時間：2023-08-07 17:19:01
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一、地理學科核心素養(yǎng)概述
地理素養(yǎng)是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發(fā)展與社會適應(yīng)力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構(gòu)成學生的地理核心素養(yǎng)。
二、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析
1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學生能力成長
地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應(yīng)教授學生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構(gòu)建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學科核心素養(yǎng)的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。
對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學生構(gòu)建地理學科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節(jié)單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養(yǎng)。
2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學生正確地理核心觀念
教師在課堂教育進程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學生運用地理核心觀念認知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關(guān)問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。
教學實踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認識提升，由此培養(yǎng)出學生科學合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。
例如，在教學“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當前我國已步入人口發(fā)展日趨復雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學生將自己在課前準備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進行分享交流，由學生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學生總結(jié)出的人口觀念做點撥與修正，為學生指引出正確、科學的人口觀，進而有效培養(yǎng)學生的地理核心觀念，促進其地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認為，“素養(yǎng)是可以教、可以學、可以測的，是經(jīng)過后天的學習而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進行規(guī)劃、設(shè)計和培訓。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的意義
2.1環(huán)境保護課例中的理論知識
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。
科學發(fā)展觀理論。科學發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護教學內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進行環(huán)境保護課程設(shè)置的時候要根據(jù)學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W生樹立正確的環(huán)境保護。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，
是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護的教學，學生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴峻，意識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護的實踐活動，是提高學生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護的教學，學生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護意識，掌握到環(huán)境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學生互動
首先，優(yōu)化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調(diào)整學習進度，加強相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學習氛圍。課程目標的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護教學中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學理念，在環(huán)境保護的教學中應(yīng)該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護教學與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護知識與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內(nèi)化為認知基礎(chǔ)，以學生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學應(yīng)以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學目標
本文以高中地理學習中有關(guān)濕地的保護與開發(fā)進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學生樹立環(huán)境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學習、合作學習與教師指導結(jié)合;注重地理實踐
(3)運用教學工具，多媒體輔助教學
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
伴隨著社會的不斷進步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護意識才是提高環(huán)境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環(huán)境的意識。
【關(guān)鍵詞】高中地理；地理素養(yǎng)；培養(yǎng)
在當前新課程改革背景下， 在高中地理教學過程中也有著越來越高的要求，需要對學生綜合能力進行培養(yǎng)。在高中地理教學過程中， 很多方面因素均會影響教學效果及學生發(fā)展，而其中比較重要的一點就是學生地理素養(yǎng)。所以，在當前高中地理課堂教學過程中， 培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)屬于十分重要的一項任務(wù)，作為地理教師，必須要對這一方面加強重視，同時應(yīng)當注意有效培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，使教學效果得以提升。
一、高中地理中地理素養(yǎng)概述
在現(xiàn)代新課程改革形勢下， 在高中地理教育教學方面也逐漸提高教學要求，在實際地理教學過程中，不再單純對學生進行地理知識教學， 對于學生地理素養(yǎng)的提升也越來越重視，要求要對學生地理信息應(yīng)用能力不斷進行培養(yǎng)。對于地理素養(yǎng)而言， 其所指的就是在學生不斷進行地理學習過程中，能夠逐漸形成較穩(wěn)定心理品質(zhì)，屬于比較基本的一種科學素養(yǎng)。地理素養(yǎng)的組成內(nèi)容主要包括地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)以及地理信息技術(shù)素養(yǎng)。其中，對于地理科學素養(yǎng)而言，其內(nèi)容主要為地理科學方法、地理科學意識以及地理科學能力，還包括地理科學品質(zhì)，對于學生地理知識學習效率以及認知水平具有十分重要的影響；地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括地理人文知識以及地理人文精神；地理信息技術(shù)素養(yǎng)主要包括對于地理信息學生的理解能力、 識別能力及應(yīng)用能力，與學生地理能力具有十分密切的關(guān)系。在高中地理知識學習過程中， 學生在具備良好地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能夠更好進行地理知識學習，才能夠?qū)⑾嚓P(guān)地理知識更加熟練掌握，更好認知相關(guān)地理知識信息，所以對學生地理素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)具有十分重要的作用及意義。
二、新課改下高中學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑
2.1學生地理學習興趣的培養(yǎng)
在高中地理教學過程中， 為能夠?qū)W生地理素養(yǎng)進行較好培養(yǎng)，首要任務(wù)就是應(yīng)當對學生地理興趣進行培養(yǎng)，在學生具備濃厚地理興趣基礎(chǔ)上， 才能夠更好消除學習中存在的障礙，在學習地理知識過程中才能夠更有熱情。比如把全班同學分成幾個小組，每組準備相應(yīng)的材料，然后進行討論，在準備的過程中既調(diào)動了學生的主動性、積極性，又培養(yǎng)了學生們的合作意識， 在討論的過程中又讓學生們抓住重點，加深了記憶。所以，在高中地理課堂教學過程中，教師應(yīng)當樹立正確教育觀念，注意聯(lián)系生活，通過對生活中地理知識及地理環(huán)境進行運用， 使地理知識學習能夠與學生日常生活進行密切聯(lián)系，對學生地理進行進行較好培養(yǎng)，使學生能夠?qū)Φ乩碇R與實際生活之間聯(lián)系深刻體會， 對學生學習潛能深入挖掘， 使學生能夠?qū)Φ乩碇R學習產(chǎn)生較大興趣，逐漸形成較穩(wěn)定心理品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上才能夠使學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)得到更加理想的效果。
2.2突出學生課堂中心地位
在高中地理教學過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往思路，使學生能夠在課堂教學中成為中心， 對學生學習效益應(yīng)當加強關(guān)注，對于學生個性差異應(yīng)當加強重視，實行因材施教。在實際教學過程中，教師可選擇引導式教學方式，通過對學生進行引導，使其能夠?qū)Φ乩碇R自主進行探索，使學生能夠?qū)⒌乩碇R學習的正確方法掌握，從而更好進行地理學習。在實際教學過程中，教師可對相關(guān)地理問題進行合理設(shè)計，啟發(fā)學生思維，使其能夠產(chǎn)生好奇心及學習欲望，鼓勵學生敢于在課堂教學中提出自身疑惑， 使學生能夠在不斷解決地理問題過程中使地理素養(yǎng)能夠得以不斷形成。
2.3合理運用現(xiàn)代化教學技術(shù)及手段
對于地理知識而言，其信息量相對比較大，具有較強的抽象性特點，包括各個方面知識內(nèi)容，對于傳統(tǒng)教學方法及模式而言，很難對地理知識進行形象化教學，學生地理學習能力也就比較差，很難對其地理素養(yǎng)進行較好培養(yǎng)。因此，在實際教學過程中可利用現(xiàn)代化教學技術(shù)及手段進行教學，從而可使地理知識教學更加形象，使教學效率得以有效提升，使課堂教學有效性得以增強，從而對學生地理素養(yǎng)進行更好培養(yǎng)。比如，在實際課堂教學過程中可對GIS技術(shù)加強應(yīng)用，通過對該技術(shù)進行合理應(yīng)用可使學生更好將獲取、分析地理知識以及處理與應(yīng)用地理知識的能力得以提升，可對學生地理信息技術(shù)素養(yǎng)進行較好培養(yǎng)，可有效實現(xiàn)地理實踐教學，可使地理知識與實踐進行更加密切的聯(lián)系，使其更好認識及應(yīng)用地理知識，從而使其地理素養(yǎng)得以更好提升。
三、結(jié)語
在現(xiàn)代高中地理知識教學過程中， 培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一項內(nèi)容及任務(wù)， 對學生綜合能力及素質(zhì)的提高具有十分重要的作用。因此，在現(xiàn)代高中地理實際教學過程中，教師應(yīng)當在充分認識地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過有效方式及途徑更好培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)，在提升教學效果的同時，使學生能夠得以更好發(fā)展。
【參考文獻】
[1]曾旭敏.高中新課程學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013（28）
科學文化與人文文化是人類文化相輔相成的不可分割的兩個方面，是人類歷史長期發(fā)展的必然結(jié)果，它們雖然各自有所側(cè)重，但就其對人類社會發(fā)展的影響來說，又是一種“分工合作”的整體。長期以來，我們在這方面出現(xiàn)了嚴重的偏頗，特別是近十幾年來，我國的教育，在強調(diào)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)而著力于傳授科學知識，使科學教育受到了應(yīng)有的重視的同時，卻對人文科學采取了不公正地待遇，導致人文教育顯得十分落后，學生的人文意識薄弱，對當今世界日益加劇的人口、環(huán)境、生態(tài)、資源、能源等環(huán)境問題不關(guān)痛癢，漠然置之，歸根結(jié)底，這與人們的人文關(guān)懷意識淡薄有直接關(guān)系。要解決這些，僅僅靠科學教育和科學技術(shù)手段是不夠的，必須依靠人文教育的支持和幫助，提高全民的人文關(guān)懷意識。隨著社會的向前發(fā)展，時至今日人類既需要科學和技術(shù)，也需要文學、藝術(shù)、道德、思想；既需要嚴謹求實的科學探索，也需要內(nèi)心情感宣泄的人文精神。而地理科學是一門介于自然科學和社會科學之間的綜合性很強的科學。它既研究科學技術(shù)對人類活動的影響，研究地理環(huán)境，又研究環(huán)境對人類活動的影響，更研究人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，是一門人文意識極強的科學。吳傳鈞院士曾談到“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學的問題，更主要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問題。”
一、必須全面提高學生的科學素質(zhì)
當今世界激烈的競爭，是綜合國力的競爭。其核心是科學技術(shù)和人才的競爭，科學技術(shù)對社會經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用已為歷史和現(xiàn)實所證明：落后必然挨打。鑒此，我們的基礎(chǔ)教育就要千方百計大力提高學生的科學素質(zhì)。
1、在高中地理教學中教師應(yīng)通過精心設(shè)計，將學生的興趣和注意吸引到科學的層面上來，激發(fā)和調(diào)動學生熱愛科學、從事科學的興趣，在潛移默化中有目的、有意識的培養(yǎng)學生細心觀察、認真分析、深入探究、勇攀科學高峰的精神。比如：看到“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”得到啟示，創(chuàng)立“食物鏈理論”的事例等科學發(fā)現(xiàn)中受到應(yīng)有的感染，從小下定決心，做科學探索的有心人。
2、教師在教學中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種能使學生帶有情緒體驗的教學情境，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計合理的教學程序和環(huán)境氛圍。例如：通過調(diào)查、社會實踐、電影電視錄像等資料分析、典型個案等方法、途徑，創(chuàng)設(shè)地理情境。也可帶領(lǐng)學生觀察當?shù)氐牡匦巍⒌刭|(zhì)構(gòu)造，進行內(nèi)外力地質(zhì)作用的分析，還可結(jié)合教學利用當?shù)匾淮谓邓^程（鋒面雨、臺風雨）讓學生詳細觀察、記錄降水過程前后的天氣狀況，然后向?qū)W生提供中央氣象臺近期有關(guān)的氣象信息等，讓學生分析當?shù)亟邓奶攸c、成因，預測未來天氣。經(jīng)過親身體驗，體會到樂趣，學生會更加留心身邊的事情和周圍環(huán)境，養(yǎng)成一種良好的習慣。
3、鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)和科學驗證，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和意識，眾多的科學實踐已經(jīng)證明了疑問是科學發(fā)展的誘因，是激發(fā)科學探究的源泉和動力，人類的每一次進步就是解決每一個疑問，有所疑則有所思，有所思則有所究，質(zhì)疑、假設(shè)都是科學創(chuàng)造、發(fā)明的前提。因此，教學中應(yīng)引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不怕疑問，同時引導學生大膽假設(shè)，驗證結(jié)論。如“大陸漂移學說”和“海底擴張學說”都是科學家在無意中發(fā)現(xiàn)了陸地形狀和海底巖石年齡差異現(xiàn)象，但他們并沒有熟視無睹，而是對這種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并對疑問進行假設(shè)，進行了深入細致的探究，提出了自己獨特的見解，創(chuàng)立了相應(yīng)的學說。
4、頑強不屈的學習毅力和進取精神是科學探究的基礎(chǔ)前提，是科學素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。科學精神需要勇于進取、勇于奉獻，百折不撓。從事科學的人，沒有一股頑強拼搏的精神，是不可能輕易成功的。地理學的發(fā)展就說了地理學是一門“讀萬卷書，行萬里路”的學科。中國明代地理學家徐霞客立志“問奇于名山大川”，把畢生精力和全部家財用于地理考察，長達34年，堅持不懈，不畏艱險，跋山涉水，風餐露宿，足跡遍及16個省區(qū)，詳細考察地理狀況，終于完成了其不朽巨著《徐霞客游記》。
二、從人類生存與發(fā)展的高度培養(yǎng)學生和諧持續(xù)的人文關(guān)懷意識和道德情操
從我國教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教育在很多方面停留在表面上，缺乏對地理環(huán)境，尤其對自然環(huán)境的應(yīng)有尊重和人文關(guān)懷，缺乏對人類社會與生存環(huán)境相互影響及相互作用的深刻探討。因此，當前地理教學中應(yīng)旗幟鮮明地宣傳地理環(huán)境與人文關(guān)懷，強化人文關(guān)懷意識，強化培養(yǎng)和諧的可持續(xù)發(fā)展的思路。
1、培養(yǎng)學生關(guān)心現(xiàn)實，關(guān)心社會，了解社會，認識社會的使命感和危機感，勇于承擔社會責任，服務(wù)于社會。地理學的使命，決定了地理教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生的社會意識，增強服務(wù)社會的使命感。在地理教學中應(yīng)指導學生進行當?shù)氐泥l(xiāng)土地理調(diào)查，了解當?shù)氐淖匀画h(huán)境、人口狀況、經(jīng)濟形勢等等，提出自己的方法服務(wù)于家鄉(xiāng)，教學中應(yīng)采用典型案例進行分析。比如2000年春季，中國大部分地區(qū)出現(xiàn)的沙塵暴天氣，持續(xù)時間之長，影響范圍之廣，可以引導學生從多方面思考，進行反思，從自身做起，強化社會公德意識。
摘 要： 高中地理核心素養(yǎng)將成為當今地理教學和評價的重要指標，應(yīng)融入學生學業(yè)質(zhì)量評價中。本文介紹高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容，分過程性評價和測試性評價設(shè)計了評價量表，并Y合地理核心素養(yǎng)制定對學生學業(yè)質(zhì)量進行綜合評價方案。
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中地理課程 學業(yè)質(zhì)量評價
一、高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容
高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學生地理學習過程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對學生地理核心素養(yǎng)的考查應(yīng)該滲透到學業(yè)質(zhì)量評價中，和測試性評價、過程性評價結(jié)合。根據(jù)高中地理課程標準提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學生學習質(zhì)量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運用于過程性評價，觀察學生學習的行為和學習的情感態(tài)度，檔案袋記錄學生平時的學習成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學生“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)的達成情況，學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀可以在平時課堂學習過程中觀察，也可以在測試卷對應(yīng)內(nèi)容中考查。除此之外，為了引起學生、家長和老師足夠的重視，基于學生地理核心素養(yǎng)，單獨設(shè)計量表對學生達成情況進行綜合評定，強調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學生的地理學習。需要注意的是，除了教師評價以外，還應(yīng)注重與學生自評、生生互評、家長評價的結(jié)合，真正達到評價主體的多元和評價方法的多元。
二、高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價量表
說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設(shè)減分項，滿分各為10分，加完為止，其他各項基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項目，根據(jù)被評價者的實際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項滿分各為10分。總分具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、空間思維、地理實踐力的考查，綜合成績?yōu)椋▽W生評+同學評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。
三、基于高中學生地理核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質(zhì)量評價量表
21世紀以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關(guān)鍵，地理核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力[1]。其中人地協(xié)調(diào)觀指學生對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價值觀，是學習地理的基本價值觀念，地理實踐力指學生在考察、調(diào)查模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關(guān)系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認知即學生分析區(qū)位條件，認識區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點進行地理分析、評價的能力[2]。
目前，地理核心素養(yǎng)已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學生學業(yè)水平真正聯(lián)系起來，沒有和學業(yè)成績連在一起的評價都不會引起學生足夠的重視。如何在平時學習過程中對其評價，如何在測試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結(jié)合現(xiàn)實學生的情況，將四個核心素養(yǎng)分別設(shè)置了三個扣分項和兩個加分項，這些項目主要通過在學生平時學習過程中的觀察、檔案袋結(jié)果的呈現(xiàn)情況和學生的反省實現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實操作性，在地理學習中結(jié)合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又引起學生對地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學生了解自己地理學習應(yīng)努力的方向。
說明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評價內(nèi)容，所以此量表的作用主要用來提醒學生、激勵學生和鞭策學生，促進其對地理核心素養(yǎng)的認知及養(yǎng)成。各項基礎(chǔ)分15分，滿分為25分，以學生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學業(yè)質(zhì)量合格。
制訂這份高中地理課程學生學業(yè)質(zhì)量評價方案，是對地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認同基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進課標，如何在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每個地理教師都應(yīng)該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學的標桿。筆者認為這份學業(yè)質(zhì)量評價量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預熱作用，未來隨著新版課標的頒布，應(yīng)該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評價方案在每個中學得到普遍使用。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動機；外在動機；學習主體；活動探究
高中地理學科是高中課程體系中的一門重要學科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學也涵蓋了自然科學。這就意味著教師在教學的過程中需要采取恰當?shù)慕虒W方法，真正地把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來。具體來說，可以從以下方面著手。
一、激發(fā)學生的學習興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進，以素質(zhì)教育為目標、以學生全面發(fā)展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學思想，調(diào)整教學方法，使學生成為課堂教學的主體。對于高中地理學科來說，參考文獻：也要落實新課改的要求，關(guān)注學生的主體地位，充分利用高中地理學科和學生實際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢來開展教學工作。為此，有經(jīng)驗的教師總結(jié)出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學，鼓勵學生自己動手和加強教學語言藝術(shù)”的教育教學經(jīng)驗；但也有教師過多地花費心思設(shè)計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當然前期的，引導性的和適當?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設(shè)計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學習動機，這些外在動機易波動，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對于學生們來說，學習最大的價值就是知識本身的實用性給學生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分數(shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學的過程中要切實關(guān)注落實教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。在教學設(shè)計上要立足于學生深入學習和終身發(fā)展的需求來精心預設(shè)教學流程，使學生們逐漸由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，這樣學生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學科的魅力所在，學習的興趣才會越來越濃，學習效果才會越來越好。
二、培養(yǎng)學生讀圖思考的習慣
高中地理學科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現(xiàn)出來，也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯(lián)系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現(xiàn)形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學科中的重要性，所以在學生們學習地理學科的過程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學生學會讀圖、學會思考的習慣和能力，這樣學生們在地理學習中的學科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因為很多地區(qū)和學校在初中階段的地理學習不是很系統(tǒng)，所以在高中教學中，特別是學生識圖、讀圖的過程中要結(jié)合學生們的實際水平開展教學活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學生形成完整的知識體系，使學生們實現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學生才能夠利用課上所學知識解決新問題，實現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。
三、培養(yǎng)學生“對終生有用地理”的素養(yǎng)
學科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學一直都在強調(diào)的一個核心詞匯，高中地理學科也不例外。對此，高中地理學科課程標準就指出“只強調(diào)要學習的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學中也有自，處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結(jié)合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養(yǎng)，為了學習“對終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學與高中有機地結(jié)合起來，為將來的高考打好基礎(chǔ)。在教學中，要貫徹三個原則———能夠讓學生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來；能夠讓學生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點，地理學習的重點在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專業(yè)術(shù)語的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學會運用這些內(nèi)容解決一些實際問題；3.范例的學習和知識遷移能力的培養(yǎng)，同時使學生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開教材，將學習的空間擴大到生活中、自然界，看到一個區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學習“有用的地理”，培養(yǎng)“對終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對我們學生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢，使學生具有繼續(xù)學習的能力，我在高中地理的教育教學中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導文的推理分析能力；由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學中堅持讀圖的學法指導，強化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學生智力水平和認知層面的差異，仍不可避免地存在學習地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學生的個性特點和認知規(guī)律，正確地加以引導，循序漸進地提升學生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學生的讀圖推理和語言表達能力。教學有法，但無定法。新課標下高中地理“教”與“學”的實踐中，筆者僅就學生學習的內(nèi)在動機和深入教學為著手點，提出了自己的個人觀點，當然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發(fā)展和完善的過程。
參考文獻
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[3]朱繼美.高中地理“問題解決”學習模式的應(yīng)用研究[D].長春：長春師范學院，2010.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動了各個行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).
1研究的相關(guān)理論
1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學，即強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發(fā)教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結(jié)合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學，而更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教學模式.這個階段重點是網(wǎng)絡(luò)教育，標志性的口號是“建網(wǎng)，建庫，建隊伍”[2].
從國內(nèi)來看，以計算機為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學的教育教學質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術(shù)在教學中應(yīng)用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學科教學方面有著成功的應(yīng)用案例和學科教學模式.
1.2信息技術(shù)對高中地理學科教學的意義
信息技術(shù)高中地理學科教學中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學科教學資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發(fā)高中學生的學習熱情，提高高中學生應(yīng)用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設(shè)置中可以有的放矢.
2信息技術(shù)在高中地理教學中的應(yīng)用調(diào)查分析
2.1調(diào)查問卷的設(shè)計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進行設(shè)計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況.
2.2調(diào)查結(jié)果的分析
我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學校150家，市級規(guī)范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預期.
從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學科教學工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.
地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術(shù)投入.
2.3調(diào)查結(jié)果的思考
通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學科教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經(jīng)費投入
在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經(jīng)濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術(shù)方面的預算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學科教學的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費支持，也是高中地理教學通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費的投入基礎(chǔ)上，對經(jīng)費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學科教學中的應(yīng)用所給高中地理教學體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當今世界各國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術(shù)，但是任何先進的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應(yīng)用起來還要注意時機和分寸，只有恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術(shù)在高中地理學科教學中的應(yīng)用策略
對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結(jié)合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.
3.2地理教學信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺建設(shè)
地理教學信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設(shè)備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)
隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀?jīng)深入人心，在當前復雜的高中地理教育形勢下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應(yīng)高中地理學科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)
地理學科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其包含了地理學科在育人方面的核心功能，倡導以學生全面發(fā)展為目標實現(xiàn)教育教學行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習題為主，枯燥無味，很容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對高中地理課外作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，以達到理想的教學狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計案例，探討其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。
一、立足趣味性，激發(fā)學生參與課外作業(yè)活動的積極性
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”學科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個學生感興趣的教育教學環(huán)境中，而對于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學生的趣味點，并將其有針對性地融入課外作業(yè)活動，使學生能夠積極主動參與，從而全面提升教學質(zhì)量。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護自然的觀念，并樹立危機意識，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學為例，學生在接觸綠色食品相關(guān)知識之后，對于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強課程的交互性，教師可以綠色食品知識為背景，讓學生設(shè)計綠色食品知識普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學生利用課余時間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，學生進行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識的系統(tǒng)化認知，在問卷調(diào)查設(shè)計和執(zhí)行的過程中，學生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個課外作業(yè)展現(xiàn)出實踐性和交互性的特點，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來自現(xiàn)實生活，有助于學生形成對綠色食品市場發(fā)展前景的客觀認知，這對于進一步激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學生的興趣點與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學生學習的積極性。教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時，對于學生興趣點的尋求可以從下幾個方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會熱點等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)相關(guān)興趣點的升華。
二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動的資源配置
先生認為：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的。”鄉(xiāng)土社會所蘊含的自然風物、生存智慧、文脈習俗、道德精神對于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠，從某種角度來講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動最直觀的感性材料，有利于增強學生知識體驗，也是培養(yǎng)學生家國情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學中，學生學科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實踐充分融合，而地區(qū)性的教學資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計的重要素材，對于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學資源的挖掘，關(guān)注學生身邊的地理知識。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識點教學環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識體系的建構(gòu)組織教學，依照這樣的思路，教師可要求學生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時在此基礎(chǔ)上，教師可要求學生以城市設(shè)計規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進一步聯(lián)系全國的情況加以延伸拓展，并給予學生一定的課外時間，可選派學生代表講述自己的看法，其他學生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補充自己的意見，這樣可使問題的互動交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導學生從局部認知向整體認知發(fā)展，使學生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對于本地區(qū)相關(guān)問題認知的不斷提升，學生地理綜合思維，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也得以實現(xiàn)。
三、倡導合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運行機制
傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時就需要落實合作性原則，營造良好的知識交互和應(yīng)用氛圍，以活動促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實踐活動作業(yè)，使學生學用結(jié)合，促進其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓練，并學會用自己學到的地理知識審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識點教學為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計情境—學生展示—討論評鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運作的？南水北調(diào)帶來的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進行有效的知識體系構(gòu)建，實現(xiàn)地理學科知識的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進而成為推動課外實踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實發(fā)揮小組長的效能及學生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實踐活動為學生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學生在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，使學生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。
四、注重實驗探究，加強地理實踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
地理實踐力是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實踐力主要包括野外考察、地理實驗和社會調(diào)查三個方面[4]。如何在地理教學中滲透地理實踐力是每個地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中地理課外作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，要求學生掌握區(qū)域分析方法，實現(xiàn)區(qū)域認知素質(zhì)的提升。如在學完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學生到學校附近的廈門可口可樂公司進行調(diào)查，并設(shè)計如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟效益如何，近幾年的變化趨勢及原因是什么？④其對周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學生可以查閱資料，實地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識、運用知識、解決問題并獲得深切體驗，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識中很多研究都是以某個區(qū)域為背景進行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認知的重要手段，也是增強高中生地理知識認知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學生參與研學小課題探究實踐，其實施主要從三個步驟進行。第一，研學前，學生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學旅行小課題可從以下幾個方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國傳統(tǒng)文化，一百多年以來在這小小的彈丸之地演繹了無數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬國建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點分布及成因，游覽價值。課題三：探尋鼓浪嶼風琴博物館。了解風琴種類、風琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價值。課題四：鼓浪嶼旅游市場現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢探究。課題五：對鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評價。課題六：對鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計做出評價（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學過程中，學生觀察探討，尋找課題價值點。第三，地理研學旅行后，學生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報告。學生對收集到的資料進行匯總，將有價值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個研學旅行中，培養(yǎng)了學生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學生意志，提高了其綜合思維能力和地理實踐力。綜上所述，地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進課外作業(yè)的推進方式，關(guān)注高中生的興趣點，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動，使高中地理教學更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；地理學視角；校本課程
地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導思想，認為地理視角是地理學看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運作程序。
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學中，過分偏重知識的傳授，強調(diào)知識覆蓋的全面性，知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養(yǎng)學生的地理視角，對于學生，地理學習成了記憶的過程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。
既然傳統(tǒng)地理課程教學對學生地理視角的培養(yǎng)無法達到應(yīng)有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學中為學生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。
在地理校本課程教學中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學生分析問題的過程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。
我國校本課程開發(fā)是在中小學多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足。對校本課程開發(fā)的管理是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。
實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國家課程往往強調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個性。國家課程的教學內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學科發(fā)展的最新動態(tài)。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學生的地理學視角。
如今，隨著新課改的深入，學校越來越注重辦學特色，一個學校的辦學特色可以從多方面來體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學校的辦學特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學校要有特色地辦學，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學生的實際，更能激發(fā)學生的學習興趣，使學校辦出自己的個性和特色。
高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動，其目標是通過學生的實踐活動為學生提供一個自主、共同、綜合的學習機會和空間，使其將知識學習、實際體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學生全面發(fā)展。例如，用探究性學習方式進行高中地理校本課程的學習，這樣學生能從授受式的學習定式中解放出來，在過程中學生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學習方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學生提供豐富復雜的問題情境，更能激發(fā)學生積極思考和大膽想象，讓學生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學科的學習對提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學生掌握知識的同時發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉(xiāng)、對社會有貢獻的人。
綜上所述，筆者認為，中學階段的地理校本課程開發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學生地理學視角的培養(yǎng)，讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！
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