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第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 樂(lè)理教學(xué) 課堂有效性

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)里面是以多種方向全面發(fā)展，涉及的內(nèi)容以及培訓(xùn)都是多樣化的形式，具有穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。其中，樂(lè)理課程的開(kāi)展已成為課程中的主要核心部分，與學(xué)生的發(fā)展和培訓(xùn)方面有著很大的作用。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生，在入學(xué)前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何音樂(lè)的基本知識(shí)，幾乎是零基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于其他類(lèi)型的音樂(lè)課程還沒(méi)有開(kāi)展的情況下，學(xué)生在樂(lè)理學(xué)習(xí)中的任務(wù)顯得非常重要，樂(lè)理課程的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)其他音樂(lè)課程中最為基本的知識(shí)，是傳遞音樂(lè)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的主要前提。因此，必須加強(qiáng)樂(lè)理課程的進(jìn)度，將樂(lè)理教學(xué)落在實(shí)處，使得實(shí)現(xiàn)樂(lè)理有效教學(xué)的需求。

一、目前樂(lè)理課堂存在的問(wèn)題

1 大量難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的前期，樂(lè)理課程最先帶來(lái)的是樂(lè)理中不易懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此前沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)相關(guān)基本知識(shí)以及技能技巧，所以在最初接觸樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候的會(huì)相對(duì)較難，在樂(lè)理教學(xué)中含有多種理論內(nèi)容，與其他的音樂(lè)學(xué)科作比較的話，樂(lè)理知識(shí)中的概念和其內(nèi)容都比其他的音樂(lè)學(xué)科更容易產(chǎn)生枯燥、難懂的心理，這使得學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解等方面都造成困難。

2 教學(xué)方式過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，不創(chuàng)新

根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的現(xiàn)象來(lái)觀察，音樂(lè)教學(xué)方面在整體上沒(méi)有得到較高的重視。在學(xué)前教育中，樂(lè)理課程的教師無(wú)論是在技能上，還是對(duì)音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上都是非常通曉的。但是就針對(duì)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)這方面卻缺乏基本的教育知識(shí)，不夠了解樂(lè)理教學(xué)的教學(xué)要領(lǐng)，沒(méi)有足夠的了解和把握不同年齡階段的學(xué)生的身心特點(diǎn)。使得教師都是按照專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新和趣味，難以讓不學(xué)產(chǎn)生枯燥心理，也直接影響到課堂教學(xué)的效果。

3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，只有少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)了解過(guò)音樂(lè)的基本相關(guān)知識(shí)，而大多數(shù)的學(xué)生是零基礎(chǔ)，沒(méi)有了解過(guò)相關(guān)音樂(lè)這方面的相關(guān)知識(shí)。因此，這部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)上的理解都會(huì)顯得較吃力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)前的音樂(lè)基礎(chǔ)不統(tǒng)一，所以在樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，零基礎(chǔ)的狀況會(huì)影響到其學(xué)習(xí)效果。

4 重技術(shù)輕理論

樂(lè)理教學(xué)作為實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必備技能，因而在該專(zhuān)業(yè)中，樂(lè)器的使用技術(shù)占有較高比重，對(duì)于理論知識(shí)的過(guò)量輕視，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后可以操作相關(guān)樂(lè)器，但是在進(jìn)行教學(xué)是不能對(duì)處于啟蒙狀態(tài)的幼兒學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致后期的發(fā)展受限，沒(méi)有理論知識(shí)的引導(dǎo)和鋪墊，在進(jìn)行相關(guān)技術(shù)處理能力上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。

二、怎樣提高教育方法

1 加強(qiáng)和重視樂(lè)理教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的樂(lè)理教師需要不斷的更新教學(xué)理念。從音樂(lè)教學(xué)的整體來(lái)看，很多的地方都沒(méi)有對(duì)其重視，都主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，還有教師對(duì)教學(xué)上的不重視。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教率得到提升，那么，首先需要使教師的重視程度提高，其次讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，也逐漸對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。然而教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不能單單只對(duì)音樂(lè)上技巧方面產(chǎn)生重視，要充分的是其認(rèn)識(shí)到學(xué)號(hào)樂(lè)理知識(shí)，是學(xué)習(xí)好其他音樂(lè)學(xué)科的主要前提。教師在樂(lè)理教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，盡可能讓其他音樂(lè)課程的教師去補(bǔ)救，對(duì)樂(lè)理課程教學(xué)的重視必須是所有的音樂(lè)課程教師共同的認(rèn)識(shí)，讓主要擔(dān)任樂(lè)理教學(xué)的教師，還有其他音樂(lè)學(xué)科的教師都要起到重視程度。在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)中，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力以及鞏固樂(lè)理知識(shí)，這樣的教育方式才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的途中，正確對(duì)待當(dāng)中所面臨的各種問(wèn)題，也理解樂(lè)理課程中的重要意義。例如，課后適當(dāng)?shù)男【毩?xí)，以及趣味作業(yè)，增加學(xué)生在課堂上的互動(dòng)等等。

2 重視教學(xué)中的情感體驗(yàn)

一門(mén)課程的成敗很大程度在于學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，在這里，教師的個(gè)人魅力起到了很大的作用。如果學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有基本的情感，在進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有的將是更多地抵觸，而不是欣賞，因而在進(jìn)行樂(lè)理教學(xué)中，要拋棄純粹的理論知識(shí)，要更多地加入情感教學(xué)。首先要構(gòu)建一個(gè)充滿音樂(lè)元素，愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。環(huán)境影響一個(gè)人的性格，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生專(zhuān)注于課堂，避免受到外來(lái)環(huán)境的影響。其次，要更多地更學(xué)生用心交流，以朋友的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)更多的從團(tuán)隊(duì)出發(fā)，不是從師生關(guān)系出發(fā)，這樣設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生容易接受，與學(xué)生之間有了情感因素，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得簡(jiǎn)單的多，學(xué)前教育的學(xué)生通過(guò)這樣的情感教學(xué)，逐漸培育自己的情感教學(xué)方法，感同身受，對(duì)畢業(yè)以后的幼兒教學(xué)使用情感教學(xué)，將會(huì)取到更大的幫助。

3 激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新教學(xué)的方法

教師們?cè)跇?lè)理教學(xué)前足夠的了解學(xué)生的興趣是什么、還有學(xué)生心中的自身想法。他們有自己看法和理解，教師需要尊重學(xué)生的想法。一般對(duì)于學(xué)生來(lái)講怎樣的學(xué)習(xí)方式更有效就是適合的教學(xué)方式，那么我們就從中采取措施，根據(jù)教學(xué)的變化來(lái)反思自己的教學(xué)模式。以多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，盡可能多的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)跇?lè)理知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)上得到提高。將各種類(lèi)型的音樂(lè)作品融入到樂(lè)理教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)中更加認(rèn)識(shí)、更加掌握其知識(shí)。

4 加強(qiáng)樂(lè)理基本知識(shí)

學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)是音樂(lè)技能的重要基礎(chǔ)，對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握不能只是依靠書(shū)本來(lái)學(xué)習(xí)，還要通過(guò)其他的實(shí)踐音樂(lè)課程才能足夠的掌握，例如琴法、聲樂(lè)等等。要求學(xué)生加強(qiáng)鞏固樂(lè)理的基本知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中多些實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到更高的效率。

5 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

在這個(gè)信息化的時(shí)代，眾多的教學(xué)過(guò)程中都采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，多媒體所帶來(lái)的教學(xué)方式不僅達(dá)到視覺(jué)上的效果還有聽(tīng)覺(jué)效果，這樣的多媒體教學(xué)方式對(duì)于音樂(lè)課程上來(lái)講是非常有效的教學(xué)模式，在樂(lè)理教學(xué)中通過(guò)引用多媒體來(lái)播放一些演奏會(huì)的方式來(lái)感受音樂(lè)的奇妙之處，將動(dòng)聽(tīng)的歌聲和畫(huà)面?zhèn)鬟f給學(xué)生，這樣不僅能夠提高課堂的教學(xué)有效率，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的興趣，輕松解決問(wèn)題。這就是多媒體教學(xué)方式所帶來(lái)的好處。

6 樂(lè)理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系作用樂(lè)理教學(xué)與其他音樂(lè)學(xué)科都是有聯(lián)系的。在樂(lè)理教學(xué)中可以連著其他學(xué)科一起進(jìn)行教學(xué)，這樣可以拓寬學(xué)生對(duì)其他音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還可以充分的為其他學(xué)科做好相應(yīng)鋪墊，降低課程的重復(fù)性，學(xué)好了樂(lè)理知識(shí)，不僅對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上也是一種幫助，也是極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

為了提高學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，需要老師采用不同的教學(xué)方式以更形象直觀的方式傳遞給學(xué)生，為學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ)。綜以上所述，本文主要以如何提高教學(xué)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙艷瓊.淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].大眾文藝，2016，（15）：234.

[3]張瓊輝.淺談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂的有效性[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，（7）：213-214.

第2篇

關(guān)鍵詞：基本樂(lè)理教學(xué) 理解 記憶 方法

眾所周知，基本樂(lè)理課程是音樂(lè)理論學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是音樂(lè)入門(mén)的必修課程之一，其作為一門(mén)系統(tǒng)講授音樂(lè)理論的課程，經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展和形成階段，具有豐富的課程內(nèi)容。而面對(duì)這樣一門(mén)音樂(lè)基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻并不是那么樂(lè)觀，通常表現(xiàn)為對(duì)樂(lè)理的記憶困難、思維混亂以及容易遺忘等問(wèn)題，當(dāng)然，這些問(wèn)題也是困擾很多樂(lè)理教師的問(wèn)題。因此，如何才能在基本的樂(lè)理課程教學(xué)中，讓學(xué)生不必花費(fèi)太大的精力，而又能夠獲得豐富的樂(lè)理知識(shí)，取得最佳的記憶效果，以最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，正是本文即將探討的內(nèi)容。

一、基本樂(lè)理教學(xué)中常見(jiàn)的快速理解與記憶方法

當(dāng)前，隨著生活水平的提升，在學(xué)校中接受音樂(lè)教育的學(xué)生人數(shù)也在不斷增多，而隨著學(xué)生之間基本樂(lè)理知識(shí)水平的差異化進(jìn)一步提高，就更需要教師在基本樂(lè)理教學(xué)課堂中運(yùn)用有效的方法使其快速理解。當(dāng)然，不同的教師都有著不同的基本樂(lè)理理解與記憶方法，可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。而筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)基本樂(lè)理課堂教學(xué)中的快速理解與記憶方法進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其中最為有效的方法無(wú)外乎是口訣方法、游戲方法以及圖表方法三種。首先，口訣法即是把理解和記憶基本樂(lè)理的方法編成口訣，利用押韻等特點(diǎn)來(lái)達(dá)到快速理解和記憶的效果。游戲法在基本樂(lè)理教學(xué)中是最為常見(jiàn)的一種快速理解與記憶方法，其能夠通過(guò)在教學(xué)中以游戲的方式幫助學(xué)習(xí)者快速理解和記憶基本樂(lè)理知識(shí)。而圖表法就是利用圖表來(lái)快速理解和記憶基本樂(lè)理，該種方法有著清晰、直觀的感覺(jué)，目前在基本樂(lè)理課程教學(xué)中的運(yùn)用范圍也是比較廣泛的。

二、基本樂(lè)理教學(xué)中常見(jiàn)快速理解與記憶方法的運(yùn)用

（一）口訣方法的運(yùn)用

對(duì)于基本樂(lè)理教學(xué)中運(yùn)用的口訣方法來(lái)說(shuō)，其主要是將基本樂(lè)理內(nèi)容編成押韻的口訣，這些口訣的編制和實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，需要從實(shí)踐中進(jìn)行提取，在提取歸納時(shí)還需要找到貼切的字詞準(zhǔn)確表達(dá)意思并達(dá)到押韻。可見(jiàn)，該種方法對(duì)歸納者的水平提出了較高的要求，比如：在學(xué)習(xí)《音程、和弦基本樂(lè)理教學(xué)記憶術(shù)――樂(lè)理教學(xué)記憶秘笈之二》時(shí)，有學(xué)者就將介紹音程及和弦協(xié)和性規(guī)律時(shí)其歸納為“純一純八極協(xié)和，純四純五全融合；大小三六能湊合，大小二七動(dòng)干戈。”明顯可以看出，通過(guò)該種總結(jié)，僅僅需要簡(jiǎn)短的幾句話，便讓我們很輕易地對(duì)極完全協(xié)和、完全協(xié)和、不完全協(xié)和與不協(xié)和音程進(jìn)行了牢固的記憶。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要時(shí)刻留意對(duì)基本樂(lè)理知識(shí)的口訣歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠快速理解還能快速記憶。

（二）游戲方法的運(yùn)用

在上文中已經(jīng)論述，游戲方法在基本樂(lè)理教學(xué)中是最為常見(jiàn)的一種快速理解與記憶方法，其最為突出的特征就是能夠?qū)⒖菰锏膶W(xué)習(xí)“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生在玩耍中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并能牢牢地記住。比如：在學(xué)習(xí)基本樂(lè)理課程中“音名與唱名”時(shí)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生做出14張卡片，并將選出來(lái)的14名學(xué)生按照每組7人分成兩組，其中一組人手拿著一個(gè)音名，另一組人手拿著一個(gè)唱名，讓他們通過(guò)某種游戲的方式找到各自對(duì)應(yīng)的音名或唱名。通過(guò)一通游戲玩下來(lái)之后，學(xué)生也能夠充分掌握了同一音級(jí)有音名和唱名兩種記法，從而讓他們能夠真正在游戲中快速理解和記憶樂(lè)理知識(shí)。

（三）圖表方法的運(yùn)用

在基本樂(lè)理課程教學(xué)中運(yùn)用圖表的方法，最為直接的效果便是清晰、直觀，而且學(xué)生最為容易接受，在目前的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛，而且取得的教學(xué)效果也是最為明顯的。比如在對(duì)基本樂(lè)理教學(xué)中的“自然音程與變化音程”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，為了能夠讓學(xué)生可以快速理解和記憶度數(shù)相同而音數(shù)不同的各種音程相互關(guān)系，可以向他們展示下圖：

可見(jiàn)，通過(guò)把這些音程簡(jiǎn)要列出后只要將圖中括號(hào)內(nèi)的文字提醒學(xué)生，也即是讓學(xué)生真正理解和明白了相鄰兩種音程間的關(guān)系為半音，向左為減少半音，向右為增加半音，就達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的，取得了教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然傳統(tǒng)的“口傳心授”教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是能夠在基本樂(lè)理課程教學(xué)這門(mén)基本的音樂(lè)理論課程中發(fā)揮出不可替代的作用。通過(guò)有效快速理解與記憶方法的運(yùn)用，再加上教師的總結(jié)、引領(lǐng)，一定能夠使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)得到不斷的豐富，并在日常學(xué)習(xí)中形成一種理念和思維上的正確導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜秦豐.談樂(lè)理教學(xué)中的“舉一反三”[J].陜西教育（高教版），2013，（Z1）.

[2]李金玲.淺論基本樂(lè)理教學(xué)中調(diào)式調(diào)性的分析方法[J].音樂(lè)時(shí)空，2013，（08）.

第3篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；閱讀方法；閱讀理解；物理學(xué)史；教育功能

強(qiáng)化能力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育格外注重的一個(gè)重要方面。教育學(xué)家布魯納指出：“能力=知識(shí)+方法+技能。”掌握方法和訓(xùn)練技能是培養(yǎng)能力的重要內(nèi)容。打個(gè)比方，知識(shí)好像種子，要讓種子發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果，獲得一次豐收，方法就如對(duì)土壤的選擇，水、肥的調(diào)控以及各種管理，從這種意義上看，掌握獲取及應(yīng)用知識(shí)的方法，比掌握知識(shí)更重要。科學(xué)研究常用的300多種方法，物理學(xué)科就包含了其中的170多種，如分析綜合、演繹歸納、聯(lián)想類(lèi)比、猜測(cè)試探、定性定量、科學(xué)抽象等等。物理是從方法角度開(kāi)發(fā)學(xué)生能力且無(wú)可取代的學(xué)科。

方法不像知識(shí)那樣有形、具體，它是人們正確認(rèn)識(shí)、改造客觀世界的行為方式和科學(xué)方法，它雖屬意識(shí)的范疇，卻與要獲取的知識(shí)密切相關(guān)。只有把方法與掌握知識(shí)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，方法才有意義，即所謂知識(shí)是方法的載體。因此方法教育必須體現(xiàn)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我個(gè)人針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中閱讀方法的教育談一些體會(huì)：

一、讀課本要重在理解，特別是理解關(guān)鍵字、詞、句

記憶固然重要，但只有在真正理解的基礎(chǔ)上，記憶才是牢固的。閱讀教育中，教師要身體力行，自己首先花大力氣去閱讀課本，吃透重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握編寫(xiě)者的意圖。這樣才能影響于學(xué)生，逐步讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀，找出并理解課本中的諸多關(guān)鍵性的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀懂上下文的邏輯關(guān)系

比如物理教材中關(guān)于伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)有這樣一段論述：“以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)抽象思維，抓住主要因素，忽略了次要因素，從而更深刻地反映了自然規(guī)律。”這段論述中的每一句話都不是憑空地想象，而是和上下文及插圖有著不可分割的邏輯關(guān)系。并不是一般學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這一聯(lián)系，需要一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生才可能準(zhǔn)確地找出這一邏輯關(guān)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生既要讀文，又要讀圖，只有圖文結(jié)合并真正讀懂它們，理解才是深刻的

如關(guān)于繩子波形過(guò)程的插圖，其內(nèi)涵十分豐富。其中最主要的是，它深刻地揭示了由于介質(zhì)質(zhì)點(diǎn)有先有后地依次在做與波源同頻率、同振幅的振動(dòng)，從而形成了波源振動(dòng)這一運(yùn)動(dòng)形式和具有的能量。學(xué)生要理解沿波傳播方向，由近及遠(yuǎn)地在介質(zhì)中平移，進(jìn)而理解波的本質(zhì)。

四、把閱讀課文和閱讀課后練習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文與練習(xí)的輔成關(guān)系

練習(xí)不僅是對(duì)課文中知識(shí)和方法掌握程度的檢測(cè)，反過(guò)來(lái)又能加深讀者對(duì)課文的理解。

五、引導(dǎo)學(xué)生找出不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

如能量是各種不同形式的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁，運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)化是通過(guò)能量的轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的。又如，如何確定一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，不是通過(guò)一章一節(jié)就能得出一般性結(jié)論的，只有通過(guò)認(rèn)真閱讀才能發(fā)現(xiàn)，盡管質(zhì)點(diǎn)受力確定，但其運(yùn)動(dòng)過(guò)程不盡相同：質(zhì)點(diǎn)所受外力為零，既可以靜止，又可做勻速直線運(yùn)動(dòng)；質(zhì)點(diǎn)僅在重力作用下，既可以做自由落體運(yùn)動(dòng)，又可做拋體運(yùn)動(dòng)，軌跡可直可曲。顯然，質(zhì)點(diǎn)做什么運(yùn)動(dòng)，不僅和所受合外力有關(guān)，還與它的初始狀態(tài)有關(guān)。只要經(jīng)過(guò)一段努力，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)逐步分析許多知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

六、完成一章或一個(gè)單元，應(yīng)回頭過(guò)來(lái)讀目錄，這樣有利于學(xué)生突出知識(shí)框架、網(wǎng)絡(luò)

目錄是這一部分知識(shí)的框架和網(wǎng)絡(luò)的主線，但學(xué)生往往不注意這些。啟發(fā)他們閱讀、歸納、總結(jié)，不僅可使知識(shí)條理，幫助記憶，更可提高他們的分析綜合能力。

七、通過(guò)讀書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育，培養(yǎng)他們追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏困難、一絲不茍的敬業(yè)精神

物理學(xué)史與物理學(xué)家的科學(xué)活動(dòng)密不可分，學(xué)生對(duì)此很感興趣，教師應(yīng)掌握學(xué)生的這一心理特征，通過(guò)閱讀物理學(xué)史和物理學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、世界觀和人生觀教育。這一生動(dòng)的思想教育方式能提高學(xué)生的思想品德和整體素質(zhì)，對(duì)激發(fā)他們立志獻(xiàn)身祖國(guó)的科技事業(yè)有著潛移默化的意義。

八、讀書(shū)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)方法的過(guò)程

課文中滲透的抓住主要因素、化繁為簡(jiǎn)、由淺入深、循序漸進(jìn)等思維方式，本身就是科學(xué)方法，教師不僅要把握住這一點(diǎn)，還應(yīng)積極地把它傳感給學(xué)生。

中學(xué)物理教學(xué)既是科學(xué)教育的重要組成部分，又是落實(shí)素質(zhì)教育的重要方面。在中學(xué)物理教學(xué)中讓學(xué)生重視讀書(shū)、培養(yǎng)閱讀能力、掌握正確有效的閱讀方法才能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科興趣，使課堂起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

1.教學(xué)生熟練地使用字典

查字典是自學(xué)的必不可少的手段。學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)了常用字三千個(gè)左右，學(xué)到了一定數(shù)量的詞匯，初步掌握了閱讀與表達(dá)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。怎樣干進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字量，豐富詞匯，靠別人一個(gè)個(gè)教是不行的，只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成翻閱字典的習(xí)慣，才有自學(xué)的可能。

教查字典也是一項(xiàng)細(xì)致的工作，不能認(rèn)為教了音序和部首的查字法，學(xué)生就能熟練地運(yùn)用這種方法使用字典。二年級(jí)時(shí)，在課堂上用一定時(shí)間教會(huì)基本查法。到了三年級(jí)，我著重在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇字義下下功夫。先指導(dǎo)學(xué)生知道生字詞在課文的哪句話里，這句話大概是什么意思，上下文是什么意思，根據(jù)句子的意思選擇合適的字義，不能瞎猜。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，能力逐漸提高，到了五年級(jí)能比較熟練地查字典了。我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)字典的"凡例"，進(jìn)一步了解字典的編法，內(nèi)容以及各種符號(hào)等等。以增加對(duì)字典的知識(shí)。

學(xué)會(huì)查字典是比較容易的，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣更難。我要求學(xué)生看書(shū)、作文，作業(yè)時(shí)都要充分利用字典，養(yǎng)成先自己查，不能解決時(shí)再向人請(qǐng)教的好習(xí)慣。每講新課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，實(shí)事求是地查出自己不會(huì)的生字詞。課上進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，再根據(jù)學(xué)生查字典中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。使他們查字典能力不斷提高。

2.教會(huì)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句或段落理解文章內(nèi)容的方法

教會(huì)學(xué)生這種方法，是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容的能力。作者往往用一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落，突出主要內(nèi)容和中心思想。我注意教學(xué)生分析重點(diǎn)詞句或段落，指導(dǎo)他們結(jié)合上下文理解這些詞句和段落的含義，分析作者為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處。這樣逐字逐句逐段地學(xué)習(xí)，既有力于培養(yǎng)分析能力，以能使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

有些課文，我采用"劃重點(diǎn)，寫(xiě)體會(huì)"的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。"劃重點(diǎn)"就是在文中重點(diǎn)詞句下面劃上橫線；"寫(xiě)體會(huì)"就是在書(shū)頁(yè)旁邊的空白處寫(xiě)上自己對(duì)這些重點(diǎn)詞句的理解。我先根據(jù)課文提出一些思考題，再圍繞題目指導(dǎo)學(xué)生"劃"和"寫(xiě)"。一般由我示范，然后帶領(lǐng)學(xué)生以例共同討論下一段應(yīng)怎樣"劃"和怎樣"寫(xiě)"；再讓學(xué)生獨(dú)立分析下邊的文章。如《愛(ài)迪生》一課，我提出"從第一段的哪些地方可以看出愛(ài)迪生喜歡科學(xué)，愛(ài)作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的"為題。我劃出課文的"常常把錢(qián)省下來(lái)，買(mǎi)科學(xué)書(shū)報(bào)和化學(xué)藥品"一句為重點(diǎn)。因?yàn)檫@一句說(shuō)明愛(ài)迪生非常愛(ài)科學(xué)愛(ài)作科學(xué)實(shí)驗(yàn)。我以畫(huà)下面一句："他做實(shí)驗(yàn)的器具，是從垃圾堆里揀來(lái)的一些瓶子。"這說(shuō)明愛(ài)迪生克服種種困難做實(shí)驗(yàn)。我在這兩句旁邊寫(xiě)："愛(ài)迪生克服種種困難學(xué)科學(xué)、做實(shí)驗(yàn)"的體會(huì)。在讀第二段時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)"愛(ài)迪生做實(shí)驗(yàn)遇到哪些困難"一題共同討論。先由學(xué)生個(gè)人閱讀，提出重點(diǎn)詞語(yǔ)和自己的理解，再由大家分析、補(bǔ)充，不是之處我再指導(dǎo)。學(xué)生找出只能在車(chē)上"占用一個(gè)角落"，說(shuō)明做實(shí)驗(yàn)有困難，又找出"讀完了報(bào)"才能做實(shí)驗(yàn)，是時(shí)間上有困難。學(xué)生慢慢懂得抓住重點(diǎn)詞句理解主要內(nèi)容了。在讀第三段時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)"從哪些地方看出愛(ài)迪生頑強(qiáng)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)"一題，自己動(dòng)手"劃"和"寫(xiě)"。他們自學(xué)時(shí)，我總是在學(xué)生座位的行間巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解答，并注意幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們自學(xué)后，我就組織他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解的。有的學(xué)生劃了"他省吃儉用，重新搞起化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)。"我啟發(fā)他進(jìn)一步思考，這句話哪個(gè)詞最重要，他找出"重新"一詞。有的學(xué)生在這句話旁邊寫(xiě)了體會(huì)是"不動(dòng)搖"，我表?yè)P(yáng)他理解得正確。學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句去理解文章，容易獨(dú)立地去找詞，我就要求他們先理解詞意，再分析內(nèi)容，還讓他們思考文章有這個(gè)重點(diǎn)詞與沒(méi)有這個(gè)重點(diǎn)詞有區(qū)別？重點(diǎn)詞句與文章中心有什么關(guān)系？經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能把重點(diǎn)詞句和全文中心聯(lián)系起來(lái)分析，從而提高了閱讀能力。因此，"劃"和"寫(xiě)"是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有效的方法。

3.教學(xué)生由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習(xí)步驟

學(xué)生是想學(xué)好課文的，但是不知怎樣才能學(xué)好。往往讀了一遍課文，知道了大概內(nèi)容，就認(rèn)為學(xué)好了。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，就要教他們有步驟地學(xué)。這就是由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習(xí)步驟。教學(xué)時(shí)，在一般情況下，我先教學(xué)生通過(guò)朗讀了解課文的主要內(nèi)容，并且知道先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。然后再引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句、逐段地學(xué)習(xí)，通過(guò)重點(diǎn)詞句理解思想內(nèi)容，最后再細(xì)讀全文，思考怎樣分段，怎樣總結(jié)中心思想。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能"鉆"進(jìn)去學(xué)，又能"跳"出來(lái)總結(jié)自己學(xué)到了什么。

我從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的課文用不同的方法幫助學(xué)生解決困難，提高他們的自學(xué)能力。如《鯨》一課，內(nèi)容是介紹鯨的有關(guān)知識(shí)，各小段的內(nèi)容都很清楚，不難懂，而知識(shí)涉及的方面卻較多，不易扼要抓住主要內(nèi)容。學(xué)生邏輯思維能力較差，遇到這樣的課文不會(huì)歸納。根據(jù)這種情況，我把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生歸納課文內(nèi)容上，采用提綱的辦法。學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)他們先把課文分為兩大部分，然后再列出各部分中的項(xiàng)目，由粗到細(xì)，由整體到部分，使思維條理化。接著學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課，也列出提綱，讓學(xué)生自學(xué)后填提綱。學(xué)生積極性提高，作業(yè)完成得很好。

總之，教師因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)的方法，能訓(xùn)練學(xué)生的思維條理性，同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，既看到全面，又看到一般，為以后的自學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

第5篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 傳統(tǒng)弊端 閱讀技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0110-01

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四要素之一，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》關(guān)于閱讀能力的考查不但要求學(xué)生要理解具體事實(shí)細(xì)節(jié)，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關(guān)系，又要求根據(jù)其含義及邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷和推理。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何把握閱讀教學(xué)的方法不僅對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對(duì)于學(xué)生成功應(yīng)考也就十分重要。因此成功的閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力也是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在教學(xué)中應(yīng)做到明確教學(xué)要求、了解學(xué)生的語(yǔ)言信息和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生融入閱讀情境，設(shè)定閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐探索，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得。

一、在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有很多弊端

首先，在教學(xué)中教師往往側(cè)重內(nèi)容教學(xué)而忽視了方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中老師多注重幫助學(xué)生正確理解閱讀材料，而不是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標(biāo)的要求是不符的。因此高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是要教學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，還要教會(huì)學(xué)生如何去理解閱讀材料，及對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學(xué)中教師只是注重知識(shí)性的教學(xué)，缺乏興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)一一灌輸給學(xué)生，占用很多的時(shí)間給學(xué)生講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學(xué)生失去了對(duì)文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養(yǎng)和提高了。再者，在教學(xué)中，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味追求語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)目標(biāo)單一，這樣使學(xué)生養(yǎng)成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習(xí)慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學(xué)生的素質(zhì)和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學(xué)中的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變、方法應(yīng)該靈活

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹(shù)立以學(xué)生為主體，以人為本的教學(xué)理念，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，老師應(yīng)該從知識(shí)傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者和合作者。教育是以學(xué)生為本的。素質(zhì)教育正是以人為本， 把學(xué)生作為教育的主體， 以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)為主旨， 使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人， 從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供。其次，新的教學(xué)理念要求老師應(yīng)具有多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)。新的英語(yǔ)閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，自己所面對(duì)的不僅僅是依靠本門(mén)學(xué)科知識(shí)就能解答的問(wèn)題，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者。教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。 在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)， 以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？

老師應(yīng)該通過(guò)各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習(xí)慣，將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì)從客觀上把握閱讀教學(xué)的方法。新的時(shí)代，新的教學(xué)要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師必須改變過(guò)去一成不變的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。改變過(guò)去傳統(tǒng)的看法。不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀沒(méi)有一個(gè)固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個(gè)高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運(yùn)用。

2.注重文章背景知識(shí)的介紹

將背景知識(shí)融合到閱讀教學(xué)中去，背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來(lái)介紹，也可以通過(guò)閱讀材料本身給出。背景知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)、文化知識(shí)以外，社會(huì)背景也不能忽視，因?yàn)殚喿x中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設(shè)身處地融入情感、融入社會(huì)因素

老師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競(jìng)爭(zhēng)等，同時(shí)，老師也有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)不要慌張，保持冷靜，并采取恰當(dāng)?shù)牟聹y(cè)技巧解決困難；同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，適時(shí)地鼓勵(lì)自己等等。鼓勵(lì)學(xué)生深入到所讀的文章中去，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責(zé)不僅僅是提供知識(shí)，而且是提供可供學(xué)生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自如地運(yùn)用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而不斷完善和提高學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

在閱讀中迅速而準(zhǔn)確地把握作者的思路是一種很重要的能力。有些課文層次豐富、頭緒眾多，不易快速把握，這時(shí)教師可以要求學(xué)生先閱讀課文，理清思路，總體把握文意。如《拿來(lái)主義》一文，根據(jù)議論文為什么、是什么、怎么辦的結(jié)構(gòu)模式引導(dǎo)學(xué)生思考討論，最后明確：作者先破后立，批駁“送去主義”的弊端，即抱殘守缺、落后挨打，一味“送去”實(shí)為求榮，必將亡國(guó)。這解決了為什么要提倡“拿來(lái)主義”的問(wèn)題。接著解決“拿來(lái)主義”是什么的問(wèn)題：即運(yùn)用腦髓、放出眼光、自己來(lái)拿。最后是怎么辦，即如何拿來(lái)，方法是批判三種錯(cuò)誤態(tài)度（不敢進(jìn)、放火燒、欣欣然接受一切），提出要占有、選擇、創(chuàng)新。學(xué)生因此對(duì)議論文說(shuō)理邏輯嚴(yán)密、層次豐富、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)有了較深入的認(rèn)識(shí)。

二、引入比較

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力時(shí)，單憑教師講解，學(xué)生的體會(huì)只能停留在表層。為了強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，提高其閱讀思考能力，可以引入比較，將課文重點(diǎn)、精彩點(diǎn)抽出來(lái)，換上另一種內(nèi)容或表達(dá)方式進(jìn)行比較；還可以課外找文句，與課文配合，求同比異。如《故都的秋》第一段，原文如下：“秋天，無(wú)論什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”初讀文章第一段，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得平淡無(wú)奇，體會(huì)不出其中的語(yǔ)氣、情感。這時(shí)，教師可以拋出對(duì)第一段的改寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀比較，體會(huì)語(yǔ)氣情感。改寫(xiě)如下：“秋天，總是好的，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼。我不遠(yuǎn)千里，從杭州趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這故都的秋味。”通過(guò)誦讀、比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)原文多處用了反復(fù)，如三個(gè)“來(lái)得”“，要從”“更要從”“，這秋“”這故都的秋味”，這使文章有了一種一唱三嘆之感，舒緩了語(yǔ)氣，同時(shí)也為全文籠上了淡淡的感傷基調(diào)。再如教《咬文嚼字》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)課文后，可指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的古詩(shī)、古文中，找出用詞精練準(zhǔn)確的例子，把它設(shè)置成題目，由其他同學(xué)揣摩回答，然后由出題者評(píng)判，在評(píng)判中和答題者進(jìn)行交流，在交流中加深對(duì)用字用詞精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)密的體會(huì)。如：選擇：1.半篙流水夜來(lái)雨，早梅何處春。A、幾點(diǎn)B、一枝2.地濕厭天竺雨，月明來(lái)聽(tīng)景陽(yáng)鐘。A、聞B、看分析：第1題應(yīng)選A。句中點(diǎn)明是“早梅”，“幾點(diǎn)”說(shuō)明少而分散，符合“早”的特征；“一枝”表明枝上的花較繁密，和“早”不吻合。第2題應(yīng)選B。如果選A“，聞”和“聽(tīng)”是同義重復(fù)，在對(duì)偶句中顯得不和諧；選“看”，可以通過(guò)抬頭看雨的動(dòng)態(tài)，形象地把人厭惡連天陰雨的心情和盤(pán)托出，感情強(qiáng)烈而自然。學(xué)生通過(guò)閱讀、體會(huì)、設(shè)題、解答、評(píng)判、交流，對(duì)語(yǔ)言文字的推敲、應(yīng)用有了較深的體會(huì)。為了進(jìn)一步激發(fā)興趣，還可以由學(xué)生評(píng)選出最佳題目設(shè)計(jì)，張貼并予以表?yè)P(yáng)。四、延展表達(dá)語(yǔ)文特級(jí)教師李元功說(shuō)過(guò)：“有閱讀就要有表達(dá)，無(wú)論口頭還是書(shū)面，不把自己的閱讀收獲表達(dá)出來(lái)就不算真正完成閱讀任務(wù)。”閱讀是為了表達(dá)，閱讀之后的表達(dá)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力起著至為重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中有兩種辦法：

（一）聯(lián)系課內(nèi)進(jìn)行延展表達(dá)

如學(xué)完史鐵生《合歡樹(shù)》一課，可要求學(xué)生寫(xiě)一段表現(xiàn)母愛(ài)的細(xì)節(jié)，學(xué)完《埃菲爾鐵塔沉思》一文，可要求學(xué)生抓住自己對(duì)事物的主觀感受進(jìn)行描寫(xiě)，并在班級(jí)進(jìn)行交流。

（二）課外選文并要求學(xué)生批注

教師可在課外選一些和課文相聯(lián)系的文章給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生閱讀后作批注、寫(xiě)感受，并在班級(jí)進(jìn)行交流，最后把較好的批注及感悟文章印發(fā)給學(xué)生看。如學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修五后，筆者選了相關(guān)文章給學(xué)生閱讀批注。所選文章有《莊子，會(huì)飛翔的人》《流淚的滕王閣》《遙想蘇武在匈奴》《司馬遷，關(guān)于生死的話題》《想起范仲淹》《天才徐志摩》《千載心香域外燒》《2008感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞》等。

三、總結(jié)

第7篇

一、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想象推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟保瑑?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。

在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想象推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜。

二、巧設(shè)橋梁品味內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生形象思維

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

第8篇

【關(guān)鍵詞】調(diào)查 分析 教學(xué)方法 分析矛盾 批注 表演

關(guān)注學(xué)生的心理，已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，在眾多的研究討論中，大家對(duì)學(xué)生的心理在學(xué)習(xí)和教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用達(dá)成共識(shí)。甚至研究已經(jīng)細(xì)化到與具體的學(xué)科、具體的年級(jí)相結(jié)合，例如有董蓓非教授的《語(yǔ)文教育心理學(xué)》，把學(xué)生的心理與語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展問(wèn)題提出全新的解釋。廈門(mén)的劉美蘭老師還針對(duì)高三學(xué)生寫(xiě)了《高三學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)答》一書(shū)。在翻閱大家的研究成果發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理在教學(xué)中的影響，大家提出的建議和策略更多傾向于兩個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中的心理引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生滲透美學(xué)、情感等方面的心理教育；二是注重教師的角色定位和觀念的轉(zhuǎn)變，要求注重以“生”為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略。在大家的啟示下，我更希望能找到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的“具體可操作性的教學(xué)方法”，結(jié)合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的調(diào)查和嘗試，我將以閱讀教學(xué)為切口，談?wù)勗谔角蠓蠈W(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)方法的一些做法和心得。

調(diào)查先行

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，在教學(xué)中通過(guò)與個(gè)別學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度很曖昧。基于語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)他們認(rèn)同語(yǔ)文很重要，但認(rèn)為閱讀、文言、寫(xiě)作三大塊是“硬骨頭”，導(dǎo)致他們害怕甚至放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但語(yǔ)文在高考中的大分值比重，又讓他們棄之不得。出于此原因我在“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”中展開(kāi)了對(duì)“高中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀與心理”的調(diào)查。調(diào)查主要從“識(shí)記內(nèi)容”“課內(nèi)外閱讀情況”“課堂閱讀教學(xué)情況”“閱讀興趣與方法”四個(gè)方面展開(kāi)，在本校的高中三個(gè)年段進(jìn)行，共投出700份，收回698份。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的一些令人欣喜的“積極因素”，也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的“消極因素”。積極因素：有87%的同學(xué)認(rèn)為“閱讀很重要”， 認(rèn)為閱讀讓他們與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，在生活中離不開(kāi)閱讀，在這一方面表現(xiàn)出極大的興趣，他們希望參與生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生認(rèn)為“有付出就會(huì)有收獲”， 50%以上的學(xué)生能按老師的要求自覺(jué)主動(dòng)地記誦經(jīng)典名著，詩(shī)詞名作，可見(jiàn)他們?cè)谛睦砩嫌薪邮苷Z(yǔ)文知識(shí)的可貴欲望；學(xué)生渴望掌握有效的閱讀方法和追求閱讀的個(gè)性化。消極因素：學(xué)生依賴性、惰性強(qiáng)。在高中眾多學(xué)科的壓力下，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣不高，不夠主動(dòng)，在調(diào)查中回答“經(jīng)典名著、詩(shī)詞、精彩文學(xué)作品等方面，你如何對(duì)待”這一問(wèn)題時(shí)，一半以上的同學(xué)回答“喜歡”或“比較喜歡”，但能自覺(jué)自發(fā)背誦的達(dá)不到20%，對(duì)于經(jīng)典名著閱讀結(jié)果則更為慘烈，只有10%的同學(xué)讀過(guò)原著，大多數(shù)同學(xué)只通過(guò)讀故事梗概或看電視來(lái)了解內(nèi)容，應(yīng)付考試；沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法，他們喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，不愿意紙質(zhì)閱讀；逆反心理較嚴(yán)重，對(duì)課內(nèi)知識(shí)，老師要求的內(nèi)容不愛(ài)讀，但課外的新聞、隨筆，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等卻能自覺(jué)閱讀了解，對(duì)閱讀內(nèi)容有偏愛(ài)，側(cè)重關(guān)注娛樂(lè)和體育等。

分析思考

調(diào)查研究涉及到學(xué)生的“閱讀動(dòng)機(jī)”“閱讀興趣”和“閱讀習(xí)慣和方法”等心理學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)：我們的學(xué)生有自己的主見(jiàn)，能自主選擇符合他們成長(zhǎng)階段的內(nèi)容的心理特點(diǎn)；他們并不是完全不喜歡閱讀，只是他們愛(ài)閱讀他們感興趣的內(nèi)容，而且以他們喜歡的方式去進(jìn)行；但是他們的閱讀動(dòng)機(jī)不是來(lái)自課堂，他們的閱讀興趣有時(shí)還受到課堂的負(fù)面影響；同時(shí)他們有自己喜歡的閱讀習(xí)慣，但并不科學(xué)合理，需要老師的引導(dǎo)；他們的閱讀有一定的盲目性，特別是課堂閱讀效果不佳，需要方法指導(dǎo)。

情緒心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的動(dòng)機(jī)取向，更多地從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是否有趣的情緒角度對(duì)之進(jìn)行評(píng)估，并據(jù)以決定自己的行為”。而羅杰斯人本主義理論中這樣論述：“學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程”。這兩條重要的理論都告訴我們得對(duì)這次調(diào)查結(jié)果好好思考，應(yīng)該通過(guò)反思讓我們?cè)诮虒W(xué)方法上尋求改進(jìn)。首先要想想我們的教學(xué)內(nèi)容是否能滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”；教師怎樣才能觸發(fā)他們自發(fā)自學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次還得考慮在語(yǔ)文教學(xué)中如何兼顧課程要求與學(xué)生興趣相結(jié)合；最主要的是老師需要給學(xué)生他們能夠掌握的有效閱讀方法，從而讓他們感受到收獲的喜悅。

探求方法

孫紹振教授對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂弊端的批判一針見(jiàn)血，他指出“現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)文學(xué)作品的分析如果只是囤于作品表面的簡(jiǎn)單滑行，抓取幾個(gè)字眼來(lái)求證一、兩個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論是容易的，但也是沒(méi)有什么實(shí)際意義的”。不僅指出問(wèn)題所在，更希望教師能運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課堂閱讀的可操作性”，來(lái)幫助學(xué)生啃動(dòng)閱讀這塊“硬骨頭”。

一、分析矛盾法

在《直諫中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中孫教授指出“我們能夠通過(guò)對(duì)文本的‘細(xì)讀’，找尋出文本中的‘矛盾’，我們就找到了解讀文本的突破口。具體從操作方法上說(shuō)，就是從作品與現(xiàn)實(shí)的矛盾、不統(tǒng)一的方面入手”，這指的就是“分析矛盾法”。 它主要是指尋找在作品中所出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不符的“內(nèi)容”，包括語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、動(dòng)作、心理等等。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住這些看來(lái)“矛盾的東西”，細(xì)細(xì)品讀之，可以有力地把握作品的核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深層次的解讀，得到意想不到的收獲。例如解讀朱自清先生的《荷塘月色》一文，把握住文章中“我的主觀情感”是文章的根本核心。如何引導(dǎo)學(xué)生分析“我的主觀情感”，最直接、最主要的方式就是解讀文本，才能使閱讀難題迎刃而解。在我的引導(dǎo)和指導(dǎo)下細(xì)心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)了文中的幾處“矛盾”：1. “幽僻、陰深深”的路與“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是相矛盾的；2. 在“超出了平常的自己，到了另一世界里”這段，平常的“我”與現(xiàn)在的“我”有矛盾；3. “……但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。”此處中的感受與前文的獨(dú)處之景的美妙是大相徑庭的，為什么身處熱鬧之境，“我”卻什么也沒(méi)有？這與客觀事實(shí)不符；4. “忽然想起采蓮的事情來(lái)了。”這一段的描寫(xiě)與前面對(duì)“荷塘月色”和“月色荷塘”的描寫(xiě)是很不統(tǒng)一的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本的四處矛盾，思考討論后同學(xué)逐個(gè)解決，就能清晰地把握文中“我的主觀情緒”，其實(shí)它是一個(gè)環(huán)形的變化：作者經(jīng)過(guò)了“心里頗不寧?kù)o――尋找寧?kù)o――又不寧?kù)o” 的心理歷程。對(duì)于文章的理解就不會(huì)只局限于“分析文章的精美比喻，注重學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻描寫(xiě)景物”的層面，這樣解讀文本才能幫助學(xué)生真正地回到分析文本的正確道路上來(lái)，而不會(huì)讓學(xué)生不明就里地認(rèn)為朱自清寫(xiě)這篇文章只是想教他們?nèi)绾螌?xiě)景。

這樣的閱讀方法是讓學(xué)生受益的，既能讓學(xué)生找到探究問(wèn)題、思考的快樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又掌握了科學(xué)且符合文本閱讀根本的方法。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只是在句段、詞語(yǔ)上動(dòng)手術(shù)，那樣不僅把文章弄得支離破碎，又讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作是機(jī)械無(wú)味的訓(xùn)練，找不到閱讀的根本，久而久之學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)疲乏，自然在心理上排斥閱讀，特別是課內(nèi)閱讀。

二、批注閱讀法

應(yīng)該說(shuō)我是很幸運(yùn)的，在對(duì)名著教學(xué)苦于吃力不討好的情況下，有幸聽(tīng)了許鵠翔老師的講座。作為一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又善于思考的老教師，他給我指明了一個(gè)教學(xué)的方向：教書(shū)不是與學(xué)生做對(duì)，而是要迎合學(xué)生的喜好與需求，努力去尋找符合他們青春特點(diǎn)的教學(xué)方法。批注式教學(xué)法就是利用學(xué)生喜歡簡(jiǎn)短評(píng)論的特點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)篇章、某個(gè)片段甚至某個(gè)人物或者某個(gè)字詞發(fā)表自己的看法，公開(kāi)客觀地展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地閱讀。這種方法它最大的好處是不需要長(zhǎng)篇大論，只要能觸及一點(diǎn)加以發(fā)表看法就好。它的這一特點(diǎn)正好可以吻合學(xué)生喜歡上網(wǎng)發(fā)表評(píng)論的習(xí)慣，把名著閱讀與他們的生活習(xí)慣、閱讀方式結(jié)合起來(lái)，是件美妙的事。

我嘗試著在名著閱讀上運(yùn)用此方法，小規(guī)模的嘗試，卻也嘗到甜頭。我通過(guò)開(kāi)設(shè)班級(jí)QQ群、班級(jí)論壇，每天名著中的某個(gè)精彩片段，還把自己的閱讀感受以“貼”的形式在群上，先有個(gè)別學(xué)生跟隨，在課堂上我及時(shí)展示并給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，漸漸地學(xué)生對(duì)這種新鮮的閱讀方式表現(xiàn)出興趣，在參與度和文章的評(píng)價(jià)面上都有大大的改觀。隨著學(xué)生的興趣的提高，還可以利用班級(jí)黑板報(bào)、宣傳欄等對(duì)發(fā)帖積極、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很大的作用，反饋效應(yīng)告訴我們“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有了了解，同時(shí)這種結(jié)果又能起到強(qiáng)化作用，就能促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力的學(xué)習(xí)。”

我們學(xué)生課業(yè)壓力大，每科都有巨大的作業(yè)量，所以他們學(xué)會(huì)了選擇。要求他們把全部精力都放在語(yǔ)文上，這是不現(xiàn)實(shí)的，但采用這種“網(wǎng)絡(luò)論壇”的形式非常迎合他們的口味，時(shí)間可以零散利用，名著閱讀又能化整為零，只要利用課余飯后的時(shí)間都能進(jìn)行，同時(shí)使用手機(jī)這快捷方便的工具，評(píng)論發(fā)帖時(shí)尚又有成就。把課堂里要求的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，在心理上他們?nèi)菀捉邮埽@諸多的好處讓學(xué)生認(rèn)同這種閱讀方式，閱讀積極性順其自然地充分調(diào)動(dòng)。

三、表演法

“在活動(dòng)中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)”一直都是語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)的模式。但我們往往因?yàn)橼s時(shí)間、趕課程、應(yīng)付高考把一切都模式化，都簡(jiǎn)單化了。“太多的老師掉進(jìn)應(yīng)試的陷阱”，雷夫?艾斯奎斯如是說(shuō)。作為享譽(yù)世界的美國(guó)傳奇教師，他找到了語(yǔ)文課堂的原點(diǎn)。“我們必須重新向課堂注入快樂(lè)的元素，表演《莎士比亞》劇，在表演中學(xué)生學(xué)會(huì)了很多。更重要的是通過(guò)表演學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，閱讀沒(méi)有捷徑”。

當(dāng)在校園藝術(shù)節(jié)上看到我們年段的同學(xué)為了表演課本劇，他們要學(xué)習(xí)把文章改成劇本，還要試著去選擇符合人物性格的學(xué)生演員，作為表演者要努力讓角色出彩。這些讓他們學(xué)會(huì)去細(xì)細(xì)揣摩文章，品讀人物的性格，斟酌人物的一言一行。此時(shí)教師，你還用得著追著他、逼著他去閱讀文本嗎？當(dāng)我看到舞臺(tái)上同學(xué)獨(dú)特鮮活的表演時(shí)，我已經(jīng)領(lǐng)略到了表演在閱讀引導(dǎo)上的魅力。

青春需要表演，青春渴望張揚(yáng)。因?yàn)楦咧姓乔啻簾òl(fā)的時(shí)刻，他們渴望展現(xiàn)自我，如果我們給他提供施展的舞臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展朗讀、演講、辯論、課本劇等表演方式，語(yǔ)文課的形式多了，花樣齊了，語(yǔ)文課的魅力就加分了。學(xué)生們?cè)谡宫F(xiàn)自我的時(shí)候，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，在表演中他們對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，充分開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，體驗(yàn)到“思維舞蹈的快樂(lè)”。

心理學(xué)中的“自我效能”部分特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生不僅知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)好成績(jī)，而且還感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。”學(xué)生并不是討厭學(xué)習(xí)，只是他們希望能更有益更高效地學(xué)習(xí)，但學(xué)校整齊劃一的要求與安排，高考獨(dú)木橋的擠壓，讓他們又面臨著沉重的學(xué)業(yè)壓力和成長(zhǎng)壓力，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理容易出現(xiàn)矛盾而奇妙的變化。通過(guò)走近學(xué)生心理，課堂上教師結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，給予一些“具體可操作的方法指導(dǎo)”，幫助學(xué)生找到閱讀的正確方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打破沉悶的課堂模式，閱讀課甚至語(yǔ)文課堂會(huì)更受學(xué)生的歡迎。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在教學(xué)過(guò)程中一定是不容忽視的重要因素。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；批注式閱讀；教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”以上有關(guān)閱讀教學(xué)的理念使我們知道：閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，學(xué)生的參與度決定著閱讀教學(xué)的效果。目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師雖有重視學(xué)生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問(wèn)講解充斥著整個(gè)閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒(méi)有思考，沒(méi)有品味，更沒(méi)有問(wèn)題的質(zhì)疑。為了解決這些問(wèn)題，我們進(jìn)行了批注式閱讀教學(xué)方法的探討與實(shí)踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學(xué)氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1.批注式閱讀是指學(xué)生在自主的狀態(tài)下，以學(xué)生獨(dú)立的思維為主導(dǎo)，以圈劃、注解、評(píng)點(diǎn)為形式，以促進(jìn)閱讀能力提升，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨(dú)一性”。一個(gè)人在接觸一文本時(shí)，對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，批注式閱讀具有“創(chuàng)造性”。批注式閱讀是對(duì)文章進(jìn)行感悟、評(píng)判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導(dǎo)學(xué)生在理解感悟文章的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面看待作者的觀點(diǎn)，不同角度，不同觀點(diǎn)發(fā)生交流碰撞。

二、為什么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行批注式閱讀

1.能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的本質(zhì)是個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生利用各種批注方法，親歷閱讀實(shí)踐，把感悟體驗(yàn)流注筆端。同時(shí)，學(xué)生只有對(duì)整個(gè)文本閱讀理解之后，才能進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，才能闡述觀點(diǎn)，在潛移默化的閱讀中，學(xué)生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學(xué)習(xí)能力有所發(fā)展。

2.能提高學(xué)生的習(xí)作水平。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以小練筆或各種習(xí)作練習(xí)的形式，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使小學(xué)生有畏難心理。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批注式閱讀整合了讀和寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)進(jìn)行無(wú)縫鏈接，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

3.能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。批注式閱讀使學(xué)生在閱讀中個(gè)性化感悟充得到體驗(yàn)，為學(xué)生對(duì)文本的深入思考提供平臺(tái)，讓閱讀不再被動(dòng)，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個(gè)性見(jiàn)解的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣進(jìn)行批注式閱讀

1.畫(huà)，批注式閱讀的起步。所謂“畫(huà)”，即利用符號(hào)把自己在閱讀過(guò)程中，認(rèn)為有用的、難點(diǎn)的、重要的字詞句甚至段，用不同符號(hào)或不同顏色，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。畫(huà)一畫(huà)還可以把較長(zhǎng)篇幅，較多內(nèi)容的文章，抓住每個(gè)部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內(nèi)容的好方法。

【案例1】教學(xué)《與象共舞》

教師在初讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生默讀課文，想一想每個(gè)自然段講了什么，劃出每個(gè)自然段的中心句。

師：同學(xué)們，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你們的筆，邊讀邊想。

（學(xué)生反饋）

生1：在泰國(guó)，如果你在公路邊或樹(shù)林里遇到大象那是一件很自然的事。

生2：象是泰國(guó)的國(guó)寶。

生3：在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離。

生4：據(jù)說(shuō)象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。

生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：大家再試一試，把你畫(huà)的句子連起來(lái)讀一讀，看看有什么收獲。

生6：在泰國(guó)，如果你在公路邊或樹(shù)林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國(guó)的國(guó)寶。在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離。據(jù)說(shuō)象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

生7：我們畫(huà)的都是段落的中心句，把中心句連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。

師：你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，讀課文找中心句，畫(huà)中心句，連起來(lái)就是主要內(nèi)容。這是歸納主要內(nèi)容的方法之一。

2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對(duì)文中的疑惑處、關(guān)鍵處和解釋處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。要培養(yǎng)學(xué)生常翻工具書(shū)的習(xí)慣，對(duì)不懂或有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)注。

【案例2】教學(xué)《伯牙絕弦》

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)熟讀了n文，下面請(qǐng)大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開(kāi)字典查一查。

生2：字典里“善”有6個(gè)解釋。我覺(jué)得課文里應(yīng)解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好啊！”

師問(wèn)生1：你用什么符號(hào)進(jìn)行批注？

生1：我在“善”的下面標(biāo)了個(gè)“？”號(hào)。

師：對(duì)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)“質(zhì)疑”的過(guò)程。在你不明白的地方做上批注是一個(gè)閱讀的好方法。

3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學(xué)生在與文本的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)有感悟之處，文章的奇妙之處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，抒發(fā)自己的主觀感受，寫(xiě)上自己的思維軌跡，表達(dá)自己的情感思想。

（一）抓重點(diǎn)，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學(xué)中，小處著手，抓住重點(diǎn)的一個(gè)詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學(xué)《凡卡》

教師在教學(xué)《凡卡》第8自然段時(shí)，要求學(xué)生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動(dòng)詞，并根據(jù)這些動(dòng)詞，把所想到的寫(xiě)在邊上，學(xué)生反饋交流，發(fā)言踴躍。

生1：我從老板的動(dòng)作“揪、拖、揍”體會(huì)到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計(jì)們也沒(méi)有同情心，同時(shí)他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（二）注重細(xì)節(jié)，邊揣摩邊批注。

俗話說(shuō)：細(xì)微之處見(jiàn)精神。批注式閱讀還要注重文章的細(xì)節(jié)，批注的范圍可以就課文的某一個(gè)場(chǎng)景，某一個(gè)細(xì)節(jié)。細(xì)

（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）

（上接第36頁(yè)）

節(jié)描寫(xiě)往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，我們要培養(yǎng)學(xué)生抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》

師：一個(gè)與眾不同的神態(tài)，一串?huà)故斓膭?dòng)作，一處令人感動(dòng)的語(yǔ)言，都是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)們用心讀這篇短文，看看哪些語(yǔ)句觸動(dòng)了你，在旁邊寫(xiě)下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。”作者的神態(tài)描寫(xiě)向我們展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”這處描寫(xiě)最為精妙，有神態(tài)、有動(dòng)作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發(fā)”，我的腦海里仿佛出現(xiàn)了一個(gè)垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說(shuō)，你們?cè)趺炊疾幻靼孜业囊馑及。M(fèi)油、費(fèi)油啊！

師：你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，不僅把重點(diǎn)詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗(yàn)。

生3：“他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”我體會(huì)到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。@篇課文嚴(yán)監(jiān)生沒(méi)說(shuō)一句話，但從神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時(shí)閱讀要有做批注的習(xí)慣，把重點(diǎn)詞劃出來(lái)，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會(huì)躍然紙上。

批注式閱讀是一個(gè)思維的過(guò)程。閱讀中，學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，寫(xiě)上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進(jìn)行多角度、全方位的對(duì)話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對(duì)話有痕有味。

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