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第1篇

擁有創(chuàng)新能力的人才資源，企業(yè)就具備了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟谌找婕ち业募夹g(shù)及產(chǎn)業(yè)競爭中立足。所以，作為人才的培養(yǎng)者，我們在高職教學(xué)的過程中除了追求學(xué)生的規(guī)模和就業(yè)率的同時應(yīng)更加看重學(xué)生的能力發(fā)展及創(chuàng)新培養(yǎng)。眾所周知，自2002年大學(xué)擴(kuò)招以來，應(yīng)試教育的弊端漸漸顯現(xiàn)，學(xué)生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學(xué)習(xí)的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當(dāng)前學(xué)生狀況，不應(yīng)自怨自艾，隨波逐流，而應(yīng)該適時創(chuàng)新，大膽改變，改變自己的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新能力，以更加適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力的判定方法

如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、怎樣判斷學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來看。（1）學(xué)生有創(chuàng)新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創(chuàng)新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育是“教學(xué)結(jié)合”的教育，除了理論基本知識的學(xué)習(xí)以外，更要看重學(xué)生的動手操作能力。

3高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

3.1項目式教學(xué)方法

項目式教學(xué)方法是現(xiàn)如今絕大多數(shù)職業(yè)院校采用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是通過對工作或者作業(yè)進(jìn)行項目式分解而進(jìn)行的實踐聯(lián)系理論進(jìn)行教學(xué)的一種形式，是基于教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)的一種方式。在教學(xué)過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進(jìn)行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結(jié)的一種教學(xué)形式。“項目式教學(xué)法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀(jì)中后期趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適用于職業(yè)技術(shù)教育。在我院的教學(xué)中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學(xué)生從“用中學(xué)”，學(xué)以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學(xué)工作。在項目教學(xué)中，應(yīng)遵循以下幾個步驟：①確立項目任務(wù)（通常由老師提供一個或多個項目任務(wù)，組織同學(xué)分組討論，最終確定項目的目標(biāo)和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導(dǎo)學(xué)生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實施（根據(jù)已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進(jìn)行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學(xué)生自己評價，再由老師對項目結(jié)果進(jìn)行總評）。

3.2理實一體化教學(xué)方法

第2篇

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；國際貿(mào)易實務(wù)；應(yīng)用

一、項目式教學(xué)概述

（一）項目式教學(xué)的概念

項目式教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在完成一個整體性的項目的同時使學(xué)生掌握該領(lǐng)域綜合性的實踐技能的一種教學(xué)方法。項目式教學(xué)又被稱為跨學(xué)科交叉式教學(xué)，其原因是一個項目中往往綜合了多門學(xué)科的多種理論，學(xué)生在完成項目時必須要對項目中涉及到的各個學(xué)科的不同理論進(jìn)行逐一學(xué)習(xí)研究，在完成項目過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握理論知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論進(jìn)行串聯(lián)運(yùn)用于實踐中，從而提升實操能力。

（二）項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)有記載的最早萌芽是歐洲的“勞動教育思想”，其雛形是十八世紀(jì)歐洲興起的工讀教育及十九世紀(jì)美國興起的合作教育。經(jīng)過美國合作教育超過二十年的探索發(fā)展，最終形成了當(dāng)前的項目式教學(xué)理念，并在全球教學(xué)領(lǐng)域引起了一陣模仿熱潮。項目式教學(xué)兼有工業(yè)時代和信息時代的氣息，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，具有較為鮮明的特點：

1.變被動為主動

在項目式教學(xué)法的引導(dǎo)下，由于學(xué)生面對的是一個項目下的一個個具體問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，由被動接納變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師在設(shè)計安排項目時則要進(jìn)行協(xié)同配合，由各自獨(dú)立備課向協(xié)同制定項目計劃轉(zhuǎn)變。

2.人才生成周期短

由于是采用理論聯(lián)系實際的方法，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題去找解決答案，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能。

3.利于教師掌控

一個項目由學(xué)生具體完成，老師全程輔助跟蹤，在老師的具體指導(dǎo)下，項目的完成進(jìn)度利于被掌控，便于學(xué)生最大化的得到鍛煉。

二、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程概述

（一）《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的定位

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的定位主要是為日益增長的國際貿(mào)易培養(yǎng)輸送合格的人才，其對合格人才的定義不僅包含有理論水平，同時還必須具備實際工作能力。其最終培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠具備開拓國際市場能力、國際貿(mào)易營銷能力、金融分析能力、進(jìn)口業(yè)務(wù)能力。

（二）《國際貿(mào)易實務(wù)》課程當(dāng)前存在的問題

1.理論講授與工作實踐相脫節(jié)

目前，各大院校在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程學(xué)習(xí)過程中主要是依托教材講義進(jìn)行灌輸式的理論教學(xué)，少數(shù)院校在課程中安排了一些實踐教學(xué)內(nèi)容，但從整體上看，理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實踐課的比重，且一些理論存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方式方法較為陳舊

教學(xué)方法主要以“我講你聽”的方式，學(xué)生主要通過背記式的方式學(xué)習(xí)掌握知識，互動式、探討式、協(xié)作式的教學(xué)方法使用頻率不高。

3.課程計劃安排不合理

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程不僅有營銷學(xué)、管理學(xué)知識，還包含有市場經(jīng)濟(jì)理論和商務(wù)英語知識，兼具較強(qiáng)的理論性與實踐性，但當(dāng)前一些院校在計劃安排課程時，仍然存在“偏科”的現(xiàn)象，即重視語言的學(xué)習(xí)，忽略實操技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能較好的勝任本職。

4.考核方式不科學(xué)。

考核方式不科學(xué)也是當(dāng)前一個較為普遍的現(xiàn)象，一方面難以檢驗學(xué)生真實的知識儲備水平，另一方面，也不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）《國際貿(mào)易實務(wù)》課程引入項目式教學(xué)的意義

1.能確保教學(xué)質(zhì)量

項目式教學(xué)以實際項目為牽引，能夠使教師之間形成密切的協(xié)同配合，避免了各自為陣、閉門造車從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難保證的現(xiàn)象。

2.能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在項目式教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以完成具體任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)理論知識，使書本上的知識能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的工作能力，并在成功與失敗中得到即是反饋，這種及時反饋反過來又能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去挑戰(zhàn)疑難知識的動力，因此，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.能培養(yǎng)較強(qiáng)的實踐能力

由于項目式教學(xué)中，學(xué)生一方面面對的是具體的實踐項目，另一方面，各個學(xué)科門類的老師可以對學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，因此，學(xué)生的能夠在較短的時間內(nèi)生成較強(qiáng)的實踐能力。

三、基于項目式教學(xué)在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計

基于項目式教學(xué)在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程中的應(yīng)用設(shè)計必須要考慮六個方面的因素，分別是國家政策、課程計劃、講授方式、商務(wù)英語、教學(xué)教材、考核驗收。

（一）運(yùn)用國家政策支持

我國在二零一零年曾下發(fā)過一個《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》中關(guān)于職業(yè)教育有專門的表述，職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大，能夠有效緩解就業(yè)難問題，促進(jìn)人民改善生活，幫助解決三農(nóng)發(fā)展不均衡問題，能夠解決企業(yè)用工難用工貴的問題，要將職業(yè)教育擺到重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育面向社會大眾。同時國家還出臺了一系列職業(yè)教育優(yōu)惠利好政策，在這種情況下，各大院校在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程引入項目式教學(xué)時應(yīng)該積極尋求政策支持，抓住政策紅利，在教學(xué)硬件設(shè)備上、在于企業(yè)合作培訓(xùn)上發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）確立實踐教學(xué)地位

教學(xué)實踐是職業(yè)教育的重中之重，沒有教學(xué)實踐作支撐，職業(yè)教育將難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難適應(yīng)市場需要。在設(shè)計教學(xué)計劃時，要突出項目引導(dǎo)，著重設(shè)計六項學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是國際貿(mào)易術(shù)語，內(nèi)容涵蓋貿(mào)易的特點、貿(mào)易術(shù)語的含義及國際慣例；二是交易磋商與合同訂立，內(nèi)容涵蓋交易磋商準(zhǔn)備、進(jìn)出易磋商、訂立進(jìn)出口合同；三是合同的標(biāo)的，內(nèi)容涵蓋商品的名稱、數(shù)量和質(zhì)量；四是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸，主要包含運(yùn)輸?shù)姆绞健螕?jù)和條款；五是進(jìn)出口貨物運(yùn)輸保險，主要包括保險的原則、承保的范圍、保險實務(wù)和保險條款；六是進(jìn)出口貨款結(jié)算，主要包括支付的具體工具和支付方式。

（三）優(yōu)化理論講授方式

優(yōu)化理論講授的方式要從提升教師的綜合任教能力入手，通過提高教師的任教能力，改進(jìn)優(yōu)化授課的方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量水平。首先，教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識技能，這是授課的基礎(chǔ)，沒有扎實的專業(yè)知識技能，任何方法技巧都不能發(fā)揮作用。其次，要找準(zhǔn)市場與學(xué)生的需求定位，將現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行梳理，把不適應(yīng)教學(xué)需要的，或效率低下的講授方式剔除掉。多增加互動性、協(xié)同性、任務(wù)性的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的即是反饋。最后，要注重加強(qiáng)與相關(guān)科目教師的聯(lián)系協(xié)同，避免教學(xué)過程中的單打獨(dú)斗。

（四）注重英語水平提升

英語在過去、當(dāng)前和未來一個較長的時期內(nèi)作為國際通用語言的事實將難以改變，因此，對于《國際貿(mào)易實務(wù)》課程來說，商務(wù)英語則顯得較為重要。在國際貿(mào)易中，與客戶進(jìn)行合同細(xì)節(jié)的溝通商量、簽訂、往來信函的溝通都是英語，在教學(xué)過程中，應(yīng)該講商務(wù)英語的學(xué)習(xí)運(yùn)用貫穿其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的同時，學(xué)習(xí)語言知識，以便其在就業(yè)后能夠順利適應(yīng)英語語言環(huán)境的需要。

（五）合力編撰教學(xué)教材

教學(xué)教材是老師教和學(xué)生學(xué)的核心輔助工具，但目前《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教材還沒有得到同意，不同的學(xué)校選用的是不同的教材資料，據(jù)統(tǒng)計，目前在使用的教材多達(dá)十余種，其中以《國際商務(wù)》《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際貿(mào)易理論與務(wù)實》最為常見，相對來說質(zhì)量較高，但也存在一些需要更新之處。在教材這一領(lǐng)域，應(yīng)該集合各院校的教學(xué)研究力量，合力編寫一部通用教材，確保教材質(zhì)量。同時，定期組織對教材進(jìn)行更新校對，確保教材的實效性和準(zhǔn)確性。

（六）豐富考核驗收形式

考核驗收對于教學(xué)來說意義十分重大，一方面，考核驗收可以準(zhǔn)確掌握教學(xué)質(zhì)量，為教師教和學(xué)生學(xué)的好壞程度做出衡量。另一方面，考核驗收帶有天然的反饋性，可以督促教師認(rèn)真對待教學(xué)工作，督促學(xué)生認(rèn)真投入學(xué)習(xí)。不同的考核形式能夠帶來不同的效果。基于項目教學(xué)的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程考核應(yīng)該注重將學(xué)習(xí)過程成績、理論考核成績、項目完成成績?nèi)齻€部分有機(jī)結(jié)合，確保考核取得實效。

四、結(jié)束語

第3篇

大連市甘井子區(qū)學(xué)生勞動技能訓(xùn)練中心（以下簡稱“勞技中心”）創(chuàng)建于1999年，是全國首批素質(zhì)教育基地。勞技中心占地面積1萬多平方米，建筑面積4600平方米，設(shè)有18個教學(xué)項目23個專業(yè)室，日接納學(xué)生1200多人，年接待學(xué)生近10萬人。勞技中心有教職工45人，其中省級學(xué)科帶頭人1人、市級骨干教師3人、區(qū)級骨干教師3人，是一支專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造力的教師隊伍。“勞動教育塑造美麗人生”是勞技中心的辦學(xué)特色，以“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式為全區(qū)21所中學(xué)提供了體驗、開題、實施、指導(dǎo)、評價等綜合實踐活動，讓學(xué)生體驗“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。十幾年來，勞技中心穩(wěn)步前進(jìn)，內(nèi)涵發(fā)展成為學(xué)校成長的新亮點。

作為全國首批綜合實踐活動基地，勞技中心的課程設(shè)置、教學(xué)管理、課程實施也在同類基地中處于示范和引領(lǐng)地位。

一、科學(xué)管理使勞技中心步入快速發(fā)展軌道

從課程體系構(gòu)建到區(qū)域運(yùn)行模式盤活，從德育目標(biāo)體系完善到專業(yè)選擇“超市式”管理，從評價體系建立到辦學(xué)目標(biāo)確定，無不體現(xiàn)了勞技中心的發(fā)展與創(chuàng)新。

1.課程體系構(gòu)建更科學(xué)、內(nèi)容更豐富

根據(jù)新課程理念和綜合實踐活動指導(dǎo)綱要要求，勞技中心從技術(shù)基礎(chǔ)、家政指導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)這三方面出發(fā)，設(shè)計了烹飪、面點、陶藝、金工等11個具有前瞻性、針對性和實用性的教學(xué)項目，由此形成了最初的課程體系。為了滿足學(xué)生、家長及社會需求，將“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”作為勞技中心新階段的辦學(xué)理念。依據(jù)地方特色、辦學(xué)優(yōu)勢以及人才優(yōu)勢，尤其是學(xué)生的興趣愛好和社會的發(fā)展需求，勞技中心對課程進(jìn)行了修改和完善，設(shè)計開發(fā)了編結(jié)、圓雕、面塑、軟陶、茶藝、烘焙等18個專業(yè)課程。

對于未來新校區(qū)的建設(shè)，我們將把學(xué)生的活動區(qū)設(shè)計成操作實踐區(qū)、技術(shù)體驗區(qū)、技術(shù)拓展區(qū)、作品展示區(qū)、技術(shù)科普區(qū)五大區(qū)域；把操作實踐區(qū)劃分為美味生活區(qū)、美畫生活區(qū)、美奐生活區(qū)、技術(shù)生活區(qū)、數(shù)字生活區(qū)五個個性區(qū)域，構(gòu)建出勞技中心的完整課程體系。

2.“超市式”管理，倡導(dǎo)自主選擇

勞技中心在專業(yè)設(shè)置上充分考慮了學(xué)生的興趣、愛好以及動手能力，在專業(yè)選擇上讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長自主申報專業(yè)，實行“超市式”管理。自主探究實踐極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和愛好，有助于學(xué)生發(fā)展個性、彰顯特長，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。沒有什么比興趣愛好更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力了，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，變被動安排為自主選擇，有效提升了教學(xué)效率和教學(xué)效果。學(xué)生也會從中體會到自主學(xué)習(xí)和合作交流的樂趣，其研究能力、交流能力、組織能力、實施能力、分析能力、歸納能力、觀察能力、社會責(zé)任等都會得到全面提升。

3.構(gòu)建“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式

2002年，在全國課程改革大潮的推動下，勞技中心也開始對綜合實踐活動課程進(jìn)行研究與實踐，經(jīng)過反復(fù)研究與實驗論證，我們認(rèn)為，勞動與技術(shù)教育是實施綜合實踐課程的最好抓手，在新課程改革下，教師可以有的放矢，不至于手足無措、迷失方向；學(xué)生可以收獲更多，不斷積累知識、提升能力。勞技中心成功構(gòu)建了大連市甘井子區(qū)綜合實踐活動課程的“核心主題、融合貫通”的區(qū)域運(yùn)行模式――以勞動與技術(shù)教育為切入點，融合其他領(lǐng)域。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，帶著自己感興趣的問題走進(jìn)課堂，經(jīng)過探究、實踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，再帶著研究課題利用業(yè)余時間走訪、調(diào)查，繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這種綜合實踐活動課程的實施方式已成為基地辦學(xué)的有效模式，并在全國推廣。

4.完善獨(dú)具特色的德育目標(biāo)體系

依據(jù)得天獨(dú)厚的德育優(yōu)勢，勞技中心始終把未成年人的思想道德建設(shè)作為辦學(xué)重點。德育工作主要分為三個方面：一是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成，就衛(wèi)生、紀(jì)律、就餐、安全操作等方面，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成；二是課堂德育滲透，在目標(biāo)分解與教案編寫、課堂目標(biāo)落實、經(jīng)驗總結(jié)與提升等環(huán)節(jié)突出n堂主渠道的功效；三是研究性學(xué)習(xí)對德育工作的拓展和延伸，創(chuàng)建獨(dú)具特色的德育目標(biāo)體系，真正體現(xiàn)“時時處處皆德育”。在關(guān)注學(xué)生實踐成果的同時，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的培養(yǎng)，以人為本，用“勞動教育塑造學(xué)生的美麗人生”。

5.建立全面綜合的評價機(jī)制

經(jīng)過多年的實踐、探索、改進(jìn)、提高，勞技中心逐漸形成了全面綜合的評價機(jī)制，可適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)能力和知識水平，鼓勵他們根據(jù)自己的特點來提高學(xué)習(xí)興趣和能力。既關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，也重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，讓他們在整個活動中都能感受到評價所帶來的收獲。改變原有的注重結(jié)果評價為注重過程評價，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與動力，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化評價的發(fā)展功能與激勵作用，弱化評價的選拔功能，真正達(dá)到評價的目的。

二、專業(yè)發(fā)展能提高服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量

1.目標(biāo)教研，打造精品課堂

為培養(yǎng)“生活上自立、學(xué)習(xí)上自主、思想上自強(qiáng)、有道德、有理想、有個性、有特長、有科學(xué)、有素養(yǎng)”的一代新人，就要提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識、獲得成長。教學(xué)構(gòu)想的實施也離不開高素質(zhì)的教師隊伍。多年來，勞技中心始終以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂、提升業(yè)務(wù)能力、實現(xiàn)四個必備、三專多能”為主題，以學(xué)校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展了基于崗位、課堂、問題以及教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究，著力打造“學(xué)前教育與理論探究、探究式教學(xué)、操作體驗指導(dǎo)、創(chuàng)新引導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)”五大課型精品課堂，實現(xiàn)“推門聽課”的互助合作課堂，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，努力為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為辦好人民滿意的教育而提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗成功快樂

教研或科研工作開展得是否有效，關(guān)鍵還取決于學(xué)生的感受。多年的實踐與研究，不斷轉(zhuǎn)變著教師的教學(xué)理念，不斷升級著課堂的教學(xué)模式――“自己學(xué)習(xí)，自己研究，自主感悟，自己觀察，自己操作”。勞技中心的每一個專業(yè)課程都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境，如知識搜索、技法探究、過程體驗、作品鑒賞等，讓學(xué)生在自主探究、實踐、體驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展個性，彰顯特長，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。每位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，可以談自己的困惑、成功的經(jīng)驗、探究的結(jié)論，或者對自己的作品進(jìn)行展示和評價；可以談自己的勞動感受，如“學(xué)到了什么”；也可以分享自己的成功喜悅，等等。這種課堂模式，會使學(xué)生擺脫束縛、解放思維、盡情投入，真正體會“探究、創(chuàng)新、成功、快樂”。

3.任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

經(jīng)過多年實踐，為了促M(fèi)教師專業(yè)化發(fā)展，形成了“任務(wù)驅(qū)動式”的培養(yǎng)模式，課程開發(fā)、教材編寫、師帶徒等一個個鮮活的任務(wù)，滲透著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，較好地促進(jìn)了中堅力量的成長，也帶動了一批教師的進(jìn)步，使他們既是成功的“教書匠”，也是勤奮的“研究者”。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在省市教研員、專家的指導(dǎo)下，勞技中心教師編寫了《甘井子區(qū)區(qū)本綜合實踐活動教材》，該教材已成為省定規(guī)范性基地通用教材，并被評為“遼寧省推廣教材”。勞技中心還參與編寫了《大連市中學(xué)生綜合實踐活動課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》《大連市基地課程標(biāo)準(zhǔn)》《大連市綜合實踐活動教材》，現(xiàn)都已出版并投入使用，為更大范圍的課程開發(fā)做著貢獻(xiàn)。

三、完善功能定位，更好回饋社會

第4篇

英語教學(xué)是高等職業(yè)教育的一個有機(jī)組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。2000年我國教育部高等教育管理機(jī)構(gòu)出臺了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)了英語教育在高等職業(yè)教育中的重要性，并提出和解釋了英語教學(xué)的三個特點：應(yīng)用能力、實踐能力和適應(yīng)能力。但是從高職英語教學(xué)的實際情況看，教師主要采用單方教授，注重理論而輕視實踐，這種模式的英語教學(xué)不僅教師們教的沒有動力，學(xué)生接受也十分痛苦，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高，從而降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也違背職業(yè)教育以應(yīng)用為目的的宗旨。

近年來，一種以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)做中學(xué)，注重將語言基礎(chǔ)和實際應(yīng)用相結(jié)合的全新的教學(xué)模式――項目式教學(xué)模式，被各大高職院校廣泛地引入英語課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的項目任務(wù)，在完成項目中會獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時習(xí)得相應(yīng)的語言知識，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校英語課程的教學(xué)效果。

2.項目式教學(xué)的概述

2.1項目式教學(xué)的含義。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目式教學(xué)模式主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2項目式教學(xué)的特點。

2.2.1倡導(dǎo)整個教學(xué)活動應(yīng)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師不再把掌握的既有知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們可在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

2.2.2借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在項目式教學(xué)中，學(xué)生收集、整理、分析資料和數(shù)據(jù)是完成項目必不可少的環(huán)節(jié)。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生找到豐富的資料和大量的數(shù)據(jù)。在學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)，教師更多地鼓勵學(xué)生使用PPT，這一過程離不開計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.2.3團(tuán)隊合作。在教學(xué)過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式，制訂計劃，共同或分工完成整個項目。在這樣的過程中，小組全員參與并承擔(dān)不同的角色，討論、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

3.項目式教學(xué)在高職英語課堂上的實施

以 《新職業(yè)英語》為例， 大體上說，項目教學(xué)法的實施分六個教學(xué)階段：

3.1項目前準(zhǔn)備。

本階段主要由教師介紹“項目式學(xué)習(xí)”的定義、目標(biāo)和選題原則，說明本課程的時間安排和教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生分組并選出組長。教師根據(jù)教材各單元主題，提出項目任務(wù)設(shè)想。經(jīng)過介紹，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)流程，把握選題方向。指導(dǎo)學(xué)生分組時根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，傾向于男女同學(xué)搭配，并兼顧語言水平因素。

3.2課堂教學(xué)。

根據(jù)各單元主題和核心技能要求，選擇教學(xué)素材，設(shè)計課堂活動，在課堂教學(xué)中穿插介紹項目計劃的寫作方法、調(diào)研手段、PPT制作要求、項目結(jié)題寫作方法等。例如，《新職業(yè)英語》第二冊第一單元主題是workplace，那么教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是辨別辦公場所布局、擴(kuò)充有關(guān)職場著裝和行為規(guī)范知識、學(xué)習(xí)組織會議流程等，然后根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)素材和設(shè)計課堂活動。

課前，教師將語言點知識和練習(xí)上傳至師生交流平臺，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。課堂上，檢查語言點自主學(xué)習(xí)情況，針對課文內(nèi)容理解做練習(xí)并為項目做準(zhǔn)備活動。此階段通過思考問題、完成活動，激活學(xué)生先前習(xí)得的知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系生活經(jīng)歷，多角度、多層面地深入探索問題。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即職場時裝潮流。那么，課堂上學(xué)生可以分組進(jìn)行interview，學(xué)生A扮演作者，學(xué)生B扮演職員，B依據(jù)課文內(nèi)容就職場著裝向A提出問題，以此檢查對課文的理解程度。

3.3確定項目。

小組討論是教師所提供的項目任務(wù)設(shè)想并確定項目，教師深入小組指導(dǎo)，把握項目的可行性和價值。項目應(yīng)與職場相關(guān)，完成項目中至少做一次采訪，至少涉及一個職場活動。例如，學(xué)生確定的項目為preparations for department meeting，即部門會議準(zhǔn)備。那么，在完成項目中，學(xué)生應(yīng)至少采訪一位文秘，了解會議準(zhǔn)備注意事項。

3.4制訂項目計劃。

學(xué)生小組制訂項目工作計劃及工作步驟，討論并確定工作步驟和程序，明確分工。課堂上，小組代表陳述選擇項目的原因及項目計劃，其他小組和老師提出修改建議和意見。以preparations for department meeting為例，分工時應(yīng)明確會議室布置、會議通知擬定和、會議資料準(zhǔn)備、會議議程擬定等工作。

3.5實施項目計劃。

在這一階段，學(xué)生按照計劃中的小組分工和合作形式，收集資料和數(shù)據(jù)，并整理分析。各小組完成PPT初稿，并在教師的指導(dǎo)下做適當(dāng)修改。如果采取情景展示方法，小組在此階段排練，教師在臺風(fēng)、英語表達(dá)、語音語調(diào)等方面提出建議。例如，實施部門會議準(zhǔn)備項目中，學(xué)生在采訪時完全用英文完成，加強(qiáng)情景口語訓(xùn)練。在布置會場時，檢查會議室設(shè)備是否正常工作，熟練使用辦公設(shè)備。擬定會議通知和會議議程時，掌握寫作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出著裝規(guī)范，應(yīng)用Reading1所學(xué)的知識。

3.6檢查評估及總結(jié)。

這個階段是對整個項目活動的檢查評估和總結(jié)，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容既包括對項目成果展示評價，又包括對學(xué)生在整個項目完成過程中表現(xiàn)的評價。例如，在檢查部門會議準(zhǔn)備項目中，小組以視頻和PPT向師生展示成果，每個小組按照教師所給的評分表給其他小組的展示打分，教師適當(dāng)點評，其他小組發(fā)表看法，以便改善。

4.教師在項目式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

4.1既重視整體把握，又不能忽視常規(guī)教學(xué)。

項目式教學(xué)是一個鏈條，連接著看似獨(dú)立卻聯(lián)系緊密的模塊知識。項目教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)建、任務(wù)協(xié)調(diào)的意識，對以后從事項目工作很重要。但是在教學(xué)過程中，常規(guī)的課堂教學(xué)是順利完成項目的基礎(chǔ)，畢竟高職學(xué)生的詞匯和語法及知識儲備有限，語言水平較低，項目實施可能會遇到困難，因此，教師給予適當(dāng)?shù)闹v解和答疑對于項目順利完成至關(guān)重要。

4.2教師輔導(dǎo)滲透到每一個環(huán)節(jié)。

在整個教學(xué)活動中，課堂上教師應(yīng)為學(xué)生列舉至少三個項目實例，并為學(xué)生提供查找資料的多種途徑。在學(xué)生制訂項目計劃和制作PPT前，適時為學(xué)生提供樣本，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況及時進(jìn)行面對面輔導(dǎo)。課后，學(xué)生要完成大量的項目任務(wù)，教師可以通過短信、微信、E-mail、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等及時為學(xué)生提供輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)項目的順利完成。

4.3既重視團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)，又不能忽略個體差異需求。

第5篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)環(huán)境；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；教學(xué)評價

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對汽車開放式教育教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響和提出新的要求。因此，教學(xué)應(yīng)大力改革、推陳出新、開展開放式實訓(xùn)培養(yǎng)和造就新時代的高職人才。隨著汽車行業(yè)的深入發(fā)展，汽車上應(yīng)用的各項技術(shù)日新月異，汽車維修人員要適應(yīng)新發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的技術(shù)水平。作為汽車維修行業(yè)的職業(yè)教育部門，要為汽車維修行業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、合格的人才，給汽車維修行業(yè)注入新鮮血液，首先必須從教學(xué)方面進(jìn)行改革。培養(yǎng)汽車開放式教育實踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，這一點不僅是由教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是由開放式教育的特定功能所賦予的。我們在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探索汽車開放式教育教學(xué)的新方法和新途徑，對項目教學(xué)法在開放式汽車專業(yè)教學(xué)中所具有的作用和意義進(jìn)行理論思考，并提出實施項目教學(xué)法的具體方法，進(jìn)一步強(qiáng)化開放式教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高。

一、汽車開放式教學(xué)法的作用和意義

1.汽車開放式教學(xué)法在職業(yè)技能教學(xué)中的主要作用。首先利用專業(yè)知識分析和解決汽車工程中遇到的具體問題，培養(yǎng)符合開放式汽車要求的學(xué)生，使其更好地適應(yīng)汽車開放式教學(xué)的要求。其次，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中分析問題和解決問題的能力、實際操作能力等。再次，通過教學(xué)過程的實踐，讓學(xué)生更好地了解專業(yè)理論在實踐中的運(yùn)用，使學(xué)生明確理論知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。最后，汽車開放式教學(xué)法通過具體實施，使學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會實際操作和維護(hù)。

2.汽車開放式教學(xué)法對實踐性教學(xué)的重要意義。第一，汽車開放式教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的，即培養(yǎng)汽車第一線的技術(shù)人才。汽車開放式教育是按照實踐性教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析問題解決問題的能力，從而達(dá)到更高、更好的水平。

二、汽車實訓(xùn)中心開放式教育的目標(biāo)、內(nèi)容與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。我國傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課程教育模式仍舊沿襲以教師講授知識為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)汽車專業(yè)各學(xué)科體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性。盡管這一體系考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的由淺入深、由易到難、由表及里的情況，方便教學(xué)管理、節(jié)省財力等因素，但由于課程內(nèi)容的編排，是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序，這對學(xué)生來說，雖然學(xué)到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為過程來說卻是支離破碎的。以課程為中心，課程界限分明，各課程之間、理論課與實習(xí)課之間缺乏必要的聯(lián)系的授課方式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，采用“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)法，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，其存在的弊端越來越明顯。因此，對汽修課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

2.汽車開放式教學(xué)法的概念。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。汽車專業(yè)教學(xué)是一種能力本位的教學(xué)法，更確切地說是一種方案，以汽車專業(yè)或一種合同的形式出現(xiàn)。其指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都將讓學(xué)生受益匪淺。

3.教育的主體不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識和技能的主題，而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其教育的專業(yè)選擇、步驟的制定和設(shè)備組織準(zhǔn)備由實踐進(jìn)行。實踐學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。開放式教育則把學(xué)生推到實踐的主置，在實踐過程中，由學(xué)生親自選定實踐課題，選擇汽車設(shè)備，制定實踐步驟、處理和分析實踐結(jié)果、實踐數(shù)據(jù)。教師只在提供實踐資料、解答實踐問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

4.教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)汽車教學(xué)具有一定的模仿性。實踐前，教師一般要進(jìn)行詳細(xì)講解，甚至操作示范。實踐中，學(xué)生不需要主動思維和創(chuàng)新，只需按老師教材“依樣畫葫蘆”。開放式教育教學(xué)力戒刻板，它給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新思維的自由空間。在這種實驗教學(xué)過程中，學(xué)生自選實踐課，自己選擇組合部件，自己確定實驗方法和步驟，總之，作為實踐教學(xué)主體的學(xué)生，可以充分運(yùn)用自己所掌握的只知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智。

三、汽車開放式教育的方法

作為一名老師，要想成功地把課堂教學(xué)開展起來，充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，是我研究的首要課題。而針對不同的教學(xué)內(nèi)容，受眾個體的差異性以及教師講課方法及技巧的運(yùn)用，又會不同程度地影響教學(xué)效果。結(jié)合我的體驗及實踐，我認(rèn)為可以采用以下的方法來開展汽車開放式課堂教學(xué)。授之魚不如授之以漁葉圣陶曾經(jīng)說過：教師之教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。我一直認(rèn)為，方法比知識更重要。對于汽車專業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)校里，要想利用三年或四年的時間把所學(xué)專業(yè)的知識全部學(xué)完并能達(dá)到運(yùn)用自如的程度，在新技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，可以說是不可能的。但是，如果抓住機(jī)會，采用合適的方法，就能收到滿意的效果。學(xué)生們上汽車專業(yè)知識內(nèi)容時，很多同學(xué)感覺這一部分高深莫測，不知從何下手。應(yīng)該采取“三步走”的方法：首先帶領(lǐng)同學(xué)們“認(rèn)件”：打開發(fā)動機(jī)蓋，結(jié)合電控系統(tǒng)的電路、氣路、油路三部分，指出汽車上所裝用的傳感器、執(zhí)行器，并具體分析該裝置的作用；然后再返回課堂講解其結(jié)構(gòu)及工作原理，在講解的過程中，要做到穿插實訓(xùn)時看到的情況，使同學(xué)們對這一部分內(nèi)容做到既有感性認(rèn)識，又有理性認(rèn)識，從而達(dá)到簡便易學(xué)的效果。

四、汽車開放式教育的評價與原則

實行開放式教育實訓(xùn)的根本目的是提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，汽車專業(yè)實行開放式實訓(xùn)應(yīng)堅持質(zhì)量第一的原則，要堅持這個原則，才能使學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)和獲得創(chuàng)新的成功的樂趣。

資源化原則由于開放式教育起步較晚，實訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，因此必須十分重視實訓(xùn)教學(xué)資源和有效利用優(yōu)化配置并努力使他們產(chǎn)生共振效應(yīng)。

第6篇

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 藝術(shù)設(shè)計 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國內(nèi)，我國的許多藝術(shù)類院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)上仍采用傳統(tǒng)的三段式教學(xué)――專業(yè)基礎(chǔ)講授、專業(yè)課分析、實踐。

這種傳統(tǒng)的授課方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，走向社會后往往與企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。作為實踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，要做到以市場的需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)理論講解與專業(yè)設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，在實際案例中提高學(xué)生解決問題的能力。項目教學(xué)法是比較適合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的。

一、項目教學(xué)法的理論背景

項目教學(xué)法最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生處理，包括信息收集分析、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期相對較短，見效快;可控性好并且注重理論與實踐相結(jié)合。

項目教學(xué)法是師生一起完成項目，從策劃到實施到完成，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的認(rèn)知項目教學(xué)法是顧名思義就是以“項目”為紐帶進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)分配。

項目教學(xué)法可以追溯到美國，但是該方法真正引起教學(xué)界人士的重視則是得益于德國對該方法的開發(fā)和運(yùn)用。因為項目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的，因此它是以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)方法。

如果將項目教學(xué)法應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)用人機(jī)制接軌。

二、項目教學(xué)法適應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一個新興的、邊緣的、綜合藝術(shù)系統(tǒng)工程，是一個跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在專業(yè)技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專業(yè)特色

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計包含著若干子系統(tǒng)，集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養(yǎng)出知識面廣，綜合素質(zhì)高，實踐能力強(qiáng)度，具有整體思維能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，是制定專業(yè)教學(xué)計劃思考的重點。

就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，在采用項目教學(xué)法的時候，要教導(dǎo)學(xué)生，以建筑學(xué)為根本，同時兼顧建筑內(nèi)環(huán)境設(shè)計、建筑外環(huán)境設(shè)計及公共藝術(shù)設(shè)計等方面，則較容易形成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的獨(dú)特辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

2.社會適用性

從目前國內(nèi)就業(yè)情況看，對專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業(yè)者有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會角色和責(zé)任。社會的需求、企業(yè)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向。

根據(jù)當(dāng)前以及未來對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的需求與評判標(biāo)準(zhǔn)來看，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中的三段式課程設(shè)置已經(jīng)落后于實際需要與現(xiàn)實設(shè)計市場要求人才技能的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，專業(yè)內(nèi)各課程的內(nèi)容銜接不當(dāng)，重復(fù)性較多，與實踐的脫節(jié)，相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系性不夠，等矛盾，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中也日益凸顯。

三、項目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法的應(yīng)用需要滿足以下幾個條件：

1.項目教學(xué)法在應(yīng)用中教師參與并做指導(dǎo);

2.項目本身要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);

3.實施項目教學(xué)法的項目，在實際生活中是有價值的;

4.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，要有足夠的能力來完成該項目。

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的是具備正確的專業(yè)理論知識，熟練掌握專業(yè)技能，能盡快適應(yīng)本行業(yè)就業(yè)崗位的“準(zhǔn)設(shè)計師”或“準(zhǔn)人才”。所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行項目教學(xué)時，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學(xué)輔導(dǎo)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實際項目設(shè)計或者參與設(shè)計競賽。目的在于加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)不同文化背景下的藝術(shù)教學(xué)思潮的撞擊，讓學(xué)生通過項目合作的方式，共同承擔(dān)設(shè)計項目或設(shè)計競賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實踐意義的作品。

第7篇

一、項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目進(jìn)行教學(xué)活動的方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

二、項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解、把握知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別見表1。

三、項目式教學(xué)法的基本流程

項目教學(xué)法一般按如下五個教學(xué)階段進(jìn)行。

1.確定項目任務(wù)

通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)的設(shè)想，然后學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計劃

由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認(rèn)可。

3.實施計劃

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評估

先由學(xué)生進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查、評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

略。

四、項目教學(xué)法在數(shù)控中級工強(qiáng)化訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控中級工強(qiáng)化訓(xùn)練課程是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床操作的實踐課程，課程的主要任務(wù)是按照國家職業(yè)資格技能鑒定中級工（四級）的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合平時理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨(dú)立完成典型數(shù)控零件的編程與加工，并能對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡單的日常維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題和深入學(xué)習(xí)的能力。

1.確立項目任務(wù)

根據(jù)課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，本課程始終圍繞一個綜合項目“工裝裝備選擇和零件機(jī)械加工工藝的制定”，并將該項目劃分成2個模塊，每個模塊按照零件加工工藝難度，由簡入難進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自主選擇。項目內(nèi)容及課時安排見表2。

2.分組制定學(xué)習(xí)計劃

根據(jù)項目內(nèi)容，分組進(jìn)行討論，分工合作。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)系平時所學(xué)理論知識，完成項目內(nèi)容的設(shè)計。在完成項目的過程中，讓學(xué)生扮演實際工作崗位的角色，根據(jù)自身的崗位職責(zé)，完成各個環(huán)節(jié)的具體工作。

3.項目實施

教師向?qū)W生講述項目實施的基本要求，讓學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行修改、完善，完成項目加工，并形成書面總結(jié)。為保證有效地完成項目內(nèi)容，項目實施過程中可結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理“6S”要求，基于工作導(dǎo)向，模擬真實工作場景，實施實訓(xùn)教學(xué)。采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和實際操作法相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，設(shè)計真實的工作情境，讓學(xué)生以項目為載體，理論聯(lián)系實際，按照項目的具體要求實施加工，最后分析總結(jié)項目實施過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，撰寫項目報告，完成整個項目的操作。

通過分組、學(xué)習(xí)、改善、加工、總結(jié)五個步驟，學(xué)生的理論知識得到了很好的鞏固，知識的應(yīng)用能力得到很大提升，分析問題和解決問題的能力也大大加強(qiáng)；同時，通過仿真工作情境，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作能力。

4.項目考核

根據(jù)課程成績總體評定辦法，以理論考核為主，結(jié)合平時紀(jì)律表現(xiàn)、項目參與程度、項目完成情況、項目報告等情況，進(jìn)行綜合評價，具體評價見表3。

5.總結(jié)與拓展

教師根據(jù)項目完成情況，總結(jié)在項目實施過程中出現(xiàn)的問題，提出對應(yīng)的整改措施。項目完成后，教師可設(shè)置難、中、易三個等級的拓展任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的拓展任務(wù)。這樣，給學(xué)生營造一個開放的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項目，形成競爭意識，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。

第8篇

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 酒店管理 市場營銷

項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法直接目的主要是為社會培養(yǎng)實用型人才。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是以項目為主線、實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團(tuán)隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造型實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是項目完成的過程，在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

項目教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向的一種教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握理論知識，而項目教學(xué)法目的在于讓學(xué)生掌握處理問題的技能。項目教學(xué)法更加適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是把理論貫穿于實踐中，實現(xiàn)理論知識向基本技能的有效轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的習(xí)慣，同時注重加強(qiáng)動手能力，更快地適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，實行以教師傳授為主，學(xué)生被動接受的填鴨式教學(xué)；而在項目教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展探索性的主動學(xué)習(xí)，教師僅僅是配角，是項目完成過程中的引導(dǎo)者、幫助者。

（三）參與程度不同

傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法在信息傳遞的過程中往往是單方面，而項目教學(xué)法中信息的傳遞是雙向的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成由淺入深的各項項目任務(wù)，參與程度大大提高，學(xué)習(xí)興趣得到了有效提升，也進(jìn)一步提升學(xué)生參與的積極性。

（四）激勵手段不同

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)決勝負(fù)，分?jǐn)?shù)往往是主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，而項目教學(xué)法的激勵手段完全是內(nèi)在的，來自于學(xué)生完成一項任務(wù)后發(fā)自內(nèi)心的成就感和喜悅感，這種來自自身的成就感更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、項目教學(xué)法在酒店市場營銷課程中的具體運(yùn)用

項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。酒店市場營銷的每個階段都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。

（一）項目設(shè)計

項目教學(xué)法以項目為中心，圍繞項目的完成來組織教學(xué)過程，因此項目的選取起著關(guān)鍵性的作用。項目的設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的要求，選取操作性強(qiáng)的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實踐配合的項目。在設(shè)計項目時，可以根據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)分成三個階段七個項目：一是調(diào)研準(zhǔn)備階段，包括確定調(diào)研目標(biāo)、確定調(diào)研對象和方法、制定調(diào)研方案；二是調(diào)研實施階段，包括設(shè)計調(diào)研問卷、組織實施市場調(diào)研；三是調(diào)研處理階段，包括匯總分析調(diào)研資料、編寫調(diào)研報告，并對每個項目提出具體目標(biāo)和任務(wù)等，讓學(xué)生通過實地調(diào)研來加深對調(diào)研方法、手段等的掌握。

（二）項目準(zhǔn)備

項目教學(xué)準(zhǔn)備對教師和學(xué)生都有較高要求。教師的準(zhǔn)備包括認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好在項目中應(yīng)完成的教學(xué)知識點，分析討論在項目實施中可能出現(xiàn)的問題等。學(xué)生的準(zhǔn)備包括提前閱讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解所選企業(yè)背景及調(diào)研內(nèi)容，廣泛收集資料，為項目的實施打好基礎(chǔ)。

（三）項目實施

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成若干小組，并根據(jù)項目要求分配角色，明確各自任務(wù)。在項目實施過程中會遇到課堂上、書本中未發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問題、狀況和困惑，這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決辦法，對于確實解決不了的問題，教師要給予及時的指導(dǎo)。各組內(nèi)學(xué)生又可根據(jù)興趣愛好分為文件設(shè)計組、觀測調(diào)研組、數(shù)據(jù)分析組等小組，各自完成項目任務(wù)，而后將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理分析，作為預(yù)測的依據(jù)，并通過預(yù)測模型正確做出預(yù)測。

（四）項目評價

在項目實施結(jié)束后，教師要針對完成項目任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，尤其是一些共性問題要給予深入分析和有效點評，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。可采取答辯、討論等形式讓學(xué)生將項目的完成情況進(jìn)行充分展示和討論。在答辯或討論過程中，每個小組要將自己的項目完成情況和調(diào)研報告與其他小組交流，并通過教師提問和組間提問的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分回顧和總結(jié)調(diào)研的全過程。最后，教師根據(jù)每個學(xué)生在該項目小組中的參與程度、貢獻(xiàn)大小、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面進(jìn)行客觀公正的綜合評價。

總之，酒店市場營銷是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中不僅要利用好項目教學(xué)法，更要充分利用好市場資源作為項目教學(xué)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生參與到一些酒店市場營銷活動的策劃上來，真正成為自我知識和能力結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建者。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0211-02

教學(xué)模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。現(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進(jìn)入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為主體導(dǎo)向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，還要打破學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況，走工學(xué)相結(jié)合的道路。中職護(hù)理專業(yè)要達(dá)到培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標(biāo)[1]，進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)和技能培訓(xùn)勢在必行。

一、教學(xué)模式的概念研究

“教學(xué)模式”一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”隨后，我國教育界對教學(xué)模式的研究漸趨重視，華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式。”上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語的含義。

綜上所述，教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式的基本類型

（一）情境教學(xué)

1.概述。情境教學(xué)指從學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個具體、生動、形象、思辨的學(xué)習(xí)情境或情景，學(xué)生在具體情境的參與和作用下，實現(xiàn)知識傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學(xué)方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學(xué)的設(shè)想，目前已逐漸推廣應(yīng)用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護(hù)生護(hù)理技能實訓(xùn)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過實訓(xùn)前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)不同的診療場景、實訓(xùn)中多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理實訓(xùn)中分析問題、解決問題及操作的能力，有效改善實訓(xùn)效果[3]。

2.特點。采用這一教學(xué)模式，主要作用在于讓學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。針對于護(hù)理專業(yè)教學(xué)，教師需要在教學(xué)前收集大量與臨床接軌的資料，準(zhǔn)備不同臨床護(hù)理的教學(xué)情景。教學(xué)中學(xué)生通過“觀察、思考、行動”等步驟養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，通過所扮演角色的語言、行為特點，系統(tǒng)完成護(hù)理評估―護(hù)理診斷―護(hù)理計劃―護(hù)理評價全過程，使自己的認(rèn)知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。

（二）案例教學(xué)

1.概述。案例也稱事例、個案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)是指將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題作為個案、事例，學(xué)生以已學(xué)和正在學(xué)習(xí)的知識點去整合分析、研究，提出解決問題的途徑、方法，使學(xué)生有效地認(rèn)識案例，從而提升學(xué)習(xí)者解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早起源于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院。我國從上世紀(jì)90年代開始探研該模式，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)尤其適用于醫(yī)學(xué)教育教學(xué)[4]，如李國華等將案例教學(xué)用于中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，采取“提出問題―分析案例―討論案例―總結(jié)評述”的步驟，認(rèn)為案例教學(xué)法可以使學(xué)生主動、有效的掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識，提高教學(xué)效果[5]。

2.特點。護(hù)理專業(yè)案例教學(xué)的特點是著眼并針對于加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，通過一個或幾個獨(dú)特而有代表性的真實事例，讓學(xué)生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學(xué)的知識，建立適合自己的思考問題的方式和邏輯思維方法，以此提高學(xué)生分析及解決問題的能力。在采用案例教學(xué)過程中，案例的情景最好選取學(xué)生今后職業(yè)生涯中經(jīng)常遇到的情景，縮短教學(xué)與實際工作的距離。案例中蘊(yùn)含的問題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項目教學(xué)

1.概述。項目即以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。項目教學(xué)指師生共同完成一個相對獨(dú)立的項目的教學(xué)活動。

項目教學(xué)萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，2003年德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。項目教學(xué)針對護(hù)理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的研究偏重于評價教學(xué)效果，比如項目教學(xué)對護(hù)士開展護(hù)理研究課程的效果研究、對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)等[6]。國內(nèi)近年開始逐步在護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入項目教學(xué)。如夏軍閣、葉華在外科護(hù)理、外科實訓(xùn)教學(xué)中推行項目教學(xué)，認(rèn)為項目教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握實訓(xùn)項目的理論知識和適應(yīng)臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴(kuò)大知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識、創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對接[7，8]。

2.特點。項目教學(xué)的實質(zhì)是在整個教學(xué)活動中，在具體情境和小組分工合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己負(fù)責(zé)信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實際操作技能，并且在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學(xué)

1.概述。PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步步解決問題的教學(xué)模式。

PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，當(dāng)前已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它也必將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學(xué)目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派[10]。

2.特點。PBL教學(xué)的精髓在于：發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因為具體問題的不同，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同變異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，將在學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程中得到發(fā)展。如曹秀風(fēng)等以進(jìn)入醫(yī)院實習(xí)的大中專護(hù)生為研究對象進(jìn)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比研究，認(rèn)為PBL教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)[11]。涂華嬋則進(jìn)一步大膽嘗試，在中職內(nèi)科護(hù)理PBL教學(xué)中融入體驗式教學(xué)，更好地實現(xiàn)了師生互動，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率[12]。

越來越多的研究提示，PBL教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)[13]。但是，PBL教學(xué)對各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學(xué)院校實踐該模式后認(rèn)為，實行PBL模式：①成本較高；②部分學(xué)生因自學(xué)能力不夠、已長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式等原因，難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中可能遺漏部分內(nèi)容[14]。故在國內(nèi)中職學(xué)校需要根據(jù)實際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。

筆者將國內(nèi)外優(yōu)秀數(shù)據(jù)庫作為搜索庫，對護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關(guān)于PBL教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、項目教學(xué)等在護(hù)理課程中運(yùn)用的文獻(xiàn)。綜觀國內(nèi)護(hù)理專業(yè)三十多年的教學(xué)模式改革，一直朝著培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)進(jìn)行，實踐性、綜合性、參與性是教學(xué)模式改革的三大突出特點[15]。學(xué)校、教師應(yīng)共同努力，通過深化教學(xué)模式改革，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會。

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