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第1篇

關(guān)鍵詞：技校 語文教育 分析

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0309-02

當(dāng)下普通教育語文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，可技工學(xué)校語文教學(xué)改革卻十分滯后，教育現(xiàn)狀不容樂觀。本著揭示問題，改革弊端的目的，現(xiàn)從語文課程、語文教材、學(xué)生、教師等四個(gè)方面作些具體分析：

一、技工學(xué)校現(xiàn)行語文課程問題分析

技工學(xué)校語文課程應(yīng)以提高學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展才干、培養(yǎng)健全人格和創(chuàng)新精神為根本，以此為依據(jù)，來看技工學(xué)校語文課程現(xiàn)狀，存在以下問題：

1.課程目標(biāo)定位缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，泰勒提出課程目標(biāo)的依據(jù)是：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及學(xué)科專家的建議。可技校語文在確定課程目標(biāo)時(shí)，實(shí)際依據(jù)的只是學(xué)科專家的建議。聽取專家的建議固然無可厚非，然而忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要并不足取。課程的基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因而生成課程目標(biāo)就必須考慮學(xué)生的需要。要使課程目標(biāo)理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，它就不能簡(jiǎn)單地停留于“課程要滿足學(xué)生需要”的抽象論述上，而是要詳盡地把這些需要描述出來。而這樣的描述在當(dāng)前的技校課程目標(biāo)中是看不到的。學(xué)生不僅生活于學(xué)校之中，而且還生活于社會(huì)之中，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程。人是社會(huì)的人，所以當(dāng)代社會(huì)生活的需要理應(yīng)成為課程目標(biāo)的基本來源之一，可這一方面在當(dāng)前技校課程目標(biāo)中也沒得到應(yīng)有的關(guān)注。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不符合教學(xué)實(shí)際。從技工學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容看，與普通高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)相去無幾，有明顯參照、沿用普高課程標(biāo)準(zhǔn)之嫌，丟失本應(yīng)有的自我特色。技工學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過于具體、詳細(xì)，而要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，需要有較多的課時(shí)數(shù)為保證，可實(shí)際情況是語文課時(shí)數(shù)在不斷被壓縮著，加之學(xué)生基本素質(zhì)日趨低下，課程標(biāo)準(zhǔn)顯得高不可攀。一個(gè)無法達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)毫無幫助，有害無益，只會(huì)讓師生們感到力不從心。

3.以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。目前技校語文教學(xué)采用的仍是學(xué)科中心課程模式，這種課程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視知識(shí)傳授和記憶，有助于打好理論基礎(chǔ)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。但是忽視了學(xué)生的參與，理論與實(shí)踐沒有很好的結(jié)合，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，過于注重知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)熱情不高，積極性調(diào)動(dòng)不起來，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力也就得不到開發(fā)，難于將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，學(xué)生的權(quán)利、學(xué)生的發(fā)展在學(xué)科中得不到保障，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒有多大的好處。

4.課程評(píng)價(jià)忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。技校文化基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是通過考試對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、達(dá)到教學(xué)目的的情況進(jìn)行基本的判定。總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端在于沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性，忽視課程評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)與改進(jìn)功能。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很難用一個(gè)分?jǐn)?shù)、一次考試進(jìn)行衡量，在課程及教學(xué)過程中，單純使用總結(jié)性評(píng)價(jià)有悖于全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。我們只有從發(fā)展的角度，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，才能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其潛能，也利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整策略，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，并予以解決。

二、技工學(xué)校現(xiàn)行語文教材問題分析

伴隨著技工學(xué)校的發(fā)展，語文教材的編寫和改進(jìn)一直受到相關(guān)的有識(shí)之士的關(guān)注，語文教材的建設(shè)也在不斷的進(jìn)行著。當(dāng)前各地所用教材主要是全國(guó)統(tǒng)編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對(duì)全國(guó)統(tǒng)編第四版教材和江西省技工學(xué)校教學(xué)研究室編寫的教材進(jìn)行具體分析，力求發(fā)現(xiàn)一些問題，以便加以完善。全國(guó)統(tǒng)編第四版教材在“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語交際”等方面確定了課程教學(xué)目標(biāo)。在教材編寫中注意了學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作實(shí)踐能力，特別是口語交際能力的培養(yǎng)。并且注重人文資源的開掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值頗高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。反復(fù)吟詠這些篇章，人文精神便在潛移默化中給以熏陶，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。江西省編寫的教材在編排上注重于應(yīng)用文寫作、口語表達(dá)，閱讀教學(xué)的選文篇目較以往刪減幅度很大，只有20篇，其中選讀課文就占6篇。從教材編排來看，全國(guó)統(tǒng)編第四版教材力求于知識(shí)教學(xué)的完整性，注重于語文教育的人文性；江西教材很明顯注重的是語文的實(shí)用性，講讀課文的縮減，也許跟近年來語文課時(shí)數(shù)的減少不無關(guān)系。

分析、研究現(xiàn)行語文教材我們可以看出，教材編排存在的一些問題：其一，教材編排對(duì)培養(yǎng)對(duì)象缺乏必要的研究。技校雖說招收的對(duì)象是初中畢業(yè)生，而實(shí)際上招收的學(xué)生大多數(shù)是普通高中挑剩的，甚而至于是連初中都畢不了業(yè)的學(xué)生，文化程度跟高中生差距不小。而全國(guó)統(tǒng)編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近，有些課文對(duì)技校生來說偏難。江西版教材雖說課文縮減幅度大，但也存在偏難、針對(duì)性不強(qiáng)、趣味性不足等問題，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其二，教材選文多為精品，雖說是歷久不衰的名家名篇，但與當(dāng)今相去久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感，難以激起學(xué)生的心靈共鳴。其三，教材選文并沒有注意到技校生所應(yīng)有的職業(yè)性特征，報(bào)道高技能人才典型事跡的文章，介紹生產(chǎn)工序的說明文，與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的科技文，介紹科學(xué)知識(shí)的科普文沒有選作教材。

通過對(duì)現(xiàn)行教材的分析我認(rèn)為，在教材編寫時(shí)值得思考的，而往往沒能重視的一個(gè)問題就是，對(duì)于技校生在語文教學(xué)方面究竟應(yīng)教給他們什么，培養(yǎng)目標(biāo)是什么。技校生的培養(yǎng)其實(shí)也就是對(duì)于人的培養(yǎng)，不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，作為語文教育，我們都應(yīng)該為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活著想，培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ魉仨毦邆涞穆犝f讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進(jìn)一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進(jìn)行思想品德熏陶，愛國(guó)主義教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說要把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有情感、有涵養(yǎng)的社會(huì)主義新人，而不是只懂得生產(chǎn)操作的體力勞動(dòng)者。培養(yǎng)目標(biāo)明確了，教材的編寫也就不成問題了。

三、技工學(xué)校學(xué)生問題分析

技校學(xué)生素質(zhì)日趨低下，確實(shí)存在著諸如不愿學(xué)習(xí)，人生態(tài)度消極，得過且過，把青春時(shí)光虛擲在網(wǎng)吧、游戲廳、影院等娛樂場(chǎng)所等許多問題。如果我們的教育僅僅滿足于灌輸書本知識(shí)，傳授職業(yè)崗位基本技能，而不解決思想問題，我們的教育必然要以失敗告終。只有當(dāng)學(xué)生樹立起了正確的人生觀、價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)人的一生的積極意義，接受知識(shí)的心門才會(huì)真正打開，我們的教育才會(huì)起到應(yīng)有的作用。也就是說教育必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。在語文教學(xué)中要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀方面的教育，發(fā)揮美育功能，陶冶學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會(huì)的美好情操，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生培養(yǎng)成思想健康、心胸開闊、人格健全、勇于進(jìn)取的社會(huì)主義新人。

四、技工學(xué)校教師問題分析

把教育的失敗僅僅歸因于學(xué)生素質(zhì)不高，那只是推卸責(zé)任的片面之詞。雖說“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的老師”的說法有失公允，但教書育人、為人師表確實(shí)是教師的職責(zé)所在。孔子云“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生沒教好，原因是多方面的，但不可以因其他因素的存在，作為教育工作者放松自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。

當(dāng)前技校語文教師的工作環(huán)境不容樂觀。由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模一般較小，一所學(xué)校往往只有二三名語文教師，教學(xué)教研風(fēng)氣難以形成，教學(xué)環(huán)境閉塞，學(xué)校之間的交流很少。加之學(xué)校對(duì)語文教學(xué)不夠重視，難以激發(fā)教師的工作熱情，在語文教師的配置上又有很大的隨意性，非中文專業(yè)的教師教語文是普遍存在的現(xiàn)象。教師本身也存在教學(xué)態(tài)度消極，做一天和尚撞一天鐘，把上課當(dāng)做應(yīng)付差事；教學(xué)理念沒有改變，缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣于“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學(xué)方法；教學(xué)手段單調(diào)，仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態(tài)；不重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等問題。

困擾語文教學(xué)的因素是多方面的，作為語文教師應(yīng)當(dāng)自尊、自強(qiáng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們不僅要精通語文專業(yè)知識(shí)，還要博學(xué)深思，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，勤于讀書看報(bào)，關(guān)注社會(huì)、人生。在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)，不斷地開拓創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，并能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。作為技校的語文教師還應(yīng)抓住技工教育所具有的職業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)我們修養(yǎng)深厚，學(xué)識(shí)淵博，個(gè)性飛揚(yáng)之時(shí)，我們的人格魅力就能彰顯，我們的學(xué)生就會(huì)愿意接受我們的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)就會(huì)長(zhǎng)進(jìn)，我們的教育就能成功，語文可有可無的言論就會(huì)不攻自破，語文教育的重要性就會(huì)得到全社會(huì)的廣泛重視。

第2篇

關(guān)鍵詞 多媒介語境；語文教育；教學(xué)方法

在中職語文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)意識(shí)到多媒體等教學(xué)技術(shù)的重要性，紛紛將其應(yīng)用到語文教學(xué)的課堂之中。下文，將對(duì)多媒介語境背景下的現(xiàn)代中職學(xué)校語文教育問題進(jìn)行簡(jiǎn)單研究，同時(shí)對(duì)于怎樣解決中職語文教學(xué)中遇到的各種問題和如何在中職語文教學(xué)中更好地將多媒介運(yùn)用到其中做出了相應(yīng)的闡釋。

一、多媒介語境在中職語文教學(xué)中的影響

（一）多媒介語境能夠使得中職語文課堂氣氛變得活躍

中職語文教師將多媒介教學(xué)手段、融入到語文課堂之中，能夠使得語文教學(xué)的內(nèi)容更加容易地吸引學(xué)生的注意力，從而大大地提高學(xué)生學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的積極性。在中職語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒介將一些比較抽象的語文教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。通過ppt圖片、教學(xué)視頻、音頻等等，讓學(xué)生能夠具體感知，從而能夠使得學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，開發(fā)創(chuàng)造力，真正意義上領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文的真諦所在。視頻教學(xué)能夠讓學(xué)生在最直觀的基礎(chǔ)上感悟語文知識(shí)，也能很好地活躍語文課堂氛圍。

（二）將多媒介語境運(yùn)用到中職語文教學(xué)之中能夠在很大程度上提高語文教學(xué)的效率

中職語文教學(xué)課堂中引入多媒介語境，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，以及中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使得學(xué)生能夠更加積極的參加語文教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，使得語文教學(xué)的氛圍能夠更加活躍，讓學(xué)生能夠在一種比較輕松的氛圍中獲取更多的語文知識(shí)，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高中職語文教師的課堂教學(xué)效率

（三）多媒介語境能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣

中職學(xué)生跟普通全日制高中或是大學(xué)的學(xué)生不同，其語文基礎(chǔ)一般都比較薄弱，對(duì)待語文的學(xué)習(xí)興趣也不是很高。并且在這些學(xué)生心中，他們學(xué)習(xí)并不是為了獲取多高的文憑，而是為了以后的工作獲取相應(yīng)的技能。因而很多學(xué)生對(duì)于中職語文的學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，再加上傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式太過呆板無趣，使得學(xué)生對(duì)待語文學(xué)習(xí)提不起興趣，語文教師的教學(xué)進(jìn)度也得不到保證。多媒介教學(xué)語境的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在課堂中通過比較有趣的圖片和視頻的呈現(xiàn)，使得其能夠發(fā)自內(nèi)心的提高對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，也能夠讓學(xué)生更好地跟老師進(jìn)行交流，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)。

二、多媒介語境下中職語文教學(xué)的具體方式方法

中職語文教學(xué)在多媒介語境下，應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，深入挖掘多媒體對(duì)于語文教學(xué)的作用。

（一）中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用多媒介進(jìn)行生動(dòng)的音頻教學(xué)

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在聽的過程之中掌握語文課文的主題和思想感情，從傾聽中陶冶學(xué)生的思想情操，也能從中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。中職語文教學(xué)中，教師可以再講解一些優(yōu)美文章時(shí)，在課堂中引入音頻，讓學(xué)生聆聽文章的韻味以及其中的美妙。

（二）中職語文課堂教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用形象的圖片進(jìn)行教學(xué)

多媒介語境下的圖片教學(xué)能夠讓語文教學(xué)的內(nèi)容變得更加形象具體，能夠讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)應(yīng)教師給出的圖片進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而加深學(xué)生對(duì)于課文的記憶和理解。例如，在《雨中登泰山》一文當(dāng)中，大部分學(xué)生可能沒有親自去游覽過泰山，對(duì)泰山的整體印象不夠清晰，自然在學(xué)生的心中不會(huì)知道在雨中登泰山是怎樣一種感覺，所以對(duì)于作者的思想情感把握不夠到位。然而，假如教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候能夠在ppt課件中插入幾張?zhí)┥降膱D片，給同學(xué)們展示出泰山在雨中的具體形象，這樣一來學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的聯(lián)想，體驗(yàn)在雨中登泰山的具體感受，從而更容易掌握課文的主題思想。而多媒介語境下的圖片教學(xué)相比傳統(tǒng)的老師用紙質(zhì)圖片像同學(xué)展示更為直觀和形象也比較方便。綜上可以看出，運(yùn)用多媒介語境下的圖片教學(xué)能夠很好地解決語文教學(xué)中遇到的一系列難題，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在輕松、明朗的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)。

（三）中職語文教學(xué)應(yīng)該充分運(yùn)用視頻進(jìn)行講解，活躍課堂氛圍

視頻教學(xué)是所有多媒介語境中最為形象具體的技術(shù)，它將聲音、圖片文字融于一體，能夠讓中職學(xué)生最為直觀地感受到視頻所要表達(dá)的意境，同時(shí)也能清晰把握文章所展現(xiàn)出來的場(chǎng)景和人物，更加容易清楚文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，教師通過視頻的播放，不僅僅能夠在學(xué)生的腦海中對(duì)人物形成深刻的印象，更加能夠通過觀察視頻中人物的對(duì)話，理解人物之間的關(guān)系，以及各個(gè)主人公的性格特征。視頻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可見一斑，中職語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用。

結(jié)束語：

多媒介語境的背景之下，中職語文教師將多媒體技術(shù)到教學(xué)之中已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，在此形勢(shì)之下，中職語文教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，化抽象為具體，吸引學(xué)生的注意力，提高中職學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。通過在ppt中插入圖片、視頻、音頻等等，讓課堂變得輕松自在，使得學(xué)生能夠在一種比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高峰.淺析多手段、多媒介歷史教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程.2011（01）

第3篇

摘要：隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，語文教育這門學(xué)科作為高中的基礎(chǔ)學(xué)科更應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，著重于人才的培養(yǎng)。筆者對(duì)高中語文教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策闡述自己的看法。

關(guān)鍵詞：語文教育；教材；考試體制

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,原有的單一、落后的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承載瞬息萬變的社會(huì)信息,滿足不了學(xué)生的求知欲。高中語文教育要開辟新路,走向世界,必須將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段整合,實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化。借助現(xiàn)代教育媒體的多種優(yōu)勢(shì),拓展認(rèn)知空間,加強(qiáng)直觀感知,調(diào)動(dòng)多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)主體意識(shí),提供師生交互學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,以此來提高教學(xué)效果,培養(yǎng)素質(zhì),強(qiáng)化終身教育。并借助現(xiàn)代教學(xué)手段來推動(dòng)高中語文教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教材體系以及教學(xué)方法的改革,使語文教學(xué)能早日與國(guó)際教育接軌。

一、高中語文教育所面臨的問題

1.以教師為中心，忽視了學(xué)生，只顧高考，不管學(xué)生的實(shí)際能力。沒有研究學(xué)生的個(gè)性，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力圍繞著高考轉(zhuǎn)，不自覺的使得高中語文教育變得單一，課堂脫離了生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。

2.語文的教學(xué)理論陳舊。先進(jìn)的教育理論是教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的指導(dǎo)，縱觀全國(guó)，真正意義上能夠作為指導(dǎo)實(shí)踐高中語文教育的理論是少之又少的。面對(duì)各種流派，人們無所適從，教師們沒有形成自己的風(fēng)格，各自為政、雜亂無章，導(dǎo)致教學(xué)效率變低。

3.應(yīng)試教育所帶來的消極影響很大。高考本是檢測(cè)學(xué)生能力的手段，現(xiàn)在卻成了教學(xué)去適應(yīng)考試。現(xiàn)在的試題客觀題偏多，而主觀論述題卻偏少，且試題答案的唯一，教師就機(jī)械的去訓(xùn)練學(xué)生，揣摩出題者意圖，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語文能力下降，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重的挫傷了。

4.教材、教法陳舊。目前我國(guó)的語文教材基本上仍跟以前沒什么差別。不少課文無法與現(xiàn)代的學(xué)生貼近，老師不愿意交，學(xué)生也不愿意學(xué)，教學(xué)陷入一潭死水。當(dāng)代的學(xué)生思想比較活躍，陳舊的教學(xué)方法會(huì)扼壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。使得學(xué)生漸漸對(duì)語文產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的額發(fā)展，多媒體教學(xué)受到了廣泛的推崇。而現(xiàn)實(shí)情況卻只有少部分學(xué)校運(yùn)用這種手段，即使運(yùn)用，也往往只是在公開課上而已，體現(xiàn)不了現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，滿足不了學(xué)生的求知欲，更不談通過這來調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒以達(dá)到良好的教學(xué)氛圍。

5.高中語文教育在基礎(chǔ)教育里是處于高級(jí)階段的地位，所以教師必須具有牢固的理論基礎(chǔ)、知識(shí)、基本功和駕馭能力。但是，現(xiàn)在很多地方的語文教師對(duì)現(xiàn)代的教育理論完全沒有概念，知識(shí)也得不到更新。有些受條件的限制沒有訂過語文類書刊、沒有研究過大綱，甚至有些本身就不熱愛語文教學(xué)工作。

6. 教法陳舊,教學(xué)手段落后當(dāng)代學(xué)生思想活躍,富有創(chuàng)造性,而教學(xué)手法的陳舊,從心理學(xué)上說就會(huì)壓抑學(xué)生的興趣,扼殺創(chuàng)造性,致使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭惡情緒。同時(shí),隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已展現(xiàn)了廣闊的前景。然而,縱觀全國(guó),除極少數(shù)有條件的學(xué)校運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段外,更多的語文教學(xué)仍憑借一本教材、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴施教。即使有的運(yùn)用,也往往是公開課偶爾為之,很難體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),難以滿足學(xué)生的求知欲望,更談不上調(diào)動(dòng)其情緒以達(dá)到更好的教學(xué)氛圍和效果。

二、高中語文教育出路:全面改革,標(biāo)本兼治

1.明確語文教學(xué)的最終目標(biāo)。這不僅是發(fā)展高中語文教育的前提思想，也是行動(dòng)的指南。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。一方面，要分析過去，清楚認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育所帶來的弊端；另一方面，要了解新世紀(jì)語文與國(guó)際、社會(huì)的聯(lián)系、來對(duì)高中語文教育進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言，全面發(fā)展聽、說、讀、寫，把應(yīng)試教育徹底轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的這種目標(biāo)。

2.理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展。缺少先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)，語文教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的結(jié)果，目前，語文教育理論繁雜、教師無所適從，有關(guān)部門應(yīng)該把一些有名望的語文教師組織起來，拋開經(jīng)驗(yàn)和純理論去討論語文教育問題，構(gòu)建一部設(shè)計(jì)現(xiàn)代及未來發(fā)展的指導(dǎo)書，并利用它去提高教師的層次、尋找教育規(guī)律。同時(shí)，加強(qiáng)以理論做指導(dǎo)的教改，以理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展來推動(dòng)教改，從而早日擺脫高耗低效的狀況。

3.選突破口。考試體制同步改革,為教師創(chuàng)造寬松環(huán)境,是高中語文走出怪圈的關(guān)鍵考試,應(yīng)有利于教與學(xué),有利于選拔真正的人才,只有這樣,才能使語文改革向良性和優(yōu)化發(fā)展。而目前的高考語文指揮棒,使語文教學(xué)為應(yīng)試而教,偏離了語文教育的終極目的。要扭轉(zhuǎn)這一偏向,必須加強(qiáng)考試改革,進(jìn)行正確導(dǎo)向。考試內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)綜合分析能力、實(shí)際運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新的能力;考試題型應(yīng)以簡(jiǎn)答、表述的主觀題為主,減少客觀選擇題;考試方法多樣化,如增加聽說能力的檢測(cè),口試與筆試結(jié)合;同時(shí)取消校內(nèi)不必要的考試。在評(píng)卷要求上,答案不應(yīng)像數(shù)理化那樣精確、惟一,應(yīng)有靈活性,允許學(xué)生有創(chuàng)造性的見解。與考試改革的同時(shí),要建立一套科學(xué)而全面的評(píng)估體系,摒棄把高考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育部門的政績(jī)和評(píng)價(jià)學(xué)校師生水平高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)的做法。應(yīng)綜合考查一個(gè)教師的實(shí)際勞動(dòng)價(jià)值,看看他平時(shí)怎樣做,原來班上學(xué)生的情況怎樣,后來有什么變化,學(xué)生在其他方面的能力如何,這樣的評(píng)價(jià)才叫合理而全面。

4. 要使高中語文教育進(jìn)入一個(gè)新局面，提高語文教師的整體素質(zhì)是根本保證。要想培養(yǎng)新世紀(jì)的學(xué)生必須要有一支能夠勝任這個(gè)任務(wù)的教師才行。所以，針對(duì)目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，再結(jié)合教育的發(fā)展，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方法，學(xué)習(xí)當(dāng)下先進(jìn)的教育理論，使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化成“科研型”。

三、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代科技的日新月異,人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,作為高中基礎(chǔ)學(xué)科中的語文教育應(yīng)緊跟時(shí)代節(jié)拍,著眼于人才的培養(yǎng)。然而,放眼當(dāng)今我國(guó)高中語文教壇,其現(xiàn)狀令人憂慮。如果我們不客觀面對(duì),清醒認(rèn)識(shí),找出癥結(jié),尋求出路,那么,高中語文教育就很難走出高耗低效的怪圈,自然培養(yǎng)不出21世紀(jì)需要的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫艷玲,賀彩艷.語文教育現(xiàn)狀探析[J]. 教育與職業(yè). 2006(36)

第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用與問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-382-01

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校――林地公園高中，由于是山區(qū)，教師們常常因?yàn)橐恍W(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因錯(cuò)過學(xué)校的活動(dòng)，并且學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都浪費(fèi)在了往返學(xué)校的路上的問題所困擾。這樣就會(huì)使好多學(xué)生由于缺課而跟不上進(jìn)度。直到2007年一天，這個(gè)學(xué)校的化學(xué)老師喬納森?鉑爾曼和亞倫?薩姆斯開始利用PowerPoint演示文稿將講解的教學(xué)內(nèi)容傳到網(wǎng)上，一次來幫助課堂上缺課的學(xué)生補(bǔ)課，這種在線教學(xué)的做法被更多的學(xué)生接受并且對(duì)學(xué)生提供了很大的幫助。此次實(shí)踐引起了越來越多的人關(guān)注，以至于經(jīng)常被邀請(qǐng)向同行介紹，最終形成了一種教學(xué)模式并廣泛興起。

在不到10年的時(shí)間，作為一種新興的教學(xué)模式，我國(guó)也在這種教學(xué)模式中進(jìn)行應(yīng)用與探索實(shí)踐。但是，如何將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式高效運(yùn)用到小學(xué)語文教育中還有待探討和研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在”信息傳遞”階段，老師可以在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻提前預(yù)習(xí)中進(jìn)行在線的指導(dǎo)，并能根據(jù)學(xué)生的反饋很快的統(tǒng)計(jì)出學(xué)生不懂的問題，從而在課堂正式授課中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，這樣一來，老師講課有重點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生的消化、吸收知識(shí)的過程也比較清晰，不在盲目聽課。而且，在課下，學(xué)生還可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，在思考過程中，一旦有了問題就可以在線找老師解答，避免了課下找不到老師的傳統(tǒng)弊端。

由于我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用比國(guó)外晚，所以正處于探索階段，也沒能做到正真意義上的實(shí)踐效果。但是，由于國(guó)外已經(jīng)有了很多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論，我們完全可以“取其精華，去其糟粕”，少走彎路。雖然這種教學(xué)模式在我國(guó)還是探索階段，但是，基本上所有的教師都愿意接受這種教學(xué)模式，而且實(shí)踐證明對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平確實(shí)有幫助。我國(guó)尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用較多，但總體而言并不普遍，仍然處于起步階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)語文教育的應(yīng)用設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)我國(guó)目前的小學(xué)語文教材的編排目的，即注重培養(yǎng)的是小學(xué)生的語言知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用能力，理解能力與寫作能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上就要根據(jù)章節(jié)劃分對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)。然后將教學(xué)內(nèi)容編入教學(xué)視頻中，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

其次，就是對(duì)教學(xué)資料的開發(fā)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是對(duì)傳統(tǒng)授課的輔助，這樣一來 ，就需要完善教學(xué)視頻的教材資料。要將視頻中盡可能的包含基礎(chǔ)知識(shí)和延伸知識(shí)，以及指導(dǎo)小學(xué)生下一步該怎樣做，去預(yù)習(xí)什么，鞏固什么。而且，要在視頻中對(duì)每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)加以說明，通過小學(xué)生自我檢測(cè)的方法，使學(xué)生自己了解自己的同時(shí)，也為教師提供了一個(gè)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的依據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)小學(xué)語文教育中所面臨的問題

由于我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂正處于起步探索階段，之所以沒有大范圍、大規(guī)模的實(shí)行并應(yīng)用于小學(xué)語文的教育中，我覺得原因還是有以下幾點(diǎn)：

1、中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師生的影響巨大

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是老師上邊講，學(xué)生下邊聽，老師講什么學(xué)生就學(xué)什么。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴性特別大。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，自我控制能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等都提出了挑戰(zhàn)。而這些，恰恰是我國(guó)小學(xué)生比較欠缺的學(xué)習(xí)能力。這樣，就會(huì)有好多小學(xué)生不適應(yīng)，再加之，我國(guó)本來學(xué)習(xí)任務(wù)就比較大，課后的視頻無疑對(duì)小學(xué)生來說又是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。

2、教師專業(yè)發(fā)展不均，信息技術(shù)的欠缺

有些教師無法理解到翻轉(zhuǎn)課堂的核心，所以無法明確到底要錄制什么，怎么樣去錄制，怎么樣在課堂上起作用的問題。也有教師像平時(shí)講課一樣，在錄制中從頭講到尾，這樣既沒有起到與取得效果，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息技術(shù)的要求很高，設(shè)備的支持，網(wǎng)速的快慢都是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。而且，視頻的拍攝，后期的剪輯都需要專業(yè)人士來處理。

四、幾點(diǎn)建議

1、提高小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)的能力和教師的個(gè)人素養(yǎng)

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力加以影響，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，勤動(dòng)腦，幫助學(xué)生提高他們的自控能力，通過各種方法調(diào)高他們的主動(dòng)性。同時(shí)，也要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師在觀念上樹立新理念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為不同學(xué)科、不同層次的教師補(bǔ)充各類專業(yè)知識(shí)，提高教師的教育教學(xué)水準(zhǔn)。

2、加強(qiáng)信息技術(shù)設(shè)備在教育中的投資

利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持教學(xué)平臺(tái)，政府以及學(xué)校加大對(duì)教育信息技術(shù)設(shè)備的投資與教育平臺(tái)的開發(fā)。對(duì)于小學(xué)教育來講Moodle就是不錯(cuò)的交流工具。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

我還想談?wù)劯叩仍盒＠锏墓餐庹Z的問題。我們要搞四個(gè)現(xiàn)代化，首先是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，科技工作者的外語是個(gè)舉足輕重的因素。以我國(guó)的情況而論，中文的科技資料很不夠，一個(gè)科技工作者如果不能利用外文的資料，他就只能做第三流的工作。依靠翻譯嗎？現(xiàn)在的科學(xué)文獻(xiàn)一天就是一大堆，勝任翻譯而又有時(shí)間翻譯的人有限，只能翻譯其中很小很小一部分。科學(xué)先進(jìn)國(guó)家的科學(xué)家，盡管本國(guó)文的科學(xué)文獻(xiàn)已經(jīng)很豐富，還是一般都會(huì)兩三種外語，有的懂五六種，再不濟(jì)也有一種能用。我們科學(xué)落后的原因很多，大多數(shù)科技工作者外語不過關(guān)是原因之一。外語不過關(guān)是因?yàn)榇髮W(xué)里沒有把公共外語教好，大學(xué)公共外語沒教好，跟中學(xué)外語課有關(guān)系。由于師資的限制，我們一直沒能在中學(xué)里普及外語，于是大學(xué)入學(xué)不考外語，于是大學(xué)公共外語從A、B、C、D教起。每周四節(jié)課，兩年時(shí)間（理工科），即使認(rèn)真教認(rèn)真學(xué)，也難達(dá)到自由閱讀外語資料的程度，何況多數(shù)公共外語課又都是虛應(yīng)故事。我以為今后必須狠抓高等院校里的公共外語的教學(xué)，達(dá)到大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生能閱讀本學(xué)科的一般文獻(xiàn)，研究生都學(xué)好第二外國(guó)語。同時(shí)，高等院校招生一定要考外語，否則中學(xué)生不肯認(rèn)真學(xué)習(xí)。

這兩個(gè)問題，雖然都是由來已久，但是由于“”搗亂，變得加倍嚴(yán)重。“”不要青少年學(xué)好語文，提倡抄書抄報(bào)，說空話，說假話，便于他們利用。有不少地方的學(xué)校干脆取消語文課，并入政治課，這政治當(dāng)然是他們的“幫政治”。外國(guó)語的學(xué)習(xí)也受到迫害。鉆研業(yè)務(wù)是走“白專”道路，鉆研外國(guó)科技文獻(xiàn)，“白專”之外又加上“洋奴哲學(xué)”，兩頂帽子壓得你抬不起頭。現(xiàn)在“”已經(jīng)打倒，但是，他們的惡劣影響還沒有徹底肅清，原來存在的問題更沒有解決。要解決這些問題，我以為要成立一個(gè)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，最好建立一個(gè)教育科學(xué)院，至少建立一個(gè)教育研究所。不光是語文教學(xué)問題需要研究，教育方面需要研究的問題很多很多。現(xiàn)在各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門，包括生產(chǎn)物資的單位，都有研究機(jī)構(gòu)，研究如何生產(chǎn)更多更好的物資。教育部門，培養(yǎng)人才的單位，更應(yīng)該有研究機(jī)構(gòu)，研究如何培養(yǎng)更多更好的人才。我們有一億幾千萬學(xué)生上學(xué)，從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)十四年，研究生再加三年，說這里邊沒有需要研究的問題，誰能相信！

1978年3月18日，著名語文教育家呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章，指出語文教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，從此拉開了語文教學(xué)改革的大幕，轟轟烈烈的語文教改在全國(guó)各地開展起來。我們可以自豪地說，語文是最早提出并實(shí)施改革的學(xué)科。于漪、顏振遙、洪宗禮、時(shí)雁行、潘風(fēng)湘、陸繼椿等一大批語文教師鐘情于語文教育事業(yè)，他們不甘寂寞、不求名利，紛紛行動(dòng)起來，投身于語文教學(xué)改革，全心全意提高學(xué)生的語文能力，立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來，作了許多可貴的探索，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他們的教學(xué)異彩紛呈，各具特色，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，有些人已經(jīng)形成自己的風(fēng)格，創(chuàng)造了許多新的教學(xué)方法，編制了很有特色的語文教材，且在實(shí)踐中證明是行之有效的。山西師大陶本一首創(chuàng)《語文報(bào)》后，眾多的語文報(bào)刊如雨后春筍般涌現(xiàn)，傳播先進(jìn)的語文教育思想、語文教育理論，介紹優(yōu)秀的語文教改經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的語文教學(xué)方法，為語文教育改革推波助瀾，一時(shí)間人們傳誦語文教改的春天來了。大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，從大城市到小縣城，從重點(diǎn)中學(xué)到鄉(xiāng)村中學(xué)，許多語文教師都在搞教改，在不同程度上緩解了語文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，可以說語文學(xué)科的公開課最多，研討會(huì)最多，語文報(bào)刊最多，這種可喜的現(xiàn)象一直持續(xù)到80年代中后期，形勢(shì)非常喜人。

――程紅兵 《語文教改必須扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤》

從英語教學(xué)的目的來看，可以分為兩類。一種是工具類，包括獲取信息、閱讀交流、出國(guó)留學(xué)等；一種是人文類，比如說通過這門科目的學(xué)習(xí)從而達(dá)到發(fā)散思維、塑造品格，甚至影響到學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀、世界觀。

英語作為一種工具，它的地位毋庸置疑，因?yàn)槭澜缟?2%的信息都是靠英語傳播的。可我們的英語教學(xué)達(dá)到這種目的了嗎？顯然沒有，最常見的現(xiàn)象便是“啞巴英語”，學(xué)習(xí)了十多年，有很多人是無法正常交流的。通常情況下并不是你不會(huì)說，而是你不知道該在何種語境下用特殊的話語來表達(dá)意思。至于人文目的，我們的教學(xué)中也是嚴(yán)重缺失的，就好比是在岸上學(xué)游泳，包括許多教學(xué)從業(yè)者、許多行政管理者都沒搞明白它是怎么回事。改革開放30多年來，我們的英語教育問題出在了哪里？我們一直停留在英本主義教學(xué)理念上，總?cè)プ分鸢l(fā)達(dá)國(guó)家的腳步，很多東西脫離實(shí)際運(yùn)用，這樣的教育是體現(xiàn)不出價(jià)值的。

我認(rèn)為我們的英語教育急需改革，而且需要特別大的改革。而改革的前提是，你必須要想清楚語言教育這東西是怎么回事，你的測(cè)試、你的考查并不是隨便出的。

――中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員龔亞夫評(píng)2013年高考英語改革

第6篇

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)。”可見只有高素質(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

第7篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀問題；有效對(duì)策

1 大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育

理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。當(dāng)前，很多大學(xué)語文教師仍舊將語文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知，當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對(duì)其進(jìn)行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價(jià)值觀念方面存在一些問題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，必須在語文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的感染與熏陶，才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。

1.2 語文教師綜合素質(zhì)普遍不高

在大學(xué)語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校的大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高，主要是因?yàn)椋?①大學(xué)語文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見影，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從量變到質(zhì)變需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，因此很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語文不像英語學(xué)科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學(xué)積極性也不高，并且也不重視對(duì)自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語文課程地位不明確。當(dāng)前大學(xué)語文的獨(dú)立性不足，缺乏博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)支撐，因此教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)也較少，大多數(shù)語文教師都沒有進(jìn)修與培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)。因此，很多大學(xué)語文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，逐漸喪失了做語文專題研究的意識(shí)與興趣，從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，最終無法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的人文素質(zhì)教育。

1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點(diǎn)

當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語文教學(xué)的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價(jià)值，這就導(dǎo)致大學(xué)語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語文考核依舊將知識(shí)考查作為重點(diǎn)內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)我國(guó)30多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計(jì)的試題隨意性很大，甚至同一個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經(jīng)過任何轉(zhuǎn)變，再加上很多教師為學(xué)生劃重點(diǎn)，這就使得那些平常逃課、不認(rèn)真聽講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分?jǐn)?shù)。

2 有效應(yīng)對(duì)大學(xué)語文人文素質(zhì)教育問題的策略

2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位

在人文素質(zhì)中語文素質(zhì)處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視語文教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)加大對(duì)其進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價(jià)值觀。另一方面，大學(xué)語文不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，而且還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語文是一門傳遞文學(xué)知識(shí)與思想的學(xué)科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學(xué)語文課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識(shí)，而且在不斷擴(kuò)大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門母語課程，其是民族和國(guó)家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念武裝自己，將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度，并將大學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，適當(dāng)加大課時(shí)量、提高學(xué)分。

2.2 提升語文教師的綜合素質(zhì)

教師是大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，為切實(shí)提高大學(xué)語文人文素質(zhì)教育質(zhì)量，高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對(duì)教育效果的巨大影響作用，并積極增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中，高校應(yīng)重視對(duì)教師如下幾個(gè)方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠(chéng)、關(guān)愛等。在實(shí)踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價(jià)值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對(duì)大學(xué)語文教師來講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動(dòng)溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊(yùn)含有豐富的情感，才能對(duì)學(xué)生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動(dòng)學(xué)生的資本。具體來講，大學(xué)語文教師只有對(duì)世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達(dá)的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長(zhǎng)為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識(shí)方面識(shí)。“學(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識(shí)、知識(shí)，是大學(xué)語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國(guó)文學(xué)與中國(guó)古今文學(xué)知識(shí)，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)，才能從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)語文的考核方式

在筆者看來，全新的、科學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個(gè)原則： ①在全面檢測(cè)學(xué)生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與方式時(shí)，應(yīng)將“人文性”滲透其中：考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當(dāng)增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內(nèi)容上，應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容，目的是檢驗(yàn)學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認(rèn)知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過程考核放在等高地位，將對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過程的始終，降低學(xué)生的期末考試意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語文考核對(duì)象。③取消標(biāo)準(zhǔn)答案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，人們普遍比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，這就極易導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。

總之，在大學(xué)語文中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅是時(shí)展的需求，而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，將大學(xué)語文課程提高到獨(dú)立而重要的地位開展教學(xué)活動(dòng)，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識(shí)、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終切實(shí)優(yōu)化人文素質(zhì)教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃福元，趙梅賞.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育研究[J].語文建設(shè)，2014（12）.

第8篇

關(guān)鍵詞：目的性；吸引力；思考；興趣

每年的六月份最備受關(guān)注的事情就是高考，一年一度的高考牽動(dòng)著孩子、家長(zhǎng)的心，家長(zhǎng)一致認(rèn)為這是改變孩子命運(yùn)的第一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，隨著國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育的逐漸重視，家長(zhǎng)對(duì)高考的高度重視，我們就可以看出人們對(duì)高中教育的重視，而高中語文是極為重要的一門課程，所以高中語文教學(xué)也一直備受關(guān)注。下面就讓我們來反思一下高中語文教學(xué)中存在的問題。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

1.高中語文教學(xué)目的性過強(qiáng)

在高考的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有較強(qiáng)的目的性，他們的目的就是考上自己理想的大學(xué)，完成由高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，我們不能說這種目的是錯(cuò)的，但是，家長(zhǎng)們讓孩子們受教育，不單單只是為了達(dá)到這個(gè)最終目的，更重要的是讓孩子們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并不斷地突破自己、完善自己。現(xiàn)在高中語文教學(xué)中，語文課已然變成一門習(xí)題課、考試課，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是因?yàn)楦呖贾幸颊Z文，所以，在語文教學(xué)過程中老師們用大量的時(shí)間讓學(xué)生做習(xí)題、做高考真題，不斷地重復(fù)記憶，以達(dá)到最后高考的目的，在這種環(huán)境壓力下，語文課教學(xué)原來應(yīng)該擁有的輕松和活潑氣氛不見了，而逐漸變得刻板凝滯，失去了原本學(xué)習(xí)語文應(yīng)該有的態(tài)度和通過語文來接觸生活、感受生活的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。

2.高中語文教學(xué)缺乏吸引力

由于學(xué)生從小就接受語文教育，所以相比于其他學(xué)科，語文教學(xué)存在更大的挑戰(zhàn)，正因?yàn)閷W(xué)生熟悉語文而對(duì)語文不感興趣，認(rèn)為只要聽聽課、看看書、做做題就好。高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生所看到的、學(xué)到的，也就是看看書和做做題，高中語文教學(xué)是缺乏吸引力的，語文的學(xué)習(xí)是要學(xué)生發(fā)散思維來思考，而這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，也大大降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，使得語文教學(xué)的難度逐步加大。

二、解決方法

高中語文教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，更加不利于我國(guó)國(guó)民教育的長(zhǎng)期發(fā)展，語文的學(xué)習(xí)是對(duì)語言的進(jìn)一步完善和探索，而語言是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的文化象征，所以語文的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)未來的發(fā)展有著重要的意義。

針對(duì)高中語文教學(xué)過程中的目的性過強(qiáng)這一問題，我們首要應(yīng)該傳達(dá)的是讓社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)們意識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的最終目的不是為了讓學(xué)生成為一臺(tái)“學(xué)習(xí)機(jī)”，而是要學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的祖國(guó)、語言、文化有更深一層的理解，從而使學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以影響學(xué)生以后一生的發(fā)展，而不是為了應(yīng)付高考而學(xué)習(xí)，逐漸在學(xué)生心里樹立起為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的中心理念。

針對(duì)高中語文教學(xué)缺乏吸引力這一問題，主要通過教師對(duì)語文教學(xué)的把握，引導(dǎo)學(xué)生思考，以活動(dòng)的方式讓學(xué)生對(duì)語文充滿興趣，在教學(xué)過程中，給學(xué)生布置一些有懸念的問題，讓學(xué)生通過閱讀和理解去解決這些問題，這樣的教學(xué)模式會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的意義，不單單是因?yàn)楦呖肌！案褂性?shī)書氣自華”，這首先基于對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有良好的語文教學(xué)才能改變和影響人們的生活和未來，而現(xiàn)在高中語文教學(xué)中所存在的問題也是較為普遍的，只有對(duì)這些問題有足夠的了解和把握才能對(duì)以后的教學(xué)起到更好的促進(jìn)作用。希望通過本文的研究和討論，能使人們對(duì)高中語文教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

摘要：新課程的改革自開始到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了多年，通過不同程度的對(duì)新課程的改革的探索，我們可以驚喜的看到新課程的改革取得了重大的成果，然而我們也不得不深刻的反思在新課程改革的過程中，存在著許多的問題以及誤區(qū)，本文將通過筆者的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程改革的過程中存在的一些問題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;教學(xué)技能

自孔子開創(chuàng)中國(guó)教育制度先河之后，中國(guó)的教育問題一直被認(rèn)為是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，因?yàn)橥ㄟ^教育能夠增進(jìn)人們的知識(shí)，技能，一定程度上是能夠影響人們的思想意識(shí)和品德活動(dòng)，承擔(dān)著可以傳遞人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)職能，在這眾多的教育學(xué)科當(dāng)中，語文教育在筆者看來是最基礎(chǔ)的一門課程，從古至今，凡開設(shè)學(xué)堂必設(shè)語文課，在筆者看來，這么多年以來，語文在人類的交流中起著重要的作用，是人類社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。近年來，在我國(guó)的教育界掀起了一股新課程改革的熱潮，由此隨著新課改的推廣和深入，語文教學(xué)自然作為“領(lǐng)軍”被列入改革的第一批，乘著新課改的“東風(fēng)”語文教學(xué)似乎在傳統(tǒng)的教學(xué)的基礎(chǔ)之上有了新的發(fā)展，這是我們每一個(gè)教育人都希望看到的景象，通過新課程的改革，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教育模式，把掌握基礎(chǔ)知識(shí)理解成對(duì)大量經(jīng)驗(yàn)，定義和實(shí)施的記憶和復(fù)述，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人努力的記憶與模仿的固定模式，讓語文課堂煥發(fā)出全新的活力。這些都是在新課程改革的過程中我們看到的一些能夠推動(dòng)語文教學(xué)發(fā)展的新的東西，但是事物的發(fā)展都具有兩面性，筆者作為一位從事了幾十年語文教學(xué)工作的老教師，通過親身實(shí)踐還是發(fā)現(xiàn)了在對(duì)語文課程進(jìn)行新課改的過程中存在的一些誤區(qū)與缺陷，比如筆者發(fā)現(xiàn)由于過分追求所謂的“創(chuàng)新”而很有可能在很大程度上會(huì)忽略基礎(chǔ)教育，以及可能會(huì)否定傳統(tǒng)的教育模式的這樣一些現(xiàn)象，在實(shí)踐中有些老師單一的認(rèn)為“傳統(tǒng)教育”就是語文教育中的不合理，落后的代名詞，更有甚者有些教師為了活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不惜進(jìn)行表演作秀。在筆者看來，這樣的“課改”已背離了“課改”的初衷，走進(jìn)了形式主義的誤區(qū)筆者通過近幾十年的教育實(shí)踐活動(dòng)并且結(jié)合目前新課程改革中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行闡述。

一、 新課程改革在一定程度上摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在筆者看來，“語文”，可以做一個(gè)顧名思義的理解就是語言和文學(xué)的結(jié)合體，如此看來其咬文嚼字是在所難免的。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，并且會(huì)推敲字眼，教室愿意花大量的時(shí)間從網(wǎng)上或者書上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，接著讓學(xué)生記憶或者背誦，通過這種方式讓學(xué)生在考試中取得較高1的成績(jī)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)落后了，正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的愈演愈烈，在一定程度上促進(jìn)了人們對(duì)教育制度的思考，在新課程改革的大潮中，有些教師無端的宣揚(yáng)他們的新型教育、創(chuàng)新教育。在課堂上很多老師丟棄了傳統(tǒng)的教育模式，比如他們摒棄了對(duì)字詞的分析，對(duì)文章的揣度，對(duì)語義的理解，這些最基礎(chǔ)的東西，取而代之的是課堂的煽情，課外的涉獵，網(wǎng)絡(luò)的搜羅，這些在筆者看來是非常虛幻且不切實(shí)際的東西，在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些情景，朗朗的讀書聲被老師們的所謂高談闊論代替了，而我們可能再也聽不到粉筆劃過黑板的清脆聲音取而代之的是鍵盤的敲擊聲，這些都是筆者能夠親身感受到的，故筆者認(rèn)為我們不得不思考在這種熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生究竟學(xué)到了什么呢？現(xiàn)如今，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》四大名著等這些在筆者眼中認(rèn)為是中華文化最精華的東西在孩子們眼中已成了古董。

在筆者看來，讀寫背抄等傳統(tǒng)教育手段固然枯燥，呆板，乏味，但我們不可否認(rèn)語文教學(xué)中的有些內(nèi)容確實(shí)適合在這樣一種相對(duì)機(jī)械的教育方式下學(xué)習(xí)。古人云“書讀百遍其義自見”。回顧我們民族歷史上的文人墨客，他們能夠出口成章，這大多得益于我們的傳統(tǒng)教育。

二、 新課改并不等于一切從簡(jiǎn)且必用多媒體

眾所周知，在很多學(xué)校為了匯報(bào)課改成果，聽課交流，學(xué)校互相觀摩必不可少。可一部分教師如臨大敵，為了感官效果，花大量的時(shí)間精力，制作多媒體課件，有些學(xué)校甚至形成了一種模式“無多媒體不成公開課”的局面。筆者認(rèn)為老師們對(duì)待工作的積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的確是應(yīng)當(dāng)值得肯定的，但是我們也看到了有太多的老師純粹的為了多媒體而制作課件，忽略了學(xué)生最原始的對(duì)知識(shí)的需求，老師們只是為了注重自己的課堂講授效果，讓聽課的其他老師感嘆，不顧及學(xué)生的需求，這樣的行為在筆者看來是不可取的。不得不承認(rèn)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步著，多媒體走進(jìn)教室，很大程度上方便了老師，同時(shí)也方便了學(xué)生，從聲音色彩等等各個(gè)方面切入使學(xué)生吸收知識(shí)變得更加主動(dòng)，這是多媒體教學(xué)非常有利的一方面，但是凡事都具有兩面性，筆者用親身經(jīng)歷的一個(gè)例子來證明，筆者曾作為評(píng)委聽過公開課，上課伊始，學(xué)生拘謹(jǐn)可一旦播放視頻片段，學(xué)生卻都積極有佳，與老師配合的非常默契，顯然是提前準(zhǔn)備的結(jié)果，筆者認(rèn)為若只是為了課堂的精彩而如此“做秀”，如此表演，讓老師和學(xué)生都費(fèi)盡心思是非常不可取的。

三、小結(jié)

語文學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用、形象思維、鑒別賞析和寫作等方面的綜合能力。中國(guó)的語言文字博大精深，帶給學(xué)生無限的思維和想象空間，探究語言文字的過程就是理解和感悟的過程。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，就要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，扎扎實(shí)實(shí)的做好課前的一切準(zhǔn)備工作，以引導(dǎo)者的角色進(jìn)入課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，完成新課程賦予的使命。因此筆者認(rèn)為語文教師在教學(xué)中應(yīng)徹底摒棄“作秀”行為，還課堂教學(xué)活動(dòng)于學(xué)生。

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