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第1篇

關(guān)鍵詞：探究式；地理教學(xué)；創(chuàng)造力；學(xué)生發(fā)展

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。[1]

二、探究式教學(xué)的主要特征

（一）以學(xué)生為主體

探究式教學(xué)中學(xué)生由被動的接受者成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生引導(dǎo)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要，通過各種方法、途徑，自覺、主動地獲取知識；學(xué)生在探究問題的過程中，能夠多角度，多側(cè)面的運(yùn)用發(fā)散思維大膽猜測、體驗(yàn)和想象，積極主動地發(fā)動手、口、腦功能，通過各種途徑獲得知識。

（二）面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的參與率較低。探究式教學(xué)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為"小科學(xué)家"，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。[2]探究式教學(xué)提高了學(xué)生的參與率，為不同層次的學(xué)生提供了層次不同的探究領(lǐng)域。

（三）注重學(xué)習(xí)過程

探究式教學(xué)改變過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教學(xué)中支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，努力營造一種平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。

（四）師生多向互動

探究式教學(xué)表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，教師不再是高高在上，不能質(zhì)疑的。教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的條件。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相尊重和信任，互相傾聽和溝通，互相討論和交流，平等競爭與合作，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、中學(xué)地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生的全面發(fā)展需要探究式教學(xué)

研究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、創(chuàng)造性。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長和需要在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究課題，只要學(xué)生感興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展并且可以研究就可以。要讓學(xué)生體會到，地理就在自己身邊，與自己息息相關(guān)，體會到學(xué)習(xí)地理對自己現(xiàn)在和未來發(fā)展的意義。

（二）地理教師的素質(zhì)提高需要探究式教學(xué)

在評價(jià)機(jī)制和其他一些因素的影響下，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有得到很好的發(fā)展。研究式教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對教育理論的學(xué)習(xí)上。這對教師的發(fā)展一定會有很大幫助。

（三）地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開展探究式教學(xué)

地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，中學(xué)地理教材中有很多的課程內(nèi)容都適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是非常適合開展研究式教學(xué)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開展研究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

四、地理課堂探究式教學(xué)的策略

探究性教學(xué)策略是指學(xué)生在老師的幫助下， 選擇有關(guān)的科學(xué)探究問題， 通過對問題的探索研究， 獲得蘊(yùn)含在問題中的事物的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識， 培養(yǎng)學(xué)生探索問題的精神， 發(fā)展學(xué)生的智力能力， 特別是抽象邏輯思維能力。[3]

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，如果沒有教學(xué)目標(biāo)分析，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會沒有方向，盲目進(jìn)行，這樣的教和學(xué)的效率就會很低。這里的目標(biāo)包括：地理學(xué)科的目標(biāo)分析，一個(gè)教學(xué)"板塊"的目標(biāo)分析，最后才是一堂課的目標(biāo)分析。認(rèn)真分析地理教材的各級目標(biāo)，有利于學(xué)生把地理知識看成統(tǒng)一的整體，為學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供良好的前提。好的開端是成功的一半，新穎而富有懸念和啟發(fā)性的導(dǎo)課，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發(fā)學(xué)生對大氣的水平運(yùn)動--風(fēng)的探索興趣，可以這樣進(jìn)行：課前帶領(lǐng)學(xué)生做古詩接龍小游戲（野火燒不盡，----吹又生；不知細(xì)葉誰裁出，二月----似剪刀），通過學(xué)生們對詩句的填寫，引發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)風(fēng)的興趣。再如：講日界線時(shí)，可以進(jìn)行：有對孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數(shù)卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)

將學(xué)生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，盡量自己獨(dú)立解決問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗(yàn)對所學(xué)的知識進(jìn)行理解分析。如講季風(fēng)氣候時(shí)，可以通過學(xué)生的體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候。問學(xué)生我們這里冬季吹什么風(fēng)（偏北風(fēng)），夏季吹什么風(fēng)（偏南風(fēng)），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。

（三）重視小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

教師要以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不僅分享成功的喜悅，還要一起承擔(dān)挫折和失敗的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，不是一種競爭的關(guān)系，而是一種合作的關(guān)系。遇到問題時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要積極合作，通過小組討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的看法，這樣能很大程度上拓寬學(xué)生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時(shí)，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。小組討論需要營造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變"師道尊嚴(yán)"的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見，要虛心接受學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，耐心回答學(xué)生的提問，提倡使用鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的語句，不要使用有損學(xué)生人格的語言。

（三）變式練習(xí)，歸納整理

學(xué)習(xí)具有累積性，因此，教師要能夠組織學(xué)生"變式練習(xí)，歸納整理"。變式練習(xí)的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解前面所學(xué)習(xí)的新知識，并通過"新知識的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力"。實(shí)施變式練習(xí)的手段有：變更概念的非本質(zhì)特征，變換問題的條件或結(jié)論，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的各種環(huán)境等，使問題呈現(xiàn)新面貌，而保持要領(lǐng)或?qū)嵸|(zhì)不變，從而引起學(xué)生的新興趣、新聯(lián)想進(jìn)而靈活解題。如：與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)氣壓帶、帶分布特點(diǎn)時(shí)，教北半球的氣壓帶、風(fēng)帶特點(diǎn)就可以了，讓學(xué)生自己畫出南半球示意圖進(jìn)行糾正指導(dǎo)。在每節(jié)、每單元、每章知識學(xué)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結(jié)論。揭示這些結(jié)論在知識上的地位、作用與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。與前面的目標(biāo)分析前呼后應(yīng)，這樣才能更好地發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶、利用、應(yīng)用，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

地理教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，參與到課堂教學(xué)的過程中來，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗(yàn)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探索，敢于正成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成勇于探究，敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)，逐步形成獨(dú)立探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧蘭.新課改背景下的高中地理探究式教學(xué)[J].科技信息，2009，（26）.

第2篇

關(guān)鍵詞： 初中地理 探究式教學(xué) 方法研究

初中階段的地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性，對于學(xué)生而言，還有很強(qiáng)的探究實(shí)踐性。在傳統(tǒng)地理學(xué)科教學(xué)方法中，往往以理論基礎(chǔ)講解較多，缺乏學(xué)生自主探究實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只能被動地接受知識，死記課本上的規(guī)律性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和興趣收到了極大的打擊，阻礙地理學(xué)科達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。筆者在多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中引入探究式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將書本上的理論知識聯(lián)系到生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、探究問題、解決問題及應(yīng)用實(shí)踐的能力等。下面，筆者就談一下對初中地理學(xué)科探究式教學(xué)的一些看法。

一、探究式教學(xué)的實(shí)踐

任何教學(xué)方法的運(yùn)用，如果充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，就必須明確教學(xué)目的，否則教師的教學(xué)手段就不能達(dá)到教學(xué)目的，是盲目的、事倍功半的，同時(shí)還會延誤學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法建立起完整的知識體系。因此，在初中物理學(xué)科上運(yùn)用探究式教學(xué)，就必須明確教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)地提高課堂效率，使得教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。

在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體課件、圖片、視頻等為同學(xué)展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)地理情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的好奇心和興趣，打破教師的神圣化，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、大膽猜測，積極探究問題，透過問題的表象看本質(zhì)，從中提出新問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊貼教材，善于創(chuàng)設(shè)意境、設(shè)置問題，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾、提出問題，然后根據(jù)問題，自主探究，搜集材料，實(shí)現(xiàn)對答案的尋求，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力和自主探究能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、主動學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建自身知識體系，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和知識。教師可以安排學(xué)生以小組為單位，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組隊(duì)員之間的合作完成任務(wù)。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，在探究過程中，學(xué)生之間的思維交流有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。教師發(fā)現(xiàn)新奇想法時(shí)，不要一味否定，要給予保護(hù)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。

教師應(yīng)提出一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的地理理論和知識，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行提問和分析，并對學(xué)生有困惑的地方進(jìn)行解答。培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維。教師本身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)習(xí)其他教學(xué)成功案例，開拓教學(xué)思維，尋求適合自己課堂的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)。

探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生對小組結(jié)論進(jìn)行書面表達(dá)，然后總結(jié)歸納，將各個(gè)小組的結(jié)論總結(jié)起來，結(jié)合教材歸納為科學(xué)合理的知識體系。在小組討論過程中，要讓每一名同學(xué)都參與進(jìn)來，讓學(xué)生相互交流，并鍛煉自身的表達(dá)能力。

二、探究式教學(xué)的注意要點(diǎn)

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，盡職盡責(zé)。教師作為教學(xué)活動的組織者，有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行探究性引導(dǎo)。隨著時(shí)代的進(jìn)步、知識的更新，教師應(yīng)不斷更新自己的知識體系，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)將自己定位為知識的傳播者，教學(xué)活動是學(xué)生和教師雙方的互動，因此教師應(yīng)作為探究性學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者來參與教學(xué)活動。

進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，首先要明確師生之間的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)為主體地位。教師在創(chuàng)設(shè)意境時(shí)，要營造輕松、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。建立師生關(guān)系時(shí)，要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者的原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，破除教師神圣化。另外教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不懼權(quán)威，與自己平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往會發(fā)生地理理論知識與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用分離的現(xiàn)象，使得學(xué)生很難消化課堂知識。不同階段學(xué)生的認(rèn)識水平和知識積累都有著差異，探究式教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)情提出相應(yīng)的探究問題，達(dá)到“跳一跳，夠得到”的效果。讓學(xué)生感受到地理知識的重要性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神。

地理教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行考察探究活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題，掌握實(shí)踐能力。利用學(xué)生生活中的教學(xué)資源，與教材內(nèi)容結(jié)合，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主觀能動性。這樣既完善了學(xué)生的知識框架，又為學(xué)生解答了生活中的問題。

總之，探究式教學(xué)還處于起步階段，待于我國廣大教學(xué)工作者不斷挖掘創(chuàng)新，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。尋找適合自己教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

在當(dāng)下新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的新形勢下，地理教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)思想等方面?，F(xiàn)階段，由于探究式教學(xué)能夠取得較為良好的教學(xué)效果，故探究式教學(xué)已成為人們廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。毫無疑問，在地理教學(xué)中采取探究式教學(xué)也必定可以有效的增強(qiáng)地理教學(xué)效果。因此，筆者首先對探究式教學(xué)的概念及特性進(jìn)行了分析，之后又對地理教學(xué)中探究式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期有效的提升我國地理教學(xué)的效果。

二、探究式教學(xué)的概念及特性

（一）探究式教學(xué)的概念

探究是一個(gè)探求真理的過程，是一種質(zhì)疑知識，并對知識實(shí)施調(diào)查、思索以及探索的活動[1]。探究式教學(xué)是圍繞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，再依據(jù)學(xué)生的自我能力加以進(jìn)一步的探索，從而達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)的求知理念、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行研究的一種教學(xué)手段。

（二）探究式教學(xué)的特性

探究式教學(xué)主要是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容開展的，通過老師的指引，引導(dǎo)學(xué)生對遇到的實(shí)際問題或有關(guān)的知識點(diǎn)加以探究。在采取探究式教學(xué)方式時(shí)，最重要的一?c就是必須將學(xué)生在探究問題中的自主獨(dú)立性充分的體現(xiàn)出來，并對其加以尊重，指引學(xué)生自主的應(yīng)用所掌握到的知識來分析、探究有關(guān)問題。在開展探究式教學(xué)前，老師必須在課堂上將與課堂教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的、具備研究價(jià)值的問題提出來，之后再引導(dǎo)學(xué)生組成小組或獨(dú)立思考應(yīng)當(dāng)如何解決這一問題，最后，老師再對問題的分析與探究情況加以整理，同時(shí)總結(jié)出客觀的、全面的研究結(jié)果[2]。通過多次此種探究式的訓(xùn)練，可以有效的培育學(xué)生自主思考能力以及獨(dú)立解決問題的能力。

三、地理教學(xué)中探究式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）依據(jù)生活實(shí)踐，營造探究式教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)地理的過程中，大部分學(xué)生都會感覺知識點(diǎn)繁多，且與現(xiàn)實(shí)生活沒有太大的關(guān)聯(lián)，另外，大多數(shù)知識點(diǎn)都屬于記憶性的，這樣一來，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，都會存在畏懼心理，學(xué)習(xí)的積極性無法得到有效的激發(fā)。究其原因，主要是因?yàn)槔蠋熑狈σ欢ǖ慕虒W(xué)興趣。試想一下，倘若老師在教學(xué)時(shí)缺少熱情，又如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？所以，在開展課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活和課本內(nèi)容充分的融合起來，營造一個(gè)生動的探究式教學(xué)情景，以此來加深學(xué)生對課本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，繼而達(dá)到提升教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。以“自然災(zāi)害給人類帶來的災(zāi)害”為例，老師在對這一問題進(jìn)行講授時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活中的某些熱點(diǎn)問題，營造一個(gè)對應(yīng)的探究式教學(xué)情景，例如雅安地震、汶川地震、唐山大地震等都帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)損失及人員傷亡，嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)厝藗兊纳钆c生產(chǎn)。之后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對有關(guān)的時(shí)事資料加以搜集，并互相進(jìn)行討論，同時(shí)再提出一些探究式的問題，如“除了地震外，還有哪些災(zāi)害影響著人類的生活與生產(chǎn)呢？那些災(zāi)害又造成了哪些影響？”以此來激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（二）注重課堂互動，實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分就是課堂互動。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞在很在程度上取決于課堂互動水平的高低。學(xué)習(xí)的主體正是學(xué)生，因此，在開展地理課堂教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對知識的應(yīng)用能力及理解能力的提升作為教學(xué)活動的重點(diǎn)[3]。換言之，在開展地理教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對生生互動和師生互動予以強(qiáng)化，選用合作探究式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生組成小組對探究性問題實(shí)施合作探討。這樣一來，不僅可以使學(xué)生自主分析問題的能力和探究性精神得到充分的培育，而且還能使學(xué)生之間的協(xié)作能力得到更好的培育與提升，通過小組內(nèi)的交流互動，可以讓學(xué)生相互之間學(xué)會取長補(bǔ)短、互相借鑒，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的加強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的目的。例如，在開展“人口合理容量”這一課題教學(xué)時(shí)，老師可以對一些探究性的問題加以設(shè)計(jì)，如“人口增長會對資源造成哪些影響？”之后再引導(dǎo)學(xué)生組成小組，分別對人口增長地森林資源、礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源以及自然資源等資源所造成的影響進(jìn)行交流探討，以此來培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（三）落實(shí)好備課工作，根據(jù)教材來設(shè)置探究性問題導(dǎo)入新課

在開展地理教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好課前準(zhǔn)備工作，將新課的備課工作落實(shí)到位，認(rèn)真閱讀教材，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)重難點(diǎn)和教材中的知識點(diǎn)加以熟練把握好，根據(jù)教材來設(shè)置相關(guān)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式通常是通過老師直接講授知識的教學(xué)辦法來導(dǎo)入新課，此種直接灌輸式的教學(xué)模式不僅無法達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，而且也無法達(dá)到培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，非常不利于培育學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材來設(shè)置探究性問題導(dǎo)入新課，除了可以使地理課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍外，最重要的是可以充分的調(diào)動學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，使教學(xué)效果得到全面的提升。以“地球的運(yùn)動”這一課題為例，可以根據(jù)這一課題的教學(xué)目標(biāo)，即“讓學(xué)生明白因?yàn)橹形缣柛叨劝l(fā)生改變所造成的地球分布規(guī)律以及太陽直射點(diǎn)發(fā)生改變所造成的晝夜長短改變的地球分布規(guī)律”來設(shè)置相關(guān)的探究性問題，譬如“太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律對全球自然環(huán)境造成了怎樣的影響呢？”并以此來引入新課。

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；探究式教學(xué)

1 引言

在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，在課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的愛好。

2 什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，又可稱之為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等一系列的探索活動，獲取知識、發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力的過程。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性和開放性。目前，我國初中地理教學(xué)仍然采用填鴨式教學(xué)方式，老師在講臺上按照課本內(nèi)容授課，學(xué)生聽講、記筆記、課后背誦復(fù)習(xí)，久而久之，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣，淪為應(yīng)試教育的奴隸。因此，探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用顯得頗為重要。

3 結(jié)合課堂教學(xué)，構(gòu)建地理探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)情趣。

地理探究性學(xué)習(xí)方式的操作過程簡單概括為：發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――表述成果――感悟成果。

3.1 針對實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景――發(fā)現(xiàn)問題，問題探究式是課堂內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)的重要形式。它是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生善于和敢于發(fā)問，既圍繞教材，又不拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主探究和自我領(lǐng)悟，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與意識，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。這里的“實(shí)際”。一指教材，二指學(xué)生，即按照所要的探究的知識和學(xué)生的實(shí)際探究能力創(chuàng)設(shè)一些難易度適中，有一定趣味性的情景，喚起學(xué)生的探究欲望。

3.2 參與討論，師生互動、生生互動――解決問題、表述成果，教師置身于學(xué)生之中，與學(xué)生平等相處，形成一種良好的探究氛圍。由于只要能自圓其說，個(gè)個(gè)都有解決問題的方案。老師只是一個(gè)旁聽者或者說參與者。

3.3 分層指導(dǎo)，激勵(lì)評價(jià)，由于學(xué)生的層次不同，個(gè)性特長不同，老師對他們進(jìn)行分層指導(dǎo)：如探究目標(biāo)分層制定；問題情景分層創(chuàng)設(shè)；探究性作業(yè)分層布置。重在探究過程中激勵(lì)性評價(jià)，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只要有一點(diǎn)探究意識就要給予鼓勵(lì)。

3.4 課外實(shí)踐，有針對性輔導(dǎo)――感悟成果，在課題探究有了結(jié)果后，教師以主持人的身份，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有效的交流，以達(dá)到互相彌補(bǔ)短，共同進(jìn)步.教師積極鼓勵(lì)肯定學(xué)生，要有針對性或個(gè)別輔導(dǎo)，引入相關(guān)的學(xué)科知識并介紹一些新的學(xué)科方法幫助學(xué)生對問題形成較全面的深入的認(rèn)識。

4 利用調(diào)查法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

在講授《中國的土地資源》基本國情時(shí)，結(jié)合我們這里伴隨著城市化發(fā)展的步伐，大部分耕地被劃為開發(fā)區(qū)，農(nóng)民在征地拆遷過程中逐漸走進(jìn)集鎮(zhèn)、住進(jìn)居民小區(qū)的事實(shí)，讓班里的農(nóng)村學(xué)生回去分別采訪自己的爺爺和爸爸，問一問在生產(chǎn)承包責(zé)任制初時(shí)，家里耕種的田地面積與前幾年承包的農(nóng)田面積有沒有變化，現(xiàn)在住進(jìn)小區(qū)了，還有沒有田地可以承包了等問題，誘導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查了自家田地面積越來越縮小的現(xiàn)狀上，再去分析是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在耕地面積越來越少，學(xué)生在調(diào)查、分析后得出是由于大量的工業(yè)用地，住宅用地侵占了耕地面積，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步調(diào)查家庭人均收入二十年前與現(xiàn)在的收入變化，學(xué)生在分析探究后得出工業(yè)產(chǎn)值要比農(nóng)業(yè)產(chǎn)值增長速度快的結(jié)論。因此，利用調(diào)查分析法既注重了知識的傳授，更讓學(xué)生獲取了知識來源的過程，培養(yǎng)了能力。

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且還能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

5 提倡小組合作，開展實(shí)施探究學(xué)習(xí)

小組合作探究是活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究意識的有效途徑，我們要提倡小組合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，通過集合大家的智慧完成個(gè)人無法完成的任務(wù)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。例如，在學(xué)習(xí)《氣溫的分布》這節(jié)課的過程中，教師可以通過給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究的方式凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握等溫線的讀取方法，提高讀圖解題能力。

第5篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；評價(jià)體系

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，探究式教學(xué)則是一種最好、最有效的教學(xué)方式。

一、探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理知識傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會之間關(guān)系的一個(gè)過程?！兜乩斫逃龂H》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究式教學(xué)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價(jià)值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科教學(xué)和所有活動之中。

二、探究式教學(xué)給地理教學(xué)注入新的活力

地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生來說是一門實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中長期受應(yīng)試教育的影響，主要采取“灌輸—接受”式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會，使得學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結(jié)論的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。因此，不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及獲取應(yīng)用知識的能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。

然而，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在。面對如此情況，我們不得不思索一個(gè)問題：是什么束縛探究式教學(xué)的進(jìn)程？之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，既有教師自身的主觀因素，也有一些客觀原因。

三、影響探究式教學(xué)進(jìn)行的因素

（一）主觀因素

1．地理教師對探究式教學(xué)的理念認(rèn)識不到位。在我國，很多教師對探究式教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的書本知識，無論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為探究式教學(xué)的價(jià)值是讓學(xué)生通過比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識，卻沒能理解探究式教學(xué)有著比獲得知識更豐富的意義。由于探究式教學(xué)本身比較費(fèi)時(shí)，且很難在短時(shí)間內(nèi)看到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師沒有足夠的耐心去等待學(xué)生的成長，久而久之也就失去了探究式教學(xué)的熱情。另外，教育行政部門和各級學(xué)校對教師的培訓(xùn)多是一些“專家講座”式的，教師只是從宏觀的教育學(xué)角度了解了一些探究式教學(xué)的理念、意義和一般特點(diǎn)，而和自己從教的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學(xué)實(shí)踐中卻不知道如何應(yīng)用。

2．地理教師駕馭探究式教學(xué)的能力欠佳。教學(xué)的實(shí)施需要教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能，如教育科研能力、問題設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力以及把握探究過程的能力等。由于教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得探究教學(xué)過程力不從心。如有的教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長；給學(xué)生探究的時(shí)間，卻沒能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。從而使現(xiàn)實(shí)的探究教學(xué)往往只有表面形式，無實(shí)質(zhì)的精神。也有的教師探究內(nèi)容選擇不當(dāng)、提出的問題難度把握不好、在探究教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機(jī)械照搬探究過程；過于強(qiáng)調(diào)過程，忽視學(xué)科知識的整體性等。

（二）客觀原因

1．地理學(xué)科探究式教學(xué)文獻(xiàn)缺乏。雖然我國目前也有大量有關(guān)探究式教學(xué)的著作和論文出現(xiàn)。然而它們的理論性太強(qiáng)，教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究式教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，教師很難將一些宏觀抽象的探究式教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來，這也是束縛教師放不開手腳的一大因素。

2．評價(jià)體系的滯后。自從探究式教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來，評價(jià)問題一直未能很好地解決。很多教師也理解探究式教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考、高考命題也正在一步步的向著理念靠近，但在操作方法上相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評價(jià)機(jī)制對教師進(jìn)行評價(jià)。因此，教師迫于中考、高考成績等評價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

3．學(xué)校教學(xué)條件的限制。教師在探究式教學(xué)中常常使用實(shí)驗(yàn)來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。而在中西部地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備和藥品。另一方面，農(nóng)村學(xué)校教師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無法滿足，教師對于探究式教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無源之水了。

探究式教學(xué)對于基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的意義和價(jià)值。保證探究式教學(xué)的順利實(shí)施，一線教師具有任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。影響探究式教學(xué)的客觀原因，作為一線教師是心有余而力不足。但是，在具體的課堂教學(xué)中地理教師應(yīng)想方設(shè)法引入探究式教學(xué)，盡自己的一點(diǎn)綿薄之力。

四、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)

首先，觀念是行動的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識的傳播者；還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

其次，把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，還要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的課堂途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目（活動）設(shè)計(jì)四類。把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。問題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。第一，在問題的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)選取一些有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、易于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的、有爭論性話題或社會熱點(diǎn)問題；第二，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括信息資料的收集、問題的選擇、活動方式的確定等；第三，要有駕馭課堂的能力，在課堂中遇到不可預(yù)見的問題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，處理和解決各種問題，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

總之，盡管在中學(xué)地理課堂實(shí)施探究式教學(xué)困難重重，有主觀因素，也有客觀原因。但是，我們應(yīng)該看到探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的優(yōu)越性，作為地理教師應(yīng)該接受挑戰(zhàn)，把探究式教學(xué)堅(jiān)持進(jìn)行下去。 參考文獻(xiàn)

[1]王玉芳.地理課堂探究式教學(xué)芻議[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3).

[2]王比亞.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，(3).

第6篇

【關(guān)鍵詞】地理課堂；探究式教學(xué)；中學(xué)

探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，在世界范圍內(nèi)得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)地理新課程改革的重要突破口。

1 探究式教學(xué)的涵義

美國教育家杜威首次將探究的方法引入到教學(xué)之中。在他看來，科學(xué)的教育不僅僅是讓學(xué)生獲得大量的知識，更重要的是掌握知識獲得的方法。探究式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程，主張利用探究的方式來提出問題并解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識，從而達(dá)到教育的真正目的。

所謂探究性教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提供的教材與學(xué)習(xí)材料，提出研究的問題，然后通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，得出合理的結(jié)論，并對研究的過程和得出的結(jié)論進(jìn)行反思和總結(jié)，最后將學(xué)到的知識用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

2 探究式教學(xué)的特點(diǎn)

我國傳統(tǒng)的教育實(shí)際上是一種應(yīng)試教育，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生處于一種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，缺乏創(chuàng)造力。而新課程改革提倡的探究式教學(xué)則有著與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所不同的獨(dú)特特點(diǎn)。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的自主性

探究式教學(xué)不再是教師講學(xué)生被動接受的過程，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極、主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。在課堂上進(jìn)行探究式的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生充分發(fā)揮探究的自主性。

2.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的過程

探究式教學(xué)重視學(xué)生的探究過程，目的是為了使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的基本技能和方法。學(xué)生在探究過程中經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，建構(gòu)新的知識體系，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.3 強(qiáng)調(diào)探究過程中的合作精神

在探究式教學(xué)中，師生之間、生生之間存在著多種多樣的互動與交流，通過小組合作探究的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和人際交往能力。在競爭激烈的現(xiàn)代社會中，團(tuán)隊(duì)合作能力顯得尤為重要，而探究式教學(xué)的實(shí)行提高了學(xué)生的合作能力，從而為學(xué)生們踏入社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 強(qiáng)調(diào)探究過程中的問題性

探究式教學(xué)是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、最終解決問題獲取知識的過程。在這個(gè)過程中，探究活動始終是圍繞“問題”來進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是教學(xué)活動的主要任務(wù)之一，因此，“問題”被視為探究式教學(xué)的核心。

3 探究式教學(xué)的實(shí)施

探究式教學(xué)的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的，那么，探究式教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施呢？簡單歸納為以下幾點(diǎn)：

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題情境，將學(xué)生引入到問題之中的過程，本質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。這個(gè)過程實(shí)際上是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。好的問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動地參與思考，喚起學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地圖》時(shí)，如果教師只是生搬硬套、照本宣科，會使整堂課顯得枯燥無味，加大了本節(jié)課的講授難度，也不利于學(xué)生理解。相反，如果以播放有關(guān)地球的圖片或錄像作為本節(jié)課的開始，效果就會有所不同，學(xué)生們馬上會被畫面所吸引，從而激起他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題。以這樣的方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.2 組織學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)

問題提出來了，接下來要進(jìn)行的就是如何來解決問題，探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己分析問題并探究問題的解決途徑和方法，力爭獨(dú)立解決問題的過程。

例如，在學(xué)習(xí)“世界的氣候”這一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生通過默讀了解世界的氣候類型極其特點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析這些類型的形成原因及分布地區(qū)。結(jié)合我國典型的季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生來回答季風(fēng)氣候在氣溫和降水兩方面的特征。根據(jù)具體體驗(yàn)，經(jīng)過分析思考，學(xué)生不難答出“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”這一氣候特征。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，以小組的形式，協(xié)商和討論，在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)各自的觀點(diǎn)，然后論證觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論的過程。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和創(chuàng)新意識，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在遇到較難或開放性的問題時(shí)，合作學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的選擇。例如，在講到“全球氣候變化可能產(chǎn)生的影響”這一問題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)們各抒己見，就各自的觀點(diǎn)展開探討，最終得出結(jié)論。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)需要營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)，耐心回答學(xué)生提出的問題，寬容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，多多激勵(lì)和肯定學(xué)生，避免使用損傷學(xué)生尊嚴(yán)的語句。

3.3 歸納總結(jié)，評價(jià)反思

經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)之后，需要對得出的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，并且對探究的過程和結(jié)果進(jìn)行客觀的評價(jià)和反思。

歸納總結(jié)是指在經(jīng)過一系列的探究活動之后，將得出結(jié)論的精髓和骨架，及其內(nèi)在的邏輯層次、因果關(guān)系以精煉的書面語言、精悍的組織形式，一目了然地呈現(xiàn)出來。及時(shí)地對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，便于引導(dǎo)學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入地理解和運(yùn)用知識。經(jīng)過歸納總結(jié)，能夠使知識變得更加整體化和系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)七年級地理第十章《極地地區(qū)》時(shí)，我們可以把它簡單地歸納為：南極氣候：酷寒、干旱、大風(fēng)。南極景觀：厚厚的冰層，附近海面有冰山，被稱為“白色沙漠”和“風(fēng)庫”。北極氣候：氣溫高于南極，降水多于南極，風(fēng)速小于南極。北極景象：終年冰封，冰雪天地。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對整節(jié)課的知識進(jìn)行回顧，得出“緯度高，氣溫低，冰天雪地，南極酷寒、干旱、大風(fēng)”的結(jié)論。學(xué)生的思路會更加清晰，目的會更加明確。此外，在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師要逐步放手讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，然后教師再作講評，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成探究任務(wù)之后，教師要對探究的全過程和探究結(jié)果做客觀公正的評價(jià)。對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心；對于學(xué)生的不足之處，教師要及時(shí)地糾正，細(xì)心講解，避免再次出現(xiàn)。評價(jià)完成之后，還要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭取在以后的探究活動中做到揚(yáng)長避短，逐步完善。

3.4 聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

“生活處處有地理，走進(jìn)生活尋地理；生活處處用地理，運(yùn)用地理為生活”。由此不難看出，地理是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，這就要求我們將課堂中學(xué)到的地理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，并運(yùn)用到其中，做到學(xué)以致用。以這樣的方式學(xué)習(xí)地理知識，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時(shí)，利用七年級學(xué)生活潑好動，求知欲旺，好奇心強(qiáng)，積極性高，再之對天氣知識有一些感性認(rèn)識，就可以先講解概念，學(xué)生探索，講練結(jié)合，讓學(xué)生多動腦動手。通過講解、分析衛(wèi)星云圖，可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預(yù)報(bào)的知識，更能培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力。在講解天氣符號及含義時(shí)候，展示各種天氣狀況，使學(xué)生對不同天氣狀況及其對人們的影響進(jìn)一步的認(rèn)識，讓學(xué)生真切感受生活中的地理、有用的地理。學(xué)生認(rèn)識了天氣預(yù)報(bào)圖，可以通過爭當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員的活動方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。又如在學(xué)習(xí)“氣溫氣溫和氣溫的分布”時(shí)，讓學(xué)生思考：一天中，最高、最低氣溫是多少？它們分別出現(xiàn)在什么時(shí)間？學(xué)生通過分析和自身實(shí)踐得出“午后兩時(shí)最高，日出前后最低”的結(jié)論。再如“一年中，同學(xué)們放幾次長假？大致在什么時(shí)間？放假時(shí)的氣溫怎樣？這種氣溫在一年內(nèi)的變化叫什么變化？”學(xué)生有了親身體驗(yàn)，不難回答且印象深刻。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，談一下在登山過程中對氣溫的感受。

第7篇

通過地理探究式教學(xué)教師可以擺脫重教輕學(xué)的舊轍，由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。通過這種教學(xué)方式學(xué)生可以學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)表自己的見解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，構(gòu)建自己的知識體系。教師不再是獲取知識的唯一來源。那如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)呢？筆者在具體實(shí)踐過程中總結(jié)出了以下幾條行之有效的策略。

一、課前與學(xué)生有效溝通，改變觀念

探究式教學(xué)能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵(lì)不同水平的學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并為學(xué)生營造了一種平等的環(huán)境，與學(xué)生多溝通、交流，使每個(gè)學(xué)生都得到相同的重視。教師需要讓學(xué)生作為課堂主體學(xué)習(xí)，使學(xué)生重視地理課。

二、開發(fā)學(xué)生的提問能力

過去我們的課程過于注重知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背，這使很多教師都忽視了開發(fā)學(xué)生的提問能力。而且有些教師喜歡把設(shè)計(jì)好的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，這就會造成學(xué)生缺乏主動性。需要注意的是學(xué)生提出的探究問題可能是千奇百怪的，無論是怎樣的問題，教師都要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

三、注重學(xué)生的交流和總結(jié)

交流和總結(jié)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中必不可少的過程。通過交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。例如，某個(gè)學(xué)生覺得別的學(xué)生的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習(xí)過程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學(xué)生的探究能力。但學(xué)生的交流不能僅限于描述結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述過程和方法。另外，教師要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。

四、建立多元化的評價(jià)

應(yīng)當(dāng)重新建立評價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重。實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)目標(biāo)、多樣化的評價(jià)手段，將定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合。實(shí)行以“鼓勵(lì)自信心”為主的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生。

第8篇

實(shí)踐和探索是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要途徑。在湘教版的高中地理教科書中，每一課中都配有實(shí)踐的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的知識解決實(shí)際生活中的問題。在這樣的大背景下，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用顯得尤為必要。探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互討論為主要形式，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生通過對教材的理解，自由表達(dá)觀點(diǎn)，提出、探究并解決問題，最終達(dá)到掌握知識的目的。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識的接受者變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，課堂參與度大大提升；第二，在具體的探究實(shí)踐中，所學(xué)的地理知識被應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動手能力，增強(qiáng)了學(xué)生對地理的認(rèn)可度；第三，學(xué)生在探究的過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識得到充分的運(yùn)用，遺忘率低，極大地提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在探究式教學(xué)模式的具體實(shí)踐中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂情境

問題的提出需要相應(yīng)的情境，而探究學(xué)習(xí)以具體的問題為依托，因而，在探究式教學(xué)模式下，教師需要從設(shè)計(jì)課堂情境出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，選好探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，在學(xué)生了解了地方時(shí)、區(qū)時(shí)、國際日期變更線等概念以后，教師可以向?qū)W生提出問題：小明到美國洛杉磯（119°W）旅游，他所乘的飛機(jī)在上海起飛時(shí)間為北京時(shí)間2012年7月3日11：40，向東穿過國際日期變更線，于洛杉磯當(dāng)?shù)貢r(shí)間7月3日10：30抵達(dá)，飛機(jī)的飛行時(shí)間是多少小時(shí)？然后，讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行思考、討論，從而得出結(jié)論。

此外，在一些實(shí)踐性的探究活動中，不但需要天氣適宜，還需要用到一些實(shí)驗(yàn)工具，為此，教師應(yīng)該早作準(zhǔn)備，安排好實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場所和工具，確保教學(xué)的順利開展。例如，在測量和計(jì)算學(xué)校所在地某日的正午太陽高度的探究活動中，教師要提前選好場所，準(zhǔn)備好竹竿等試驗(yàn)用具，并將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后針對各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

二、面向全體學(xué)生，注重探究過程

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，往往是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的參與度低，思維能力和表達(dá)能力都得不到鍛煉。探究式教學(xué)模式目的在改變這一現(xiàn)象，讓教學(xué)和探究面向全體學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的探究模式，讓全體學(xué)生都能參與其中。此外，教師不應(yīng)該將重點(diǎn)放在探究的結(jié)果，而應(yīng)該更注重探究的過程，了解學(xué)生提出了什么問題，如何解決，在探究過程中出現(xiàn)了哪些誤區(qū)，還存在哪些疑點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)地圖，讓學(xué)生談?wù)勚袊鞘械姆植继攸c(diǎn)，促進(jìn)城市發(fā)展的要素等，并結(jié)合上海、北京等典型的城市，通過小組討論的形式，進(jìn)一步分析這些城市的區(qū)位要素，以及城市的空間結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合實(shí)際情況加以分析。

三、引入信息技術(shù)，輔助探究教學(xué)

計(jì)算機(jī)技術(shù)、遙感技術(shù)和衛(wèi)星定位技術(shù)的發(fā)展改變了地理學(xué)的發(fā)展軌跡，地理變得更加信息化、生活化。在日常生活中，網(wǎng)絡(luò)電子地圖正逐漸取代紙質(zhì)地圖，成為人們生活的重要向?qū)?。因此，高中生不僅需要具備判讀紙質(zhì)地圖的能力，還需要掌握使用電子地圖的能力，及時(shí)與時(shí)代接軌。

針對這一情況，教師在地理教學(xué)中可以引入信息技術(shù)，使用相關(guān)軟件，向?qū)W生展示地理學(xué)的新發(fā)展，并在講解紙質(zhì)地圖的基礎(chǔ)上講授電子地圖的相關(guān)知識，在開拓學(xué)生眼界的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。此外，根據(jù)當(dāng)下地理學(xué)的發(fā)展情況，還可以讓學(xué)生通過自由討論的形式，展望未來地理學(xué)發(fā)展的新方向。

第9篇

[關(guān)鍵詞]高中地理探究式教學(xué)課堂模式

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040111

廣西是實(shí)施新課程改革最晚的地區(qū)。對于如何在高中地理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，構(gòu)建“探究式教學(xué)”模式，值得我們廣西一線教師努力探索。

一、對探究式教學(xué)的理解

（一）探究的含義

“探究”一詞在詞典中被解釋為“探索研究、探尋追究”。在新課改理論中，探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，“探究”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多種渠道和方法尋求答案、解決疑問。

（二）探究式教學(xué)的意義

中國學(xué)生在奧林匹克競賽中可以屢創(chuàng)佳績，但很少有華人獲得諾貝爾獎，有專家說這與過去中國基礎(chǔ)教育缺乏科學(xué)探究和創(chuàng)新精神不無關(guān)系。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式扼殺了學(xué)生的個(gè)性，未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。探究式教學(xué)的意義在于“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使教學(xué)成為一個(gè)讓學(xué)生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程”。

二、構(gòu)建探究式教學(xué)的課堂模式

為適應(yīng)新課程改革，我們的教學(xué)方式已由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健薄?/p>

（一）探究式教學(xué)的課堂模式

所謂模式，是指“使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法是：提出問題―作出假設(shè)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―得出結(jié)論。教學(xué)中的探究活動雖然未達(dá)到“科學(xué)研究”的高度，但是可以借鑒科學(xué)研究的思路，包括總體思路、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、把握時(shí)間分配和擬定課堂類型等幾個(gè)方面。

1.總體思路：明確目標(biāo)―提出問題―展開探究―解決問題―分享成果。

2.課堂基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)――確定目標(biāo)，提出問題，制定學(xué)案；課堂活動――全員參與，分組探究，交流總結(jié)；課后復(fù)習(xí)――反饋訓(xùn)練，內(nèi)化提高，拓展延伸；課業(yè)評價(jià)――自評，互評，教師評。

3.時(shí)間分配：目標(biāo)展示――1至3分鐘；探究活動（包括閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、總結(jié)、點(diǎn)撥等）――20至30分鐘；反饋訓(xùn)練――5至10分鐘。

4.擬定課堂類型：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和探究活動的深度、難度靈活調(diào)整時(shí)間和調(diào)控教學(xué)，選擇課堂探究方式。課內(nèi)討論型――對簡單的內(nèi)容可以直接學(xué)習(xí)，若時(shí)間允許，采用課內(nèi)探究方式；課外探究型――教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課前探究，如搜索資料、進(jìn)行社會調(diào)查或操作實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)型――針對教材開展研究性學(xué)習(xí)，屬于學(xué)期計(jì)劃層次的、有組織的、專人專項(xiàng)的探究活動。

（二） 探究式教學(xué)的課堂實(shí)例

下面以高一地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》為例說明實(shí)施探究式教學(xué)的基本方法。

1.三維目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識與技能1.理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義和區(qū)位選擇因素2.了解區(qū)位發(fā)展對農(nóng)業(yè)的影響

過程與方法學(xué)會運(yùn)用時(shí)空結(jié)合法分析區(qū)位因素，培養(yǎng)探究能力

情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和熱愛科學(xué)的情感

2.制定學(xué)案

巧設(shè)疑問探究方法結(jié)論

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么？閱讀圖文直接學(xué)習(xí)

區(qū)位含義：

區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)：

2.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？

觀看視頻

分組討論

自然環(huán)境因素：

社會經(jīng)濟(jì)因素：

3.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和成因是什么？

案例分析歸類總結(jié)

特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)：

成因：

3.分組探究展示結(jié)果

區(qū)位含義一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系

區(qū)位選擇的因素

自然環(huán)境因素氣候、地形、土壤、水源等

社會經(jīng)濟(jì)因素市場、科技、交通運(yùn)輸、政策、勞動力、機(jī)械、飲食習(xí)慣等

區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)合理利用農(nóng)業(yè)土地

農(nóng)業(yè)地域的形成（澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成）

特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)種植業(yè)與畜牧業(yè)相結(jié)合，家庭農(nóng)場經(jīng)營為主，生產(chǎn)規(guī)模較大，應(yīng)用現(xiàn)代科技

農(nóng)場是一個(gè)良性的生態(tài)系統(tǒng)；農(nóng)民可以有效地安排農(nóng)事活動；對市場具有很強(qiáng)的適應(yīng)性

成因氣候溫暖，地勢平坦，土壤肥沃，灌溉便利，地廣人稀，交通便利，機(jī)械化科技水平較高，適宜小麥種植和放牧

（三）探究式教學(xué)的課堂特點(diǎn)

1.問題研究貫穿始終

高中地理新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革，教材中編入大量的圖片、圖表、案例和活動欄目內(nèi)容，章首列舉若干思考性問題，章末也插入研究性學(xué)習(xí)課題，很多知識沒有直接說明或簡單下結(jié)論，而是要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流、討論、分析、歸納等探究活動進(jìn)行獲取。與傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)相比，新課堂提倡“重視對問題的探究”，巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、由淺入深地認(rèn)識地理事物，了解地理事物的外部特征、本質(zhì)屬性以及內(nèi)在聯(lián)系。

2.學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

新課程理念要求轉(zhuǎn)變師生角色。在課堂上，教師是提出研究問題、提供參考資料、傾聽學(xué)生見解、及時(shí)評價(jià)和提出建議的“導(dǎo)演”角色。而學(xué)生才是課堂的主體，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，由應(yīng)答者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者。學(xué)生全員參與課堂探究，通過分工協(xié)作、經(jīng)歷和感悟，學(xué)有所得、學(xué)有所用。新課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究是完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。

（四）探究式教學(xué)的實(shí)施程序

1.明確目標(biāo)，制定學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)可以由教師根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行擬定并告知學(xué)生。在探究式課堂教學(xué)活動中首先要明確的是“探究什么，誰來探究，怎么探究”等問題?！鞍l(fā)現(xiàn)并提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價(jià)值更高的問題對探究教學(xué)活動至關(guān)重要?！苯處熞鶕?jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的需要、教學(xué)內(nèi)容的多少、任務(wù)的難易和探究過程的繁簡程度直接制定學(xué)案或引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，并全程指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

2.實(shí)施探究，獲取結(jié)論

分組探究、合作學(xué)習(xí)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方式，但實(shí)施起來要多花時(shí)間和心思，分組形式可以采用固定小組或就近分組兩類。根據(jù)每班學(xué)生情況，可以成立6個(gè)小組，每組6―8名成員，組員按成績的上、中、下合理搭配，男女生按比例平衡分配。每組設(shè)立正、副組長各一名，由負(fù)責(zé)任、有能力的人擔(dān)任。小組長是各小組活動的組織者、監(jiān)督者、代言人，他們在小組中的作用是最大的。

探究活動分課內(nèi)討論、課前探究和研究性學(xué)習(xí)三類。科任老師提前把學(xué)案的任務(wù)分配給各個(gè)小組，各小組根據(jù)學(xué)案制訂詳細(xì)的探究方案，并把任務(wù)細(xì)化落實(shí)到各個(gè)組員，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組動用各種資源查找、討論、整理答案和結(jié)論，并以書面或課件的形式做好匯報(bào)。

3.多方評價(jià)，及時(shí)激勵(lì)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新課標(biāo)下高中地理教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)動機(jī)、合作精神等非智力因素。評價(jià)要素不只限于作業(yè)和考試成績，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、善于提出問題、借助平臺收集資料、分析歸納總結(jié)能力、表達(dá)和與他人合作能力等納入評價(jià)要素，評價(jià)方式有自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等。

三、效果與反思

（一）優(yōu)勢與不足

探究式教學(xué)貫徹“少告知，多研究”的教學(xué)原則，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

但時(shí)間不足、問題多、資源有限是目前探究式課堂教學(xué)實(shí)施中的困難所在。在目前大班教學(xué)的情況下，短短四十分鐘的課堂時(shí)間非常有限。而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、探究能力和個(gè)性不同，在問題的設(shè)計(jì)以及探究方法、探究深度方面很難把握同步性。另外，在實(shí)施探究過程中，學(xué)校在學(xué)習(xí)資源提供方面也是有限的。

（二）改進(jìn)建議

新課堂要多多挖掘教學(xué)資源，運(yùn)用信息化手段構(gòu)建更加高效的地理課堂。建議教師首先對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，探究問題盡量貼近生活、新穎實(shí)用、留有彈性；其次，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)情景，增加視聽效果，提高課堂效率；再次，營造和諧課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動。對于分組，固定小組自然是最好的，但班級里的座位調(diào)整會把小組也打亂了，其實(shí)采用前后左右四個(gè)學(xué)生的組合進(jìn)行探究交流也能取得較好的效果。