)揮人員的才能？這是人事管理學研究的根本任務(wù)。對這個問題進行個體研究方面，目前是做得不夠的。因為個體寓于群體之中，群體對人員才能發(fā)揮之影響作用，可利用系統(tǒng)原理去指示。通過群體研究來尋求合理的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、來取得令人滿意的配合效果等。
過去，在人事管理工作中，人事工作信息滯后，傳遞慢、“馬后炮”，人事管理數(shù)據(jù)加工不及時。比如：干部考核、人員的工資計算、人事的統(tǒng)計、人事檔案的填寫，貯存等等。這些人事工作繁瑣、耗時費力，準確性差、效率低、手工操作已難以適應(yīng)形勢的發(fā)展的要求。為此，我們應(yīng)該努力學習有關(guān)人事管理現(xiàn)代化的有關(guān)理論資料，提高對管理現(xiàn)代化重要性的認識，嘗試去利用計算機來實現(xiàn)人事管理的現(xiàn)代化。比如現(xiàn)在有些學校和單位在人事管理這方面所作的努力，由于從事計算機工作人員的技術(shù)指導(dǎo)和從事多年人事工作的老同志的幫助，他們：
首先，開發(fā)了“中華職專職工檔案管理”軟件系統(tǒng)。
其次，將學校或單位人員的檔案內(nèi)容的所需數(shù)據(jù)，存儲在計算機的磁盤里，需要時可以通過計算機方便地進行查詢、檢索、維護，還可以將有關(guān)數(shù)據(jù)打印出來。
第三，還用計算機進行了日常辦公現(xiàn)代化的管理工作的使用。
第四，及時收集、加工、整理、存貯、檢索新的變化數(shù)據(jù)。
使其單位人事管理初步實行計算機化，讓計算機在人事管理中得到初步應(yīng)用。使人事管理者總是根據(jù)準確、及時的人事信息來進行決策，實現(xiàn)管理。只有計算機才能將現(xiàn)代化社會中，成倍增長的人事信息量，進行及時收集、加工、整理、貯存、檢索、傳遞、反饋給決策者。發(fā)揮其特有的功能。
即：（1）對輸入的人事數(shù)據(jù)，進行數(shù)值運算和邏輯運算，求解各種問題。
（2）對人事信息進行加工來解決各種數(shù)據(jù)處理問題，為人事決策者在決策時提供依據(jù)。
（3）對人事管理的各種資料數(shù)據(jù)和計算機順序，具有記憶存貯的能力。
實踐證明，當管理的信息量和復(fù)雜程度達到某一限度時，即管理人員的勞動強度超過其承受能力時，就必須采用新的管理手段，即用計算機技術(shù)信息的收集、加工、傳遞和存貯等，可以使用人事基礎(chǔ)信息，高效、合理、恰當?shù)毓芾怼＿@樣，人事信息系統(tǒng)隨著計算機的應(yīng)用、發(fā)展而不斷完善，計算機在人事信息管理中的地位也就是益重要。
正因為如此，實現(xiàn)人事管理現(xiàn)代化，要有科學的管理方法和先進的技術(shù)手段，才能最大限度地提高人事管理工作效率。現(xiàn)代人事工作的信息量越來越大，保密性越來越強，而且信息的密度不斷提高，靠傳統(tǒng)的管理方法和人工操作手段已經(jīng)無法搞好人事管理工作。而計算機作為數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，已逐漸成為人事管理現(xiàn)代化的重要手段，在人事管理中正在發(fā)揮著重要的作用。一般來說，計算機在人事信息系統(tǒng)中的作用有：
（1）計算機能夠比人更快地提供有信息價值的人事數(shù)據(jù)；
（2）計算機能夠比人提供更新的人事數(shù)據(jù)；
（3）計算機能夠比人提供更加準確的人事數(shù)據(jù)；
（4）計算機能夠比人處理更多的人事數(shù)據(jù)等等。
正因為如此，我們利用計算機替代手工操作建立的人事信息系統(tǒng)，即計算機人事信息系統(tǒng)，其主要功能可以歸納為以下三點：
一是可以高效能、大容量地收集、處理、存貯人事信息，大幅度地提高人事管理信息系統(tǒng)的工作質(zhì)量和效率。
二是可以及時掌握整個人事管理系統(tǒng)的全面情況，提供系統(tǒng)的準確的人事信息，可以促進人事工作的規(guī)范化及各項管理制度與指標體系的建立和健全，從而提高行政管理水平。
三是可以提供各種加工處理了的人事信息，以滿足人事管理的特殊要求，適應(yīng)新形勢對教職工隊伍提出的新要求，幫助選擇方案，實現(xiàn)優(yōu)化決策。當前，不少單位的人事部門對于計算機的應(yīng)用還僅限于簡單的單機應(yīng)用，隨著時間的推移、任務(wù)的復(fù)雜、用戶的需求，其應(yīng)用還會
總之，計算機的廣泛應(yīng)用，計算機人事管理信息系統(tǒng)的建立，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)的客觀要求，是人事管理現(xiàn)代化的一大進步。今天我們運用計算機進行了學校人事檔案管理的初步現(xiàn)代化的開發(fā)和使用，它大大提高了人事管理工作者的工作效率，它把人事干部從繁重的手工操作中解脫出來，用更多精力從事創(chuàng)造性的管理活動和其它教育教學的活動中去；它能使決策、計劃和其它管理活動更加科學、精確、靈活。因此，建立計算機人事管理信息系統(tǒng)是一種客觀發(fā)展必然趨勢。盡管在人事管理方面還不可能普遍使用計算機，但從長遠來說，人事管理現(xiàn)代化和計算機是不分割的。輕視或者拒絕利用計算機技術(shù)，就不可能真正地、全面地實現(xiàn)人事管理現(xiàn)代化。隨著我國經(jīng)濟、科技的發(fā)的，人才開發(fā)管理的加強，我們一定要努力創(chuàng)造條件，促進使用計算機的人事管理現(xiàn)代化。為建設(shè)中國特色的社會主義而努力奮斗。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計模式；高職教育；雙導(dǎo)師制
“十二•五”以來，隨著教育部一系列有關(guān)文件的貫徹落實，我國許多高職院校開展畢業(yè)設(shè)計改革和建設(shè)工作，形成了各自工作思路，效果初步顯現(xiàn)。綜合分析有關(guān)研究與實踐成果，目前我國高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作開展水平和效果存在很大差異，尤其近年來高職院校的畢業(yè)設(shè)計(論文)出現(xiàn)了學生抄襲現(xiàn)象嚴重、畢業(yè)設(shè)計(論文)流于形式、質(zhì)量滑坡等問題。構(gòu)建一行之有效、適應(yīng)各自院校特色的畢業(yè)設(shè)計模式是當務(wù)之急。本文從計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計需求入手，對畢業(yè)設(shè)計模式進行了研究和探討。
1計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式研究必要性
高職院校的教學目的在于解決學生就業(yè)，這一目的明確后，就意味著學生在學校要學技術(shù)、學能力，而不是高深的理論。計算機學科是一門知識性與技能性相結(jié)合的學科，掌握理論知識再多，實踐能力薄弱，就等于技術(shù)學不到手，能力不夠。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入進行，與新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展密切相關(guān)的各種技能人才短缺，其中計算機類技能型人才短缺更為嚴重，而高職院校正是培養(yǎng)這類人才的基地。目前，高職院校普遍存在一種情況，畢業(yè)設(shè)計工作停留在課題來源與崗位需求脫節(jié)，畢業(yè)設(shè)計效果不盡人意的現(xiàn)狀。構(gòu)建一套行之有效的模式迫在眉睫。
2畢業(yè)設(shè)計新模式構(gòu)成
產(chǎn)學結(jié)合是高職畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)開放性的最有效途徑。既可以引進企業(yè)、社會力量參與畢業(yè)設(shè)計，也可以走出去，到企業(yè)、到社會之中去搞畢業(yè)設(shè)計。要結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)、管理、經(jīng)營中的現(xiàn)實情況和問題進行選題，設(shè)計過程的實踐操作環(huán)節(jié)應(yīng)盡量安排在企業(yè)內(nèi)完成，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員參加畢業(yè)設(shè)計的選題、指導(dǎo)和答辯。本課題針對高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式進行研究、改革和實踐。結(jié)合高職教育的特點與計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于我院計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題庫、歷屆畢業(yè)生實習、就業(yè)信息庫，整理和歸納研究數(shù)據(jù)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計工作新模式，注重與社會、與企業(yè)實際相聯(lián)系，形成“高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案”。同時，針對主要數(shù)據(jù)和信息，并以本院實踐為基礎(chǔ)，配套開發(fā)“高校畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺”，設(shè)計出畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔范本，從畢業(yè)設(shè)計課題申報、開題、中期檢查、課題預(yù)答辯到正式答辯各個環(huán)節(jié)均有相關(guān)制度和要求，其中不拘泥于形式的成果展示是該項工作的亮點。總體方案實用性、可操作性強。采用新模式開展畢業(yè)設(shè)計工作，有利于學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高。對于兄弟高職院校計算機類專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計工作具有很好的借鑒意義。
2.1目標體系
畢業(yè)設(shè)計通常在第5個學期進行,畢業(yè)設(shè)計的目標任務(wù)是在同步項目實踐及課程實訓的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師結(jié)合市場職業(yè)需求，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，有針對性的提供若干個畢業(yè)設(shè)計題目。對學生在校期間的學習進行一次全面整合，對步入社會進行一次銜接。基于我院計算機類專業(yè)建立畢業(yè)設(shè)計課題庫、歷屆畢業(yè)生實習、就業(yè)信息庫；設(shè)計高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案；形成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔；基于畢業(yè)設(shè)計工作資料和數(shù)據(jù)，開發(fā)高校畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺。
2.2內(nèi)容體系
基于我院計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題庫、歷屆畢業(yè)生實習、就業(yè)信息庫，面向高職院校計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作。結(jié)合高職院校計算機類專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標，探索和嘗試畢業(yè)設(shè)計新模式。主要包含拓寬畢業(yè)設(shè)計課題渠道、畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控全程化、畢業(yè)設(shè)計考核評價多元化、加強專兼職指導(dǎo)教師的培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計成果的形式多樣化等多方面問題。2.2.1畢業(yè)設(shè)計方案：構(gòu)建計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案，新方案充分體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計開放性。畢業(yè)課題開放性，畢業(yè)設(shè)計場所開放性，學生可以帶著課題到企業(yè)崗位上完成畢業(yè)設(shè)計。并規(guī)范形成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔，包含畢業(yè)設(shè)計課題審批表、開題報告、任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計論文或報告等。2.2.2畢業(yè)設(shè)計課題庫：開放性、多元化課題庫建設(shè)。課題來源渠道多，課題來源有歷屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計沉淀下來經(jīng)典課題，專業(yè)導(dǎo)師提供課題，學生自報（來自于企業(yè)崗位）課題，做到學生一人一題，量身定制。2.2.3雙導(dǎo)師制度：學生申請到企業(yè)崗位完成畢業(yè)設(shè)計，則實施雙導(dǎo)師制，學生課題完成由專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)監(jiān)督完成，以最大保證畢業(yè)設(shè)計效果。2.2.4畢業(yè)設(shè)計答辯：畢業(yè)設(shè)計答辯采取分散小組答辯和網(wǎng)絡(luò)遠程答辯相結(jié)合，答辯專家由專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組成。2.2.5畢業(yè)設(shè)計成果運用和轉(zhuǎn)換，畢業(yè)設(shè)計成果開放性要求，不同崗位的學生畢業(yè)設(shè)計作品形式不限制。經(jīng)典課題成果直接納入課題庫和項目庫，對畢業(yè)設(shè)計工作開展起到了很好的促進和保障作用。
2.3考核體系
畢業(yè)設(shè)計考核分為教師指導(dǎo)工作考核和學生畢業(yè)設(shè)計課題完成情況考核。這些借助畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺。高職院校畢業(yè)設(shè)計工作監(jiān)控管理平臺，數(shù)據(jù)統(tǒng)一采集、管理和統(tǒng)計分析，為畢業(yè)實習及就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。我們的教育應(yīng)當為不同類型人才的成長創(chuàng)造條件，鋪平道路。決不能用單一的模式去對應(yīng)社會多樣化的需求。應(yīng)以應(yīng)用為目的建立新的畢業(yè)設(shè)計模式，提高高職學生實踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，更好地開展畢業(yè)設(shè)計工作。
參考文獻
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;模式;高職;全程畢業(yè)設(shè)計
引言
畢業(yè)設(shè)計是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計通常安排在最后一個學期。多年的教學實踐表明傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式存在諸多弊端，嚴重影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。本文以計算機專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的不足之處，探討畢業(yè)設(shè)計的新模式，提出全程畢業(yè)設(shè)計模式，并分析其可行性、實施辦法及優(yōu)缺點。
1高職院校計算機專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式
無論是本科院校還是高職院校，畢業(yè)設(shè)計都是課程體系的一個重要環(huán)節(jié)。是大學期間學生畢業(yè)前的最后學習階段，是學習的深化與升華的重要過程。它是學生從理論學習、課程實訓過渡到崗位實習的重要階段;是培養(yǎng)學生綜合運用能力，實現(xiàn)從學校到職場轉(zhuǎn)變的重要過渡階段;是學生為適應(yīng)社會工作崗位而進行的準工作環(huán)境的實訓。因此，畢業(yè)設(shè)計模式的研究對完善課程體系，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會工作環(huán)境具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式存在諸多不足之處。1.1畢業(yè)設(shè)計與學生學習過程脫節(jié)畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)方案中處于相對獨立的一個環(huán)節(jié)，通常是在專業(yè)課完成后，安排在最后一學期進行的。因此，學生在學習專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課時，畢業(yè)設(shè)計工作并沒有開始，學生不是帶著問題學習，不能將專業(yè)課所學的內(nèi)容融入在畢業(yè)設(shè)計的項目中，不能很好地將理論與實踐有機地結(jié)合在一起。而在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到問題時，又往往不愿意或缺乏積極主動的心態(tài)去溫習以前所學的相關(guān)知識點。1.2畢業(yè)設(shè)計未能得到足夠的重視畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學期，而此時，學生通常在忙于找工作或聯(lián)系實習單位，自然而然地把畢業(yè)設(shè)計放到了次要地位，忽視了畢業(yè)設(shè)計的工作，不能集中精力投入到畢業(yè)設(shè)計中［1］。甚至有些學生用于畢業(yè)設(shè)計的時間不足兩個月［2］。再者，有些用人單位或?qū)嵙晢挝灰髮W生提前上崗或參加相關(guān)培訓，客觀上使得這些學生無法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計學習中。加之學生對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不能及早了解，無法預(yù)見可能遇到的問題，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量往往難以保證，學生往往是應(yīng)付了事。1.3畢業(yè)設(shè)計與學生的學習興趣相脫節(jié)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計，課題設(shè)置較為隨意，畢業(yè)設(shè)計題目與學生的興趣相脫節(jié)，與自己的特長、興趣相差較大［3］。學生在畢業(yè)設(shè)計之前兩年多的時間沒有關(guān)注畢業(yè)設(shè)計，甚至不知道畢業(yè)設(shè)計是怎樣一個環(huán)節(jié)，更談不上將畢業(yè)設(shè)計與自己的興趣愛好相結(jié)合。
2全程畢業(yè)設(shè)計模式
傳統(tǒng)高職畢業(yè)設(shè)計模式存在時間緊、任務(wù)重的突出缺點。全程畢業(yè)設(shè)計模式就是將畢業(yè)設(shè)計工作適當提前，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)融入到專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學習過程中。專業(yè)課的學習過程同時也是畢業(yè)設(shè)計的實施過程。2.1全程畢業(yè)設(shè)計啟動時間探討下面以高職計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計為例，從歷年畢業(yè)設(shè)計的課題中抽取較為典型的題目進行分析。分析畢業(yè)設(shè)計題目所涉及知識點與相關(guān)課程開設(shè)學期對應(yīng)關(guān)系如下表所示。從上表中可以看出，畢業(yè)設(shè)計課題的知識點集中分布在第三與第四學期，也就是大學二年級階段。畢業(yè)設(shè)計工作提前至第三學期是較為理想的。2.2全程畢業(yè)設(shè)計開展形式探討全程畢業(yè)設(shè)計模式是將傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計適當提前，將畢業(yè)設(shè)計工作融入教學全過程的一種形式。選題、分組、指導(dǎo)的整個過程較傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計更具靈活性與多樣性。(1)選題:選題是畢業(yè)設(shè)計首先面臨的環(huán)節(jié)，全程畢業(yè)設(shè)計模式下畢業(yè)設(shè)計的選題必須與課程體系一致，指導(dǎo)老師應(yīng)針對近幾年來畢業(yè)設(shè)計題目，認真分析畢業(yè)設(shè)計課題所涉及的知識點，細心羅列若干課題，并精心安排指導(dǎo)計劃。教學過程中不僅要重視課程本身的理論教學與上機實踐，還要照顧到畢業(yè)設(shè)計所涉及的內(nèi)容，做到教學過程與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作相結(jié)合。(2)分組:畢業(yè)設(shè)計通常按指導(dǎo)教師進行分組，這有助于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的開展，也有助于組內(nèi)成員的相互討論。全程畢業(yè)設(shè)計模式由于畢業(yè)工作已適當提前，畢業(yè)設(shè)計的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業(yè)設(shè)計的分組可以與技能競賽的培訓相結(jié)合，選題時可以選擇與技能競賽知識點相近的課題，做到技能競賽的培訓與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力［4］，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程同時成為技能競賽的培訓過程，有力地推動技能競賽工作的開展。兩項工作同時進行，對于鞏固相關(guān)知識，提高實踐技能都大有幫助，使技能競賽環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設(shè)計大環(huán)境中的一個小環(huán)境。其次，全程畢業(yè)設(shè)計模式的分組可以按學生的興趣小組進行劃分，這樣便能激發(fā)學生的學習熱情，使學生學習技能的主動性、自覺性得到提高，使畢業(yè)設(shè)計工作與推動興趣小組工作有機結(jié)合起來。第三，分組工作也可根據(jù)學生工作室的開展情況或根據(jù)學生第二課堂的開展情況進行。依托學生工作室，根據(jù)成員的愛好和特長對其進行有針對性的培訓與指導(dǎo)［5］。(3)畢業(yè)設(shè)計與教學環(huán)節(jié)的專周實訓相結(jié)合為強化學生實踐能力，有必要在每學期末的最后兩周作為專周實訓。專周實訓是綜合本學期專業(yè)課的知識而開展的小項目實訓，通常由企業(yè)的工程師與校內(nèi)專任教師共同參與。在全程畢業(yè)設(shè)計模式下，專周實訓應(yīng)兼顧畢業(yè)設(shè)計課題，與畢業(yè)設(shè)計的工作相融合。專周實訓指導(dǎo)與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)同步進行，既提高了教師的工作效率，同時也強化了學生的實踐能力。(4)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習的協(xié)調(diào)性畢業(yè)實習是學生就業(yè)前的最后實習環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在課程實訓與畢業(yè)實習銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業(yè)設(shè)計模式必須充分考慮其對畢業(yè)實習的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業(yè)資源，使畢業(yè)設(shè)計選題與專業(yè)的崗位需求相一致，避免畢業(yè)設(shè)計與實際崗位脫節(jié)［6］，力求與畢業(yè)設(shè)計選題和企業(yè)的真實項目相銜接，提升學生的就業(yè)競爭力。(5)畢業(yè)設(shè)計與教師特長相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計主要由指導(dǎo)老師來分組，盡管全程畢業(yè)設(shè)計模式下畢業(yè)設(shè)計工作涉及到多個老師，但主要工作仍集中在一個指導(dǎo)老師上或一個教師團隊上。因此，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮教師或教師團隊的特長，做到畢業(yè)設(shè)計與教師特長相結(jié)合，使全程畢業(yè)設(shè)計模式在提高學生技能的同時，還能促進教師技能的提高。2.3全程畢業(yè)設(shè)計模式的優(yōu)點(1)變學生的被動學習為主動學習全程畢業(yè)設(shè)計模式，從選題、分組到教師的指導(dǎo)，在各個環(huán)節(jié)突出學生的主體作用。將畢業(yè)設(shè)計融入教學工作中，使學生帶著任務(wù)、帶著問題學習專業(yè)知識。充分調(diào)動學生學習的積極性，不斷強化學生分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計與興趣小組及技能競賽培訓相結(jié)合，還能調(diào)動學生的學習興趣，增強團隊合作意識，變被動學習為主動學習。(2)形成師傅帶徒弟，學長帶學弟的運行機制全程畢業(yè)設(shè)計模式，指導(dǎo)教師充當師傅，手把手地開展輔導(dǎo)工作，全方位介入學生的畢業(yè)設(shè)計過程，真正起到傳、幫、帶作用。通過指導(dǎo)老師的精心指導(dǎo)，學生在完成項目的同時，也能熟悉工作崗位核心要求。畢業(yè)設(shè)計與學生工作室相結(jié)合，一方面學生可根據(jù)個人的興趣愛好，選擇畢業(yè)設(shè)計課題，充分發(fā)揮學生學習的積極性［7］，另一方面由于畢業(yè)設(shè)計小組中由不同年級的學生構(gòu)成，方便建立合理的機制，實現(xiàn)學長帶學弟的良好運行模式。(3)企業(yè)全方位的參與全程畢業(yè)設(shè)計模式是將畢業(yè)設(shè)計與教學工作全面融合。在校企合作的教學模式下，貫穿人才培養(yǎng)全過程［8］，全程畢業(yè)設(shè)計可依托校企合作平臺實施畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，使企業(yè)工程師能全程參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計選題可選用企業(yè)的真實項目或?qū)φ鎸嶍椖康暮喕巩厴I(yè)設(shè)計工作與企業(yè)的崗位工作更加接近［9］。(4)有助于教師自身實踐能力的提升在全程畢業(yè)設(shè)計模式下，教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作相對較長，學生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中往往會涉及到多門課多位老師的指導(dǎo)，這一過程也強化了教師間的合作，拓展了指導(dǎo)老師自身的知識面，有助于教師自身實踐能力的提升。在全程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，往往會有企業(yè)的工程師參與，這也在一定程度上彌補了專任教師企業(yè)工作經(jīng)驗的不足［10］。2.4全程畢業(yè)設(shè)計模式實踐效果全程畢業(yè)設(shè)計模式在我系試點推廣，收到良好的效果。在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)老師與學生相處的時間加長，指導(dǎo)次數(shù)增加。學生對畢業(yè)設(shè)計的關(guān)注度明顯提高，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也得到顯著的改進。與此同時，相關(guān)技能競賽指導(dǎo)小組及學生實訓室項目的開展也有較大水平的提高。2.5全程畢業(yè)設(shè)計模式面臨的問題畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)了學生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。全程畢業(yè)設(shè)計模式將畢業(yè)設(shè)計提前，導(dǎo)致學生無法從整體設(shè)計的角度分析畢業(yè)設(shè)計的課題，在選題時由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識而無從下手。這些問題的解決需要指導(dǎo)教師投入更多的精力。必要時，指導(dǎo)老師應(yīng)將后續(xù)課程適當提前，并著重培養(yǎng)學生自學能力及團隊合作能力。
3結(jié)束語
1 引言
計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學是考查學生程序設(shè)計及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的科學態(tài)度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗，也是衡量學生專業(yè)綜合水平的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量下滑嚴重[2]，教師論文指導(dǎo)工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設(shè)計改革的焦點放在畢業(yè)設(shè)計是否應(yīng)該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學畢業(yè)設(shè)計教學工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當務(wù)之急。
2 存在的問題
筆者近8年來主要指導(dǎo)計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學工作，認為畢業(yè)設(shè)計所存在的問題與學生、指導(dǎo)教師及學校所提供的環(huán)境及管理方式均有關(guān)聯(lián)。
2.1 學生方面的問題
1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設(shè)計目標不明確。學生在畢業(yè)設(shè)計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計學生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設(shè)計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應(yīng)的資料，甚至對于目前較為流行的系統(tǒng)設(shè)計工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進行設(shè)計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。
在多年的畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學生不會應(yīng)用學過的理論和知識點，如無法規(guī)范地畫出軟件設(shè)計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們詳細的交流得知，主要原因在于學生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時缺乏有效的設(shè)計，基本上就是學習了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統(tǒng)設(shè)計，設(shè)計完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設(shè)計課題或項目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個明顯的現(xiàn)象，就是學生在畢設(shè)過程中對數(shù)據(jù)庫的設(shè)計也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無法運用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設(shè)計簡單的獨立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運用開發(fā)環(huán)境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學內(nèi)容的使用缺乏應(yīng)有的專業(yè)能力。
學生選題時，通常根據(jù)學院教師上傳的畢業(yè)設(shè)計課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來選定畢設(shè)課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設(shè)計帶來很大的被動與壓力。
在畢業(yè)設(shè)計過程中學生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項目開發(fā)的其他過程，如項目調(diào)研、項目系統(tǒng)設(shè)計等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設(shè)計目標不明確。這樣在整個畢業(yè)設(shè)計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業(yè)設(shè)計的目標要求。
2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關(guān)基礎(chǔ)后撰寫開題報告，之后進行項目設(shè)計，待設(shè)計結(jié)束后完成畢設(shè)初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，部分學生總是在畢設(shè)最后階段將畢業(yè)論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業(yè)論文的書寫時間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學生并沒有掌握畢設(shè)的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴重，如人事管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等這些畢設(shè)課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。
3）就業(yè)壓力大，投入時間少。當前高校擴招嚴重，計算機專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴重的心里負擔，各招聘單位每年在大四上學期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學生來說是個難得的就業(yè)機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設(shè)時間與各高校考研初試、復(fù)試時間也相互重合，如此一來，多數(shù)學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。
2.2 指導(dǎo)教師的問題
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的課題根據(jù)學科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學研究型課題，體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學生計算思維能力和算法設(shè)計與分析能力；第二類是工程應(yīng)用型課題，培養(yǎng)學生程序設(shè)計與實現(xiàn)能力及計算機系統(tǒng)的認知、分析、開發(fā)與應(yīng)用能力。但每一年學院畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導(dǎo)教師也都存在這樣一種心理，認為學生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負責的教研及科研項目中也很少讓學生參與；負責畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)的各位教師，大部分又同時擔負著繁重的教學及科研任務(wù)，這樣一來，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導(dǎo)致學生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設(shè)計教學效果當然就很不理想。
2.3 畢設(shè)實驗設(shè)備不足，沒有良好的實習基地
學院的畢設(shè)實驗平臺設(shè)備少，學生多，且設(shè)備不能及時更新，畢設(shè)管理人員很難對學生的實驗過程進行有效的監(jiān)督，學生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導(dǎo)致畢設(shè)學生計算機系統(tǒng)開發(fā)平臺運用能力差。且有些實驗設(shè)備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設(shè)計實驗的探索性分析。
2.4 畢業(yè)設(shè)計開設(shè)時間不合理，模式單一，管理不到位
絕大部分高校均將畢設(shè)時間安排在本科生教學計劃的第八學期，而這樣的時間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學生對畢設(shè)投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學生寫論文的基本模式上，很多學生對自己所做畢業(yè)設(shè)計課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設(shè)監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標準，約束力度小。
3 提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策
筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設(shè)計教學過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學的幾點參考建議。
3.1 更改畢業(yè)設(shè)計教學時間
我國高校的畢業(yè)設(shè)計工作大多數(shù)在第八學期完成，而畢業(yè)設(shè)計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學實踐環(huán)節(jié)，很難用一個學期完成。國外的一些大學將畢業(yè)設(shè)計實踐安排在整個大學就讀期間完成[3，5]，以學分制為主，通過大學4年的學習可到工廠、企業(yè)等各處實習，并最終上交畢業(yè)報告。可借鑒并參考國外的經(jīng)驗，提前開設(shè)畢設(shè)相關(guān)指導(dǎo)課程，并作為必修課程，讓學生掌握畢設(shè)的相關(guān)程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎(chǔ)準備畢業(yè)設(shè)計論文。
3.2 認真做好畢業(yè)設(shè)計選題及分配任務(wù)
畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的選題要注重理論教學性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實用性，大學生往往對與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合的課程有著濃厚的學習興趣，由此可激發(fā)出他們的學習愛好，促使他們自己主動去學而不是被動接受。筆者調(diào)差顯示，學生愿意選擇應(yīng)用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應(yīng)出畢設(shè)論文選題應(yīng)該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實際。作為指導(dǎo)教師，選題要透射出教學實質(zhì)，既要重點強調(diào)原有知識，承上啟下，又要注重所學知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導(dǎo)教師在畢設(shè)任務(wù)分工中要充分考慮學生之間的差異，而學生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學生，他們往往能提前完成畢設(shè)內(nèi)容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學生，則會使學生感到極大的壓力，覺得設(shè)計不知從何做起，指導(dǎo)教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導(dǎo)，使以學生自學為主的畢設(shè)拘泥于形式，得不到預(yù)期的效果。這就要求教師按照學生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學生實際水平，促進他們的學習欲望，激發(fā)自主解決實踐問題的能力。
3.3 加強指導(dǎo)教師的理論知識和實踐經(jīng)驗
畢業(yè)設(shè)計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導(dǎo)教師既要能從理論上指導(dǎo)，又能給予實踐上的幫助。學院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項目，或到軟件企業(yè)進行培訓，增強實踐經(jīng)驗；同時學院也可聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師作為指導(dǎo)教師，從兩個方面共同增強指導(dǎo)教師的實際指導(dǎo)能力。
3.4 積極加強與企業(yè)及實習基地的合作，尋求更好的畢設(shè)指導(dǎo)方式
當代企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實際，既要求有理論基礎(chǔ)又要求有動手能力和實踐經(jīng)驗，若畢業(yè)生沒有相關(guān)的實踐或培訓的經(jīng)歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學生又難以找到合適工作的兩難狀況。
學校的教學主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學。現(xiàn)在的企業(yè)和實習基地針對當今大學生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓的培訓方式。企業(yè)和實習基地可以項目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓計算機專業(yè)學生的工作能力。但實習基地偏重應(yīng)用，對軟件開發(fā)的相關(guān)思想、方法、理論的指導(dǎo)較少，很多學生在實習結(jié)束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運用相關(guān)的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。
學院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實習基地的合作，以理論教學為主，以實習基地為輔，將畢業(yè)設(shè)計的課題實施過程的指導(dǎo)工作交由企業(yè)和實習基地，并進行相應(yīng)的成績考核。而畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的分配及論文的指導(dǎo)工作則由本院指導(dǎo)教師繼續(xù)承擔，也進行相應(yīng)的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學生畢業(yè)設(shè)計的總成績。這樣，學生既可利用畢業(yè)設(shè)計的時間段到企業(yè)進行項目實訓，又可在特定的專業(yè)方向上進行深入學習。
3.5 加強畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度
學院可考慮成立專門的畢設(shè)指導(dǎo)委員會，成員主要由學院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設(shè)指導(dǎo)委員會主要根據(jù)畢設(shè)教學的實際狀況，制定相關(guān)的管理制度，負責監(jiān)督畢設(shè)的整體過程。并以各系教研室為單位進一步成立畢設(shè)指導(dǎo)小組，負責畢設(shè)教學內(nèi)容的具體執(zhí)行。
學院還可在畢業(yè)設(shè)計期間采用動態(tài)管理的方式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作，組織畢業(yè)設(shè)計前的動員工作并組織參加畢業(yè)設(shè)計的全體教師認真學習有關(guān)畢業(yè)設(shè)計要求的文件、學生完成畢業(yè)設(shè)計選題工作，要求指導(dǎo)教師與學生之間進行課題討論及任務(wù)分配，這樣學生可以熟悉課題并提前做好相關(guān)準備；要求學生做好開題報告，合理安排好畢業(yè)實習；到畢設(shè)中期階段，學院應(yīng)組織畢業(yè)設(shè)計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務(wù)完成進度，積極解決畢業(yè)設(shè)計教學工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時應(yīng)成立答辯委員會，采取指導(dǎo)教師現(xiàn)場回避等原則。答辯結(jié)束后，由答辯委員會對每位學生的答辯成績進行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
4 結(jié)束語
大學本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學工作質(zhì)量的提升，主要由學生、指導(dǎo)教師和學院教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設(shè)計教學改革可大大提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學生學習的主動性，進一步培養(yǎng)學生的實踐和團隊合作能力。但畢設(shè)的改革仍存在一些問題，如校外實訓基地對畢業(yè)設(shè)計工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設(shè)計改革任務(wù)還很艱巨。
參考文獻
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