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【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
19―0068―01
長久以來，農村高中學生的語文學習一直處于被動接受、備受冷落的境地，讓教師和學生苦不堪言。結合多年的語文教學實踐，本文對學生學習語文的被動現狀及其成因作了一些分析，并試圖找到解決問題的辦法。
一、農村高中語文教學存在的問題
1.語文教學本身存在的問題
語文教學脫離實際，尤其脫離農村實際，脫離學生生活，一切為著應付升學考試，重背誦記憶、輕思維訓練的現象比較普遍，比較嚴重。
2.語文課堂上合作時間不夠充分，討論不夠深入
在農村高中語文學習共同體的實踐中，由于合作時間不夠充分，受每堂課45分鐘及教學進度的限制，許多小組合作活動還是局限于分角色朗誦、情境表演、小組討論等形式，合作學習活動注重形式的居多，關注內容的偏少，注重結果的居多，關注過程的偏少。
3.教學條件落后，造成學生學習積極性難以調動
當多媒體、網絡走進越來越多的學校時，農村學校采取的依然是黑板加粉筆的最原始的教學方式，課件、投影儀對教師來說只能是奢侈品。教學條件極為簡陋，上課只憑借教師的一張嘴。教學條件的落后、教學手段的單一也難以調動學生學習語文的積極性。
二、農村高中語文教學的對策
1.制訂農村高中學生學習語文規范
①預習常規――上新課前必須預習，預習時要細看注釋，參考“思考和練習”，勤查字典;預習課文要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出疑難問題;預習要養成邊讀邊記的習慣，把生字新詞、疑難問題等記在筆記本里，為上課作好準備。②上課常規一一上課要準備好課本、筆記本和工具書等;上課要認真聽老師講解和同學發言，積極思考，不懂要問;養成獨立閱讀以及默讀、快讀的習慣，要仔細聽同學的朗讀，并能提出意見;回答問題和討論問題，都要踴躍發言，敢于發表自己的意見;上課要記筆記，記要點，記得準確。③作業常規――作業必須在復習的基礎上進行;做作業要明確要求，獨立思考，按時完成;作業本必須按照規定的格式書寫，字要寫得規規矩矩，題目和引文必須認真核對;做完作業以后，要認真檢查、修改;作業本發還后，要仔細看看，認真領會老師的批改意見，并及時訂正錯誤。
2.完善高中語文課堂教學合作學習
合作學習的基本特征是“積極互賴、直面互動、責任到人、人際技能和小組建設”。每個學習共同體有4～6人，每學期調整一次，重新劃分學習共同體，形成一種互動和交流，以便讓成員有更廣泛的交流空間。同時為了體現競爭的公平性，各個學習共同體總體實力應基本保持一致，而不是根據學生在教室的座位前后4人簡單地組合。在構建學習共同體的過程中，“責任”先于“權利”，“共存”先于“競爭”，“享受”先于“所有”，“團結”先于“自由”，“異質”先于“劃一”，“尊嚴”先于“救贖”。
選用的設組辦法照顧到以下幾方面：（1）協調設組。教師應綜合多方面的意見，特別是應與其他學科老師進行溝通，讓形成的合作小組具有一定的協調性，每門學科基本可以通用，每個學生能與自己的小組同伴很容易地在一起活動。這樣不會出現每節課都有變化的現象。（2）交友設組。分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，在此前提下適當照顧自愿并兼顧互補，使進入同一個組的學生都成為朋友，和睦共處，坦誠相待，民主平等，互幫互學，共同進步，能夠把小組的成績和進步看做自己的成長與光榮。
3.結合實際，就地取材
農村學生生活區域很廣。農村日新月異的變化引發學生思考、議論。針對這一情況，如果創設條件，讓他們反映情況，發表看法，就能逐漸消除畏懼心理，暢所欲言。有的教師為此安排“農村情況反映課”，分四步：①只要求如實敘述――把所見所聞的人與事在頭腦里或書面上整理好，然后在課堂上舉手依次發言;②先敘后議一一敘述一件事后，如有所感，可盡情表達;③議后加評――某一學生對所敘之事加以議論之后，其他學生可據此加以評論;④評后成文――把反映的事情記錄下來，或就某一事例寫議論札記，或把本節課的實況寫成報道，等等。在教學過程中，反映問題要相對集中，發言學生要面廣，教師要疏解、引導。
文學作品高中語文閱讀教學閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發展。鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴大閱讀面、增加閱讀量來刺激學生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對話，逐步增強閱讀興趣。文學閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學作品的容量，所反映的社會現實豐富而深刻，文學作品閱讀對于本身缺乏生活經驗的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。閱讀教學能使學生從閱讀中吸收知識，掌握讀書的方法，養成讀書的習慣，還可以開發智力，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文教師必須將文學作品的閱讀與語文教學引向一個良性循環的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學作品閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助于他們養成良好的閱讀習慣，文學作品的閱讀是培養學生人文素養、訓練思維品質的最好范本，同時閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。語文教師要轉變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分，對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。
一、閱讀教學的地位和作用
1.閱讀教學的地位
閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，閱讀教學地位的重要。閱讀教學是形成學生語文能力的重要基礎，是訓練學生的表達能力的重要途徑。同時，閱讀教學還有其自身的獨特性，既通過閱讀訓練，使學生養成讀書的習慣，具有適應社會生活需要的閱讀本領。
2.閱讀教學的作用
閱讀是一種智力活動，也是人類所特有的一種復雜的高級心理活動。閱讀，首先是人們由感覺器官感知語言文字符號；這些符號通過神經系統反映到大腦，轉化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為復雜的思維活動，產生感情上的沖動，產生對人與事的聯想、想象、評價等。閱讀是人的大腦的高級功能，大腦不僅有接受語言文字符號信息的功能，而且有識別、校正、改造、重組、聯想、儲存信息的功能。這就是說，人們在閱讀中總是按照已有的經驗和當時的情感來理解文字信息、選擇文字信息、儲存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動。從科學的角度來說，閱讀教學的作用就是教師引導學生盡量發揮大腦的閱讀功能，教會他們如何迅速、準確地接受和理解文字信息、選擇文字信息、存儲文字信息（記憶）、加工和整理文字信息（思維），從而培養他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學活動不僅訴諸于理智，而且常常訴諸于情感，因而容易引起學生情感上的共鳴，使他們進入課文的意境，體會作者的思想感情、當時寫作的心理活動，從而獲得美的享受。
二、如何指導高中生閱讀文學作品
在語文教學中，要使學生獲得基本的語文素養，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調課外閱讀的重要性。對高中生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。
1.多讀，培養學生的語感，從而培養學生的文學鑒賞能力
高中語文教學應加強學生文學鑒賞能力的培養，應讓學生多讀書，讀經典，積累各方面的知識，提高學生運用語言文字的能力，從而全面提高學生的語文素養。
2.多想，填補“空白”，以想象激活來培養學生的鑒賞力
讀者的想象力是鑒賞力中的主要元素，文學閱讀的創造性是讀者對文本感受認知的基礎上所產生的聯想和想像心理活動的必然結果。
3.多比較，感受作品的深度
通過比較可以看清不同作品的內容和形式上的異同點，用橫向比較可以對不同作家，不同體裁的作品進行鑒別；用縱向比較可以對同一作家不同時期不同體裁的作品進行剖析。
4.多動筆，以動筆促進、深化鑒賞，使學生學有所思，學有所獲
目前的初高中之間，由于缺乏必要的溝通、信任，造成許多不必要的誤解。高中教師多埋怨初中教師的不負責任，很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補；初中教師也慨嘆高中教師的不夠理解，認為有些知識是不需在初中階段講解的，那本來就該是高中教師的職責。
譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。
我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓這些操作策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些？區別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。事實上，現在越來越多的初中教師已經在補做程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如我自己，就忍痛犧牲了人教版中的部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是浙江省義務教育初級中學課本（試用）中的體系，從漢字講起，到詞、短語、句子、語病，使弱化了的語法重新重視起來。
初高中語文教學的銜接是個普遍的問題。很多地區，很多學校的高中語言教學都面臨這個問題。多年來，我們感到高一語文教學效率不高，課時由規定的5節增加到每周6節，但效果仍不理想，不少同學中考語文成績不錯，但到高一考試，分數總是在60分左右徘徊。為此，近年來，我們在初高中語文教學銜接方面作了一些探索和努力。所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。
一、研究初高中語文教育目標的差異
1.現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”，高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”，高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。2.文言文閱讀方面，初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。
由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。
二、了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度
我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。
三、改進高一語文課堂教學
為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，我們從2010年秋季學期開始進行了調整，在高一年級試開閱讀課，周課時5節，4節課完成必修本、選修本的教學任務。1節課用于學生到閱覽室自由閱讀，學校為此訂閱各類雜志130余種，堅持了一年之后，取得了滿意的效果，學生學習的閱讀視野開闊了，對語文學習的興趣增強了，語文成績有了一定的提高。另一方面，通過集體備課，大家把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學。歸納總結出：重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性，引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的課堂教學方式。
四、對學生進行語文學習方法的指導。
1.指導學生正確使用教材。初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。
4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，作讀書札記，寫讀書心得。為此，我們編輯了“晴窗——青春讀書課專輯”，展示學生的閱讀成果。
一、閱讀課的教學設計
實踐中，我們將教學設計為這么幾個部分：
第一階段：“放羊式閱讀”。這是第一節正式的閱讀課，是學生第一次進閱覽室。一是考察學生的閱讀習慣（如是否遵守規章制度，是否能主動整理書本，不亂動），如果有不足老師會馬上予以制止，并進行適時的總結；二是考察學生的閱讀興趣，通過學生的筆記，可以了解學生的閱讀興趣，為以后的對癥下藥提供參考。
第二階段：主題性閱讀。在這階段我們讓學生明白選擇性閱讀的重要性。同時給學生規定，一要“不動筆墨不讀書”，準備筆記本，邊讀邊記，每節課都要有讀書札記。二要嚴格按照老師的規定主題進行閱讀。
第三階段：研討并確定閱讀成果展示課。
二、閱讀教學展示課的教學實施
2009年12月10日，青羊區“實施教學改進，構建現代課堂”高中語文研討會在樹德協進中學多功能教室舉行。針對學生們學習和領悟到的新東西，教師也在教學內容和形式上開始了新的探索。一場名為《突圍》的研究性閱讀教學展示課在學校多媒體教室進行，學校高2012級五班的同學們在課堂上紛紛展示自己的讀書心得和閱讀成果。
課后收到的五十余份《現代課堂聽課觀察反思表》記錄了老師們在聽課過程中的收獲和反思，有老師這樣寫到：“平和安寧的課堂更讓人感覺冬日陽光的溫暖，雖然它也許不如夏日陽光的熱烈，但我更喜歡這樣的課堂：深邃，有意義；互動，不僅是老師和學生的互動，更是學生自主的學習；開放，就是我們每一個人的腦子互相交接，然后反復集成的智慧，讓每個人擁有十種思想”。
這一節課讓學生體會書本交流的樂趣、與作品對話的感動、與同學分享的喜悅，從而為培養濃厚的閱讀興趣、陶冶高尚情操打下堅實的基礎。樹德協進中學校長、特級教師牟佳與認為，“新課改”重在突破傳統的“以老師為中心”的傳授式教學模式，將逐漸樹立起“以學生為中心”的全新教學模式，重在培養學生的創新能力和實踐能力，推進素質教育。語文閱讀課進行的積極探索，求新求變，完全做到了“以學生為中心”。成都市教科所語文教研員程一凡老師指出，樹德協進中學的語文閱讀課注重了學生的思維參與，不僅有思維的寬度，更有思維的厚度。對學校新課改理念以及“實施教學改進，構建現代課堂”的探索表示肯定。
展示課結束后，在接下來的時間里，年級各班則開展了多種主題式的閱讀，分別給學生規定閱讀的主題，在完成任務后才同意學生看自己愛看的內容。比如，為配合議論文寫作，要求學生摘抄相關的論據；為加深對細節描寫的認識，要求學生摘細節描寫；為迎接考試，讓學生摘錄復習方法等。
同時，年級備課組還經常根據需要，讓閱覽室閱讀和教室閱讀交叉進行，但主要還是以閱覽室閱讀為主。各班都在教室里建立了讀書角，各類書目由教師開出，同學自己從家里帶來放在教室書架上，教室的閱讀以一些短篇的文章為主，側重于提高閱讀的速度和質量，希望在交流中撞擊學生個性閱讀的火花，培養學生用心讀書的意識。
三、閱讀課實踐中的一些反思和啟示
閱讀課的開設不是應付新課改的權宜之計，更不是教師偷懶的表現，在閱讀課中我們體會到：
1.教師對閱讀課的認識必須正確，要將閱讀課看作是語文教學的一個重要組成部分，是大語文理念的一種實踐，是語文走出課堂的嘗試。
2.教師要作一個引導者，引導學生養成良好的閱讀習慣，培養正確的閱讀興趣。所以，在閱讀課堂上，教師必須及時指正學生存在的不足，要從最簡單的行規抓起，告訴學生閱讀的規矩。
3.教師還要及時地作一個評價者。在批改閱讀札記中，如果發現學生的札記是非常有價值的，那么就應適當地進行表彰、展示，讓學生體會到被承認的快樂。而不能隨意地打個分數就草草了事，這樣就起不到應有的作用。及時的評價，既是對學生勞動的尊重，更是對學生閱讀積極性的一種激發。同時，更要充分尊重學生的個性閱讀，通過評價給學生的個性閱讀以充分的肯定。教學中，年級組除了復印張貼優秀札記外，還組織學生刊出優秀札記的手抄報。
4.教師還應作一個參與者，要參與學生的閱讀過程，要給學生做出榜樣。在閱覽室里，教師除了及時督導學生，防止學生不按要求閱讀外，還要自己認真閱讀做筆記，并將自己的閱讀筆記和學生一起展示，給學生一個示范。在教室閱讀中，教師要參與閱讀，參與評價，也要把自己的閱讀體會告訴學生。
5.閱讀課的開展也遇到一些實際的困難，所需要的硬件設備、圖書資料不足；閱讀學習的課堂管理有待進一步深化；閱讀課學習的評價有待改進。但這畢竟是一個積累、交流、分享的過程，在取得經驗的同時，我們需要有試錯的勇氣和敢于擔當的堅毅。
6.閱讀課的開設對學校規定課時的完成似乎有一定的沖擊，但從一個學期的教學情況反饋來看，學生的語文素養提高較快，學習語文的興趣很高，語文成績的提升較快，所以我們認為這其實是一個大巧若拙的事情，在下期我們將繼續開展，并通過一至兩次大型的活動，集中展示學生的閱讀成果。
寫作能力是高中階段學生語文學習非常重要的組成部分，而寫作能力也已成為困擾高中生的一大難題，做到創新更是難上加難。本文從平時的寫作中要注意培養學生的發散思維能力，注意多方向思維，運用逆向和側向思維的方法，培養學生的想象思維能力，培養學生的直覺思維能力，捕捉寫作的靈感。只有這樣，才能切實有效地提高學生的創新寫作能力。
【關鍵詞】
高中語文 寫作能力 發散思維 想象思維 直覺思維
在高中語文教學中，作文教學是其重要的組成部分，占了半壁江山的作用。而寫作能力也是現在困擾高中生的一大難題，提到創新更是難上加難。這就要求高中一線語文教師一定要在作文教學中運用行之有效的方法去點撥學生，開啟學生的新思路，激發其寫作用的興趣，養成良好的創新寫作的習慣。
一、高中語文教師在平時的寫作當中可以培養學生的發散思維能力
發散思維是培養學生創新能力的主要思維方式，它要求學生多角度、多側面地去思考問題，從多個方面去尋找問題的答案。運用這種思維方式，教師可以引導學生擺脫一些傳統習慣的限制，走出常規的思維路子，提出新的見解，從而提高學生的創新能力。那么教師如何引導學生培養其發散思維能力呢？筆者認為可以從三方面入手：
1.教師可以引導學生多方向思維，從而打開學生的思路。比如拿到一個作文題目，很多學生往往按照常規去審題，這樣只能看到事物的一個方面，即大多數人想到的那個方面，以致于落入窠臼。這時，教師就要多角度地去引導學生思考，深挖題目的含義，從而提煉新思路、新方法和給出新的寫作方案。
2.運用逆向思維的方法。這也是培養學生創新能力的有效方法，教師要鼓勵學生“反彈琵琶” ，從結果反向來推理，打破傳統的思維程序，這樣往往會出現出人意料、令人耳目一新的效果。
3.運用側向思維的方法。教師可以引導學生避開眾人關注和正面，從一般人不注意的側面進行思考，從而尋求突破口，解決作文創新構思的問題。實際上，很多俗語、成語可能只強調約定俗成的思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽地創新，進行反面立意，想別人未想到的結論，從而寫出既不合常理但又合乎情理的文章。如“不在其位，也要謀其政”“知足但不常樂”“開卷未必有益”等等。教師一定要盡可能引導學生挖掘引發學生發散思維的材料，營造一種開明、寬松、自由的學習氛圍，引導學生在明辯是非的前提下破舊立新，寫出創新類型的文章來。
二、高中語文教師要培養學生的想象思維能力
想象思維能力是學生寫創新類作文必備的重要組成部分，也是人類改革創新的必由之路。從某種意義上說，想象力遠比知識重要得多，因為知識是有限的，也是可以學會的，但想象力概括世界上的一切，推動著社會的進行，并且是知識化的源泉。想象力是創新能力的翅膀。可以說，沒有想象力，就沒有創新。要想創新，就一定要善于想象。想象一般指的在知覺的材料基礎上經過新的配合創造出新形象的心理過程。想象可以使學生的作文生機盎然，才氣橫溢。所以，在高中寫作過程中，教師一定要著重于訓練學生的想象能力，這也是培養學生創新能力的重要方式之一。筆者認為我們可以結合有關課文內容來進行創新思維能力的運用。課本是學校的教學之本，教師可以通過利用課文資源來讓學生進行創新方面的能力訓練，如《詩經》擴寫、《項鏈》續寫…… 教師還可以通過運用形象思維進行再造想象。筆者經常給學生練習一些想象力作文，如 《五十年后的相逢》《假如我是市長》……還會有意識地給學生推薦一些科幻方面的書籍，有意識地培養學生合理假設、推測、聯想和想象能力，從而提高其創新能力。高中語文教師一定要努力給學生多創設一些情境，通過精心地設計，步步深入地引導，讓學生產生身臨其境的感受，并進行大膽的想象，拓寬其思路，大大發揮其創造性。
三、高中語文教師要培養學生的直覺思維能力，抓住寫作靈感進行習作
直覺是心理學范疇，即通過下意識的活動而直接把握對象，找到解決生活中問題的方法的思維過程，常常表現為“頓悟”或“突現”。一般來說，直覺思維在語文學科的表現就是寫作靈感。一般有成就的作家在寫作方面都有很好的直覺思維力。在中外文學史上，這類事例舉不勝數。很多作家都是在苦思冥想中不經意間突現靈感，抓住之后文思泉涌，一氣呵成。
所以，高中語文教師在作文教學中一定要注意引導學生培養直覺，捕捉靈感，從而激發學生的創造欲望。靈感是客觀存在的，但是需要我們去追求它。如果你不追求它，它肯定不會主動找上門來。因為它是在實際基礎上，認識所產生的直接飛躍。靈感離不開積累和培養。高中語文教師一定要指導學生仔細觀察事物，積累大量的材料，存儲大量的信息。只有這樣，學生在寫作時，才有可能把頭腦中積累的材料拿出來，進行靈活地運用，也才會產生靈感。另外，要想培養學生的靈感，教師一定要重視學生對于知識的積累。這種積累一方面是直接經驗的積累，另一方面是間接知識的積累。我們要引導學生多讀書、會讀書，讓學生真正地走出小小的語文課堂的限制，走入社會，走進書的海洋，去拓寬自己閱讀的視野。讀書破萬卷，下筆如有神。學生只有詩文滿腹，才有可能在寫作時，洋洋灑灑敘事，淋漓盡致抒情，從而一氣呵成。若是學生積累得少，在寫作時，一定會言之無物，成無米之炊。筆者學校堅持辦校報，把每一期學生寫出的美文佳作都印發給學生，以此來拓寬學生的視野，從而獲得可貴的經驗。長期的堅持換來了累累碩果。
高中語文教師要給學生靈活誘發的條件，要培養靈感產生的土壤。筆者在激發學生靈感方面，一方面從學生的生活實際和年齡特點出發，把文題擬得頗為靈活，以此來激發其寫作的欲望。另外，筆者還引導學生發揮想象，讓學生插上聯想的翅膀，讓其思路通暢。
關鍵詞：高中語文；教材；讀本比較閱讀
高中語文教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字。據此，人教社同時編寫了必修的教本和讀本，而且規定讀本須與教科書配套使用，且由教師指導學生在課外閱讀。
然而，現狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結果是各級統考偏偏多從“讀本”中取材，學生多數因教師一般性倡導所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。
那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機結合起來，進而落實教師指導呢？
一、跨文本強化考試需要
根據馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。
二、跨文本比較人物性格
高中語文第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。
三、跨文本探究人物成因
學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。
四、跨文本感知人性多維
孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握傾向基調
(一)教學現狀。目前中學語文教學中的作文教學是普遍處于無序狀態，高耗低效現象極其嚴重，且未引起應有的重視。作文教學的隨意性與無序性是導致學生寫作能力不如人愿，直至語文教學質量低下的重要原因。
(二)教材現狀。人教版高中語文教材將閱讀與寫作分開編寫。寫作教材將高中的寫作訓練分為三個階段，即：“第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生掌握寫作規律，提高寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學小創作。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規律，提高學生的書面表達水平。”第一階段編排的序列為：感受與思考、想象與聯想、再現與表現、個性與創新。第二階段編排的序列為：記敘文、說明文、議論文和其他各種文體(散文、詩歌等)。第三階段編排的序列為：立意與選材、思路與結構、文體與文風、本色與文采。很顯然，教材編排是從寫作的三個角度來體現其序列性的。但教材序列的不合理性也是顯然的：第一，教材中三個階段的劃分是按時間的線性來進行的，而在寫作實踐中這三個序列不是線性發展的。尤其是第一、第三兩個階段的安排，各用一學期時間且是第一學期和最后一個學期，分別從寫作心理與寫作過程來要求學生掌握寫作規律和表達規律，其不可操作性是顯而易見的。第一階段目標難以達成。第二，寫作教材內容與閱讀教學內容錯位。如第三冊閱讀教材是詩歌與散文，而寫作教材卻是兩個單元的議論文。讀與寫相背離是不利于學生知識的建構與能力的形成的。第三，寫作技巧的指導沒有得到重視。這對于大多數教師來說，寫作技巧指導無本可依，進而盲目隨意。目前作文教學較多地以高考為指揮棒，師生都急功近利，更使寫作指導忽略了學生寫作能力的逐步建構過程，寫作學習偏離了方向，甚至于在壓題虛構上耗費精力，這不僅本末倒置，而且也扼殺了學生語文學習的興趣。結果當然是事與愿違。
二、重建高中作文教學序列的構想
(一)目標定位
高中作文教學應遵循定向原則，即高中三年有明確的總目標，每學年、每學期乃至每單元都要有明確的分目標，這些目標環環相扣，形成合理梯度。
高中語文教學大綱中寫作部分要求“作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康，力求有創意”；“理清思路，確定中心，選取材料，合理安排結構”；“根據需要，展開豐富的聯想和想象”；“恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”；“語言要規范、簡明、連貫、得體”；“養成觀察、積累、思考和多寫多改的習慣”；“作文每學期一般不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章”。高中語文課程標準規定：“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”根據這兩份語文教學的綱領性文件要求，我認為高中作文教學的目標可以理解為：
1.培養學生敏銳地觀察生活、感受生活的能力，并能積極參與生活、體驗人生，在真切的現實生活中挖掘寫作素材，激發寫作欲望。學會各種搜索寫作素材的方法。
2.掌握相應的寫作知識，能根據思想與情感的表達需要恰當地選用文體，自如地展開聯想與想象，自如地運用寫作技巧。
3.發展學生思維能力，面對紛繁復雜的現實生活能發現其中的本質。能辯證地思考，力爭能創造性思考。
4.發展學生的表達能力，運用各種表達方式自由地、有個性地表達，并且能進行創造性表達。
(二)教學序列
1.高中作文教學四項目標分解內容及其序列：
(1)積累生活素材：觀察與感受生活(觀察方法、積累素材的方法)――思考生活(思考身邊生活、思考人生、思考社會)。
(2)寫作知識：第一，文體知識：記敘文、說明文、議論文、其他文體(散文、小小說、隨筆、寓言故事等)。第二，章法技巧：立意、選材、思路、結構。
(3)思維能力：聯想能力、想象能力、辯證思維能力、創造性思維能力。
(4)表達能力：表現、再現、文采。
2.各學期作文教學內容及序列：
(1)高一上學期：熟練駕馭記敘文文體；積累生活素材，學會觀察與感受生活，思考生活；正確地選材與立意；表達上恰當地運用再現與表現。序列安排：五次記敘文訓練的內容：①了解觀察生活的途徑，訓練挖掘生活素材的能力。養成積累的習慣。以寫人為主，恰當地運用各種寫人的技巧，力求寫出人物的個性。②正確處理材料與中心的關系，訓練學生思考生活，從生活素材中提煉出自己的獨到認識。以敘事為主，力求敘事完整流暢。③熟練地運用再現與表現，敘述清晰流暢，描寫繪聲繪色，說明簡明扼要，抒情議論能成為文章的點睛之筆，揭示與升華作品的主題。④再現與表現做到能寓情于事，寓情于景，寓情于理。⑤寫出有個性的記敘文。重點表現自己對生活的獨特感受與體驗。初步訓練創新思維。散文寫作訓練一次，訓練目標為寫景抒情，學會借景抒情，托物抒懷。
(2)高一下學期：訓練記敘文和說明文。記敘文三次，說明文兩次，創新作文一次。記敘文訓練目標為寫出人物的個性、寫出事件的波瀾；說明文的目標為條理清楚地說明事物、生動形象地說明事物；創新作文的目標為訓練學生逆向思維能力。序列安排為：①訓練記敘文，寫出人的個性，善于抓住人物的特征傳神地刻畫人物的心理、肖像、言行或細節，自如地運用直接描寫與間接描寫等手段，寫活人物。②訓練記敘文，敘述出事件的波瀾，學會運用懸念、倒敘、巧合等手段。③訓練記敘文，合理安排文章結構。掌握開頭、結尾與過渡的技巧，巧妙地運用敘述、描寫、抒情與議論。④訓練說明文，抓住事物特征有條理地說明事物，合理地安排好說明順序，采用恰當的說明方法。⑤訓練說明文，生動形象地說明事物，恰當地運用打比方的說明方法和描寫的表達方式。⑥創新作文訓練，力求寫出學生的個性。
(3)高二上學期：訓練散文
四次，詩歌一次，個性作文一次。學期目標為：掌握散文寫作方法與技巧。訓練想象與聯想能力、再現與表現能力、創新思維能力。序列為：①散文，訓練聯想能力。運用各種聯想方法，拓寬文章的思路，豐富和加深文章的內容。②散文，訓練想象能力，運用想象開拓思路，豐富表現內容，塑造新穎獨特的藝術形象。③散文，訓練形散神聚、開合收放的技巧。④散文，訓練“以小見大”、托物言志、化理為事等構思技巧。⑤詩歌寫作，訓練選擇典型意象用簡潔且富有韻味的語言含蓄地表達思想情感。⑥個性作文，訓練創新思維。
(4)高二下學期：掌握議論文寫作方法與技巧，嘗試小小說寫作和寓言故事寫作。訓練邏輯思維能力、辯證思維能力。了解常見的作文題型及審題方法。寫作訓練六次。議論文三次，小小說、寓言故事各一次，個性作文一次。序列為：①議論文，訓練有理有據地說理。積累相應的事理論據和典型的事實論據。②議論文，訓練有條有理地論證，掌握議論文常用的幾種思路。③議論文，訓練辯證地分析事物。④小小說，嘗試選擇恰當的角度虛構人物和故事情節來反映生活。⑤嘗試寓言寫作，學會寓理于事。⑥話題作文，學會話題作文的審題，嘗試以寓言故事言理。
(5)高三上學期：自如地寫作記敘文、說明文、議論文、散文文體，嘗試札記、隨筆和社會生活評論的寫作，掌握文章的修改，寫升格作文。全面提高寫作能力。寫作訓練八次，序列為：①記敘文，較為自如地運用寫人敘事的技巧，力求人物形象生動、故事情節曲折動人。②說明文、議論文，訓練圖畫作文的題型。針對一幅漫畫或一幅哲理性圖畫寫作說明文和議論文。訓練聯想或想象能力，條理清楚的說明能力，對生活的思考能力、分析能力以及說理能力。③散文，處理立意與選材、構思與結構的能力。④針對上次寫作的散文進行修改，寫作升級作文。訓練作文修改能力。⑤札記、隨筆寫作，訓練學生用這種寫作方式提煉思想，積累素材。⑥嘗試社會生活評論寫作。⑦材料作文，區別材料作文與讀后感、話題作文的不同，掌握這種題型的審題與寫作方法。⑧個性寫作。
(6)高三下學期：訓練思維能力、表達能力及應試能力。按照高考大綱中寫作能力的要求，前五個學期的目標是基礎等級，本學期則力求達到發展等級。即：深刻、豐富、有文采、有創新。寫作訓練八次。①話題作文，訓練審題、擬題以及文體選擇。②話題作文的變化類型，訓練此類作文的寫法，在文體形式上嘗試創新。有文采地表達。③訓練圖畫作文，了解圖畫作文的不同形式及應試措施。④訓練材料作文，訓練準確審題，在內容上嘗試創新。⑤訓練續寫與改寫，訓練想像能力與創造能力。⑥訓練話題作文，重點訓練辯證思維與有文采地表達。⑦升級作文，訓練考場作文修改能力。⑧話題作文，訓練結構藝術與語言藝術，講究巧妙的開頭與結尾及恰當地選擇表達方式。
3.訓練形式。
關鍵詞：詩可以興；高中語文；古典詩歌；教學實踐
我國的詩教傳統源遠流長，“詩可以興”更是其中一個內涵深厚的理論。在教師課堂教學的實踐過程中，“詩可以興”指教師可通過啟發、引導，讓學生在課堂感染下自主體驗詩歌之美、接受審美教育，它經歷了由詩歌理論衍發成為教學實踐的過程。
詩歌是語言藝術，因此，閱讀欣賞詩歌，首先要熟悉詩人所運用的語言，對詞語的音調、色彩、修辭以及聯想效果有一定的敏感，即我們常說的語感。從外延上講，縱觀近年來高中語文課本的各個版本，古典詩歌無不包含著詩、詞、曲三大部分，但僅就詩而言，根據題材、格律、風格等的不同，又有許多分類。所以我們的古典詩歌教學需要從文本本身入手，讓學生將詩歌由文字轉為一幅幅圖景，而又回歸為富有境界的語言文字，在詩歌的氤氳文字之中感受古典之美。
一、剖景析物發掘美
首先，美源于“美讀”。古詩詞曲大都可以用來歌唱。既可歌唱者，必有節奏音韻，必有其韻律之美。而作為語文教學和應考之舉，我們更應該讀得有技巧有目的，即我們平時講的五讀：讀題目、讀作者、讀內容、讀注釋、讀命題。其次，美源于“剖析”。中國古典詩歌向來崇尚含蓄典雅之美，因此，只有回歸文本，從字詞細節入手，了解其內涵、典故、背景、藝術特色，才能由局部到整體全面感受其韻味。再次，美源于“神思”。這就要求教師在教學中將古人用語言文字表達的感覺轉化成形象的圖景，用形象思維、抓住美感，讓學生在想象中感受古典之美。
二、激情逸思欣賞美
我們說過，詩歌是一種語言的藝術，作為最早起源的一種藝術形式，詩歌也具有最精純的文學價值。
1.形式之美。古典詩歌中，無論表達什么都需要借助語言這個載體，語言也是我們鑒賞詩歌、分析詩歌意象時的入口。此外，詩歌的抒情方式、表現手法、抒情敘事角度、風格流派、詩體格律句式等也不可忽視。
2.含蓄又稱蘊藉。古典詩詞用語含蓄，表情達意更是通過一些富有象征性意味的意象以及各種手段，如，象征、用典、烘托，動靜結合，虛實相生，借景抒情、托物言志的手法來實現。
3.和諧的音律美。古代的詩、詞、曲，它們或是以詞配樂，或是按固定的曲調音律填詞，無一不與音樂息息相關。
4.內涵之美。任何文學樣式，詩、詞、曲，任何文學題材，描寫、議論、抒情、敘事，除了形式之美可以欣賞玩味外，其內在思想、情感及傳達的哲理情思都會帶給我們今人很多美感，超越時空的限制，激發出同樣的所感所思。
5.人情美。文學即人學。好的文學作品必然由好的作者完成，包涵其個人思想、感情、經歷、觀念在里面，反映了人對于整個社會、人生的基本看法和評價。
6.思想美。在鑒賞文學作品時，思想感情是密不可分的一個整體，而感情通常更重于感性直覺，思想則趨于理性思考。用詩教語言來說，感情與思想就是“詩緣情”與“詩言志”的具體闡述。
7.哲思美。中外學者通常認為中國無哲學，而且認為中國式的詩性思維無法容納哲理，其實不然，中國古典詩歌有著獨特的表達方式。哲理詩的美，在于若隱若現，教師應讓學生在明凈澄澈的景物中，感悟蘊含其中的理性思考。
三、移情換景融入美
經歷了發掘美、欣賞美，接下來在教師的引導下，學生很容易便融入詩歌的優美意境中。
我們應該讓語文課程中文本解讀具有一定的開放性，鼓勵學生有自己獨立的見解，但也要注意引導學生知人論世，體會詩心，以求盡可能接近作者意愿，讓學生調動自己的全部審美經驗，重新組合自己的意中之境，讓意境之美成為詩歌鑒賞之后最大的美的享受。
四、吟詠性情創造美
審美教育的終極目的不僅僅在于讓學生欣賞美，得到一時的美感，而是要通過長期的美的熏陶，讓學生形成自我獨特的審美觀念，養成獨立創造美的能力。教師可以從以下方面入手，引導學生，激發學生自主創造美的能力。
1.口頭誦讀。誦讀在古詩文教學中一直起著舉足輕重的作用。要使學生真正體味詩歌的藝術魅力，提高審美情趣，增強鑒賞能力，熟讀背誦是不可或缺的。只有熟讀背誦，運用起來才能得心應手。
2.筆頭書寫。高考的詩歌鑒賞最終要形成文字。讓學生對詩歌作品有獨到的感受和創造性理解，并以書面形式表達出自己對古典詩歌之美的獨特見解，寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等等，養成欣賞美、鑒賞美的習慣。
3.身體力行。新課改后，教師可以利用必修課和選修課的安排為愛詩歌的學生開拓一片自由學習和創作的天地，如開設唐詩選讀、宋詞研究等課程，為詩歌教學提供更廣闊的天地。
詩可以興，興起了神思，興起了古典，興起了千百年來縈繞不落的詩心，興起了學生與古人相通、相溶、相憐、相戀的詩境。詩歌鑒賞教學作為中學語文教學的一個重要方面，我們教師要從提高學生的人文素質出發，積極探索，尋找最有效的教學方法，營造語文課堂的詩意空間，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情，“詩可以興”理論的運用，定會為今天的古典詩歌審美教學開辟一片新天地。
參考文獻：
一、重視閱讀，尤其倡導“大語文閱讀”
“大語文閱讀”是一種內容上更具開放性和兼容性、方法上更具靈活性和多樣性、思維上更具自主性和創新性的閱讀方式。其目的在于激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，提升學生的語文基本素質;進而引導學生探求新知，構建自己的知識能力體系發展個性，健全人格。
（一）影視激趣
在當下的語文教學中，學生對閱讀失去興趣，進而影響對語文失去興趣。所以，實施“大語文閱讀”，必須先激發學生閱讀興趣，倡導實施大閱讀。
影視欣賞是一種切實可行的“激趣”之法。具體做法是，在高一階段，精選一批根據名著改編的影視片，如《三國演義》《竇娥冤》《鋼琴師》《美麗人生》等;二是配以有關生命、環境、自然科學的科教片，如《帝企鵝日記》、《微觀世界》等;三是穿插一些有關古跡名人的史料、紀錄片，如《孔子》《孫臏》《》等。這種直觀的欣賞很容易激發學生的“閱讀”興趣，同時，也開拓了學生的視野，在一定程度上樹立了一種“大語文觀”。
（二）創設情境
建構主義強調學習是學習者建構意義的過程，那么，閱讀教學就不應是教師傳遞信息的過程，而是創造情境讓學生以自己的理解方式去解讀文本的過程。
“大語文閱讀”要的不單純是文學閱讀，而是融合音樂美術，交織哲學歷史，滲透自然科學等各方面深入社會生活。惟其如此，才能真正形成一種深厚的文化底蘊，培養一種真正的語文素質。為此，我們確立了一種策略：創設情境，邊緣滲透。在各種文化的縱橫交織中提升學生的思想品位，培養學生的審美情操。如，在講授《短歌行》時用《三國演義》片頭曲引出人物，沉雄蒼涼又大氣磅礴的音樂會迅速帶學生走進那段歷史;學習《孔雀東南飛》以《梁祝》為背景音樂渲染鋪墊;學習《春江花月夜》中不時以音樂作品來引導啟發學生的理解;有的古詩詞還可以通過配唱，配畫等形式引導學生研討文本。
（三）自主閱讀
在教學中，整體感知是我們必備的一個閱讀環節，在尊重學生自主閱讀的基礎上，更注重其個性閱讀。同時教學目標是隨機應變的，尤其是閱讀的體驗和創造。變講解為對話。
小說、散文、人物傳記等教學以及名著體現“自主閱讀”較為充分。比如《邊城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁賦》等的教學，大都遵從“自主閱讀”理念。在每單元示例教學之后，通常都會安排學生進行自主閱讀，有的進行口頭交流，有的進行書面交流，“讀書報告”常常成為我們師生交流的平臺，教學相長，師生互相啟發，雙方都是文本意義的發現者和教學意義的生成者，課堂不在是老師一人的“地盤”，而成為師生互相提升，一同探討的充滿生命活力的教學場所。
二、專題拓展，引發思考
“大語文閱讀”的一個目的便是要優化學生的聯想、想象思維，為其創新能力的提高作輔墊。從某種意義上說，這種聯想，也就是要求學生能從聯系、發展的角度看問題，觸類旁通，舉一反三。為引導學生跳出課本走向更廣闊的天地，專門設計了“專題突破”這一拓展模式。
如講古詩詞時，在分類學習了作品后，專門閱讀一組解讀這些詩人的文章，像梁衡的《讀柳永》《把欄桿拍遍》《戰亂中的美神》《柳侯祠》等，讓學生通過閱讀作品走向詩人，體味詩人的精神世界，閱讀理解互相生發，掌握“知人論世”的方法，更提供寫作的借鑒。
再如，講授孔子時，我設置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的義”，“孔子的禮”，“孔子的友”等幾種專題研讀，雖說耗費了好幾節課，但學生卻在交流中扎實地領悟了孔子的思想及形象，同時也參悟了古典與自身生活的聯系。
三、探究寫作
探究寫作是學生從自己面臨的實際任務中提出問題，在探究中主動激活已知，獲取新知，解決問題過程中進行的寫作。它把解決實際問題、練習書面表達、豐富知識體驗等有機地統一起來。
在新課改教學實踐中，我們組織的探究寫作活動有四種形態。第一種是課堂探究中的隨堂寫作。比如《赤壁賦》中的人物評傳、《詩經》中愛情的比較等;第二種是專門性的作文訓練，比如第一單元的“打動心靈的往事”主題作文，是在探究交流后的收獲;第三種是解讀類寫作;第四是研究性學習成果匯報，比如讀書小組合作完成的書評等等。
