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好的習慣要從小開始培養，語文作文教學要從小學開始。小學語文作文教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，提高語文作文教學效率，不但可以讓學生在考試中拿高分，而且可以促進學生表情達意能力的提高，培養學生的自主學習能力和思維發散能力。目前，我國小學語文作文教學中存在一定的問題，如，對語文作文寫作不重視、教學內容枯燥無趣等，因此，采取有效措施提高小學語文作文教學成為當下急需解決的一道難題。本文就此展開討論。
一、教學中以學生為主體，激發學生的學習興趣和欲望
1.小學語文教師要改變傳統的教學觀念
從思想上重視小學語文作文教學，在教學中不僅要教給學生作文相關知識，更要以學生為主體，積極引導學生進行自主學習和探索。
2.以學生興趣為依據進行相關題目的設計
比如，在人教版小學三年級上冊第一單元作文題為“我的課余生活”中，教師可以以課堂討論的形式引導學生進行積極發言，通過提問讓學生把自己的課余愛好、習慣等自然而然地說出來，然后把說到的用語言進行整理形成作文，同時可以讓學生自主交流溝通，教師適時地給予指導，在“我的課余生活”寫作時，可以讓學生互評，不但可以促進學生間的友誼，而且可以培養學生的觀察能力，教師要根據學生的討論引導學生進行語言的組織和凝練。
3.把多媒體運用到小學語文作文教學中來
目前，多媒體已廣泛運用到教學中，利用多媒體的視聽效果引起學生興趣，引導學生進行思維發散，讓學生自由發揮想象。比如，人教版小學三年級上冊第三單元作文題目：選一幅秋天圖畫，然后進行寫作。在多媒體上呈現多幅秋天的圖片，有的主題是凄美，有的是落英繽紛，有的是收獲的季節等，并配有相應的視頻，讓學生自由發揮，學生就會寫出《秋天，收獲的季節》《秋天的傍晚》《寂寞的秋天》等不同的作文。
二、積極引導學生進行素材的積累，為寫作打下良好的基礎
“巧婦難為無米之炊”，要想真正寫出好文章，必須進行素材的積累。在進行小學語文作文教學時，教師要重視學生作文素材的積累，積極引導學生對詩詞、成語、具有特色的地方方言等進行積累，同時引導學生學習排比、比喻、擬人、象聲等修辭手法，提高語文作文寫作的生動性和形象性，充實文章內容。比如，在人教版小學語文第十冊第一單元作文《校園一角》中，有的學生寫到：“‘身體是革命的本錢’，在我們校園的操場上，課余時間總有很多學生在做鍛煉，有的學生在踢足球，有的在踢毽子，有的在跳繩，有的在玩游戲，等等。通過鍛煉，不但可以增強我們的體魄，而且可以促進學生間的友好關系，同時可以緩解壓力，可謂是一舉多得……”其中，學生用到了俗語、排比句和成語，使整篇文章內容比較充實和有趣。總之，要特別重視作文素材的積累，為作文寫作打下良好的基礎。
三、注重作文教學與生活及實踐的結合，學以致用
在進行小學語文作文教學時，教師不要光講一些理論知識，要把生活及實踐與教學有機結合起來，鼓勵學生去體驗生活，從實踐中尋找寫作素材，不斷提高寫作能力。具體來說，教師在進行教學時，可結合生活中的實際例子進行述說，增強語文作文教學生動性，用自己的激情去感染學生和引導學生進行自主學習和探索。同時在布置作文題目時，盡量與生活密切相關，讓學生通過觀察生活寫成文章，提高作文的真實性和靈活性。比如，人教版小學三年級上冊第二單元作文“我最熟悉的一個人”中，讓學生對自己的父母、同學等進行仔細的觀察，特別是細節部分，有助于作文素材的積累和選取，如，某同學在《我最愛的媽媽》中寫道：“媽媽烏黑的頭發中藏著幾根白頭發，眼角也有了些皺紋……”從外表描寫側面反映媽媽的偉大和辛苦。
四、加強語文作文的有效訓練，提高學生寫作能力
作文水平的提高不是一朝一夕的事情，必須加強語文作文的訓練，進而提高學生寫作能力。教師要根據小學生心理特點，制訂一套行之有效的訓練方法，不要在乎訓練題目的多少，而要做到“精、適、質”，通過訓練循序漸進地提高學生寫作能力。同時在訓練的過程中，培養學生自主學習和訓練的良好習慣，此外，教師要培養學生作文自我修改的能力，正確對待作文寫作課程，對學生的作文進行正面的點評，及時地給予學生指導。
在我國教育體制改革進一步發展的形勢下，對小學語文作文教學提出了更高的要求：不僅要教給學生基本寫作方法和技巧，還要引導學生進行自由發揮和想象，培養學生表情達意能力和自主學習習慣。本文就此從教學中以學生為主體，激發學生學習興趣，引導學生進行素材積累，作文教學與生活及實踐結合以及加強作文訓練等幾個方面入手，論述了筆者在小學語文作文教學中的心得經驗，希望能給小學語文作文教學提供一些幫助。
參考文獻：
[1]許立新.對小學語文作文教學的幾點體會[J].學周刊：B版，2013（04）.
[2]蔡春玲.新形勢下小學語文作文教學之我見[J].文教資料，2011（29）.
[摘要]在新課改的教學環境下，對小學語文的教學目標也提出了新的要求，其明確規定：需要不斷激發學生的學習興趣，對學生的創造能力進行培養，使語文課堂的教學效率不斷得到提高，這就需要對情景教學的方式加以運用。結合多年來的語文教學經驗，具體地對新課改背景下小學語文的情景教學策略進行研究。
[關鍵詞]新課改 小學語文 情景教學 策略研究
一、前言
情境教學主要是根據相關的心理學及教育學的基本原理，結合學生認知及年齡方面特點，建立起一個關于老師與學生之間、認知主體與認知客體之間的和諧情感氛圍，使教學可以在良好的教學環境中有效地得以開展，不斷對學生的情境思維進行激發，促使學生快速的融入學習氛圍，讓其在有效的時間內獲得知識、發展智力、培養能力，是一種有效的現代教學模式。在小學語文教學活動中對該教學模式加以運用，開展情景式教學，需要加強語文同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。
二、新課改背景下小學情景教學的主要策略
1.加強與生活的聯系實現情景的再現
知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。這種生活化的語文教學模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分的認識到語文知識的實用性，領略語文學習的趣味性，使學生學習語文的主動性與積極性得到了極大的提高。
2.運用音樂渲染進行情景創設
在小學語文情景教學中，運用音樂對氣氛進行渲染，這也是創設情景的一個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內容相對應的音樂，將同學們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調動起來，讓他們取得更為豐富的情感價值體驗，有效地提高小學語文課堂的教學效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內容，然后再讓同學們在預選的音樂聲中進行朗誦，同學們可以在優美的音樂中不斷加強對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領會作者的思想感情，對詩詞進行更好的理解。通過音樂與文字的完美結合，使同學們的美學能力及學習能力不斷得到提高，對學生的情感也進行了升華，使學生對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強，極大地豐富了學生的情感體驗。
3.運用語言藝術進行情景創設
由于小學生對社會還缺乏必要的了解與認知，在進行語文教學的過程中，必須對學生的實際情感體驗相結合，老師可以運用語言意識進行情景的創造，創設出與同學們現實生活相類似的情景，從而對同學們的學習興趣進行激發。在具體的實施過程中，老師在進行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學們體會到課文中所描述的情節，深刻體會作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達，讓同學們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。同學們通過對老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫，充分發揮學生的想象力，對其情感進行升華，對學生純潔的心靈進行美化，培養其學習美、感受美、創造美的能力。
4.運行現代教學技術更好地展現教學情景
隨著現代教學技術的不斷發展，運用多媒體進行教學已在全國各地推展開來。在小學語文教學過程中，對多媒體技術加以運用，在課堂上可以將同學們引入到圖文并茂、動靜結合、圖片清晰、畫面流暢的教學情景，讓其更好的融入教學氛圍，生動、直觀、形象的展示教學內容，更好的對課文知識進行講述。例如，在對《美麗的南山群島》進行講述時，老師可以采用多媒體的教學方式，利用多媒體技術將海南島景觀加以展示，讓同學們欣賞海南島的各種動物、植物，并通過對海底世界的展示，引發同學們的無限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實現教學目的。同時，還可以運用多媒體，培養同學們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應的背景音樂，在課堂上進行朗誦及表演。不斷提高學生的積極主動性，培養他們的創造精神及團隊合作精神。
三、結束語
在新課改的背景下，為了更好地開展小學語文教學，必須對情景教學方式加以運用。在進行情景創設時，需要加強語文教育同現實生活的聯系，進行情景的再現；重視語言藝術，對音樂元素加以運用，進行情景的創設；對現代化的多媒體教學技術加以運用，進行合理教學。而且在這個教學活動中，學生是教學的主體，教師可以通過創設與學生行為特點相適應的學習情景，并融入強烈的感彩，讓學生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學生的情感進行熏陶，培養其學習語文的興趣及能力，讓學生在獲得知識的同時也獲得美的感受。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；新課改；教學有效性
一、以生為本，生本教育
教育的基本理念就是以學生為本，在教學中只有注重培養學生的學習能力、探究能力，才能真正意義上實現教學的價值。那么，教師在教學中如何實現生本教育呢？首先，應該以學生為教學的主體，教師少說、少教，學生多靠自己的能力進行學習、探究、總結。舉例而言：在進行小學低年級的識字教學時，教師不要一遇到沒有教過的字就告訴學生這個字應該怎么讀、它的拼音是什么，這樣學生當時可能記住了，但是過不了幾天很有可能就忘記了。教師就要以學生為主體來進行教學，如在進行“林”“森”的教學時，可以這樣來教學生：這兩個字應該讀什么呢？如果一個“木”代表的是一棵樹，那么兩個“木”應該是什么呢？三個“木”又應該是什么呢？教師以這樣的形式引導學生進行聯想、思考，可能有的學生就會說很多棵樹就應該是森林啊，教師再順著學生的思路慢慢引導。這樣的形式既能鍛煉學生的思考能力、思維模式，又能使得課堂變得更有趣。因此在新課改環境下，教師要注重生本教育，以學生為教學主體。
二、創設情境，興趣為重
新課程標準要求教師在教學過程中注重興趣教學。創設教學情境是吸引學生興趣的好方法之一。教師利用生活中常見的情境與教學內容進行有機結合，既能讓學生感受到語文知識與實際生活的聯系，同時也可以提升教學的效率，保證教學的質量。舉例而言：在進行《桂林山水》的教學時，教師可以提前從網絡上搜集一些與桂林的山、水有關的圖片或者視頻，通過多媒體的形式播放出來，讓學生用自己的眼睛切實感受到桂林山水的美，這種教學形式要比讓學生單看一段文字的效果要好得多。因此，在新課改的形勢下，教師可以借助多媒體來創設教學情境，吸引學生對語文知識學習的興趣。
三、著重引導學生多進行朗讀
俗話說：讀書百遍其義自見，意思就是當你讀的越多的時候，你對文章的感知、理解也就更加透徹。同樣，學生在朗讀的過程中也更容易進行聯想從而進入教學的情境中去，因此教師可以引導學生多朗讀。舉例而言：在進行《吃水不忘挖井人》的教學時，教師可以讓學生多朗讀，并在朗讀的過程中聯想在沒有帶領人民挖井之前人民是怎么吃水的，學生只有深入到課文的情境中去才能更加理解文章的內涵，保證教學的效率。因此，從這幾點來看，教師要想保證語文教學的有效性，首先要引導學生多進行朗讀。
四、合作學習，共同探究
無論是傳統的語文教學課堂還是新課程改革實施之后的語文教學課堂，小組合作學習的模式都是教師所使用的重要的教學方法之一。它與新課程標準提出的“教師要在教學中著重培養學生的自主學習能力、探究能力”是一致的。那么，在新課程改革的環境下，教師應該如何進行小M合作學習呢？首先從分組來說，教師要根據學生的意愿和學習能力的差異，在滿足學生意愿的前提下保證每個小組都要有學習能力強的學生，也要有學習能力較弱的學生，互相促進、共同進步；其次，教師在讓學生進行小組合作時，選擇的問題要合理，不能讓學生探究一節課一無所獲，也不能把問題設置得過于簡單，大部分學生都能理解的問題就沒有必要進行合作學習。舉例而言：在進行《小學寫作》的教學時，教師可以采取小組合作的模式，讓每位學生都對自己在寫作中總結的經驗進行探討，在學生發言完畢之后，小組內學生一起進行總結、研究。這樣的教學形式就是合作教學的模式，它提倡的是學生通過自主探究并集合大家的智慧來進行學習，這種形式不僅能夠提升教學的效率，還能鍛煉學生的學習能力，對學生的長遠發展有著積極的作用。
五、分層教學，因材施教
新課程標準提倡教師在教學的過程中根據學生的不同能力因材施教，在這種形勢下分層教學的方法也就應運而生。那么，什么是分層教學呢？它指的是教師在教學過程中根據學生不同的學習能力將學生分為不同層次：學習能力較強的學生為A層次，教師在設置課堂任務時，可以給他們設置難度較大的任務并引導他們進行自主學習；學習能力一般的學生為B層次，教師在設置教學任務時，設置相對普通的教學任務并重點引導他們進行小組合作學習，通過集結組內成員的力量來獲得更多的知識；學習能力較弱的學生為C層次，教師要給他們設置相對簡單的任務，同時對他們進行重點關注、引導，學生的問題要及時幫忙解決，保證他們在課堂學習中有所收獲。這就是分層教學的模式，它并不是對學生的歧視，而是主張讓學生認清自己的不足，選擇合適的目標和任務進行學習，避免了傳統的統一目標、方法教學的模式中有一部分學生因為完不成任務而逐漸失去對語文知識學習的興趣。所以，在新課改的形勢下，教師可以通過分層教學的模式來對學生因材施教，保證課堂的教學效率。
總體而言，新課程標準自實施以來，如何保證教學的有效性一直是小學語文教師研究的重要課題。今天我們就小學語文教學中如何保證語文教學的有效性做了一下探討，希望能夠對各位語文教師的教學起到一個參考的作用，也希望我們的語文教學效果能夠越來越好。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程 小學語文 教學研究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0101-01
新課程改革實施以來，一種倡導“學生主動參與”的教學模式正深刻影響著教師的教學行為和學生的學習生活。為了提高教學的實效性，小學語文教師必須走出傳統教學模式的誤區，在新課程改革下，建立新型語文課堂，與學生積極互動、共同發展，培養學生自主學習、探究性學習的能力，讓語文課堂真正從教師“教”為主轉變為學生“學”為主，實現新課改的改革目標。
一 小學語文的教學新觀念
1.重視學科的開放性
新課程強調學生的素質教育，而目前的小學語文學科與其他學科割裂，過分強調了語文知識而忽視了學生綜合素質發展的需要，限制了學生視野與思維的發散性。因此，新課程背景下首先要改變以往教學中片面強調課程內容的傾向，把學生對學習方法的掌握和培養學生的情感價值結合起來。其次，要把學生的實際需要放在首位來選擇語文課程的主干內容，特別重視新時代的正確價值觀的傳輸，把知識與生活聯系起來，并盡量與其他學科形成互動的關系，實現語文的開放性教學。
2.突出學生的主體地位
目前的語文課堂教育中的教學互動很多都只是流于形式，學生并沒有真正參與其中，教師與學生的交流都只是單向的，容易造成學生的注意力不集中等問題，導致課堂教學的成效低。在新課程背景下，需要強調學生的自主學習能力，倡導合作性學習。學生可以以小組為單位進行課程的模擬、表演、朗誦、討論、交流等，教師在其中起到主導作用，促進同學之間、師生之間的交往，開創學生的創新思維，并重視個人在小組合作學習中的個性發展。
3.倡導課堂情境的創造
小學語文教學需要感性與理性相結合，這也正是語文學科本身的特點所要求的，因此在語文教學中情境的創造尤其重要。傳統教學中對基礎知識的傳授或者技能的鍛煉并沒有關注小學生的個性與天性，沒有能夠深入學生心靈深處。而情境教學恰恰是給予了學生自己體驗、感受、創造的機會，其效果顯然比教師生硬地將知識傳授給學生要好。
二 新課程背景下的教學方法
1.設計豐富的語文綜合活動
語文教學要體現開放性和綜合性就必須開展豐富多彩的教學活動，讓學生接觸社會、接觸自然，把書本上學到的知識在現實中去發現、去體會。圍繞具體的課文或者學習內容可以設計不同的活動，比如學習《找春天》一課可以引發學生想象校園里的春天是什么樣的，組織大家去尋找季節的影子，并在課堂上表達出來自己眼中的春天，鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。學習《誰的尾巴長時》可以組織學生畫一畫小動物的尾巴，互相猜一猜畫的是什么動物。再比如，學習《烏鴉喝水》這課時，可以組織學生積極動手做一個自然科學小實驗，烏鴉究竟是怎么喝到水的呢？不僅課堂趣味橫生，讓學生都能參與其中，而且加深了語文與藝術、自然等學科的聯系，為培養學生的綜合素質打下良好的基礎。
2.組織小組合作學習
為了突出學生在學習中的主體地位，教師應該倡導小組式學習模式。在課前準備中就確定好何時針對什么內容發起怎樣的學習小組。先讓各個小組成員自己對課堂問題進行思考，再進行小組討論，形成集體意見后推選一名小組成員來發表意見，如果有不同意見的，鼓勵小組之間進行爭論，在這種碰撞中鍛煉學生的思維能力。在小組合作學習中，教師需要起到合適的引導作用，把握好討論的時間，并注意給每位學生平等的發言機會。討論結束后，教師還應進行點評，表揚表現優秀的學生。
3.模擬情境創設教學
對虛擬的情景的創設，可以以課本劇的形式來進行。比如，《兩只小獅子》一課教師在課前先安排學生制作小道具的任務，用畫畫、剪紙做出森林里的小花小草小樹，設置一個森林的布景，使得學生在進行學習中有一種身臨其境的感覺，更容易進入課文角色。教師準備一些小動物的頭像面具，設置小組，分別是勤獅子組、懶獅子組和評委組，把面具分發給學生后讓兩組學生分別模仿勤獅子、懶獅子，注意不同獅子的語氣、神態、動作會有什么區別，以此來調動學生的想象力，深入體會在課本描述的情景下小獅子的心理感受和情感反應。而對于評委組的學生可以自己來評價兩組誰演得更好，通過這樣的方式可以吸引住這部分學生的注意力，讓全部學生都有參與感。有了對模擬情境的體驗，學生心中有了豐富的情感，課堂趣味十足，學生對于這一課也會有深刻的印象，這樣一定會取得非常好的教學效果。
三 總結
新課程旨在構建一個開放的、多元的、符合素質教育要求的基礎教育體系。語文教師需要在小學語文教育中讓學生成為學習的“主人”，真正地學好語文，愛上語文，使語文教學不僅僅是一個讓學生學習語文知識、鍛煉語文技能的過程，更能夠為社會培養身心和人格健康、全面發展的新一代。
關鍵詞：新課程標準；漢語文化；教學研究；課堂教學；教學模式
小學教育處于學習的啟蒙時期，語文作為重要的學習科目，教師應當摒棄傳統的教學模式，通過語言訓練，培養學生的表達能力和文化素養。樹立“以學生發展為本”的教學理念，依據教學需求，構建新型的教學模式，進而提高教學質量。文章針對小學語文新課程標準背景下的漢語教學，展開分析研究，具有很強的現實意義和社會意義。
一、構建新型教學模式
語言教學往往顯得比較沉悶，讓人產生枯燥感，使學生的興趣得不到提升。在開展漢語教學課堂中，教師應以學生為中心，盡量少講、精講，將問題貫穿到課堂教學內容當中，引導學生自主思考和發現問題，鼓勵學生積極發問，從而構建“精講―引導―發問―探究”的新型教學模式，促進課堂教學效果的提升和學生語文成績的提升，為他們人文素養的提高奠定良好的基礎。
二、準確把握語文教學特點
在小學語文新課程標準中，現代漢語知識要求都比較詳細和全面，在語言課堂教學中，教師應熟悉古代漢語和現代漢語的教學比重，對這兩部分的教學方法要得當，其中對漢語教學中常用知識、基礎知識和重點要詳細地講解，讓學生能夠理解更加透徹，更容易掌握所學知識。
三、樹立“以學生發展為本”的課程觀
語文是人類交流的重要工具，也是文化構成的主要部分。在小學語文課堂教學中，教師必須提高自身素質，迎合現代小學教學要求，樹立“以學生發展為本”的課程觀，這樣才能使學生從被動學習轉為主動學習，實現高效的課堂效果，從而達到新課程標準的要求。
總之，小學語文作為最基礎的教學，教師必須轉變傳統的教學模式，重視對學生的漢語教學，將語文教學與漢語文化結合起來，從而幫助學生提高語文學習水平。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；小學語文；開放性；教學方式
1、前言
在提升小學生綜合素質的時候，小學語文教學起著基礎性的作用，所以要不斷加強對小學語文教學的改革，從而使得小學語文教學的開放性得以提高，最終有利于小學生的全面發展。通過不斷改革小學語文教學，可以調動小學生的積極性以及創造性，不斷激發學生學習的熱情。
2、新課標背景之下小學語文教學開放性的基本原則
2.1協作性原則
在小學語文開放性教學過程中，要按照協作性的原則來進行，其中不僅包括了教師與學生之間的協作，而且包括了學生與學生之間的協作。在整個協作過程中，要營造和諧的、輕松的師生關系，并且老師要鼓勵學生不斷探索以及不斷發現。在實現開放性教學過程中，協作性起著非常重要的作用。
2.2發展性原則
其中開放性主要是指多元化以及靈活性，在小學語文教學過程中，教師要盡可能做到靈活以及多樣，并且教師要尊重學生之間存在的差別，從而可以調動學生學習的積極性以及創造性。所以在開放性教學過程中，教師要按照發展性的原則，并且要從學生實際情況出發，最終促使學生的全面發展。
2.3民主性原則
在整個開放性教學過程中，教師要堅持民主性的原則，民主性的原則影響著開放性的教學。其中民主性原則主要表現在以下幾個方面：一方面主要體現在教師與學生之間，教師與學生要相互尊重；另一方面主要體現在學生與學生之間，學生之間要相互尊重以及合作。通過這樣做，可以使得每一位學生投入到學習中，最終能夠使得學生在學習中保持最佳的狀態。
3、小學語文教學的開放性學習的類型
3.1故事式的學習
在學生學習過程中，教師要注重吸引學生的注意力，并且要不斷提高學生學習的興趣。同學們會對文學典故比較感興趣，此時教師要說出幾個文學故事，通過這種故事式的學習可以吸引學生的注意力。其中故事式的學習分為以下幾種類型：第一種，直接講述文學小故事；第二種，編寫文學小故事。通過故事式學習可以使得學生的口頭表達能力得以提高，而且還能培養學生的創新思維能力。
3.2辯論式的學習
辯論式學習就是指全體學生要圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正方和反方，并且通過一定的史實來講自己對某一歷史事件或者人物的見解表達出來，在整個辯論過程中，學生要勇于表達自己的見解。通過辯論式學習不僅可以培養學生的邏輯性以及創造性，而且可以使得學生的語言組織能力得以提高。
4、實現小學語文在教學開放性的具體途徑
在新課程的背景之下，小學語文要進行開放性的教學，并且要為小學生的發展營造有利的發展環境，這就需要從以下幾個方面出發，從而可以促使小學語文教學向著開放性的方向發展。
4.1教學目標要具有開放性
在新課程的背景之下，小學語文教學要保證語文教學目標具有開放性，也就是指要以學生的全面發展為基礎，同時要改進以及創新教學目標，引導學生進行探索以及發現。小學語文教師在制定教學目標的時候，要以學生的發展需求為具體目標，與此同時不僅要讓學生掌握相關的字、詞、句以及注重提高學生的讀寫能力，而且要提升學生對知識的應用能力，另外教師在制定教學目標的時候要讓教學目標趨于生活化。因此，在開放性教學過程中，小學語文教學的目標就是指對實際生活的具體應用。
4.2教學內容要具有開放性
在學習語文的時候，小學語文教學起著基礎性的作用，并且小學語文教學影響著后期語文的學習。所以要改革小學語文的教學內容，不斷提高小學語文教學的開發性，同時不能夠將內容局限于課本的教材，而是要放寬學生的視野，注重培養學生的人生觀、世界觀以及價值觀。在新課程的背景之下，選擇教學內容的時候要具有開放性，并且要選擇與實際生活密切聯系的材料來作為教學內容，這樣做可以引起學生的探索欲望，學生在探索過程中，教師要引導學生，最終有助于幫助學生樹立正確的價值觀以及世界觀。
4.3教學形式要具有開放性
在小學語文教學過程中，教師要注重學生訓練的整個過程，并且教師要引導學生學習相關的語言，并且要引導學生將這些語言運用到實際生活中，這樣做可以提升學生的理解以及表達能力。在小學語文教學過程中，教師要運用靈活多樣的教學形式，使得課堂的開放性得以提高，并且也可以調動學生學習的積極性以及主動性，最終使得學生的參與度得以提高。比如，當老師要講解《云雀的心愿》這一課文的時候，其中里面有這樣一句話：“云雀媽媽擦去頭上的汗水”，此時有一部分學生提出了質疑：鳥類沒有汗腺，那么這些汗水是從哪里來的呢？學生的這種反應表現出學生在整個閱讀過程中發揮了自身的主觀能動性。因此，教師要努力為學生營造有利的條件，不斷培養學生的質疑能力，同時教師要指導以及鼓勵學生，引導學生運用不同的方式來進行表達。
4.4教學評價要具有開放性
通過改革教學目標以及教學形式之后，此時還要對教學評價的開放性進行提高，從而可以促使學生的全面發展。因此，小學語文教師在評價學生的時候，要從德智體美、知識、能力、情感以及態度等方面來評價學生，并且要按照學生的實際發展情況來評價學生，小學語文教師不可以將學生的學習成績作為教學評價的唯一標準。通過綜合評價學生，這樣可以幫助每一位學生樹立學習的信心，從而能夠推動學生的全面發展。
5、結束語
在新課程的改革之下，小學語文教學要以教學目標為基礎來開展開放性的教學。在以后的小學語文教學過程中，教師要引導學生認識到語文學習的重要性，并且要將自身所學習到的理論知識運用到實際生活中，不斷激發學生學習語文的積極性以及主動性。同時教師要根據學生的不同實際情況出發，不斷擴展學生的視野，注重培養學生的質疑以及思考的能力，最終使得學生的交流合作能力得以提高。另外，小學語文教師要通過不同的方式以及不同的方面來對小學生進行評價，不斷培養學生學習的信心。
參考文獻
[1] 裴娣娜.傳統走向現代――論我國教學論學科發展的世紀轉換[J].2010，（5）：90-92.
【關鍵詞】新課程改革；小學語文；開放性教學
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
小學語文的開放性教學是對傳統教學模式的一次顛覆，改變傳統課堂中以教師為尊的現象，讓學生學習的主觀能動性得到最大程度的發揮。在傳統的小學語文課堂中，教師按照大綱和教材的要求向學生灌輸知識，要求學生只需要死記硬背即可，不必過多地理解和思考，要求學生能夠取得考試成績的高分即可，不必去實際應用。這種傳統的教學模式造就了大批高分低能的學生，也讓社會各界對學校的教育產生質疑。新課改要求確立學生的學習主體地位，成為能夠自我管理、自我學習和自我提高的新型知識接受方式。開放性教學就是在新課改這個背景下產生，并對學生的綜合素質和能力的提高做出的大量的貢獻。
一、轉變觀念，實現教學思想的開放性
首先，教師的教學思想要具有開放性。教師在傳統小學語文課堂中占據主宰地位，學生必須按照老師的要求去反復練習生字、生詞、背誦等，學生被枯燥的教學方式不斷折磨，并逐漸失去學習語文的興趣和動力。開放性教學下，教師要轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主人，而教師則在引導、啟發等方面發揮作用。
其次，學生的學習觀念要具有開發性。學生時時刻刻被教師“驅趕”著學習，一旦教師轉變教學方法，采用開放式教學方法，學生在學習上出現一個真空期，感到不會學習的茫然。因此，需要教師在采用新教學方法時候，對學生進行引導和輔助，幫助學生逐漸樹立學習的信心，增強學習熱情，讓學生在思想上樹立自我管理、自我提高的意識，真正成為學習的主人。
二、積極探索，實現教學內容的開放性
首先，加強語文知識與生活的聯系。知識離開了生活就像魚兒離開了水。小學語文教育為讓學生取得高分，教師在教學中對生活的引入并不是很多，這也割裂了語文知識與生活的聯系，讓學生覺得學習就是為了考試，造就了一批只知考試的高分低能學生。開放性教學中引入生活元素，讓學生的學習更緊密地聯系生活，增強知識的應用性。比如，有的學生家里做鮮花生意，教師鼓勵學生幫父母寫關于鮮花的廣告，還有鮮花種植的小竅門等；有的學生通過自己查找資料，還幫助父母寫冬夏養生的注意事項及健康飲食方法等。
其次，加強語文與其他學科之間的聯系。學科之間的知識能夠互相印證，通過學科之間知識的聯系能夠讓學生更好地讓知識融會貫通。比如，教師可以通過幻燈、電視等播放余光中的《鄉愁》，除了讓學生感受詩歌蘊含的意境、情感外，還能夠對學生進行愛國主義教育，讓學生樹立臺灣是祖國不可分割的領土的思想，聯系時事政治對國際上某些勢力的言論的荒謬感到可笑；同時，通過對歷史上臺灣與祖國的關系的學習，讓學生知道自古以來臺灣就是中國的領土。通過這種學科間聯系，讓學生對知識的理解更加深刻。
三、拓展空間，實現教學形式的開放性
首先，通過開放式問題拓展學生的思維。開放性問題與傳統的問題不同，沒有標準答案，只要符合人們的生活習慣、思維方式、能夠解決實際問題，就符合要求。這樣的問題更能激發學生自主思考的能力，開拓學生的思維空間，激發學生的創新能力。比如，《跳水》中小男孩的帽子被一只猴子搶走并掛在桅桿頂端，小男孩為拿回帽子爬上桅桿卻不敢下來。最后，船長拿著槍嚇唬孩子，逼他跳水而獲救。教師根據這個故事背景，提出新的問題：“大家想一想，還有什么辦法可以救下小男孩？用槍來威逼是不是最好的辦法？”學生們興趣馬上被調動起來，有的學生提出可以在桅桿下面拉出一張大網，讓小男孩跳在網上；有的學生提出，讓小男孩先抱緊桅桿，然后讓水手爬上桅桿背他下來；還有學生提出打119，讓消防隊員來救……有的答案比較合理，而有的答案難以實施，教師可以組織學生通過討論的方式選出最佳答案。重要的不是答案是否正確，而是學生的思維能否得到最大程度的激發。
其次，通過小組合作提升學生合作意識。教師按照學生不同情況將全班學生分為四到六人的小組，然后提出問題讓小組進行討論。同齡人之間的討論更能激發學生的思維能力和溝通能力，讓學生學會小組合作的重要性。比如，教師組織學生小組討論“學生帶手機到學校好不好？”“喜歡在同學面前表現好不好？”“小學生課余時間上補習班好不好？”“同學之間互相攀比文具、衣服、鞋子等好不好？”等為學生所關心的問題。讓學生在小組內討論，也可以通過輪流發言的方式開展辯論，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生深入的思考。
總之，小學語文課堂開展研究性學習需要廣大教師、學生積極轉變思想，積極探索，打破傳統教學模式的束縛，摒棄考試決定論、分數決定論等不良思想，不斷豐富和發展教學的思想、內容、手段等，提高學生的語文知識和創新思維能力。
參考文獻
[1]王維.加強命題實踐 提升命題質量 有效考查學生閱讀能力與水平――例談小學語文六年級期末試卷之闊讀試題的分析評價與改進[J].試題與研究：新課程論壇，2012（6）.
關鍵詞：作文教學；基礎知識；興趣
語言是人們日常生活中交流與溝通的工具，文學、文化、人文是長期的生活經驗的結晶。小學語文教學的目的在于讓學生通過對語文這一科目的學習，掌握語言和文字的使用，掌握一定的文字運用能力和文字表達能力。現代小學語文教學中，學生的寫作能力的培養一直是困擾語文教師的一個問題。語文寫作水平的高低與學生的文學素養、文化知識積淀、語言組織能力、想象能力、觀察能力以及人生經驗等因素都有關系。針對以上現象，筆者研究了如何在小學二年級學生有限的生活經驗、知識和識字基礎上提高學生的寫作能力，具體有以下策略：
一、鞏固并拓展基礎知識提升寫作能力
小學生的語文基礎知識薄弱，二年級的學生剛剛學會漢語拼音，因此識字有限，寫作就更加困難了。因此要提高小學生的寫作能力，首先，應當加強學生的基礎知識積累，包括漢字的識字、詞語的積累。其次，要培養學生養成正確規范書寫、讀音、理解漢字的意義和用法。最后，應當培養學生觀察生活中的寫作素材，通過生活中的實際素材的積累培養寫作知識儲備。
二、培養學生寫作興趣
提高學生的寫作興趣是解決當前學生寫作水平低下的有效手段。筆者根據實際教學經驗，在語文教學中實行情境教學法，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學生的寫作熱情和興趣，能夠快速地提高學生的寫作水平。例如，筆者在班級里辦了一個板報，其中有一個板塊叫寫作園地，將寫得好的作文在寫作園地里公開展示，提高了學生的寫作興趣，獲得了良好的效果。
三、用貼近生活的寫作教學方式提高學生的寫作能力
語文教學的新課程改革要求在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發的重要領域，尤其是有益于學生綜合發展和健康發展的活動，可以積極引進課堂教學中。教師應當用貼近生活的寫作教學方式，將日常生活中的知識融入寫作教學中。如，讓學生記錄每天發生在自己身邊的新鮮事、有趣的事、高興的、不高興的事，通過文字記錄，提高了學生的寫作水平。
總之，小學生的語文基礎較差、認識的漢字極有限，同時實際生活經驗比較缺乏，教師應當引導學生注意觀察、勤于積累，用認識的有限的漢字來表達思想。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學經驗交流分析
【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）06-0220-01
當代小學生的思維比較活躍，對于新事物的接收能力也較強，與此同時，小學生也開始面臨升學壓力和其他方面的學習壓力，對此，為了適應學生的個人發展，就需要實施新課改的教學理念，進行素質教育教學，不斷改革和創新語文教學方式，結合時展的需要，根據小學生的實際情況，培養和鍛煉學生的主動學習意識和探索知識的能力，這也是信息科技時代下的小學基礎教育的必然要求。筆者根據自身語文教學的經驗，在此對小學語文教學發表一些個人經驗和心得。
一、著力于語文基礎教學
小學語文基礎教學，包括字詞句段篇和基本的聽說讀寫的訓練，這些是提高小學生的語文素養的基本，也是重點。好比一個人要想學會跑步，必須先學會走路，只有熟練掌握這些基礎，才能在此基礎上熟練應用其語言能力，運用這些語言知識來獲取所需的信息，開拓視野，在未來步入社會后能夠運用所學技術和知識造福于社會。語言既是一門工具，也是一種藝術，對此，教師要加強對小學生的審美教育，教師在教學過程中需要注重對現有教材進行重組，形成具有個人特色的教學行為，在這個基礎上培養學生的語言能力、審美能力以及正確的世界價值觀。
二、著眼與小學生的未來個人發展
根據筆者的教學經驗，在進行小學語文課程的教學時，不能只一味的進行課本知識的灌輸，還要學會用發展的眼光來進行教學，重點培養學生的自學能力和動手能力，教學方式要靈活多變，除了教室，其他很多地方都可以是“語文課堂”。比如學校在組織學生進行夏令營或者春游等活動時，適當地引導學生欣賞祖國的山河之美，培養學生的愛國之情，讓學生運用手中的筆來描繪這些風景等等，這些教學手段都可以培養學生的語言素養，使學生感受到語言真正魅力。多方向拓展學生思維，為學生以后的語文學習打下良好的基礎。
三、著眼于學生的培訓
筆者對小學生的實訓主要包括訓練學生的動筆能力和動口能力。動筆能力主要針對學生的作文訓練。小學語文作文要發表自己獨特真實感受，發揮想象、提倡言論自由等，重點培養學生的寫作興趣和對文化的捕捉能力。在培養小學生的寫作能力時，采取的主要方法有：第一是積累素材，引導學生在學校學習生活中養成善于觀察、善于發現美的習慣，比如觀察和發現生活中每個人的一言一行或者同學偶然間吐出的精彩語句，天氣的陰晴變化，花草樹木的長勢等等；其次是培養寫作技巧，包括各種寫作手法的應用，比如記敘文寫作的六要素，寫作時注入個人情感，欲揚先抑的技巧等。
動口能力就是要求學生在每天的晨讀中大聲朗讀文章，通過朗讀體會文章中的描法和語言魅力，幫助學生深入理解文章中心思想。除此之外，還可以通過舉行辯論賽等活動訓練學生的動口能力。通過辯論賽，培養和鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維和臨場反應能力等。在動口訓練中，要做到具有針對性和實用性，能夠和學生的語文學習結合，最好能夠面向全體同學，爭取做到人人參加，同時也加強了班級的凝聚力，培養了學生的團結意識。
四、建立實時教學反饋機制
教師在展開教學活動中，需要收到對教學的反饋信息，即學生的反饋評價，結合自身教學中的不足，以便及時作出調整。在進行教學反饋信息的收集中，要有效率，對此，筆者根據自身多年的語文教學經驗，采取以下教學反饋機制：
1.逐步建立反饋系統
首先對每一節語文課的教學，針對不同的教學任務和目標，做出對應的課件。每一節語文課的內容都不盡相同，但是總體上都是針對學生的基礎訓練展開的。對此，應該采取逐步建立反饋系統的反饋機制，對于學生每一個階段的語文學習，要及時收到學生的反饋信息，以便做出相應的調整。
2.促進信息的多方位交流
學習不是一個獨立進行的行為，是受到周圍環境和人物的影響的。對小學語文教學，教師除了和學生之間進行互動交流外，還應著眼于學生之間的合作學習，通過建立學習小組，通過小組成員之間以及小組和教師之間的交流、合作，增加信息的交流范圍，增強學生的自我評價和自我更正能力。
3.建立實施評價機制
教學通過學生對自身的教學評價，可以及時發現教學中的不足以及學生的教學需要，以便做出改進。對此，教師可以建立一個實時教學評價機制，比如制作一個留言板，定期讓學生寫下對教師的教學評價和自己希望教師在哪方面加強訓練，通過實時教學評價，學生和教師都能夠發現自己的不足，并且通過交流及時做出改進。
五、結語
語文教學既是一種科學手段，也是一門藝術，一個具有創造性的活動，更是一個崇高的職業。筆者通過采取以上的教學措施，能夠合理、科學、系統地安排教學活動，在教學實踐中，結合學生的實際學習情況，立足于提高學生的語文學習能力，將“教學——研究——實踐”相結合，提高自身語文教學水平，運用科學的教學手段，為國家培養合格、優秀的人才貢獻自己的微薄之力。
參考文獻：
[1]徐利廣.構建小學語文“導—探—拓—測”教學模式的實踐研究[D].廣西師范大學，20115.
