引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇幼兒語言教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 引導(dǎo)幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)朗誦兒歌。

2、 讓幼兒體會(huì)兒歌的意境，有表情地朗誦。學(xué)習(xí)正確發(fā)出"南"、"老"、"奶"的音。

3、 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂于幫助別人的好品德。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 南瓜若干個(gè)，小拉車一個(gè)。

2、 幼兒情景表演一組。

3、 PPT背景圖一張，老奶奶、小娃娃、以及指偶各一個(gè)。

活動(dòng)過程：

1、PPT 出示一個(gè)南瓜，請(qǐng)幼兒猜一猜南瓜哪來的？

2、 觀看情境表演，熟悉兒歌內(nèi)容。

提問：你看到了什么？聽到了什么？

3、 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)朗誦，記住兒歌。

（1） 教師有表情地將兒歌朗誦一遍，再讓幼兒一邊看手偶表演，一邊輕聲地朗誦。

（2） 教師和幼兒一起念兒歌。（重點(diǎn)練習(xí)：老、奶、南的發(fā)音。）

4、 練習(xí)有表情地朗誦。

5、請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前表演。

討論：小娃娃拉著小車笑哈哈，他為什么這么高興？教育幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂于幫助別人的好品德。

兒歌： 大南瓜

老奶奶，收南瓜，

南瓜甜，南瓜多，

拿不了，抱不動(dòng)，

來了一個(gè)小娃娃，

拉著小車笑哈哈，

幫助奶奶送南瓜。

語言兒歌教案【2】

一、設(shè)計(jì)思路

魔術(shù)師這一名稱是幼兒熟悉而且非常感興趣的，為了讓幼兒在一節(jié)課中不覺得枯燥無

味，我從幼兒所感興趣的事物出發(fā)選擇了本次活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們?cè)谳p松的環(huán)境中獲得知識(shí)，即在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體現(xiàn)《綱要》倡導(dǎo)的精神。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌展示的畫面，幫助幼兒感受詩歌的情感脈絡(luò)和作品的表現(xiàn)手法。

2、引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)仿編詩歌，充分發(fā)揮幼兒的想像力、創(chuàng)造力。

3、激發(fā)幼兒對(duì)漢字的好奇心和探索欲望，使他們認(rèn)識(shí)漢字：魔術(shù)師，紅、黃、藍(lán)、綠。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

魔術(shù)帽一頂，教師事先學(xué)會(huì)一個(gè)小魔術(shù)，制作電腦課件“魔術(shù)師”，有關(guān)紅、黃、藍(lán)、綠顏色的物品若干件。

四、活動(dòng)過程

1、開始部分，引起幼兒興趣。

2、教師戴著魔術(shù)帽走出來，讓幼兒猜猜是誰？為什么？〔引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀魔術(shù)帽上的三個(gè)字：魔術(shù)師

幼A：你是魔術(shù)師，因?yàn)槟愦髁四琼斆弊印?/p>

幼B：變戲法的叔叔出來了。

3、魔術(shù)師變魔術(shù)，鞏固幼兒對(duì)魔術(shù)師三個(gè)字的掌握。

評(píng)析：通過魔術(shù)師變魔術(shù)，大大吸引了幼兒的注意力，孩子們的眼睛瞪得大大的，想看個(gè)究竟，課堂氣氛 一下子被老師調(diào)動(dòng)起來了。

4、基本部分，學(xué)習(xí)兒歌“魔術(shù)師”。

（1）師：魔術(shù)師還會(huì)變。〔演示電腦課件“紅黃藍(lán)綠鉛筆跳來跳去”〕

A、有些什么顏色呢？〔根據(jù)幼兒的回答，在相應(yīng)顏色的旁邊出示相應(yīng)的漢字：紅、黃、藍(lán)、綠。〕

B、你喜歡哪個(gè)字寶寶？

幼1：我喜歡紅色，因?yàn)榭瓷先ズ荃r艷。

幼2：我喜歡藍(lán)藍(lán)的大海，所以我最喜歡藍(lán)這個(gè)寶寶。

幼3：黃色很像彎彎的香蕉，我喜歡黃字寶寶。

評(píng)析：通過這種“你最喜歡哪個(gè)字寶寶”的問題鞏固了幼兒對(duì)四個(gè)漢字的掌握，幼兒學(xué)得很輕松，在不知不覺中就學(xué)會(huì)了這四個(gè)漢字。

C、紅的會(huì)變成什么？黃的會(huì)變成什么？藍(lán)的會(huì)變成什么？綠的會(huì)變成什么？（根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的物品）

幼1：紅的會(huì)變小花、紅旗、大蘋果。

幼2：黃的可以變梨、香蕉、菠蘿、

幼3：綠的會(huì)變小樹、、虞美人、青菜。

幼4：藍(lán)色可以變大海、蘭花、牽牛花。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)為下面的仿編詩歌做了鋪墊，培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維的能力。

（2）教師繼續(xù)演示課件。〔紅的會(huì)變太陽，黃的會(huì)變小雞，綠的會(huì)變草地，藍(lán)的會(huì)變天空。〕

A、師：魔術(shù)師會(huì)變什么呢？學(xué)念：紅的會(huì)變太陽，黃的會(huì)變小雞，綠的會(huì)變草地，藍(lán)的會(huì)變天空。

評(píng)析：通過課件演示，幼兒一下子就掌握了這四句話，學(xué)得很輕松。

B、繼續(xù)演示課件，將兒歌內(nèi)容顯示在大屏幕上，四個(gè)顏色漢字用相應(yīng)的顏色點(diǎn)綴一下。

師：老師把這些編成一首很好聽的兒歌，你們想聽嗎？跟著老師來念好嗎？

評(píng)析：通過這種圖文并茂的方式，幼兒對(duì)顏色漢字掌握得很快，課堂氣氛活躍。

5、進(jìn)行詩歌仿編活動(dòng)。

師：剛才小朋友都說了很多紅顏色、黃顏色、綠顏色、藍(lán)顏色的東西，現(xiàn)在我們可以把這些東西編到兒歌里去。老師先來編給大家聽，你們仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)小朋友自己上來編好嗎？

評(píng)析：有了剛開始的鋪墊，幼兒都爭先恐后地舉手發(fā)言，積極性很高，而且編得也很好，大大培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維能力。

6、結(jié)束部分：送魔術(shù)師回家。

師：魔術(shù)師出來好久了，也該回家了，我們一起送魔術(shù)師回家好嗎？〔跟著音樂出活動(dòng)室〕

第2篇

在我們當(dāng)前的幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中，關(guān)于培養(yǎng)幼兒自信心教案是數(shù)不勝數(shù)。培養(yǎng)增強(qiáng)孩子們的自信心是一件好事，可是我們的孩子中有很大一部分卻在家長、幼兒園的共同培養(yǎng)下自信心膨脹，只會(huì)看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，甚至去取笑別人。因此，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)《夸夸自己和別人》，通過理解故事，讓幼兒感受被取笑的小動(dòng)物的心情，從而認(rèn)識(shí)到在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不應(yīng)該取笑別人，并通過改編故事角色的對(duì)話，夸夸身邊的同伴和親人等一系列的環(huán)節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)在別人的身上找出優(yōu)點(diǎn)，同伴間能夠做到互相欣賞，互相鼓勵(lì)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事，進(jìn)一步了解作品中動(dòng)物的特點(diǎn)。

2、知道每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，自己的優(yōu)點(diǎn)要看到，也要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不取笑別人。

3、讓幼兒學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)自己和別人。 活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、背景圖一幅，猴子、狗熊、大象、螞蟻的卡片各一張。

2、音樂《朋友，你好》的磁帶活動(dòng)過程：

㈠引導(dǎo)幼兒討論動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)師："小朋友們好，今天老師請(qǐng)來了幾個(gè)動(dòng)物朋友。我們一起來看看都有誰？（教師依次出示猴子、狗熊、大象、螞蟻）小朋友最喜歡哪位動(dòng)物朋友？為什么？（幼兒自由討論，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒回答） ㈡聽故事，理解故事內(nèi)容。

1、師："剛才小朋友們都說了自己喜歡哪位動(dòng)物朋友，還夸了他們的許多優(yōu)點(diǎn)。動(dòng)物們也知道自己的優(yōu)點(diǎn)，我們聽一聽它們是怎么夸自己的！

2、教師有表情地講述故事，按故事中情節(jié)的先后次序，將動(dòng)物出示在背景圖上，并提問：

①故事里小猴是怎么夸自己的？（請(qǐng)幼兒用動(dòng)作表演猴子的動(dòng)作）②那小猴又是怎么取笑狗熊的？

③狗熊聽了，心里會(huì)覺得怎么樣？他是怎么夸獎(jiǎng)自己的？又是怎么取笑大象的？

④大象聽了高興嗎？他是怎么夸自己的？又是怎么取笑螞蟻的？

⑤小螞蟻是怎么說的呢？

⑥他們?cè)诳吹阶约簝?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，卻沒有看到別人的優(yōu)點(diǎn)，只會(huì)去取笑別人，你們覺得這樣好嗎？為什么？

3、教師小結(jié)：對(duì)啊，我們每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，夸自己的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)的，但是夸自己的時(shí)候，一定也要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，夸夸別人，可不能取笑別人。

㈢完整欣賞故事并改編故事⒈師：小動(dòng)物們覺得我們小朋友說得很有道理，他們也知道這樣不對(duì)，想改過來。你們幫他們想想該怎么說？我?guī)托『锵肓艘痪洌?我會(huì)爬樹，我很能干，狗熊力氣大，會(huì)搬木頭，他也很能干！"⒉幼兒依次改編狗熊、大象、螞蟻的發(fā)言。 ㈣夸夸自己和別人⒈先請(qǐng)一位小朋友來夸夸自己會(huì)做什么，問在坐的小朋友還有誰也會(huì)做同樣的事？再請(qǐng)另一位小朋友來夸自己和前面那位小朋友。

⒉請(qǐng)幼兒夸夸自己能干的地方，再夸夸他認(rèn)為能干的小朋友。

第3篇

論文摘要:由于世界和生活的五彩繽紛，對(duì)于身邊的事物，幼兒總是充滿了強(qiáng)烈的好奇心，在這種強(qiáng)烈的好奇心的促使之下孩子們十分樂意去模仿。然而他們對(duì)于世界的了解還十分有限，一些“輕舉妄動(dòng)”必然會(huì)導(dǎo)致一些不該發(fā)生的危險(xiǎn)事故發(fā)生在他們身上。為了避免這些事故的發(fā)生，增強(qiáng)幼兒的安全防范能力，必須加強(qiáng)幼兒的安全教育。在本文中，筆者從教育內(nèi)容、教育實(shí)踐、教育制度幾個(gè)方面著重探討如何進(jìn)行幼兒安全教育，以有效消除危險(xiǎn)幼兒安全的隱患，為他們創(chuàng)造一個(gè)安全的生長環(huán)境。

一、安全教育內(nèi)容方面

(一)整合安全教育內(nèi)容與課程為一體

所謂課程指的就是幼兒的一日生活，因?yàn)閷?duì)于幼兒來講它所見所聞都是見所未見聞所未聞的，生活的過程也是他們學(xué)習(xí)的過程。生活中的任何一件事情一個(gè)事物都會(huì)對(duì)幼兒的安全產(chǎn)生威脅，例如游戲、工具的使用，甚至是走路上下樓梯這種活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一組名為《手指劃破了》的圖片來教育幼兒要注意生活中尖銳的東西，以免傷害自己及他人。首先筆者引導(dǎo)幼兒觀看圖片，然后引導(dǎo)幼兒對(duì)導(dǎo)致手指被劃破的原因進(jìn)行討論，并組織幼兒探討手指受傷了會(huì)對(duì)我們的生活造成什么影響，如果手指劃破了之后應(yīng)該怎么處理。意圖通過這一系列過程讓孩子們認(rèn)識(shí)到尖利的東西會(huì)對(duì)我們?cè)斐稍鯓拥膫Γ⒔虝?huì)孩子們使用尖利物品的方法，例如如何使用剪刀、游戲棒等。

(二)整合安全教育內(nèi)容與游戲?yàn)橐惑w

眾所周知，幼兒最喜歡的活動(dòng)莫過于游戲了，而將教育內(nèi)容與游戲融合到一塊，不僅能夠保證生活技能在輕松愉快的游戲活動(dòng)中得到鞏固，不但不會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)使這種安全意識(shí)和技能成為孩子們?nèi)粘Ｉ畹牧?xí)慣。例如，幼兒園在組織孩子們參觀消防車、消防器材后，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)消防員滅火這一過程十分感興趣。于是經(jīng)過協(xié)調(diào)、組織，隊(duì)員們?yōu)楹⒆觽冏隽艘粓龌馂?zāi)逃生自救以及滅火的模擬表演。表演過程中，孩子們學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行匍匐前進(jìn)，以濕毛巾捂住口鼻以免吸入有毒氣體或者煙塵，并正確的使用滅火器。通過游戲，孩子們?cè)谟淇斓慕巧缪葜羞M(jìn)一步鞏固了消防知識(shí)和技能，并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑衼磉\(yùn)用，如成立安全小組，負(fù)責(zé)提醒別人注意安全，及時(shí)排查安全隱患。在游戲結(jié)束后，由安全小組人員進(jìn)行匯報(bào)工作，以及討論安全問題怎么來解決。

二、安全教育實(shí)踐方面——安全教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活中

《生活》課程是對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會(huì)劃破?手受傷了會(huì)給我們的生活帶來哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險(xiǎn)的產(chǎn)生。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法，通過認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、電力安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等，讓他們知道其危險(xiǎn)性所在，并通過智力競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視、錄像資料，制作簡單明了的操作卡片，編制朗朗上口的繞口令、編寫優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)。總之用寓教于樂的教育活動(dòng)，幫助孩子破解未知數(shù)，在釋疑解難的過程中，達(dá)到給孩子“傳道授益解惑”的目的。

對(duì)孩子來說最喜歡的莫過于能當(dāng)個(gè)“值日生”。相應(yīng)的，我們可以成立“小小安全檢查隊(duì)”，每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”“。檢查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場、活動(dòng)室、辦公室等地方，發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對(duì)個(gè)別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動(dòng)中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力會(huì)有明顯的提高。教師每周在班集體內(nèi)選出一名小“安全員”，由他(她)負(fù)責(zé)每天的安全檢查，并在每周末進(jìn)行評(píng)比，評(píng)一評(píng)誰的安全紅花最多，同時(shí)也可在每月評(píng)選出幼兒園安全小衛(wèi)士或安全小明星，予以獎(jiǎng)勵(lì)，如此將口頭上較為“籠統(tǒng)”的“安全”概念進(jìn)一步加以強(qiáng)化，繼而化作孩子們之間的自覺行為;在傳授有關(guān)安全知識(shí)和自我保護(hù)能力的基礎(chǔ)上，老師可在班集體內(nèi)進(jìn)行一對(duì)一組合，將小朋友組成若干個(gè)安全互保對(duì)子，對(duì)子之間進(jìn)行安全競賽，以期達(dá)到讓幼兒在參與活動(dòng)過程中，相互提醒增強(qiáng)安全意識(shí)，督促安全共同進(jìn)步的目的。

三、安全教育制度方面

建立健全幼兒安全規(guī)章制度、教師安全職責(zé)和工作規(guī)范，成立學(xué)前部安全領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行小組。做到分工具體，職責(zé)明確。

安監(jiān)員每天堅(jiān)持幼兒入學(xué)前到校檢查活動(dòng)場所、教室、水電、活動(dòng)器械，清洗加餐用具等。年級(jí)主任每天堅(jiān)持隨時(shí)在操場、教室巡視，做好晨間檢查，把好早餐、午餐的食品衛(wèi)生安全關(guān)，杜絕食物中毒現(xiàn)象的發(fā)生。班主任每天堅(jiān)持在班幼兒上學(xué)前準(zhǔn)備好幼兒的早餐、做好教室衛(wèi)生、注意幼兒安全。安監(jiān)員和值周老師，嚴(yán)把人員出入關(guān)，一防可疑人員進(jìn)入學(xué)前部，二防幼兒獨(dú)自離開學(xué)前部，杜絕冒領(lǐng)、走失等意外事件的發(fā)生。要求各班兩位教師具體負(fù)責(zé)本班兒童的安全工作，簽定并履行《教師安全職責(zé)》。

四、總結(jié)

總之，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以保護(hù)幼兒稚嫩的心靈不受傷害為原則，以游戲活動(dòng)為載體，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，開展有效的安全教育活動(dòng)，提高幼兒的自護(hù)能力，為幼兒終身安全健康的生活打下良好的基礎(chǔ)，是幼兒教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn):

[1] 張麗. 淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育[J]. 科學(xué)之友(B版)， 2009， (01) .

[2] 楊小容. 幼兒安全教育談[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研)， 2008， (S1) .

第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒；交通安全；文化；研究；策略

孩子們是祖國的未來和希望，教會(huì)孩子保護(hù)自身安全，防止受意外事故（車禍）的摧殘，是社會(huì)、學(xué)校、家庭和交通管理部門的責(zé)任。我們通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)交通存在許多問題，如：超車、超載、超速、行人亂穿馬路、亂闖紅燈、不走地下通道和人行天橋等。通過調(diào)查我們重新審視了我園的研究點(diǎn)：結(jié)合本園實(shí)際，如何從幼兒熟悉的周圍環(huán)境和事物入手，營造符合安全教育要求的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，使幼兒、家長在潛移默化中提高安全意識(shí)，在促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)、感悟安全的意義和價(jià)值的同時(shí)，通過營造以“愛與尊重”為基本要求的校園文化精神，為孩子們的健康成長提供廣闊的天地。因此我園選擇確立了研究課題《幼兒園交通安全文化教育研究》，致力于探究切實(shí)可行的幼兒交通安全教育策略，全方位的營造濃厚的交通安全文化氛圍的研究。

一、創(chuàng)設(shè)交通安全教育環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響

讓每一位家長和幼兒走進(jìn)我們幼兒園就能感受到濃濃的交通安全教育氛圍，這是我們首要要做的事情，為此我們創(chuàng)設(shè)了以幼兒園整體文化為背景的大環(huán)境和以特色班為龍頭的小環(huán)境。

首先，與市交警支隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)取得了聯(lián)系，在他們的大力支持下，在校園中心設(shè)立了交通模擬小崗?fù)ぁ唏R線和交通道路，校園周圍的墻壁上是交通安全知識(shí)展板，形象生動(dòng)的卡通人物和瑯瑯上口的兒歌吸引著家長和孩子的目光，成為家庭交流和學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)的平臺(tái)。在室內(nèi)還建立了“幼兒交通安全知識(shí)展室”，展室內(nèi)的交通安全知識(shí)畫面豐富生動(dòng)，趣味易懂。在展室的中央，交警還為我們特意制作了花園小區(qū)道路交通模擬展示臺(tái)，在這里有我們專門培養(yǎng)的小交警講解員為各班講解交通安全知識(shí)，是孩子們獲得交通安全知識(shí)的又一個(gè)通道。

另外，我們創(chuàng)設(shè)了交通安全教育特色班，做到教育的以點(diǎn)帶面。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，特色班在班內(nèi)布置上做到了以交通安全教育為基調(diào)，從紅綠燈馬路場景到各種交通標(biāo)志，都給孩子帶來了環(huán)境的潛移默化地的教育。在樓道我們還有意識(shí)地為孩子們開辟了交通安全教育小畫廊，讓孩子用畫筆盡情抒發(fā)自己對(duì)交通安全教育的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來的暢想。

二、以模擬和情境表演的形式宣傳交通安全知識(shí)

針對(duì)孩子們喜歡模仿和表演這一特點(diǎn)，我們充分利用小崗?fù)ぷ尯⒆觽兡M馬路交通。當(dāng)孩子們穿上小警服站在指揮臺(tái)上揮動(dòng)自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在臉上，其他小朋友或扮演司機(jī)或扮演行人，“司機(jī)”開著交警支隊(duì)為我們送來的自行車和電瓶小汽車隨著紅綠燈穿梭在馬路上。為了讓孩子們真正了解有關(guān)的交通知識(shí)，教師們特意請(qǐng)教了交警，翻閱了相關(guān)書籍，然后編排了一些情景表演，如機(jī)動(dòng)車司機(jī)沒有系安全帶、闖紅燈、沒有帶頭盔、小孩在馬路上隨意玩滑輪等情景，小交警要作出相應(yīng)的教育和處理。這項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)有趣，深受孩子們喜愛，同時(shí)也進(jìn)行了交通安全行為規(guī)范滲透教育。

此外，為了讓幼兒對(duì)交通安全知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師們還編了一套交警韻律操，供孩子們?cè)诿刻斓恼n間操中表演，從而了解指揮交通的最基本的手勢(shì)，如：直行、左轉(zhuǎn)彎、右轉(zhuǎn)彎、前車避讓后車等。另外，教師們還編排了情景劇《我是一名小交警》《愛》，舞蹈《我們都是小交警》等在幼兒園、社區(qū)和交警支隊(duì)演出，起到了很好的宣傳效果。

三、運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)形式對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全知識(shí)教育

1.為了扎實(shí)地開展交通安全教育，我們把交通安全教育列入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)大、中、小個(gè)年齡班的特點(diǎn)選編教材內(nèi)容，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。

（1）運(yùn)用貼近幼兒生活的、直觀形象的教育內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師帶領(lǐng)幼兒采取談話、看圖片、說兒歌、講故事、做游戲、進(jìn)行表演等形式開展活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到馬路上觀看車輛進(jìn)行、跟交警叔叔學(xué)交通手勢(shì)、參觀市交通指揮中心等，通過多種豐富多彩的活動(dòng)使幼兒對(duì)交通規(guī)則有了一個(gè)粗淺的掌握，同時(shí)讓孩子們明白遵守交通安全要從小做起，從我做起。

（2）把交警請(qǐng)到幼兒園來，給幼兒講交通標(biāo)志、交通規(guī)則，回答幼兒提出的問題，和幼兒一起游戲，使孩子們更加了解交警叔叔的辛苦，增強(qiáng)了自覺維護(hù)交通安全的意識(shí)。

（3）開展“小手拉大手”的活動(dòng)，讓孩子去教育社會(huì)。從心理學(xué)角度來看，教育形式從接受教育――自我教育――教育社會(huì)，是交通安全需要這種心理品質(zhì)由被動(dòng)一主動(dòng)的逐漸深化的心理過程。在對(duì)孩子進(jìn)行交通教育的過程中，我們意識(shí)到，交通安全對(duì)于孩子來講變成一種需要還是不夠的，因?yàn)樗鼉H僅是教育了孩子自己，更重要的是應(yīng)把這種需要變成一種動(dòng)力，推動(dòng)孩子們?nèi)ジ吨T行動(dòng)，在實(shí)踐中通過行動(dòng)深化認(rèn)識(shí)、并教育他人及社會(huì)，形成一個(gè)遵守交通秩序的龐大群體。于是我們把家長請(qǐng)到幼兒園，與孩子開展“小手拉大手”活動(dòng)，讓孩子們來影響成年人。孩子們給家長介紹交通標(biāo)志，講最基礎(chǔ)的交通規(guī)則，和家長一起行動(dòng)創(chuàng)編“交通安全家庭口號(hào)”等。實(shí)踐證明，這種形式非常有效。孩子們是真善美的化身，他們的積極行動(dòng)感染了成人，從而帶動(dòng)了一個(gè)家庭，影響了所處的社區(qū)。

2.我們的思考。

（1）我國也很重視交通安全，而且通過各種活動(dòng)對(duì)市民進(jìn)行《交通法》宣傳，在交通方面也加大力度進(jìn)行整治，但每年乃有成千上萬的人死于車禍，因此，交通法規(guī)的宣傳和整治要至始至終而且是全民素質(zhì)提高的一個(gè)途徑。

（2）教師要有強(qiáng)烈的交通安全意識(shí)，教師的言行對(duì)孩子的影響很大，教師要有對(duì)未來生活的責(zé)任心，做一個(gè)交通安全的保護(hù)者、宣傳者、教育者，為孩子做出良好的表率作用。

（3）從幼兒身邊的事做起，扎扎實(shí)實(shí)將交通安全意識(shí)融入到校園的各項(xiàng)活動(dòng)中。不要把調(diào)子定得太高，要從孩子身邊細(xì)小的事開始引導(dǎo)，持之以恒地進(jìn)行下去，用小圖片、小標(biāo)志、小游戲、繪本故事等提醒幼兒，增強(qiáng)幼兒的交通安全意識(shí)，并形成園本教材。

第5篇

活動(dòng)名稱：想飛的小貓活動(dòng)領(lǐng)域：語言

活動(dòng)方式：集體、個(gè)別活動(dòng)班級(jí)：中班

執(zhí)教人：××*

一、設(shè)計(jì)思路

幼兒對(duì)天空充滿好奇。他們渴望知道可愛的藍(lán)貓兒是怎樣在太空翱游；他們還想知道在遙遠(yuǎn)的月球上是否住著嫦娥阿姨和活潑可愛、又蹦又跳的小白兔；就連天上飛過的飛機(jī)、空中飛翔的小鳥，也常常引起孩子們的歡呼，勾起他們對(duì)天空的向往。為此，我設(shè)計(jì)了這項(xiàng)活動(dòng)——想飛的小貓。目的是通過此項(xiàng)語言活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，讓幼兒充分發(fā)揮想像力，大膽表述他們的想像，以此來提高幼兒語言表達(dá)能力。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)字詞幫助，能夠完整地講述故事。

2、幼兒在集體面前敢于大膽表述自己的想法，并且能夠認(rèn)真傾聽同伴講述。

3、激發(fā)幼兒好奇心和豐富幼兒想像力。

4、啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、讓幼兒了解部分會(huì)飛的物體，及其簡單飛行原理。

2、認(rèn)識(shí)小貓的特征及習(xí)性。

3、準(zhǔn)備字卡一套、錄音機(jī)、磁帶、磁力板等。

四、活動(dòng)過程

1、聆聽音樂，導(dǎo)入活動(dòng)。

師：用你的耳朵聽一聽，這是什么聲音？我們一起動(dòng)起來。

幼：有小象，還有小鳥啊！

（學(xué)小象走，學(xué)小鳥飛，每一個(gè)幼兒找一個(gè)座位。）

2、通過談話，引出活動(dòng)。

師：小朋友們，剛才學(xué)了小象和小鳥，它們誰會(huì)飛，誰不會(huì)飛呀？

幼：小鳥會(huì)飛，小象不會(huì)飛。

師：你們說說還有誰會(huì)飛呢？

幼：飛機(jī)、熱氣球、大雁……

師：那你們說，小貓會(huì)飛嗎？

幼：不會(huì)。

師：可是有一只小貓就想飛，咱們一起聽聽吧！老師給你們講一個(gè)故事《想飛的小貓》。

3、幼兒看掛圖；老師講述故事。

師：小朋友們看看圖上有誰呀？

幼：小貓、小鳥、草地、小河。

師：小朋友們，老師告訴你們，不僅這圖很漂亮，故事呀更好聽。你們可要豎起耳朵仔細(xì)聽啊！

（出示字卡，講故事。故事前半部分字卡，如圖1。）

師：小朋友們，小貓看到了小鳥，在天空飛來飛去，你們猜猜小貓?jiān)趺聪氲模?/p>

幼：它也想飛，它想有一對(duì)翅膀。

師：它怎么跟媽媽說的呢？

幼：媽媽，我也想到天空看一看、玩一玩……

師：它又遇到誰啦？快看一看。

（出示下半部分字卡，講述下半部分，如圖2。）

4、幼兒看結(jié)構(gòu)字詞，完整講述故事。

師：小朋友們剛剛聽老師講了一遍故事，咱們又認(rèn)了字，現(xiàn)在一起看字講一遍故事，好嗎？老師相信你們講的非常棒！

5、識(shí)字游戲。

①幼兒閉上眼睛，教師把字卡發(fā)到幼兒手里。

師：小朋友們閉上眼，我給你們放到手里的禮物拿好，睜開眼睛，我講故事，你出字卡，看看誰認(rèn)識(shí)我送給他（她）的禮物。

②全體幼兒站到前面，教師講故事，幼兒出字卡。

6、續(xù)編故事《我?guī)托∝堬w上天》

①師（出示貓頭）：小朋友們聽一聽，誰在說話？

“媽媽，我還想到天空上去看一看，您快幫我想想辦法吧！”

“哎呀！這可怎么辦呢？有啦！今天這兒有許多小朋友，請(qǐng)你們幫幫小貓，好嗎？”

②師：小朋友們，你們快幫一幫小貓吧！閉上眼睛仔細(xì)想一想。

③個(gè)別幼兒在集體面前講述怎樣幫助小貓飛上天。（鼓勵(lì)想法奇特、大膽發(fā)言的幼兒）

幼：a幫小貓做一對(duì)大翅膀

b坐上熱氣球

c坐上直升飛機(jī)

d坐在飛艇上

e讓小貓坐上宇宙飛船

f讓小貓坐火箭

五、結(jié)束活動(dòng)

師：哎！你們的故事講得都非常棒！你們是從那看到的這些故事啊？

幼：幼兒畫報(bào)，還有彩色故事書。

師：那你們想不想自己制作一本故事書啊？這本故事書的名字就是……

幼：想飛的小貓

師：你們已經(jīng)想出辦法來幫小貓飛上天空了，改一改名字，叫“會(huì)飛的小貓”，怎么樣？

師：現(xiàn)在，大家隨我出動(dòng)活動(dòng)一下吧！

（放音樂《小飛機(jī)上藍(lán)天》，帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱一邊走出活動(dòng)室。）

六、活動(dòng)延伸

藝術(shù)活動(dòng)：小飛機(jī)上藍(lán)天、小燕子

美術(shù)活動(dòng)：想像畫、飛上天的小貓、假如我有一對(duì)翅膀

七、相關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

布置圖片展覽：……我會(huì)飛

……我會(huì)跑、跳

八、家長工作

幫助搜集圖片，給幼兒講述在前飛行的簡單知識(shí)。

九、選材

楊瑛《幫我早讀書》中班補(bǔ)充教材

十、活動(dòng)自評(píng)

第6篇

關(guān)鍵詞：幼兒傷害；自我保護(hù)；策略；安全教育

一、.幼兒意外傷害及事故頻繁發(fā)生

幼兒意外傷害，是指在幼兒園、家中、戶外等場所活動(dòng)過程中，所發(fā)生的個(gè)人傷害事故。意外傷害還包含兩方面的含義：身體傷害和心理傷害。身體傷害主要包括溺水、跌落、燒燙傷、窒息、交通事故、切割傷、中毒、動(dòng)物咬傷、觸電、玩具傷害等。心理傷害有：害怕、擔(dān)憂、焦慮、怯弱、傷心等。幼兒如果沒有較好的心理自我調(diào)節(jié)能力，在面對(duì)突如其來的意外傷害，會(huì)產(chǎn)生極大的恐懼心理，容易使幼兒變的縮手縮腳、膽小如鼠。意外事故已經(jīng)成為影響幼兒健康的”第一殺手” 各種意外傷害使幼兒的人身安全受到了嚴(yán)重的威脅。幼兒安全教育雖然早已引起了國家和社會(huì)的關(guān)注，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中已有明確要求。《幼兒園管理?xiàng)l例》也提出了相關(guān)的規(guī)定。很多教師和家長對(duì)于幼兒發(fā)生的意外傷害期望能通過在幼兒園進(jìn)行安全教育，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力。

二、研究的目的、對(duì)象及意義

1、研究目的：通過對(duì)幼兒關(guān)于危險(xiǎn)情境的認(rèn)知及自我保護(hù)策略，分析幼兒其特點(diǎn)與現(xiàn)狀。2是分析教師關(guān)于幼兒安全教育和幼兒心里保護(hù)的認(rèn)知情況和重視程度，分析其對(duì)于幼兒自我保護(hù)認(rèn)知與行為的影響性。3是為幼兒安全教育提供一定的參考依據(jù)和教育建議，使得幼兒安全教育和自我保護(hù)的現(xiàn)狀與策略有的方矢地進(jìn)行。

2、研究對(duì)象：選擇南京市長江路幼兒園、南外附屬幼兒園等園為研究對(duì)象。并在這些中對(duì)幼兒園小中大班每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取幼兒90名，其中男女各半。

3、研究意義：生活中幼兒面對(duì)危險(xiǎn)和意外是不可能完全避免的，成人的保護(hù)也不是萬能的，如何減少和避免各種各樣的意外傷害的發(fā)生，其理想之舉就是從安全教育入手，提高幼兒自己保護(hù)自己的意識(shí)。

三、現(xiàn)狀分析及研究的方法

在幼兒園的工作中發(fā)現(xiàn)，單純的說教依然是安全教育最主要的方法。在班級(jí)里教師并沒有開展任何關(guān)于安全教育的主題活動(dòng)，也沒有進(jìn)行任何體驗(yàn)、演習(xí)、游戲。枯燥的說教法根本不能吸引幼兒的注意，幼兒也只是口頭上敷衍地答應(yīng)教師的要求，并沒有落實(shí)到具體行動(dòng)中去，也無法形成一種保護(hù)自己的能力。因此，探究符合幼兒身心發(fā)展需要，采用形式多樣的喜聞樂見的安全教育方法是非常必要的。

1.采用測查法了解幼兒對(duì)安全意識(shí)認(rèn)知和策略；

通過圖片情境讓幼兒認(rèn)識(shí)自我保護(hù)認(rèn)知和策略。我設(shè)計(jì)4個(gè)情境，每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都隱含著可能導(dǎo)致該事故的危險(xiǎn)因素，然后把這些圖片一一提供給幼兒，結(jié)合語言描述，在確保幼兒能夠理解圖片的前提下，考察幼兒能否認(rèn)識(shí)到圖片中可能導(dǎo)致該事故的危險(xiǎn)因素，通過向幼兒進(jìn)行一些提問，如圖片中人物的行為是否正確、如遇到壞人的引誘時(shí)怎么辦等。就開展這一些安全隱患，教育幼兒們不聽信他們的話，不隨陌生人走，不吃陌生人的東西，不為陌生人開門等等，如何機(jī)智的回答陌生人的話，如何擺脫陌生人的糾纏，如何在被拐后機(jī)智逃脫等。

2.通過訪談法了解幼兒教師的安全教育實(shí)施情況；

對(duì)于幼兒教師主要采用訪談的方式進(jìn)行。教師對(duì)于幼兒自我保護(hù)策略的教育上，往往不能進(jìn)行深層次挖掘。很多教師認(rèn)為，大多數(shù)孩子天性活潑，對(duì)安全沒有什么問題，即便對(duì)于個(gè)別孩子出現(xiàn)的一些問題，也往往很難顧全到，而且教師的日常事務(wù)瑣碎，面對(duì)二三十個(gè)幼兒這樣的群體，要照顧到每個(gè)孩子的心理，畢竟是較為困難的也不實(shí)際的。對(duì)于幼兒安全教育方面多傾向于選擇那些容易經(jīng)常發(fā)生。而在偶然發(fā)生的不夠重視，如何應(yīng)對(duì)偶然發(fā)生的情況的預(yù)防。只有加強(qiáng)幼兒園和家庭的教育，可以提高幼兒自我保護(hù)能力，提高幼兒的安全認(rèn)知和行為。

四、應(yīng)加強(qiáng)幼兒園安全管理制度的建立和健全

1.建立健全相關(guān)法律法規(guī)，在幼兒安全方面需制定了的法律法規(guī)，目前有關(guān)學(xué)前教育法律法規(guī)，，包括幼兒安全教育方面的法律法規(guī)，仍沒有一部全國行的法律，這在很多的方面都阻礙了學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。需要建立一套完整的、全國性的法律—《學(xué)前教育法》。

2、建立健全幼兒園各項(xiàng)安全管理制度，幼兒園安全管理制度的建立和健全，是保障幼兒安全的準(zhǔn)則。因此不斷制定和完善安全工作的各項(xiàng)規(guī)章制度。

3、應(yīng)將培養(yǎng)教師與家長學(xué)習(xí)安全知識(shí)和法規(guī)意識(shí)。幼兒教師和家長必須加強(qiáng)法規(guī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法制觀念，真正做到依法施教。應(yīng)積極采取必要的措施防止意外事故發(fā)生，要轉(zhuǎn)變他們的安全教育意識(shí)，注重對(duì)幼兒安全認(rèn)知與習(xí)慣的培養(yǎng)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

4.在幼兒安全教育內(nèi)容上的完整，對(duì)于學(xué)前兒童來說，安全教育應(yīng)該成為首要目標(biāo)，利用教科書中的知識(shí)對(duì)幼兒安全教育，讓幼兒從小接受各種安全內(nèi)容防范教育，以面對(duì)各種突況的發(fā)生，從小接受鍛煉并增強(qiáng)他們的應(yīng)急處理能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李俊祺.《幼兒園安全事故分析與完善安全預(yù)防對(duì)策研究》.遼寧：東北師范大學(xué)，2008

[2] 何群英.《幼兒安全手冊(cè)》.成都：四川少年兒童出版社，2004：14

第7篇

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)幼兒的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過對(duì)幼兒的活動(dòng)與心理情緒的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，將育兒的知識(shí)通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對(duì)生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)、不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對(duì)這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識(shí)與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)踐的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在大腦的潛意識(shí)中沒有清晰的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解也不深刻，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運(yùn)用實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)較為重視，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì)遇到同樣的問題，因此，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對(duì)剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對(duì)順利開展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過場景的過渡，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對(duì)案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對(duì)于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對(duì)周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對(duì)小組中每個(gè)成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對(duì)探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對(duì)教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，要對(duì)思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對(duì)學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)三者之間的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升。可以有效地對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

第8篇

關(guān)鍵詞：安全區(qū)角；創(chuàng)設(shè)方法；材料投放；實(shí)踐研究

幼兒園的教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。在幼兒園創(chuàng)設(shè)安全活動(dòng)區(qū)，可以讓幼兒掌握一些避開或應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法，使幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。兩年來，筆者帶領(lǐng)課題組成員，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以安全區(qū)角為媒介加強(qiáng)幼兒的安全教育，開展了實(shí)踐研究。

一、安全區(qū)角的創(chuàng)設(shè)方法

安全區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)安全教育主題制作、收集安全教育的操作材料，分層次投放。讓幼兒在主動(dòng)參與、反復(fù)操作的過程中，理解、獲得更多的安全知識(shí)、安全技能。

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)建安全區(qū)角

為了使不同認(rèn)知水平幼兒的安全知識(shí)得到發(fā)展，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)安全區(qū)角，教師利用游戲特征，適時(shí)、適度、適量分層次的投放有關(guān)安全的材料，讓幼兒在與環(huán)境、材料和同伴的充分互動(dòng)中，自由選擇、自主操作、探索學(xué)習(xí)，在獲得游戲般快樂經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得相關(guān)安全知識(shí)和技能；讓幼兒在自主操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

（二）結(jié)合內(nèi)容，豐富區(qū)角材料

安全區(qū)角投放材料時(shí)內(nèi)容涵蓋要全面，根據(jù)集體教學(xué)時(shí)有關(guān)安全的主題，可以投放自制的安全畫冊(cè)、安全兒歌、故事，以及利用廢舊物品自制相關(guān)操作材料。如：交通安全提供玩具汽車、木偶人，鋪設(shè)汽車道、人行橫道、紅綠燈牌，各種交通標(biāo)志；生活常識(shí)活動(dòng)區(qū)提供家庭中所涉及對(duì)幼兒產(chǎn)生危險(xiǎn)的物品，將這些標(biāo)志貼在活動(dòng)區(qū)，“小心觸電”“注意安全”等警示語讓幼兒識(shí)別，使孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到發(fā)展。

二、材料的制作與投放原則

安全區(qū)域由教師有目的、有計(jì)劃地投放材料，是幼兒自發(fā)性游戲的場所，所以投放的材料應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，然而不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性。因此，教師在活動(dòng)區(qū)材料投放的預(yù)設(shè)過程中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）教育性原則

安全區(qū)域投放的材料應(yīng)能夠使幼兒增長知識(shí)、培養(yǎng)技能。如：安全主題《舌尖上的安全》――認(rèn)識(shí)垃圾食品。在我們生活周圍，油炸食品、膨化食品、彩色食品等等，看上去食欲增加、吃起來口感好，但營養(yǎng)不均衡，甚至對(duì)身體有害。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)到垃圾食品的危害，多吃健康食品，我們通過集體教育活動(dòng)，讓孩子了解垃圾食品的制作加工，食用垃圾食品給身體帶來的危害。在延伸區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們投放了認(rèn)識(shí)垃圾食品和健康食品的操作材料，讓孩子在反復(fù)操作中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)了垃圾食品和健康食品。

（二）科學(xué)性原則

活動(dòng)區(qū)投放的材料必須具有一定的科學(xué)性。如：在進(jìn)行“交通安全我知道”主題活動(dòng)時(shí)，我們邀請(qǐng)了交通警察碓案孩子們進(jìn)行一系列的安全教育，包括“認(rèn)識(shí)交通警察”“識(shí)別道路”“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”“學(xué)習(xí)指揮手勢(shì)”等。根據(jù)教育內(nèi)容，制作了系列區(qū)角材料，讓孩子們擺一擺、說一說、畫一畫、學(xué)一學(xué)，在多種形式的練習(xí)中，提高了孩子們的交通安全意識(shí)。

（三）層次性原則

活動(dòng)區(qū)投放的材料既要考慮不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平，又要考慮同一年齡段不同發(fā)展水平幼兒的不同需要，以便不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”活動(dòng)后，投放的“交通標(biāo)志數(shù)字拼圖”“交通標(biāo)志拼圖”“交通標(biāo)志三段卡”材料目標(biāo)由易到難，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒。

（四）有效性原則

材料的提供要具有有效性，太多雜亂無章的材料堆砌不僅是一種資源浪費(fèi)，而且對(duì)幼兒來說，這樣的環(huán)境有可能成為“視覺污染”，使幼兒無法專注于一個(gè)活動(dòng)。因此安全區(qū)角不是提供多少材料，而是提供什么樣的材料，使幼兒能在與材料的互動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

（五）經(jīng)濟(jì)性原則

活動(dòng)區(qū)投放的材料要注意其內(nèi)在價(jià)值的挖掘，，應(yīng)提倡教師和幼兒共同收集和自制材料，發(fā)揮材料的最大教育價(jià)值。在進(jìn)行“交通安全我知道”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們從家里帶來了很多汽車、摩托車、自行車和人物模型，投放到了安全區(qū)角中，不僅增加了孩子們的操作興趣，也培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

三、有效觀察與指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)中，老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

（一）關(guān)注幼兒需要

由于孩子存在個(gè)體差異、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與變化，在操作同一材料時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)。即使不同層次的操作材料，難易程度的遞進(jìn)是否合理……教師要敏銳地捕捉到這些信息，適時(shí)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)操作或完善操作材料的投放，教師通過觀察可以了解幼兒實(shí)際行為與預(yù)設(shè)目標(biāo)這間的距離，從而調(diào)整材料和要求，以順應(yīng)幼兒的需要。

（二）及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

根據(jù)教師對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行“交通安全我知道”主題教育活動(dòng)時(shí)，，每次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)總有人因?yàn)闆]有選擇到這項(xiàng)材料而失望。一天，我在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)，湘蕓小朋友在紙上畫出各種車、人物，剪下來后貼在了自己畫的馬路上，路上分出了機(jī)動(dòng)車道、人行道，還畫出了斑馬線紅綠燈等。其他孩子也紛紛效仿。看到孩子們積極主動(dòng)的投入，我為孩子準(zhǔn)備了豐富的材料，鼓勵(lì)孩子思考：怎樣讓人站在路面上呢？除了畫汽車還可以怎樣做出更漂亮的汽車呢？孩子們積極主動(dòng)的參與下，一幅幅立體的“馬路上”作品形成了。這次美工區(qū)活動(dòng)是由孩子們興趣發(fā)展而來的。教師要做到關(guān)注、尊重和支持幼兒的興趣，多給幼兒提供自由探索和操作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）安全活動(dòng)內(nèi)容延伸

孩子們?cè)诿拦^(qū)的探索給了我啟發(fā)，在主題科學(xué)飲食活動(dòng)后，我在美工區(qū)投放了“我的食譜”，孩子開始制作“食物”。在餐廳，孩子們?yōu)轭櫩秃侠泶钆涫澄铮岊櫩徒】碉嬍场诤⒆拥呐d趣驅(qū)使下，在教師、環(huán)境的支持下，安全教育在各活動(dòng)區(qū)相互滲透，建立聯(lián)系。

安全知識(shí)的獲得并不是完全通過教師傳授獲得的，而是孩子們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過親手操作、思考和體驗(yàn)，促使幼兒形成的。如：進(jìn)行“交通安全我知道”主題活動(dòng)時(shí)，隨著安全區(qū)三種材料的投入，幼兒由原來的知道“紅燈停綠燈行”“行人要走人行道”，逐步了解了人車分離，各行其道，在了解了這些設(shè)施設(shè)備的作用后，隨著活動(dòng)的深入開展，又不斷投入“禁止行人通行”“減速讓車”等安全標(biāo)志，讓幼兒逐步掌握和理解了更多的交通規(guī)則。

四、安全區(qū)角在教育中的實(shí)踐意義

依托安全區(qū)角，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的有效方法，讓幼兒把學(xué)到的安全知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，通過在區(qū)角活動(dòng)中幼兒的自主學(xué)習(xí)，提高幼兒的安全防范意識(shí)，掌握一些避開或應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法，獲得比較全面的安全知識(shí)，使幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)避免傷害，為幼兒的健康快樂終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作思S都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識(shí)和具體的游戲情景結(jié)合起來，就可以把安全教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受，極大地激發(fā)幼兒對(duì)安全活動(dòng)的興趣。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師根據(jù)教育目標(biāo)，集體教育活動(dòng)內(nèi)容，幼兒年齡特點(diǎn)制作、分層投放安全區(qū)角材料，并將這些材料的安全教育加之充分發(fā)揮出來，讓孩子在自主操作材料的過程中，獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。這篇文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要研究分析了以安全區(qū)角為媒介，加強(qiáng)幼兒安全教育的研究，筆者希望能夠給予讀者一些借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.幼兒園生命教育從幼兒的安全教育開始[J].科學(xué)中國人，2016（32）.

[2]顧榮芳.安全演習(xí)是形式 快速反應(yīng)是關(guān)鍵[J].幼兒教育，2014（1、2A）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言表達(dá)；有效培養(yǎng)

正文：3――6歲時(shí)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒或有意無意的模仿大人的語言、同伴的語言，同時(shí)也是發(fā)展他們的溝通表達(dá)能力的關(guān)鍵期。在我的班里，就一個(gè)大寶貝兒――亮兒。記得入園之前，為了與幼兒建立熟悉的關(guān)系，減輕幼兒的“分離焦慮”感，我們組織了六次親子活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我就注意到了亮兒，在有家人陪同時(shí)，兩顯得特別活潑，主動(dòng)接近老師，亮兒喜歡人的方式很特別，如果他喜歡你，會(huì)在你蹲下來時(shí)趁你不注意從后面摟住你的脖子，摟的越緊，證明越喜歡你。可是他從不會(huì)開口說話。在與亮兒的媽媽溝通后，知道亮兒的語言發(fā)展的較為遲緩，在家里“媽媽”“爸爸”簡單的詞語會(huì)說的很清晰，但太多的詞語或句子則發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。搜集到這一信息，在以后的日子里，我便特變注意這個(gè)寶貝。他對(duì)個(gè)別聲母的發(fā)音，并不掌握。也是出于這個(gè)原因，在班級(jí)里不愛說話。再和亮兒的父母進(jìn)行溝通之后，決定采用一些方法，督促、鼓勵(lì)亮兒大膽的發(fā)音、多鍛煉表達(dá)能力。通過兩年的努力，亮兒現(xiàn)在敢于在小伙伴面前表現(xiàn)自己，大膽的回答問題。在陪伴亮兒的成長中筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：

一、多創(chuàng)設(shè)輕松的空間

在與寶貝交談時(shí)，要多創(chuàng)造輕松的空間和氛圍。給他更長的時(shí)間，讓亮兒慢慢去表達(dá)。經(jīng)過幾次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)亮兒并不是不愛交流，只不過要慢慢的聽他說每個(gè)字，雖然在發(fā)音上存在著問題，但是如果細(xì)細(xì)地、耐心地聽完，就會(huì)理解并知道亮兒想要表達(dá)些什么。像亮兒這樣的寶寶其實(shí)會(huì)有很多，我們要多為他們創(chuàng)設(shè)輕松的空間，讓他們主動(dòng)、大膽的與人交談。

二、適時(shí)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，大膽的放手

選擇合適的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)，督促亮兒與小伙伴之間的溝通與交流。根據(jù)這一情況，我們園里“小種子成長家園”的張主任和唐老師，為我提供了一些素材，是關(guān)于培養(yǎng)鍛煉幼兒溝通、表達(dá)能力的活動(dòng)課程。她們?yōu)槲疫x擇了一節(jié)《朋友碰碰碰》的活動(dòng)，在本班級(jí)內(nèi)展開。活動(dòng)的方式，是根據(jù)‘圖形卡配對(duì)’方式，找到和自己手中圖形能夠拼成完整圖形的小伙伴。孩子們之間都是彼此熟悉的，但是通過這一活動(dòng)，讓原本不太在一起玩的孩子有了一次溝通、交流，通過擁抱等方式，表達(dá)對(duì)小伙伴的喜愛之情。亮兒在這個(gè)環(huán)節(jié)中，剛開始表現(xiàn)出了退縮，但看到其他小伙伴都找到了自己新的朋友時(shí)，亮兒試探著去尋找，最后和童童手中的圖形拼在了一起。兩個(gè)小朋友擁抱，在亮兒的臉上看到了發(fā)自內(nèi)心的喜悅之情。

在接下來的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了讓孩子與后面的老師交朋友，比一比誰交的朋友多，這一次在童童的帶領(lǐng)下，亮兒勇敢的與后面的老師‘做朋友’，看到亮兒的‘統(tǒng)計(jì)卡’上有很多老師為他畫上笑臉，感到很開心。在結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，組織幼兒到隔壁班級(jí)，去和小朋友交朋友，這一次挑戰(zhàn)比較大，因?yàn)槭桥c陌生班級(jí)的幼兒‘交朋友’，剛開始有些擔(dān)心，怕孩子們不敢主動(dòng)與人交流，但有幾個(gè)寶寶非常勇敢，大膽的與新班級(jí)的寶寶交朋友，有了他們的引領(lǐng)、示范，其他孩子也勇敢的走了進(jìn)去……

經(jīng)過這一活動(dòng)，給我最大的感覺是：既要適時(shí)的選擇合適的活動(dòng)，鍛煉幼兒的溝通交往能力，又要勇于大膽的放開手，鍛煉孩子們主動(dòng)的與他人溝通，‘放開手’孩子們會(huì)飛的更遠(yuǎn)。

三、適當(dāng)?shù)募右藻憻?/p>

這里說的鍛煉并不是指用命令的口氣，在孩子不愿意去做的情況下，強(qiáng)行要求，而是給孩子自信，給孩子鼓勵(lì)。亮兒最大的問題是害羞，擔(dān)心自己說錯(cuò)了，讓同伴笑話。這時(shí)，需要的是告訴亮兒，不管你說的對(duì)不對(duì)，只要能大聲的說出來，你就是最棒的。亮兒的父母有時(shí)會(huì)跟我們說，對(duì)亮兒嚴(yán)厲些，這樣他就能多說話，多鍛煉發(fā)音。其實(shí)，亮兒的父母也是在心里著急，孩子越來越大了，再過一年就要上小學(xué)了。

在每天早上入園問好時(shí)，有時(shí)會(huì)故意多讓亮兒問好，鼓勵(lì)亮兒的每一次有禮貌的行為。在這樣慢慢的引導(dǎo)，鍛煉之下亮兒的自信心越來越大。每天早上都可以大聲的問好。當(dāng)然在日常活動(dòng)中，也會(huì)經(jīng)常讓亮兒回答問題，有時(shí)也是靠猜或者觀察亮兒的口型及細(xì)細(xì)的聽亮兒的發(fā)音，來判斷他說的每句話，并加以肯定和鼓勵(lì)，慢慢的亮兒愿意在小伙伴面前回答問題。不在感到拘束不安。經(jīng)過兩年的鍛煉，現(xiàn)在亮兒愿意與人交流，敢于大膽問好、回答問題。不久前，亮兒的媽媽看到我說：亮兒現(xiàn)在說話好多了，清晰多了，而且敢大聲的表達(dá)出自己的想法了……