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關鍵詞：新課程；高中地理；教學手段
中圖分類號：G 632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-166-01
當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創新教育教學方式，理念陳舊，教學方法無趣，造成了學生內心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁[1]；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。
一、設置教學目標，明確學習內容
課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計要讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數據的應用、信息的播放、問題的設置等都要經過思考，明確編寫的目的性。在講授下節課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。
二、創設教學情境，激發學習興趣
信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣。
例如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。
新課改的背景，認為教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。一是激發學生學習的興趣；二是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？[1]教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。
三、師生齊動手，演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學藝術，不斷地創新，不斷地突破常規，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標志、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。
教學方法是受教育目的、教學內容和學生年齡特征制約的，并為實現教育目的和傳授教學內容服務。教學方法的種類多樣，在高中地理教材中，我認為常用的教學方法應是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運用”的方法。這種方法的最大優點在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發揮到講、讀、練各個環節中去，發揮出它們的綜合效力。這種方法還可以充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發學生的注意力及興趣，調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，進而有效地達到教育目的。
二、形象直觀的教學手段
所謂教學手段是指“為了實現預期的教學目的。教師和學生用來進行教學活動，作用于教學的教育對象的信息的、精神的、物質的形態和力量的總和”。地理直觀教學手段主要有：地圖的運用、地理略圖的描繪、地理圖片的運用、地理標本和模型的利用、地理素描和漫畫及地理圖表的繪制，還有現代教學手段中的幻燈、電視片、電影片等。
在地理教學中應用各種形象直觀的教學手段，引導學生從感性認識開始，激發學生的好奇心，幫助學生克服知識和心理障礙(如不重視，耽心學不好、怕困難)，理解和掌握教材，對提高學習好的自信心和積極性有巨大作用。
三、生動而豐富的教學語言
教師的教學語言是指老師在完成教學任務時，使用語言作為工具和學生交往，促使學生全面發展的過程。教師以“舌耕為業”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業、解惑”。所以，地理教學無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學效果。教師生動而風趣的教學語言，在取得教學的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激勵學生的學習動機和興趣。其次，有利于突破難點，增強學好的自信心。在運用各種地理教具和直觀手段時，都需要伴隨教師的生動語言。所以，從這個意義上來說，教師的直觀描述，也是一種直觀的方法。通過教師的生動描述，給學生創設一種意想中的環境，使他們產生身臨其境的感覺，從而加深對問題的認識和理解，這樣不僅突破了知識上的難點，而且也激發了學生的興趣和自信心。
對語文教學質量的探討
霍瑞華
一、加負永遠是失敗之舉
語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在任何關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文教學與其他學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，小學語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。
二、讓學生擁有成就感
教師需要學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功。學生學無所成的錯覺。長此以往。削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。
【摘 要】新課程改革把教學的要求和目標定位在了學生對知識的理解以及對基本技能的掌握之上。隨著新課程改革的逐步推進，學校為了提高學生的學習成績，不斷的在探索新的教學方法。高中地理作為一門重要的課程，教師要不斷的對教學方法進行創新與應用，開展一些脫離書本固有理論知識的教育，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，從而培養出綜合素質過硬的人才。本文首先對我國高中地理的教學現狀進行了簡要的介紹，在此基礎之上對高中地理教學方法的創新進行了探討，希望對提高我國高中地理教學的質量有所幫助。
關鍵詞 高中地理；教學方法；創新
地理作為高中課程中的一門重要學科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創新地理教學的方法，提高學生的成績是高中地理教師要不斷進行研究的重要課題。在新課程標準的指導之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學的方法，激發學生的學習興趣，降低地理知識的識記難度，重視培養學生的實踐能力，在提高地理教學效率的基礎之上，提高學生的學習能力、理解能力等綜合素質。
1.我國高中地理教學的現狀
1.1對高中地理教育的重視度不夠
目前，我國高中地理教學的現狀并不容樂觀。大多數高中對地理學科的重視度不夠，導致在進行教學安排的時候中出現了這樣那樣的問題，直接影響了高中地理教學的質量。高中教師與學生對地理學科的重視度普遍不高，認為其不過是一個副科，無論在教師的課程安排中還是學生投入的精力上都明顯不如其他學科。
1.2地理教學沒有與生活相結合
地理學科本身的理論知識單純理解起來頗有難度，但是，地理是來源于生活的，與生活有著千絲萬縷的關系，一旦與生活相結合進行講解，那么必然能夠達到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國的高中教學中，并沒有將地理教學與生活緊密的結合起來，而是單純的對課本上的理論知識進行講解，使得學生學習起來十分費力，大大降低了地理教學的效果，不利于我國地理教學的發展。
2.高中地理教學方法的創新
針對我國高中地理教學的上述現狀，對教學方法進行創新迫在眉睫。提高學習以及高中師生對地理教學的重視度，將地理教學與生活緊密結合對教學方法進行創新，將課堂教學的中心從教室轉為學生，培養學生的獨立思考能力和創新能力，是地理教學發展的方向。
2.1創設教學情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，使學生對地理學科產生濃厚的學習興趣，從而使其主動進行學習，是提高其學習成績的有效途徑。那么，如何激發學生的學習興趣呢？幽默的語言、豐富的案例、多媒體教學方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學實踐來看，創設情境法是激發學生學習興趣的重要途徑。在課堂上，教師創設出一個教學情境，把抽象的課本知識具體化，將理論與學生的生活完美進行結合，用地理知識對生活常見的事物、現象等進行解釋。同時，讓學生以小組的形式進行討論，各抒己見，促使學生進行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開展地理信息會，這是創設情景的活動之一。教師還可以將對媒體技術引入教學，通過視頻、圖片等輔助手段進行情景的創設活動，吸引學生的注意，主動參與到教學活動中來。
2.2降低地理知識的識記難度
對高中文科生而言，地理是相對難度較大的學科，很多學生偏科，甚至出現放棄地理的念頭，這都與地理學科的識記難度大有著密切的關系。為了緩解這一問題，高中地理教師要創新地理教學方法，培養學生的獨立思考能力和實踐能力，提高學生的理解能力，讓學生對地理知識的每一個知識點都能夠透徹的進行理解。讓學生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進行討論，內部總結之后派出代表向全班同學進行匯報，鍛煉學生的勇氣。同時，教師要給與肯定，即使學生的理解出現偏差也要給予鼓勵之后再進行糾正。這可以在加深學習對知識的記憶深度的同時提高學生的自信心，是提高其地理成績的關鍵。
2.3培養學生的實踐能力
地理與生活息息相關，將地理知識與生活聯系在一起進行教學可以達到事半功倍的效果。因此，提高地理教學的效率與培養學生的實踐能力息息相關，這同時也是新課程改革的要求。新課標對教材的內容進行了豐富，更重要的是要求教師重視對學生實踐能力的培養。引導學生進行實踐，通過實踐鞏固地理知識，加深對知識的理解，從而提高地理成績。這就要求教師在進行備課的時候就要增加學生進行實踐的內容，讓學生參與到實踐中來，邊操作邊思索，全面提高實踐能力。
3.結語
綜上所述，我國的高中地理教學迫切的需要進行教學方法的創新，教師通過創設情景等方法激發學生的學習興趣、降低知識點的識記難度、培養學生的實踐能力等進行教學方法的創新，對學生的學習能力以及理解能力等基本技能進行提高，保證高中地理教學的質量。目前，我國的新課程改革正在逐步的推動，教育需要創新，教師要勇敢的進行教學方法的創新，積極主動的探索教育的新路徑，順應素質教育的新要求，為培養出適應時展的人才而不懈努力。
參考文獻
[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學方法的創新[J].考試周刊,2013,(97):47-48.
[2]張永.淺析高中地理教學方法的創新[J].新課程(上),2011,(12):70-71.
【關鍵詞】高中地理 教學 教學質量 興趣
前言
高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科，要讓學生真正地學好它，一方面教師需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，并千方百計創造良好的教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性；另一方面學生應該學會自主學習，掌握多種方法，真正學到對生活有用的地理。下面筆者簡單談幾種教學方法。
一、轉角色、構平等，使學生成為課堂的主人
教師是課堂教學環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動探索知識的欲望，給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
二、教學體現生活化
高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。從而讓學習更貼近學生生活實際、更為鮮活有趣，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動。比如在講解地球自轉的角速度時，筆者把門軸比作地軸，在開門的過程中門繞著門軸單位時間轉過一個角度，這就是角速度，并且讓學生體會地球上除兩極點外任何地方的角速度均為15度每小時。
三、多歸納、顯規律
地理知識總體比較抽象，尤其是自然地理部分，因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面，而要善于透過現象看本質，挖掘知識的內在線索和規律，從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規律、晝夜長短的周年變化規律、晝夜更替周期的長短變化規律、世界主要氣候類型的緯度分布規律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規律、洋流的緯度分布規律、世界陸地自然帶分布規律（水平、垂直分布規律）等等。通過這種規律的總結、知識的聯系和思維的拓展深化，學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。
四、科學設置實驗，提高教學效果
實驗教學和其他教學方法一樣，準備工作是非常重要的。高中地理教學課時數少，因此地理實驗宜精不宜多，實驗步驟要嚴謹，實驗時間要適當。教師在選擇實驗時要善于根據學科知識特點精選典型實驗，舍棄無實際教學價值、形式化的實驗，在具備實驗特質的重點、難點以及學生思維疑點處設置實驗，爭取在有限的實驗時間里讓學生理解各個現象產生的原因和相關的原理。
五、學會閱讀和使用地圖
在地理教學中要充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具。“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，使教學形象直觀，有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，發展學生的思維能力和想象能力。地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖。
六、合理使用多媒體技術，豐富教學方法
課堂教學效率提高的有力保障就是采用有效的教學方式。教師可以合理利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種形式，與地理學知識有機地結合起來。并根據教學內容、目標、學生認知及能力發展水平，結合教師自身的風格和特長，靈活運用各種教學方式，以保證課堂教學的靈活性、創造性、科學性。多媒體技術為課堂教學注入了新的活力，提高了課堂教學效果。例如，在“洋流”一課的教學中，借助視頻或者動態圖形把海水的大規模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規律展示出來，學生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。
七、師生有效互動，促進學生自主學習
在學生進行活動過程中，教師不應該閑著，也應有積極的活動，因為教師畢竟是教學工作的領導者和組織者。教師與學生的共同活動方式是討論式教學，教師先布置好要討論的主題，給學生課后的準備時間，然后讓學生分組討論或辯論。另外，在學生進行小組討論學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的。
結束語
高中地理新教材把知識性、思想性、趣味性融為一體，教師只有不斷學習教育理論，更新教學觀念，改進教學方法，提高自身素質，抓住學生心理需求，因“勢”利導，因“材”施教，才能更好地適應時展的需要，讓學生喜愛地理并學好地理。
【參考文獻】
[1]鄭剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.
一、地理教學方法及其最優化的界定
1.地理教學方法的含義
隨著現代教學理論研究和改革實踐的深化，人們對地理教學方法的研究和認識也進了一步?，F在比較認同的表述為：實現地理教學目標，完成地理教學任務，用教學手段而進行的由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動。
2.地理教學方法的新特征
地理教學方法具有明顯的學科性質，具有繼承性、創造性、實踐性、靈活性和多樣性的特征。在新課程改革的背景下，地理教學方法出現了新的特征：
（1）以學習觀為基礎
學習觀包括現代教學中的知識觀和學生觀。知識觀指出學習知識是為了運用知識，每個人在運用知識的過程中都有自己獨特的創造性。因此，教學的目的就是使學生學會創造性的解決問題。學生觀指出要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經驗中“生長”出新的知識經驗，而不能忽視學生原有的知識經驗和生活經驗。
（2）以學生全面發展為目標
強調“以學生發展為本”作為教學方法的根本落腳點，要求不僅重視知識的傳授、認知目標的實現，而且要重視情感的激發、師生互動交流、認知目標與非認知目標的綜合追求。新課改關于地理課程的基本理念是培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，它把促進學生發展提高到了課程理念的高度。
（3）以發揮學生能動性為中心
按照新課程改革的基本精神，教師在教學活動中必須注意充分發揮學生的主體作用，在實際的課堂教學過程中，不僅要重視教師與學生之間的互動，而且要重視學生學習主動性的充分發揮，強調教學活動是一種雙邊活動，提倡師生、生生之間的交流、溝通與互動。
（4）以多手段組合優化為關鍵
面對地理教學的新發展，傳統的教學方法已經嚴重滯后。在新課改的形勢下，如果繼續采用傳統的教學方法，必將阻礙新課改的深入，所以我們要求在對傳統教學方法分析研究的基礎上，把一些教學方法、教學手段優化組合起來，構成能更好發揮教學效果的整體教學方案。只有這樣才能適應地理教學的新發展。
3.最優化理論和教學方法最優化的界定
最優化教學具體反映在中學地理課堂教學方法上，就是指對原有的優秀教學方法進行優化組合，并根據教學實際運用到教學實踐中去，用最少的教育資源，收到最好的教學效果，從而達到提高地理教學效率的目的。
二、中學地理課堂教學方法最優化的選擇依據
教學方法對完成教學任務，實現教學目標具有重要的意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有有效的教學方法，否則，完成教學任務、實現教學目標的目的就要落空。
1.尊重地理教學規律
教學規律是教學過程中各要素之間內在的、本質的、必然的聯系，我們必須尊重這種規律的客觀性，努力克服地理教學方法設計過程中的主觀臆斷，從而實現地理課堂教學的最優化。比如，如果課堂的教學目標是“培養學生總結地理規律的能力”，那案例教學法就是最合適的，這時需要教師提供豐富的準確的材料，培養學生提煉信息，發現規律的能力。
2.遵循學生發展階段特征
學生是學習的主體，不同年齡階段的學生在地理學習過程中表現出很大的差異性。新課程內容的安排從整體上考慮到了學生的年齡特點和知識能力水平。要設計出符合學生特點的教學方法，需要教師對學生有深入的了解，在某一年齡段的學生是如何掌握地理知識的，他們對地理的興趣怎樣才會產生，在什么樣的教學條件下學生才能夠更成功的記憶、理解和運用所學的地理知識，以及學生的各方面的能力是怎么樣增強的等等。對于高中生，應以邏輯推理教學為主，輔以實驗操作、實習等方法，發揮學生的主觀能動性。
3.聯系教師自身條件特點
好的教學方法只有適應教師知識、能力和個性特點時才能發揮作用，如果忽視了教師的自身條件特點，即使再好的方法也不能實現預期的效果。教學方法總是隨著教師的個性特點而呈現出明顯的不同，可以說教師的特長、優勢和弱點、不足都會影響教學方法的選擇。例如，有的教師善于組織學生活動，那么就可以多開展課堂討論、質疑釋疑、組織課內外演講比賽、教具制作等參與式教學方式。
三、結語
[關鍵詞]教學內容；教學方法；興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）41-0005-01
引言
地理作為文科中綜合性較強的學科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強等特點，學生往往不知從何著手，尤其是在高考復習中，更需要教師合理運用教學方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學方法，變封閉式教學為開放式教學，變單一培養目標為多層次培養目標，使課堂能夠真正激發學生興趣，開發學生智力。
一、關于教學內容
1.1 利用直觀案例，鍛煉學生表達，培養學生抽象思維
在新課標地理教學的要求下，在日常的教學模式中，教材直觀案例是引領學生從感性到理性的思維起點，學生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結事物的本質規律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應著重從學生的實際情況出發，在課堂教學中把選擇合理的數量和難易程度恰當的感性材料作為第一要務。感性材料的難易程度應該是剛好能初步揭示地理事物的一般規律，教材內的案例是一個不錯的選擇，但在應用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規律總結的唯一切入點。
1.2 知識樹的建立和地理事物的整體性
地理教學過程中地理事物是相互聯系、綜合發展的。其中，以環境、自然資源和人類活動為主要線索?？茖W、技術和社會相互聯系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應現代社會的需要。為此，地理教學過程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯系地理要素的觀點，掌握認識地理事物綜合聯系的方法。地理事物和規律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在地理事物規律的應用上教師要培養學生聯合、統一相互影響的發散思維，而不是
僵化的因果聯系。就地理知識的“點”而言，發現“點”與“點”的區別是學生掌握地理事物內在聯系的基礎。而“點”與“點”聯系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。教師在教學過程中應著重培養學生知識樹的建立和地理事物整體性的思維。
1.3 激發學生學習地理的興趣。
要激發學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。學生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發展的打火石，對感性材料這種有效資源利用的好，能讓學生燃燒起積極學習的熊熊烈火。
1.4 重視地理圖表的判讀能力
在對地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節可以從一下幾個點來掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號表達，最能直觀表示地理事物的分布及相關地理事物的外在聯系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區域地理知識的應用。相關表象的內在聯系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。
二、關于教學手段
2.1 多媒體在地理教學中的應用
地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現使原本抽象的內容變得直觀。
2.2 圖示法
自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜地理事物通過一定規則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。在自然地理和人文地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。
2.3 列表比較法
地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。進而達到準確掌握知識點的目的。
2.4 理論聯系實踐
地理材料中的大部分內容均與生產實際，生活實際內容息息相關。在教學過程中，應注意對理論知識點的實際應用。必要時，可以通過實地考察，建設參與機制來完成對理論聯系實際的應用。
2.5 討論法
在課堂教學中學生在教師的知道下針對某個問題，通過分組討論的模式得到的結論是學生掌握知識的重要方法。通過討論和交流，學生能從這個過程中達到鞏固知識鍛煉思維的目的。但在討論的過程中，教師應扮演一個導師的角色而不能成為討論的領導者。學生自主的思維在討論過程的各抒己見對鍛煉學生而言是寶貴的財富。教學的方式是多樣的，在不同的環境下，在學生素質差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創新、高效。建立一堂學生能接受，愿意接受，主動謀求結果的課堂，是提高學生學習能力的最好方法。
結語
教師應該不斷地總結適合學生學習的方法。識記地理特征可以采用聯想法、編順口溜法、比較法等。理解運用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結歸納法等。教無定法，在地理教學中善于總結方法，發現規律才能使地理教學化難為易，地理學習輕松愉快。
參考文獻
[1]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，4.
關鍵詞：傳統教育 學生心理 新課改
地理課程學習方式的轉變是新課改的重要內容，改變傳統的學習方式，建立和形成充分發揮調動學生的積極主動性，創新出多樣的學習方法。新課改的教學方式必須以調動學生的積極性、創新性和獨立性為基礎，更加注重學生是如何“學”而不是老師怎樣“教”。
一、學生所產生的心理問題
在地理學習中就是有這樣的學生，上課認真聽講，認真做筆記，老師講的每句話都不放過，滿腦子裝的都是老師講的思維模式，久而久之，他們就失去了思考的動力，不能主動的發現問題，更不會積極的去解決和創新，從而導致死記硬背，生搬硬套，凍結了思維不能學以致用， 還有的學生是學習不認真態度不端正，缺乏學習情趣。不肯深入，嚴重者上課不拿課本，作業不做，或者抄襲他人的，考試前臨時抱佛腳，就是典型的學習興趣不高的學生，他不是不會而是不去學習，對學習失去信心。
二、造成學生這種心理狀態的原因
有些學生因為學習能力稍弱一些，導致學生的學習能力高低不同。平時學生的觀察能力少了，動手能力少了，親身經歷也就會減少，理解能力也就會下降。有的學生是學習目的不明確，此類學生經過問卷調查表明都是認為學習地理沒什么用，都是為了考試而學習，不是為了學習而學習。另外就是學習成敗出現偏差，有的學生會學習人家不用天天死記硬背最后也能考出好成績，有的同學就會產生那種為什么人家那么輕松學習就能考好，而我天天學習也考不好的心理，與別人相對比最后感覺不公平，失去信心........
三、對學生心理研究采取的措施
針對學生的地理學習所產生的心理障礙我們要進行一定的心理措施，針對不同情況的學生采取不同的措施，對于那些對地理學習能力較弱的同學來說可分為兩類，一類是學習能力強，但學習效率不高的人；一類是學習能力較弱的同學，經過一段時間的輔導學習成績就會有所提高。其次是缺乏地理學習興趣的學生，他們的學習問題重重，首先要提高學習興趣，然后提高學習能力，找到適合自己的學習方法，對學習漫無目的，首先要從知識框架圖的梳理知識學起，理清思路逐漸對學習產生興趣，上課提前預習，及時復習老師講過的知識，有時間閱讀一些關于地理方面的書籍，逐步培養良好的興趣，激發學生的學習興趣是學習地理的關鍵，這些都是針對當代學生學習的心理進行的一些措施。
四、新課改
新課改是老師經過教學經驗和學生出現的問題進行新的創新教學模式，老師通過在教學中學習遇到的一些問題，例如：讓學生提前預習，在學習過程中所提出的問題。進行針對性的講解，實行“問題教學法”可以一定程度上解決學生的矛盾，老師可以根據學生提出的針對性問題提供相應的資料、設計教學過程，進行針對性的解決，同時也解決教學課程內容多，任務緊急的問題；另外，隨著時代的進步發展，課堂教學應該給學生提供開放性探索性的環境，以提高學生的探索思維能力，也從傳播知識中讓學生發現問題，并為自己的學習提供學習建議，教會學生提供更多的信息，對老師提供有力的教學方法，進行有興趣的選擇和認知性的學習。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題重要”，這是因為思維從問題中開始，問題是深入學習的起點，“問題教學”的方法就是把主動權交給學生，再者就是老師要鼓勵學生去提出問題，只要是教學范圍中的問題，不論什么樣的問題都不去批評學生，對學生提出的問題熱心解決，一視同仁，不要因為一些程度差的同學提出問題較簡單而嘲笑他，反之應該多鼓勵他，當著全班同學表揚他，給他自信，這樣不僅能夠學好地理，還能促進班里的每一位同學一起提高一起進步。另外就是分組學習分成多黨制，相互帶動。每組都要有程度好的、程度一般、和程度差的同學，然后各組之間較量、比賽，這樣可以提高每位同學的積極性，促進全班同學學習。
例如一個班級中有56位同學，分成七個小組每組八個人，每個組都有不同學習程度的學生高、中、低（必須是均勻不同程度的），然后每個小組選個組長，給自己小組起個勵志向上的名字，如：開拓者、蝸牛、云飛揚........等作為自己隊的代號，然后班費買彩紙貼墻上畫好格式、寫上每組的代號和教學的科目，用剩余的彩紙剪成：星星、月亮和太陽，分別代表不同的分值，星星一分，月亮五分，太陽十分，夠五個星星換一個月亮，夠五個月亮換一個太陽，每提出一個問題解決一個問題加一分，一道大題五分，回答一個問題相應的貼一個在自己隊，回答問題的標準由其他小組共同決定，在爭執不定的情況下由老師決定，墻上的分數一星期一總結，贏得第一的小組班費出錢去請客吃東西或買學習用品給予獎勵，當然不是鋪張浪費的那種小小的鼓勵而已。每組都應該讓自己組較差的一名同學下次考試提高10到20分，而且座位一周一變動循環推動模式，每一組都有坐第一排和最后一排的機會，這樣不僅激發每一位同學們的積極性，也減輕老師教課的內容。不僅解決了在地理教學中的問題，也解決了所有科目在教學學習的問題。
總結
新課改理念的提出，給高中地理課堂教學提出了明確目標，以學生為中心，培養學生全面發展是教育改革的必然之路。作為高中的教師，應該始終以新課改為指導思想，培養學生發現問題，思考問題及解決問題的能力。
參考文獻
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一、高中地理分層教學的概念及模式分析
（一）概念及意義闡釋
分層教學主要指的是將班級不同學習水平的學生進行分層，然后根據分層結果，分別設置不同的教學目標，創設不同的教學情境，來滿足不同層次學生對于學習的不同需求。這種教學方法不僅有助于克服傳統“一刀切”所帶來的弊端，而且能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，以便于學生能夠更加積極地參與學習和教學活動。從指導思想上來說，“分層教學法”不同于傳統教學單方面推崇教師的主體地位，而是主張教師的“教”要適應學生的“學”，根據“學”的差異性來實施不同的教法。
（二）“分層教學法”的主要模式
現階段，高中地理課堂所采取的分層教學模式主要有三種：第一，在一個班級之內劃分若干個小組，每個小組內既有優等生，也有“困難”生，各小組整體能力均等，教師以學習小組為對象進行統一內容的教學;第二，根據班級內不同學生的學習水平和認知能力，將其劃分為不同的層次，然后根據不同層次的學習能力細化教學目標，保證每一層的學生都能學習到自己能力范圍以內、或可接受領域內的知識;第三，打亂固有的班級形式，將所有的學生全部納入到統一的分層體系中來，并針對不同層次的學生，安排不同的教師，使同一層次的學生組成“臨時班級”集中到某一個教室進行學習。這三種分層教學方法目前在高中地理教學中均有不同程度的使用，無論哪一種都有助于實現教學分層的目的，即提升不同層次學生的學習質量，促進學生全面而協調的發展。
二、分層教學在高中地理教學的應用
（一）動態分層
在高中地理教學展開的過程中，需要教師根據學生不同的心理特征、地理知識掌握水平以及學習能力建立綜合的檔案資料，并進行細致分析。這樣在劃分學習小組時，就可以根據不同學生的個體特征，實現組內的優勢互補，創設出良好的學習氛圍。與此同時，層次的劃分還要注意秉承發展的動態原則，因為學生的學習狀態以及不同階段的能力是可能發生變化的，一成不變的分組從本質意義上來講，無異于“一刀切”。鑒于此，教師就要隨時觀察學生狀態與能力的變化，隨時調整分層策略，以發展的眼光來進行分層教學，如此才能真正意義上促進學生的發展。
（二）分層作業
除了教學方法的分層，作業上的分層也屬于分層教學的重要環節。針對基礎較差、知識掌握能力較弱的學生，教師可以布置一些簡單的、易于模仿和完成的題目，這樣有助于促進其對于知識的消化;針對基礎較好、知識掌握能力較強的學生，可以布置一些難度較大的題目，培養其獨立思考的習慣與能力;針對思維較為發散、并具備一定創新意識的學生，教師可以布置一些探索性題目，讓學生在完成題目的過程中，不斷發揮思維的靈活性，培養其創造力。
而在后續的測試單元，教師也可以將試題劃分為基礎、拔高、深化探索三類;在評價單元，可以基于學生層次的不同而展開具有針對性的評價標準。利用表揚評價，將有助于進一步激發學生學習的主動性;利用激勵評價，將有助于學生在現有的成績上愈發奮進。
三、分層教學在高中地理教學中的應用策略
（一）學生科學分層
對學生進行分層，是高中地理進行分層教學的第一種應用策略。它需要教師結合學生學習地理的基礎、掌握和接受知識的能力、日常學習表現以及性格特征等方面的因素，對學生的水平層次做出科學性的劃分。而且，這種劃分越科學，分層教學在課堂中所能起到的積極作用也就越大。鑒于此，教師要在充分了解學生的基礎之上，依靠必要的調查與測試，將全班同學劃分為三個（數量較為合理，層次太多容易引發教學混亂，層次太少則達不到區分的效果）層次：
第一層，學習成績較好，且在學習過程中表現出較為強大的發展潛力;
第二層，學習態度良好，但是成績表現較為一般;
第三層，學習基礎較差，且沒有學習的主動性，大部分學習活動是出于被動和非自愿的。
與此同時，教師在對學生進行分層時，要充分關注學生心理，要讓學生樂于接受這種分層，不能以打擊學生的自信心和學習主動性、積極性為前提。要讓學生在理解分層原則、接受分層結果之后，還能夠繼續主動參與學習活動，不斷提高對于知識的認知、提升學習能力。高中生大多處于心理發展較為敏感的時期，因此，教師要盡可能封閉分層理由之類的消息，保護學生心理。
（二）教學目標分層
分層教學要想真正在高中地理課堂上發揮作用，還有一個很重要的因素就是，教師必須要明確每一個層次的學生在進行分層教學之后想要或者說可以達到什么水平。鑒于此，教師需要在對學生完成分層后，分別制定出合理且能反映其學習能力及狀態的教學目標。例如，在學習“自然災害”這一節的內容時，可以將其教學目標進行細化，分別對應不同層次的學生。自然災害的形成原因是全體學生都要學習和掌握的內容，而這一部分課程中所涉及到的具體案例，則是需要不同層次學生區分掌握和理解的內容。教師要想完成對于不同層次目標的合理制定，就需要充分深入和理解大綱內容，對其擁有宏觀性、統籌性的認識，如此才能做到運籌帷幄、胸有成竹。
（三）方法合理選擇
合理選擇教學方法是高中課堂教學中非常重要的一項內容。就高中地理課堂教學而言，一些較為簡單的知識，比如一些普通自然現象的概念、形成原因，教師可以充分尊重學生學習的主體地位，放其自學;對于那些學生通過自學能夠掌握一部分，但是不能完全消化的知識內容，教師需要采取必要的講解;對于固定的知識難點，教師必須要結合直觀而形象的教學方法，讓學生在感性上和理性上獲得對知識的全面理解。比如，教學“季風氣候的形成”一節時，教師可以采用圖標法、歌詞記憶法、圖像展示法等多種手段來幫助學生充分掌握其形成的原因和特點。實踐證明，只要教師能夠結合教學內容與學生自身的差異性元素，選擇出適當的、有針對性的教學方法，必然能夠促成事半功倍的課堂學習效果。
綜上所述，將分層教學方法應用于高中地理教學，不僅是尊重學生個體差異性的必然選擇，而且是促進學生全面發展、激發學習興趣、克服學習困難的良好方法。它不僅有助于從根本上改變傳統教學方法所導致的學生被動的學習狀態，而且能夠在學習過程中不斷提高學生的主觀能動性，從而全面提升其地理學習成績和能力。
參考文獻：
[1]劉微，高超.分層教學在地理教學中的探索和思考[J].課程教育研究，2013（07）.
關鍵詞：教育改革；新課程理念；高中地理；教學方法
新課改以后教學工作不再以應試為最終教學目的，而是更加注重對學生綜合素質的培養，促進了學生的全面發展，這是對學生進行人文關懷的體現，和我國和諧社會建設是相符的[1]。高中地理教師是高中教學工作中的一線工作者，進行高中地理教學方法創新是當前高中地理教師需要面臨的一個新課題。
一、轉變老師的教學理念
在傳統的教學過程中主要以教師傳授教學知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進行教學，往往只是看一下教材就開始授課。但是現在的課程教學除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養學生的創造性。這就要求當前地理老師在教學方面要產生一定的緊迫感，要不斷學習新知識，不斷更新自己的教學方法，才能夠不被時展所淘汰[2]。現在高中地理教師應該轉變自己的教學理念，熟練應用信息技術進行多媒體教學，通過不斷學習提高自己的文化素養。
二、加強教學過程中的師生互動
在課堂教學中，傳統的教學方法是以教師的教為主，學生處于被動地位，新課程標準要求教師轉變自己的教學理念，把課堂的大部分時間交給學生，形成以學為主、以教為輔的教學方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學生，他們大多都有自己的地理學習方法，如果在課堂教學中以教為主，可能就會限制學生自主學習能力的發揮，學生不能夠充分挖掘適合自己的地理學習方法[3]。例如一所學校的地理教師在教學《大氣的水平運動―風》的時候，有些學生的地理基礎不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產生風讓紙條飄動，然后問學生紙條為什么會飄動，并且提醒學生有了答案請舉手回答。在這種教學方法下，課堂氛圍被激活了，學生在學習過程中不會感到拘束。老師可以根據學生在回答問題時的表現來揣摩學生的思想，正確引導學生學習。此外，老師可以讓學生在做完習題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學做出點評，這樣可以增強學生在學習上的自信，促進學生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關系，促進學生的學習。
三、開創生動活潑的教學新方法
新課程理念要求學生成為課堂教學的主體，教師在教學過程中只是起到引導作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學實踐方面課堂組織形式的轉變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現教學方法的創新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細的論述：
1.通過實踐帶動課本學習
高中階段的學生很多已經形成了自己的思維方式以及學習方法，學生之間思維方式以及綜合素質也存在差異。而傳統的教學目標是預設性目標，已經不能夠適應新課程理念的需求[4]。新課程理念下應該將預設性目標和生成性目標相結合，將文本式教學轉變為實踐式教學。通過提問題的方式引導學生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學的重點以及難點簡單化，幫助學生學習和理解。
2.在日常教學中融入考試難點
高中地理課程教學進行到一個階段就需要對學生進行測試，了解學生掌握的程度，并且根據學生掌握的程度來對所講授的知識進行階段性復習，幫助學生鞏固所學知識[5]。高中地理教師在平時布置作業時應該將地理知識與日常教學密切聯系起來，讓學生在做作業的過程中能夠發揮自己的潛能，能夠最大限度地進行自我能力的展現。
3.糾正學生學習過程中出現的錯誤
高中地理教師要糾正學生在學習地理過程中出現的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產生的其他作用。例如，高中學生在學習熱力環流知識的時候面對地面冷熱變化，學生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學法來幫助學生減少學習中出現的錯誤，使學生能夠正確理解教師所講授的知識點，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。
總而言之，高中地理教師應該根據新課程理念的要求不斷創新自己的教學方法，在課堂教學中應該讓學生處于主體地位，正確引導學生學習地理知識，改變傳統的教學模式，讓學生快樂學習。
參考文獻：
[1]鄭 剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.
[3]楊玉環.高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010，（4）.
[4]劉星董，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創新導刊，2014，（7）：127―129.
