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【關鍵詞】統計學原理；比較法；案例教學法
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A
【基金項目】1.河池學院碩士專業學位建設基金課題（2015YTB005）；2.河池學院課程教學模式改革項目（2015KTJY11）；
3.廣西高校中青年教師基礎能力提升項目（KY2016LX279）
引言
比較法教學[1]是指在教學過程中，利用教學內容的相互聯系和區別，促使學生掌握和鞏固所學內容，從而達到教學目標的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當地運用比較法，可使學生觸類旁通、溫故知新.因此，對于概念較多、理論性較強的課程，比較法教學是必不可少的.
案例教學法[2]是指按照一定的教學目的，在教師的指導下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學活動.正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個例子.”巧妙地運用案例教學法，可使學生達到主動參與、事半功倍的效果.因此，對于內容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應用性較強的課程，應采用案例教學法.
《統計學原理》是統計學專業的一門專業基礎課程，其對學生統計意識的形成和后續課程的掌握都有較大的影響.它應用性廣、理論性強、內容晦澀難懂，常讓學生無從下手，甚至產生厭學心理.可為了提高考試通過率，在現行的統計學原理教學中，教師和學生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學生的發展.為此，我們結合該課程的特點及培養目標，將比較法和案例教學法應用于統計學原理的教學過程中.
一、統計學原理比較法
統計學原理的比較法教學，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，根據教學內容的共同點和不同點，讓學生由此及彼、溫故知新，從而加深對統計學概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養.
通過比較法，可使學生溫故.例如，在學習完相對指標時，讓學生將所學的結構相對指標、比例相對指標、比較相對指標、動態相對指標、強度相對指標及計劃完成程度相對指標這六種相對指標進行比較，加深學生對知識框架的掌握和所學內容的理解，從而達到溫故的目的.
通過比較法，可使學生知新.例如，在學習環比發展速度時，可將環比發展速度與逐期增長量進行比較.通過比較，可使學生發現這兩個概念的相同點是均涉及報告期水平和前一期水平，不同的點是前者是進行除法運算，后者則是減法運算，從而體會新舊概念的內在聯系，達到知新的目的.
二、統計學原理案例教學法
統計學原理的案例教學法，是指教師在統計學原理課程的教學過程中，通過引入一定的實際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進而加深學生對統計學概念的理解、增強學生學習的主動性和積極性及處理問題的能力.
通過案例教學法，可加深學生對基本概念與基本原理的理解.例如，在學體、總體單位和標志、指標這兩組概念時，可通過列舉學生熟悉的情境，將生硬的概念轉化為形象的生活情境，從而達到理解基本概念與原理的目的.
通過案例教學法，可增強學生學習的興趣，培養其解決問題的能力.例如，在學習統計調查問卷時，可通過讓學生自己設計、實施問卷的方式來增強學生的興趣；又如，在學習相關和回歸分析時，可指導學生運用一些常用的統計軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實際問題，從而培養其解決問題的能力.
三、比較法和案例教學法的教學實例
在本節，我們引入文獻[3]中的例子，介紹比較法和案例教學法在統計學原理教學過程中的應用.
數據：2005年全國各省市城鎮居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統計年鑒――2006》.
問題：（1）試分析城鎮居民人均可支配收入與人均支出之間的相關關系；
（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數的經濟意義.
分析首先運用比較法，讓學生比較函數關系和相關關系的區別，以明確問題的處理方向.然后運用案例教學法，讓學生運用SPSS軟件親自錄入數據、處理數據、分析結果，以達到最終目標.
解答（1）根據經濟學理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關關系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.
將數據輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對話框散點/點狀簡單分布”來繪制簡單散點圖，所得圖形如下：
人均支出與人均可支配收入散點圖
從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現正線性相關關系.
（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進入線性回歸操作界面.然后將
人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關結果如下：
由表1和表2可知，相關系數R=0.978，兩變量呈現高度相關，且人均可支配收入對人均支出產生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.
由表3可得到一元線性回歸方程為：
y^=346.046+0.728x.
該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當人均可支配收入為0元時，人均支出為346.046元，于是從經濟學的角度，可認為2005年全國城鎮居民平均的最低生活保障線是346.046元.
結束語
《統計學原理》是一門理論性和應用性均較強的課程，本文結合該課程的特點及培養目標，探討了《統計學原理》教學過程中的比較法和案例教學法，以進一步推進該課程的教學方式，讓學生能由此及彼、溫故知新、掌握對概念原理的理解的同時，增強學生學習的主動性、提高對其邏輯思維能力和處理問題能力的培養.綜上，教師在《統計學原理》的教學過程中，應結合該課程的特點及培養目標，巧妙地運用比較法和案例教學法進行教學.
【參考文獻】
[1]王群，王振林.“比較法”在《統計學原理》中的初探[J].科技資訊，2007（04）：122.
關鍵詞：醫療統計 科學管理 重要作用 發展策略
一、醫療統計的概念及特點
醫療統計是指運用科學的統計學的理論和方法，通過對醫院各項醫療項目的數據信息的記錄和整理，并且通過對數據信息等資料的收集、整理和分析，運用統計指標來反映各項醫療活動的具體情況。醫療統計是醫院科學管理中的重要部分，它既可以向上級衛生部門反應醫院各個醫療活動的整體的工作情況，還能夠為領導進行工作計劃的制定、實施、監督和評價提供有效的參考依據，使醫院的各項工作在實施科學管理過程中能夠及時的發現問題并且解決問題，有利于各項醫療活動正常有序的運行。
醫療統計具有三個顯著的特點，第一個特點是具有廣泛性，醫療統計涉及的范圍非常廣泛，涉及到醫院的各個科室和多項醫療活動。醫療統計工作人員要對各科室的醫療服務的相關數據資料進行收集和整理，然后運用統計學原理進行分析出精確的科學信息，為醫療管理的科學性提供了有效的參考依據；第二個特點是具有連續性，只有連續性的進行醫療統計，才能夠積累各個醫療項目的資料，實現醫院統計資料的實效性和完整性，才能對醫院的醫療現狀和工作水平進行深入的研究和探索，從而提高醫院的和管理水平；第三個特點是具有專業性，隨著醫院管理現代化的水平不斷提高，對醫療統計工作人員的專業素質也提出了更高的要求，以此要建立一支業務素質過硬的專業統計隊伍，以提高醫療統計工作的效率和質量。
二、新時期醫療統計中存在的問題
（一）醫療統計工作制度不夠完善，制度落實不到位
醫療統計工作制度是醫療統計工作的行動指南，醫院管理者和統計人員是通過醫療統計制度來實現對醫院各項醫療活動的具體情況進行數據資料分析和整理的目標的。新時期隨著科學技術的不斷發展，計算機技術也在醫院各項工作中被廣泛應用，促醫院管理工作健康有序的運行和發展。與此同時，計算機技術在醫院中應用范圍和深度的擴大，也給醫療統計帶來新的契機，對醫療統計工作提出了更高的要求。因此要建立和完善醫療統計制度，并確保醫療統計制度的時效性和合理性，為醫療統計管理工作的進行提供依據。另外，有些醫院即使有健全的醫療統計制度，但是依然存在制度沒有具體落實的情況，在執行上走形式主義，使醫療統計的功能和作用得不到有效的發揮。
（二）醫療統計中統計資料缺乏準確性好完整性
由于醫療統計人員的業務素質不高、醫療統計配套設備不夠完善、醫療統計制度沒有落實等一系列原因的影響，很容易造成醫療統計資料缺乏準確性和完整性，因此直接造成了統計指標不能發揮其在醫院科學管理中的重要作用，嚴重影響醫院科學管理水平和質量的提高。
三、新時期提高醫療統計在醫院科學管理中的作用的具體策略
（一）更新醫療統計的管理理念，提高醫療統計水平
對醫療統計工作理念進一步創新，把醫療統計工作看做一種創造價值的方法：做好醫療統計工作，減少醫院的損失，就是增加了價值，反之，醫療統計工作的不到位，就是造成了醫院的損失。在新時期要提高醫療統計在醫院科學管理中的作用，就必須要提高醫療統計的水平，增加醫療統計的配套設備，例如對計算機的有效利用。合理的利用高新的產品和技術，為醫療統計管理工作效率的進一步提高提供良好的平臺。此外，在新時期下，醫療統計要隨著醫院經營狀況的變化而變化，隨著醫院經營環境的變化作出及時有效的調整，以保證在新時期下醫療統計工作能夠具有嚴謹性和時效性。
（二）強化醫療統計工作人員的專業教育
首先要加強對醫療統計的宣傳，提高醫務人員醫療統計意識，通過積極宣傳和營造和諧工作氛圍以及建立監督評價體系，贏得員工對醫療統計制度及工作的肯定和支持。在新時期下，要加強統計人員的業務素質，統計人員是醫療統計的主要載體，所以只有建立一支業務素質高的工作人員才能從根本上保證醫療統計制度得以實施和發展。因此在新時期下要加強對醫療統計工作人員的專業教育，提高統計人員的整體素質，使統計人員能夠合理的、有效的利用計算機等高科技設備和先進的統計學理論和原理來進行統計工作的展開，并且要加強統計人員的安全防范意識的教育，以保證在新時期下醫院各項醫療活動的資料完整和安全。
（三）健全醫療統計工作的管理機構，成立綜合的管理部門
在新時期內，要健全和完善醫療統計工作的管理機構，成立綜合的統計管理部門，明確規定涉及醫療統計及相關工作的授權批準范圍、權限、程序、責任等內容，全面協調對各項醫療工作的資料的搜集、整理和分析等，以消除新時期環境的變化給醫療統計工作帶來的負面影響。對醫療統計工作人員的工作職責做好細致的分工，成立綜合的醫療統計管理部門，增強醫療統計管理的能力。從而增強高醫療統計在醫院科學管理中的作用。
四、結束語
綜上所述，新時期醫療統計工作中統計人員不僅要掌握統計學理論和原理，能夠對所搜集的資料進行合理的整理和科學的分析，并且熟悉醫療統計工作流程以及掌握計算機使用技術等，才能夠全面促進醫療統計工作的創新發展，從而提高醫療統計在醫院科學管理中的作用。
參考文獻：
[1]侯世方，安志萍，羅書練，鄭萍，成芳紅，劉愛中，丁莉莉.醫療統計資料的規范化管理[J].中國病案. 2011（05）
[2]葉麗華，文建珍，胡敏霞，李恒愛.對我院醫療統計工作發展的探討[J].時代經貿下旬刊. 2007（06）
【關鍵詞】形成性考核 考核管理 考核管理系統
經過多年探索實踐，職業技術教育界逐漸確立了過程性的能力評價理論共識，強調對學員能力形成各階段水平和個體差異的真實把握，促進與檢查學員能力形成的“形成性考核”方式得到推廣普及。然而“形成性考核”在評閱、登分、統計等環節上費事、費力，常使教員陷于繁瑣的事務性工作中。因此，實際情況是考核管理并不規范，考核實施隨意性較大，對形成性考核數據的分析和利用不夠，不能有效促進教學。
研究課程形成性考核管理系統能夠輔助教員實現形成性考核程序和檔案的規范管理，記錄學員課程形成性考核數據，為教員掌握學員學習情況和對情況進行分析提供方便，有利于教學手段和方法的改進。同時，還可充分利用網絡資源，擴展課程形成性考核的形式，促進學員自主學習，提高學生的綜合素質和應用能力。
1 需求分析
由于條件所限，學員通過校園網絡完成課程的形成性考核有一定的不便和難度。但是在部分配置了局域網環境的專修室開展的課程，還是具備條件的。因此我們希望首先開發出局域網環境下的課程形成性考核管理系統，暫時只考慮教員和學員兩級用戶的情況，由教員對課程和學員進行管理。以后再考慮拓展到教務人員作為管理員對課程、教員、學員進行管理的情況。下面對各自的需求進行梳理。
1.1 教員需求
教員實際上是兼顧了教務人員的職責。要能夠完成課程管理、學員管理、考核計劃管理、項目考核、成績分析和與學員的交互等幾個方面的任務。教員登錄系統后，第一任務就是添加課程、上傳課程資料；然后按照課程和期班添加學員數據（此步完成后學員才可登錄系統）；再為每門課程每個期班設置形成性考核計劃和考核項目內容，并根據課程進展情況及時調整、開啟和關閉考核項目，學員完成考核項目后，系統自動評閱客觀題部分，主觀題部分由教員評閱，系統自動將評閱結果和教員評語反饋給學員，實踐性考核項目得分由第三方軟件或教員直接給出并計入系統；教員還可統計學院完成考核項目內容的具體情況，可細化統計到某一考核項目的某一個小題目。
由于系統是在教室局域網內運行的，教員不能所有操作都在教室進行，因此，要求教員可以講系統安裝在辦公室電腦上，錄入課程及考核資料，然后按需導出數據，再將數據導入教室計算機中。
1.2 學員需求
學員的需求相對單純一點。首先，登錄系統后要能夠查看或下載教員上傳的課程資料，查看課程形成性考核計劃；第二，學員要能夠聯機完成教員指定的考核項目，上傳作業，查看完成情況和教員反饋；第三，學員要有渠道能夠與教員實時交互，反映問題。
根據課程形成性考核程序，可梳理出如圖1所示的系統業務流程圖。
2 模塊結構
參照系統業務流程，我們將系統功能模塊設計如圖2所示。
其中，考核計劃管理子系統業務流程和項目考核子系統學員業務流程如圖3所示。
3 架構設計
為提高系統的通用性、可移植性和擴展性，我們將數據訪問獨立出來，采取類的封裝技術設計數據訪問層，獨立設置業務邏輯類，這樣可實現數據的物理獨立性，解決數據操作和數據訪問交叉在一起的問題。通過.aspx文件實現頁面顯示層的視圖，編制.CS程序實現對頁面顯示和業務邏輯（模型）的接口控制。執行控制器職能，模型部分針對業務邏輯層，通過封裝各種操作類和數據訪問接口類實現該部分的功能，數據訪問層單獨獨立出來，在Web.config和數據訪問類的共同配合下完成數據庫的訪問，滿足系統對數據庫數據的存取、更新、刪除、查詢、抽取等操作需求。系統架構如圖4所示。
4 難點問題
在進入系統代碼編寫以前，還有幾個問題需要解決。
4.1 考核計劃制定
制定考核計劃須設定本課程所包括的形成性考核內容、所占比例，設定好之后，由教員激活開啟該計劃，學員端方可看見考核內容以及提交作業。
一門課程的形成性考核要兼顧學習過程考核和學習內容考核：學習過程考核主要包括考勤、平時學習表現和小組學習等項目的考核；學習內容考核主要包括平時作業、階段測試、實驗（實習）、實踐操作、小論文、大作業等。考核形式的多樣，給擬定考核計劃帶來了困難。在對各種考核形式進行分析后，我們將形成性考核任務模式分成兩類：一類是網上作業任務，一類是登記信息任務。對于網上作業任務，須從題庫中選擇題目組成任務并指定題目分值，學生完成考核任務后，系統直接計算出客觀題成績；如果題目中包含主觀題，由教員批閱打分。對于登記信息任務，例如“考勤”，一般由教師根據具體的情況直接打出分數。
4.2 數據庫表設計
數據庫設計是后續開發的關鍵。對于本系統來說，采用關系數據庫比較合適。由于考核計劃的多樣性，數據庫的設計比較復雜。除了要存儲考核的內容，還要體現出考核的過程及提供數據進行考核分析。因此數據庫的設計分基礎性數據（如教員表，學員表，課程表和題庫表）和過程性數據兩個部分來設計。
按照系統形成性考核實施過程，在制定項目計劃時需要下面的表：
考核計劃表：每門課程每個期班都有一個考核計劃表，每一個考核計劃都包括若干個考核項目。登記信息任務直接給出考核項目內容，網上作業任務給出考核項目內容表名。
考核項目內容表：記錄網上作業任務的項目內容，包括平時作業、階段測試、小論文、課程大作業等。注意，通過模擬訓練平臺進行的操作考核認為是登記信息任務。
還需要如下數據表記錄學員完成考核的情況：
課程期班表：存儲期班課程信息及其對應的考核計劃；
學員完成考核計劃表：每門課程每個期班一張表，記錄學員完成考核計劃情況及教員反饋；
學員項目得分表：每門課程每個期班一張表，記錄學員考核項目得分。
5 小結
開發學員課程形成性考核管理系統，實現學員課程形成性考核的信息化管理，能夠輔助教員實現形成性考核程序和檔案的規范管理，克服考核實施隨意性大的問題。系統記錄的學員課程形成性考核數據，為教員掌握學員學習情況和對情況進行分析提供方便，有利于教員及時調整教學進程及內容、改進教學手段和方法。本文只是設計了系統的粗略框架，距離系統實現還有距離，下一步將進一步完善方案，設計好系統數據結構，進行系統的開發工作。
參考文獻
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【關鍵詞】平時成績；考核；設計；數據庫；管理
1.引言
響應國家中長期教育改革發展規劃綱要（20102020年）和浙江省教育信息化“十二五”發展規劃和精神，職業院校的教育信息化建設必將迎來又一次大發展。教育信息化工作迫切需要融合各類新型信息化支撐手段，有效推動教學、科研、管理等各項主流工作的全面開展，推動各項體制機制的改革與深化。目前針對電子圖書、精品課程、教學資源、教務管理等大眾化的通用應用平臺已經形成了較為完善的標準化產品和產業鏈，但針對那些有著特殊需求、很難形成標準的應用平臺，勢必走自主研發或定制之路。高職院校特別是民辦院校，由于資金、規模等諸多因素，就非常有必要結合自身的應用需求，從應用開發著手培養研發團隊，即推動了信息化應用平臺的建設，又培養了研發團隊，也提高了教學水平。
隨著教學改革的不斷深入，在新的一輪教學改革中，作為一所優秀的高職院校，我們提出了“重視平時考核、淡化期未考核”的新思路，全面開展考核改革，貫徹理論考核和技能考核相結合，推行階段考核和項目考核，從而有力推動課堂教學質量的提升。平時考核與以期末考核相比，更能全面的反映學生的學習過程，這符合高職學生的特點，也符合以育人為中心的教育理念。很細致的過程考核必然需要有效的信息技術作為支撐來全面評價教育教學的各個環節，從技術層面上保證最終的評價是科學、合理、公平、公正的，因此迫切需要一套能全面量化考核高職教育教學全過程的信息化管理平臺。個別學校已經嘗試在自己研發和使用管理平臺，但目前還沒有成熟的通用的過程化考核平臺，由于應用的特殊性也導致了企業不愿投巨資研發通用平臺，除非學校愿意出資定制。因此，我認為研發一個能全面映高職院校教育教學過程的平時成績考核管理系統就非常有必要了。
2.系統設計
傳統意義上的平時成績是在課程教學過程中由任課教師制定規則和形成分數的，在課程結束以前，學生不能及時知道自己的得分和獎懲，并行的其他任課教師也不知道別的老師對相同學生的評價如何；在課程結束以后，這個平時成績也就失去了意義，沒有延續性和連貫性，評價基本都是由教師完成的。今天，我們對平時成績的定義范圍更加寬泛，是指涵蓋教育、教學全過程的任何一個可評價方面，它不僅包含課程、課堂，還包括課外、生活和各種活動。因此，我們要設計的是一個開放的、靈活的、可個性化的平時成績考核管理系統。
2.1平時成績考核的概念模型設計
高職院校學生平時成績考核管理系統的研發，以廣廈學院各專業、各課程的教學過程管理為研究對象，分析各課程在平時成績考核方面的思路、方法、內容，并與同類院校教學評價相比較后，形成了能客觀全面的反映學生的平時學習狀態的概念模型用于系統開發。平時成績以“課程”為基本管理單元，以“項目”為基本評價單元，以“學期”為基本時間單元。任何一個“學期”的任何一門“課程”，都可以自定一組可量化評分的“項目”，從而動態的跟蹤學生的學習狀態，得到客觀公正的平時考核成績。
2.1.1 設計“課程”模型。課程分為兩種類型，一種是“計劃內”的課程，另一種是“自定義”課程。教學大綱中規定的所有課程，有相對固定的開設學期、專業、班級，可以直接從教務管理或數據中心獲取相關信息，我們稱之為計劃內課程。一些選修課、培訓課、社會實踐、德育考核等教育教學內容，由于沒有固定的學期、專業、班級，沒有已知的參與人員，我們稱之為自定義課程。任何一個需要過程性評價并最終得到成績的過程，都可以被設計為“課程”。課程模型包含類型、名稱、ID、學期等屬性。
2.1.2 設計“項目”模型。每一門課程由于教學方式、方法和過程的不同，其評價的內容、次數、標準、分值比例必然不同，我們不可能設計一個普適性的評價體系來適應不同的課程，因此，我們把課程中每一次評價設計成一個“項目”，一門課程的評價體系由一組項目構成。項目可以是對遲到、早退、曠課的扣分（考勤項目），也可以是課外作業、學習報告、課堂表現等加分項目，任何需要納入平時考核的內容都被設計為“項目”。項目包含名稱、ID、分值（或比例）、所屬課程等屬性。
2.1.3 設計“學期”模型。學校通常都有學期這個概念，隨著開設課程和開設時間的靈活性，一般意義上的學期已經不再適用于系統中的課程模型，例如假期培訓課程、臨時開設的講座課程等。我們把課程的起止時間定義為“學期”，教師可以自己定義學期。在學期的起止時間內，具有該屬性的課程可以對平時成績進行考核（即增刪改查），在此起止時間之外，具有該屬的課程僅可以對平時成績進行統計查看（即查詢）。學期模型包含名稱、ID、起始時間、終止時間等屬性。
2.2 平時成績考核的功能模塊設計
該系統基于學習全過程的管理，以課程為管理單元，以考勤、作業、課堂表現、階段項目、課程作品等為內容，可定制各項考核指標的分值比例。系統功能模塊設計如下：
2.2.1 教師信息管理
教師是該系統的主要用戶之一，是對課程的平時成績進行考核的組織者和管理者，因此系統需要有教師管理功能。教師基礎數據由系統管理員批量導入。教師登錄系統并完成補充電子郵件、修改密碼后，該帳號激活并自動添加到用戶帳戶表中，并開始擁有平時成績考核管理功能。教師信息管理，應包括教工號、姓名，電子郵件，初始密碼等。
2.2.2 學生管理
學生是該系統的評價對象和主要用戶之一，與教師、課程有關聯。學生基礎數據由系統管理員批量導入。學生登錄系統并完成補充電子郵件、修改密碼后，該帳號激活并自動添加到用戶帳戶表中，并開始擁查看自己的成績和教師賦予其的其它評分功能。學生信息管理，應包括學號、姓名、班級、電子郵件，初始密碼等。
2.2.3 課程管理
以課程模型設計為依據，“計劃內”的課程由系統管理員批量導入，是基礎數據，教師公用；“自定義”課程由教師在使用系統時自行添加，是私有數據。將兩類課程分開管理，可以提高系統的靈活性，實現數據共享程度的最大化。
2.2.3.1 “計劃內”課程管理，應包括課程代碼、課程名稱、學分及所屬專業等。
2.2.3.2 “自定義”課程管理，應包括課程代碼、課程名稱、學分、所屬教師等。
2.2.4 平時成績考核項目管理
在“學期”的起止時間內，對“課程”按其所定義的一組“項目”進行評分，并最終形成過程性的考核評價得分，是該系統的主要功能，該模塊的功能設計如下：
2.2.4.1 按“學期”模型管理課程的起止時間，是創建它的教師的私有數據。學期管理應包括學期名稱、起始時間、終止時間、所屬教師等。
2.2.4.2 教師選擇“計劃內”課程或添加“自定義”課程作為考核的管理單元，為課程選擇“學期”作為考核的起止時間。考核課程管理是與教師相關的私有數據，應包括考核ID、課程代碼、學期、所屬教師等。
2.2.4.3 教師為課程選擇相關的學生作為考核的對象，應包括考核ID、學生學號等。
2.2.4.4 教師為課程設定一組“項目”構成該課程的評價體系，考核項目管理應包括項目ID、項目名稱、分值、比例、可評價的次數（一交性或多次）等。
2.2.4.5 針對評分項目可，設定學生評分小組參與階段項目、課程作品等重要環節的評分工作，有助于評價更科學、合理、全面。教師為“項目”選擇評分組成員，被選擇的評分組成員登錄系統后，可參與該項止的評分活動，該項目的最終得分按系統設定的算法進行統計得出（例如取平均分）。
2.4.4.6 系統應設計實現教師以一次課為時間單位對考核項目進行累積式評分的功能，真正實現了基于教學過程的全面考核。
2.3 用戶角色及權限控制
該系統的主要用戶是教師、學生和管理員三類角色，從平時成績管理的過程來看，設計他們擁有的主要權限如下：
2.3.1 教師：組織平時成績考核，即自行選擇或添加課程，為課程設置學期；設置與課程相關的學生；設置課程的考核項目；為考核項目設置評價小組；管理評分，查詢統計結果等。
2.3.2 學生：查看自己的平時考核成績，參考教師賦予的考核項目評分。
2.3.3 管理員：批量導入教師、學生、課程等公有數據，對系統進行維護。
2.4 體系結構及系統架構設計
用戶在使用平時成績考核管理系統時，可能在教室、實踐場地、辦公室等任何場所，可能在課堂上、課外、假期等任何時間，可能會使用PC或任何類型的移動終端。隨著無線網絡覆蓋日益全面、移動終端已經普及，本系統更傾向于采用基于Web Server的B/S模的體系，PC上無需安裝冗余應用，移動終端上無需APP，用戶通過任何一種Browser即可登錄并使用系統的全部功能。
系統開發采用成熟的.NET平臺和SQL Server數據庫，Service部署于內部網絡中心并與Internet互聯，用戶只需通過域名地址即可訪問服務器，名稱解析對用戶而言是透明的。
3.結論
在課題的研究中，我們能過設計“課程”、“項目”和“學期”三個核心概念模型，使得不同專業、不同類型的任何一門課程，都可以在該系統中定義自己的平時成績考核評價體系，使該系統成為一種開放的、靈活的、可個性化的平時成績考核管理平臺。使用數據庫技術即保證了數據的一致性，又在最大程度上提高了數據的共享程度，對私有數據進行了結構化設計，使得不同的評價體系有了統一的管理平臺。在程序邏輯上使用“學期”這個自定義的起止時間與特定課程和教師相關聯，自動控制評價的增、刪、改、查等功能，提高了程序的智能化程度，減小了用戶操作的復雜性。使用SQL強大的查詢和統計功能，學生整個學習過程的全面評價有了連續性，學生可以隨時關注自己所有已經產生的過程性評價，并參與到評價小組中去，促進了平時成績對學習態度的促進意義。任何一個教師可以獲取其它教師對自己學生的每個評價，全面了解學生的各方面評價，對于因材施教、個別輔導等方面提供了更高的精準性。在后續的研究中，還需要針對過程性評價產生的新理念、新方法加以研究，進一步改時該系統的靈活性、提高其通用性。
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基金項目：
2015年浙江廣廈建設職業技術學院課題《高職院校學生平時成績考核管理系統的設計和開發》（項目編號：教改類25）
作者簡介：
關鍵詞：績效管理；企業關鍵績效指標；學生評測；校企合作；素質教育
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0013-02
隨著我國社會主義現代化建設的高速發展，企業對用人需求，特別是在專業技能和人員素質方面也提出了更高的要求。我校作為適應新時展的師范類院校，為了培養具有更高質量和競爭力的全面發展型人才，引入了校企合作培養模式。這樣就產生了一個新的問題――如何才能將企業對員工的素質要求與高校現行的學生管理進行融合，把企業對大學生的素質要求及時編入大學生綜合素質評價體系中。因此，設計并制定科學、可行的學生績效管理系統，不僅對大學生全面素質培養起到至關重要的作用，也使高校素質教育工作更具有針對性、主動性和實效性。
上世紀70年代以來，我國的教育體制一直是應試教育，所有的評估也以分數為主導。近些年，隨著企業用人需求的變化，綜合素質教育逐步成為教育體制的主流，大學生素質教育更是受到教育界的普遍關注。目前內蒙古、山西、山東、河南、福建、江蘇、四川、東北等省市部分高校也逐步引入企業的專業技術課和管理模式，雖然提高了學生的專業知識和實踐能力，但企業對員工的素養要求仍然不能完全融入學校的素質教育體系。而我們現在的測評體系仍存在較多的主觀因素，缺乏科學依據。課程成績僅以考試成績結合考勤評定，而在學生的學習過程中無法及時發現存在的問題并提出有效的建議，學生素養評定隨意性大，獎懲不規范，無法準確的體現被評價者的真實表現。而企業加入的測評內容，又無法融入到校內考核體系中，僅成為一項統計數據，失去了企業考核的實際意義。
一、學生績效管理系統的基本構成
校企合作的主要目標是引入企業現行的技術標準和管理制度，與高校共同培養出具備良好職業素養與專業技能的應用型人才。本系統將從學生成績、學生互評、實訓、項目評測、企業認知培訓、模擬面試、特長表現、創新能力等方面進行評測，有效將企業的技術和素養評定與高校現行的學生評價系統融合，及時準確地反映學生每個階段的真實表現，既保證了學校對學生的各項管理要求，也保證了企業的用人需求，為培養全面型人才提供了重要保障。
本系統以云平臺為基礎，使用微軟公司的Visual Studio開發環境進行軟件設計。在云服務端使用WCF技術，為系統提供軟件所需的服務功能和數據庫訪問功能，在應用程序端使用技術實現網站應用程序，在移動客戶端使用Android技術實現移動應用程序。
本系統由專業管理模塊、班級管理模塊、學科管理模塊、學生信息管理模塊、講師信息管理模塊、作業成績管理模塊、實驗成績管理模塊、單科成績管理模塊、講師評價模塊、KPI管理模塊、學期成績管理模塊、模擬面試成績管理模塊、總成績管理模塊組成的學生績效管理系統，如圖1所示。
二、學生績效管理系統績效考評方法
績效管理系統所使用的績效考評方法主要應用于單科成績管理模塊、學期成績管理模塊、總成績管理模塊中。每一個模塊都融進企業對員工考評的監控項作為評測依據，通過對學生學習過程的監控和修正，最終得出全面、客觀的綜合素質評價。
1.單科成績管理模塊由：學生出勤、實驗課、考試、作業、課堂表現、項目六項成績組成。
在本項成績中企業融合的部分為作業、課堂表現、項目三項。
作業項共取6次，模擬企業在一個工作任務中所設置的監控點，不斷修正任務執行過程中的問題，以確保任務的順利完成。同樣的，每次在查看完成學生的作業后，及時發現學生在學習中出現的問題，給出學習建議，從而保證學生的學習進度和效果。
課堂表現項。模擬企業的部門經理對員工日常工作表現的評估打分，以判斷員工執行力和綜合工作表現。在授課過程中講師會向學生進行課堂提問，根據學生回答問題的情況記錄分數，在課程結束后得出所有學生的課堂表現成績。
項目成績。模擬企業在一個工作任務結束后經理對員工的結果給予評價，在學生的考核中，以本課程結束的項目為主要評價結果，來評測學生本門課程實踐部分的真實成績。
在單科成績管理中，根據每項的重要程度，劃分了各項權重，最終以百分制組成本科成績。權重劃分如下：出勤平均成績（10），6次作業平均成績（10），課堂表現平均成績（10），項目成績（15），實驗課成績（10），考試成績（45）。
2.學期成績管理模塊由課程平均成績、KPI平均成績、企業實訓成績、講師評價成績四項組成。
在本項成績中融合企業的部分為KPI平均成績、企業實訓成績、講師評價成績。
KPI是企業的關鍵績效指標（KPI：Key Performance Indicator），可以使部門主管明確部門的主要責任，并以此為基礎，明確部門人員的業績衡量指標。在本系統中引入了10項互評準則，主要考察學生從團隊協作、勤奮程序、溝通能力、學習能力等方面，通過所有學生參與互評的方法進行評價排名，從而選出品學兼優的學生。
企業實訓成績項。校企合作后，非常重要的學期末企業實訓課程已融入我們的課程體系中，所以在本系統中可以將本項分數引入到學期評價體系中。
講師評價項。模擬企業年中部門對員工考核時，部門經理和人事經理通過不同的觀察角度，共同對員工實施打分考評過程，以獲得公平、公正、真實的員工績效評價分數。講師評價是由任課講師打分和班主任教師打分組成，從學習效果和學習態度獲得本學期學生的評價成績。
在學期成績管理中，由于四項標準均非常重要，所以權重劃分各占25%。
3.總成績管理模塊由7個學期平均成績、3次模擬面試平均成績、專業課項目成績三項組成。
在本項成績中融合企業的部分為3次模擬面試平均成績、專業課項目成績。
模擬面試項是企業在學生就業前對學生進行的簡歷編寫、面試前輔導和實施模擬面試的過程。通過每一輪的指導與模擬面試，不斷改進和提高學生的簡歷制作能力和面試能力。因此將3次企業的模擬面試成績作為總成績的評價標準之一。
專業課項目成績。模擬企業對員工的年度評價。本成績考核了學生從專業知識到項目管理能力的綜合能力，也是學生就業前評價自己在本專業學習效果的重要指標之一，所以作為評價標準加入總成績的管理模塊。
總成績管理模塊按各項的重要程度，將權重劃分如下：7個學期總平均成績（70），3次模擬面試平均成績（10），專業課項目成績（20）。
三、結語
我系與企業合作的移動互聯方向已有兩年，筆者一直擔任班主任和專業課任課講師的工作。目前的成績管理已有兩年的基礎數據，從學習效果和學生評價的結果來看，已初有成效，從績效評價結果中能夠比較客觀的反映學生真實的學習效果和思想品德，為學生自評提供了較為準確的參考依據，也為進一步提升我們的教學質量提供了有力數據。隨著校企合作的深入開展，本學生績效管理系統也將不斷完善，不但使管理指標和取樣數據越來越準確，還將使用數據分析的多種方法使得績效評價結果更為全面。
參考文獻：
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2021年春季已正式開學，中小學生的交通安全問題，又成為了社會各界關注的焦點。中小學生由于其年齡較小，交通安全防范能力不足，成為了道路交通安全的弱勢群體。學生的交通安全牽動著家庭的幸福，維系著社會的穩定，如何積極預防中小學生道路交通事故發生，歷來都是社會關注的重點。筆者現結合經開區學校實際情況，對新學期如何做好中小學生交通安全管理工作，減少和遏制涉及中小學生的交通事故談幾點個人見解。
一、經開區轄區校園周邊交通安全現狀
1、學校周邊道路交通擁堵較突出。目前，經開區轄區有規模中小學校13所，大多設在城區人車流量較多的地帶，都存在人群密集、車流密集等不穩定因素。例如，朝陽小學、工農小學、育英小學、等學校周邊道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放學時間集中在早晚出行高峰時段，且人口集聚，機動車輛較多，導致學校門前擁堵。
2、校車及接送學生車輛情況復雜。目前大隊轄區除了部分幼兒園有專業的校車公司組織接送幼兒外，中小學校一般都由家長接送。接送孩子的車輛形式復制，有小車、電動車、摩托車、自行車等等。有的機動車甚至存在涉牌涉證、不戴安全頭盔等交通違法行為，存在明顯的安全隱患。
3、家長和學生安全防范意識淡薄。部分家長為學生選用的交通工具安全性能低，如：部分學生逆向行駛、騎自行車走機動車車道等違法行為也經常可見；同時機動車在行駛至校園周邊時隨意調頭，違法停放、強行超車、搶道等也是校園交通安全隱患之一。特別是城郊農村鄉鎮接送學生車輛和人員安全隱患較突出，如示范小學。大部分車輛是一些三輪車、電動車，同時接送人員大都是孩子的爺爺、奶奶，對交通安全知識知之甚少，交通安全意識較差，是交通安全管理最大的安全隱患。
4、交通安全管理還存在明顯不足。部分學校重文化教育，輕安全教育，沒有把學生安全放在第一的位置，對學生的交通安全重視程度不夠，造成學生安全防范意識不足，不能很好的保護自己。同時，學生交通安全的齊抓共管機制沒有完全形成，加上交警部門管理難以完全覆蓋，存在一定程度的安全漏洞。
二、校園周邊道路交通安全管理存在問題的分析
1、地理位置因素。從轄區學校的地理位置看，學校多數設在城區主次干道道路邊上，學校的校門普遍通主干道。比如：衛門口小學、育英小學、工農小學、金丹小學、芙蓉路小學等學校門口就是城區干道。放學時，接送的家長、車輛把原本不寬的道路擠得滿滿的，再加上這些道路原本就交通流量較大，造成上放學時斷學校周邊道路出現擁堵，嚴重影響了正常通行，使校園周邊道路存在極大的安全隱患。
2、車輛增加因素。隨著經濟的快速發展，機動車保有量迅猛增加。接送學生的機動車也相應增加，在上下學期間，由于學校附近沒有合適停車場，很多的接送孩子車輛就停在主干道上，聚集在校門口，存在亂停亂放、隨意調頭等交通違法行為，使主干道上的車輛不能正常的通行，以至于在學校門口擁堵，嚴重的擾亂了正常的交通秩序。特別是早晚上放學時期又正值上、下班的交通高峰時段，車流量很大，有時交警都深感力不從心。
3、重視程度不夠。對學生、學校的安全工作還存在停留在嘴上多，落實到具體的實際行動中不夠。學校對學生的交通安全重視程度不夠，交通安全宣傳教育措施落實不到位，實際效果不明顯，造成學生交通安全意識低，不能安全保護自己，杜絕事故傷害。
4、文明素質不夠。盡管公安交警部門采取多種形式的宣傳方式宣傳法律法規、安全出行常識，由于點多線長面廣，就現有警力而言，不能及時將最新宣傳內容傳播至每一個角落，也不能多批次、反復開展宣傳教育，造成城鄉之間群眾安全意識的顯著的差異，使得部分群眾的文明素養普遍較低，沒有從思想深處真正認識到道路交通安全對自己、對社會的重要性，不懂得如何文明參與交通、杜絕事故傷害。
5、基層警力不足。近年來，雖然公安交警、教育等部門加大了對校園安全管理工作的力度，開展了 “平安校園”、“護學崗”等一系列的護學活動、創建活動，但限于目前存在的警力不足的事實，點多、面廣、線長、加之轄區交通秩序整治、事故處理等交通管理工作的繁重，警力嚴重不足，往往是顧此失彼，導致難以對校園周邊秩序實現全覆蓋的常態化管理。
三、如何進一步規范學校周邊交通環境的對策
（一）扎實推進長效管理機制。一是各級黨委、政府要把學校道路交通安全管理工作和學生宣傳教育工作提到重要議事日程，納入地方經濟建設工作中重要一部分。公安交警、應急管理、教育、城管、衛生、宣傳等各相關職能要切實把維護校園周邊交通安全工作擺上重要位置，充分履行各自職能，嚴格工作責任落實，把學校周邊交通秩序管理作為一項長期堅持不懈的工作抓緊、抓好、抓落實。二是要實現短期集中整治與長效管理相結合，齊抓共管，標本兼治，定期或不定期開展校園周邊交通環境的綜合整治，進一步建立健全由黨委政府牽頭，各相關職能部門聯動的管理工作長效機制。
（二）學校應將交通安全納入日常教育日程。常言道：親其師，信其道。學校教育是學生接受教育的主要途徑，交通安全教育是學校教育中不可缺少的重要內容，因此，學校成為了宣傳交通安全知識，提高學生自我保護意識，培養學生良好習慣的主要渠道。對中小學生進行交通安全宣傳教育，學校能有效結合他們的心理、行為和年齡特點，有針對性地制定教育方案、開展活動，而中小學階段的學生具有極強的可塑性，教師的言行作為無形的教育資源，潛移默化的影響著學生，對學生的教育是學生最易于接受的方式，能更好地確保教育質量。
（三）公安交警部門應不斷健全和完善中小學校交通安全宣傳教育工作機制。交通安全宣傳是一項長期性、經常性的基礎工作，交警部門應將交通安全宣傳納入日常交管工作之中，長抓不懈，定期、不定期深入中小學校給學生上交通安全常識課。在開展宣傳教育中，首先針對不同年齡學生心理特點和行為習慣，以課堂講授的方式，將交通安全法和安全常識以淺顯易懂、生動活潑的形式傳授給學生，正確引導中小學生從小養成良好的遵守交通法律、法規的好習慣，促使學生培養良好的走路、騎車、乘車等日常交通安全常識。
（四）家長和老師要模范遵守道路交通安全法律規范。一是對老師進行交通安全知識集中培訓，培養他們良好的交通素養和交通行為習慣；二是利用召開家長會的機會，教育家長，讓家長了解自己的不良交通行為習慣對孩子的影響。長此以往，通過家長和老師以身作則、率先垂范的方式，能對學生起到很大的潛移默化作用。
關鍵詞：學生檔案； 信息管理系統
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-129-002
數字檔案館具有館藏資源數字化、信息組織與傳輸網絡化、服務范圍擴大化、信息資源共享化、信息檢索便捷化等諸多特點。隨著信息技術日新月異的發展，高校建立數學檔案館勢在必行。信息數字化能夠使檔案管理更加現代化、檔案電子及信息查詢更加便捷等。而檔案信息管理系統作為數字檔案館的基石，更發揮著不可替代的作用，可以說數字檔案館的大多數服務都是建立在檔案信息管理系統之上的。
所謂系統，就是在一定條件下，由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成的，并具有特寫功能的有機整體。從一般意義上講，系統由輸入、處理、輸出、控制與反饋的四個基本部分組成。在系統理論中，系統分析是指對系統性能的理解。系統最佳化是系統設計成綜合的內容。系統工程即用教學方法進行系統分析或優化，把傳統的組織管理工作總結成技術并使之數值化。用系統工程來分析系統問題是比較科學的，利用系統工程這門學科的概念和原則，來進行人事組織管理方面的工作，是實現人事管理現代化的重要途徑和有效手段。
河北金融學院學生綜合信息檔案管理系統開發，對學生端口的服務進行了增加，學生不僅可以方便的查看自己的成績單，還可以打印出自己的成績單，也可以直接查看自己的檔案信息。對于管理員而言，實現了批量導入的功能，方便管理員管理。
一、河北金融學院學生檔案系統可行性分析
河北金融學院學生綜合信息檔案管理系統采用的環境是MySQL，MyEclipse和tomcat6.0，需要的技術是JAVA，JSP，SSH開源框架的開發。JSP對于在Web應用中集成JavaBean組件提供了完善的支持，SSH開源框架，分為action層，Dao層，pojo層和service層，他們各個層控制和執行屬于自己范圍內的功能，彼此之間互相調用。本系統的頁面是JSP頁面，只有在登陸的時候用到了靜態頁面的特效。同時作為一個開發人員，需要熟悉JDK和JRE的路徑配置。由此可見，該系統在技術上具有可行性。系統的開發基于本人對程序開發以及學生的實踐學習而來，無需資金投入，并且系統開發過程投入的成本不高，因此經濟上是可行的。
二、河北金融學院學生檔案系統功能設計
通過對目標系統的分析和研究，做出了河北金融學院學生綜合信息管理系統的總體規劃，這是全面開發系統的重要基礎。在對河北金融學院學生綜合信息管理系統全面分析調查的基礎上，制定出河北金融學院學生綜合信息管理系統的總體規劃。
1.院系管理模塊
院系管理模塊包括了院系的瀏覽，可看見院和系的瀏覽。院系的添加，在添加的時候對其進行了一下限制，就是所添加的系必須從屬于已經存在的院，在添加系的時候不可以手動輸入院的名字。院校的添加，就是單純的增加一個新的院。
2.學生信息管理模塊
此模塊的信息并非是學生信息的全部，其和學生的信息放在一起才是學生信息的全部。在這個部分實現了圖片和論文的上傳，而且還可以對上傳的論文進行下載。實現的時候，強制了上傳的論文的格式為“.zip”的形式。這個模塊的信息顯示的時候，不是單一從數據庫中一個表調出來，而是分為幾個表一起調出來，其滿足的條件就是所調的表中的studentID和im_student_info表中的fid一致。
3.課程管理模塊
這個模塊的信息是針對課程而言，對所開的課程進行了一個大體的瀏覽，為了方便顯示學生的英文成績單，在新添課程的時候，要求輸入該課程的英文名字。同時可以實現對課程的查詢，其中部分查詢是模糊查詢。
4.成績管理模塊
此模塊單純的就是為了管理學生的成績。其中管理員模塊實現了密碼的修改，數據的批量導入。而且為了方便，把每頁顯示的信息顯示數設置成一個固定的數值，存放在util下。
三、河北金融學院學生檔案綜合系統的實現
1.數據批量導入
在batch.jsp的頁面對其上傳的頁面進行的編輯，同時調用
s：form action="uploadExcel.action"，當點擊上傳時，BatchAction.java類控制上傳：
"application/vnd.ms-excel"是控制上傳的數據必須為excel表格。
InputStream in=new FileInputStream（upfile）； String uploadPath=ServletActionContext.getRequest（）.getRealPath（UPLOADDIR）；
String fileNewName=new Date（）.getTime（）+"_"+this.getUpfileFileName（）；
File uploadFile = new File（uploadPath， fileNewName）；
OutputStream out = new FileOutputStream（uploadFile）；
然后執行讀文件，讀文件的時候是一條循環的語句，然而令循環的語句中的i從1開始，因為excel表格中第一行是屬性。把數據讀進來后先對其進行數據類型的轉化，即實體化，然后把數據封裝成對象。同時注意了在轉化數據類型時，注意double和string的區別，而時間一般為data。在把數據封裝成對象時，和其在service層對應的類是相關聯的，注意大小寫的問題。最后保存在數據庫中。
2.課程查詢服務
這是一個模糊的查詢，令選擇框為其賦的值為selectvalue。當你沒有選擇查詢的條件時，selectField的值為0，當你對其賦值后。并在value中給予其值。點擊查詢后，就會讓dao層的數據庫進行查詢。if（"3".equals（selectField.trim（）））{
hql += （" where imc.chiName like '%"+selectValue.trim（）+"%'"）；
}
這里的3代表著課程的中文名稱，因為是模糊查詢。所以用like進行查詢。
最后通過service層的classservice.java中的getAllCount，返回其查詢的值。
資助信息：保定市科技計劃資助項目（11ZC001）。
參考文獻
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關鍵詞：職業技術學院；班級綜合管理系統；設計流程
Delphi7.0是一個可視化界面，可以讓我們隨時掌控程序設計的進程。Microsoft Office Access 2003簡單易學，對我們學習、使用、修改較為有利。面向職業技術學院的班級綜合管理系統利用Delphi7.0和Microsoft Office Access 2003共同設計完成。
1、面向職業技術學院的班級綜合管理系統數據流程分析
面向職業技術學院的班級綜合管理系統是一個針對班主任的班級管理系統。系統的層次是整個系統設計的核心內容，有了這個核心，我們才能夠按照預期的設計去制作各個子項，并且最后實現它，在這個系統中我們主要是分成7個項目，再細分為14個子項，根據層次圖來制作系統。
2、系統各模塊代碼實現流程分析
2.1 登錄系統界面
教師或者學生登錄教務系統，和我們所使用的QQ登錄一樣，需要輸入用戶名和密碼，其中任何一項出現錯誤則返回，反之正確則進入系統可以相對應的設置或者查看相關信息，我們首先進入工程的初始化界面，進入后點擊就會出現登錄界面。
2.2 學生基本信息管理界面
本模塊用于完成學生基本信息設置，主要包括學號、性別、姓名、民族、班級、政治面貌、家庭成分、籍貫、家長姓名、家長工作單位、當前狀況是否在校、入學時間以及入學日期等字段的填寫。
詳細信息模塊的相關設置，用于完成學生聯系電話、家庭郵政編碼、家庭詳細地址以及相片載入的情況，還包括了學生的特長、愛好以及履歷。更好的讓我們因材施教，極力發揮學生的特長。
2.3 學生注冊
本模塊用于完成學生注冊信息的設置，主要包括學號、學生姓名、班級、性別、年齡、是否團員、家庭成分、籍貫、家長姓名、家長工作單位、學生入學注冊時間、各注等字段的填寫。
學生管理工作中有一部分是學生的基本信息，另外一個重要的問題就是學生注冊的情況，有了注冊信息才能有學籍。
2.4 學生成績管理
本模塊用于完成學生成績信息設置，主要包括學號、姓名、班級、課程、成績、考試類型、學期，可以方便的查詢學生各學期各科成績。凡是有掛科或者是缺考科目的同學都不能順利畢業，因此成績管理是一項比較重要的工作，也是班主任必須很清楚的一個模塊，因為中專學生相對而言自制律比較差，需要班主任老師對所有學生的學習成績進行一個管理，特別是在學校組織補考和臨近畢業清考的這兩個時間里面，要逐一的核實學生期末考試的信息。
2.5 學生學籍變動
本模塊是最主要也是最繁瑣的一個模塊，因為職業院校學生的情況比較特殊，而且國家的政策也越來越優惠，如果開學后去當兵的就可以享受免學費待遇，所以一些來自農村的學生就考慮休學去當兵。有些學生因為自身身體或者其他原因需要休學，班主任也應該對這些情況進行最快最準確的掌握，在職業院校里面，中專學生對自己的掌控能力很差，綜合很多因素，涉及到學生休學、退學、轉學、轉班、復學的情況不在少數，因此完成學生學籍變動信息設置，是非常有必要的。在學籍變動模塊中主要包括學生退學、休學、調班、復學的信息。職業院校學生因應征入伍、中途退學打工的占據一部分名額，學籍變動是一個很重要的內容。
2.6 班級設置
班級設置是對班級的一個管理，在學生管理中班級設置也是一個很重要的參數。
2.7 課程設置
課程設置：現在的課程大部分有代碼，特別是自學考試的科目，每門課都有相對應的代碼來表示，有些學生為了提高學歷為了將來更好的就業發展報考一些提高學歷的班，在大學中，很多學校的成績已經進入網絡，學生可以在網上查詢到自己的期末考試成績，那么這就需要進行相應的課程設置。
3、小結
1.有助于發揮學生的主觀能動性
在技工院校進行語文教學可以豐富學生的情感體驗，培養學生的閱讀能力，學生掌握了閱讀技巧，就可以把握課文主題思想和脈絡，完成獨立閱讀。這有助于提高學生的主觀能動性。
2.有助于提高學生的溝通能力
語文教學比較注重聽與說，是教學內容的重要組成部分，學生通過對語文的學習，積累了語言，學會對語言的領悟與理解。所以在語文學習中，不只是學會了聽、說能力，同時也學會語言運用能力。語言是人與人交流和溝通的基礎，具備了運用語言的能力，學生自然而然地學會溝通能力、交際能力，這就可以幫助學生更好地進行交流和學習，提高自身文化知識、素質修養等多方面能力。
3.有助于開發學生思維
在語文教學中，教師要注重語文素養的培養，要求學生語脈清晰、用語嚴謹，同時也要注重對思維的開發。學生經過語文課文的學習，可以靈活的運用語言，提高了說話效率，掌握了交際能力，這些不僅有利于學生對課文內容的理解與掌握，有利于學生的創造性思維，有利于學生思維的發展。
二、技工院校學生溝通能力的現狀
技工院校多數學生的人際溝通能力普遍相對較弱，他們的認知能力不強，而且對人際事物的洞察、分析和判斷能力也不夠，尤其是在遇到問題是，不能準確地把握問題的實質，對人際信息的捕捉能力不夠，所以對問題很難做出正確的分析和判斷，這就造成學生處理問題時表現出信心不足，不能夠很好地通過人際溝通解決問題。總體上，學生自身對交往的意愿不高，所以溝通和交際能力相對薄弱。在技工院校中，學生往往只關注對技術、專業的學習，對語文不夠重視，也缺乏對語文的學習興趣和信心。 通過調查發現，技工院校的學生用于語文學習達到一個小時的不到5%，閱讀半小時的不到19%，即使有些所謂熱愛閱讀的學生，往往都是讀小說、看漫畫等，并非真正意義上的閱讀。
三、技工院校語文教學加強學生溝通能力的方法
1.培養閱讀能力
技工院校在語文教學中，教師應通過引經據典的方式，引起學生的學習興趣。對一些文學經典可以通過話劇表演等方式，使學生充分感受語言的魅力，提高個人素養。教師在課堂中要注意觀察和了解學生的興趣點，有針對性地推薦一些讀物，并通過交流和討論了解學生閱讀進度，幫助他們掌握要領。并鼓勵學生交流讀后感，分享讀書經驗，進而促進學生之間的交流與溝通。而且，學生通過閱讀可以學習和掌握更多的科學文化知識，這是他們提高溝通能力的必要條件，個人的認知力與其溝通力是成正比的。溝通的內容不只是信息交換，其中包括知識、技巧和動機等。現代社會的信息化程度發展較快，學生具備了閱讀能力，就可以拓寬知識面，提高認知度，增強理解力，這些是學生人際溝通的基本知識儲備。
2.營造溝通環境
現代教學要求以學生為本，教學以溝通方式為主。教師根據教學計劃決定教授的內容和形式，引導學生進行溝通和交流。教師要持與學生平等的心理定位，鼓勵學生發言，培養學生溝通能力，創造學生展示自我的機會。教師首先要通過自身的溝通能力，與學生建立真誠友好的師生關系，保證溝通無障礙，充分理解和尊重學生，營造和諧課堂環境。讓學生建立信心，放松精神，充分發表自己的見解。教師可以通過組織課外活動或是多媒體教學的方式進行，讓學生抒發觀點、建立自信，開發自身的溝通能力。如在講解朱自清的《荷塘月色》時，可以通過多媒體播放照片的形式進行學習，教師先向學生介紹朱自清當時所處的社會環境，然后通過讓學生觀察荷塘月色亭，發表對文章的見解、觀點，闡述作者是通過哪些描述來表達對現實的不滿和對自由的渴望，讓學生更生動更直接地理解借境抒意的表達手法。學生在組織語言陳述個人見解、觀點時，就是對自身溝通能力很好的鍛煉和發揮。
3.優化交際情境
在語文教學中，應該貼近生活地營造交際的氛圍，這樣可以讓學生放松并積極地參與。教師通過創制生活情境、渲染情感，使課堂有如生活現場，讓學生進行充分的交流與溝通。如在講授老舍的《我的母親》時，為了理解文中所表述的母親對子女的舐犢之情，以及子女對母親的感激、懷念和贊頌之情時，可以讓學生通過日常生活母親對自己的關懷與照顧進行展開描述與表達，切身感受到角色的所要抒發的情感，不僅可以讓學生很好抒感，提高表達能力，而且可以提高他們的德育素質。
4.充實業余生活
豐富多彩的課余生活，是學生喜愛的方式，教師可以通過寓教于樂的方式組織多種多樣的課外活動，激發學生的參與熱情和興趣。如詩歌朗誦、話劇表演、有獎征文等活動，讓學生獲得展示自我才華的舞臺，提高人際的交往與溝通能力。
